对新课程下教案的反思

对新课程下教案的反思（通用8篇）

对新课程下教案的反思 篇1

以往教学目标及教学过程的设计，都是来自于“教参”。不管“教参”对教材分析的深与浅，不管本班学生的实际学情，基本上是教学参考书的具有一定格式的翻版。课改后，有改观，但是新教案主要还是关注怎样教。新课程理念下，教案究竟应该如何写，怎样把教和学很好的结合起来，又该如何妥善处理学生提出的一些意想不到的问题，帮助学生形成健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观呢？思考很长时间，查找一些材料有些清晰的想法了。

教师在设计教案时，要在领悟“课标”与“教参”的基础上，思考以下五个方面的问题。

（一）理论思考：以往的教案缺乏“理念性设计”，它按照基本的设计套路，缺乏理论指导、学情分析和学法指导、缺乏创新。这类设计和相应的教学活动，只是教师所从事的一般性简单重复性劳动，不利于教师发展。所谓“理念性设计”是指每一篇教学设计都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有人文性、主体性、生活性、互动性等特点。这类设计和相应的教学活动，体现了教师的创造性劳动。如“主体性学习”“合作式学习”“体验性学习”“实践性学习”等，都是新课程改革的一些基本理念。具体设计某一课教学方案时，应依据这一课的教学内容、结合本班学生认知起点和实际学情，思考在教学中应重点体现出哪一基本理念？是以“合作学习”为主线，还是以“主体性学习”，“体验学习”为主线，甚至是以多种学习方式的综合为主？教师在备课之前，需作认真地思考，使教学设计具有理论支撑。

（二）学生思考：课堂教学的主要对象是学生，教案设计是为学生在课堂上有效学习服务的。教师在设计教案时要思考“本班学生的认知基础，所选用的教学方法，对本班学生是否适用？”此外，在设计教学流程时还应该对某些教学环节要作必要的学情预测和设计说明，如“学生对某一问题可能会怎么反映？”“出现意外的学情反映时，教师应怎样应对？如何科学调控和处理、驾驭课堂？”等内容。在教学设计中设置“学生思考”的主要意图，是为了尽量营造与学生对话的亲和环境，更好地调动学生学习的主动性和创造性。

（三）资源思考：教师在设计某一课的教学方案时，要认真思考除教材“教参”这些主要教学资源外，还有哪些可供该课教学利用的且有价值的资源？如学生课外的生活经验（包括家庭的、社区的）、教学过程中生成的资源、声像资源等，有些资源是要求教师或学生在课前认真搜集整理的，或是制作的等等，还要特别思考如何对这些教学资源进行多元整合，有效地利用，以最大限度地发挥在教学过程中与教材资源的互补作用。

（四）教法和学法思考：教法：要根据这一课的教学内容，认真思考选择什么样的教学方法为最宜，“合作探究法”“讨论交流法”“情景体验法”“故事分析法”“实验发现法”“榜样激励法”等，无论什么样的教学方法，都要有利于学生的主动参与、主动发展。学法：学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，•也是能力结构的重要组成部分。••重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，•一个好的教师则教人发现真理。”因此在教案编写中，学法线贯穿始终，•如学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，•构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，•为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

挺起腰板走路，有较充足的想像与创造的时间。

教无定法，教案的编写也应该具有开放性。开放性表现在：

(1)编写，不只是教师个人，也有集体的智慧；•不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。我们现在缺的是学生的参与。

•(2)设计要体现多种能力的综合训练。包括观察、•倾听、思考、动手操作、动笔书写，它应该突出实践能力。

(3)开放性应该把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。

(4)教师在课堂上的提问、解题思路、方法、技巧，不应只停留在传授基础知识的层面上，应涵盖思维和认知加工的不同层次和水平。现代课堂教学•除了让学生知道知其然，知其所以然，还要注意引导学生思考“还能够怎样”，也就是说不能把学生的思维限制在“唯一”的框框内，而是努力去引导学生探索发散思维和辐合思维。不唯答题结果的对错，重在思维过程。

中学生思维虽然有较大的发展，•但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。•一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。•这为我们实施主体性教学的教学模式提供了可靠的实践依据。•依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，•确定教学目标和师生教学过程、活动设计，•针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，•指导学生解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）•。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完成教学目标。学生的思维全在接受激烈的碰撞，而教育的真正目的就在于观察和引发这种碰撞。所以，课堂教学必须不断地调整教学设计，使课堂永远朝着引导学生思考，激起学生的创新欲望和灵感的方向发展。

(5)但真正的教学设计往往从教学反思那里不断获得“问题”意识。而且，教学反思进入教学设计之后，它使问题不断地被追踪而转化为“课题”。可见，有效的“教案”不仅需要“教学设计”，而且需要增强“教学反思”意识。简要的表达就是：“问题-设计-行动-反思„„”进入“教案”之后，将引起“教案的改造”。

有了“设计理念”“教学思路”；有多维而具体的“教学目标”；有深刻的“教材分析”和切合实际的“学情分析”；有教师、学生共同所做的“教学（课前）准备”；有递进、对称式的且映称主标题的板块型“教学流程（过程）”；有反映教学得失和有待努力改进的“教学（课后）反思”等内容。每个环节都附有设计意图说明。这类设计可让教师在课堂上轻车熟路、灵活多变地驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生，让每一个学生在每一节课学习中都有收获，都有发展。教案也就将成为“教学设计和学情分析指导和教学反思”的作品。教案将获得真正的改造和解放

