识字教学教材分析（精选8篇）
识字是语文学习中一项很重要的基本功，是阅读和写作的基础，是形成语文素养的基础，也是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》明确提出小学1-2学段中要求认识的字有1600—1800个，其中一年级上学期（第一册书）要求中认识的字有400个。面对这么艰巨的识字任务，如何让学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手：
一、准确把握课程标准及本册教材对识字教学的要求。
第一册教材中有关识字的学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和认识常用汉字400个。
根据低年级孩子的身心特点，本册教材提出“多识字，少写字”的指导思想，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。和以往相比，识字量是增加了，但增加认字量的目的是为了提早阅读，要求认识的字只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，能把所认的汉字用于阅读就可以了，所以既不要求对字形做过细的分析，也不要求书写。这样既可以避免字字要求四会，造成学生学习负担过重，又可以防止识字写字相互掣肘，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便提前进入汉字阅读阶段，给他们打开 一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。
另外，课程标准的教学建议中还提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。
二、义务教育课程标准实验教科书〈语文〉一年级上册有关识字内容的分析
本册教材中要求认识的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20课共要求认225字。识字一
归类识字 52 数字、象形字、事物名称、体育活动名称
课文1——10 随文识字 110
识字二
归类识字 53 韵语、商品名称、儿歌、会意字
课文11——20 随文识字115
本册教材中的集中识字有8课，认识的字数量较多，共有105个，要注意此类识字的特点，在教学中教师要引导学生乐于观察、善于发现，总结自己的识字方法，掌握基本的知识，初步了解汉字造字的一些规律记忆字形，并在学习中积累词语，充分利用课文的图画资源、课后实践天地，把观察图画、认识事物 和学习汉字结合起来。
三、识字教学的几点建议。
一学期认识400个汉字对刚入学的孩子来说是个繁重而艰巨的任务，如何顺利地完成这个任务呢，我觉得可以从以下几方面入手：
1、创设情境，充分运用直观教学手段，激发兴趣，化被动识字为主动识字。
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”“兴趣是最好的教师。” 六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。课程标准的教学建议明确指出“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出学生的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。
如识字一的《操场上》一课，教师可以利用数码相机或DV拍一段自学生课间在操场上进行体育活动的场景或是用一些学生活动的图片导入新课，让学生说说图上的小朋友在干什么，学生一看马上就能调动了已有的生活积累，激活了学生的思维，对汉字的学习也充满了兴趣。再如识字二的《菜园里》一课，教师可以利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室的讲台和黑板上摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。这样可以使学生始终处于兴奋的状态中，能让识字活动在愉快的气氛中进行。
2、教给识字方法，逐步培养识字能力。
第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 在识字教学中，如果让学生被动、机械地记，学生很快就会厌倦。教师只有在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，发挥学生的主观能动性去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。因此在识字教学中，除了激发学生识字的兴趣外，还可以适当渗透一些识字知识和方法，培养学生识字的能力。
例如识字一的《口耳目》一课全是象形字。教学时可引导学生观察字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相像。学生不仅很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。《操场上》这一课中有很多形声字，如球、拍、跑、响、课等，可以告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住它们了，而且慢慢地就能根据形旁去推测字义。《日月明》一课中的和3个生字多为会意字，体现了汉字本身的一些构字规律，可以在这一课的教学中重点引导学生学习字音和了解会意字的构字特点上，然后根据会意字的构字方法自己去认识了解其他的会意字。另外，还可以结合认识汉字去认识最常见的偏旁，结合熟字加或减偏旁来识记新字等。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师再鼓励学生在学习中举一反三，大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓，从而感受到识字的快乐。但是要具体情况具体分析，把握好尺度，要避免对每一个字进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析，以免简单的问题复杂化。
