网络在教育、语文教学中应用的思考与探索

网络在教育、语文教学中应用的思考与探索（通用11篇）

网络在教育、语文教学中应用的思考与探索 篇1

作者:aimin

这是我在近一个多月的时间里，对网络在教育中的应用的几点思考。本想写成完整的文章，但觉得还不够成熟，所以，先用以下研究笔记的形式发表于下，以盼此块“砖”能引来诸多的“玉”!

考虑到对语文教学中怎样应用网络的思考，在最后我附上了一个教学的设计。这个实例，经过实践，有得也有失，现发出来，也有“抛砖引玉”的意思。

总之，希望看到大家的关注，听到充分的批评!!

▲在学生的学习中，无论是研究性学习还是接受性学习，网络，只是一个工具。仅仅从网络介入学生的学习来看大致就有五个方面：1、提供信息源促进问题的发现、课题的提出;2、在学习过程中提供各种必要的支撑;3、记录下学习过程中出现的各种信息备用;4、提供发表的舞台;5、找到充分的对话者。

▲任何学习，都有一个让学生参与火热的现实生活中去的问题!但学生对生活的感觉有时并不一定敏感!在生活的汪洋大海中，学生们可能会熟视无睹。这时，网络有可能突现生活中某些值得学生关注的东西，来引起学生对生活的关注。因此，对学生来说，自然需要在现实中去体验，但不排斥利用工具提醒他们关注本应关注的生活。

▲我一直记得这样一个比喻：火车的使用并不改变交通工具的性质。但火车到来的不仅仅是速度而是观念、习惯、文化的变化。因此，对于“网络需要教师观念的首先转变和接受”，我觉得并不全面。不!我现在似乎有一种新的想法：用网络的使用来促进观念的转变!至少，在语文教学领域是如此。我们讲了多少年的语文学习方式的转变，只有进入网络才有可能实现。有时我们觉得许多语文教学观念很好，但实现不了常常是受制于工具，比如：多读多写等等。网络提供了这样的条件。由此，我想到在学科教学中应用网络，是否有学科间的差异?比如数学，我觉得数学的教学实际上对媒体的依赖是最低的。一张小小的纸片上的一行字，就够学生忙半天的。而语文就完全不同。我想这网络的作用。教师素质的提高需要工具，需要切入口、需要一种冲击波!

▲我觉得还应思考的关键是：我们应该探求在网络环境下控制的特点。需要有新的控制方法。用网下的控制方式来控制网上的活动，我想是不可行的。因为这是两种不同类型的环境!网络为代表的虚拟环境，更像我们现实的市场，控制它，不是需要“班主任”之类的外在的“权威”，而应该是活动本身的魅力和吸引力!市场经济也需要法制，这没错。改革开放，放开市场，看起来无序，但市场那只“看不见的手”，把一切都打点好了。我的意思就是--在网络环境下，应该靠的，就是这只“看不见的手”。

▲基于网络的教学，网站或专用平台的建设是必不可少的。考察试用现在的许多类似网站，我觉得我们在设计网站时忽略了几个很重要的前提。首先，我们是基于学生都能无条件随时上网这样的假定下来设计我们的栏目的，然而，无法回避的事实是--据报载，我国目前的网民人数在大中城市，不足20%，中小城市和乡村更少。这些网民中自然有不少学生，但是比例不会太大，而且在相当一部分师长的观念中，网络对青少年并不是有利的，对他们上网是设置了多种限制的。青少年上网的条件不容乐观。运用网络进行学习活动，至少需要上网的条件，如果这些基本的条件不具备，犹如旱地行舟，自然是难以开展的。其次，我们是基于学生很希望在网上来活动这样一个假设来设计的，然而，无法回避的事实是--现在网上教育资源的形式单一、内容与课堂类似、许多烦琐的手续等，并不完全适应学生的心态。再次，我们是基于利用网络来协助学校作好管理工作的假设来设计栏目的。然而，无法回避的事实是--管理控制学生的学习过程，恰恰是网络的短处所在。这不仅是因为硬件条件的限制，更重要的是：网络的匿名性等一系列特点，使对学生的控制几乎为“零”。

▲我觉得还是应该思考一下--学生在什么情况下才会自觉地依赖网络?据我的观察：

--当学生在学习中发现信息资料不足时

--当学生上网浏览，随便走走，突然看到自己有兴趣的话题，愿意加入讨论时

--当学生有了一些成果想找地方发表时

--当学生研究遇到麻烦想找几个人聊天时

--当学生得知有自己喜欢的人在网上可以见面时

当然还可以列出一些。最近，刚刚读完《后现代课程观》一书。“自组织”是后现代课程观的核心，用丰富的信息资源造成有积极意义的干扰，是形成“自组织”的关键。我想，网上的教学活动更应该遵循这一原则。而实际上，我们现在的网上模式还带有非常强烈的“现代”学校教学模式。这样一来，难以吸引学生，是自然的。至于在技术上的“非友好倾向”等等还在于次!

△这里实际上涉及一个更深的理论思考：网络在研究性学习中到底起什么作用?以什么样的形式发挥作用?在什么时机起作用?过去我们谈多媒体课题时，人们总有这么一个原则：不可替代性!特别在网络不景气的时候，更需要的就是“不可替代性”的证明!

▲语文课上使用网络的一次探索--

基于网络的《史记》教学总体设计要点(设计人：上海市浦南中学陆爱民;2001年5月)

一、基于网络学《史记》

司马迁生平及相关的逸事;《史记》全貌;史书写作传统的例证;文学眼光中的《史记》研究的基本观点;常用工具书;研究材料的索引

二、立足课堂读原文

对照注释通语译;提出“真实”的.问题供讨论;出份试卷互相考

三、虚实结合达目标

第一阶段：总体设计，制作有关课件、印制资料。

第二阶段：真实阅读为主，初通课文例文语译。

第三阶段：实现虚实情境中完成学习。

实际使用的教案：

《史家之绝唱--〈史记〉》教案

目标设定

A、基本目标

1、阅读《垓下之围》《毛遂自荐》《荆轲刺秦王》，感受司马迁作品的思想艺术特点。

2、掌握《史记》的体例、内容等常识，从史学、文学两个层面了解《史记》的价值。

B、辅助目标

1、以课文例文为依据，复习梳理高一全年所学的文言基础知识。

2、补充阅读《报任安书》或介绍司马迁的资料，了解他的生平、为人和历史地位。

3、引进网络教学，尝试整合网络与教学。

C、目标链接

1、与《思路的探究(二)》单元的学习链接(从故事情节线索的角度)

2、与“屈原与楚辞”链接(引导学生初读《屈原列传》，找共同点的角度)

过程设计

⊙准备

设计准备好《史家之绝唱--〈史记〉电子辅助学习包》。

印制“《史家之绝唱--〈史记〉》学习任务书”和《今天任务的基本内容》。

⊙实施

第一课时--按照“学习任务书”的要求，直接阅读作品，提出问题。

第二课时--按照“学习任务书”的要求，继续直接阅读，完成试编考试卷。

第三课时--在计算机房，使用《史家之绝唱--〈史记〉电子辅助学习包》，完成规定的学习内容。

第一课时

☆教学要点

1、布置“学习任务书”，并对有关几个问题作出解释。

2、进入学生自学阅读状态。

☆教学过程

◇课前准备

--印发《学习任务书》

◇引入课题

--总体说一下最近课文的教学方法及其理由

要点：《促织》--给预习卷，以疏通语言为主(传统方法的改进型)

《药”，以理解内容为主(研究性学习方法改进之一)

《史记》专题--下达“学习任务书”，总体规定学习要求和活动(研究性学习方法改进之二)

关键：充分调动起学生的积极性，学会对自己负责。所以，要引起充分注意!

