我们在成长公开课

我们在成长公开课（推荐11篇）

我们在成长公开课篇1

----柴河林业局第三小学郝春杰

从中师毕业之后，走上讲台，一路走来已经十余年，一节节公开课记录了我在教学之路上探索的足迹。

记得初登讲台，讲得第一节课是小数乘法的计算，讲完课后，学校领导把我这节课解剖得体无完肤，无论是教态、声调、组织教学的能力，还是对教材的挖掘等都存在着严重的缺陷，真是破绽百出。课尽人散，当我孤零零地站在空荡荡的教室里，脑子一片空白，我逼着我静下心来，认真反思，优秀的教师应当具有扎实的教学基本功，我有吗？优秀的教师语言应该充满魅力，我行吗？优秀教师应有深厚的文化底蕴，我的底蕴深厚吗？我离合格教师的标准还差十万八千里，更何况是优秀教师。是止步不前，还是超越自我。我迷惘了，但也在思索着、探寻着。

从那以后，我虚心请教学校的各位领导老师，尽自己最大的努力备好每一节课，上好每一节课。我的办公桌上、枕头边上出现了优秀课堂教学设计、各种教育杂志、名家专著。苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中说：“真正的教师必须是读书爱好者，无限相信读书的力量是我的教育理念之一。”从此，读书成了我的爱好之一，读书拓宽了我的视野，启迪了我的心灵。在与名家大师对话中，我走进了他们的教育天地，汲取了他们的教育理念，借鉴了他们的教学方法。在读书中，我知道了波斯纳关于教师成长的经典公式：成长=经验＋反思。其实教师并不是缺少经验，缺少的只不过是对自己工作的经常性反思，没有把自己的感性经验上升到理性认识。水本无华，相荡乃生涟漪，石本无火，相击而发灵光。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师，要使自己尽快地成长起来，只有不断地反思。”每上完一节课，我都在头脑中认真分析本节课的得与失、成与败，让错误不再重复。读书与反思是教师专业成长的不竭源泉，是读书与反思使我的专业素质不断提升。在2000年，我执教的《小数的性质》一课，得到教育局领导的好评。《蛇与庄稼》一课获学校第三届课堂教学大赛教学标兵称号，《能被2、5整除的数的特征》一课荣获森工总局教学标兵称号，并有幸亲耳聆听了国家创新研究课题组董国华教授的点评。风乍起，吹皱一池春水。在学校领导的帮助鼓励下，我的课堂教学向前迈进了一个台阶。

2001年新一轮课程改革的春风吹遍了大江南北，面对对传统教育理念的颠覆，面对推陈出新的课改理念，我一时茫然，手足无措，冷静之余，我决定走进经典，与名师对话。我先后阅读了窦桂梅、李卫东、孙双金、薛法根等名师的经典课堂与教学设计。走进名师就是为了解读名师，领悟课改的精髓。每一位名师都是一个巨大的磁场，他们精辟独到的见解，浑然天成的课堂，吸引着我，震撼着我，引领着我走上了一条对教学智慧的探寻之路。面对课改学如弓弩，才如箭簇，识以领之，方能中鹄。教师必须学会在交流中提升，在碰撞中反思，在记录中感悟，在实践中升华。

在与名师的对话中，我知道了作为一名优秀的教师应该具有扎实的教学基本功，要有演员的表演素质，导演的创造才能，应当有丰厚的文化底蕴，有诗人、画家的艺术修养，能用自己的情感、智慧在课堂教学中谱出一首令人荡气回肠的诗篇。在与名师的对话中，我还知道了作为一名教师应树立一个正确的好课观，一个正确的好课观会引领我们走上正确的航道，而不至于偏离了努力的方向。一节好课，应该摒弃学生对答如流、天衣无缝的表演与作秀，宁要真实的缺憾，而不要虚假的完美。那种省略复杂训练过程，只能呈现精彩的学习结果的课堂，那种以部分优秀学生的发言掩盖其他学生学习真相的课堂，那种用游离文本的媒介煽情替代潜心感悟语言内涵的课堂，失去了真实与深刻，像一束束“塑料花”，鲜艳得很，却没有生命，没有成长的气息。真实是课堂的生命，课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。我心中的课堂是真实深刻，是动态生成的，是关注每一位学生的，是优化学生发展的，是一个充满情感与智慧的课堂。

要想上出心中理想的课堂，就得像名师那样认真钻研教材，要在“深入”上下功夫。要深入地理解课文内容，领会文章的中心，准确地把握文章的特点，深入地揣摩编者的意图。孙双金在讲《春望》这一古诗时，他整整参阅了10多本教学书籍，认真研究了诗人杜甫的诗歌风格，阅读了杜甫的生平事迹，查找了这首诗的时代背景，深入地阅读了这首诗的分析文章。受其影响，我在教学《赵州桥》一课时，我阅读了茅以升的著作《中国石拱桥》，了解了中国古代现代桥梁发展史，知道了从古至今中国有哪些比较闻名的桥梁，并收集了一些有关赵州桥的图片和资料。只有这样，才能视野开阔，高屋建瓴，从容面对学生的质疑问难，挥洒于讲台的方寸之间。在钻研教材时要深入，那么在处理教材时则要“浅出”。要由浅入深，由表及里，由具体到抽象，遵循学生的认知规律，注意新旧知识的联系，要符合学生的年龄特点和心理特点，引领学生在独具匠心巧妙设计的教学流程中行走，水到而渠成。

在与名师的对话中使我懂得了在课堂要关注细节，细节决定成败。关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，关注细节就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧。把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。一句无心的话，一次不经意的行为，一种惯常的态度，课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力。课改的春风引领我走进了教育的崭新的天地，课改的春风带给了我机遇与挑战，虽然有痛更有累，但快乐着。