2、识用结合，创建浓厚的识字氛围。
识字是阅读写作的基础，识字是为了用字，孤立地识字毫无价值。课程标准的教学建议和评价建议提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” “关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，鼓励学生在生活中识字，就会拓宽识字的途径。
在学校里我们可以创设良好的识字氛围：开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；前面的黑板上，老师可以每天根据所学的生字编写一两句儿歌，或是一两句《弟子规》，请学生自由练读；后面的黑板上专门开辟一个专栏 “我会认”的识字墙，学生把自己在课外会认的字（如报纸、包装袋等上面的字）写在或者贴在上面，互相交流。在校外，可以引导学生养成随时随处识字的良好习惯，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都能成为学生识字的教材，并将平时在日常生活中认识的字收集起来，剪剪、画画、贴贴，自制识字课本（采蜜本等）；结合语文园地开展在生活中识字的比赛，评选“识字大王”；让学生有机会交流课外识字的途径与成果，为学生创设了识字的良好环境。
另外，还可以结合课本内容开展一些有趣的活动，例如学习了识字二的第2课《自选商场》和《菜园里》两篇课文后，可以让学生结合收集一些商品的包装，再画一些蔬菜的图片，在班里举行“小小超市售货员”的活动，认读商品的名称。
3、多识巧学，循序渐进，提高识字效率。
汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在反复出现中巩固的过程。一年级的学生年龄小，有的汉字不一定能一下子就认识，因此教师要做到当堂多见面，特别是在语言环境中要多次出现，反复见面，课后及时复习巩固，学生就一定能很好地完成识字任务。
例如每天上课前可以将以前学过的生字组成一些词组或短语让学生认读，反复见面，加深印象；在学习新课文的时候，让学生自己先读一读文章，看看已经认识的字有哪些，读一读，再找出不认识的字，借助汉语拼音读一读；在一个单元学完之后，可以把学过的汉字综合起来认读。以识字一为例，四课中要求认识的生字里有数字，有事物名称、也有体育活动名称，可以在学完这个单元之后，将本单元所学的汉字和在汉语拼音学习中学过的生字组合，组成一些简单的词组和句子让学生认读。如爸爸看报纸、妈妈打电话、五条小鱼、哥哥打球、弟弟跳高、我爱上课等。这样将抽象的汉字融进具体的语言环境，学生好记，易记。
巧学指的是运用多种方法去学习巩固汉字，教师如果 能根据一年级学生喜欢做游戏喜欢比赛的特点，适时开展一些对教学有帮助的游戏水运，就会将原本枯燥的识字变为学生受学的活动，提高识字效率，从而达到事半功倍的效果。常见的游戏方式有编儿歌、编故事、送生字宝宝回家、给生字宝宝找朋友、摘苹果、钓鱼等。不过在开展这些游戏活动的时候目的一定要紧紧围绕着语文教学来进行，千万不要喧宾夺主。
一、明确教材先识后写、识写异步的编排原理
1. 识写异步是遵循儿童基本认知规律的体现。
识写异步是为了解决儿童识汉字与学汉语之间的矛盾。识字为先, 一方面可以使儿童尽早进入阅读状态, 在阅读中识字;另一方面也可以通过阅读激发儿童语文学习的兴趣, 减弱因识字教学内容单调引发的厌学。同时, 识写分步并非是识写分离, 而是识写有序。汉字的辨识功能与书写功能有较大差异, 心理学研究表明, 识字, 一般说来, 是见形知音;写字比识字复杂得多。识字所识的形, 虽然在教学的时候要分析它的笔画和位置, 可是作为符号的刺激作用于视觉器官的时候, 它是一个整体, 看到的是它的全貌, 有时只是一个轮廓;写字就不一样了, 要把所识的字在笔底再现, 那就要对字形做解剖, 要从综合到分析。就学习过程而言, 临写、抄写的初步训练, 有所写的字摆在眼前;可是就学习的目标而言, 最后要求达到默写, 眼前无所依傍, 完全要凭记忆。因此, 儿童的识字能力, 总是大于和先于写字的能力。
2. 多识少写是尊重儿童身心发展规律的体现。
初入学的儿童, 四肢骨、指骨的骨化过程还没有完成, 指关节、腕关节附近和肌肉群、韧带也正在发育中, 写字的持续时间不宜过长。教材在小学一年级没有安排过多的写字任务, 正是尊重科学, 爱护儿童的体现。
3. 多识少写是启蒙阶段化难为易的传统方法。
在传统的语文教学中, 识字的教材是“赵钱孙李”、“天玄地黄”, 写字的教材是“上大人, 孔已己, 化三千, 七十二”。识字方法是识归识, 写归写, 各走一条路, 考虑到了儿童识写的差异。等到写字的技巧掌握了, 会识的字也就会写了, 做到了殊途而同归。新课标要求多识少写, 识写分开, 正是吸收和借鉴了识字教学的历史经验。教材编者有意识地把“识”与“写”从时序、数量和内容上区别对待, 先识后写, 多识少写, 先分后合, 分步到位, 优化写字, 大大降低了识字难度, 促使学生尽早进入阅读, 使汉字教学化难为易。
二、发挥教材多识少写、识写异步的编排优势
课标要求该识的字只求见其形而知其音, 也就是要求学生能够认识这个字, 每当看到这个字时只要能读出来就可以, 不要求会写、会讲、会用;会写的字首先会认, 即会读、会讲、会用, 在认识的基础上把字写规范。那么, 多识少写, 识写分开在课堂中具体如何操作呢?
1. 明确目标, 确定训练重点。