对新课程下教案的反思 篇2

一、反思教学目标设定的整体性

新课程的数学教学目标, 主要体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上.知识与技能目标的设定主要包括两个方面:一是学生应了解、知道或理解的基础知识、基本原理等方面的学习目标;二是学生必须具备或必须达到的数学技能及其概括化应用.设定过程和方法目标, 一是要突现数学学科的探究过程和探究方法;二是应优化学生的学习过程, 强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验, 从而培养学生的创新精神和创新意识.我们要把学生学习数学知识的过程, 当做是一种探究的过程、感悟的过程、创造的过程, 作为学生创新精神乃至正确的人生观、世界观的形成过程.设定情感态度与价值观目标, 主要是激发学生的求知欲, 树立起战胜困难的信心和决心, 并从中体验到战胜困难的成功喜悦, 使学生在学习中学会交流和汇合, 培养学生的社会适应能力, 以及责任感和使命感.情感态度与价值观目标必须贯穿于数学教学的全过程, 使之成为教学过程的灵魂.情感态度与价值观是知识后面更有价值的东西。

在新的课程理念下设定教学目标:第一, 要体现目标设计的人本观, 即一切为了每一个学生的全面发展.第二, 要体现目标的整体性.应将知识与技能, 过程与方法、情感态度与价值观三维目标同时作为我们的教学目标, 要三位一体, 注重整体性, 克服片面性, 因为知识、能力、品德和兴趣 (内动力) 相辅相成, 互相促进.一堂成功的数学课应是真、善、美的高度统一体, 是把知识的传授、能力和兴趣的培养以及德育渗透有机结合的典范.第三, 要突出重点目标.课程目标由系统的教学目标来实现, 每一章节的目标服务于教学目标, 每一堂课的目标要突出重点, 强调目标的整体性.

二、反思教学组织的主体性

教学组织的主体性是指在教育活动中, 作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。其含义有三个方面:自主性、主动性和创造性.自主, 是指学生要有"主人翁"思想和独立的意识及见解;主动, 是指学生要有积极的心态和主动精神;创造, 是指学生要有创新意识、创新品格和创新能力.

突出主体性, 就要摆正教师与学生的关系.在课堂教学中教师与学生是导演与演员的关系, 作为导演的教师必须以指导性的、启发性的、点拨性的讲解“点到为止”, 让作为“演员”的学生充分地去演去练.教师在训练的设计上下工夫, 要围绕教学目标, 抓准训练内容有的放矢地练, 真正做到练在根本上, 练在关键处;同时注意训练步骤, 提高训练质量, 使学生在训练中掌握知识、提高能力、发展智力、优化意志品质.

突出主体性, 就要大力提倡教学民主.教师要采取有效措施唤起学生的主体意识, 要让学生积极参与教学活动的决策, 让学生充分发表意见, 要活跃课堂气氛, 鼓励学生提出问题.教师的任务是想方设法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂学习氛围.

突出主体性, 就是要把教学重心放在"学"上.教学就是"教"学生"学", 因为知识的获得是一个主动的过程, 学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获取过程的主动参与者.在教学过程中, 要以学生发展为本.首先要让学生成为学习的主体, 学习的主人.学习不仅仅是学习知识, 学习更是学生全面发展的载体.教学以学为本, 就会成为学生发展创新的广阔空间.我们要把启发讨论式、讲解式、归纳对比式、启发探究式、自学辅导式等教学方法变成学生的学法, 使学生逐步学习和掌握记忆、观察、概括、抽象、推理、比较、类比、分析、综合、归纳、演绎、想象、联想应变、实验和辩证思维等方法.只有学生掌握了学习方法, 增强了学习能力, 才能挖掘其内在的学习潜能, 从根本上改变教学低效状态的情况, 进而提高教学质量.

三、反思教学方法的整合性

课堂教学方法的整合是指通过对教学方法进行分类式或者筛选式的整合, 有效开展课堂教学, 既节省了学生的学习时间, 又提高了课堂教学的效果, 更从一个侧面充分地体现了“以学生为中心”的新课程理念和宗旨.具体可从以下两方面进行整合。

一是现代媒体技术与数学教学的整合.数学是一门严谨性和抽象性较高的学科, 在数学教学中要坚持直观性原则, 要加强语言的直观性, 模拟实物和声像媒体的直观性.同时, 我们还应认识到以计算机为核心的信息技术快速展现事物发展的历程和思维过程, 为数学教学提供新型的学习资源和辅助手段, 为教学策略的多样化创设理想的教学环境, 激活学生思维, 使学生进入特定的学习状态.多媒体所提供的多样性的外部刺激有利于学生知识的获取与保持, 多媒体计算机的网络性和交互性还有利于发展协作式学习和发现式学习.但现代媒体仅仅是教学的辅助形式, 教师不能过分依赖现代媒体, 应认识到现代媒体的不足之处, 使现代媒体能更好地发挥它在数学教学过程中的价值.