回顾十余年的教学历程，我越来越深刻地认识到，上公开课就像家中来客必定要洒扫庭院，准备盛宴一样。其中有准备的紧张，更有展示的兴奋，就是在这一次次的紧张和兴奋中，我逐渐克服了曾经的率性、松懈、稚嫩与粗糙，而一步步走向了成熟、自信与洒脱。公开课是一个最好炼炉，我们会在广泛的阅读中丰富自己，我们会在许多师傅的搀扶中学着站立，你会在精心的设计中避开许多弯路。久而久之，当你蓦然回首就会发现在公开课的舞台上，你所成就的不仅仅是几节“代表作”，而是脚踏实地走出的精彩的教学人生。

有思想、有文化、有情感、有艺术的教师是大师，大师的课堂是充满灵动，充满情趣，充满智慧，充满诗意的。“让课堂成为师生精神的天堂”，说的是一句话，但要达到此境界绝非一日之功，学无止境、教无止境，只要我们用一辈子孜孜以求，从不停下追求的脚步，我们就会离我们心中的天堂更进一步。

“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”这迷惘中的追求，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这是无悔的执著，“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这是顿悟后的豁然开朗。

我们在成长公开课篇2

对公开课的这种偏颇认识一直持续到自己执教第一次县级公开课。在那次公开课的准备过程中, 除了上课之外, 笔者几乎将所有的时间都花在学校的图书室和办公桌前;学习笔记密密麻麻地记了一大本;笔者的每一节常态课, 都成为学校领导、体育组同事评论的对象, 课后总是少不了反复推敲和讨论……而最终的授课也获得了成功。那次公开课的成功, 不仅使笔者端正了教学态度、树立了信心, 更提高了教学理论水平和驾驭课堂的能力, 使笔者深刻地认识到公开课之于年轻教师成长的“催化剂”作用。

第一, 公开课的压力可以促使教师在几周, 甚至几个月的时间内全身心地钻研教材、教法, 研究学生及相关教育理论。教师会自觉地从网络、专业书籍中查阅大量的辅助资料。在广泛涉猎、博览群书的过程中, 教师将获得极大的提升:一是提高了收集、掌握知识的技能与方法;二是知识储备得到快速的增加和更新;三是提高了教学理论水平, 掌握了多种驾驭教材的方法。

第二, 公开课在一定程度上能够反映一所学校或一个地区的教学水平, 也因此, 一节体育公开课往往倾注了全体体育教师及相关专业人员的集体智慧。大家有时为了一个器材的摆放、一段音乐的伴奏而争论得面红耳赤, 有时为了一句过渡语言苦思冥想、细细推敲……就这样, 授课者不断汲取着身边优秀教师的经验, 不断从别人的思考和点拨中获取新的信息补充完善自己的设计, 不断汲取着先进的思想和“火花”并生成新的智慧, 其效果也远远超过一个人备课、写教案。精心“雕琢”公开课的过程, 同时也是教师之间相互启迪、全面反思自己日常教育教学行为的好机会, 可以使授课者的教学水平获得“跳跃式”的提高。

第三, 公开课一般都要经历同课多轮的锤炼, 授课教师一般会反复地进行演练、试讲, 直到胸有成竹。这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程, 教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节都会理得十分清晰, 该过程给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课无法比拟的。

公开课——促我专业成长的高铁篇3

【关键词】公开课教学实践与反思教师专业成长

开设公开课，听后评课是教研活动中最常见的一种方式，也是研究课堂教学、提高教研水平和教学质量，促进教师专业成长的一种行之有效的方法。今年本人有幸参加了苏州吴中区第八届初中英语名师展示活动。本人在这次活动中，借班上课，开设了一节 9A Unit6 Reading 第二课时的公开课。众所周知Reading第二课时的教学难度大于第一课时，要想摆脱常规只注重语言点的教学，让学生在第二课时学习的情绪不低于第一课时，教师的教学设计就得有所创新。根据新课标的要求，阅读课第二课时不能死讲知识点，老师应开动脑筋，积极创设情境，引导学生灵活运用知识点。本人试图通过这节课探索阅读课第二课时有效教学的模式。因此，在课后本人进行了深刻的教学反思，现从教学设计、课堂亮点和课堂不足这三个方面来谈谈这节课的得失。

一、谈谈这节课的教学设计

通常情况下，我们在教学Reading第一课时时，会帮助学生解决生词，带领学生熟悉文章内容并完成书后相关习题。第二课时就要先对上节课所学内容做简要复习，并引出本节课的学习任务，第二课时结束前还要通过不同形式检查学生对这篇Reading文章的掌握情况，最后设计一些活动，让师生、生生互动起来。通过完成不同形式的学习任务，既巩固复习所学知识，又适当拓展、提高语言运用能力。鉴于此，针对这节课，本人首先把课文里的四个电视节目分成四块来处理，先通过各种形式的任务来复习这四快内容，再用红笔在PPT中标注出各部分包含的重难点，接着通过超链接，利用图片或中考题引出重难点，并在语境中教会学生灵活运用知识点。最后来个大综合，设计了两个任务供小组讨论：一是帮书中Millie和她的伙伴选择适合的电视节目，二是谈论适合自己观看的节目并给出理由。当学生讨论汇报完毕，教师再来个画龙点睛式的总结。最后，教师建议学生要根据爱好和个人时间来选择适合自己的节目观看，并提醒他们不要看太多电视以免伤害健康。这样既能在真实的语境中运用了本节课所学的重难点知识，又能引导学生正确对待看电视这个问题。

