网络资源在语文教学中的应用

网络资源在语文教学中的应用（共12篇）

网络资源在语文教学中的应用篇1

网络资源在语文教学中的应用以下几种：

（一）文化、文学网站。网络文学年轻而充满超气，拥有大批的学生读者。对于培养学生的选择阅读、自主阅读以及对文学作品的鉴赏能力，建构自己的知识体系，有着传统读物所不可及的作用。

（二）博客。作为互联网的最后一次浪潮，博客写作充分实现了自主写作、多元评价、公开发表与匿名抒怀的统一．作为一种新型的创作实践工具，其在培养学生写作能力方面的巨大潜力尚不能充分预知。

（三）语文学科论坛。既是教师之间交流经验资料、讨论理论实践河题的平台，又是师生之间心灵碰撞的家园。对于融洽师生关系、培养学生创造性和探究意识，扩大师生交流范围，都有着自身独特的作用。

（四）ＱＱ语文课堂。这是一种目前尚未大范围普及但大有前景的网络学习形式。除了不在同一空间外，语文课堂的讲授、讨论、问答都可以通过语音或文字以集体学习的方式进行，实现足不出户的家庭远程教学。语文学科以语言为载体和传播工具，从而使以语言为主要交流工具的ＱＱ软件应用起来了无障碍。

（五）搜索引擎。作为一种搜索工具，搜索引擎的应用，极大地解放了人力，加速了人文知识的融会贯通，培养了学生的信息素养，对于开展研究性学习和创造性学习，扩大学生视野，有不可替代的作用。

（六）语文教学资源库．富含教案、讲义、背景资料、电子版课本、教学论文、多媒体课件、试题、习题、课例、图片、课文朗读录音等多种语文教育资源，扩大了优质资源共享范围，给广大师生提供了超越课本、超越自己的平台。网络资源的引入。必然对

网络资源在语文教学中的应用篇2

在教学中,教师可以结合现有条件,充分挖掘网络资源,并且利用这些资源来进行教学设计,提高教学质量,让学生不仅仅了解更新的科学知识,更要掌握在信息社会中如何学习这样一种基本的生存技能。本人主要从以下四个方面进行了尝试。

一、运用网络资源可以促进学生自主探究学习活动

自主探究的化学学习是一种以学生为中心的化学教学结构模式,是学生自主利用媒体工具进行学习的方式。教师可配合章节教学内容需要,设计适合学生应用网络资源查询的学习活动,引导学生进行自主探究学习活动。例如,我们可以设计环境保护这个主题,让学生针对这个主题上网查询资料,这样可以激发学生的学习兴趣,增加学习效果。如:在学了“乙烯”的有关知识后,教师可提出问题:什么叫白色污染?白色污染的现状、危害及其治理的方法途径?在讲解二氧化硫时,由二氧化硫的特性提出“酸雨”的形成及危害。通过网络资源,学生可以从图像、声音和文字等讲解中获取有关化学知识,同时还可以树立学生的环保意识。在教学实践中,还可以将绿色化学问题、流行病问题以及其他与化学相关的社会热点问题等在课堂上提出,让学生上网查询答案,培养学生自学能力、分析问题、解决问题的能力。这样,学生带着问题将课堂教学延伸到课外,让学生的思维围绕着课堂教学内容不停地思考,也让学生养成了一种思索问题的习惯。这样学生既学到知识又培养了能力,提高了学生综合素质,为学生的终身发展提供了平台。教师还可以设计变化较多、较灵活的课题,让学生分组进行网络查找工作,不仅可以达到学生与学生的互动,促进协作学习,教师和学生、学生与教材之间也可以达到充分互动,并能共同解决问题,充分发挥网络教学的特点等等。在分组合作学习的过程中,尽量让每一个人都能参与其中,师生可以对这个主题进行交流、争辩、评价和协商,教师往往应该站在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题或启发学生提出问题,即“整个学习群体共同完善和深化对主题所涉及内容的意义建构”。这也体现了“资源利用一主题探究一合作学习”的基于网络资源的研究性学习的模式。

二、运用网络资源可以丰富教材的内容

当前,化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要的基础学科,成为推进现代文明和科学技术进步的重要力量,并正在为解决人类面临的一系列危机,如能源危机、环境危机和粮食危机等作出积极贡献。面对如此丰富的化学知识内容,如果单靠教师运用教材有限的信息资源,学生所学的必定难以完整。而现在随着互联网的日益普及,其应用的层面正在日益扩大,其网络中的文字、图片、声音以及视频等不同形式的资料,都可以利用简单的界面,通过网络快速查询。网络资源的内容更新速度快,教师可以利用网络上的信息来代替部分教材内容,这样既可以达到教学效果,又可以联系日常的社会生活。

三、运用网络资源可以突破教学的重难点

化学中涉及许多微观世界的知识,对于学生来说,因受想象力的局限,比较难于掌握。在讲解这些内容时,可从网络上找一些有关的flash演示,将摸不到、看不见的微观世界模拟出来,真实可信地展示在学生们的面前。例如:在“离子(共价)化合物的形成”的教学过程中,利用网络上的课件(flash动画),模拟出氯化钠的形成过程:钠原子和氯原子的结构示意(最外层电子闪烁)、电子的转移以及钠离子和氯离子的静电作用动画显示等非常清晰地展现在学生们的面前。这时教师适时地加以引导和讲解,就能使学生对应掌握的知识点理解透彻。利用网络,还可以进行模拟实验的教学。如,模拟一些重要的、但在实验室中难以完成的一些实验,模拟一些有害的、昂贵的、耗费时间的实验,模拟一些实验室中的设备无法做到的实验。

四、运用网络资源可以实现有效的教学辅助

化学是一门通过宏观现象研究微观世界的自然科学,对于微观世界中蕴涵的知识奥秘,传统的教学手段难以给学生展示出来,但运用网络资源可以将化学教学中的微观过程,通过重放、慢放、定格等操作,引导学生解剖知识的疑点和难点,为学生获取知识,发展智力,提高能力开辟了新的途径。现代社会是一个信息飞速发展的社会,化学教师可针对网络的特点,尝试各种教学方法,同时充当协助者、引导者与管理者等多种角色,使丰富的网络资源成为化学教学的参考资料,或者是将网络资源与教材内容结合,引导学生学习,利用有效的辅助化学教学活动,从而完成教学目标。

网络资源在高中语文教学中的应用篇3

一、培养学生独立思考能力

丰富的网络资源不但能够满足学生个性化的需求，培养学生的学习兴趣，而且拓宽课堂容量，提高信息传播效率。

第一，分层剖析问题，引导学生思考。传统的课堂教学以教师的讲述和板书为主，不可否认口述教学有很多优点，如简单灵活、便于交流等，但是缺点也非常多，如学生上课注意力不集中，易错过重要的知识点，课堂时间有限，板书教学耗时严重，降低教学效率。多媒体教学可以完美地解决这些问题，通过多媒体收集相关资料，以问题的方式引导学生，激发学生的探究欲望。使用多媒体对问题进行分层探究，每个学生都有机会回答问题，从而培养学生独立思考的意识。节约板书时间，为学生课堂思考留下了充足的时间。学生进行自主探究可以利用网络收集相关资料，并进行信息的整合，学生共同交流和分享探究成果。这就达到了培养学生独立思考意识，提高了学生独立解决问题的能力。

第二，促进学生知识的迁移。语文是一门比较抽象的学科，需要学生发挥想象，但是由于语言描述的不到位，学生无法想象文章中的情景，所以课堂中经常出现这样一幅情景：教师口若悬河，学生一脸茫然，课堂气氛低沉。利用多媒体创设教学情境，将抽象的景象直观地呈现在学生眼前，提高教学质量。例如：学习《江南的冬景》这一课时，教师和学生可以共同收集一些江南冬景的图片和资料，然后制作成PPT。教师可以利用雪景图片，与学生一起欣赏和交流，并通过语言描述的方式展开联想。交流完毕后，引导学生与文章进行对话，分析文中的好词好句、写作技巧、以及表达手法，体会作者的思想感情，从而提升学生鉴赏水平，提高学生写作能力。这个过程中，要引导学生将理论知识与现实相结合，实现知识的迁移与整合，从而提高写雪景的写作技巧，培养自学能力，提高审美情趣，促进学生全面发展，实现素质教育的最终目标。

