师徒带教工作总结

师徒带教工作总结（精选6篇）

师徒带教工作总结 篇1

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！

很荣幸我能作为去年新进学校的青年教师代表进行发言。时间过得真快，转眼间又是一个新的学年。在去年的今天，我成为了李守莉老师的徒弟，她在职业道德、教学方法、管理学生方面都毫无保留的给了我许多的指导和帮助，真正发挥了“传、帮、带”的作用，使我在各方面都有了较大的提高。在为期一年的带教活动过程中，我有以下几点感想：

一． 在指导下学习，更有效 1.严格遵守师徒带教制度

开学初，在学校的安排下进行了师徒结对带教仪式，也让我们明白了学校进行师徒结对活动的意义，为青年教师搭设了三个平台即学习的平台、科研的平台、展示的平台，是让我们青年教师在骨干教师的带领下，能在较短时间内适应教育岗位的基本要求，实现师德、教学艺术、教育管理能力和教学科研能力的同步提高。在过去的一年中我根据学校制定的方案严格要求自己，并认真执行。

2.利用一切机会学习

作为一名青年教师，只有不断学习，才能使自己跟上课改的步伐，才能以全新的思想、观点指导自己的教育实践。因此，在李老师的要求、指导下，我坚持课课写教学反思，不断更新自己的教育观念，通

过这样长期的地认真实践、及时总结，我的教学水平不断的进步。在平时的教学中认真备课，钻研教材，遇到教学中的难点、重点、疑点主动向师傅请教，与师傅共同钻研教材和备课，同时还经常请她面对面地帮我修改材料，受益匪浅。

二． 在指导中提高，更快捷

互相听课、评课是师徒带教的一种基本活动形式，这也成为了徒弟们向师傅学习的过程中最为直接的一种方式。

1.正确对待开课。很多年轻教师都惧怕被听课，怕出丑。其实听课可以帮助我们发现一些自己难以注意到的问题并能及实地改正。因为要在开课前向师傅阐述备课的构思，所以备课时会特别仔细，注意围绕教学目标安排教学活动，久而久之，使自己的备课水平有了提高。

2.善于利用评课。师傅给我评课时，会反馈出很多我自己都没意识到的缺点和优点。比如：在对某个教学环节问题上，我可能从教师的角度觉得没有任何问题，而我的师傅在听课时是可以从听者的角度来看出了许多不足之处，这种感受李老师会在评课的时候及时地反馈给我，从而起到了肯定或否定的作用，让我以后有意识的进行调整。

3.多向师傅取经。我听师傅的课收获很大。我们常在一起交流上课后的体会，在多次听师傅课的过程中，我慢慢体味到她的教学风格，这使我受益匪浅，同时进一步体会到：认真准备一节公开课和大家听课评课的过程会给讲课人带来很大的收获，那么师徒之间的听评课就好比堂堂都是公开课，必定会带来更大收获。

有了师傅的陪伴，我少走了许多弯路。作为徒弟，我诚挚的感谢

师傅对我的关心和爱护，也感谢学校为我提供了这个学习成长的基地。亲爱的新同事们，相信你们在这所和谐进取的学校里，在尊敬的领导、师长的关心教导下，也会同我们一起成长进取，成为一名优秀的人民教师。相信你自己，东风高中一定是你展示自我风采的舞台，是你实现人生价值，追求人生理想的所在！

师徒带教工作总结 篇2

一、“师徒结对带教”对新教师专业成长的重要意义

有研究者发现, 如果新教师在入职初期只靠自己“单干”和独自摸索来熟悉职业过程, 或是通过“试误”的方式来增长专业经验, 有可能造成他们对教育教学的窄化认识和“畸形”理解, 更容易在自我专业发展意识中表现出消极倾向。因此, “师徒结对带教”作为一种一对一和面对面互助的新教师培养方式, 可以由老教师帮助年轻教师在较短时间内适应教育环境和教师角色, 寻求职业发展中的准确定位与合理规划。