二是探究性学习与接受性学习的融合.探究性学习能在最大限度上提高学生的参与度, 培养学生的问题意识、科学态度和解决实际问题的能力.教师要通过设计问题、创设探究情景、提供必要的动手操作和思维操作的工具, 培养学生的研究意识, 使学生养成"发现问题——提出假设——实验探究——讨论评价"的思维习惯, 在提出研究课题、制定研究计划、开展探究活动、完成研究、展示分享研究成果各个环节中, 教师应起到引导和点拨的作用.但是, 并不是所有的教学内容都适合学生进行探究性学习.因为学生的学习要传承人类文明发展的结果, 全部采用探究性学习, 对处在基础教育阶段的学生来说是不可能的.如定义、概念等的教学可采用接受学习.接受学习实际上可分为两类:有意义地接受学习与机械学习.接受学习如果沦为机械学习, 这是我们必须反对的.但是有意义地接受学习则是无可厚非的, 最为重要的是要在课堂教学中通过实现探究性学习与接受性学习两种学习方式有机融合, 才能实现高质量的有效教学.

四、反思教学功能的完善与发展性

数学课堂教学不仅具有智育功能、德育功能、美育功能, 而且具有起统摄作用的观念、意识等层次的文化教育功能和养成学生良好个性品质的心理教育功能.传统教学的弊端不仅仅表现在重知识灌输、轻智力开发, 重理性训练、轻和谐发展上, 更突出地表现在重共性、轻个性上.由于考试竞争的激烈化, 教学课程的过重化, 管理手段的机械化, 使学生个性得不到充分发展.教师必须承认并尊重学生的差异性, 只有面对有差异的学生, 实施有差异的教学, 促进有差异的发展, 获得有差异的成功, 才能真正完善教学功能, 让课堂真正成为每个学生个性发展的场所.数学教学中注重学生个性发展, 以下做法可借鉴:一是班内分组。把班级中的学生按基础和能力的差异分成若干小组, 教师在布置作业、讲解问题、测验评价等方面对不同组别的学生提出不同的要求.二是开展课题化研究学习。根据实际情况分别成立以学习方法和以解决课本上疑难问题为主要内容的小课题研究小组, 使学生对数学对的爱好和钻研都得到充分发展.三是设置疑境。教师创设疑境, 让学生带着问题自学探索, 使学生在追根问底中强化思维, 发展个性.四是鼓励提问, 激发创造性。现在不少学生不提问题, 也提不出问题, 究其原因是兴趣匮乏, 动力不足, 思维单向, 囿于常规, 浅尝辄止, 不求甚解.教师要热情鼓励学生提出问题, 对肯动脑筋大胆提出问题的学生给予充分肯定和鼓励。五是帮助成功, 激发潜能。教师需采取恰当而有效的方法充分发展学生的个性特长, 促使学生的数学天赋、才能、爱好得到充分发展, 获得成功, 进而打开眼界看到自己, 找到自己创造性劳动的快乐源泉.

五、反思教学评价的激励性

对新课程下高中化学教学的反思 篇3

关键词：教学反思；内容；途径；高中化学

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。反思的意蕴十分丰富。对于一线的教师来说，教学反思是提高教学水平和科研能力的重要环节。

一、教学反思在教学中的意义

教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中

始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价

值和意义。

二、教学反思的内容

1.理论反思

理论反思不是要我们对教育理论、教材内容评头论足，而是指教育理论、教材内容中的某一个知识点，引发我们对教学实践活动的思考。如，全日制普通高级中学教科书（实验修订本·必修）化学第一册第六章第三节硫酸中有这么一段话：“当不慎在皮肤上沾上浓硫酸时，不能先用水冲洗，而要用干布迅速拭去，再用大量水冲洗。”现在，新教材中是这样写的“当不慎在皮肤上沾上浓硫酸时，应立即用大量水冲洗。”

2.教材反思

教材的反思可以从教材的特点以及教材的处理两个方面进行。对教材特点的分析可以运用对比的思路，即比较新老教材的不同点。以往的化学教材主要以叙述知识为主，忽视学生的自主探究活动，在一定程度上导致了教学方法的单一化。新教材在呈现方式上向前跨出了很大一步，通过设置功能强大的多样化栏目，使学生获得发现和应用知识的体验，培养学生的自主探究能力。如，新教材中编排了大量的插图，还设有“资料”“阅读”“讨论”“家庭小实

验”“研究性学习的课题”等栏目。

3.教法反思

教法反思的重点是为什么用这种教法，这种教法的理论依据是什么，这种教法在实践中暴露出了哪些缺憾，如何弥补这种教法的不足等等。如，学习有机物，这么多烃和烃的衍生物的代表的物理性质、组成和结构、化学性质。如果用的是同一种教学方式、教学模式，学生会觉得单调、乏味。教学有法，但无定法，贵在得法。

4.学法反思

教学过程中必须贯穿学法的指导，这已经成为大家的共识。学法指导要讲究灵活性，体现多样性。学法的设计要灵活多样、形式新颖。学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符号等的提示。学法设计不能千篇一律。要结合教学需要，有的侧重于“问”，有的侧重于“读”，有的侧重于“思”；有的以自主、合作、探究为主。

实践出真知，反思是为了更好地实践。如果一个教师仅仅满足于在实践中获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使有10年的教学经验，也许只是一年工作的10次重复。课程改革正好为教师创造了一个绝好的教学反思的机会。