◇明确要求

--阅读并解释“学习任务书”的内容：

要点：“目标”，作为最终检查的依据;“内容与要求”，实际应完成的任务;“进度”应完成的时间。

--关于涉及的背景知识

关于古代汉语知识：一词多义、古今异义、单音复音;活用现象;虚词;……

--组织“小组协同学习”

◇学生活动

--学生阅读、提问

◇作业安排

--继续完成

第二课时

☆教学要点

在自读的基础上，初步开展命题的准备。

☆教学过程

◇引入课文

--组织一下“协作小组”

◇学生活动

--阅读、讨论，完成“《史记》例文的语言现象测试练习卷”的命题工作

◇作业安排

--继续完成

第三课时

☆教学要点

利用电子网络，在自读的基础上，完成教学任务。

☆教学过程

◇组织教学

--下发《今日任务基本内容》，熟悉有关内容

--介绍课件的基本模式与使用方法

◇实际教学

--学生在机房里，利用所提供的“课件”以小组为单位完成作业。

◇回家作业

网络在教育、语文教学中应用的思考与探索 篇2

关键词：小学教育教学,对话教学,注意点

对话不仅是人们达成各种目的的一种有效手段和策略, 而且将成为人们追求的一种生存状态。作为学校教育主要途径的教学必然会与对话联系, 生成一种新的教学范式———对话教学, 将之引入小学教育, 既有利于提高小学教学的教育质量, 又能解决当前小学教育教学中的一些问题。

一、对话教学的内涵

伽达默尔认为对话就是“主体间以语言等符号系统为中介进行的交往, 它的基本特征是主体间的在场相遇、平等交流”。任何对话都是一个不能预期结果的自然过程, “一个对话主体双方的视界融合过程”, 是“不同的主体以各自不同的方式, 各自不同的声音共同参与到理智的探险事业之中去”的创造与生成过程。因此, 一般认为对话必然是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。另外, 教学与对话是紧密联系的, 克林伯格 (Klingberg, L) 认为教学本来就是形形色色的对话, 具有对话的性格。由于对话既可以是一种教学方法, 又可以是一种教学原则, 因此我们把“对话教学”作出如下理解:对话教学是灌注对话精神的教学, 它不只是一种具体的教学方法, 更是一种吸收了对话精神———平等、互动、质疑、创新, 并在此基础上发展的一种教学精神或指导思想:促进学生与教师之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流互动, 促进学生的发展和能力的培养。

二、对话教学是小学教育教学的内在要求

传统的数学课堂教学, 一个突出的问题就是学生主动“说”的缺失, 师说生听、师问生答似乎成了一种“规定”。即使是在学生讨论中, 其内容、方式也大都由教师框定, 说的机会几乎被“优等生”占有, 课堂的高度集权使学生无法获得主体地位。新课程背景下的对话教学, 是以学生发展为本的新型课堂教学方式, 它关注学生的发展, 关注学生的情感、态度、价值观, 力求使数学学习成为一种和谐“对话”的过程, 使“对话学习”成为启迪心灵的钥匙, 让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性。

1. 对话教学是培养学生学习能力与创新能力的必然要求

小学教学的培养目标是努力培养德智体美全面发展学生。传统的灌输式的、授受式的教学方式只注重教师的教, 教师变成了知识的容器, 教学内容变得知识化、定型化, 这显然不利于学生创新能力的培养。在对话教学中, 人人都是教学的参与者, 这种参与不是被动参与或旁观, 而是一种充分的互动, 在这种互动中萌生新的理解和共识, 这种萌生新的理解和共识的过程正是创造新思想的过程, 是训练学生创新能力的过程。

2. 对话教学是培养学生学习兴趣的最佳选择

对话教学的根本目的不是成绩、不是分数, 而是人的发展、人的自我实现。在教学中是一种“我和你”的关系, “你”中有“我”, “我”中有“你”, 但又不是“我”同化“你”, “你”同化“我”, 而是“我”以“你”的存在而彰显。两者是作为具有独立个性和完整人格的主体共同步入“我—你”之间, 不存在“主体—客体”关系, 也不存在“人—物”的关系。双方都不是把对方看作对象, 而是与对方一起互相承认、共同参与、密切合作, 享受着理解、沟通、和谐的对话人生。它打破了教师的“神话”与权威, 使学生的个性得到了解放, 也促进了学生学习信心和学习兴趣的提升。

3. 对话教学是提高学生学习质量的有效工具

在当前初等教育大众化过程中规模扩展和质量的下滑、“读书无用论”有所抬头等问题给老百姓造成负面影响情况下, 如何提高教学质量, 重塑公众的信心已经成为初等教育不可忽视的问题, 所以我们需要一些方法手段把我们的教育努力重新定位到学生的探究与发现精神上来。对话教学则恰好将知识的传授和创新精神两项要求合二为一。

三、小学教育教学中实施对话教学的注意点

将对话教学运用于小学教育教学, 有助于改变传统的“讲台站桩式”和“课件读讲式”的刻板教学模式, 让课堂焕发生命力且富有创造性。教师在开展对话教学的过程中要注意以下问题。

1. 对话的形式要以信任学生与适度指导相结合

教师“如果对学生缺乏信心而不信任他, 则全部教育智谋, 一切教育和教学上的方法与手段都将像纸牌搭小房一样定然倒塌”。对人的信任是对话教学的先决要求, 以信任为前提的对话, 学生将以具有独立人格的主体身份与教师“和谐共创”对话流程, 而不再是“教师权力下的卫星, 在其光辉照耀下闪闪发亮”。教师应不断地监控对话过程并把握方向, 但也应让学生发挥自己的积极性, 因为学生是一个权利主体, 有权决定自己发展的途径与方式。但是教师不能对学生放任自流, 就像在春天放风筝一样:既要让风筝在空中自由飘扬, 又要用绳子确保它的方向。教师还应在对话中关照每一个学生, 要注意“清扫”课堂对话教学之“死角”, 而不能让一个学生游离而成为“边缘人”。教师参与时应对自己的发言有所控制, 避免“越俎代庖”, 教师应作为“平等中的首席”———由外在于学生的学习情境转向于与学习情境共存, 成为内在于学习情境的领导者, 而不是外在于学习情境的专制者。对话教学的有效机制是历时性活动中的角色转换或共时性活动中的分工协作而“互为师生”, 学生感觉所学不是“硬塞”给他们的, 而是师生共创的结果。

2. 对话的环境应充满想象与创造

众所周知, 叶澜先生的“让课堂焕发出生命的活力”已成了中国教育界深具感召力的声音和一致宣言。“课堂是生命相遇、心灵相约的场域, 是质疑问难的场所, 是通过对话探求真理的地方”, 这一重建的课堂概念已深入人们的观念之中。于是, 舒展学生个性, 让想象与创造成为课堂的主旋律就自然成了对话教学目标设计的核心理念之一。贯彻和实现这一理念要注意以下两个方面:其一, 激发学生的批判意识和怀疑精神。也就是说, 教学除了要鼓励学生自己发现问题、探索问题和解决问题之外, 更要培养学生不盲从、不迷信权威和书本的批判意识和怀疑精神, 这应当是教学追求的重要目标。其二, 提倡和鼓励学生的“奇思妙想”。古罗马教育家普鲁塔克认为, 儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子, 而是一颗需要点燃的火种”。心理学的研究也表明, 鼓励学生大胆猜测, 是培养学生探究兴趣、开发智慧潜能的教学良方。历史证明:许多的发明、发现都是一些科学家奇“思”妙“想”出来的。当然, 学生的想法也许是巧妙的、奇特的, 也许是幼稚的、平淡的, 甚至是错误的。这些都不重要, 重要的是教师要有意识地引导和鼓励学生自己去“思”去“想”。

3. 小学教师对话教学的能力有待提高

教师是对话教学的执行者和组织者, 其教学技能直接关系到对话教学的质量。但从教学的实际来看, 各小学由于硬件条件和师资条件的限制, 教师课务繁重, 在教学技能和水平方面远远不能满足现阶段教学的要求。有效开展对话教学, 需要教师不断提高教学技能, 开展教学研究。一是要提高教师的表达能力。教师要努力提高语言表达技能, 做到条理清晰, 层次分明, 能深入浅出地将困难复杂的教学内容变得简单易懂。二是要提高教师对话教学的组织能力, 善于启发和引导学生发现问题并解决问题。

综上所述, 对话教学使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化, 它符合对话时代的精神, 符合现代小学培养目标, 在知识传授之外更为重视学生在情感、态度、价值观方面的交流、生成和提升, 在这个过程中, 学生的创新思维能力必然会得到提高。

参考文献

[1]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究, 2001, (3) .

