师徒带教演讲稿

师徒带教演讲稿（精选5篇）

师徒带教演讲稿 篇1

师徒带教演讲稿

作为一个新老师来说，经验的匮乏和缺少实践经历是最大的难题，这也时常让我深感困惑，肩上的压力着实不小。特别像我是从小学转入到中学工作，面对一群大孩子时感到十分茫然。当获悉延安中学为我们这些新教师安排了师徒带教时，我感到非常高兴，也非常珍惜这次难能可贵的机会。从中让我感受到了各界领导，师长对我们年轻老师的关心，也愈加激励了我，让我加倍投入地做好我的工作。

上一学期开始，我担任了预备4班的副班主任工作，由白梅老师担任我的德育带教。初次见到白梅老师，她就与我聊了不少，她那平实的语言，听起来倍感亲切。在之后的交流中，她分别就学校班级的日常规范，如何管理班级，如何针对不同的学生展开个性化的教育等等与我交流探讨，她还经常与我分享了自己以前的带班经历。与那些泛泛而谈的空洞说教不同的是，她还给了我许多丰富的教学实例，甚至连自己在刚当老师时的失败与挫折都毫不避讳，我从中也获益了不少。这半年来的带教，的确让我学到了许多，更加速了我的成长。

白老师曾告诉我：班级是学校的最小分子，学校各部门一切与学生相关的事情都是以班级为单位进行处理，班级的正常运作与否直接影响学校的发展，因此，班主任工作的重要性不言而喻。

众所周知，班主任的工作量是非常之大的，为了帮助我尽快提高，尽管白老师本身的教学工作十分繁重，但她还是利用课余时间来帮助我了解学校下发的 “班主任职责”和“班主任工作一日常规”，了解学校对班主任老师的要求和每天的工作流程，及每步工作要注意的事

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项。其中特别是对“班主任工作一日常规”进行了细致的学习，为了帮助我更好地将学到的工作要求落实在日常班级管理中。她还教我要学习现代教育理论，阅读德育书籍，并利用课余时间与我交流阅读心得。一学期以来，我的师德修养有了明显提高，对班主任的工作意义和内涵也有了深入的理解。

在接手预备4班后，由于刚开始对班级的每位学生还不了解，于是白老师在与我平时的交流中，我们的话题常常围绕每位学生的特点展开，每天她都会抽空与我一起讨论如何按照学生特点来管理学生。在对班级的管理工作中，白老师一条经验是： “有规矩，成方圆”。班级管理制度要严，执行要有始有终。在班级管理方面，她给我提了许多宝贵的经验，给了我很大的帮助。

在选拔、培养骨干班委的工作中，白老师一贯坚持“广开言路”，而反对独断专横；主张“全面评价学生”，反对“一点定论”（例如：反对成绩不好的一律不准担任班委干部的做法）。在竞选班干部的时候，班级里曾有一名上课纪律不好，非常喜欢插嘴说话的男生要参与竞选，但白老师没有任何的犹豫，虽然他的票数不高，但白老师毅然决定给他这次机会参与竞选，并当上了副干部。事后我问了白老师，白老师告诉我：作为一位教育工作者，特别是班主任，不应该歧视、抛弃他们，而是需要更多的爱心和热情做好细致的工作，促使他们的转化。果然，在后来的课堂中，该男生以身作则带领全班同学，不再经常插嘴说话了，表现十分良好，课堂纪律也有了很大的提高。

为了增强学生间的感情，调动他们的兴趣，本学期预备班的活动有许多，如：主题班会、英语节的合唱表演等等，每次活动，白老师都会事先给予我一定的指导，并在一旁积极的配合我。如上学期的英语合唱节，白老师在每次排练的时候都会来配合我一起训练及管理班级，还会帮助我来纠正学生的英语读音。为了扩大学生的视野，增加他们的团队合作能力，在上一学期学校还开展了阅读领航活动，给予了同学们自主研究自主学习的大好机会，让学生踏上社会去接触了解社会。虽然本学期的阅读领航我带的班级不是4班，但每次阅读领航之前，白老师总会找机会提醒我有关社会实践要注意的点滴与事项。每次活动结束也总会抽时间与我总结实践活动的心得。