对新课程下历史教学的思考 篇4

求实

求真

——对新课程下历史教学的思考

天津经济技术开发区第一中学 邱克稳

新一轮的高中课改即将在天津市全面铺开，新课程中历史教材的改动无论从体例上、还是从内容上都有了重大突破，同时也提出要改变教师的教学模式和学生的学习模式，即“让课堂充满活力、让学生成为主人”。应该讲这是历史教育的一个突破，也是中学历史教学的努力方向。就我的理解而言，是希望还给学生一个真正认识历史、学习历史的方法。为尽快适应新理念，我认真学习了新课程理念和新课程标准，也曾多次去听新课改地区的实验课，这些实验课大多课堂活跃，教学手段多样，课件精美，但总有些东西让我对历史教育的方向产生了一些模糊，反复思考之后，有如下一些认识，可与同行商榷。

一、“活中求实”应是历史课堂中教学手段运用的出发点 在我听到的这些历史课中，所有的老师都在为课堂是否活跃大伤脑筋，为此，老师们几乎将能让课堂活跃的招数悉数用上，课堂提问、学生表演、课件演示、竞赛讨论、现场采访等等，课堂气氛异常活跃，可以说凸现了学生的主体地位，甚至有的教师还力争做到让每位学生都有了发言或展示的机会。然而，一节热热闹闹的课下来，学生体会如何呢？记得我曾在一次教学活动结束后，问到身旁的学生几个本课最基本的历史知识，学生很不好意思地回答我说不太清楚，我又问到这课教材你看了几遍，回答是大概一遍吧，再问你有没有不懂或要问的问题吗？答曰没有，我都懂了。（这可是在刚刚没有答出我的提问之后说的）。我想也许学生是怕让自己的老师没面子，抑或是我问到的学生恰巧学习不太认真。可是仔细思考后也不难理解，一课教材不读几遍怎么能对一些基本知识有所了解，又如何提出问题，然而如果连一些基本史实都不知道的话，历史思维能力如何发展，历史素养如何提高？

我认为课堂活跃不等于浮躁，特别是在高中教学中，激发学生思维的活跃才是课堂教学的关键。一节课不一定有多少表演或提问，但如果能让学生多读几遍教材，并能利用教材所提供的素材对一些问题提出自己的见解或产生一些新的问题，再或者围绕一个问题大家认真探究，深入思考，让学生的思想真正投入到学习活动中，也许有的学生对一些问题没有考虑好，一节课中没有发言，但课下他却为了能弄通一些问题而积极寻找资料，这能说这节课不活跃吗？记得曾听过一节课，由于教师设计的几个问题引起了全班同学的共鸣，同学们认真听老师阐述观点，之后仔细思考，课堂中大约有25分钟以上都是在静寂中度过的，但当我看学生们的表情时发现，学生们时而皱眉、时而看书、时而点头，随手翻看一位学生的教材，上面画了许多记号和问题。可想而知这是在认真思考后的痕迹。这节课给我留下了深刻的印象，这节课从表面上看并不活跃，甚至还有些死气沉沉，但学生的思维却被极大的激发出来。当然，我不是说历史课堂热闹就不对，课堂活跃是必然的，但问题是怎样的一种活跃，如果能就一个教师巧妙设计的问题展开讨论或辩论，运用的多媒体课件确实让学生深刻感悟进而产生思考，真正让学生成为学习的主人，即在活中求实，这才是我们设计教学手段的出发点。例如在课堂教学中设计一些能引起思考的问题：例如你怎样看拿破仑？戈尔巴乔夫与苏联解体等等，或创设能让学生感悟的情景，如课前向学生收取纸张税来理解北美独立战争的原因等。这种在活中求实的问题，学生既要了解当时的基本史实背景，又可以产生一些思考，这应该是我们追求的一种方向。

二、“活中求真”应是指导学生探究思考的关键

还有一种课堂，教师给提供了大量的资料，学生也搜集了许多资料，在课堂中学生们确实在激烈的讨论或辩论，同时还不时闪现出不同的智慧火花或不同的观点。应该讲，随着教学理念的更新，特别是倡导学生感悟体验的教学风格在逐步推广中，这是一种非常好的现象，它符合新课程理念中“尊重学生独特的体验，发展学生创造性思维”。但问题是有的老师在课堂中过于尊重学生的个体体验，唯恐承担起“扼杀学生创造能力”这一恶名，因此对学生所提出的各种观点均冠以“你很有想法、你很有创造力、你的思维很独特”等等激励性语言。或者还有一种就是在整个课堂中几乎听不到教师的点评，任由学生高谈阔论。难道这就是我们所追求的尊重学生个性吗？ 我们知道，中学生是学生的思维正在走向成熟期，也就是说他们还不能比较客观的看待历史。他们确实有他们自己的创造性思维，而且有的非常好，但他们形成这些观点的同时又有许多是不太完整的，甚至还有些错误或偏激的观点，那么，我们的老师就要有针对性地引导或评价，例如对学生的观点或见解，老师要分析出“好”好在哪里，不科学又体现在哪里，在让学生获得成功体验的同时，要指导学生学会客观评价。也就是说，学生主体体现的同时必须要有教师的主导。尤其是历史学科。

历史学科本身是人文科学，我们所学到的史书本身有很强的科学道理，但并不是无懈可击，同时许多社会现象也容易混淆学生的观点，而许多历史实现现在也很难定论，是需要随着时间的发展，我们去探索和思考的，我们历史教师就是要培养学生去努力探究历史中的真，探究并还原真的历史，那么老师就有责任去引导学生如何识别历史中的真，指导学生用怎样的怀疑态度去研究历史，所以点评非常重要。学生思考和教师点评应该是这样一种关系：学生读书感悟，教师送氧助燃，让学生思维的火花能够在恰当的时机熊熊燃烧。