[2]张增田, 靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2004.9.

[3]唐亚阳, 黄艳, 成黎明.将对话教学引入研究生教育[J].学位与研究生教育, 2008, (4) .

[4]徐朝旭.从建构到对话中的建构认识本质的重新审视[J].厦门大学学报 (哲学社会科学版) , 2003, (4) :85-91.

[5]夏正江.对话人生与教育[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 1997, (4) :2-11.

[6]苏霍姆林斯基帕夫雷什中学[M]北京:教育科学出版社, 1983:29-30.

[7]何阳, 赵正.对话教学:负责任的课堂交往[J].西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2006.5.

网络在教育、语文教学中应用的思考与探索 篇3

【关键词】应用型网站 思想政治教育

教育部在2000年9月下发了《关于加强高等学校思想政治教育进网络工作的若干意见》，全国各高校及其校园网都积极响应，建立了许多思想政治工作方面的“红色网站”及“红色网页”，从理论探讨和实践应用两方面对网络思想政治教育进行了全方位的探索，取得了一些成绩，积累了一些经验，但仍存在诸多问题。

一、高校网络思想政治教育的现状和问题研究

网络思想政治教育就是以互联网为渠道，以各种网络形式为载体，将思想政治教育内容输送给被教育者，并为其所接受和认同，从而达到思想政治教育的目标。

通过大学生浏览和关注思想教育类网站的程度，集中反映出高校网络思想政治教育的现状。据中国青少年研究中心数据调查显示，“经常浏览”思想教育类网站的大学生仅占4.5%，“有时去看”的占36.3%，“想看，但不知道网站”的占21.7%，“暂时没兴趣”的占19.7%，“从没看过，也不想看”的占17.8%。

分析原因主要有以下因素：

其一，现有的思想政治教育网站比较重视“传统的思想政治教育内容”，而对“符合时代特点的思想政治教育内容”等不太重视，内容主要是以相关权威网站发布的信息和政治理论学习为主，跟学生的实际需求相差太远，使得网站的内容覆盖面和对象覆盖面都较低。

其二，学生主动学习思想政治理论的动机不强。学生感觉思政类网站都是理论性的东西，很少有跟实际内容相贴近的解读性教育。当学生思想真正遇到困惑的时候思政类网站又缺少与之沟通的能力和思想启迪方面的功能，思想政治教育类网站对当代大学生的有效引导力也就越来越弱了，最后慢慢形同虚设，起不到实质的作用。

其三，内容的更新速度和页面美观也是思政类网站发展的重要制约因素。当代大学生是一群有朝气，青春时尚的群体，他们生活在e时代，对于网站内容的更新速度，界面的时尚美观程度都有很高的要求，思想政治教育类网站要想占领这块阵地就必须要在眼球和感官上迎合青年人的群体，成为当代大学生的心灵门户。

其四，缺乏一支专业化的网络思想政治教育工作队伍。网络思想政治教育工作对工作队伍提出了比传统思想政治教育工作者高得多的素质要求，不仅要求工作者掌握扎实的思想政治教育工作理论，同时应具备教育学、心理学、法学和伦理学等相关学科知识，更需要他们及时掌握和了解网络中不断出现的新问题，营造正确的网络舆论，积极引导被教育者在使用网络和接收网络信息过程中，自觉接受思想政治教育。

二、应用型网站的设计思路和实现方法

思想政治教育类网站只有吸引学生们的关注，才能使它的教育意义发挥作用。

（一）应用型网站的设计思路

1.通过关爱让网站成为学生的良师益友。当学生从被录取的那一刻，网站就应入手为学生的成长提供悉心周到的帮助。首先应通过Email的方式向学生和家长图文并茂的简单介绍学校的历史和本专业的发展现状和前景，在学生入学后每个月都通过网站和Email为学生提供学业指导和生活帮助信息，并通过交流区及时收集和引导学生在生活和学习中遇到的问题。

2.结合学生工作让网站记录学生的成长痕迹。学生工作的日常事务是非常琐碎的，但又是评价学生发展状况的重要依据，将学生工作的事务性工作整合到网站中并通过技术手段加以授权操作、统计分析和跟踪服务，不仅使学生工作者能从枯燥的工作中解脱出来，有更多的时间开展富有创新性的工作，同时也让学生能够通过网站了解到自身成长的轨迹，分析成长中的优势与不足并作出自我调整。

3.提供信息服务交流让网站成为学生的思想舆论阵地。首先网站日常应搜集发布以就业、留学、考研、考试等服务学生的信息，使其成为一个学生信息综合应用平台。同时对学生关注的热点、焦点问题应从正面的角度积极撰写文章引导舆论，批驳错误言论和揭露虚假信息，营造正确的网络舆论氛围。其次要开设网络论坛、讨论区、在线访谈、留言信箱等交流沟通的渠道。

（二）应用型网站的实现方法

1.系统设计简单易用，统计全面客观。系统设计可以采取现在流行的网络编程语言php、.net、asp等，采用sql或mysql数据库。网站权限的设计根据所辖功能不同分别设定为系统管理员、学院管理员和初级管理员。操评模块中按照学生在校发展的需要设定了8大项内容，分别是社会实践、文艺活动、体育活动、学科竞赛、科学研究、科研创新、志愿服务、技能培训，每项内容都有最高上限分，最终通过各项得分和学习成绩的权重系数来确定综合得分，为奖学金的发放提供重要的数据支撑。

网络教育中开展应用探索论文 篇4

摘 要：在数字化学习领域，继移动学习、泛在学习、微型学习之后又产生了一种全新的学习理念和学习方式，这就是“1：1 数字学习”。广大网络教育工作者有必要在理论和实践上开展“1：1 数字学习”的研究和推广，随着数字技术、便携式个人网络技术和终端设备发展及其在网络教育中开展应用探索，将会呈现出更诱人的网络教育应用前景。

关键词：“1：1 数字学习”;数字化学习;移动学习;远程教育;网络教育

Papert 曾说过，当每个人都买得起一支铅笔时，学习方式将会随之改变。同时当每个人都真正拥有一台属于自己的便携、廉价、能通信和交互、并且具有强大情感感知能力的手持式网络学习设备时，我们的学习更会发生变革。“1：1 数字学习”正是在这一背景下产生的一种全新学习理念和方法，它能将世界变成人人有电脑、处处可上网、时时能学习的新时代，无疑会掀起现代教育技术发展的新浪潮，它引发的学习革命的新浪潮关键在于现代教育技术的转向：从教学技术转向学习技术。

一、“1：1 数字学习”的内涵

“1：1 数字学习”起源全球一对一数字化学习(G1：1)，即每个老师和学生至少都拥有一台数字化设备。其全称是one to one Technology Enhanced Learning，意思是学习者在不同的情景和环境中的1 对1 增强学习技术。“1：1 数字学习”是基于1：1 数字设备与环境的学习，相对于数字化学习、移动学习和泛在学习来说，是另外一种观察的角度，并不是完全独立的一种学习类型，是一种新的高度综合的学习方式和理念，是广义数字化学习的一个部分，是移动学习的高级发展阶段，与泛在学习有共通的理念、共同的关注研究领域。[1]