如果说社会是个赛场，那班主任绝对是个全能型选手，她既是台前领导者，领导着学生朝正确的方向前进，又是幕后工作人员，琐事最多，每天最早到校最晚离开。她既是导演，指挥着班级个部门有条不紊的进行，又是演员，要应对每个不同学生与家长和他们沟通交流。

在白老师的带教下，我的收获颇多，我深深记得白老师的话：要想成为一位好的老师，前三年非常关键。我会好好地把握眼前每一次的学习机会。感谢白老师，让我能够在这短短半年中，收获了如此多。但是这还远远不够，我知道未来的路还很长，我会将白老师的话记在心间，总结经验教训。要使自己能在最快的时间内成长起来，首先 ：我会加倍做好自己的教学工作,作为一名音乐教师,在教学上我要更加精益求精,在有限的时间内将知识点准确地传授。其次：作为一名副班主任，我要利用自己年轻的优势, 更好地与学生沟通,成为学生的朋友，将白老师传授的经验发挥出实际的功效，做好家校互动，关爱每一个孩子，与孩子们共成长齐进步，将班级管理得更好！

当班主任工作很累，当好的班主任更累，而要当好延安中学的班主任更是累上加累，这需要付出很多的心血。每个星期班主任总有开不完的会说不完的事，每次活动总能见到各个班主任辛劳的背影。在这么高强度高压力的工作下师傅们还要来带领我们这些新老师，我觉得非常感激，在此我要向各位师傅，特别是我的师傅白老师说一声谢谢！

师徒带教演讲稿 篇2

一、“师徒结对带教”对新教师专业成长的重要意义

有研究者发现, 如果新教师在入职初期只靠自己“单干”和独自摸索来熟悉职业过程, 或是通过“试误”的方式来增长专业经验, 有可能造成他们对教育教学的窄化认识和“畸形”理解, 更容易在自我专业发展意识中表现出消极倾向。因此, “师徒结对带教”作为一种一对一和面对面互助的新教师培养方式, 可以由老教师帮助年轻教师在较短时间内适应教育环境和教师角色, 寻求职业发展中的准确定位与合理规划。

从职业适应上来看, “师徒结对带教”的培养模式消除了新教师初入教职后的心理不安和彷徨, 使他们获得一种对于教师集体的归属感和认同感。“师徒结对”可以给新教师一种人际关系上的稳定感, 有利于他们迅速融入新的教师集体, 尽快适应教师职业的工作节奏与状态。师傅教师作为过来人, 可以参考自己入职初期的心理感受和实际体验对新教师进行指导, 避免新教师在职业初期因多种压力造成对职业的焦虑和恐慌。

从专业发展上来看, 在“师徒结对带教”中, 新教师有更多的机会与有经验的同行进行教学交流, 获得有益的指导, 并在专业发展方面拥有更广泛的发展空间。通过老教师对新教师的课前指导、当堂听课以及课后的探讨、切磋, 为新教师提供较为系统的教育教学咨询和交流的机会, 促进了新教师教学能力的稳步提升。

二、“师徒结对带教”在实践中遇到的问题

在实际操作中, 由于许多学校管理者对“师徒结对带教”的内在机制认识不到位, 以及结对的师徒教师对各自的权责与身份认识不清晰, 导致了“师徒结对带教”低效甚至负效的结果。

1. 师徒教师的“错位结对”现象较为突出。

新教师入职后会被分到不同的年级组和学科组, 许多学校仅根据师徒教师的专业相似性, 就在本年级和本学科组内部选取老教师作为师傅教师来带教。从教师管理的角度看, 这种师徒结对失之轻率和随意。事实上, 师徒结对不仅仅是一种业务关系, 更是一种心理关系, 如果不考虑师徒教师在教育信仰、专业理念以及个人气质、性格方面的因素, 有可能造成他们在教学思想和专业态度上的冲突和对立, 这种师徒结对的破坏性显然会大于建设性。师徒间的“错位结对”必然引发一些业务与人际上的隔阂与冲突, 消解了师徒结对的实际功效。