二、说说这节课的亮点

1.课堂导入开门见山、简洁明快。这节课一开始，本人通过以下表达先向学生自我介绍：“Hello，everyone！ I’m Mrs.Wang from Guangfu Middle School.My students are Grade 9 students like you.They are busy with their study every day.Although they like watching TV，they don’t have much time to watch TV now.They only watch TV at weekends.What about you？ Are you busy every day？ Do you have much time to watch TV？”问完这两个简单的问题，立刻引起了学生的共鸣，课堂气氛相当活跃。接着我又问：“When do you watch TV now？”学生回答我：“At weekends.”我顺势引出主题：“This Saturday there are four different types of TV programmes on TV，would you like to watch them？”当学生异口同声地说：“Yes”时，我轻描淡写地来一句，“ok，let’s enjoy them！”就这样很自然地进入了这课的主题。

2.有效创设教学情境、激发学生创造性思维。一节充满活力的课堂，是离不开学生的积极参与的。调动学生的积极性思维，引导学生积极看，认真听、主动思考、合理记录、大胆讨论和发言，让学生成为课堂真正的主人至关重要。而教师只有在课堂上巧妙地设境激趣，授以方法，才能真正引导学生自主学习；才能使得他们的思维向纵深拓展。这就要求我们教师要结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，提出开放性问题，启发学生思考，培养他们的创造性思维。例如，在这节课上，在讲到be found dead这个知识点时，我就设计了一个开放性问题。我呈现了一幅老人躺在沙发上闭眼的图片，让学生们用刚学的这一结构猜测老人目前的状态，并在图下配以这个句子：“The old man was found ？ when his son came back.”同学们积极猜测，给出了不同的答案：be found dead/ alive /sick/ill，这样既训练了这一句型结构，又激发了学生的想象力。再比如，当复习完第四个电视节目时，本人精心设计了问题串，引导学生一步步思考。我问学生：“What have you realized after watching the documentary？”学生答：“Tigers face much danger now.”我接着问：“Why are tigers in danger now？”答：“Because humans hunt them for their fur and bones”我继续引导：“What will happen to tigers if we don’t stop hunting them？”答：“They will die and disappear soon.”接着顺势引导，“Do you want to see tigers disappear in the future？”学生齐答：“No”。引起学生共鸣后，我进一步引导学生思考：“Ok，it’s time for us to do something to save tigers，right？ So what will you do to save them？ Let’s think of different ways to help them with ‘unless’ clauses.For example，Tigers will die unless we take actions to help them.What will you do？ ”通过层层设问，我巧妙地从复习旧知识自然过渡到新知识，同时创设了真实的情境“救救老虎”，再通过例句授以方法，教会学生模仿用‘unless’造句，具体谈论如何救老虎。这样的设计既让学生在真实的语境中运用了语言知识，又使学生的人文思想得到了升华，提倡了保护动物、热爱大自然的理念。

3.知识点的讲解和任务设计体现由易到难的原则。这节课的内容包含很多重要的知识点。因此，如何深入浅出地讲解，让学生既能学得轻松，又能有效地掌握呢？这节课一开始，本人通过四种不同的任务设计来复习第一课时的主要内容：有填空、表格、词句配对和复述课文等形式。这样的设计既有效降低了处理整篇课文的难度，又使得学生在复习的同时，关注到老师在每个复习版块用红笔标注的重难点。接着教师再创设语境，让学生进一步加以口头和笔头的各种操练，直到学生真正理解并熟练运用知识点。在任务设计方面，我也尽量体现由易到难原则。例如：在复习到第三个电视节目Murder in a Country House时，我要求学生用“a film directed by…模仿造句时，学生一时反应不过来。我随机应变减低难点。先示范说：I like watching comedies directed by Zhou xingchi.I like reading novels written by Guo jingming.What about you？以此来鼓励学生根据自己的情况，说说自己喜欢哪位作者的小说或哪位歌手的歌曲。这样做既能缓解学生表达不出的尴尬局面，又符合学生的认知规律，先机械模仿再灵活运用，由易到难，分散难点。

三、谈谈本节课的不足之处

这节课也给我留下了一些遗憾。首先，课堂时间的分配还不太合理。前面知识点的讲解和操练过快，有点像赶场子，不够细致，学生练习的面不够广。整节课的最后，没来得及当堂反馈翻译句子的练习。若能当堂反馈则能立马发现学生的问题，及时纠正错误，这样学生才学得更扎实有效。其次，我对不同层次学生的关注面还不够广。课后了解到班级还有几位学生不会准确拼读重点单词和正确运用重点句型。这提醒我今后教学中要尽量关注每个学生的发展，尤其是学困生，要更多地思考如何向他们更有效地传授知识。

我们在成长公开课篇4

品德与社会

7．请到我们学校来（第二课时）

授课班级：301班授课老师：杜晓青

一、单元设计：

本单元的主题是学校生活内容。通过主题教学内容的设计，使学生感受到学校生活的快乐，了解自己学习的环境，知道老师为自己的成长付出的心血，懂得怎样与自己的小伙伴友好相处，以及如何掌握科学的学习方法，享受学习的乐趣等。在活动的设计中，主要通过参观、调查、讨论、游戏、表演等多元化的学习方式，让同学们从活动中体会到学校生活的快乐。