20世纪80年代国际数字教育运动开始，90年代随着互联网普及，数字教育了发展为数字化学习(e—learning);本世纪初随着无线网络技术发展，数字教育发展到了移动学习阶段，移动学习(m—learning)是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时随地的非正式学习;在强调学习的泛在化与非正式学习理论，便出现了泛在学习(u—learning)，其核心思想是创设一个无处不在的无线网络的计算设备及学习者构成的无缝学习环境。“1：1 数字学习”的出现，顺应了个人便携无线网络技术的飞速发展及其在全球范围内对学习者学习生活的广泛渗透的大趋势。“1：1 数字学习”旨在打造“无缝学习环境”，营造一个以学习者为中心使得学习真正成了一种生活方式，其最大的特点是泛在性和情境感知，泛在是指表面上学习无形，它们交织在日常生活中，无所不在，人们很难察觉出它们的存在;情境感知意味着能够从学习者的周围收集环境信息以及工具设备信息，并为学习者提供与情境地有关的学习活动和内容。“1：1 数字学习”较为成功的实践有：MIT 媒体实验室的100 美元笔记本电脑计划、英特尔的学友电脑计划、法国的电子书包项目、德国的笔记本大学项目、伦敦大学的混合移动学习解决方案等。

二、1：1 数字学习在网络教育中的应用

“1：1 数字学习”还处在研究与发展的早期，在我国还是一个新事物，在大规模实施之前首先要开展地区性项目实验与准实验研究，提出一整套实施方案，探索基于“1：1 数字学习”的中国发展之路。“1：1 数字学习”为无所不在的泛在学习提供可能，主张将正式学习与非正式学习相结合，将虚拟世界的学习与真实世界的.学习相结合，将个体自主学习与合作协作学习相结合。关于“1：1 数字学习”在网络教育中较为成功的实践有：

1.为网络教育开展基于短消息学习支持服务

通过无线移动网络与互联网之间的通信完成教学活动和教学管理。基于短消息的数学学习除了提供话音服务外，还提供面向字符的短消息服务。通过短消息，不仅学习者之间，而且学习者与互联网服务器之间都可实现有限字符的传送。学习者通过手机等学习终端，将短信息发送到互联网教学服务器，教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析和处理，再发送给学习者手机，利用这一特点，可实现学生通过无线移动网络与互联网之间的通信来完成一定的教学活动。例如学生的一些比较简单或比较紧急的问题可以通过移动设备随时向老师提出，收到学生问题后会搜索数据库，如果有类似的问题被回答则自动将答案送给学生，没有类似的问题则由主管老师做出回答。解决了必须上课时或是在指定的时间到指定的地点才能答疑，还能布置作业、提交作业、批改作业，还能做类似查询作业提交情况、考试成绩、教学通知等教务管理工作。短消息所具有的随时随地性，适合网络教育的特点，在某些学习情境下具有比E-Mail 和WEB 更为优秀的表现。

2.为网络教育开展基于连接浏览的数字学习

对于基于短消息的数字化学习，其数据通信呈间断性，不能实时连接，论文格式因而不能利用这种方式实现学习终端对站的浏览，也就没法实现多媒体教学资源的传输和显示。学习者使用自己的学习终端经过电信的网关后接入互联网，通过WAP 协议访问教学服务器，进行浏览、查询和实时交互，类似于普通互联网用户，既可以传输文本还可传输图像。开展这种学习就要针对网络教育的体系结构建立WAP 教育站点，WAP 教育站点与普通站点相比在技术上没有太大的区别，不同之处在于应用于的目的和面向的对象，我们应在学习资源的建设上下功夫，着重选取贴近学习者生活和工作同时又较为时尚流行的主题作为学习内容。

3.为网络教育开展基于校园无线网络的数字学习

所谓基于校园无线网络数字学习是指在局部范围内(如一个校园、一栋楼、一个学习区或一个教室)实现数字化学习。从3G 技术不同标准之间的争论和产品开发进展来看，在全国范围内完全实现连接浏览的数字学习估计还得一段时间，但无线局域网络技术比较成熟了，可作为校园面授教育开展数字学习最现实可行的方式。例如开展播客(Podcasting)教学使得课堂教学得到延伸，用录音笔或iPod 同步录制课堂录音文件并转化成MP3 格式文件发布到网上，供学生下载到自己电脑、MP3 或手机上，用以温习课堂所学或补充课堂笔记。

4.有大量支持网络学习者自主学习的学习资源

例如图形计算器支持数学的探究式学习;语文学科用的电子词典;好记星和诺亚舟的学习机;外语学习资源网站(100e 网站);用移动电话、移动MSN、移动日志(Moblogging)开展基于“移动学习共同体”的社会性学习;自然科学和社会科学知识的探究式学习等。

综上所述，“1：1 数字学习”能促进学习革命的新浪潮，促进现代教育技术由教学技术向学习技术的转向，必须加强国际合作交流，保持清醒头脑，以积极审慎的态度开展“1：1数字学习”的理论研究，还要深入到具体的学科与具体的学习领域中开展研究，重点开展“1：1 数字学习”的学习设计、学习评价、资源开发等，并不断总结。“1：1 数字学习”作为数字学习领域的前沿技术，使1:1 数字学习能够真正地带来网络教育教学上的创新，需要教育研究者、决策者、实践者等多方面的共同努力探索。随着便携无线网络技术发展，它在网络教育领域的作用会越来越大。

参考文献：

网络在教育、语文教学中应用的思考与探索 篇5

项目教学法是引导学生主动接受知识的一种教学方式，学生以自主探索为主，将学习与实践相结合，独立完成从信息收集、方案设计与实施，到项目评价的全过程，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

目前，项目教学法在本科教育的应用研究中尚不多见，本文基于项目教学法的基本内涵，指出项目教学法在本科教育应用中的基本准则，探讨项目教学法在本科教育中分阶段的具体应用及存在的主要问题，并针对现有问题展开思考。

一、引言

近年来，我国高校都把教学方式的转变视为教学改革的重要内容，积极探索有利于“激发主动探究精神”、“培养独立思考与实际解决问题的能力”的教学方式方法，项目教学法作为一种很好体现和实现这一教育目标的有效方法而被广泛运用。项目教学法通过构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会，改变了学生被动地接受知识的学习方式，对于传统教学模式无疑是革命性挑战。

项目教学法作为一种不同于传统教学的新型教学方式，已在我国高等职业教育中得到广泛探索与尝试，但在本科教育中应用项目教学法的相关研究仍不多见，现有为数不多的文献也主要局限在单门课程的尝试中。[1-3]为此，本文基于项目教学法的基本内涵，指出项目教学法在本科教育应用中的基本原则，探讨项目教学法在本科教育中分阶段的具体应用及存在的主要问题，并针对现有问题展开思考

二、项目教学法的基本内涵以及基本准则

项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，而是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方式，教师将书本上的知识内容转化成多个“教学项目”，围绕这些项目组织和开展相应的教学活动，学生以个人或小组为单位，在教师的指导下全程参与、体验、感悟、探究、论证项目的全过程。[4]作为一种开放式的教学形式，项目教学法强调理论与实践教学的有机结合，能充分调动学生的参与意识和团队合作能力、发掘学生的创造潜能、提高学生解决实际问题的综合能力。学生在完成任务过程中自主地进行知识的建构，从信息收集、计划制定、方案选择、项目实施到成果评价经历整个过程的每个环节。项目教学的本质特征是通过设计具有综合性、真实性和挑战性的教学内容，突出教学过程的实践性、探究性和开放性，体现学习评价的过程性和多维性，激发学生学习的主动性和创造性，学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的`主动建构者。

[5]可见，项目教学法重视对学生自主学习能力与思维创新能力的培养，是一种以项目实施为载体的教与学互动的教学方法。项目教学法在本科课程教学中的应用需参考以下五个准则：第一，自主性准则。本科层次的项目教学不是对已有知识和技能的简单应用，而是让学生通过参与整个过程的每个环节，做活动的主人，使项目实施成为创造性实践活动，并由此推动知识的转变、构建或者新的理解。第二，真实性准则。本科层次的项目教学要与日后从事的工作密切相关，内容应来自于真实工作情境中的典型职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容，通过与企业实际生产过程或经营活动建立直接关系，可以使学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。