从职业适应上来看, “师徒结对带教”的培养模式消除了新教师初入教职后的心理不安和彷徨, 使他们获得一种对于教师集体的归属感和认同感。“师徒结对”可以给新教师一种人际关系上的稳定感, 有利于他们迅速融入新的教师集体, 尽快适应教师职业的工作节奏与状态。师傅教师作为过来人, 可以参考自己入职初期的心理感受和实际体验对新教师进行指导, 避免新教师在职业初期因多种压力造成对职业的焦虑和恐慌。

从专业发展上来看, 在“师徒结对带教”中, 新教师有更多的机会与有经验的同行进行教学交流, 获得有益的指导, 并在专业发展方面拥有更广泛的发展空间。通过老教师对新教师的课前指导、当堂听课以及课后的探讨、切磋, 为新教师提供较为系统的教育教学咨询和交流的机会, 促进了新教师教学能力的稳步提升。

二、“师徒结对带教”在实践中遇到的问题

在实际操作中, 由于许多学校管理者对“师徒结对带教”的内在机制认识不到位, 以及结对的师徒教师对各自的权责与身份认识不清晰, 导致了“师徒结对带教”低效甚至负效的结果。

1. 师徒教师的“错位结对”现象较为突出。

新教师入职后会被分到不同的年级组和学科组, 许多学校仅根据师徒教师的专业相似性, 就在本年级和本学科组内部选取老教师作为师傅教师来带教。从教师管理的角度看, 这种师徒结对失之轻率和随意。事实上, 师徒结对不仅仅是一种业务关系, 更是一种心理关系, 如果不考虑师徒教师在教育信仰、专业理念以及个人气质、性格方面的因素, 有可能造成他们在教学思想和专业态度上的冲突和对立, 这种师徒结对的破坏性显然会大于建设性。师徒间的“错位结对”必然引发一些业务与人际上的隔阂与冲突, 消解了师徒结对的实际功效。

2. 对师傅教师带教职责的界定不够清晰完整。

许多学校管理者在确定了师徒教师结对后, 只是笼统地要求师傅教师在业务上指导年轻教师, 但对具体带教的范围、方式和程度缺乏明确规定。这种师徒结对徒有其形式, 既无必要的沟通、交流, 更缺乏实质性的观摩、指导。另外, 徒弟教师不清楚哪些事务需要向师傅求教, 事事请教又担心师傅推托拒绝, 其结果是带教过程缺乏系统性和连续性, 更像是“城门救火”, 徒弟出现急难问题才不得不去请教。此外, 有的学校将“师徒结对带教”中的“教”仅狭隘地理解为“教学”, 师傅教师只是关注徒弟教学技能的培养, 带教过程多是围绕课前指导、当堂听课、课后点评的程序展开。这样, 就降低了其促进新教师专业发展的整体功效。

3. 对师徒结对带教缺乏必要的监督和评价机制。

学校管理者对师徒带教的职责权限界定不明确, 也会带来监督和评价机制的不完善。在师徒结对后, 许多学校将这种业务指导归结为两个人之间的互动关系, 而没有从教师教育和教师管理的视角去形成有效的监督与考评体系。由于对带教工作缺少常规性的督促检查, 造成一部分师傅教师的责任意识不强, 带教的积极性不高, 对于徒弟教师的请教常常虚于应付, 借故推托。此外, 当师徒教师间业务指导名不副实, 甚至出现冲突对立时, 学校管理者很难及时体察和有效化解。