2. 对师傅教师带教职责的界定不够清晰完整。

许多学校管理者在确定了师徒教师结对后, 只是笼统地要求师傅教师在业务上指导年轻教师, 但对具体带教的范围、方式和程度缺乏明确规定。这种师徒结对徒有其形式, 既无必要的沟通、交流, 更缺乏实质性的观摩、指导。另外, 徒弟教师不清楚哪些事务需要向师傅求教, 事事请教又担心师傅推托拒绝, 其结果是带教过程缺乏系统性和连续性, 更像是“城门救火”, 徒弟出现急难问题才不得不去请教。此外, 有的学校将“师徒结对带教”中的“教”仅狭隘地理解为“教学”, 师傅教师只是关注徒弟教学技能的培养, 带教过程多是围绕课前指导、当堂听课、课后点评的程序展开。这样, 就降低了其促进新教师专业发展的整体功效。

3. 对师徒结对带教缺乏必要的监督和评价机制。

学校管理者对师徒带教的职责权限界定不明确, 也会带来监督和评价机制的不完善。在师徒结对后, 许多学校将这种业务指导归结为两个人之间的互动关系, 而没有从教师教育和教师管理的视角去形成有效的监督与考评体系。由于对带教工作缺少常规性的督促检查, 造成一部分师傅教师的责任意识不强, 带教的积极性不高, 对于徒弟教师的请教常常虚于应付, 借故推托。此外, 当师徒教师间业务指导名不副实, 甚至出现冲突对立时, 学校管理者很难及时体察和有效化解。

三、优化和完善“师徒结对带教”的整体机制

1. 建立考察和协调机制, 实现师徒教师间的合理结对。

为保证“师徒结对带教”的后继效果, 学校管理者应该在开端就建立常规考察和遴选机制。如可以建立师傅教师的“人才系统”, 专门选择那些爱岗敬业, 甘于奉献又年富力强、教学能力突出的教师进入, 并将其作为一种荣誉身份。对于新入职的教师, 也有必要进行前期考察, 以了解他们各自的专业发展基础和个性禀赋。在对新老教师进行充分了解的基础上, 由学校对他们进行师徒结对。这可以在一定程度上避免“错位拜师”的结果。在师徒结对前, 需要综合考虑彼此的教育观念和气质、性格的差异。近来, 在教师培训精致化的思路下, 有学校提出“师徒结对带教”的不同层次, 如头一年为“适应性带教”, 二到四年为“发展性带教”, 五年及以上为“个性化带教”。按照这种运作思路, 学校管理者可以根据师傅教师的不同特色与优势划归入不同的带教层级, 对带教者在一定年限后适时更换, 使徒弟教师可以得到不同风格和特点的老教师的指导。当然, 也可以让一位教学经验丰富、善于带徒弟的老教师同时带几位新教师, 形成一个教学集体。无论是一师多徒, 还是一徒多师, 目的都是有效利用学校优秀的人才资源, 提升新教师的教育教学水平。

2. 建立监督与考评机制, 强化师傅教师的责任意识和奉献精神。

按照叶澜“自我更新”取向的教师专业发展理论, 新入职教师正处于“生存关注”阶段, 面临入职后的“骤变与适应”期, 他们有一种较开放的心态和积极的态度去探索职业生活, 渴望获得引领和指导。因此, 在“师徒结对带教”中, 师傅教师应该始终处于主导一方, 调动起师傅教师带教的责任感和主动性, 是保证“师徒结对带教”获得成效的前提。师傅教师能否形成带教的责任意识和奉献精神, 一方面在于个人的事业心和职业素养, 另一方面也需要通过监督考评机制来激发。如有学校采取“捆绑式”的师徒带教制度, 将徒弟业务水平的提高和教学实绩与师傅挂钩, 并作为考核师傅教学业绩的一个重要方面。在此机制下, 结对的师徒休戚与共, 形成一个特殊的教学共同体, 当徒弟教师获得业绩和显著进步时, 师傅也可以得到相应的表彰和奖励。当然, 在鼓励师徒教师形成紧密、稳定的互助指导关系的同时, 也应将这种师徒带教纳入学校更广泛的教师共同体之中, 避免产生不良的内部竞争。无论是外在监督还是内在激发, 都需要师傅教师有热心扶植年轻人, 力求言传身教, 将自己的教学技艺、经验无私地传授给年轻老师。在师徒结对中, 还应提倡学校的后喻文化, 也就是师傅向徒弟学习, 形成一种教学相长的互助氛围。现实中, 师傅教师贵在经验丰富, 但有时也可能因循守旧;徒弟教师虽然经验欠缺, 但其在职业发展初期的锐气和灵气应该珍视。