二、培养学生合作探究能力

实现学生的可持续发展，除了自学能力的培养外，还需要发展学生的合作探究能力，合作学习是指学生以小组为单位进行学习，在一定激励机制的作用下，发挥学生最大的潜力，取得良好的学习效果。互联网为我们的小组学习提高了强有力的支持。合作探究能力培养中，学生是合作伙伴的关系。例如：同学一起写作业，当遇到困难时，学生可以互相讨论并解决问题。利用网络进行合作学习的效果亦是如此，网络模式下，合作探究学习有如下几种模式：第一，QQ群模式。现在基本上每个教师都为自己的班级建立QQ群，笔者认为QQ群的作用不应当限于聊天联络感情，更应当发挥其平台作用，实现教师远程指导，学生自主学习的目的。例如：教师可以确定一个主题，然后将学生进行分组，借助互联网查阅资料，然后利用课后时间在QQ群中讨论，进行资料的汇总整理，最后以报告的形式提交讨论结果。第二，论坛探究模式。这种讨论模式的特点是参与的人多、范围广。学生可以通过网络寻找共同学习者，大家在论坛上一起谈论自己的观点和看法，寻找解决问题的方法。学生有时会因为观点的不同而发生分歧，但是争论更能够提高解决问题的效率。所以网络技术对培养学生自学能力和合作讨论能力方面具有重要作用。

三、培养学生自主解决问题能力

学生拥有独立思考能力和合作探究能力后，教师应从台前走向幕后，扮演组织者和引导者的角色，使学生学会独立解决问题。探究学习指的是，让学生在实践中发现问题、讨论问题、解决问题的学习方式。探究学习可以以合作的方式实现，也可以通过学生独立探究的方式实现。自主讨论能力培养的关键是学会质疑，有时发现问题要比解决问题更重要。质疑可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高了学生的创新能力和自学能力。发现问题后，通过自主探究解决问题，当然不能简单地向教师和学生请教，提高学生自学能力才是最终目的。这时网络就发挥了它的作用，学生既能够自主质疑，又能在网络中寻找到合适的资料，通过自主解决问题，从而提高学生的自学能力。

工欲善其事，必先利其器。网络环境下学生的自学模式改变了传统的教学模式，它发挥学生的主体地位，尊重学生的个性化发展，着重培养学生的自主探究能力，更有利于实现素质教育的最终目标。

网络教学在信息技术教学中的应用篇4

四川省双流教研室王平

问题提出：

随着现代教育技术（多媒体、网络技术）的飞速发展，网络给人们的生活、工作、学习带来了深刻的变化。网络信息资源逐渐成为新型的教育资源，在教育中得到越来越多的应用，互联网和教育作为推进未来社会发展的两大核心动力，将在广度、深度影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。网络教育成为教育信息化的重要发展方向，特别是当前“校校通”工程逐步建设，“教育信息化、数字化校园”成为现代化教育发展的目标，网络教学争先恐后成为广大教师教改研究的主要课题。

什么是网络教学？网络教学意义何在？网络教学与传统教学区别，怎样在网络环境下进行教学设计，网络环境下教学评价等一系列问题都是我们需要解决的。

一、网络教学的定义

网络教学：广义上，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动。狭义上，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者主体地位，以探究学习为主要学习方式的教学活动。

解释：广义的网络教学简单来说就是网上教学（E_Learning）就是在线学习或网络化学习，利用已有的互联网平台，学者通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。（无论通过网页发布的教学内容、通过电子邮件BBS与学生交流，通过网络传递视频信息，还是基于网络信息资源的信息加工样式──如WebQuest，以及基于网络应用的研究型课程等等都属于“网络教学”。）狭义的网络教学：强调网络技术，寻求在网络技术条件下怎样的教学活动是独特的，是其他媒体无法取代的。

结合信息技术学科，我们只谈网络环境下的信息技术教学。

信息技术学科就学习环境而言可以分为：依托校园网的教师多媒体环境，基于网络教室的局域网环境，直接利用Internet广泛互联网环境。（重点讲互联网环境下的信息技术教学）

二、网络教学的意义

信息技术教育的落脚点：信息技术教学，信息技术教学的核心是要求一切以学生为主，全面提高学生的信息素养为根本目的，新的教育理念（建构主义理论）要求教师要在教学活动中充分体现教师主导、学生主体的教学思想，既注重教师的教，又注重学生的学两方面有效结合起来，从而优化整个课堂教学，提高课堂教学效果。网络环境下信息技术教学正是以建构主义学习理论为基础，学生在一定情景下借助学习和其他人（教师、学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，进行知识的自我构建（情境、协作、会话、意义建构）。所以网络环境下开展信息技术课堂教学具备可行性。

1．网络教学应用于信息技术课程的优越性网络教学具有其他教学手段不能比拟的优势：

（1）内容丰富、形式多样Internet全球最大的互联网，内容包罗万象，在表现形式上，将文字、图形、图象、动画、音频、视频等多媒体集中于一体，采用可视化窗口交互操作，扩充了信息量，营造了信息环境。

（2）检索信息方便浏览器、搜索引擎提供了强大的检索功能，极大方便了信息的获取。

（3）适时交流计算机网络具备高速传输信道，教师可充分利用在线功能，实现师生、生生之间交流，得到及时迅速的反馈信息，大大减少了教学的盲目性，提高课堂教学效率，同时双向交互，既加大了学生参与度，又使学生在学习活动中，处于主动地位（查找、处理信息）。

网络以上功能与信息技术课程相结合，将网络教学作为信息技术教学的手段，为教育提供全新的理论、模式、方法和媒体，必将推动信息技术教育发展。2．网络教学对信息技术课程的影响（与传统教学方式有哪些差异）（1）教学内容的变化网络教学为学习者提供了必要的信息环境，提供了丰富的教学内容，大大丰富、拓展了书本上的知识，使学生可以在较少的时间学习更多内容。新课程对学生的信息素养培养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理表达与交流的过程中，掌握信息技术学习。课程涉及到学生利用计算机与网络技术，收集整理信息以及利用信息交流工具表达自己的观点等，因此网络本身也是“教学内容”，比如在应用网络教学时候，学生也在强化信息技术应用技能（比如：网上邻居、共享文件夹的使用，信息的搜索下载，网上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、记事本等字处理软件，还有各种网络环境（教学平台）的使用。

（2）教学过程的变化网络教学中，教学过程由传统的知识讲解或课堂讲述+演示转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。在网络环境下信息技术课程的整个教学活动离不开学生团体的共同参与，网络环境教学大致经历：给学生布置任务，确定主题，学生接受任务，分析问题，通过查资料、寻求帮助或在线交流方式完成学习任务，在网络的资源共享、信息检索、交互功能的支持下教学步骤围绕“提高学生的信息素养”为核心目标进行，教学过程发生了变化。

（3）学生学习方式的变化在网络教学中，学生必须具有高度的自主学习能力，通过信息技术，利用各种资源主动构建知识，学生既要掌握知识的学习，又要掌握信息技术的运用，同时还要学会进行协同学习，与他人交流，共享信息。这些都要求学生在学习过程中，始终处于主体地位，具有高度的自主性。（4）教师角色的变化网络教学中，教师不再是知识的化身，教师角色发生变化，变成学生指导、帮助者、促进者，教师的教学行为主要放在如何教学生“学”的方法，创设有利的情景，指导学生学习，使学生学会学习。（指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法）

（5）教学媒体作用的变化教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识、掌握知识、建构知识的工具。同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。

（6）教学模式的变化网络技术的应用，使教学模式由单一型向多样化转变。通过模拟教学、虚拟教学、问答式教学、交互式教学等模式来提高知识传授的质量，提高学生学习的能力，提高教学质量。