当然，要做到这点，教师自身要勤于学习，所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这就是说，教师的点评能否恰当，能否掌握好是否送氧的时机，就要倚仗教师的源头活水了。因此，我主张，在充分尊重学生活跃的创造性思维的同时，不能忽视对学生的引导，要引导学生学会去伪存真，这样的活中求真，才是我们所要发扬的创造性思维。

三、“真中求活、活中求实”会让我们历史学科恢复它应有的地位和功能。

经常听到这样的抱怨，高中教材改了，但由于初中历史学科的不受重视，基本没什么历史基础，突然改成模块教学，师生很难完成学习任务。听的几节课中，就有的老师抱怨，为了这一节课，已经给学生补了几节课。试想如果真是这样的话，那恐怕现在的课是谁也完不成任务，而为了完成任务，就势必又回到原来的满堂灌的局面。满堂灌的结果是学生再次成为历史史实的奴隶。何谈历史学科的地位和功能。

对新课程下教案的反思 篇5

【摘要】建构主义最早有瑞士心理学家皮亚杰在其“发展认识论”中提出来的，并在维果茨基的“智力发展基础”和布鲁纳的“认知结构论”的基础上得到发展，是新课程改革的心理学理论基础。建构主义的基本教学理念是：就知识的性质而言，知识是个体构建的，它存在于人的头脑之中；就教学的性质而言，教学活动是一种有创造意义的活动；就人际互动的性质而言，个体在知识的构建中必须依靠集体的共享或协商。这些特点决定了建构主义教学活动所应具有的特征，也就是新课程理念下的课堂教学所具有的特征。

【关键词】新课程理念；教学模式

一、适应新课程的课堂教学应遵循的几个基本理念

（1）教学目标多元化，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观组成的三维目标，促进学生全面、和谐的可持续发展。建构主义把人类知识经验分为两类：结构不良领域与结构良好领域。结构不良领域有两个特点：一是知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念在相互作用，即概念的复杂性；二是同类的各个具体实例之间，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差异，即实例之间的差异性。结构良好领域的知识经验一般指规范的、有内在逻辑联系的、从多种情境中抽象出来的、学科的基本概念、原理和方法。

（2）课堂教学是学生主动参与探索，并主动建构知识的过程。发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主体。建构主义认为学习是学习者在原有知识的、经验的基础上主动地构建内部心理表征及新意义的过程所谓构建，美国心理学家威特罗克认为：在学习过程中，人脑不是被动的学习和记录输入的信息，而是主动的收集、接受、解释和理解信息。这就是说主体对新知识的学习包括两个方面：一方面，要理解新知识，将新知识与已有知识建立联系――同化，即使新知识纳入到原有的认知结构中，与结构中的其他部分形成有机联系，从而使新知识的意义在心理上获得构建；另一方面，要将新知识与原有的认知结构相互整和，通过纳入、重组和改造，构建新的认知结构――顺应，即原有的认知结构，由于新知识的进入而发生冲突和重组，更加分化和融会贯通，从而获得新的意义。可见学习的构建过程也是双向的：一是构建新知识的意义，二是对原有认知结构进行重新构建。人的认知水平的提高就是这样一个不断构建的过程，而不是一个单纯的新知识的积累过程。这也是传统课堂教学产生负面影响的原因所在。

（3）学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。建构主义认为，合作交流，可使每个人共享他人的见解，便于学习的广泛迁移。因为在建构主义看来，每个学习者都是以自己的经验背景去接受、理解知识。不同的人对同一知识点的心理表征是可以互不相同的。对于每个个体而言，由于受自己经验的限制，只能理解到事物的局部或侧面，而事物是多元的，具有不同层面的，所以在教学过程中，教师与学生、学生与学生必须加强相互合作，相互交往，这样学生才能全面掌握知识。正因如此建构主义提倡具有社会性的计算机技术支持的学习者共同学习模式、合作学习模式和交互学习模式。

建构主义认为，多数的学习应与具体情境相关，在解决与现实世界相联系的问题的过程中，习得的知识将更丰富、更有效和更易于迁移。在传统教学中，往往是脱离具体情境的，由此而导致学生只能应付考试，而不能将知识迁移到复杂的真实的情境中，用于不良问题的解决。应此新的国家课程标准规定，新教材的内容应与具体情境紧密联系，要求在具体情境中解决实际问题，为学生提供真实的学习任务，并要问题解决的探索性。

二、积极探索适应新课程的教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论的指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学活动结构框架，以及具体可操作的教学实践活动程序和方式。常见的数学主要教学模式有自学――指导模式、目标――导控模式、情――知互促模式、引导――发现模式、示范――模仿模式、创造性教学模式等。