3. 建立激励和创新机制, 鼓励徒弟教师的个性化与可持续发展。

针对“师徒结对带教”中可能出现的新教师过度依赖和模仿老教师, 成为师傅的翻版, 以及师徒带教可能引发的近亲繁殖现象, 还需要建立必要的激励和创新机制, 以鼓励徒弟教师形成个性化和可持续性的专业发展态势。

在“师徒结对带教”中, 师傅对新教师的专业发展起引领作用, 但也要尊重徒弟教师的独立性和创造性, 给予他们充分的发展空间。现代教师不再是传统的教书匠, 按照新课程对教师角色的确认, 教师是学生学习的促进者, 教育教学的研究者, 课程的建设者和开发者, 这些新的角色内涵都决定了帮助新入职教师形成自主创新和可持续发展的专业特性极为重要。在带教过程中, 徒弟教师需要在虚心求教, 吸取师傅有益经验的基础上有所鉴别, 防止过度依赖和模仿老教师的教学模式。

此外, 在结对带教过程中鼓励师徒教师都进行有效的教学反思, 也可以形成良性循环的带教关系, 为最终的个性化带教创造条件。新教师在职业生涯初期遇到的问题是他们专业成长的契机, 这些问题有可能是自己在教学过程中发现, 也可能是自己的带教老师指出的。在带教过程中, 新教师定期听师傅的课, 反过来让师傅听自己的课, 通过师徒共同探讨、互相切磋, 促进师徒的共同反思。借助有效的激励机制形成反思与创新的专业态度, 可以促使新教师在教育教学方面不断成熟, 成为真正的研究型教师。

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.北京:人民教育出版社, 2001.

[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社, 2001.

[3]http://media.open.com.cn/media_file/rm/dongshi2005/jiaoshizhuanyefazhan/kechengneirong/4/1.htm

[4]Veenman, S.Perceived problems of beginning teachers.Review of educational research, 1984, vol.54, no.2, pp.154-155.

师徒带教小结 篇3

带教新教师是一次督促自己不断学习的机会，与新教师携手互助，共同学习，才能比翼齐飞，提高教学水平。在一年的实践中，我把指导的重点放在与小周老师共同学习新的教学理念，新的语文课程特点上，放在指导小周老师养成“严谨务实、求真创新”的教风上，放在共同提高“无私奉献、为人师表、敬业爱生、严谨治学”的师德上。

一、共同学习，掌握新的教学理念。

一年中，我们共同学习了新的《语文学科课程标准》，学习了《新课程：语文教学论》等书籍，交流了学习体会。通过学习，我们认识到：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文的素养只能建构，也就是实践，所以要突出实践，突出活动，突出习得。语文课要积极倡导自主、合作、探究的学习模式，努力建设开放而有活力的教学模式。在教学设计中，要充分体现新课程的教学理念，要训练学生的思维能力，提高学生的语文能力。由于在这一年中我们不断学习，掌握新的教学理念，对语文教学有了深刻的认识，也为上好语文课打下了扎实的理论基础。

二、互相探讨，探究语文教学规律。

通过上学期的带教，小周老师的课堂组织能力、教学设计能力都有了很大的进步。为了尽快地让小周老师站稳讲台，我依据她的困惑点有意识地为她上示范课。她对怎么依据文本设计语言训练不是很明白，我通过《南极风光》一课告诉她自己首先要深入文本，读懂文本，要厘清文脉，看懂文本语言形式的运用，语言表达的特点与作用，才能合理设计语言训练。她对于作文课觉得存在许多问题，自己会写可是不知道怎么指导学生去一步步写，我为她上示范作文课《我喜欢的小动物》，文章要有“凤头、猪肚、豹尾”，学生往往很害怕写作文，老师也要特别注重作文的教学设计，联系学生实际，回忆生活中的点滴小事，帮助他们梳理作文题材，出示例文加以修改，指导怎么把片段写具体写生动，给他们写作的一个拐杖，学生下笔才会有方向。小周老师也特别努力钻研，经常叫我去听她上随堂课，在一次次互相听课磨课中，小周老师成长特别快。每堂语文课都注重在语文教学的设计中凸显语文学科的特点，教学中创设教学情景，让学生置身于其中，去领悟与体验，精心设计提问，让学生去带着问题学习，引导学生主动去探索。在“1+1”师徒汇报课中，我们一起研讨，反复试教，怎样设计教学的突破口，怎样充分关注表达，设计语言训练，最终上好了这一堂课。