针对每个字设计不同的教学目标, 比如, 儿童课外已熟悉读音的字, 重点放在字形分析上;已基本掌握字音字形的字, 重点放在书写指导上;属于儿童口语词, 字词意思容易理解的, 可联系实际结合语义教学;不属于儿童口语词, 或语义比较抽象的, 可以先记音形, 依托课文在后续学习中逐渐理解。也就是说, 对所识字的教学不是平均用力的, 繁简搭配, 抓住要害, 效率才高。比如, “凳”后鼻音易读错, 在读音上多下功夫;“兜”字难认难写, 让学生查字典知道部首, 理解字义, 掌握先中间后两边的笔顺规则;“蜡”易与同音字“腊”、形近字“借”混淆, 让学生换偏旁组词, 进行比较、区别;“掏”字以动作帮助理解。教后的检测也侧重于所教字的教学重点。
2. 增加生字的复现率。
实际上, 儿童认字就像认人一样, 见面次数多了, 就成了“老朋友”。上海楼淑建老师在《上海教育科研》2009年第4期《开展小学识字的几点体会》中建议, 低段的语文老师, 拿到一册新的语文教材, 不要急急忙忙一课一课、一个一个地教, 先用一至两周的时间, 老老实实带领孩子们把整册教材通读一遍。在老师的带领下朗读课文, 在朗读中“无痕识字”。课文看似只读了一遍, 但大量的生字在不同的文本中反复出现, 多次认读, 就成了“老朋友”。他称这种教法为“一锅煮饺子”。在具体的识字教学中, 还可以采用多种形式, 如游戏、情境、活动、表演、字谜等, 让儿童在玩中学, 在学中玩, 巩固所学生字。
3. 多种识字方法结合。
集中识字的基本方法是利用汉字构字规律归类识字。具体方法有基本字带字、形声字归类、反义词与近义词归类等, 识一个带一串。如“桃”、“逃”、“挑”、“跳”这组字当中, 既可以通过一个基本字“兆”加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字, 也可以引导学生分析四个字左形右声的结构特点。生字归类编组后, 学生可以利用汉字构字规律成串识字, 便于知识迁移, 便于对比辨别, 便于自学。集中识字主要解决字音及字形问题, 照顾到了汉字规律。采用随文分散识字, “字不离词, 词不离句”, 以反复的读和背为主, 主要解决字音及字义问题, 照顾到了汉语规律。每种识字方法都既有优点, 也有不足, 所以可以多种识字方法兼用。
4. 考虑识写的阶段性特征。
初期积累阶段, 识字无所依托, 机械识记, 不使用理性分析。这一时期识字进展匀速, 快慢由儿童智力及学习兴趣决定。利用朗读以语音来强化字形与口语的关联和利用构图来显示字形与语义的关联, 便成为两个重要的手段。同时, 儿童对笔画的感觉尚未形成, 写字不能大规模展开。这一阶段难度最大, 意义也最重大。评价以是否增进识字兴趣为主。中期积累阶段, 字理明显, 容易归纳, 阅读写作要求产生, 写字教学大面积展开。这一时期, 字理辨异非常重要。由于儿童把握字形速度不均, 所以在总量达到后, 评价应看重三个方面, 一是依靠字理掌握意义的深入程度, 二是关于汉字的正确观念, 三是书面阅读和表达能力的提高程度。后期积累阶段, 适合于用演绎的方法积累新字, 语言环境对识字的作用增大。
三、教材资源的利用中重视字形教学
课标明确指出, 识字、写字是1～2年级的教学重点, 课程资源开发与利用的主要目的就是识字。在字的音形义中, 低段儿童最难掌握的是字形, 中高段儿童最难掌握的是字义。游戏对于理解字义是有帮助的, 但识记字形, 仅有视觉记忆是不行的。戴头饰表演、做游戏, 加强了对字义的理解, 熟读成诵则主要保存音义信息。毫无疑问, 这样的教学方式增加了课堂的趣味性, 有一定的利用价值。如果能够和字形教学这一重难点结合起来, 引起学生对汉字符号本身的兴趣, 构建汉字符号与图像及语义的联系, 效果会更好。抓字形, 可以从以下几方面着手:
1. 重视字形分析及结构重组。
研究表明, 凡是教学效果好的老师, 总是善于引导学生分析字形;凡是学习效果好的学生, 也总是善于自己分析字形。分析字形的教学效果优于书空。在常见字形错误分类中, 低年级学生的部件错误高达50%。因此, 在具体教学中, 可以引导学生分析部件, 采用“加、减、并、叠、变”等方法, 对汉字字形进行结构重组。结构重组的最大优点在于避免了每一个字词都从头学起, 克服了单纯依靠反复感知加深记忆痕迹的做法。由于利用结构重组规律减少了要识记的新部件, 甚至不需要识记新部件, 简化了记忆程序, 缩小了记忆单位的数量, 扩大了记忆组块的容量, 因此有利于提高识字效率。
2. 抓住汉字的构字规律。
汉字构字规律的最大特点是, 汉字由独体字与合体字构成。独体字多为象形字和指事字, 合体字多为会意字和形声字。独体字的构字能力很强, 是构字的基本字, 应该结合象形字、指事字的基本特点, 采用多媒体手段展示文字的演变过程, 一方面可激发儿童学习汉字的兴趣, 另一方面也为下一步合体字的学奠定基础。如在象形字的教学中, 教师可充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点, 把抽象的文字符号还原成图画。揭示字理, 因形解义。基本字的学习扎实, 会意字及形声字的学习相对就容易些。会意字可以采用表演、讲析、联想、想象等方法, 形声字采用基本字带字的方法。
3. 多采用字理分析。
在实际教学中, 我们可以看到, 有的老师很重视字形分析, 但缺乏学理依据。如, “春”解释为“三人一起晒太阳”, “拍”解释为“手加白, 变成拍”, “饿”解释为“我饿了”。合体字的学习应尊重汉字规律, 这种解释忽视汉字内在的科学性, 纯粹为了识字而识字, 联想随意、主观, 把形声字当会意字教, 弄错合体字的结构层次, 讲了一个, 乱了一片, 无法使学生掌握快速有效的汉字认知方法, 对学生的后续学习影响极为不利。同时, 在这样的识字过程中, 情感的熏陶、文化的认识也无从谈起。因此, 字形分析应遵从字理。
参考文献
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[2]范兆雄.课程资源的层面与开发.教育评论, 2002 (4) .