三、优化和完善“师徒结对带教”的整体机制

1. 建立考察和协调机制, 实现师徒教师间的合理结对。

为保证“师徒结对带教”的后继效果, 学校管理者应该在开端就建立常规考察和遴选机制。如可以建立师傅教师的“人才系统”, 专门选择那些爱岗敬业, 甘于奉献又年富力强、教学能力突出的教师进入, 并将其作为一种荣誉身份。对于新入职的教师, 也有必要进行前期考察, 以了解他们各自的专业发展基础和个性禀赋。在对新老教师进行充分了解的基础上, 由学校对他们进行师徒结对。这可以在一定程度上避免“错位拜师”的结果。在师徒结对前, 需要综合考虑彼此的教育观念和气质、性格的差异。近来, 在教师培训精致化的思路下, 有学校提出“师徒结对带教”的不同层次, 如头一年为“适应性带教”, 二到四年为“发展性带教”, 五年及以上为“个性化带教”。按照这种运作思路, 学校管理者可以根据师傅教师的不同特色与优势划归入不同的带教层级, 对带教者在一定年限后适时更换, 使徒弟教师可以得到不同风格和特点的老教师的指导。当然, 也可以让一位教学经验丰富、善于带徒弟的老教师同时带几位新教师, 形成一个教学集体。无论是一师多徒, 还是一徒多师, 目的都是有效利用学校优秀的人才资源, 提升新教师的教育教学水平。

2. 建立监督与考评机制, 强化师傅教师的责任意识和奉献精神。

按照叶澜“自我更新”取向的教师专业发展理论, 新入职教师正处于“生存关注”阶段, 面临入职后的“骤变与适应”期, 他们有一种较开放的心态和积极的态度去探索职业生活, 渴望获得引领和指导。因此, 在“师徒结对带教”中, 师傅教师应该始终处于主导一方, 调动起师傅教师带教的责任感和主动性, 是保证“师徒结对带教”获得成效的前提。师傅教师能否形成带教的责任意识和奉献精神, 一方面在于个人的事业心和职业素养, 另一方面也需要通过监督考评机制来激发。如有学校采取“捆绑式”的师徒带教制度, 将徒弟业务水平的提高和教学实绩与师傅挂钩, 并作为考核师傅教学业绩的一个重要方面。在此机制下, 结对的师徒休戚与共, 形成一个特殊的教学共同体, 当徒弟教师获得业绩和显著进步时, 师傅也可以得到相应的表彰和奖励。当然, 在鼓励师徒教师形成紧密、稳定的互助指导关系的同时, 也应将这种师徒带教纳入学校更广泛的教师共同体之中, 避免产生不良的内部竞争。无论是外在监督还是内在激发, 都需要师傅教师有热心扶植年轻人, 力求言传身教, 将自己的教学技艺、经验无私地传授给年轻老师。在师徒结对中, 还应提倡学校的后喻文化, 也就是师傅向徒弟学习, 形成一种教学相长的互助氛围。现实中, 师傅教师贵在经验丰富, 但有时也可能因循守旧;徒弟教师虽然经验欠缺, 但其在职业发展初期的锐气和灵气应该珍视。

3. 建立激励和创新机制, 鼓励徒弟教师的个性化与可持续发展。

针对“师徒结对带教”中可能出现的新教师过度依赖和模仿老教师, 成为师傅的翻版, 以及师徒带教可能引发的近亲繁殖现象, 还需要建立必要的激励和创新机制, 以鼓励徒弟教师形成个性化和可持续性的专业发展态势。

在“师徒结对带教”中, 师傅对新教师的专业发展起引领作用, 但也要尊重徒弟教师的独立性和创造性, 给予他们充分的发展空间。现代教师不再是传统的教书匠, 按照新课程对教师角色的确认, 教师是学生学习的促进者, 教育教学的研究者, 课程的建设者和开发者, 这些新的角色内涵都决定了帮助新入职教师形成自主创新和可持续发展的专业特性极为重要。在带教过程中, 徒弟教师需要在虚心求教, 吸取师傅有益经验的基础上有所鉴别, 防止过度依赖和模仿老教师的教学模式。

此外, 在结对带教过程中鼓励师徒教师都进行有效的教学反思, 也可以形成良性循环的带教关系, 为最终的个性化带教创造条件。新教师在职业生涯初期遇到的问题是他们专业成长的契机, 这些问题有可能是自己在教学过程中发现, 也可能是自己的带教老师指出的。在带教过程中, 新教师定期听师傅的课, 反过来让师傅听自己的课, 通过师徒共同探讨、互相切磋, 促进师徒的共同反思。借助有效的激励机制形成反思与创新的专业态度, 可以促使新教师在教育教学方面不断成熟, 成为真正的研究型教师。

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.北京:人民教育出版社, 2001.