三、网络环境下信息技术课程教学模式网络环境只是信息技术课程教学的最佳载体，但它并不能决定教学效果，只具备了教学的硬环境（充当手段作用），而教学中的软环境（教学资源、教学过程的组织）才是教学质量效果的决定因素，因此教师有效使用网络开展教学，必须充分发挥网络的优势同教学目标，教学组织过程以及学生学习过程紧密联系在一起，达到良好的效果。

根据网络自身的优势，在课堂教学中以下几种教学模式适合网络教学。1．任务驱动教学法

以各种各样的主题任务驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习，巩固知识技能，培养创新精神和主动学习习惯。

网络环境的适时性，交互性使教师实施教学任务，学生完成教学任务变得更加方便、快捷。例如在进行画图工具教学时，可以设计诸如节日贺卡、环保宣传画、海报等形式的任务，在进行网页制作教学时，可以设计班级主页、个人主页、环保主页等形式的任务。在完成任务的过程中，教师加以指导、帮助适时点拨，使学生在完成任务的同时能潜移默化地掌握计算机的基本技能。实施任务教学，应注意以下问题：

（1）主题任务（注重任务的实用性）设计任务要符合学生的特点，考虑学生实际，尽量与学生学习、生活相关内容或其他学科内容相结合起来，提高学生学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。（做到这一点，创设适当的教学情景，比如：《word对象的插入与设置》中自选图形的应用，将《一米阳光》剧照、《中学生吸烟有害健康》作为学生活动任务；在学习网络技术基础时，布置“畅想Internet未来生活”主题任务；此外还可以结合时事（世界环境日，爱滋病，3.15等热门话题）与《搜索与下载》、《电子小报制作》、《网页制作》等进行教学。）（2）强化任务，淡化计算机知识让学生学会怎样利用计算机解决实际问题，在做的过程中掌握知识和技能。

（3）任务与任务之间的相互联系任务具有连贯性，形成任务链，加强任务之间的互相渗透，使学生融会贯通，触类旁通，培养学生分析问题和处理综合问题的能力。

此外，明确目标要求，任务要具有可操作性，大小适当，考虑小组和个人完成任务的能力等。2．研究性教学法

研究性学习是近年来我国基础教育课程改革实践中涌现出来的一种崭新的课程形态，已经作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划》。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过研究性学习促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

我们可以借鉴开展研究性学习的方法，结合信息技术课开展研究性教学，研究性教学在信息技术课程本身用得不太多，主要是与其他学科在课程整合上的运用，在实施过程中大致经历三个阶段：进入问题情境、实践体验和表达交流。比如：可以选择中学生走进网络的利与弊，畅想Internet未来生活等学生感兴趣的问题进行探究。我们还可以让学生查找有关社会、科技问题等资料，比如朝核问题、土地沙漠化等热点问题，开展调查研究，撰写小论文，制作主题网页，通过这种方式的研究学习，极大发挥学生学习的能动性，培养学生创造性学习和研究能力。

3．合作式教学法

合作式教学法常与任务驱动、研究性教学法结合起来，基于教学组织形式的教学方法，为了达到共同的学习目标，学生成立学习小组，利用网络环境的开放性，交互性，最大化个人和他人的学习效果，实现资源共享，优势互补。A．相互教学法（教学相长、学生相互帮助）；

B．基于任务的协作学习（布置任务以小组合作的方式共同完成）；对教师而言，可以开展合作教学小组，实行集体备课（双中教研组）。4．学科整合教学法

学科整合教学法是把信息技术课程教学与其他学科教学结合起来，克服信息技术课单纯学习技术的观点，使学生学以致用，培养学生运用信息技术知识解决实际问题的能力。同时，网络环境与信息技术的优势也可以促进其他学科的教学，提高整体教学的科技含量。

高中新课程标准中：信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础，当前，在中小学开设信息技术必修课的主要目标之一就是：在开好信息技术课的同时，努力推进信息技术课与其他学科教学的整合，把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

网络部分的教学内容可以与其他学科进行整合，让学生在学中做，做中学，将软件教学与学科内容结合，把学生活动过程中把实质性东西讲透，对学生进行信息素养教育。例我们可以把学习内容大致分为：网络基础知识，畅游网络世界、网上搜索与下载、网上交流、网页制作，将网络道德与文化贯穿于网络部分的始终，让学生学会如何寻找典型的、健康的网络资源。我们在学习搜索引擎时候，可以先让到网上搜索文章，然后请他们谈自己的操作步骤，引导学生相互交流经验技巧，通过学生自学，自己总结出搜索信息的两种方法：关键字和分类法，最后老师通过实例讲解在具体搜索中遇到的问题和处理办法。在这一课中，可根据实际增加如何将网上的图文资料下载到本地计算机作为网络资源，将搜索与下载联系起来。学习网上交流时可以教学生上网发表文章，在网上请名师指导，同时可以让学生探索QQ聊天软件的多种功能。这样逐渐培养学生良好上网的习惯，使他们上网目的更加明确，更健康，也会积极主动、有效避免网络中一些不良影响。

以上几种教学模式，没有严格的区分度，在具体教学中根据教学实际灵活运用。

四、网络环境下教学设计

网络环境下信息技术课的教学设计与非网络环境下教学设计大同小异，网络环境下教学设计包括：教学目标、教学内容设计（前期分析：学习需要分析、教学内容分析、教学对象分析）、教学活动过程设计、教学评价设计。网络教学中教学活动过程设计包括教学策略设计，教学方法设计，教学组织形式设计，知识材料，学生活动，学习环境设计等。

知识材料设计：在知识材料组织上，要将教学资源与教材知识重组，形成新的系统知识提供给学生或者作为学生探究的对象和学习的内容。对于某些专题，还需要教师能够设计专题学习网站，把零散的知识集成在一起，便于教师的教学和学习的自主学习。比如，高中信息技术课Word文字处理模块部分，《电子小报的设计与制作》作为学习字处理软件的终极学习任务，在学习“电子小报制作流程”时，给学生增加“什么是电子小报”，“电子小报由哪些部分组成？”等知识，在学法指导栏目中，教师给学生准备大量的有关于科技类、环保类、作品类、素材类网站，以及在具体制作过程中，遇到困难时使用《Word2000教程》的帮助等，此外教师还要给学生准备电子小报的具体制作过程，比如：设计制作报头、编写刊头，制作标题等。补充页面设置、如何添加页眉、页脚，分栏、打印预览等。从教学内容上就需要增加这么多知识，教师在教学过程中，需要指导学生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据需要处理信息的方法、技巧。

在知识材料的表现形式上，教师除了使用超文本的方式编排与组织教学内容外，还需要使用多媒体技术，使教学内容的呈现形式多样化，更加形象生动，激发学生学习兴趣，使学生对知识的掌握更加容易。

这一点可以看出，教师把精力放在如何教学会“学”的方法上，积极创建有利于学生构建知识体系的情景，教会学生学习，对教师的专业化要求比传统高了许多。

学习环境设计：除教学内容外，教师还需要对网络教学环境进行系统化设计，这一点常被很多教师忽略，很多教师片面认为网络教学就是将教学内容搬到网页上，将教学内容作为网络教材提供给学生使用，运用传统的教学方法开展教学。其实不然，就侧重学生学习的教学方法，网络教学更适合学生的资源共享教学法（网络资源的利用，共享文件夹的使用；其中网络资源包括专题学习网站，教育论坛、BBS、各类教学资源网和资源库）、信息技术讨论法、读书指导法、发表教学法（让学生发表自己的知识技能、思想情感、研究成果等）；就学生学习的组织形式而言，网络教学比较适合学生的自主学习、小组协同学习。学习环境的设计应包括：超文本方式组建的知识内容、丰富的案例和学习资源、搭建网络教学平台、作业提交系统（包括评价）、虚拟社区如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。