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一、“提前识字”的编写新内涵
遵从母语学习的要求，“部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度高的识字内容，凸显语文学习向儿童生活延伸的理念；编排了高频常用字，为学生提早阅读做铺垫；渗透了中华优秀传统文化教育，初步培养学生的审美能力。
（一）加强幼小衔接，开启语文学习大门
在拼音学习前安排了一个识字单元，打破了以往学生刚入学就学汉语拼音的传统。一方面，体现了对儿童学习规律的尊重。对于刚入学的儿童来说，汉字与他们的生活紧密联系，日常生活中随处可见，随时要用。诸如，学生的姓名、玩具的名称、动画片中人物的称呼等。学生喜欢汉字，觉得认识更多的字就可以自己看书、读故事，对学习汉字有着莫大的期待，可见，第一单元安排识字能满足学生的心理需求。另一方面，可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。学生可以借助常用词语，根据汉字的读音，尝试逆向拼读，有效突破拼读难点，达到事半功倍的效果。再则，经过一个单元的识字，学生逐渐适应了小学课堂学习的方式，具有了一定的学习习惯，可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。
（二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫
“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字，书写100个字。其中要认的300个生字，源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果，把儿童生活、读书最需要先认识的300个字安排在语文教材中，遵循从简单到复杂的规律。在字形方面，先安排独体字，再安排合体字，一年级上册第一单元要认识的40个汉字中绝大多数是常用独体字。在字义方面，选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字，如“口、耳、目、手、足”等字，结构简单，在童书中使用频率高，而且易与其他汉字组合，构字能力强；再如“你、我、他、坐、站”等合体字，都是儿童生活中经常使用的，与学生交往、学习、生活密切联系，也是儿童阅读的故事中出现的高频字。通过对此类字的学习，可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字，例如“喝、吃、叫、唱”等，为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫。
（三）增加蒙学内容，渗透传统文化教育
增加蒙学内容，渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点。一年级上册第一单元安排的识字课：三字文识字《天地人》，引导学生认识世界；韵语识字《金木水火土》，引领学生亲近万物；看图识字《口耳目》，带领学生了解自己；象形识字《日月水火》，借象形图文帮助学生了解人类发展历史；对对子识字《对韵歌》，借对比诵读感受中华文化的韵味。五篇课文，文化气息浓厚，引导学生在学习语文的同时，受到传统文化的熏陶感染。此外，还借助中国传统元素，凸显汉字文化的意蕴。如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”，充满了浓郁的中华书法元素。又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式，较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本，提高学生的审美能力。
二、“提前识字”的教学新策略
“部编本”语文教材的编排体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，在教学中更关注学生学习方式的改变，针对文本的特点，选择恰当的识字方法，重视在语境中识字，在运用中识字，满足学生个性化学习的需求。
（一）凸显听读学习，在跟读中纠正“乡音”
音、形、义是汉字的三要素。读准字音，能说字正腔圆的普通话，对于学龄儿童尤为重要。但学生生活在不同地域、不同家庭，乡音各不相同。面对第一单元的40个生字，学生中普遍存在发音混淆，平翘舌音、前后鼻音读不准，发音读不到位的问题。由于这个单元识字在拼音学习之前，因此，主要的教学方法是要靠多种形式的范读、听读和纠读。
新知学习伊始，教师范读非常重要，重点要引导学生观察教师发音口型，听完整的发音，再进行跟读。范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听与模仿，学生倾听的清晰度与完整度，直接影响认读的质量。在学生集体跟读的基础上，教师要倾听每个学生的发音，及时纠正。纠正读音是个循序渐进的过程，不追求一天学会，但要持续跟踪，落实个别化听读。
在学习过程中，可多开展同桌之间的相互听读，纠正各自读音。相互听读时，重点引导学生发现别人发音的优势，纠正自己不正确的发音，相互帮助，相互纠偏。还可以借助微课、录音进行听读，学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字，从读准字音到读得掷地有声。
（二）注重整体识记。在语境中学习巩固
儿童认识事物具有整体性，识字教学中要注重创设各种语境，帮助学生借助生活场景、生活经验进行反复认读，使识字向学生生活延伸。
提供直观图片，复现生活图景，在唤醒体验中整体识记。如第一课“天”字学习时，让学生看图片中的天气变化，读读词语“晴天、阴天、雨天”；教学合体字“地”时，出示图片，认认“草地”，找找“沙地”，看看“田地”，辨辨“山地”，通过各种语境，引导学生看图认读“地”，从而实现读准字音、理解字义的目标。
借助生活情景，开展口语游戏，在反复运用中整体识记。如在学习“你、我、他”时，将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。第一步，师生谈话交流，再现交友场景，激发学习兴趣：“你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？我是你们的老师，我叫××。”第二步，三人一组情景演绎，选用字牌交友说话：“我是××，特别喜欢踢足球，你呢？”“我叫××，我也喜欢踢足球。他是我的好朋友，是踢球高手！”使学生在交友情景中运用生字，在运用中巩固识字。第三步，听唱儿歌《你我他》，屏幕中出现歌词，学生尝试跟唱，在歌曲语境中巩固识记“你、我、他”。
（三）重视朗读背诵。在诵读中理解感受