[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社, 2001.

[3]http://media.open.com.cn/media_file/rm/dongshi2005/jiaoshizhuanyefazhan/kechengneirong/4/1.htm

[4]Veenman, S.Perceived problems of beginning teachers.Review of educational research, 1984, vol.54, no.2, pp.154-155.

师徒带教工作总结 篇3

【摘要】针对高职教育中学生职业能力弱的问题，介绍了应用电子技术专业基于工作室式制师徒式传帮带人才培养模式的具体实施过程和方法，探究师徒制人才培养模式在高职应用电子技术专业人才培养中实施运用，达到提高培养质量和提升学生专业技能的目的，为职业教育工作室制师徒式教学提供参考。

【关键词】人才培养;创新工作室;师徒式;传帮带

引言

隨着我国高校教育由精英化阶段进入到大众化阶段，各地高校大规模扩张之后，毕业生逐年暴涨，就业竞争愈演愈烈，大学生就业似乎“没有最难，只有更难”。但在企业侧同时出现了用工荒的尴尬局面。这种学生“毕业就待业”的现象与高职院校办学宗旨：“以就业为导向”是相违背的。出现这种现象的背后，反映出高职学校的教学与社会的行业需求脱节，学生的实践创造能力相对较弱的矛盾。针对这种现象，我们探究基于“学生创新工作室”的师徒式人才培养模式在高职电子专业人才培养中实施运用，构建电子专业基于“工作室制”师徒式人才培养模式，带动专业建设的整体发展，实现教学走向市场、走向企业的目标。

1、“工作室制”师徒式传帮带人才培养模式的具体实施

1.1  以就业为导向，明确培养目标

工作室教学团队根据当地社会和经济发展需要，依托学校与相关行业、企业与协会等建立起来的合作关系，开展深入的市场调研，明确了市场对应用电子技术专业人才的结构性需求，在以就业为导向、职业能力提升为目标的前提下，充分分析应用电子技术专业的相关岗位必备知识、能力、素质，制定了工作室教学模式下的人才培养方目标。

以我校应用电子技术专业为例，其培养目标是：面向于中外电子信息类制造与销售企业，培养掌握智能电子产品的电路设计、PCB设计和单片机技术应用等方面的理论知识与基本技能，具有从事电子产品电路及软件设计、生产管理、产品检测、售后服务、电子元器件采购与电子电器产品营销等岗位实际工作的职业能力和综合素质，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质高级技能型专门人才。应用电子技术专业学生今后涉及工作范围非常广泛，主要面向的职业岗位有电子产品装调、电子产品检测、电子产品维修与售后服务、电子电路的辅助设计、电子产品设计（软、硬件和PCB）和生产现场组织与管理等。据培养目标的要求，专业以培养学生的岗位职业能力为主线，按照从基本技能、专项技能到综合技能的培养规律，统筹实践教学条件建设。重点根据学习领域的情境教学要求，参照企业真实场景建设具有生产与教学双功能的实践教学条件，构建以校内智能家电研发中心、SMT生产性实训基地为依托，“基本技能”、“专项技能”、“综合技能”、“创新能力”及“就业能力”培养训练的五方面能力为一体的实践教学条件体系，满足本专业课程实践教学的需要。

由于工作室教学团队长期和企业保持着密切联系，所以教学团队对于企业一线技术的变化和人才需求能及时掌握，对于工作室学生的培养的侧重点能及时调整，提升了人才培养的针对性和有效性。