二、学习目标：

（1）通过“课前、课中、课后”“三课堂”的活动设计，让学生主动去了解学校的基本情况，使学生感受校园文化氛围，增强对学校的亲切感和自豪感；

（2）培养学生“爱校如家”的责任感和“以校为荣”的小主人翁精神。（3）培养学生观察、收集、整理信息的能力。

三、活动准备：

1、结伴参观学校的各种场所，调查采访学校的组织机构。

2、学生小组合作完成校园平面图或其他校园景色图。

3、画出或拍摄自己喜爱的校园相片，写下介绍语。

四、教学过程：

（一）谈话激趣引入

同学们，你们喜欢我们的校园吗？对于我们美丽的东里小学，你们了解了多少呢？听说很多家长和小朋友想要来参观我们学校，校长就交给同学们一个很重要的任务了，为每个来宾介绍我们学校。

今天就让同学们当小主人，请大家来到我们美丽的校园来！

（二）“小小探密员”汇报，初步了解校园

活动一：“你对学校知多少？”

师：要向来宾介绍好，我们就要对学校多方面了解。课前老师布置了一项任务给大家，让你们做一回“小小密探员”结伴去参观校园各处地方，采访老师或收集资料来了解我们学校，下面请大家比赛，哪一组同学对学校了解更多呢。

三年级上册

品德与社会

1、“我对学校了解多”

玩“听话判对错”游戏，逐步了解学校。

（游戏题目从地理位置、校园环境、教学设施、荣誉、老师和同学的情况、开展过的大型活动等检查学生的前置性作业。）

2、了解过去的学校。

（1）由学生根据课前收集到的材料向大家介绍当年学校简陋的学习条件，教师进行相关补充。

（2）通过情境渲染，引导学生谈感受，激发爱校情感。

（三）一起看看我们的校园，深入了解校园

活动二：展示“我心中最美的校园”

1、学生小组交流课前拍下的校园照片和自己画的图画；

2、请学生上台把自己的作品展示出来，并介绍自己心中最美校园。活动三：“我是最佳小导游”

创设情境：学校开放日到了，同学们能带自己的父母或小伙伴参观校园吗？

学生小组内根据自己画的学校平面图，自由设计参观路线图，练习当小导游，用自己的话把学校介绍给别人。

师：我们的校园是个丰富多彩的世界，它不仅环境优美，而且洋溢着浓厚的文化氛围。不过我们学校大着呢，哪些同学还了解更多？活动四：“我还知道更多”

教师出示学校一些地方，学生说出地点，并引导学生在不同的场所要注意的问题，培养学生爱护校园每一处地方，遵守相关规则。

（教师办公室、厕所、电话机、少先队室、门卫室、图书室、广播室、音乐室等）

【小结】：这节课每位同学都能尽责地当好学校的小主人，在以后的日子里，我们要爱护、珍惜学校的这一切，努力学习，让更多的人知道东里小学。

五、课后任务：

我们在成长公开课篇5

活动目标：

1、知道六一国际儿童节是全世界小朋友的节日。

2、学习自己设计六一节日活动，产生对节日的向往。

3、积极参与讨论和策划，协商分配具体准备工作。

4、让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。

5、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。

活动准备：

历届庆六一活动的录像或者照片资料。

活动过程：

1、幼儿观看历届庆六一活动录像或者照片资料。

(1)录像或照片中的小朋友在干什么？

(2)哪一天是小朋友的节日？去年的六一是怎样度过的？

2、组织幼儿讨论我们如何在幼儿园庆祝自己的节日。

今年的六一儿童节我们怎么来庆祝呢？幼儿自由讨论。

3、师生共同决定庆六一的活动方案。

4、以招标的方法分配各项准备活动。

(1)与幼儿共同列举开展活动需要准备的事宜。

(2)教师做好各项准备工作，鼓励幼儿积极争取参与。

教学反思：

为了让每个孩子把自己上学来的第一个六一节日过得充实而有意义，并能充分让他们发挥他们的主动性、创造性，让每个幼儿在活动中体验成就感，树立自信心，使幼儿充分感受到节日的快乐和成人对他们的关爱，体验爱与被爱的幸福与快乐。所以，我们打破传统的节目为主的形式，让孩子们都能成为节日的主人，减少孩子们活动中的消极等待，我们结合之前制定的活动方案，在孩子自报节目中在进行组合优化，在文艺节目的中间穿插上多个游戏，如：抢椅子、踩气球等小游戏，以多样化的形式让我们的六一联欢不在是少数孩子在台前，多数孩子在等待的现象。这样的效果比以往的效果都要好很多，孩子看着节目，玩着游戏，时间在大家开心的笑声中结束了，结束的时候孩子们还在问：老师什么时候在玩这个游戏呀？不难看出这样的联欢形式多么受孩子们的喜欢。

我们在成长公开课篇6

我是一名基层共产党员。小的时候，头戴红领巾、身披少先章，在鲜红的五星红旗下茁壮成长。听老师讲着，民族的苦难与辉煌，共产党员的不屈和向往。耳边萦绕着，“我的中国心”，轻轻的在心里吟唱。

长大后，我在想，究竟是怎样的一个梦想啊，一代又一代的革命先烈为此奋不顾身、前赴后继。究竟是多么崇高的梦想啊，各民族、各阶层的人民为此团结一致，开拓勇往。究竟是多么深入人心的梦想啊，那么多的人在梦里动情抽泣，被歌儿传唱得热泪盈眶……

我加入了构筑与实践这个梦想的领导集体——伟大而光荣的中国共产党。我做好了准备，接过先烈的火炬，为这个梦想的实现，去照亮过去的荆棘、脚下的坎坷，和前方的憧憬与希望。

我做着极为平常的工作。好似一个细胞，扎根在全身密麻的血管中，传输来自心脏的营养和能量，收寄每个角落的状况和希望。我很小，但我知道，千千万万的我，将全身汇集成一股强大的力量，一片红色海洋。

我梦想着，每个角落都不再黑暗，眼前的景象是那么的美丽，萦绕着人民的欢声笑语。历史的车轮，回荡着：堂堂中华，八方贺往!