课堂教学模式不是唯一的，更不是僵死的，我们应该学习模式、超越模式。适应新课程改革的课堂教学模式必须具备的特征如下：

（1）课堂教学内容源于生活，是学生日常生活中常见的问题情境，处理好生活化与数学化的关系。

（2）教学目标真正的多元化，要把过程与方法、情感态度与价值观的目标通过探究学习融合到知识与技能目标中。

（3）课堂教学必须有学生主动参与，能自主探索、合作交流、富有个性的学习。

（4）教师的角色由主宰者、指挥者向组织者、引导者、合作者转变。

对新课程下教案的反思 篇6

——颍州区袁集镇中心小学：王纯祥

【摘要】：在新课程理念下小学数学课堂教学要本着以“学生发展为本”的原则，学生在学习过程中要做到眼、脑、手三个感官系统并重参与，教学的效果才能有效持久地提高。因此，在教学中要联系学生生活实际,创设情境，激发兴趣；课堂上要给学生独立探索，合作探究的机会；教师要活用教材，让学生感悟数学美；注重因材施教；开展有趣的学习活动，以提高学生数学的学习能力，以达到实施新课改，体现新课程理念。

【关键词】：新课程理念 小学数学 课堂教学体会

【正文】：学生学习知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。学生要想学好数学，必须从内心深处对数学产生兴趣，在新课程改革的指引下，小学数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。下面我结合自己的的教学实践，谈谈几点体会。

一、联系生活实际,创设问题情境，激发学生学习兴趣。新教材的特点是贴近生活．与实际联系密切．这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑。主动地参与学习，同时鼓励学生用自己已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。例如，在教学“分数的初步认识”一课时，可以从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始知识的学习。设计这样引入： “有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？” “有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”

学生都一一作答。老师不仅不慢地又说：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学抢着说：“半个”。老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。在这里，老师借助孩子们熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。又如在教《圆的认识》这一节课时，当学生学完圆的特征后，师问：“你们知道汽车的轮胎为什么是圆的而不是方的吗？”、“生活中有没有什么物品运用到圆？”、“学习了圆的特征后你想利用圆来做什么？”、“你认为圆还可以用来做什么？”联系生活实际，延伸自主探索空间，培养学生自主探索知识的意识和创新精神，同时拓宽学生的视野，为探究性学习增添新鲜血液。用实际问题引入教学，可以激发学生的学习兴趣。现代学习方式，一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要教师在教学中注重学生对问题意识的形成和培养．寻求解决问题的方法。

二、课堂上要给学生独立探索，合作探究的机会。

独立探索是学生学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，是学生发展不可缺少的过程。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激并作出反应的过程；是

以原有的知识经验为基础，对新知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义的过程，教师无法代替学生自己的思考，不同的学生也无法代替别人的思考。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。如在教学两位数和两位数的进位加法时，出示了例题“25+46=？”，书上有计算方法，一般老师总是引导学生掌握这种计算方法，因为这种方法是大家常用的，但我在教学时，鼓励学生去探索适合自己思维习惯的计算方法。学生通过探索，说出了各种想法：25+40=65，65+6=71；25+6=31，31+40=71；20+40=60，5+6=11，60+11=71；20+46=66，66+5=71等等，这样整个数学的学习过程便成了学生的再发现、再创造的过程，通过学生“做数学”，独立探究，使学生参与了知识的形成过程，从而培养了学生的探索精神和创造能力。

合作探究为学生发展提供了更为广阔的空间。实践证明：小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境。合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。让他们在合作学习小组中，与同伴共同努力，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃。如，在教学有余数除法时，我安排了这样一次合作：小朋友过生日，妈妈买来一些糖，想分给家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块，能分给几个人呢？结果会怎样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。创设了这样一个情境后，采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配 的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。老师适当引导：“会不会出现余3个或者3个以上的？”马上有学生反驳道：“不可能，够3个又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。通过合作探究，提高了学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作能力。

三、把教材用活，让学生感悟数学美。

教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。要想教得好，全在于运用；要想运用得好全在于吃透，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快。新教材减少了老教材中那些繁琐复杂而又无实际意义的计算题，对一些复杂数字的计算要求用计算器完成，教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是对计算器的使用应恰当，否则会造成学生对计算器的依赖性，而不能独立完成作业的后果。其实，数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能像看小品或做游戏一样让人很直观地感受到．而需要在教师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。只要教师注重挖掘，数学美就无处不在；只要教师循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。若能引导学生对新教材进行多方位、多角度的思考．探究一般规律及其本质，深入挖掘教材的思想内容，就能培养学生的创新能力。这样，也体现了“以学生发展为本”的教育理念，激发学生创造思维和创新能力。

四、注重开放性，因材施教，为学生创设宽松和谐的学习环境。

每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同。基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用 的数学，不同的人学习不同的数学．不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都尽可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定、答案唯一，这样的练习有很大的缺陷．阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造空间．激发求异思维。在新课程背景下的课堂中，教师要变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真诚、坦率地与学生平等相处。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让学生大胆地发表自己的见解，展现自我，课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。我们要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分发挥。

五、开展有趣的学习活动，增强学生的情感体验。

瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。儿童天性是好动的，要让他们在活动中用自己的感觉器官去认识世界，进行探索，丰富认知结构。鉴于此，教师在教学活动中，开展有趣的学习活动，增强学生的情感体验，使学生在兴趣盎然的活动中主动发展。

例如，在教学“多位数的认识”时，让学生进行猜数游戏，体会数的大小。

师说：“我想了一个几千几百的数，你能猜中吗？”

学生１（逐一设想）：4500，4600，5300，„„显然，不容易猜中。

学生２（有规律的提问）：“这个数比4000大吗？” 师：“对！”

学生２：“比6000大吗？”

师：“不对！”