教学评价设计：恰当的课堂教学评价可以激励学生不断进取，利用评价结果也可以帮助老师及时发现教学中问题，有效调整教学方法、学习方法，不断提高教学质量。（过程评价）

网络教学中常引起关注的问题是学生成绩的评价，教师怕不能正确评价学生的理解和参与度，实际上网络教学中的评价更加方便、快捷。（1）利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夹对学习过程评价；

（2）作业和考试结果可放在学生记录数据库中进行评价（比如搭建作业提交系统）；

此外可以采用教师评定（学生活动过程中，现场评分）、小组互评（小组学习，由小组长给组员评价）等方式。不管采用哪种方式评价都要注意反馈及时，有利于学生改正错误。

网络环境下信息技术学科的教学设计除了要根据以上的要求来设计外，还应做到整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化。即在教学中要充分研究大纲、教材，了解自己的学生，针对自己的学生状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中要整个学期的课程一起设计，甚至是整个学年或者是整个小学、初中、高中阶段，要敢于打破教材、大纲，根据学生状况制定出适合学生发展的教学计划；然后分成小的目标加以实施，将计划落到实处；目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能；定期总结提高认识，深化教与学的过程。

五、网络教学中应注意的问题 1．学生网络学习习惯问题

在网络教学中，由于网络的开放性，学生在自主学习时候往往会偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。表现在电脑游戏、网络图片、聊天等非学习内容对学生诱惑会转移学生注意力，例如：学生往往把信息技术课当做休闲娱乐课，偏爱上网、聊天、游戏，没有感到提高自己的信息能力对当前自己学习生活的重要性，他们没有学习的需求导致学习兴趣很低。对学生认识的转变、行为习惯的培养是一个长期的过程，作为教师应该一方面加强引导，同时有必要联合学校领导、班主任一起教育。要时常告诫学生，信息技术课是终身学习的工具，要坚持学习以便维持信息技术学习的历程，学习信息技术课的目的是培养信息素养，培养学生对信息技术发展的适应能力；另一方面要加强对软硬件的管理。2．学生自主学习能力问题

网络教学要求学生要有高度的自主学习能力，可是现代中学生尤其是初中学生的计算机水平很有限，（有的地方还没有开设信息技术课程）真正让他们自主完成学习任务比较难。学生的基础知识参差不齐，学习的经历不可能相同，自学的能力有大有小，所有的这些因素影响了在网络中学生获取知识的能力，也决定了其学习成绩。所以在网络教学过程中，应该考虑这些因素，比如可以通过各种方式了解自己的学生；加强对学生的学法指导，指导学生如何获取信息，并形成一套有效的学习方法；鼓励学生小组交流，寻求帮助；在教学中，加强对学生的个别辅导等。也就是说只要学生掌握了在信息时代获取知识的方法，就能成为学习的真正主人。

3．关于网络教学中创新能力培养的问题

信息技术教育，作为一项提高全民素质，培养青少年创新精神和实践能力的一个重要手段，被看作教育的“至高点”。网络多媒体技术，将文字、图形、图像、声音等信息有机地结合起来，有利于调动人的所有感官功能，促进思维的发展。学生在想像力的推动下，思维高度活跃，就容易引发创新的火花。因此，教师必须重视学生创新能力的培养。在网络教学设计中，融入创新能力培养的内容。通过教学实践，培养学生的创新意识、创新思维，提高创新能力和水平。以上三个方面是影响网络教学的主要因素，归纳起来就是学生的参与度问题，学生个体差异包括对信息技术课程认识上差异和学生信息能力的差异（基础差的学生在学习过程中，往往跟不上步调，久而久之对课程失去兴趣，导致课堂参与性差）。

六、如何增加学生参与度？

1．我们可以利用信息技术与学科之间的整合来引导学生参与信息技术课程学习，比如：与地理教师一起举办“走进身边的世界”学生小论文活动，开展对某一专题的社会调查活动，举办电子小报比赛等，通过开展有意义的学生活动提高信息技术学习的参与度。

2．在网络课堂教学中，在进行小组学习或者自主学习的时候可以运用任务驱动教学法，给学生具体学习任务，对完成好的学生给予激励性评价，教师可以留时间给这部分学生让他们自由安排（包括聊天、玩小游戏等）或者教师将评价结果作为综合素质评定的部分，这样增加学生学习动力，激发学生学习兴趣。3．在网络教学中，教师可以创设课堂教学情景，提高学生学习情趣，激发学生学习的欲望。课堂教学情景包括上课之前实施课堂引入、充分利用实境教学创设课堂情景、创设问题情景等。比如：一位教师在上课之前给学生阅读《人间仙境──九寨沟》文章，教师以生动的语言深深打动学生，当学生陶醉在美丽的画卷之时，教师嘎然而止，提出问题，如果在文章中插入有关九寨图片，九寨就更加美丽了，通过课前引入，使学生产生知识学习的欲望。

4．在网络教学中，学生活动项目的设计也很重要，作为教师，在学生活动项目的设计上教师始终要以教师主导──学生主体为主线，把学习主动权交给学生，在学生完成活动项目的过程中，教师要参与到学生的学习中去，引导学生明确活动任务，适时加强对学生学习方法的指导、加强合作学习的指导（比如：监督学生学习，组织小组间成果交流与汇报，对学习成果进行评价等）、对于共性问题集体指导，教师充当学生学习的指导者、促进者、帮助者的角色，使各层次的学生都能学有所得，能力有所发展。

5．在网络教学中，根据课题需要，教师需要给学生自主学习的空间，表现在学习方法的指导和学生自主阅读材料，给学生提供学习支持来提高参与度。6．此外，有条件学校可以利用网络教学平台（信息学教学系统、在线作业提交系统），经常给学生发信息或者发邮件，比如：学生登录到作业提交系统，可以看见老师布置给他的作业和老师对提交作业的评价，让学生感受到老师无声的关爱，也可以提高学生对课程的参与度。结束语：

网络教学，作为一种有效的教学手段，在信息技术教育中已经发挥了重要作用，但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，如何解决网络教学中遇到的问题，是摆在教师面前的重要问题，特别是当前条件不是十分成熟，对网络教学的期望值不要太高，毕竟还有很多制约的因素。大家可以凭借网络环境这一广阔的舞台，在信息技术教学中积极尝试网络教学，以适应新时代教育改革的需要。网络教学案例： 1．《信息技术在线》

网络资源在语文教学中的应用篇5

一.如何科学择取影视资源

影视资源融入小学语文课堂，一方面要重视挖掘其文化内涵，以文化素养促进学生语文素养的提升，另一方面要注重发挥其功能价值，择取具有教育意义的影视资源，以此培养学生的语文学习能力。从语文课程的特点来看，其注重培养学生的人文素养和文化素养，影视资源在择取上必须与其基本精神保持一致，如选择一些具有特色的“风俗民情”、“文化遗产”，或者涉及当下比较敏感的话题，例如柴静最近所推出的公益片《穹顶之下》。所谓“发挥影视资源的功能价值”就是指将影视资源的审美功能、教育功能以及文化塑造功能与教学实际相结合，促使其功能价值最大化。这就要求教师必须从课程性质、教学内容和教学方式出发，选择与教学实际、学生能力水平相适应的影视资源。如低年级学生的学习能力、思维能力仍处于发展阶段，形象思维占主导地位，教师可以挑选一些剧情简单、画面生动的动画片来辅助教学。

二.影视资源在小学语文教学中有效的应用

小学语文教学涉及阅读、口语交际、写作以及综合实践等方方面面，影视资源的触角也深达其角角落落。我试从阅读教学以及写作教学两方面来探讨影视资源在语文教学中的具体应用。