即使我老去，依然有绵绵不绝的力量，接过我的火炬。

我们在成长公开课篇7

一、课堂结构

这是一节《生活与哲学》复习课, 内容涉及第一至第五课。教学中, 教师设置了五个环节———

导入 (略)

展示:学生代表通过实物投影仪展示知识结构, 师生讨论选出较好的一份。

质疑:就着知识结构, 教师请学生把自己对知识理解上的疑问提出来, 先由学生解答, 然后由教师点拨、提升、拓展。

应用:这个环节教师给出两个理论 (世界的物质统一性, 客观规律性与主观能动性的关系) , 让学生联系实际, 教师适时点拨。

反思:学生反思自己在这节课中解决了哪些困惑, 知识应用时应注意的问题。在此基础上教师提出了理论联系实际的三条主线、即自己、社会生活、建设。

二、分析点评

1. 美好的愿望, 无奈的放弃

精彩的导入给听课者留下了极其深刻的印象。只见教师拿出一把不锈钢小勺请学生看, 说他要用意念把这把小勺折叠起来。随着教师摆出一副“运气”的架势, 勺子果然被折叠了起来。教师问学生, 这是他的意念让勺子折叠了起来吗?学生议论片刻后, 教师开始讲解:这就是哲学中怎么看待意识的作用的问题, 涉及了物质与意识的关系, 这个关系就是哲学的基本问题;因对哲学基本问题的不同回答, 产生了不同的哲学基本派别;马克思主义哲学正确回答了物质与意识的关系, 是时代精神的精华……教师告诉学生, 上述就是哲学一至五课的主要内容, 他请学生梳理一下知识结构, 在小组讨论的基础上派代表展示。

教学到这里, 一切正常。而后执教教师将如何通过教学设计的实施落实新课程理念呢?笔者急切地等待着……

众所周知, 配合山东、广东、海南、宁夏四省、自治区的新课改实验, 教育部于2004年制定了《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》 (以下简称新课程标准) , 其中强调“加强思想政治方向的引导与重视学生成长的特点相结合”“课程实施的实践性和开放性”, 是新课程标准阐述的第二、第四课程的基本理念。“重视学生成长的特点”, 就是要充分“尊重学生个性差异和各种生活关切”。“开放性”就是要“关注学生的情感、态度和行为表现, 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中, 提高主动学习和发展的能力”。

把新课程标准的这两大理念归结起来, 就是要彻底改变传统课堂教学中教师单向注入的教学模式, 把学生成长的特点、个性差异和各种生活关切变成重要的教学资源, 注重教学过程的即时“生成性”, 在学生的生活关切点、思维困惑点、价值冲突点上展开师生、生生互动, 在互动中提高学生的发展能力, 实现教育教学目标。显然, 新课程理念下的课堂教学过程是一个关注学生、相信学生、依靠学生、发展学生和学生主动发展的过程, 强调的是“生成、生本和开放”。

执教教师在其教学设计中展现出来的高度开放, 已给笔者深刻的印象。教学过程没有太多的预设, 学生展示的成果、提出的各种质疑都不在教师的课前预设之外, 说明执教教师注重教学资源和教学过程的生成, “生成、生本、开放”已成为执教教师的美好的愿望, 这些都完全符合新课程理念和“生本”的教育理念。应该承认, 与传统的预计课堂相比, 高度开放的课堂, 徒然增加了教学过程中的很多不可预测的东西, 使教师驾驭课堂的难度大大提高 (这节课的教学实践也证明这一点) , 适应和驾驭这样的课堂需要教师具有很高的修养, 这种修养不只是专业理论知识的修养, 也包括教学实践的修炼, 更包括教师个人生活经验的累积。敢于上这样的课的人是值得钦佩的!但可惜的是, 执教教师在对学生质疑的处理中, 反映出教学修养不够和专业功底薄弱的缺陷。

如当一位学生提出形而上学为什么叫“形而上”而不叫别的什么东西时, 执教教师既没有回答学生的提问, 也没有组织学生通过讨论寻找答案, 只是置换了问题, 反问学生:“谁能说明什么是形而上学?”而当另一位学生提出的“为什么规律是永恒的”问题引发同学热烈的讨论后, 执教教师仅仅作了如下点评:“规律的客观性源于物质的客观实在性, 规律的存在和发生作用是有条件的、具体的, 因而是相对的、暂时的。”这个点评充其量只是对书本观点的简单重复。

直面学生提出的“形而上学为什么叫‘形而上’”的质疑, 执教教师为什么对问题作出置换处理?这是教学机智的体现吗?而对学生“规律永恒吗”的质疑, 执教教师始终没有给出一个确切的回答。以笔者的判断, 根本原因, 是执教教师根本就不知道什么叫“形而上”, 也不敢确定能否说“规律是永恒的”。这些不是教学机智, 而是一个无奈的结果:抱着“生成”“生本”“互动”“开放”的理想走进课堂的教师, 因为学科理论修养的欠缺, 最终还是放弃了“生成”“生本”“互动”“开放”的过程, 转了一个圈, 重又回到由教师主导教学的老路上去, 背离了新课程理念。

2. 追求真理, 却远离了科学

新课程标准在阐述课程的第三个基本理念时指出:“本课程要立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中, 构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”这就告诉我们, 新课程标准反对把思想政治课上成纯粹的知识课, 但也绝不主张思想政治课弱化基础知识的教学。