三、取长补短，互帮互助共同提高。

青年教师思维活跃，经常向我提出问题，有些问题比较难回答，在指导青年教师的过程中，我也不断去翻资料，去研究一个细节该怎么设计的完美，小周老师有时也会有精彩的点子，我们取长补短，互帮互助，共同提高，取得了双赢。小周老师课堂组织能力有了大幅提升，但是在与学生和睦相处，做学生的知心朋友上比较欠缺。她习惯用惩罚措施来使作业不做好的学生乖乖听话。我告诉她：要使自己的教学取得好成绩，就必须要想方设法使学生喜欢自己，亲近自己，喜欢自己上的语文课。要少布置机械性训练，下课通过与学生的交流了解每一位学生的实际情况，如他们的兴趣、性格、学习情况、家庭情况等，同时知道了哪些学生的性格是内向的，哪些学生的个性是好动、顽皮的，从中找到制订帮助学生上进的方法，做到有法可依。有的学生适合谈心，有的适合激励，有的适合恰到好处的提醒与批评。老师，也要基于课标设计评价方式，运用多种手段激发学生学习的兴趣。小周老师在我的点拨下与学生的关系更为密切，同时，我在帮她想办法中也提升了自己与学生沟通的水平。

骨干教师师徒带教计划 篇4

带教教师：

被带教教师：

一、带教内容与目标

1、通过带教，帮助青年教师迅速掌握学科教学大纲，熟悉学科教学内容及知识体系。

2、共同研究学习职业教育理念和教学理论，讨论最佳的教学方法和手段。

3、通过共同备课、听课、评课等活动，使青年教师尽快掌握学科的教学目标、教学重点和难点。

4、积极探寻专业发展的新途径，采取新对策，善于发现教学过程中的问题，乐于学习、勤于反思，逐步形成自己的教学风格，切实提升实施职业教育的能力与水平。

二、带教具体要求与措施

1、带教教师

（1）根据被带教教师的实际情况，制定好带教计划。

（2）教书育人，为人师表，热爱学生，热爱教育事业。在师德、工作态度、教学业务等方面做出榜样。

（3）每学期听被带教教师课1至2节。并做好听课笔记，课后及时分析点评，共同研究改进教法的措施。

（4）定期指导被带教教师备课、上课，命题、质量分析等，帮助修改教案，指导教法。

（5）每学期给被带教教师上一节示范课，指导被带教教师上好一节汇报课。

（6）每学期指导被带教教师完成两个单元练习、复习题的命题工作。（7）每学期要向被带教教师推荐一至二本教育教学理论书籍，并指导被带教教师结合实践写一篇教育教学论文。

（8）每学年写好关于做好被带教教师业务培养的小结。

2、被带教教师

（1）认真贯彻师德规范，自觉执行师德标准，教书育人，为人师表。（2）认真钻研教育教学理论，认真执行教学常规，主动争取带教老师的帮助，虚心学习，有疑必问，认真制定好个人发展规划。（3）要主动听带教教师的课（每学期1到2节），学习实践经验；提倡多听课，特别是同专业的课，做到取一家之本，采众家之长，创自己风格。

（4）每学期认真研读1本教育理论专著，并认真做好读书笔记；要注重积累各种资料和教学心得，每学年写一篇教学论文或教学心得体会。

师徒带教与新教师专业发展 篇5

“师徒带教”作为一种培养新教师的途径，受到了世界各地中小学的欢迎。近年来，“师 徒带教”模式，在我国中小学也比较流行。那么，在当前的教师专业发展的基础上，“师徒带教”如何更有效地促进新教师的专业发展？本文拟从新教师的角度，围绕“师徒带教”对其专业发展产生的影响进行研究，阐述教师专业发展下的“师徒带教“、新教师专业发展的需求及出现的问题，尝试提出一些实质性的建议。

一、“师徒带教”对新教师专业发展的作用 1.学校中的“师徒带教” “师徒带教”是学校中最普遍的一种现象，顾名思义即即一个老教师师傅带教一个新教师徒弟。师傅带徒弟原是古代手工技艺传承的方式。学校中的老教师带教新教师的这种“师徒关系”实际上体现的是同事间的一种特殊的合作关系。这种合作关系与陶行知先生所提倡的“艺友制”师资培训方法有诸多相似之处。陶行知先生在《艺友制师范教育答客问》一文中系统地解释了这一方法。他说:“艺友制是什么？艺是艺术,也可以做手艺解。友就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。”推而广之，“凡用朋友之道教人学做教师,便是艺友制师范教育。”在学校里，老教师既是“师傅”又是“朋友”，新老教师在合作中共同进步，共同成长，这便是学校中的“师徒带教”。