第三，综合性准则。本科层次的项目教学要以专业核心能力为导向，统筹考虑课内、课外、企业多个平台，对教学内容重新加以整合，围绕项目或单元教学任务，设计出具体项目、技术及其方法，体现出理论知识和实践技能相结合的综合性。第四，可评价性准则。项目教学的一项重要内容是项目评价，教师在学生自我评价的基础上，通过评价学生在项目教学中的独立探究能力及其与小组合作的精神，以帮助学生对项目教学的过程和结果进行反思，达到项目教学目标的更好地实现。第五，系列化性准则。本科层次的项目教学应依据从业能力要求，构建项目实施与能力培养的密切关系，分析项目作用和评估方法，形成目标明确、环环相扣、能力提升的项目系列，通过成体系的项目教学内容使学生受到丰富并且专业的训练。

三、项目教学法在本科教育中的应用

项目教学法在本科教育的具体应用中，应根据学生所处的不同阶段，有针对性地进行项目设计和操作。具体来讲，项目教学法在本科教育中的应用可以分为三个阶段：

第一阶段——大一期间;在本科学习的第一年就参与完整的项目实践不太现实，可通过学习简单的方法或技术，参与案例讨论、参加专业讲座、现场观摩等活动，对项目实践先建立起直观的感受和初步的了解。

第二阶段——大二期间，可结合课程内容参与一些较为简单的项目，边学习边练习，学与习相互促进。在具备一定基础之后，可以尝试构建学习型创新团队，着手开展更为复杂的综合性项目的前期准备，这类综合性项目可以持续整个本科阶段，成为大学阶段学习的重要学习成果之一。由于大二学生的专业学习仍处于初始阶段，思维还没有受到现有规则的限制和干扰，容易产生一些富有创意的构想，因此，大二阶段参与项目的主要环节包括项目选题的构思、项目的初步设计等。另外，由于个人的智慧、能力和精力都是有限的，仅靠一己之力在当今社会中已很难达到令人满意的奋斗目标，因此，学习型创新团队的构建也是促进高效率地掌握知识的重要保障，在这一阶段应为学生构建创新型学习团队创造良好的外部环境。

第三阶段——大三、大四期间;在本科学习最后两年中，可以选择一些针对性较强、项目周期适度的“小项目”进行练习和积累，同时开始进入更专业的科研项目研发中，将“小项目”中积累的知识和经验融合到综合性的项目之中，通过更具挑战性的复杂项目的实践检验，找出知识上欠缺的部分和能力不足之处，为综合性项目的最终完成奠定基础，并通过借助团队分工合作的力量，最终达成贯穿整个大学阶段学习周期最长、复杂程度最高的项目目标的实现。

四、项目教学法实施中存在的问题

1.对任课教师的要求更高。在传统教学中，任课教师都有自己的专业，基本上可以不和其他学科的教师有业务上的交往，但是项目教学涉及多学科教学内容，这就要求任课教师具有跨学科的能力，不仅要做到本学科的专业知识与技能的娴熟掌握，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。同时，项目教学法的实施还要求任课教师具有项目规划、管理以及评价等方面的能力，为学生营造学习氛围、创设学习情境，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，能给予具体的帮助，成为学生学习的组织者与引导者。

2.课时数较少难以广泛铺开。项目教学因其丰富的实践内容和相当的操作难度，使得教学过程需要有充足的时间保证，这样势必会造成教学进度的放缓。另外，每个项目多少会涉及多门课程的知识点，相关知识的补充和扩展也需要耗费不少的课时，学生在实践过程中还会遇到不同问题也需要任课教师花时间解答与指导，可见项目教学法的应用所需要的课时更多，原有的课时量不足于支撑这一新的教学方式。

3.学生存在较多的不适应。此前，学生主要接受的是“填鸭式”知识灌输的传统教学方式，在这种固定的学习思维和学习习惯的影响下，学生在项目教学法实施的初期，往往感到不太适应，不少学生在短期内很难调整到新的学习方法上来，导致学习效果不明显甚至出现倒退的现象。

4.少数学生选择“搭便车”。在项目教学实施的整个过程中，学生主要以小组为单位完成各个环节的任务，强调学习小组成员之间的合作、知识的分享、相互之间的沟通和共同的决策等。然而，项目教学实践仍处于探索阶段，评价体系也不够完善，当个体对团队的学习贡献难以衡量时，成员之间可能就会产生相互依赖的惰性，部分学生甚至产生“搭便车”情况，这一现象会削弱团队合作的动力，阻碍项目的进程，从而影响教学的实施效果。

五、相关小结和思考

网络在教育、语文教学中应用的思考与探索 篇6

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业技能发展，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）；考试内容和培训内容基本一致；认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的.证书。提升教师教育技术能力的途径有很多，其中通过网络教学是培养教师教育技术能力的一种新型途径，有效弥补了传统面授培训的不足。

网络在教育、语文教学中应用的思考与探索 篇7

关键词：YY教育,网络教育,在线教育

0引言

YY教育作为一款基于全球最大的团队语音工具YY而推出的专业互动网络教学平台[1], 自投入使用以来, 受到了社会的一直好评及认可, 它以高音质和高清晰度的视频互动教学方式、更加完善的教学功能模块、更安全稳定可靠的平台支撑在网络教育领域占据领导地位, 使得处于技术高度发达、热衷终身教育社会背景下的人们受益颇多。

1 YY教育的诞生

YY教育是由李学凌等团队人员在广州建立的多玩游戏公司旗下的一个应用。该应用的前身主要是为游戏玩家打造的一个即时性比较强的语音通话平台, 而后才被应用到网络教育中。YY教育平台于2011年6月成立, 其网页版几乎在同一时间推出, 并在该年的7月中公、华图、 京佳、华政等教育培训机构纷纷入驻YY教育, 随后新东方、沪江、学而思、新航道、万国、文都、海天等机构也入驻YY教育中, 到2011年10月入驻YY教育的机构突破400家, 同时YY教育用户月活跃量也突破了600万。目前, YY教育平台已经是一个聚集近800家国内外知名教学机构和2万名著名讲师的一个网络互动教学平台, 举行了超过10 000堂网络公开课的教学平台[2]。该平台是一个集声音、视频、文字图片于一体的即时网络教育互动平台, 通过该平台可以克服一些网络教育中的弊端, 可以实时地与教师、学生之间进行沟通, 克服学生看不见教师只听见声音的临场感不强等问题, 可以实现在任何地方、不同时间或者同一时间下多终端登录的网络教学。

2 YY教育的特点

当前YY教育在社会上有很高的知名度和使用度, 凭借互联网的技术优势, 以及新型丰富的呈现形式实现了线上即时互动课堂, 提供清晰流畅的高音质语音视频服务, 学生可打破时空和地域限制[1]进行学习与互动。YY教育由发布资讯的教育网站和用于上课的YY软件平台构成。

2.1展示授课资讯的网站平台

YY教育和其它教育信息平台的不同之处在于除了要有讲授课程所需的教学支持平台外, 还具有一个独立的教育信息或者资讯展示平台———即教育信息资讯网站。 该网站的主要任务是展示各种开设的课程, 以方便用户快捷地选择所需要的课程, 其中课程有免费的和需要收费的, 主要包括英语学习交流、综合外语学习、计算机软件学习, 以及司法及公务员、艺术类培训指导、投资网络营销等丰富的类别。每个课程会呈现包括所上课程的时间、频道地址、讲授人物风貌展示、课堂资料等, 其中课堂资料包括上课需要的课件、视频等, 为因个人原因耽误上课的学生课后独自学习, 以及上课过程中没有听明白课下想继续熟悉巩固的学生提供方便。