既然新课程理念下, 思想政治课不能弱化基础知识的教学, 那么同其他任何学科一样, 思想政治课教学也必须注重科学性, 包括所传授的知识本身和传授知识的方法的科学性。

哲学是自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结, 因此, 哲学理论、观点的正确性首先取决于其概括和总结的自然知识、社会知识和思维知识的科学性, 哲学理论、观点的产生首先取决于相应的自然知识、社会知识和思维知识是否具备。这给我们的启示是:假如你没有相应的科学知识和事实, 你就不应该去试图概括什么, 否则只能是一种主观的推测, 科学虽然需要推测, 但推测却不就是科学。政治课教学必须保持科学性。

可惜, 在学生合作探究“意识与人、动物”的关系时出现了令人扼腕叹息的一幕:教师点评, 说人因为科技的进步变得愈来愈懒惰, 当有一天人离开了劳动, 就会丧失意识, 说不定坐在课堂上学习的就会是一群小狗小猫!

小狗小猫或者说是动物没有意识, 这是基于现有的自然科学知识以及自然界 (人类已知的) 发展的事实得出的结论, 是马克思主义哲学的重要的和基本的观点, 在没有相反的知识和事实的前提下, 这个结论依然是正确的, 是不能被推翻的。而该教师的点评却在告诉学生, “小狗小猫也会有意识”, 尽管按这位教师的说法这是在将来而不是现在, 信口一说, 当即远离了科学性。

讲求科学, 是思想政治课教学的重要任务之一, 肯定也是该执教教师的教学目标, 但执教教师的一番话最终却还是远离了科学, 是学科常识的缺失?还是方法的错误?也许两者都有!但归结起来, 还是源于教师素养的不够。丧失科学性就没有新课程理念可言!

三、反思启迪

《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》阐述的基本理念, 对每一个高中思想政治课教师提出了更高的要求, 而从这节市级公开课和平时的课堂教学看, 教师现有的专业素养与新课程理念还有相当的距离。因此, 践行新课程理念, 教师必须加速专业成长进程, 尽快提升自己的专业修养, 根本途径就是学习、学习、再学习!研究、研究、再研究!离开有效学习和努力研究, 我们只能与新课程理念渐行渐远。

1. 努力学习学科知识

深刻理解和把握马克思主义, 尤其是中国特色社会主义理论的基本概念、原理和方法, 增强政治敏锐性, 深刻认识和把握纷繁复杂的社会现象的本质, 这是思想政治课理论联系实际原则的要求, 也是自己作为政治教师教学的依据。我是政治老师!首先是因为我懂得马克主义理论并能正确运用这些理论分析社会现象, 否则就会误人子弟。

2. 用心研究课堂教学改革

我们在成长公开课篇8

活动目标：

1、培养幼儿对诗歌的兴趣，感受诗歌优美的意境，萌发爱祖国的情感。

2、理解诗歌内容，感知祖国幅员的辽阔，初步理解祖国“真大”的含义。

3、学习有表情地朗诵诗歌，提高幼儿大胆表达、表现的能力。

4、能简单复述诗歌。

5、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

活动准备：

中国地图1幅，PPT课件。

活动过程：

1、出示中国地图，激发幼儿兴趣。

师：“每个人都有自己的名字，你知道我们祖国的名字叫什么吗?”“小朋友，你们看看老师手上拿的是什么?”“没错，这张图就是我们中国的地图，你们看看它的形状像什么?”幼儿说一说自己的想法。

师介绍地图的东南西北。

师：“我们的家在地图的什么地方?”教师运用地图导航找到自己所在的位置，从而让幼儿通过中国——XX市的对比感知祖国地域广阔。

师：“地图上有许多城市，你们去过哪些城市玩过呢?谁来说说看?我们一起帮他把他去过的城市在地图上找出来。”幼儿回答。

师：“小朋友们去过的地方可真多啊。”

(评析：教师运用地图使幼儿回忆自己去过哪些城市的过程中，找出这些城市在地图上的位置，从而让幼儿通过地图感知祖国地域广阔，为下面引出诗歌《我们的祖国真大》打下伏笔。)

2、情景设计现在请小朋友们闭上眼睛，老师要带你们去一个美丽的地方，准备好了吗?我们要开始飞了，飞呀飞呀，好了，请小朋友们睁开你们的小眼睛。

(1)出示图片(冰天雪地的风景图)小朋友们，你们知道我们现在到了哪里了吗?我们现在来到了大公鸡头的地方，这里是祖国的北方。这里可冷了，一年四季都像冬天一样，这儿的雪景是最美丽的，那你们猜一猜这里的小朋友喜欢做什么?(出示孩子在滑雪图)让幼儿谈一谈自己的感受现在，请小朋友们闭上你们的眼睛，咱们还要去一个美丽的地方。

(2)出示图片(鲜花盛开的风景图)小朋友们，现在我们来到了大公鸡脚的地方，这儿是祖国的南方，你们觉得这里漂亮吗?这里的天气可舒服了，一年四季都像春天一样，鲜花盛开，美丽极了。

那你们知道这里的小朋友最喜欢干什么吗?(出示孩子在游泳图)让幼儿谈一谈自己的感受。

(3)“谁能告诉我滑雪的时候天气怎么样?游泳的时候呢?”

师：“老师告诉你们啊，图上的小朋友可是在同一个时候做的这两件事，滑雪的小朋友在我国的北方，北方是冬爷爷的家，十月就飘大雪花，游泳的小朋友在我国的南方，南方是春姑娘的家，一年四季盛开鲜花，你说说看，我们的祖国大不大?”