2.“师徒带教”的作用

“师徒带教”是目前中国中小学采用的比较普遍的一种培训新教师的方式，让有经验的专家型教师担任指导老师，他们不仅能够帮助新教师在最短的时间内熟悉教学环境，还能够利用自己的资源指导新教师安全度过教师专业发展的起始阶段。在我国的教师职业条理中，对于高级职称的教师，除了要完成自己的教学、科研任务之外，指导新教师的教育教学工作已经成为他们工作职责的一部分。

二、新教师专业发展需求

1.新教师的教育理念和自我发展的意识 新教师刚刚踏入教育领域，对教师这个职业的认可度非常高，但是随着教学时间的延长，面对如此多的、繁琐的教学问题，新教师是否还能依旧保持一颗勇敢的心继续前行？这就需要在教师专业发展的初始阶段，全面的认识教师这个行业，树立发展目标，有自我发展的意思。除此之外，新教师还要重视自我反思的意识，反思不能仅仅停留在意识层面，要落实要笔头。因为新教师的教学反思常常停留在教学场景的描述，将反思记录下来之后，有助于教师随着一定的教学经验的增长，能够更进一步思考症结所在，提高教学质量，促进自我的专业发展。

2.新教师的专业知识需求 关于新教师的专业知识结构，本人暂时概括为：广泛、深厚的文化科学基础知识；扎实、系统、精深的专业学科知识；全面、准确的教育学和心理学知识。小学教师不但对专业课程要有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。

3.新教师的专业能力需求 作为一名新教师，教学能力当然是重中之重，如何将现存的专业知识运用有效的方式转移给多生，成为许多年轻教师苦恼的问题。很多教师在教学中一直在疑惑：我已经讲得很清楚了，为什么学生就是不明白？这时候，我们就应该反思自己的教学方式是否合适、合理。这是大多数新教师在第一时间的反映，可是他们忽略了，问题产生的根源是他们不熟悉教材，他们对教材的分析不透彻，不到位。在没有将教材备好时，就着急地去考虑教法的问题。所以他们归根到底，最为迫切的是解决分析、把握教材的能力。

三、“师徒带教”中新教师遇到的问题及其对策 1.令人头痛的课堂管理

美国学者维曼提出新教师最容易出现的问题：维持课堂秩序、调动学生学习动机、实施个性化教学、客观评价、与家长互动、处理学生问题、组织日常工作、任务繁重但是准备时间较短、同事之间的人际关系、资料的搜集。

课堂管理对经验丰富的老师来说，也是一个十分头痛的问题，跟别提是一位刚刚走出大学校园，踏入工作的岗位的新教师。

案例：《蜜蜂事件》

这是D老师的一节语文课，她正在有声有色的指导朗读。突然之间，有一只蜜蜂飞到教室了,教室顿时就乱了起来,很多人都抬头看天花板,我强调了一下现在看黑板,不是天花板虽然有少许的人还是不能集中注意力于课堂上,他们的注意力集中在天花板上的比黑板上的要多,但课堂还是可以继续下去的后来,这只不安分的蝴蝶，突然从天花板上飞下来，在教室里乱转悠，这下好了,整个教室就像炸开了锅，尖叫声此起彼伏，飞到谁的身边，谁就叫，不管害怕还是因为好玩一般的同学表现出害怕的样子，坐在位子上，身体往低处躲，还有一个同学都离开了座位，跑到一边。D老师有点不知所措，冷冷的看着他们，他们根本不顾及D老师“凶狠”的目光，直到蜜蜂从窗户飞走，他们才少许安静了一下，但下课的音乐已经响起来了……