1.2  打破传统课程学习模式，以行业标准实施项目教学，提升学生综合素质

如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”这句话来自教育家B.F.Skinner的名言。所谓“剩下来的东西”，其实就是自学的能力，也就是举一反三或无师自通的能力。大学不是“职业培训班”，而是一个让学生适应社会，适应不同工作岗位的平台。在大学期间，学习专业知识固然重要，但更重要的还是要学习独立思考的方法，培养举一反三的能力，只有这样，大学毕业生才能适应瞬息万变的未来世界。

我们在实施项目教学过程中，理论课时仅占35%-40%，除了2年级及之前的学生所参与的项目是教学型的或者是早先学生已经完成过的项目或者电路外，其余学生所要做的项目均来源与企业真实的新项目，根据项目的难易程度，复杂课题通过分解或者小组为单位完成。由于企业项目的真实性和时效性，承担项目的学生必须认真对待、全心全意投入才可以。完成地质量和速度都直接影响着学生的成绩。当然企业也会支付一定的报酬，在这种情况下，学生的积极性被极大地激发。一门课程要达到优，必须完成2-3项目或者单元部分，加上需要在工作室积累3倍以上的理论学时数方才可以，至于合格水平则至少完成一项，工作室工作时间不低于理论课时数。事实上，工作室已经成为了学生除寝室外的第一场所，不管白天还是晚上，哪怕周末，工作室也是人满为患，我们老师不用操心学生是否不来。在这种氛围中，学生的攀比意识很浓，深怕自己掉队。

在长期的工作学习后，学生们很快具有了独立思考、独立决策的能力，养成了我的任务我完成的自觉意识。为了活跃气氛，我们会定期的举行项目推荐会，选举当期明星，并给予一定的物质奖励。一到二月举办一次项目竞赛，为了争夺第一，平时项目之余，学生们刻苦钻研，时常有新创意、新设计、新想法芬芬呈报上来，也给我们很大地惊喜。

1.3  通过传帮带模式，解决了师徒制培养人数瓶颈问题

现代师徒制是学校与企业的深度合作，教师和师傅共同讲授，对学生以技能培养为主、职业情感为辅的现代人才培养模式。为了顺利实施现代师徒制人才培养模式，应用电子技术专业利用智能家电研发中心平台，在对外开展电子产品设计业务时，接受专业安排的电路设计与制版技术（电子产品PCB设计）、电子产品设计（完成电路设计）、单片机技术与实践（程序设计）和电子技术综合实训等课程。由专业老师、中心老师和企业师傅共同商定教学方案，采取“一带、二传、三帮”的小组学习方式。通常，每位老师每周开展一次专题实训指导带领小组学生开展课题研究，快速进入角色转换（学生—>学徒），传播专业技能和工作经验，快速提升学生专业实践能力，帮助学生养成自主学习习惯、团队信任与合作的精神和面对解决困难和承受压力的能力。同时，在小组成员中我们设计的是3人一组，从3年级、2年级、1年级各一人，确保团队始终能够保持合作中成长，在小组内也能够实现传、帮、带的作用，解决了师傅数量缺少的难题，有时候，组内及组间的传帮带开展的更为热烈，通过二年多试运行，取得较为满意的效果，学生技能得到很大提高。这种教学方式，既考虑到学生学习电子技术的系统性、连贯性，又结合企业实际产品研发与生产任务。

因此，要培养出有特色、适应不同工作岗位的电子专业毕业生，除了对应职业能力的共性核心课程（我校应用电子专业核心课程主要有电子技术与实践、电路设计与制版技术、单片机技术与实践、电子产品维修技术、电子产品设计）外，还要把一些能够培養学生自主学习、兴趣学习和创新学习的个性化课程，以保证每一位学生都能动手，亲自设计制作电子电路或电子产品（二年级以上开始设计源于企业的真实产品），亲自动手对实际的电子电路或电子产品进行调试和检测，经过反复地使用工具及仪器设备进行操作训练，掌握知识、方法和技能，提高运用知识分析问题和解决问题的能力，最终获得实实在在的职业能力，提高择业就业的竞争力和职业发展能力。