《天地人》一课虽然只有6个汉字，却包括组成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》，天覆盖万物，地负载万物，天地之间人为贵，天地人之和谐，表达了中国古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出现了包含万物的“五行”，“五行”相生相克……对于初入学的儿童来说，理解难度非常大。因此，在教学时要通过多形式的诵读，以读代讲，在读中加深理解，感悟内涵，培养语感。
跟读。学生跟着录音读。如《天地人》《日月水火》，可以让学生跟着录音，学着古人的样子，摇头晃脑地读课文。学生通过跟读，學习词语连读，模仿课文朗读，对课文内容有初步了解就行。
对读。师生根据韵文的含义进行配对读。如《金木水火土》《对韵歌》，可以教师读上半句，学生读下半句。教师读上面一个词，学生对下面一个词，促进熟读背诵。通过朗读背诵，帮助学生理解句子与句子、词语和词语之间的关系。
表演读。让学生边做动作边诵读。如《口耳目》两句诗，可以让学生以小组为单位，根据自己对课文的理解，加上动作，有表情地进行诵读。表演中包含着学生对诗句的理解，同时使诗句生活化。
人教版、北师大版、苏教版三套实验教材在识字的编排方面都注意紧扣新课标，推陈出新，形成自己的特色，提高识字效率。
1、人教版
人教版要求的识字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在低年级归类识字部分识字；三是全套教材中的随课文识字。
在低年级归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式：
（1）体现汉字造字规律识字
如第一册安排了象形字《口耳目》，会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。
（2）韵语识字
第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。
（3）事物归类识字。
如第一册安排了与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。
要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。
在识字过程中，适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字，学习一些最常用的偏旁。设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。
第一册要求写的字，在拼音部分没有安排。从识字
（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字
（一）第一课，要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。识字
（一）第二课，要求写的字是“
十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。课文第2课，写“
七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩；课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。
从一年级起步阶段，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。
教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用。
2、北师大版
一是采用了以随文识字的方法为主，看图识字、拼音识字等方法为辅的思路进行编排。在少数的课后练习中，还渗透了汉字构字规律的教学。因而编者在选文时注意从学生实际出发，把识字面扩展到学生所接触的生活空间，为学生创造了大语文教学的环境，让学生认识语文的工具性，体会到语文在现实生活中的重要作用。
二是拓宽识字渠道，培养学生学习兴趣，鼓励学生在现实生活中主动获取知识。过去的教材只注重在课堂上由教师教识字，由学生拼音识字这两条渠道，脱离了五彩斑斓的社会生活。而北师大版实验教材克服了这种弊端，不但重视了课堂上的学习，而且为学生开拓了课外学习的多种渠道。如第一册第4单元《家》的“金钥匙”提示：“我家有个好习惯：晚上，爸爸妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了，自己也跟着读。全家人一起读书的时候，我觉得特别愉快。”这个提示，不只是为了培养学生自己爱读书习惯，也是为学生开通了一条家庭识字的渠道。学生和自己的父母一起读书，遇到不认识的字，自然就会向自己的父母请教，养成不懂就问的良好读书习惯。又如第一册12单元《外面的世界》作了这样的启示：“外面的世界很精彩。让我们走出校门，走出家门，到外面看看。留心看，你会发现很多有趣的东西，认识很多字。”这个启示，也是为学生开通一条社会识字的渠道——通过景物与文字的对应认字识字，而且也是为培养学生留心周围事物，养成的观察习惯。在这一单元的“金钥匙”处还启发学生：“我们可以从哪儿识字?在外面遇到不认识的字怎么办?”这个提示，启迪学生在生活中自己动脑筋想办法主动识字。通过这些学习方法、情感、态度的培养，使他们在大语文环境中产生对语言文字的兴趣，从而热爱语文学习，在现实生活中主动获取知识。又如第一册16单元的“金钥匙”这样提示学生摸索汉字构字规律，探求理解汉字意义的方法：“爸爸告诉我，‘宀’表示房子，‘灾’就表示房子着火了。‘灭’字上面的‘一’表示把火一盖，火就灭了。有意思!我觉得‘哭’、‘泪’、‘尖’、‘明’这些字都很有趣”。这样编排，不但有利于学生拓展识字途径，而且有利于催发学生探究性学习的智慧之芽，使学生在学习语文的过程中自然地受到语言文字的熏陶，受到语言文字的潜移默化的影响，从而激发他们学习语文的情趣。
三是在识字教学中，改过去单调的机械的练习方式，在“语文天地”中设计了丰富多彩的语文活动。这些语文活动既注意了知识技能的训练和落实，又重视了学生创新精神和实践能力的培养和学生个性的培养。既重视学生个人的生活体验，又吸纳了现实生活中不断出现的新知识、新技术和新概念；既重视了“听、说、读、写”的语文基本功训练，又突出了语文的实践性，提高学生的动手能力，加强语文学习和实践的联系。此外，编者为了培养学生对祖国语言文字具有喜爱的情感、端正的态度和正确的价值观，在教材的编排中也作了许多有益的尝试。
3、苏教版
苏教版识字、写字部分的编排，共有三种形式：第一种形式是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种形式是以韵文或押韵合辙的词串形式集中安排的“识字”；第三种是随课文安排的识字、写字的内容。
“认—认”是这样编排的：