2.2支撑授课的平台

在网络教育中, 要想进行网络授课必须有一个支持平台, 该平台可以是网页直播形式的平台, 也可以是独立的需要学习者提前去下载并且有自己账号通过登录进入频道进行学习的软件平台。在以前的网络教育中, 大部分平台是第二种, 例如BB平台、Moodle平台等, 但是YY教育集合了已有平台的优点, 同时为了让人们更好地参与到网络教学中, 加入了自己独有的网站平台的网页形式实现同步直播, 方便那些不想下载软件平台但又想学习的人开展学习。并且在支撑平台中也充分发挥了其视频高音质、高清晰度和流畅度的特点, 实现了视音频同步的网络教学。 在该平台上还增加了教学白板、教育PPT、上课举手功能, 真实地模拟了现实课堂教学, 使得教学更真实、具体、 形象。

2.3支持多终端登录

YY教育支持多终端登录, 例如可以通过PC端登录, 也可以通过智能手机终端登录, 如iphone版、android版等, 满足了用户随时随地进行移动在线学习的要求。

3 YY教育功能应用

3.1视音频互动

与传统的网络语音教学相比, YY教育为了增强教学的亲近感而采用视音频同步的互动网络教学, 学生听课不仅听到教师的声音, 还可以看到教师的画面, 这一点具有突破性的意义。在以前的网络教学中, 学生只听到教师的声音, 听课时容易走神, 而YY音视频同步会让学生有一种像传统课堂上与教师互动的感觉。所以, YY语音交流工具完善了即时语音通讯功能, 方便了教师授课, 大大提高了教学效率[2]。

3.2 YY白板

传统课堂上在黑板上用粉笔边讲边写, 为学生梳理要学习的内容。传统的网络教学中, 一般会用PPT的形式加以呈现, 但是这种与课堂学习不同步的呈现方式容易让学生产生厌倦感, 所以采用YY白板, 相当于把传统课堂教学的黑板搬到了网络上, 教师可以边讲边写, 学生可以边听边看, 学生的注意力集中, 并且理解知识的速度明显加快。

3.3举手功能

该功能主要是模仿传统课堂上学生举手。学生上课时难免会遇到一些问题, 这时会想要举手发言, 而传统的网络教学并没有注意到学生的这种感受与需求。通过举手功能教师会看到哪些学生需要提问, 同时给予相应的答复。

3.4管理平台

网络教学和传统教学一样需要有效管理, 在YY教育中, 使用各种马甲代表不同的管理者身份, 管理者可以控制发言模式。如果是一个具有开设多门课程的机构, 还可以建立自己的子频道以更加方便地开设课程, 可以对所在频道进行加密等操作。

3.5课程表功能

在YY教育网站平台上可以看到所开设课程的上课时间及频道地址。如果是一个机构的课程, 只要在主频道就可以看到所有要开设的课程、课程频道、管理员身份、当前上课人数等信息。

4 YY教育在网络教育中的优势

4.1教育系统平台功能越来越完善

在YY教育中不仅仅有高质量的视音频加入, 同时还有电子白板、教育PPT和图片演示及下载、课程表功能、 学分系统、教育举手功能、课程市场及支付功能等一起加入, 这使得内容的呈现更形象具体, 管理上也更加完善。

4.2较为完善的教务管理方式

YY教育赋予管理员开设频道进行教学的功能, 利用该功能管理员可以开设子频道, 并且设立多个子频道, 通过模拟学校教育系统中的管理模式, 实现网络教育的教务管理, 还可以设立频道的马甲形式, 只有修改为符合马甲形式的用户才可以进入相应的频道进行学习, 也可以通过设立密码实现频道权限的管理。

5有关YY教育的一些思考

受信息技术、网络教育以及终身教育的影响, YY教育作为在线教育的一种方式正在被越来越多的个人和教育培训机构所使用, 但是在使用YY教育这种网络教育方式时不可避免地会遇到一些瓶颈。

5.1教育质量

和所有的网络教育一样, YY教育能否从真正意义上革新教育的诸多弊端, 并提高教学质量, 将教育提升到一个全新的层面, 尚难预料[3]。在线教育是教育的一种方式, 只有教育质量超过传统的教学质量才可能吸引更多的学习者使用该方式进行学习。从目前情况来看, 大部分学习者还是首选传统的学习方式, 所以只有保证YY教育的教学质量, 才能让其更加普及。

5.2课堂效果

YY教育是一种在线远程教育, 尽管在YY教育中已经加入了视频教学, 但也只是让学生看见教师全程的讲课画面, 而教师无法看到学生的画面, 这就带来一个问题:学生听课与否, 教师虽然能从课堂的聊天记录里了解一些, 但是无法全面了解。

5.3学生交际能力

网络教育一方面可以让人们足不出户就可以实现远程学习, 但另一方面也在逐渐疏远着人与人之间的关系, 弱化学习者的交际能力。

5.4普及率

YY教育目前在一些教育培训机构和企业、个人的培训中应用较多, 但尚未在学校的远程教育中加以应用, 一方面是由于该教育平台还有待完善, 另一方面是由于学校教育尚未充分认识到该平台的使用价值。

6结语

当前, 网络教育方式越来越被看好, YY教育作为一种网络教育方式在兴起之初便得到了充分肯定。用户可以在电脑和手机上安装YY客户端, 注册YY账号, 随时随地进入教学培训频道参与在线学习, 与授课教师及其他学员交流互动[4]。作为一种新型的网络教育方式, YY教育还有很多需要完善的地方, 但是与目前流行的网络教育方式相比, 其具有流畅的音质和高清晰的视频效果, 并且具有完善的平台机制等优点, 能够为学校网络教育提供一定的借鉴。

参考文献

[1]互动百科.YY教育[EB/OL].http://www.baike.com/wiki/YY%E6%95%99%E8%82%B2.

[2]徐夏云.基于YY和Moodle的在线学习环境实践研究[J].软件导刊, 2012 (4) :40-42.

[3]刘敏娜.我国网络教育的发展现状及问题分析[J].科技信息, 2010 (20) :610.

网络在教育、语文教学中应用的思考与探索 篇8

关键词：化学；网络公开课；教学

一、国内网络公开课的现状

网络公开课，是指耶鲁、哈佛、麻省理工等美国知名高校都已纷纷在网上提供课堂实录的录像，以飨全世界的求知者。网络上的公开课品类繁多，涉及到各个学科，每个学习者都能在网上找到个人喜欢的课，只要你有能够上网终端，你就可以在任何时候来学习你感兴趣的课程。2003年以来，我国大力提倡网络课程。教育部和多家知名媒体参与了网络课程的建设。其中，2003年教育部推出的"新世纪网络课程建设工程"（如北京大学的"北大教学网"，中国人民大学的"网上人大开放课程"），2011年教育部启动的精品视频公开课， 2012年初于专门网站中推出的"爱课程"，以及央视的教育类节目《百家讲坛》等。新浪网在教育频道推出"世界顶级名校视频公开课"产品、搜狐网在视频频道推出"名校公开课"和网易在视频频道推出"公开课"。这些网站提供的公开课囊括哈佛、耶鲁、牛津、剑桥、斯坦福、普林斯顿、麻省理工、加州伯克利等8所名校的课程，课程涵盖经济、人文、社会、工学等多门学科。除了上述之外，国内些社会团体也纷纷加入推进公开课的行列。例如，"中国开放教育资源联合体"、台湾"开放式课程计划"Very CD（电炉大全）、海外影视剧翻译字幕组YYeTs（人人影视）等都有相当规模的专业团队。

二、网络公开课的特点

网络公开课借助新信息媒体传播技术能够实现远程教育，学习者不受地域和时间限制，打破传统课堂教学的限制，可以根据个人时间安排，进行有效学习。网络公开课总结起来，呈现以下几个主要特点。