2、“工作室制”师徒式传帮带人才培养模式实施效果

目前为止，工作室各小组累计完成了近三十多个项目的开发：心跳检测器，声控喷泉、记忆测试仪、动画模拟器、金属探测器、液化气容量检测器、大功率直流电机调速器、太阳能移动电源、应急移动报警灯、多路温度测试仪、核辐射探测仪、超声波装订机、竞赛抢必答计分系统等;其中一些项目取得了较好的成绩。金属探测器已经生产了2万多套，太阳能移动电源生产了3000多套，液化气容量检测报警器生产了3万多套出口到欧洲。

工作室教学团队在保持既定方向学生培养的同时，结合培养目标积极参与各级电子设计大赛，且成绩突出。三年来，工作室师生团队共获得过电子设计竞赛国家一等奖一项、二等奖三项，省二等奖五项、省三等奖九项计51人次的好成绩。

3、结论

工作室制人才培养模式解决了个性化教育和一般教育教学管理模式之间的冲突，是两种教育模式的融合统一，也使教学更具特色、更具科学性;避免了教学资源的浪费，使校内教育与校外企业需求有效地结合在一起，项目式教学、各级电子竞赛、实践训练等融为一体，共性教育与个性教育齐头并进，自主学习与被动学习二者共存;强化了以过程教学、实践教学为主的教学方法，更注重学习的过程和动手能力，使人才培养凸显创新精神，更有利于精英人才的培养;工作室教学模式也模拟了相关企业的专业氛围，使培养的学生更具应用性和实践性，更符合社会对人才的需求。另外，高职教师应该更新观念，打破常规的教学方法，顺应并接受时代发展的潮流，积极进行教育教学的探索与改革，并要求专业教学团队同心同德、通力合作，共同解决工作室制人才培养过程中出现的问题，通过拓展“工作室制”人才培养模式，可以有效地促进学生职业意识的形成和综合素质的提升;可以有效地推动“双师型”教师队伍的建设;可以有效推进高技能人才的培养。“工作室制”师徒式人才培养模式的探索给学生和教师都带来诸多变革。与此同时，我们也还有相当多的问题亟待解决，相当的工作有待改进和完善，我们也将不断反思、积累经验，逐步推广，深化改革，让“工作室”成为更多企业的“人才蓄水池”，使学生创新工作室成为培养工程师的摇篮，让“帮、传、带”精神代代相传，为职业教育的发展做出贡献。

参考文献：

[1]李通国.基于工学结合的师徒制教学模式综合运用探究[J].职教论坛，2010（4）：32—34.

[2]朱国勇.基于工作室的高职创新型人才培养模式探索[J].轻工科技.2014（4）：139-139.

[3]庞松鹤.高职设计类专业“工作室制”人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（14）：5-7.

[4]王世安.高职以工作室为基础的现代学徒制研究[J].职教论坛.2013（27）：14-16.

[5]龚婷婷，徐健锐.高职计算机类专业“工作室制”人才培养模式探索[J].镇江高专学报，2015（1）：115-117.

师徒带教小结 篇4

在自己的求知欲望及上进心强烈的前提下，公司领导予以重视及关爱，协调安排了一位师傅给我传道受业，在公司总经理、副总经理及各位领导和同仁的见证下，我与师傅张进签署师徒带教协议，在此感谢领导们的关爱及帮助，我会努力上进，现将近期师傅带教情况作如下总结： 1.思想和认知

带教前：自己在思想上不够重视，认知上不够全面，抱着得过且过的态度。师傅通过批评教育，政治课等方式纠正我的思想观念和认知度。之后，自己也努力改进，端正态度，树立正确的思想观念，以务真求实、积极向上的态度迎接生活中及工作上的一切艰难与险阻。2.专业理论与技能