每一课中的每一个字分三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是标示该字读音韵音节，最后是与这幅图与音节相对应的汉字。这样的编排体例拥有三大优势：第一、它以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；第二、它充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握它的意思；第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种精心的策划与安排正与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致，所以不但能为学生们主动学习汉字，从而做到“无师自通”提供了可能，而且也为锻炼、发展学生整合多种信息的能力拓展了空间。
“集中识字”的编写特点：
第一，将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，让学生初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体环境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟。如“一去二三里”中的“一”、“二”、“三”，原本是指具体的数，但在这里，它们已经获得了新的意义。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具，接受民族文化的陶冶具有十分重要的意义和价值。
第二，第一册除“识字”外，其余5课，皆是围绕着某个中心，以词串形式编制而成的。如《识字6》：
喷泉
雕塑
音乐厅 花坛
草坪
林阴道 大厦
电梯
停车场 轿车
地铁
立交桥
这组识字，其实就是一组以“现代化大城市”为中心的词语串，其每一横行又是以“文化设施”、“城市绿化”、“城市建筑”、“交通设施”为归类标准组合而成的“类”概念。这样一来，通篇就成了在“现代化大城市”这一大概念统辖下、由若干类概念整合而成的“模块”了。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的储备。可以预期，当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体，并存贮于脑海时，他们便拥有了以下的可能：若再碰到“现代化大城市”这个概念时，他们的头脑中就会蓦然浮现诸如喷泉、雕塑、音乐厅、花坛、草坪、林阴道„„之类的实物图象；若需要描述一下“现代化大城市”时，他们也就会通过对以上具像的勾画去再现“城市”的风貌。“随课文识字”的编写：
面广量大的“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”。我们知道：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此不将一个个字(词)置入具体的语言环境之中去辨析其意义，就无法做到真正意义上的识字，也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。
（1）充分利用学生已有的知识和经验。这些知识和经验包括学生通过多种渠道已经认识了的汉字，以及通过文字与日常生活中存在于学生身边可以挂钩事物的已有认知，坚持“先学后教”，“专教那些学生不会的和相对薄弱的”原则，把有限的时间和精力用在“刀刃”上。
（2）坚持“字不离词、词不离句”。也就是说，对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。对大多数字(词)义的诠释，要结合上下文进行，多数情况下只求“意会”，而不求“确解”，不搞“定义”地转告和强行的机械记忆。
（3）在处理“识字”、“读书”、“写字”三者关系时，要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。所谓“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立地识字教学；“以识促读”则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。
课堂听讲放好手，发言时候先举手。友谊第一握握手，共同团结手拉手。19 一群鸭 河里一群扁嘴鸭，像些小船水上划。钻进冰凉河水中，忙着捉鱼或者吓。20 懂礼貌 礼貌用语要牢记，您好、谢谢、不客气。错了说声对不起，应该回答没关系。21 猴子捡豆
（一）猴子骑牛下山啦，提网捡豆喂娃娃。见到农田豆丰收，心想赶快装满吧。22 猴子捡豆
（二）低头只图快拾豆，上扔下掉全部漏。最后一看傻了眼，乐坏兔子笑死牛。23 气象卫星 气象卫星不一般，时刻环绕地球转。阴晴雨雪温湿度，及时准确传地面。24 太阳造桥 雨过天晴彩云飘，天空架起一座桥。知道它从哪来吗？ 是金太阳巧制造。阅读课文 1 啄木鸟与树
啄木鸟在一棵树上啄虫。树大叫起来：“别动我！痛死我了！”啄木鸟对树说：“你身上有害虫，我正为你捉虫呢！”树生气地说：“我身上哪有什么虫？你是要故意伤害我，滚开！”啄木鸟只好飞走了。从此以后，再也没有一只啄木鸟愿意来帮助这棵树捉虫了。几年后，树上的虫子多了，这棵树终于变成了肚里空空的废料。25 虎寻野兔 寒冷森林一凶虎，饥饿遍野寻找兔。趴地静思哪边有，抬头见影狠盯住。26追赶野兔 拼命追赶距离短，兔较机智妙转弯。虎跃超前却扑空，兔则钻洞虎傻眼。27 轻对重 轻对重，恶对善，容易对困难。生存对死亡，危险对平安。28 吸对呼 吸对呼，横对竖，开始对结束。批评对表扬，痛苦对幸福。29 颠倒歌 东西马路南北走，厂外忽遇人咬狗。她拿狗去打石头，脚把狗嘴咬块肉。30 小鸟
几只小鸟耳目圆，飞时爪子勾成弯。一年四季住树林，勤抓害虫做贡献。31 小马吃草 周岁小马吃青草，南岭想着北坡好。来回往返不停步，瞎忙一天也未饱。32 小兔卖菜 小兔卖菜楼旁坐，态度亲切喊顾客。需要什么可挑选，价格合适种类多。阅读课文 2 公鸡和鸭子
一只公鸡见一只鸭子在河边散步，便主动走过去。它一张嘴便说：“你怎么这么难看呀，一双大脚片子，走起路来还左摇右晃的。你再瞧我，一身彩色衣服，一迈步多么威风。”鸭子说：“不错，你这一身是比我漂亮。尤其是那翅膀多美啊，飞起来一定很高、很远。”公鸡听了得意忘形，扑扇着翅膀，决心飞到河对岸，让鸭子见识见识。只见它先是伸脖子高叫一声，便飞了起来。谁知才飞到一半，便飞不动了，“扑通”一声掉到河中间。这时，它急得直喊：“救命！”鸭子看到了，划动一双大脚片，飞快游到河中间救出了公鸡。公鸡望着鸭子的大脚满脸通红，不好意思地低下了头。33 幼儿园 幼儿园里伙伴多，班级游戏开火车。互相之间喊加油，大家越玩越快活。34 国庆节
国庆节，真热闹，校园挂灯放礼炮。鲜艳红旗迎风展，各族人民齐欢笑。35 公鸡比穿衣 院里住只瘦公鸡，不学本领比穿衣。总愿上街给人瞧，谁不夸他就生气。36 公鸡睡懒觉 整天室内睡懒觉，粮袋见底空碗勺。鸭弟敲门送玉米，希望他快把饭烧。37 公鸡不劳动 吃饱也不去劳动，围件皮夹胡照镜。缺米肚饿躺床等，仍然依靠别人送。38 公鸡饿昏迷 万般忍耐没情况，饿得昏迷脸变黄。灰狼闻讯偷暗算，假装猪哥送食粮。39 公鸡欲自强 邻居赶来狼吓跑，公鸡倍感脸发烧。再三表示欲自强，操练技术为报晓。40 包伟强 有位儿童包伟强，从小立志有理想。由于读书千百篇，因此写出好文章。阅读课文 3 狐狸分肉