(一).影视资源在阅读教学中的应用

阅读既是知识输入的重要方式，也是提升思维能力、理解能力的重要途径。影视资源凭借其形象性、艺术性与综合性等特点，在阅读教学中发挥了巨大的效用和影响力。

1.利用影视资源搭建阅读教学新平台

现代阅读突破了对纸质书本的依赖，以电脑、手机等为载体的电子书、影视资源深受学生欢迎。教师可以千方百计地对影片、视频进行二次加工，最大程度地挖掘影视资源解构教材的作用，以构建多样化、多元化的阅读教学平台，从而使学生主动地参与到阅读中来。如教师可以利用影视资源导入阅读文本，在激发学生阅读兴趣的基础上，进行阅读探索。例如在阅读《神笔马良》一课之前，教师可以将预先剪辑的1分钟的动画片《神笔马良》的片花进行播放，在刺激学生眼球、引起他们注意力的基础上，趁势提出问题：马良是如何得到神笔的?马良具备怎样的.品格?由视频到问题，使学生自主、主动地寻求阅读。

2.利用影视资源加深学生对文本的理解

相较于抽象、静态的文字，融声、像、图、文于一体的视频更容易理解。因此，教师要充分地发挥影视资源在加深学生对文本理解的作用，以提高学生的阅读能力、理解能力。仍以《神笔马良》一课为例，文中只用“家里穷，连一支笔也没有”来概括马良的家境，而动画片中对此却有相当多的展开。对于现在的学生来说，“穷”的定义是不同的，对于“穷”的感受也不尽相同，这也就影响了学生对马良高贵品质的理解。因此教师可以将这一部分进行剪辑，以供学生观赏，使学生身如其境地感受马良生穷而志不“穷”的高尚品格。

(二).影视资源在写作教学中的应用

写作教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位，影视资源的巧妙运用有效地改变了当下学生谈“文”色变的窘境，对于激发学生写作灵感、强化表达技巧具有重要的作用。

1.巧用影视资源，激发学生写作灵感

小学生人生观、社会观、世界观尚未完善。作为语文教师有责任运用学科知识来完善学生人生观、社会观和世界观。影视资源是写作的宝贵素材，其不仅可以为学生提供丰富多彩的故事、生活画面，还可以以引发共鸣的方式，促使学生主动思考、抒发情感，搭建一个认识、讨论和写作平台，从而打破写作“无话可说”、“无情可抒”的尴尬境地。如最近引起广泛讨论的《穹顶之下》，其不仅向学生抛出了“关注雾霾、关注环保”的社会化命题，而且柴静作为一个记者，其所主动承担社会责任的也叩问学生心灵。在教师的适当指导后，鼓励学生写出对此影片的看法，写下他们对其认知，激发学生写作灵感。

2.巧用影视资源，提高学生表达技巧

网络在数学教学中的应用论文篇6

在数学课堂教学中，运用现代教育技术，创设图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，丰富教学内容，优化教学过程，更好地体现新课程的理念，更能促进课堂教学改革。下面就《圆的认识》一课探讨如何将网络环境和数学教学进行有机的整合。

网络环境改变了学生传统的课堂模式

《圆的认识》一课概念性较强，通过设计专题站，为学生提供了系统全面的知识，促进了多方面知识的有机整合。专题站的设计改变了原有教材的线性的呈现方式，通过图片、动画、声音等多种呈现方式，为实现学习者之间的互动提供了平台。网络环境下的教学使学生自主学习成为可能。在课堂教学中，学生根据自身的能力和爱好利用网络选择喜欢的课题进行自主研究。

I.利用网络进行自主学习、合作交流

《圆的认识》一课通过问题导入后，教师将学生的提问，归纳整理成三个学习指南，学生根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息和收集需要的信息。学生有的研究画圆方法，有的研究圆的特征，有的研究圆各部分的.名称，然后进行交流，在交流中共同分享学习资源，交流经验。生生互动，师生互动，达成共识。学生的学习方式从被动接受学习变为主动学习，教师的教学重点放在如何有针对性地对学生的自主学习提供帮助。

2.动手操作突破难点，体现学科特点

新课程提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。网络教学也应体现学科教学的特点和要求。在学生自主学习后，为进一步突破难点，让学生或浏览网页，或动手折、画、量，并进行交流。当学生说到如何测量没有标出圆心的圆的直径的方法时，教师还可让学生上台演示操作方法，增加学生的直观认识。

3.突破时空限制，实现人机交互

网络环境下的交流不仅训练了学生的思维过程，也培养了学生信息素养。学生通过自主学习、过关练习，体现了人机交流，特别到了第三关，通过网上交流的形式，性格比较内向的学生消除了面对面交流的胆怯心理，大胆地利用网络发表自己的意见，形成自己的解题思路。同时，又能汲取其他学生的学习经验，进而在知识的获取和学习方法的认知上都有所进步。

课后延伸兴趣，实现知识的拓展

学习是获取知识的过程，学生的知识不光是通过传授，更是在教师或学习伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。课后，学生根据教师的安排，继续开展一些有实际意义的小课题研究，如让学生利用网络搜索相关知识，并制成作品进行发布等，把学生的兴趣延伸到课外，实现知识的拓展。

网络资源在中学物理教学中的应用篇7

一、传统教学模式的局限性

中学物理课程既有趣, 也富有思辨性, 是学生了解物理世界的一扇窗, 让学生感受物理世界的多彩与奇妙。想要让物理课程的教学更好地得以展开, 让学生对各种物理现象、物理景观以及物理原理有更好的理解与感知, 就必须以更为灵活与多样的模式展开教学。作为一名致力于城镇教育事业的中学物理教师, 在近十载的教学生涯中我既看到了学生的成长与进步, 也逐渐感受到城镇教育事业与大城市教学相比发展的滞后性, 这让我很直观地感受到传统教学模式上存在的各种局限。

在很多大中城市内, 网络教学已经得到了普及和应用, 很多课堂教学中网络教学都能够起到很好的辅助作用。网络资源的加入不仅让课堂教学更为直观、高效, 而且也让学生从多方面获取了各类信息。同时, 既让课堂教学得以延伸与拓宽, 也让学生的视野更为广阔。然而, 这一切在城镇地区却很难得以实现。

大部分城镇地区的中学网络教学都还在试验中, 很多教师都想尝试在课堂中引入网络资源, 尤其是物理课程的教学。网络资源的利用很大程度上优化了课堂教学, 但是鉴于网络化程度在城镇中学的普及程度不高, 且大部分城镇教师对于网络资源的应用还不够熟练, 使得网络化在课堂教学中一直没有很好地得以实现。城镇地区的很多中学还在沿用传统的教学模式, 这样的课堂教学大部分时间是教师讲、学生听, 学生对于教学内容提不起兴趣, 对于课堂的参与性也不高, 这些都是造成课堂教学效率低下的直接原因。

二、网络资源在物理课堂中的应用

为了让城镇中学物理教学中存在的问题得以改善, 通过对网络资源及其在课堂教学中的应用不断进行研究与探索, 我终于将网络资源引入了中学物理课堂教学。

以《流体的力现象》的教学过程为例, 在展开这部分内容的教学时, 我充分借助了网络资源的优越性。在教学前, 我首先进行了课堂导入:“现在请大家一起来看一个故事, 然后思考问题。”随后我让学生观看我事先准备好的视频资料, 画面上播放了我用Flash动画制作的关于1912年一艘小的铁甲巡洋舰“豪克”号的船头撞在当时世界上最大远洋轮“奥林匹克”号的船舷上, 酿成一件重大海难事故的故事。学生被这个悲惨故事给震撼了, 同时心里也产生了很多疑惑, 不少学生问道:“小小的船怎么会自动撞上大船呢?”学生百思不得其解, 好奇心更强烈了, 都在积极地讨论、猜想, 对于教学内容的学习兴趣也油然而生。看到学生热烈的反应, 我立刻感受到网络资源带给中学物理课堂教学的改变。

随后, 在一段段精彩的视频和Flash动画的播放和我的引导中, 学生通过讨论, 认识了伯努利及他的原理, 知道了什么是升力, 进一步了解了鸟是怎样翱翔的。最让学生感兴趣的是飞机, 在播放不同年代飞机的发展历程做成的动画时, 学生被图、文、声、像并茂的画面给深深地吸引住了, 不少学生已经开始憧憬着有朝一日成为航天员。网络化资源的利用不仅很大程度上拓宽了学生的视野, 也给予他们更多思考与想象的空间, 这些都给物理课程的教育很大的推动。