对于基坑变形监测及盾构施工监测的相关理论知识非常欠缺，有些监测方法方式不是很懂，或者说是半知半解的状态，师傅给我提供相关资料，遇到不懂得，师傅也讲解说明，专业技能方面，光学水准仪以前没有用过，刚来的时候，学会了怎么使用，但是读数时一直卡的不好，测回来的数据闭合差或者符合差经常超限，在师傅的细心指点教导、自己的努力下，现在测回来的数据全部符合二等水准规范要求，对于中维的全站仪，以前没有接触过，通过师傅的带教，指导下，现在能熟练使用。3.工作上 在日常工作中，以杨高中路立交工程为例，在监测过程中发现隧道管片出现渗漏现象，我不知道是该找盾构施工的总包还是该找立交施工的总包，在师傅的指导下，我清楚的知道，出现这种情况该怎么处理：立交工程影响区域内出现渗漏等情况找立交的总包及业主反映现场情况，影响区域以外的地方出现渗漏等情况，找盾构施工的总包业主反映现场情况，在师傅的带领指导下，现在能很好的处理好工作中出现的任何问题，得到了很大的成长。4.总结

新员工师徒带教协议 篇5

为了尽快拓展人力资源管理中心的服务功能，培养一批确有业务专长、有管理能力的骨干力量，本着平等自愿、协商一致的原则，订立师徒带教协议如下： 师傅（以下简称甲方）：

徒弟（以下简称乙方）：

项目经理及人力中心（以下简称见证方）：

第一条 轮岗期限、轮岗岗位和培养目标

（一）、轮岗期限：2014年12月 1 日～2015年7月31日

（二）、轮岗岗位：1、2、3、（三）、培养目标：1、2、3、4、5、第二条 责任与权力

（一）、甲方：

1、在做好本职工作的同时，应尽责地向乙方传授技能，提供学习资料；

2、应按带教目标制定系统的带教计划及阶段性目标，并结合日常业务工作，尽可能为乙方创造锻炼机会；

3、应督促乙方严格执行各项规章制度；

4、应在带教期内，使乙方达到带教目标，取得带教成果；

5、对因违反操作规程，造成不良后果的行为，将以事实为依据，由项目经理及中心行政恰当地予以处理；甲方帮助乙方分析原因，确定改进措施。

（二）、乙方：

1、应尊重甲方，虚心向甲方请教工作、学习方法；

2、应在做好本职工作的同时，锲而不舍地钻研专业技能，按时完成各项学习、工作任务；

3、应在带教期内，通过努力，达到带教目标；

4、对因违反操作规程，造成不良后果的行为，将以事实为依据，由项目经理及中心行政恰当地予以处理，乙方在甲方的帮助下分析原因，改进不足。

第三条 考核与奖励

（一）、组织方应会同所在部门，定期对甲乙双方进行阶段性目标的中途考核和指导（考核表另定）；

（二）、培养期满后，组织方将对乙方进行敬业精神、专业知识、组织能力、工作实绩等方面内容的考核（考核要求另定）；

（三）、根据考核结果，甲方可获得人民币贰佰元至壹仟元的奖励；

（四）、乙方经综合考核后，如达到优秀的，组织方将对其进行适当奖励；

（五）、组织方将根据考核情况，制定进一步培养措施；

（六）、甲、乙双方所在的项目经理部项目经理负有督导责任。

第四条 其他

（一）、本协议书自签字之日起生效；

（二）、甲、乙双方因故需解除协议的，可提前向见证方提出，经见证方核实确认无法继续履行本协议，同意终止协议，协议方可解除；

（三）、本协议书一式四份。甲方一份，乙方一份，见证方各一份。

甲方（签字）：

乙方（签字）：

年 月 日

年 月 日

见证方签章：

项目经理部（盖章）： 人力资源管理中心（盖章）： 项目经理（签字）： 人力资源管理中心代表（签字）：

师徒结对教学带教协议书 篇6

带教教师：

教师（任教

年级

班

学科）青年教师：

教师（任教

年级

班

学科）

为了加强学校师资队伍建设，促进我校青年教师迅速、稳定地发展，缩短新教师的探索周期，发挥老教师的传、帮、带作用、促进新老教师之间相互学习，不断提高自身的教学水平和业务素质。现签订如下师徒结对协议书：