类似D老师这些层出不穷的课堂管理问题一直让老师大为头痛，尤其是新老师。相信为了解决这些问题，新教师肯定会请教师傅老师，但无奈的是学生的行为千变万化，而且有些管理措施又是“可意会不可言传”的，师傅有时候也无法给出系统的指导。这时候虽然师傅没能用系统的语言向老师讲解要如何进行课堂管理，但是她可以在教学中用实际行动为新教师做出示范。新老师在听师傅的课时，不仅可以学到教学相关的知识，还要留心观察她处理课堂纪律问题的方法，因为往往这些方式无法用具体的言语表达清楚，因此新教师要格外留心这些方法，为自己今后的课堂管理提供参考。

老教师常常会制定了很多课堂规矩来管理学生，如“表扬他”一一大家拍手；“同意她的看法的点点头”；做完题目以后,击掌并举手想要回答问题时，就要举手等等。新教师的课堂纪律之所以不好,很大原因在于没有建立这种基本规范。由此可以看出，“师徒带教”在传授一些无法用言语表达的知识时，不仅十分有效还很形象。

2.以“详案”为标准的备课

备课作为教学中重要的环节，对教学效果起着决定性的作用。怎样备课，对于新教师来说是一个挑战，要结合教材与本班学生的特点备出优秀的课更是不易。在“师徒带教”阶段，师傅常常挂在嘴边的就是：备课时，你一定要写“详案”。那么，“详案”到底是什么样的？

案例：《南极风光》教案设计片段

研读品味、深入理解南极光（第四小节教学设计）师：看图片（边翻图片，边范读第4小节）师：南极光给你留下了怎样的印象 生：交流（罕见、壮观）

PPT出示：南极有十分罕见的景象，那就是南极光。在漫长的极夜中，突然，漆黑的天幕上闪现出______，有时像_____，有时像______，有时像______。几百年来，凡是见过南极光的人，______。

师：南极光这么罕见，你有什么感受？ 生：交流（赞叹）师：谁来读读看？ 生：指名

师：让我们一起读出感叹的语气

师：这么罕见的景象，让我们一起记住它。（背诵）师：引读（检查背诵）师：四个“有时像……”，既写出了南极光的美，又写出了南极光的变化之快。接下来，让我们练习用比喻句。Ppt播放南极光的介绍。生：交流

在漫长的极夜中，突然，漆黑的天幕上闪现出绚丽夺目的光彩，有时像______；有时像______；有时像______，让人看了惊叹不已。

一看到上述教案，相信很多新教师一定在第一时间就认为这肯定是“详案”，他们判断的标准是“师说，生说”。其实“详案”的标准不在于有多少“师说，生说”，关键在于备课时是否将教学内容以学生能接受的方式呈现出来。譬如上述的教学片段设计旨在引导学生通过朗读感受南极光的奇特，并学会使用比喻句。如果按照成人的观念，只接呈现比喻句，让学生照例写出比喻句不就可以了，可能几分钟就够了。但是为什么要设计这么长一段？

其实孩子的思维方式与成人的思维方式是完全不一样的，备课的时候要站在孩子的角度，让孩子充分朗读、体会，在这个基础上，多展示形象、生动的画面，最后再让学生尝试描绘自己看到的景象，以达到情感的进一步激发和提高语言表达能力的目的。备课要上有“天”，下有“地”。“天”就是课程标准，“地”就是学生。详案要解决的问题是：提出一个问题以后，学生可能的想法有哪些，将每种可能的想法都列出来，并找出解决方法。

新教师通过备这样的详案，关注学生、关注学生的经验，这对青年教师的专业发展才是最重要的。由于教学经验的不足，新教师可能不知道学生对某个问题可能的理解是什么，这就需要咨询师傅，师傅的价值就可以在这里有很好的体现。

四、促进“师徒带教”中新教师专业发展的建议 1.从“师徒带教”到“团队成长”

目前，在很多中小学采取的是“一对一”制的“师徒带教”。这种模式的劣势在于徒弟了解的常常是师傅一元的教学风格，接收的往往也是师傅单向的经验输出和改进意见。“团队带教”则可以让徒弟接受多元的教学风格，了解更多的教学思路。这种“团队成长”由多个指导教师和多个新教师共同构成一个“师徒群体”。在这个群体中，因为有多个指导教师参加，避免因为个别指导教师在个人特质上的某些倾向，导致新教师的专业成长受到限制。同时，多元的互动也减少了“一对一”式的师徒关系给新教师带来的心理压力，更有可能营造某种亲和的、合作的工作氛围，使新教师乐于向师傅们求助。

2.完善带教的评价与监督机制