“老师, 快跟我们讲讲飞机为什么会飞。”通过前面的教学导入和视频的观看, 学生已经对教学内容产生了浓厚的兴趣。借助网络化资源我已经做好了充分准备, 我进一步向学生展示了多组飞机机翼剖面图和飞机飞行的视频资料, 并且在学生观看的基础上提出一些问题让学生思考、讨论。为了促进学生对这些物理现象有更好的理解, 我用吹纸张、吹乒乓球等探究实验引导学生学会对知识点进行自主探究, 最后结合多媒体画面进行分析, 学生终于弄懂了升力在飞机飞行过程中的作用, 最后也理解了流体的力现象。

三、应用网络资源的注意事项

网络资源的引入能够很大程度上改善中学物理课程的课堂教学, 然而, 在网络化资源的应用中也应当注意一些相关事项。首先, 应当选取那些和教学内容有紧密联系的网络化资源, 并且这些资源应当易于学生理解与接受。其次, 教师应当有意识地利用网络化资源来调动学生的积极性, 在激发学生的好奇心及学习兴趣的同时也要能够很好地引发学生思考, 这样才能够让网络资源更好地发挥其教育意义。此外, 网络化资源的应用还能够很好地让学生的自主学习能力得到培养, 教师应当给予学生更多思考的空间, 可以通过各种设问来让学生展开自主探究, 这不仅能够提升学生的思维能力, 还能够让学生的物理水平得到发展与锻炼。

网络资源在中学物理教学中的应用篇8

一、传统教学模式的局限性

中学物理课程既有趣，也富有思辨性，是学生了解物理世界的一扇窗，让学生感受物理世界的多彩与奇妙。想要让物理课程的教学更好地得以展开，让学生对各种物理现象、物理景观以及物理原理有更好的理解与感知，就必须以更为灵活与多样的模式展开教学。作为一名致力于城镇教育事业的中学物理教师，在近十载的教学生涯中我既看到了学生的成长与进步，也逐渐感受到城镇教育事业与大城市教学相比发展的滞后性，这让我很直观地感受到传统教学模式上存在的各种局限。

在很多大中城市内，网络教学已经得到了普及和应用，很多课堂教学中网络教学都能够起到很好的辅助作用。网络资源的加入不仅让课堂教学更为直观、高效，而且也让学生从多方面获取了各类信息。同时，既让课堂教学得以延伸与拓宽，也让学生的视野更为广阔。然而，这一切在城镇地区却很难得以实现。

大部分城镇地区的中学网络教学都还在试验中，很多教师都想尝试在课堂中引入网络资源，尤其是物理课程的教学。网络资源的利用很大程度上优化了课堂教学，但是鉴于网络化程度在城镇中学的普及程度不高，且大部分城镇教师对于网络资源的应用还不够熟练，使得网络化在课堂教学中一直没有很好地得以实现。城镇地区的很多中学还在沿用传统的教学模式，这样的课堂教学大部分时间是教师讲、学生听，学生对于教学内容提不起兴趣，对于课堂的参与性也不高，这些都是造成课堂教学效率低下的直接原因。

二、网络资源在物理课堂中的应用

为了让城镇中学物理教学中存在的问题得以改善，通过对网络资源及其在课堂教学中的应用不断进行研究与探索，我终于将网络资源引入了中学物理课堂教学。

以《流体的力现象》的教学过程为例，在展开这部分内容的教学时，我充分借助了网络资源的优越性。在教学前，我首先进行了课堂导入：“现在请大家一起来看一个故事，然后思考问题。”随后我让学生观看我事先准备好的视频资料，画面上播放了我用Flash动画制作的关于1912年一艘小的铁甲巡洋舰“豪克”号的船头撞在当时世界上最大远洋轮“奥林匹克”号的船舷上，酿成一件重大海难事故的故事。学生被这个悲惨故事给震撼了，同时心里也产生了很多疑惑，不少学生问道：“小小的船怎么会自动撞上大船呢？”学生百思不得其解，好奇心更强烈了，都在积极地讨论、猜想，对于教学内容的学习兴趣也油然而生。看到学生热烈的反应，我立刻感受到网络资源带给中学物理课堂教学的改变。

随后，在一段段精彩的视频和Flash动画的播放和我的引导中，学生通过讨论，认识了伯努利及他的原理，知道了什么是升力，进一步了解了鸟是怎样翱翔的。最让学生感兴趣的是飞机，在播放不同年代飞机的发展历程做成的动画时，学生被图、文、声、像并茂的画面给深深地吸引住了，不少学生已经开始憧憬着有朝一日成为航天员。网络化资源的利用不仅很大程度上拓宽了学生的视野，也给予他们更多思考与想象的空间，这些都给物理课程的教育很大的推动。

“老师，快跟我们讲讲飞机为什么会飞。”通过前面的教学导入和视频的观看，学生已经对教学内容产生了浓厚的兴趣。借助网络化资源我已经做好了充分准备，我进一步向学生展示了多组飞机机翼剖面图和飞机飞行的视频资料，并且在学生观看的基础上提出一些问题让学生思考、讨论。为了促进学生对这些物理现象有更好的理解，我用吹纸张、吹乒乓球等探究实验引导学生学会对知识点进行自主探究，最后结合多媒体画面进行分析，学生终于弄懂了升力在飞机飞行过程中的作用，最后也理解了流体的力现象。

三、应用网络资源的注意事项

网络资源的引入能够很大程度上改善中学物理课程的课堂教学，然而，在网络化资源的应用中也应当注意一些相关事项。首先，应当选取那些和教学内容有紧密联系的网络化资源，并且这些资源应当易于学生理解与接受。其次，教师应当有意识地利用网络化资源来调动学生的积极性，在激发学生的好奇心及学习兴趣的同时也要能够很好地引发学生思考，这样才能够让网络资源更好地发挥其教育意义。此外，网络化资源的应用还能够很好地让学生的自主学习能力得到培养，教师应当给予学生更多思考的空间，可以通过各种设问来让学生展开自主探究，这不仅能够提升学生的思维能力，还能够让学生的物理水平得到发展与锻炼。

总之，网络化资源的引入给中学物理课堂的教学带来了极大的改革与推动。它不仅优化了课堂教学，提升了学生对于教学内容的学习兴趣，还能够很好地引发学生思考，加强学生自主探究能力。这对于提升学生的综合素养是很有帮助的。

网络资源在语文教学中的应用篇9

目前，一些高校尤其是高职类院校采取了鼓励大学生自主创业的积极措施，在校园内创建了大学生创业园，为大学生在校期间进行创业提供帮助，这为大学生网络创业提供了有力的保障。另外，还有一些高校在课程体系建设中增加了各种各样的创业项目课程或者技能超市课程，指导学生运用“校内网”或其他网络平台，如淘宝网、eBay、拍拍等在网上开店，给学生提供创业训练的机会。

2.3大学生浓厚的创业激情

在校大学生没有资金、没有经验、没有人脉，但他们接受新事物快，思维活跃，又有浓厚的创业激情，渴望尽快的把自己的专业知识服务于社会，实现自身的价值。网络创业以其成本低，风险小，简单灵活等特点，成为越来越多大学生创业的首选。根据淘宝网正式对外发布的淘宝网就业指数来看，至2010年4月30日止，淘宝网创造了106万个就业机会，这106万人中有一半以上年龄在20至32岁之间，有越来越多的中国大学生投入到网络创业的行列之中。

因此，笔者认为可以把网上创业贯穿到《网络营销》课程理论教学过程中去，这样既可以激发学生学习的热情，又能对学生的实战操作给予长期指导和帮助，提高学生工作实践能力。

3.网络营销教学中引入“网络创业”的实践

为了实现理论教学与实践教学有机结合，笔者在《网络营销》教学过程中，积极尝试引入“网络创业”实践课程，帮助学生提高实践技能。通过淘宝网真实的网络平台，让学生以团队形式选择熟悉且感兴趣的商品，结合目前国内外的网络营销环境，开展网上商店的策划、构建及运营，帮助学生解决在运营过程中遇到的货源渠道、交易信息安全、资金结算、物流配送、网络促销等各种实际问题，让学生在学习网络营销基础知识的基础上全面掌握网店经营的各项技能。