一、带教职责

（一）、基本职责。

要做到“三带”：带师魂──敬业爱岗，无私奉献；带师能──掌握教育教学基础知识与技能；带师德──育德之道，为人师表。

1、认真贯彻、模范执行师德规范，努力学习教育理论，更新教学观念，切实做好指导工作。

2、耐心细致地做好青年教师的思想工作，以良好的师表形象感染青年教师，以爱岗敬业的言行鼓舞青年教师，使青年教师学会教书的同时学会为师，引导他们健康成长。

3、指导青年教师合理安排工作计划，有序地开展教育教学和教科研活动，指导他们在教育教学、教科研上取得成果。

4、调动青年教师的工作积极性和主动性，俯下身来认真倾听青年教师的心声，耐心细致地帮助青年教师分析自己的教学优势与不足，及时帮助解决教学中存在的问题和纠正不良倾向，并提出评定意见。

5、关心青年教师的师德表现，不仅成为其在专业发展道路上的引路人，更要关心青年教师的思想动态，努力为学校培养和造就优秀的青年教师。

（二）、具体行动。

1、向青年教师介绍教学经验，提供教学信息，推荐学习文章，使其开阔视野，不断充实。鼓励并辅助他们参加各级各类比赛活动，促其尽快成长。

2、每月听青年教师的课不少于两节，听课要认真记录,写出指导意见。课后及时交流，共同研究改进教学的措施。

3、督促青年教师认真落实教学常规（备课、上课、作业批改、辅导学生、学业检测等），带教教师每月检查、指导1次，认真把好教学质量关。

（1）精心指导青年教师备好课，认真检查教案。不合格教案一律不允许进课堂。每学期重点审阅青年教师3—5份备课教案，给予悉心指导。

（2）认真审查青年教师批改作业情况是否认真，批改数量、质量要达到基本要求，讲评是否有针对性，提出改进意见。（3）每学期辅导青年教师拟1—2份测试卷。

4、每学年指导青年教师上1堂组内或校级公开课或汇报课。

5、每学年指导青年教师写出一篇论文和一篇“教学实践与反思”。

6、学期结束上交一份带教工作小结，并为青年教师写教学工作鉴定意见。

二、带教对象职责：

1、青年教师应以谦虚、好学的态度积极向带教教师学习，主动求教，从各方面吸纳他们的长处。每学期除了听带教教师的示范课外，每个月必须向带教教师上汇报课1节。努力提高自身的专业素养和教学能力。

2、青年教师听带教教师的课，至少每月听课2节，全学期不少于8节。

3、勤于笔耕，及时记录教学点滴与反思，每学期撰写“教学实践与反思”和论文各一篇，并交带教教师指导修改。

4、师傅领进门，修行靠自身。青年教师在教学常规上力求稳扎稳打，苦练基本功。研究新课标、教材、教参。认真备课、上课，课后及时批改学生作业，查缺补漏，做好学生的学习辅导，并定期组织学生进行检测，了解学生学习掌握情况。

5、积极主动参加各类教学研讨活动，能大胆质疑问难，能努力实践创新，不断提高课堂教学的技能。

6、学期结束上交一份教学工作小结，经带教教师签名并签署意见后，交存教导处备案存档。

带教教师（签名）青年教师（签名）

带教期：自 年 月至 年 月

协议书一式三份，带教教师、青年教师各执一份，另一份留教导处备案存档。

富民县罗免中心小学