1、网络公开课的公益性

网络公开课的宗旨在于不以营利为目的，以学习者的利益为重，将名校的优质教育资源通过互联网向社会大众传播，造福全人类。

2、网络公开课的开放性

只要你有能连接到互联网的终端，只要你有学习的兴趣，便可以随时随地进行学习。网络公开课能突破时空界限，为想学习的人提供了便利。

3、网络公开课的新颖性

国外名校网络公开课之所以受到国内学习者的欢迎，主要是因为其新颖的教学方式和丰富的教学内容。网络公开课主讲教授在课堂上教态大方、语言犀利、风趣幽默，形成一种良好的教学互动氛围，很容易达到言传身教的教学目的，而且他们的授课也给学生宣扬了一种远离标准牢笼、勇于质疑的精神。另一方面，网络公开课的教学内容丰富，不仅有教学视频，还包括超文本电子书、课程大纲、讲授笔记、课外作业、考试试卷等其他类型的学习资源， 学习者亦能从针对课程的在线评论中取得收获。

4、网络公开课的自主性

每位学习者自主制定学习计划，确定学习目标，选择学习内容自我监控和反思学习过程及结果，自我评价学习成效，充分体现出学习者享有主宰个人学习的权利。

三、网络公开课在化学教学中的应用

化学课程教学较为复杂，不能像文科课程那样简单的用语言进行绘声绘色的描述。尤其是涉及到具有实验性的化学课程。然这种实验又不适合在课堂上进行演示。往往化学老师也面临这样尴尬的教学过程。在网络公开课还没有推广之前，化学教师只能采用较为简单的模式进行传授。现在却较之以往，具有相当大的改变。网络公开课不仅能够观测到整个实验的过程，而且还可以进行多遍的回放，加深对于课程的理解和记忆，以促进学生学习水平和能力的提高。

网络公开课应用在化学教学中具有多方面的价值。总结起来，主要体现在以下四个方面：

1、利用网络公开课培养学习者的专业英文语汇

网络公开课一般是带有中文字幕的英语教学，学生在学习专业知识的同时，能够使个人的英语水平有很大提高，更使学生对化学专业外文词汇实现掌握。

2、对教师的指导作用

实验学科起源于西方，化学在中国的历史不过百年，化学课堂教学还需要不断改进。通过网络公开课，教师不仅可以借鉴国外同行优秀的教学模式与资源，而且可以促进教学内容更新、教学方法改革，让化学教师的课堂教学充满活力。

3、利用网络公开课进行"反转法"教学

反转法，是指学生在家里听讲座，而在课堂上和教师一起做"家庭作业"，着重讨论重难点以及概念的延伸拓展。"反转法"教学能让教师们专心于最喜欢的部分，即与学生互动，而减少化学教师重复讲课。教师可以将教学内容视频作为学生的家庭作业，学生课下看完视频，把问题帶回课堂，进行解答式教学法，这样既有利于教师教学，也有利于学生对知识的掌握。

4、基于网络公开课辅助化学课堂教学

用网络公开课来辅助教学，可以从以下几个方面来展开：第一，精选内容，结合自身实际课程安排，选择与之相关具有特色的课程（例如有机化学课程教学可参考可汗学院公开课的《有机化学》中相关章节），在课前对视频进行剪辑，选择性的放一些片段，放完视频后，教师总结核心内容并提出问题供学生讨论。第二，通过学校网络教学平台实现公开课共享。在平台上设置相关网络公开课的链接，定期组织学生到机房自学公开课内容，并在课程平台的主题讨论区设置一些学生感兴趣的话题供学生讨论。这样加强课程平台的使用，能够激发学生的学习热情和主观能动性，使学生的学习更加自由主动，同时也实现了教学互动，有利于提高教学质量。第三，改革考核方式。为了更好的鼓励学生培养自学和研究能力，可以实行"免听课"制度，由学生个人向系里提出申请，系里对"免听课"学生的作业做出一些相应的要求。比如，要求学生参加平时小测验和期中考试，目的是保证教师对学生学习情况有所了解，避免期末考试成绩不理想。"免听课"的学生可根据个人的实际情况进行网络课程学习，对有疑问的地方也应及时向教师反馈，以取得解答。

在教育改革的大背景下，传统的课堂教学模式已经不能适应日趋激烈的文化竞争，如何有效利用网络公开课的资源实现高效课堂教学，还需要我们不断地探索与实践，在教学中将网络公开课做为教学的辅助手段，提高学生的学习能力与学习效率。

参考文献：

[1]潘彩霞，徐有平.国外名校网络公开课的教学应用探索[J].软件导刊，2011，（7）.

[2]段洪涛，于朝阳.国外名校网络公开课的辩证分析[J].网络思政，2013，（2）.

[3]宫天然.美国名校网络公开课的启示与借鉴[J].首都师范大学学报：社会科学版，2011.

[4]张志勇，李国庆.对建设网络公开课优质资源的思考[J].高校教育管理，2013，（1）.

[5]吴浩.逃课·淘课·蹭课-网络公开课风靡现象的反思与启示[J].青年现象，2011，（9）.

[6]林娟，王玉明.名校网络公开课的启示及其在教学中的应用探索[J].广州化工，2012，（8）.

[7]李陈岚.浅谈网络公开课与高等教育发展[J].时代教育2012（13）：145.

[8]贾迅，吴磊.关于网络公开课的思考[J].现代教育科学·普教研究2012（6）：27-28.

[9]潘凌，王国峰.世界名校网络公开课对中国公开课建设的影响[J]山东社会科学2012（8）：123-126.

[10]基于网络公开课辅助普通物理课堂教学[J]教法研究，2013，（33）：.

网络在教育、语文教学中应用的思考与探索 篇9

教育部和高校要高度重视现代教育技术在各科教学过程中的引入，加大对其资金和政策的投入力度，逐步完善高校计算机课程教学过程中涉及的硬软件教学设施。为此教育部和高校要保持协调一致，高度重视完善现代教育技术硬软件设施的工作，尤其是教育部要大力支持地区偏僻，经济发展较落后地区高校，解决其资金短缺的局面，组织专项资金，大力支持和完善高校内教育资源库的建设。另外，计算机课程的教师要及时向领导反应硬软件教学资源短缺、陈旧等现状，要自觉完善自身课堂的教学资源。计算机课程的教师也要时刻关注最新的现代教育技术的动态，及时了解、及时学习，适当的向上级领导提出增加相应的现代教育技术。

2.2 转变教育观念，深化教学改革

现代教育技术虽然说现在还不占据优势，但是其优势是传统的计算机课程教学方式所无法比拟的，为此，高校要想转变计算机课程教学观念，深化计算机教学改革内容，建议从以下几个方面做起：

一是教育部和高校领导要积极配合，组织高校计算机课程教学师资队伍开展宣讲会，传递现代教育技术的最新资讯，提高教师对现代教育技术应用的重视程度;

二是高校要将计算机教师教学中应用现代教育技术的情况纳入到对教师的考核机制中去，提高计算机教师在教学过程中应用现代教育技术的意识;

网络在教育、语文教学中应用的思考与探索 篇10

[摘 要]：随着多媒体技术和网络技术技术的发展，网络多媒体教学已成为发展的必然。由于网络带宽和传输速度的限制，传统的多媒体在网络上的传输存在很大困难。本文介绍了在多媒体辅助教学在美术课中的应用，以及运用这些技术和软件在校园网上进行多媒体传输的尝试情况。为网络多媒体与美术教学摸索了一些经验。

[关键词]：多媒体 网络教学 信息交流

随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，这是目前国内刚开始起步的领域，也是一个大有可为的领域，学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过多媒体进行自学, 自考等。教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学领域。多媒体的辅助和参与将会使教学领域产生一场质的革命。美术教学越来越受到更多人的重视。课堂的美术教学已不单是教会画就行了，更应该有“质”的体现，这就需要进行课堂教学的改革，而传统的美术教学模式主要以老师的讲解、学生练习、巩固为主，不能充分发挥学生认识的主体性。其主要原因是理性的知识太多了，而感性的材料太少了。电教媒体的运用，把老师的讲转化为引导学生主动的学，使枯燥，呆板的教学模式变得丰富多彩。所以，教学过程中充分利用现代化教学，能极大地调动学生的积极性。