3.1网络营销基础知识讲授

在讲授网络营销基础知识时，注重运用网店开设案例，分析网店与传统的实体店的区别，使学生直观的理解和掌握网络营销与传统营销的区别与联系、网络营销环境分析方法等知识点。在此基础上，让学生分组开展网络营销调研，对淘宝网站热销产品进行一手和二手调研，了解顾客需求，为网店开设做准备，通过实际的网络调研来掌握和巩固网络调研方法。3.2网店建设与网站建设相结合

远程教育资源在我教学中的应用篇10

现代远程教育发展日新月异，已成为教育领域中的一朵奇葩。远程教育资源在课堂教学中的运用越来越广泛，掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求也是素质教育的要求更是新一轮课程改革的要求。

我对远程教育资源的接触缘于清河镇学区曾经举办的一次全学区利用远程教育资源（模式一或者模式二）辅助教学的片区大教研活动，我当时讲授的课是《圆明园的毁灭》，采用模式二的教学手段。硬着头皮接受学校下达的任务之后对于信息技术什么也不懂的我来说可以说是一筹莫展，只好请教学校远教资源管理员。在校长和资源管理员的协助下，我把课文内容的重难点制成几张幻灯片加之远程资源下载的有关圆明园的图片、声像资料的插入，尽管在操作的过程当中出现了一些纰漏，但是，我的这节利用远程教育资源辅助教学的课还是有声有色，学生学习兴趣一浪高于一浪，课堂效果前所未有的良好，课后得到了听课教师和教师培训中心专家老师的好评。也许是尝到甜头的缘故，自那以后，在我校资源管理员的帮助下我开始学习信息技术，钻研信息技术，从最基本的操作学起，经过反复地操作演练，现已能熟练的从远程教育资源选取自己所需的资料用于我的课堂教学中来。通过教学实践，我真正认识到充分利用现代远程教育资源的作用，感受到利用现代远程教育资源的乐趣，同时也意识到远程教育资源在小语教学中的应用，重在坚持，贵在用得精当。如果用的恰到好处，不仅可以给学生提供丰富的感性认识，更能突破教学难点，起到省时、省力、增效的作用。现将我的体会简单的谈一谈：

一、利用远程教育资源，提供丰富的阅读材料

阅读教学是语文教学的重要环节。小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识的教学和感悟能力的培养，为学生的学习成长打好基础。而在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的，这就把学生的视野仍然禁锢在课本这个唯一呈现的材料上，不利于学生的发展。而远程教育资源，拥有形、声、色多元素相融合的大量的教学信息，能提供给学生大量的多维的阅读材料，学生就可以利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分地利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源。如我在讲解《一夜的工作》时，除简单地介绍周总理外，还让学生观看有关周总理的影片片段，引导学生广泛阅读有关周总理的书籍，如《周恩来的智慧》《周恩来二十六年总理风云》、《周恩来总理生涯》、《周恩来的管理艺术》、《周恩来在“文化大革命”中》、《周恩来的最后岁月》等等，同时还让学生搜集周恩来总理工作、生活、学习等方面的资料，帮助学生更广泛、更深层地了解周总理。知道周总理的一生是多么的伟大，他在政治经济外交文艺军事等各个领域都有辉煌业绩，他几十个春秋南征北战，为人民为国家出尽了力，操碎了心，特别是他伟大的人格，非凡的才能，无不让人从心底敬仰和怀念。所有这一切都是传统的课堂教学难于企及的。有利于我们学习新课堂教学的策略，提高课堂调控能力。

二、利用远程教育资源，营造轻松的学习氛围

小学语文课堂利用远程教育资源教学，以一种全新的方式全方位的向小学生展示出一个美好的世界。学生在多种感官的刺激下，能更好地发挥创造力、想象力，学习空间更有趣、更轻松、更广阔。尤其是通过音乐的熏陶、生动形象的动画演示，多姿多彩的图片展示，让学生自然会有身临其境的感觉，不仅能更好的体会教学内容，其新鲜感也可一定程度地消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲惫，有效调动他们学习的主动性、参与性。同时，远程教育资源中所体现的艺术性能给学生带来丰富的知识，由于远程教育资源综合了多种教学手段，所传递的内容十分丰富，除了它所反映的教学内容外，还有如音乐欣赏、色彩视觉效果等方面，都能传递信息，给学生以美的享受，从而激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的动力。随着教育经费体制的改革，我们现在使用的教材一般是黑白版，使得原本富有立体感的课文插图，变得毫无生机，大大降低了学生的学习兴趣。使用远程教育资源，通过文字、图形、画面、动作、影像和声音等进行教学，用文字诠释情境，用图像显示情境，用音乐渲染情境，用影像烘托情境，使语言与画面、视觉与听觉、感知与理解融为一体，使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具本化、趣味化、生活化，从而激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性和主动性,使教学活动更为生动活泼，更好地激发学生自主探究和创造性思维，进而提高学生的能力。如：说明文的教学，按传统教法，老师普遍认为教学枯燥乏味，学生学起来也无精打采。在讲授《故宫博物院》一课时，我下载媒体资源中的幻灯片，再插入动画，配以生动的解说文字，以神武门为出发点，沿中轴线前行到午门，介绍沿途的建筑，教师不需要作过多的分析，学生感受到故宫博物院那宏大壮丽、建筑精美、布局统一的特点，大体上按照游览参观路线沿中轴线由南向北逐次介绍的的说

明顺序，感受到我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，中华民族伟大的创造力，增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神。又如《富饶的西沙群岛》，这是一篇描写景物的课文。我在教学时，运用课件，让学生感知西沙群岛的地理位置，懂得它“是我国的海防前哨”，“是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠”。放映录像，带学生做一次到西沙群岛的假象旅游。课文中生动形象的语言，银幕上五彩斑斓的图像，向学生们揭开了海底的奥秘：五光十色的海水，丰富的海产品和岛上旖旎的风光……使学生直接感受到那里“风景优美，物产丰富”，“是个可爱的地方”，热爱祖国宝岛——西沙群岛的激情油然而生。出示图片，介绍英雄儿女建设西沙、保卫西沙的生活情景。这样，现代远程教育资源的运用，既抓住了课文中的形象，把学生引入情境，又激发了学生的爱国热情。

三、利用远程教育资源，化解教学难点

瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性。而借助多媒体课件，正好化抽象为具体，变理性为感性，有效弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。小学生理解能力相对较弱，一些以往要通过大量语言文字分析归纳而被视为教学难点的内容，在利用远程教育资源教学中就可以用感性的方式展示在学生面前，一些难理解的问题也随之迎刃而解。比如，对于诗歌教学中，传统教学模式要从分析诗的语言入手，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情，把读者引入诗歌的艺术境界之中，还要学以致用，掌握如何欣赏诗歌。传统教学靠从语言讲述，学生在理解上自然会存在不少困难。而借助远程教育资源讲授，则可先配乐朗诵，然后展示

一组相关图片，创设一些相关情景，用不着教师再作过多解释，学生就能通过欣赏图片自然而然地理解难懂词句以及诗歌中作者表达的感情。像我利用远程教育资源在教苏轼词《水调歌头·明月几时有》时，我配上邓丽君演唱的歌曲《水调歌头·明月几时有》，屏幕上出现一轮金黄的圆月，月色如水清冷的照着人间，作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中。学生同我一起一边观看课件为之配置的视频背景而陶醉，一边随着节奏在手上击打着拍子，一边跟着轻轻地哼唱，全词乐观旷达的情怀在行云流水的语言、美妙的意境和动听的歌曲中自然呈现出来。在教《天净沙·秋思》这首散曲前，我先用投影仪把一幅配有音乐的图景显示给同学们看：“深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。路边是缠满枯藤的老树，即将归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的农户家前，这时太阳快要下山了，他却连投宿之处都还未找着„„” 然后在这些声像的感染下，学生朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣，很快就理解了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等九种事物，从而为理解文章的主旨、领悟散曲悲凉的意境打下了良好的基础，至于背诵学生边读或唱边回忆情景便熟记于心。