(4)“我们看大公鸡的尾巴这儿，这里的人正围着火炉吃西瓜呢，夏天才吃西瓜，冬天才用火炉，为什么这些人边围着火炉边吃西瓜，你们想不想知道?”师讲白天、黑夜高原温差大，所以才出现这样有趣的现象。

大公鸡的尾巴这儿是我国的西大门，在这里有个神奇的地方，中国的吐鲁番盆地，它一天的天气变化很大，有句谚语说“早穿皮袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”，就是指这儿。让幼儿感受这儿一天之内的天气变化之大。

(评析：本过程图标记运用巧妙，幼儿很感兴趣，教师通过图片标记来帮助幼儿理解诗歌内容，感知诗歌的趣味性，从而学说诗歌中的语句，幼儿也容易接受理解，尤其是诗歌的后半段，同一时候不同地点发生的有趣的现象，幼儿学习速度很快。)

3、学习诗歌《我们的祖国真大》。

(1)欣赏诗歌朗诵《我们的祖国真大》，幼儿认真听。

(2)教师朗诵诗歌，幼儿认真听。

(3)师对诗歌进行简单的提问，帮助幼儿理解诗歌内容。

(4)幼儿边看图片边学说诗歌。

(5)集体说诗歌，感知祖国真大及对祖国的热爱之情。

4、分组表演。

(1)幼儿分三组进行朗诵表演。

(2)男女生分组朗诵。

(3)教师评价。

5、师小结。

今天小朋友们的小眼睛跟着老师去了美丽的地方，还学习了一首好听的诗歌，你们开心吗?你们觉得我们的祖国大不大?我们的祖国这么大，小朋友们自豪吗?等我们长大了，要学习更多的本领把我们的祖国建设的更加美好。

请小朋友们回家以后把这首好听的诗歌说给你们的爸爸妈妈听。

6、活动延伸：“画地图”游戏。

教师将地图拓印下来，请幼儿用画笔画一画祖国的北方和南方，并大胆的介绍一下自己画的是什么。

附：诗歌《我们的祖国真大》

我们的祖国真大，北方有冬爷爷的家。

十月就飘大雪花。

我们的祖国真大，南方有春姑娘的家。

一年四季开鲜花。

啊，伟大的祖国是妈妈!

东西南北中的孩子们，在同一个时候，有的滑雪，有的游泳，有的围着火炉吃西瓜。

课后反思：

课堂上，我让幼儿观看祖国插图，了解祖国特点，激发热爱祖国的情感;认识祖国各地不同的人的活动，感悟作为一名中国人的自豪。

我们在成长公开课篇9

品评课”伴我们一起成长时光如水，岁月如歌。品评课伴着我们度过了四个年头，每一节品评课都让我们有新的认识、新的起点，受到新的教育，品评课伴我们一起成长，一起成熟，。春夏秋冬，风霜雨雪，品评课与我们一起成长，它伴着我一步一步走向进步，走向成功。品评课补足了自己的不足，使我们走向成熟，它给我们鼓舞，告诉我们再接再厉。

无数次我发出与你风雨同舟的感慨，我以前上课总是讲话、做小动作。这是不遵守纪律的现象，应该改正。班长对我说：“夏炎上课讲话、做小动作。”这时老师走到我旁边，语重心长的对我说：“夏炎，你上课的.时候做小动作、讲话就会听不进老师上课讲的内容。课没听懂，作业就不会做，那怎么办?”我听了老师的话，红着脸低着头喃喃的说：“老师，我以后上课保证不再做小动作、讲话了，我一定用心听讲。”通过这次品评课老师对我的教育和同学的帮助，从此我上课时果然认真改掉了这个坏毛病，我深深懂得良好的纪律，是学习的保证，现在我的学习成绩在班上也名列前茅。

啊!品评课与我们同行，我要言一声“谢谢”，跟着你，走向成熟。

那是一个夏天的中午，天一丝风也没有，太阳象一盆烈火烘烤着大地，我正在家和姐姐玩。忽然我听见“报纸戳恕钡?

声音，我想一定是送报纸的冯阿姨来了，我开门一看果然是她，她满头大汗、气喘吁吁。我见了赶紧给她一个大苹果解渴，聪明伶俐的姐姐递上湿毛巾给她擦汗。她连忙对我们说：

“多有礼貌的孩子，谢谢你们。”我和姐姐异口同声地说：

“不用谢，品评课教育我们要讲礼貌，是它教会我们做人的道理。”阿姨笑着说：“这个品评课开设得好。”

我们在成长公开课篇10

2011年9月, 江苏省连云港市教育局在全市中小学幼儿园组建了27个名师工作室, 我有幸成为有20名全市小学数学骨干教师参与的“小学数学港城名师工作室”的主持人。2013年5月, 我因工作调动来到了无锡市立人小学。三个月后, “特级教师刘玮工作室”成立。三年时间, 我经历了两个地区, 主持了两个名师工作室。我一直在工作室的运行与实践中思考:名师工作室成员应该拥有怎样的价值取向?工作室建设应该立足何处?我将把自己和团队成员带进怎样的教育旅程?