学生２：“这个数比5000小吗？” „„

学生2很快地猜出了答案。

生动活泼的猜数游戏如同磁石般吸引了学生，极大地调动了学生学习与探究的积极性。

总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动的参与学习活动，都要坚持面向全体，因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。只有正视数学教学的客观实际，把学习的权力还给学生，把学习的空间还给学生，使学生真正体验学习成功的乐趣，学生才能走向成功的彼岸。新课程的实施才能富有成效．数学才有望成为学生最喜爱的学科。参考文献：

对新课程的反思 篇7

一、教师应成为学生学习的组织者和引导者

著名语言学家吕叔湘先生曾说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在物理实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。而新课程下的教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要充当“组织者”、“引导者”的角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出堤岸。

新课程下的教学是在平等、开放的氛围中进行的。由于教学过程中讨论的次数较多，当学生各执己见，因不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对问题的回答，对某种观点的见解，大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师就要引导学生积极去思考、探究。

在整个教学过程中，在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现教师与学生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在教学时学生始终是课堂的主角。通过学生与教师之间的相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，增长知识，发现自己的优缺点。

二、教学方法以科学实验探究为主

探究性实验就是既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己总结归纳出物理概念和规律。所以探究性实验有利于学生正确地理解和熟练地掌握知识。

物理探究实验是在教师的指导下，让学生针对某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题得出结论。学生在参加这些活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，探究新方法，培养创新意识。这和传统的物理教学方法有所不同。传统的物理教学方法主要是以讲授系统的物理知识为主，学生只是被动地接受书本知识;而新课程物理教学是以学生主动参与“探究活动”为主，通过实际操作，亲身体验、感悟获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结论。在教学过程中，教师先提出问题，然后引导学生自己独立地去探究问题，切不可图省事包办代替，把探究活动变成演示实验，或者直接就把结果告诉学生，使探究活动又变成了验证实验，失去了探究的意义。

例如在讲解通电螺线管的构造时，我让学生先仔细观察电铃、喇叭的工作情况，诱发学生的好奇心，激发了学生的求知欲。此时抓住有利时机让学生自己模仿绕制螺线管，再通电探究通电螺线管的磁极、磁感线分布等。在探究过程中，我精心设计了学生工作单供学生探究实验用。通过探究，学生对通电螺线管的磁场分布特点及其与电流方向的关系印象深刻，学生的探究化解了教学难点。又如在《电流的磁场》课后，我改变了常规的以训练右手螺旋定则为主的书面作业，给每一位同学发放漆包线、铁芯等器材，让学生回家继续探究通电螺线管的磁性强弱等。学生在探究的过程中要反复利用右手螺旋定则，对知识的理解不局限于纸上谈兵。让学生将所学的科学知识与社会、生活相联系，用科学知识去解释自然现象，在日常生活中应用所学的知识，培养学生的创新意识。

三、注重培养学生自主学习能力

自主学习就是在学习过程中必须强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自主性、能动性、自我修改、自我思考、自我认识、自我发展的空间，进行物理自主学习模式探究，能使学生获得探究未知世界的积极态度，优化影响学生创新意识发展的因素，培养学生的合作意识，团队精神和关注社会，关注人类发展的意识，以适应信息社会的需要。那么如何组织学生进行自主学习呢?在课堂上，我把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。如何有效地促进学生发展，提高学生独立自主的学习能力呢?在上课前，布置有针对性的预习任务，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料寻找所有可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、交流、思考、讨论、合作。有时还可组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。在小黑板上记下各组的得分，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，课堂气氛顿时活跃起来，有很多问题、知识、方法是我之前所没想到的。

对新课程下教案的反思 篇8

新课程理念创新反思在全日制义务教育《数学课程标准》提出的以学生为主体，引导学生自主探索、实践创新的新教学理念的指导下，初中数学课堂教学模式有了一定的改观。但在课堂教学实践中，笔者也切身感受到一些问题的束缚。如何合理利用现代化教学模式，使新课程标准的要求更好地落到实处，是需要我们思考并解决的现实问题。

一、初中数学课堂教学过程中所暴露的问题

1.过度追求问题情境的生活化

新课程标准倡导数学教学创设有助于学生自主学习的问题情境，密切结合学生现实生活，进而激发学生的学习兴趣。但在课堂教学实践中，有些教师为了创设而创设，不管教学内容是否适合，牵强附会甚至凭空捏造，使得学生不知道本节课的主题内容是什么，要解决的问题是什么，造成学生的注意力偏向于去理解情境中创设的所谓“问题”，反而顾此失彼。

2.多媒体教学手段应用的形式化

多媒体教学具有生动性和直观性，可以提高教学的趣味性，激发学生学习积极性。但在数学课堂教学实践中，很多教师对多媒体教学手段的应用存在只重形式、忽视效果的问题。众所周知，数学是严谨而注重逻辑性的，而且初中数学教学对象又是一群心智不太成熟的“大孩子”，因此如果在初中数学课堂教学中不注意多媒体手段使用的针对性和效率性，势必会造成“上课热热闹闹，下课不知所云”的情形。

3.个体差异视角下学习困难学生边缘化

新课程标准要求教师了解并尊重学生的个体差异，数学课堂教学应面向所有学生，因材施教，以使每个学生都能获得自身所需的发展。但时至今日，我们仍处于素质教育与应试教育的两难境地，使得新课程标准要求的“兼顾学习有困难和学有余力的学生”更多的停留在口号上。同时，由于教师精力、时间有限，导致教师将更多的课堂资源分配于“学有余力”的学生，学习有困难的学生被逐渐地边缘化。