一天，两只狗同时发现路中间有块肉，都说是自己先看见的。两只狗拉肉谁也不放手。一只狐
狸正好路过这里，它问：“你们在争什么？” 两只狗都说：“我先看到的肉，他
却抢我的！”狐狸说：“别吵了，我有个好办法。” 狐狸用树枝做了一杆小秤，说：
“我把肉平均分给你们，谁也不多，谁也不少，怎么样？”两只狗都同意。狐狸称起肉来，一会儿这边重了，它拽下了一块吃了，一会儿，那边重了，又拽下一块吃了。
狐狸左拽一块肉，右拽一块肉，两只狗还不停地嚷“不行！这边重！”“不行！那边重！”
肉越来越少，最后全被狐狸吃光了。两只狗这才明白上了当。41信号灯
（一）城镇奇怪信号灯，定时轮流瞪眼睛。春夏秋冬不休息，专门帮助管交通。42信号灯
（二）轮流指挥停与行，严肃认真不留情。无论事情怎样急，必须服从它命令。43群鸟赛歌
（一）太阳偏西刚要落，群鸟集会赛唱歌。因为电视播广告，所以报名参加多。44群鸟赛歌
（二）喜鹊随便蹦上场，非常得意各处望。反复告诉观众们，这次肯定他获奖。45群鸟赛歌
（三）握支麦克当成宝，闭眼谈已美丽毛。点头哈腰乱转圈，碰倒桌椅被人笑。46群鸟赛歌
（四）紧接乌鸦来演唱，虽然嗓差歌自创。双足跳舞姿势美，未等唱完齐鼓掌。47大象
大象腿粗体肥壮，耳朵似扇鼻子长。清晨帮叔浇瓜苗，深沟烂泥无阻挡。48小猫买鱼 小猫买鱼求创新，拉根细线量尺寸。每条刀鱼一公斤，五元五角零五分。阅读课文 4 黄鼠狼卖药
一只黄鼠狼提着个小篮子，一路高声喊道：“大家快来买药呀！是祖传秘方，包治百病！快来买呀！”青蛙问：“能治嗓子疼吗？”“能！”黄鼠狼答。喜鹊问：“能治腿病吗？”黄鼠狼答：“特别灵！”麻雀问：“治风湿行吗？”黄鼠狼答：“保证好！”
兔子问：“身上有臭气能治吗？”黄鼠狼提高嗓门答道：“治臭气最灵，药到病除！甚至只要闻到药味，臭气就会消除。”
这时小羊走上前问了一句：“黄鼠狼先生，你为什么不用你的药治治自己的臭气呢？”
黄鼠狼一听夹起尾巴走掉了。49 黑猫警官 黑猫警官端支枪，组织战士冲进庄。抢修器具捉老鼠，挖出坏蛋消灭光。50 扎预防针 露出胳膊身放松，让医扎针不怕疼。按时注射预防针，保证健康少生病。51 小胖孩儿
（一）小胖孩儿，爬窗台儿，拿个苹果当球玩。使劲一拍摔两半，啊呀呢吗乱叫唤。52 小胖孩儿
（二）故意跟姥哭又喊，爸妈教育爷奶劝。承认错误改任性，决心养成好习惯。53 一个梦
（一）昨天晚上夜晚我做梦，积极参军当武警。持枪射击训刺杀，登船海洋追逃兵。54 一个梦
（二）庆祝胜利正高兴，突然惊醒原是梦。现在努力做准备，争取将来当英雄。55 雷雨
电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮枝吹断。屋盖被掀砖瓦滚，雨点已经连成片。56 蜜蜂勤奋 蜜蜂姑娘真精神，排着队伍奔农村。研究采制优质蜜，为民致富极勤奋。57 看电视
“动物世界”真有趣，蛙、蛇、鹿、狮、和狐狸。争分夺秒看不够，珍贵龙虾更稀奇。58 唐老鸭办商店
（一）唐老鸭，办商店，姐妹全是营业员。遵纪守法卖烟酒，招引市区百姓满。58 唐老鸭办商店
1、指读儿歌，要求孩子读熟儿歌。（时间：3分17秒~5分19秒。用了2分钟）（这一环节不错，建议指读时稍慢一点，教棍指着字，要求孩子看教棍指的字）
2、读任意句。（时间：5分40秒~8分20秒。用了2分30秒。）
（这个环节做的也不错，效果也很好。）
3、在句子中认词或短语。（时间：8分45秒~10分25秒。用了1分40秒）
（这个环节需要改进，并且这个环节需要更长一些时间。8分29秒时，开始在句子中画圈，然后立即用把词汇盖住。这个环节的第一步是指认句子中的词汇｛画圈的词｝。孩子需要沿着会读的句子的顺序去找这个词，然后读出来。如果一开始就把词盖住，孩子就是沿着顺序找到这个词的位置，因为看不到这个词，就失去了看字型发音的作用。这个环节没有做好，结果下面的环节就出现了问题。“打苍蝇”游戏应该在指认后再进行）
4、词卡或短语卡（时间：10分30秒~13分30秒。用了3分钟）
（因为地3个环节没有做好。孩子单独认识词卡效果也不好。孩子们一开始也是在句子中去找这个词。这个环节应该把儿歌挂图拿走，不让孩子在儿歌挂图中去找词，才能知道效果如何）
5、在句子中认字（时间：14分28秒~15分35秒，用了1分07秒）
（这个环节做的不好。第一时间太短，时间要长一些。第二首先是指读。老师用教棍指任一字让孩子读。不能把字盖住。直到孩子基本能认识指的字后，再盖住认。打苍蝇是多种游戏方式的一种，可以盖住，也可以打一下立即放开）
6、单独识字（时间：16分~17分。用了1分钟）
（因为第5个环节没有做好，这个环节中孩子基本还是在句子中找，没有达到独立识字的效果。）
（第3个环节和第5个环节存在问题，后面就开始出现问题，没有达到教学目标。）匡老师
关键词：趣味识字,实践尝试,苏教版小学语文教材
语文新课标要求,小学生在小学毕业时需要认识3500 个汉字,会写2500个汉字。如此繁重的课业负担对于小学生来说实属困难。那么,就需要教师在教授课程时,采取一些手段提高小学生的识字兴趣,增强记忆力,从而保质保量地完成教学目标。因此,在小学生处于低年级阶段时,将趣味识字的教学方法融入到语文课堂,成为许多小学语文教师实践尝试的授课方法。
一、趣味识字的教学意义
趣味识字,是主要以 “趣” 为立足点来进行小学语文识字教学的一种教学手法。这种手法抓住了小学生的心理特点和认知规律,以激发学生的学习兴趣为目的,采用丰富有趣的教授方式将枯燥乏味的课堂变得生动化,勾起学生的好奇心,从而促使学生在识字过程中保持积极乐观的态度,去感受汉字的魅力和识字的乐趣。
二、趣味识字教学法在低年级语文课堂中的实践尝试
实践是检验真理的唯一标准。将趣味识字教学法融入课堂,亲身实践,方能体会趣味识字对低年级识字教学产生的重要作用。下面,以苏教版小学语文教材为例,谈谈我在趣味识字教学中的实践结果。
1. 游戏识字法
游戏识字法,顾名思义,就是通过组织课堂游戏的形式,激发学生的识字兴趣,使学生在活泼的游戏中快速认识汉字,并能够做到长时记忆。
案例: 在小学一年级语文下册 《识字4》 的教学中,我在课堂上设置了“找朋友”的转盘游戏。将 “也”字放在转盘的中心,然后将可以与它组成新字的几个偏旁部首放在转盘的盘周。先由教师转转盘,当指针指向某一个部首时,看谁能又快又准地将生字读出来,并用它组词。最快回答出来的同学可以走到讲台上,扮演小老师,亲自转动转盘,带领学生共同做游戏。如此,在愉快的游戏氛围中,促使学生自主识字,并能够做到长时记忆,同时,在游戏认字的过程中,也锻炼了学生的领导能力和表达能力,从而使学生在游戏识字中收获成功的喜悦。
2. 象形识字法
象形识字法,主要来源于中国古代的甲骨文,就是根据汉字的字形和字义分析出汉字的读音的识字教学方法。这种识字方法形象直观,通过联想记忆,与生活实际相结合,使学生很容易就能记住汉字的读音及含义,并能够用汉字组词,加深学生对汉字的识记程度。
案例: 在小学二年级语文上册 《识字8》 的教学中,我采用了象形识字法,教学回顾:
师: “这是我们上节课学习的汉字,谁还记得?”