一、共同愿景, 我们一起向着远方出发

名师工作室, 从世俗意义上来讲, 很像我们儿时在冬日里小伙伴挤在一起的抱团取暖。只不过工作室所赋予的不仅是温暖向上的力量, 还有更多专业素养的形成。从教育文化组织学的视角来看, 名师工作室实为教师专业成长的共同体。教师专业成长共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上, 以学校为基地, 以教育实践为载体, 以共同学习、研讨为形式, 在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。这种组织一般以某一学校为单位, 是在学校的日常教学活动中形成的;也有的是校际或区域间的教育联盟。教师专业成长共同体的出现是教师专业化发展的需求, 它的出现与发展使教师专业技能的提高和专业知识的拓展找到了团队的依托。

既为团队, 因何而“团”?既为联盟, 为啥而盟?共同愿景和信念是名师工作室必须确立的价值取向, 工作室成立之初, 我们首先要做的就是唤醒教师的专业成长意识, 激发工作室成员的共同愿景。在谈及教学以及教师主导作用时, 我们常常会想到第斯多惠的名言——“教学的艺术不单单是传授, 而在于唤醒、激励与鼓舞”。其实, 教师的专业成长也是这样。在当下的教师专业培训中, 我们往往注重专业知识与技能的传授, 而恰恰忽视了教师内心的专业成长意识的唤醒。教师的专业成长意识来自于对未来的期待与现实的坚守, 作为工作室的主持人, 唯有唤醒教师发展的自觉意识, 并激励其追求, 鼓舞教师自主、自由、自励的发展, 才会有整个教师队伍可持续专业成长的可能。为此我们在共同讨论的基础上的确立了“创造灵动而有趣味的数学课堂, 演绎理性而有深度的数学教育, 成就既有数学思想又具独特风格的数学教师”的工作室愿景。几年来, 工作室全体成员在这一愿景的引领下, 改进数学课堂教学范式, 探讨数学教育热点问题, 凝练数学教育思想与教学风格。因为目标, 大家向着远方执着前行。

二、共同行动, 我们一起做着田野研究

学校教育的研究应该侧重于理论, 还是更倾向于实践?我们的回答是后者。当我们确立了工作室愿景之后, 我们急需厘清的是工作室建设立足的土壤, 也就是说要知道我们工作的重心在什么地方。我们急需回答的是这样的问题:当前小学数学教学中有哪些困扰教师教学的实际问题?如何以工作室存在的方式, 解决教育教学中实际存在的问题?一群有思想又有独特教学风格的骨干教师如何快速成长?

工作室成立几年来, 我们激励教师在教学实践中不断寻求自我专业成长的路径, 引导教师在致力学生发展中发展自我, 在发展自我中促进学校与学生的发展, 在教育教学研究中成就自我的教育生活。引导全体教师关注每个教育细节, 关注每个教学事件, 研究课程, 研究自我, 研究学生。在实践中研究, 在研究中实践, 在实践中学习, 在学习中实践。在研究学习与实践中提升自己的教育教学能力、实力和魅力。2012年, 我们共同约定, 人人结识一位名家, 人人结拜一位名师, 人人阅读一本专著, 人人上出十节精彩课例, 人人从事一个当前小学数学教学中大家关注的课题研究。真正让工作室的建设与教学实践融为一体, 与学生成长融为一体, 同时也与教师的发展融为一体。

三、共同超越, 我们一起分享教育幸福

学校的诞生源自人类幸福水平的提升, 学校的改善也必将以人类未来的美好幸福为标志。当名师工作室以学校中或学校间的一种文化组织出现的时候, 它正是表明着作为个体的人用团队的力量追求自身专业发展的幸福, 这种自身发展的幸福并不局限于教师个体本身, 它还弥散在教育的对象——学生中间。基于对人生、对社会、对教育的积极理解与理想实现, 我们致力于“让每一个工作室成员都成为创造幸福和幸福生活的人”的幸福工作室建设, 引领全体成员“在专业发展的过程中享受幸福教育生活”。

教师专业发展一般分为理智取向、实践——反思取向和生态取向三种。教师专业发展的理智取向和实践——反思取向二者都注重教师知识与技能的拥有, 强调教师个人努力的价值。我们认为, 教师的专业发展就其本质而说是一种教育文化的发展。教师专业发展并不只是师德的提高、知识的丰富和技能的娴熟, 教师的情意素养在其专业素养中不可或缺。因此, 我们十分关注工作室成员德、能、情、意的协同整体发展, 注重工作室幸福文化的生态建设, 用整体的、情境的、关联的视角来认识、理解和推进工作室成员的专业发展, 注重从文化的、组织的、制度的, 尤其是人性与生活的层面关切和优化全体成员的专业成长, 从幸福的视角、以开放的视野建设理想的教师专业发展的社群、环境、机制和文化。首先我们变革学习的方式。我们把传统的工作室成员集中培训变为“学校学习”, 每月一次到各成员所在学校以数学教育教学发展目标和面临的各种实际问题为基点, 注重教师教、学、研与生活的一体化建设。以“过一种幸福完整的教育生活”为哲学起点, 搭建环境平台, 引领全体成员主题参与、协同建设, 注重校际交流、加强与专家院校合作、创新学习形式, 不断提高学习研修的活力魅力。每月的工作室成员活动日, 我们都安排基于幸福主题的活动, 开辟固定专栏“真情故事”“教学火花”“艺术欣赏”等系列讲座, 涉及幸福人生、幸福教师、幸福教育、幸福课程和幸福课堂等诸多方面, 让工作室成员逐步找到和拥有了属于自己的幸福教学观、幸福工作观和幸福人生观。其次, 我们还通过课题研究、师徒结对、课例引领、教学示范等丰富多样的形式, 发挥工作室成员的示范辐射作用。来自不同学校的工作室成员在工作室学习研修后, 又像种子一样, 悄悄地回到学校发挥着他们生长的力量, 引领着更多教师成长。就是这样的三年, 我们一起学习感悟自身专业水平提高的快乐, 我们一起实践感受学生拔节成长的快乐, 我们一起让自己的教育思想发芽开花结果享受着教育生活赋予的幸福。