二、对现阶段初中数学课堂教学模式问题的思考

1.教师对课堂教学模式改革的认识不彻底

一方面，有些教师认为课堂教学改革主要是教学内容的改革，教学方法并不重要，进而缺乏提高课堂教学有效性的责任感。新课程标准要求创设有助于学生学习的问题情境，教师就生搬硬套，新瓶装旧酒，忽略了问题情境的创设目的。另一方面，教师进行课堂教学方法改革的能力不足。教师要在了解众多有效课堂教学方法的基础上，根据实际需要，因时、因课制宜，才能使课堂教学方法具有灵活性和适用性。目前，初中数学课堂教学所采用的多媒体教学手段以PPT课件为主。但由于部分教师计算机应用知识的欠缺，使得PPT课件成为教学内容集中罗列展示的工具。整屏或大段内容的整体展示，不但使学生缺乏必需的反应和思考的时间，而且也使得学生对数学基础公式的推导、问题计算的严密推理过程缺乏必要的了解，学生知其然而不知其所以然。

2.学生对课堂教学模式的改革不适应

由于传统的数学课堂教学模式是以教师、课堂、书本为中心，久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性。因而也就谈不上学生学习的主动探索，以至于丧失了创造力。因此有些学生并不喜欢在学习中付出太多努力的思考，仍然习惯于“灌输”式的课堂教学，老师怎么讲，我就怎么学；老师讲什么，我就学什么。而教师所进行的课堂教学模式创新，无论采取启发式、讨论式，还是探究式课堂教学模式，都需要学生变被动为主动，投入更多努力，因而使课堂教学模式创新效果受到制约。

三、相关建议

1.转变观念，以学生为主体创设问题情境

兴趣是学习的最大动力。因此，在初中数学课堂教学模式创新中应着意创设以学生为主体的问题情境，紧贴中学生的兴趣和生活。第一，诱导学生提出问题并在教师的指导下主动创设问题情境。例如，针对中学生十分崇拜偶像的青春期心理，诱导学生提出和偶像相关的一些问题，如身高、体重等，然后将其设计在一元一次方程的教学问题情境中。利用学生强烈的好奇心，既避免了学生对教师的排斥心理，又使学生学会了数字型应用题的解答。第二，以学生为主体创设的问题情境不宜复杂，应少而精。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内要保质保量的完成教学任务，势必要求提高课堂教学效率。教师应着眼于数学本质的挖掘，着力于凸显教材中蕴含的数学思想，所以数学课堂教学必定要求所创设的问题情境是精准而高效的。

2.分清主次，科学合理使用各种课堂教学手段

随着教育教学理论和现代信息技术的发展，各种课堂教学手段层出不穷。如何在数学课堂教学中合理、高效的使用不同的教学手段，是摆在我们面前的新挑战。以PPT教学手段为例，其具有清晰表达文字图像、有效描述动态变化的优势。但同时，PPT课堂教学手段也有一些缺陷，如难于在同一页面中连贯表达前“因”后“果”。所以，PPT课堂教学手段更适合用于对动态内容的直观演示，比方说用于速度或增长程度的对比分析，却不适用于问题推导过程的演示。作为工作在教学一线的专业教师，我们应时刻提醒自已注意以学生掌握知识为主，教学手段为辅，要根据不同的教学内容、教学对象来选择不同的课堂教学手段。同时，我们也应清醒的意识到，任何改革都不可能一蹴而就，势必要循序渐进。在问答、总结等传统课堂教学手段科学使用的基础上，结合现时中学生的特点，有针对性的使用讨论、实验等新手段，逐步引导学生、启发学生。通过学生学习兴趣的提升，加强学生的主体参与意识，进而积极掌握并理解所学知识，真正做到“学中有乐，乐中有学”。

3.尊重个体差异，促使人人发展

学生在数学知识、技能和学习能力方面存在客观差异。教师在课堂教学中应尊重差异，注重技巧。不使学习困难的学生产生畏难、自卑心理，进而才能因势利导，做到人人发展。多元智能理论说明人有多种智能，教师应以欣赏的眼光去看待自己的每一位学生，想方设法扬其所长。例如，在数学课堂教学中，活泼好动的学生可使其演示追及类型的行程问题；美术特长的学生可使其绘制所学知识的树状图；善于思辨的学生可使其进行概念或定理的总结。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。这样，学生自然会进入一个想学——愿学——学会——会学的良性循环。同时，考虑到现时中学升学压力的现实情况，还可以在进行成绩测试时编制两或三套试卷，教师事先告知学生难度的差异，由学生自主选择试卷类型。通过提高学生的学习信心，来增强学生的竞争意识。人人用力，方能人人发展。

四、结语

初中数学课堂教学模式的创新，究其根本，是一种程序的创新、手段的创新。而不论其如何创新，都要符合新课程标准“以学生为根本”的基本理念。只有在充分尊重学生个体差异的前提下，适时适宜的改善课堂教学模式，才能真正创建一个科学、高效的课堂，才能使新课程标准所倡导的“人人都能获得必需的、有价值的数学”的课堂教学理念落在实处。

参考文献：

[1]彭长根.数学类专业实验课程体系改革探讨[J].中国大学教学，2013，（09）.

[2]钟启泉.为了未来教育家的成长——论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究，2011，（18）.