网络在作文教学中的应用篇11

关键词：网络作文教学兴趣

当今教育，各种多媒体技术不断地冲击着基础教育教学，使教学方法、教学行为有了更加丰富的内容，网络化教学便应运而生。多媒体进入作文课堂已成必然，它的出现是机遇与挑战并存，只要我们广大的语文教师都能掌握并运用它，我们的作文教学必将告别历史，踏上一个新台阶，迈进一个新的时代。

一、大胆想像合理发挥

爱因斯坦说过："想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"我认为，想像是写作构思中的重要一环，我在作文教学中非常重视培养学生的联想，引导学生充分打开联想的大门。过去在传统的作文教学中学生说："作文难，难于上青天。"，学生往往感到"没什么东西可写"或"无话可说"，在网络教学中，这个问题就迎刃而解了，因为网络拥有丰富的信息资源。随着网络技术的日趋成熟，网上的信息也越来越多，越来越接近生活。这些网络资源迅速、快捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材，弥补了学生生活经验不足的缺陷，得以让他们从多角度来考虑文章的立意、内容等，进行作文创新。

二、个别辅导共同提高

众所周知，作文教学是字、词、句、段、篇的综合训练，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，发展认识能力，提高审美能力和培养健康的个性的任务。学生一篇作文的完成，离不开师生之间的交流，学生与学生之间的交流，因此，就其特性而言，作文教学本身对交互性的要求是非常强的。然而，由于传统的班级授课制的束缚，使师生之间的交流并不平等。在传统模式中教师不能很方便地随时查看学生们作文时的情况，而利用多媒体网络教学系统则可很方便地即时查看学生作文的全过程，教师可以通过屏幕与多个学生进行交流，信息交换和指导而不相互干扰。作文程度好的由学生自己确定习作主题，选择合适的材料，构思作文的结构；对于那些作文较困难的学生可以随时点拨，老师向他们提供学生习作网站，让他们浏览作文辞典、写作方法和优秀习作，为他们提供写作时所需的优美词句和范例。有效地发挥学生能动性。

三、积极主动自修自改

叶圣陶先生在一次讲话中指出："作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。"传统的作文教学是教师选择具有代表性的作文进行师范修改。指导学生在包括字、词、句、标点符号、语法等方面逐字逐句地推敲，或是把学生分成若干小组或同桌之间互相批改。而网络教学则能利用网络邻居，老师在学生写作时，就能随意调看任何一个学生的作文，并给出具体的指导意见。写作结束，马上能抽出有代表性的习作，利用网络发送给每个学生，对习作的优劣进行评判。学生把自己对该作文的看法、修改意见、评语等，通过网络传送给其他同学。这样一来，全班每一个人对某一篇文章的评改都一目了然。在此同时，学生利用网络邻居还能随意评改其他同学的文章。评改结束，老师作总结，同学集体打分。这样的作文评改，学生参与程度高，形式方便快捷，交流广泛,提高了作文反馈的效率。高效率的反馈带来的是作文教学的高效率。

四、网络为作文教学带来了生机

相对于传统作文教学的单一封闭，老师教的焦头烂额，学生写的枯燥无味，老师烦批改,学生怕写作的状态，网络的出现，使作文教学似乎一下子柳暗花明了。这种以计算机网络为平台和环境的作文教学形式的出现，让学生的写作兴趣,老师的作文教学观念等有了很大的飞跃，为作文教学带来了生机。

(一) 网络促进了写作的个性化表达。在传统的作文教学中，教师往往对同一班级的所有学生按统一要求，统一步骤和同意方法进行作文训练，把学生的习作活动约束成高度统一的集体活动。同时，教师对学生文章评价的注意点往往集中在技术分析上，如遣词造句，谋篇布局，逻辑修辞等，在这样的评价标准反复刺激下，学生写作文形成了条件反射，宁愿抑制自己海阔天空的思绪，也要符合老师的写作规则，进入老师传授的写作套路。这样学生写作几乎成了应付差事，空话，假话，套话充斥也就在情理之中了。

而网络作文以学生为中心，教师是教学活动的组织者，指导者，帮助者和促进者，学生利用网络情景，协作和会话等学习环境要素，充分发挥习作活动的主动性和创造性，促进书面语言表达能力的形成和发展。

(二)网络为学生的作文提供了"源头活水".学生作文难，难在何处，难在无话可说。作文无话可说，归根到底，与缺乏材料有关，这是传统作文的弊端。而随着多媒体网络技术在作文教学中的有效应用，则可以使我们摆脱上述困境。

网络是学生丰富生活储备的捷径，它包罗万象，蕴含无穷。它对社会政治经济文化生活，工农业生产，科学实验以及自然环境等进行多媒体视听再现。既可以描绘喜怒哀乐，世事人情，也可以舒卷风云之变，展现山川之。网络成为学生观察社会生活的窗口，成为完成生活储备的捷径。此外，作文时，学生通过网络，有目的地搜索，筛选相关的信息，学会把有用的素材下载下来，学会在写作过程中恰当地融会素材，引用文献，这不仅加大了阅读量，而且还通过网络多媒体进行全方位的感官刺激，大大激发了学生作文的兴趣。

网络资源在语文教学中的应用篇12

1教材的处理

选用周德华主编, 人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《遗传与优生学基础》。

笔者秉持将遗传与优生学科作为拓展模块课程的理念, 在课时缩减到18学时的现状下, 对内容进行大幅度的合并删减, 以同类遗传病为线索, 将临床表现、发病规律、优生指导整合在一起。教学中遵循“轻理论, 重实用”的原则, 大量使用网络资源, 基本知识讲授力求简明扼要。

2教学目标设立

基于对教材的处理、教学理念的理解和网络资源的应用, 笔者重新设定了本课程的三维教学目标 (见表1) 。

3学情分析

本课程的授课对象是中职一年级第二学期的助产和护理专业学生。学生通过第一学期对解剖学的学习, 掌握了一些人体结构方面的知识, 但掌握情况不理想。计算机应用技术课程的学习, 培养了学生利用网络搜索资料的能力, 但其对资料的整理、综合、理解能力仍较差。虽然中职生普遍学习兴趣不高, 缺乏主动掌握知识的积极性, 但他们处于青春期, 充满热情和朝气, 只要提供一个平台, 调动其积极性, 他们就能更好地投入学习, 表现自我。另外, 中职生对网络世界兴趣盎然, 教师可以投其所好并引导其科学利用网络获取知识。

4教学流程设计

(见表2)

5教法和学法设计

5.1学法指导

以自主探究学习法为设计思路。根据教师给出的任务, 学生有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索。引导学生科学利用网络资源, 搜集、整理学习资料, 拓宽知识面。小组成员通过具体分工、相互交流、团结协作等形式来共同完成任务, 学会对网络知识进行分析归类, 撰写总结报告并在课堂上汇报[2]。

5.2教法设计

根据“以学定教”的理念, 以任务引领教学法为设计思路。课前让学生分成小组利用网络查阅资料, 写出总结报告, 并制作汇报所用的多媒体课件。组织学生在课堂上分组报告并进行点评, 对优异者进行鼓励。

6课后反思

6.1构建有效模式

通过转变教学理念, 充分利用网络资源, 形成了更有效的教学模式, 推进了基础知识和临床应用的零距离接轨。

6.2激发参与热情

利用青春期学生对网络世界的浓厚兴趣, 教师课前布置任务, 增强了学生完成学习任务的意愿, 激发了学生的学习热情, 使学生的学习由被动变为主动, 由“苦学”变为“乐学”。