一、多媒体辅助美术教学的优点：

多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点：

1、改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的图片直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

2、使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。

3、增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。

4、活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。

5、平时无声的教学变化成有声有色，从而使学生学习兴趣极大的释放出来。

二、多媒体辅助美术教学中存在的问题

1、滥用课件

制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。

2、课件的收集与整理

目前，在农村许多学校，对于不少老师而言，计算机的基本操作都有困难，但是为了制作课件，他们有的发动全教研组成员找素材，请学校的计算机老师帮助操作，并且为了让课件更漂亮，从网上找图片等，制作仅仅一节课的课件，老师们要花上一两周的时间，但是等讲完这一节课，以后这个课件也几乎没有任何用途，浪费了大量的人力、时间和精力。应及时上传于校园资源网，或是有专人收集整理。

3、课件内容过于抢眼.分心

有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

4、机械化操作电脑

在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“×”号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了从“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。

5、“多媒体”一票否决传统教学

有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

6、公开课专用

为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，终于制作出一个比较令人满意的课件，这样费时又费力，因此，在平时教学中老师们不可能每一节课都做课件来辅助教学，导致计算机辅助教学成了上公开课、示范课的专用道具。在随堂课的教学中，仍然是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”等传统的教学模式。

三、网络教学与信息交流的魅力

随着信息时代的到来，以计算机网络为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和发展潜力。培养具有信息时代生存和发展能力的人也成为新的教育目标。要做到与时俱进，则要求教育工作者不断的更新教的观念和方法，改革学的环境和工具，采取新的教育手段，培养学生自主学习、探究学习和创新学习。传统的教育理念、方法和手段已严重束缚了学生的发展，表现出与现代教育要求的分歧。而网络这种环境为教学提供了丰富的信息资源和先进的教学手段，为学生提供了自主学习的时间和空间，它可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观。在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣，培养和开发学生的自主性、合作性与创造性。利用网络进行生物教学应具有无穷的魅力。

1、网络为美术教学提供了丰富的素材

课堂教学时能在课本或是教辅材料中听到的，看到的必定是有局限性的。这时可以通过网络搜索看到本地很少或是没有的图片，能直观的欣赏各种各样的图片。比如：我们这里偏远的山区除了大山还是大山的小镇，很难让学生想象满天的飞机，大海.火车，轮船„„

2、网络为学生自主学习、探究学习和创新学习提供了舞台

传统的教学中，教师是知识的传播者，是演讲者。学生往往是被动的听，是听众。实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用,可达到86%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。书本是学生学习的世界，而网络环境下的教学新模式，教师是课程内容的设计者，学生学习的指导者和组织者。教学中，运用网络教学课件，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，能轻易地把大量冗长、枯燥的文字图象化，使复杂的问题简单化、动态化，能很好地解决知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾，大大提高教学的容量、教学效率，减轻学生学习的负担。很多的知识、信息，完全可以靠学生上网收集，通过信息处理和加工以后获得。

3、网络为开展美术教学的第二课堂提供了多样的形式

学生可以把平时觉得绘画得比较满意的图片上传于校园资源网或是校园美术论坛，把自己的画风和别人的画风进行比较，取长补短。听听老师的评价和同龄人的评价，从而提高自己的绘画水平。

网络在教育、语文教学中应用的思考与探索 篇11

关键词：激励教育;语文教学;应用

小学语文教学在小学教育中占据至关重要的位置，因而在此背景下教师在课堂教学活动开展过程中应深化自身对激励教学的认知，将其融入课堂教学环境中，使学生在课堂学习过程中树立自信心，并提升学习积极性，深化对相关语文知识的有效掌握。以下就是对激励教育在小学语文教学中应用的详细阐述，望其能为当代小学教育模式的不断创新提供有利的参考，并提升整体教学质量。

一、激励教育的重要性

目前，激励教育的重要性主要體现在以下几个方面：第一，激励教育是推动学生形成良好学习习惯的有效保障，要求教师在运用激励教育进行课堂教学的过程中应注重结合学生心理现状引导学生在课堂学习过程中不断挖掘自身潜力，并将其应用于实际问题解决中，提升整体学习效率;第二，激励教育有助于满足学生心理需求，因此，各院校教师在开展实践教学的过程中应提高重视程度，注重将其融入课堂教学中，提升学生学习的积极性，并带动其主动参与到教师组织的课堂活动中，提升整体学习质量;第三，加强教师与学生间的有效沟通是激励教育重要性的凸显，即基于尊重与理解学生的背景下开展相应的教育环节可引导学生对教师形成信任的心理，带动学生全面发展。从以上的分析可看出，激励教育有助于学生身心健康的发展。因而在小学语文教学中应用激励教育，能提升整体教学水平，满足学生发展。

二、激励教育在小学语文教学中的具体应用

1.增强学生自信心

激励教育旨在培养学生在良好的学习环境下树立自信心，继而使学生更好地投入到学习中，深化对相关知识的掌握。在小学语文知识学习中，对学生探究能力提出了更高的要求，在此背景下，教师在课堂教学过程中应注重对激励教育的引入，满足学生的心理需求，促使学生在此环境中提升学习积极性，并全身心地投入到知识探究中。例如：教师在进行语文知识教学中遇到学生答错问题时，其会采取鼓励的方式对学生进行教育，即对学生说“你的回答非常棒！”，从而促使学生在教师的激励教育下形成一定的学习信心，并提高自身学习的积极性。从以上的分析中即可看出，在小学语文教学中着重培养学生自信心是非常必要的，因而教师应提高对其的重视度。

2.充分利用课堂活动

激励教育在教学中的应用，要求教师在小学语文教学中应充分运用课堂时间开展激励教育，为学生营造一个良好的学习环境。教师在实践教学过程中应设计符合学生全面发展的课堂活动，并鼓励学生积极参与到活动中来，从而以课堂教学活动整合的方式达到激励教育目的。另外，由于小学语文教育旨在培养学生听、说、读、写能力，因而在课堂教学活动设计的过程中教师应注重与教学目标的有效结合，且通过举办汉字听写比赛等方式，促使学生提高自身语言应用能力。同时，在活动开展过程中教师应及时对学生开展有针对性的鼓励，继而提升学生语文知识应用能力。

3.情感激励法

在小学语文教学过程中，加强情感激励法的应用也是非常必要的。对于此，首先要求教师在课堂教学过程中应注重培养与学生的关系，在与学生形成良好沟通的前提下对其展开情感激励教育，激发学生在情感因素的带动下挖掘自身潜力，继而更好地投入学习环境中，提升整体学习效率。其次，由于学生对教师的喜爱程度间接地决定着学生的学习质量，因而教师必须强化对情感激励法的运用，从而与学生建立起情感纽带，达到高效教学的目的。再次，情感激励法的运用对教师个人形象的维护提出了更高的要求，教师在课堂教学过程中应注重规范自身行为习惯，并注重与学生展开良好的沟通，最终形成良好的师生关系，达到小学语文的教学目的。另外，在情感激励教育中注重走进学生生活也是非常必要的，因而应提高对其的重视程度。

综上可知，部分小学语文教学中仍然存在着某些不可忽视的问题影响着学生学习的积极性，因而在此背景下，为了达到小学语文的教学目标，教师在开展实践教学活动的过程中应着重强调对激励教育的运用，并为学生营造良好的学习环境，从而提升学生的学习质量。

参考文献：

[1]宗佳.构建DST电子档案袋在小学语文教学中的应用探索[J].科教文汇（中旬刊），2013，12（4）：161-164.