生: “包。”
师: “今天我们学习和它有关的一个字。 首先看这个偏旁叫什么?”( “艹”)
生: “草字头。”
师: “草字头的汉字一定跟植物有关,所以,‘艹’加一个 ‘包’字就念‘苞’,组词为 ‘花苞’。”
生: “什么是花苞?”
师: “花苞就是还没开放的花骨朵,同学们回家可以仔细观察,你家的阳台上有没有花苞。”
师: “这就叫形声字,声旁表音,形旁表义,我们一起来巩固一下,一起读。”
3. 口诀识字法
口诀识字法是在认字阶段比较容易实现的教学方法。将一些形近字根据写法可以编成口诀,对提高学生的识字能力有很大帮助。
案例: 在教授 “戊” “戌” “戍”“戎”字的过程中,我就采用了口诀识字法,根据这些字的字形、写法编成口诀 “戌横点戍戊中空,十字交叉就念戎”。这种口诀读起来朗朗上口,有助于学生对字形的长时记忆。在往后的学习和应用过程中,每每遇到这些字的时候,学生们都会想起这句口诀,从而能够快速且准确地辨别这些汉字,使口诀识字法发挥了一定的作用。
识字教学阅读兴趣兴趣是最好的老师，让学生对学习充满兴趣是学好知识的关键。在教学过程中，教师应在生活体验中激发学生的兴趣，使学生在“兴趣”这个老师的带领下，自觉主动地爱上语文学习。而识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。
在一年级语文教学中，识字教学是重点，本套教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。我在自己的教学实践中充分利用教材引势利导，延伸学生自主识字的兴趣。
一、多种渠道提高学生的无意识识字
儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好投，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。在第一册的识字中，教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径。如读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方，让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。最后，学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中，我给学生一定的时间和展示的平台，让他们集体交流、合作探究，让他们说说自己所认识到的汉字和认识的途径。
二、多种趣味的方法识字，区分形近字
在第二册的识字教学中，教材把以往枯燥的相似字、形声字的比较编成了有趣的故事、让学生无须意志努力，轻轻松松、不知不觉就学会了。如《小粗心区分“己”和“已”》《猫和老鼠》《对对歌》《添口歌》《合在一起成新字》等。学生对于这样识字课文的兴趣很高，我便趁热打铁，学了《添口歌》，我让学生仿说《添氵歌》《添艹歌》《添木歌》、学完《对对歌》，学生除了能说更多意思相对的对对歌外，还自编《近词歌》：马上近连忙、奇怪近好奇、美丽近漂亮、高兴近快乐、细心近认真。学完《合在一起成新字》，我也让学生也试着合一合，六七岁的学生智慧的火花被激起，小小的创作让我都很佩服。学完了识字故事后，我要求小朋友们自编故事说说怎样区分常常爱混淆“爪”和“瓜”。第二天，有个小朋友就编了故事。他说小鸡种了一棵果子树，为了给果树撒种、浇水地上印满了爪子印，（他还画上与“爪”字相似的爪子）。不久，藤上的小勾勾上就结了瓜。（“瓜”中的第三笔很像藤上的勾勾结的瓜），小鸡要想收到瓜，就要勤用自己的爪。除课文中介绍的方法外，在教学时，我让学生自己编字谜，编笑话、用儿歌来等多种形式多种方法识字。虽说编的有些稚嫩，但是这无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活了学生自觉自主地识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。
三、在阅读中识字，多识字以促阅读
教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：
第一阶段：识字读书，同步进行，偏重识字。
第二阶段：识字读书，交替进行，双管齐下。
第三阶段：读书识字，齐头并进，偏重读书。
而一年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度。在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。比如，在学习第一单元课文时，认识“春”这个字时，我利用课文中出现的山青了，水绿了，动物们活动了，这都是因为得到了春天阳光的普照，春天的日光带来了万物的苏醒，带给了众人的温暖。以此让学生记住春的下面为什么是“日”。当学生学完拼音后，就可借助拼音工具进行慢慢阅读了。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》《儿童诗歌》《安格生童话故事》《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。我剪了许多漂亮的剪纸奖励那些多读书的学生。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。
