继续教育培训规划

继续教育培训规划（共8篇）

继续教育培训规划 篇1

为切实搞好我校年的教师继续教育工作，根据区、镇继续教育工作的计划要求，结合我校实际情况，特制定继续教育工作规划

工作总体思路是：

突出全员培训；培训学习倾斜农村；创新培训模式，突出实效性原则；建设教师教育与资源中心。

具体工作安排如下：

一、加强领导，抓好落实

加强领导，严格按照《双沟镇继续教育培训实施方案》、《各学科培训计划安排》组织开展好培训工作，抓好计划落实，保证教师全员培训和专项培训计划有效开展。

二、全员培训

（一）师德培训。

要求《新时期师德修养》6月份前培训全面结束，结合学校实际，对开展师德专题教育活动进行研讨，完成第二篇心得体会，在学校交流。

（二）《新课程推进中的问题与反思》培训，要求写案例反思1篇以上；

《校本研修面对面》培训，要求写教研论文1篇以上。学校要认真查阅，做好检查记录，并按要求完善好档案资料的建设。

三、专项培训

（一）认真抓好“决战课堂，课堂教学改革大练兵”活动

1、继续组织教师参加上级组织开展的新课程学科教学法培训学习。

2、暑期组织教师参加区教体局组织的部分学科专业水平培训。

3、组织教师开展学科课堂教学技能考核，要求每位教师人人参加。考核做好五个环节（即设计好一节课、说好一节课、上好一节课、评好一节课、反思好一节课）。推荐优秀教师参加镇教师学科课堂教学技能大赛。

（二）按上级要求选送班主任参加培训、学习。

（三）抓好学历培训，重点鼓励我镇青年教师积极参加在职学历提高培训，做好其思想工作，帮助其解决学习中的实际困难。

（四）骨干教师参加上级组织的地级以上暑期培训。

评选、推荐各级骨干教师。

（五）迎接各级领导对我校继续教育工作的检查，做好继续教育工程的查漏补缺工作，完善相关资料。

（六）完成上级交办的其它工作。

四、档案建设

继续教育培训规划 篇2

一、我国高校继续教育发展状况

( 一) 继续教育类型日益多样化

一直以来,我国高校继续教育一直采取“全日制普通高等教育”和“成人教育”两种教育形式及方式。早期的“成人教育”主要以夜大、函授的形式开展业余教育。随着市场经济发展,20 世纪80年代末至90 年代初期,我国高校继续教育逐渐出现“电大”和“自考”新形式。20 世纪90 年代中期,网络逐渐兴起并迅速发展,我国教育部开始实施“现代远程教育”试点工程,“网络学历教育”逐渐成为我国当前高校继续教育的主要形式。从2010 年开始,《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020 年) 》要求“国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育”。这说明,随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化,高校继续教育的类型日益灵活、开放和多样化。高校继续教育形式已经发展成为包含成人教育( 夜大、函授) 、远程教育、“自考”、“高级研修班”和“短期岗位培训”等多种继续教育形式,并且学历教育与非学历教育的界限日渐淡化,从而满足广大人民群众通过高校继续教育补充知识、丰富人生的目的需求。

( 二) 继续教育阵地逐渐专门化

21 世纪初,为把我国建设为以全民学习和终身教育为理念的学习型社会的目标,教育部明文要求,各高校都要建立继续教育学院等教育教学机构,并要求自觉、有意识地将高校继续教育列为高校的一项重要任务。在教育部统一要求下,高校的成人教育部门开始改制,将原设成教处( 或成教院) 统一改为“继续教育学院”。我国继续教育因而实现从“成人教育”到“继续教育”的华丽转身,应该说这既是我国当前经济社会飞速发展的时代诉求,也是符合当前我国全面建成“学习型社会”的总体需要。建设“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会的共同愿景,是提升我国高校继续教育水平,实现高校继续教育的跨越式发展。高校是完成这一任务、实现这一共同愿景的组织者、实施者和执行者。特别是随着我国高等教育大众化时代的来临,我国高校扩招程度日益扩大,高等教育普及程度日渐上升,高校继续教育功能日益显现,建立一个较为专门化、专业化和科学化的“继续教育学院”,对高校自身的发展来说是尤为必要的。“继续教育学院”作为高校的教育实践活动基地,秉承终身教育的教育理念,以丰富的教育教学资源开展各种形式的学历和非学历教育,逐步将高校继续教育活动引向深入。高校继续教育的教育教学及管理逐步走向规范化、科学化,保证高校继续教育效果。

( 三) 学历与非学历教育同发展

我国《高等教育法》明文规定: “高等教育包括学历教育和非学历教育。”在高校具体的实施中,二者是共同发展的。高校的学历教育模式是经过多年的探索和实践而来的,经过多年的实践发展,其教学科研水平也处于持续上升态势。而高校的非学历教育起步较迟,相对于学历教育的持续发展来讲还较为缓慢,甚至需要学历教育的“扶持”才能得以持续发展。因此,高校的学历教育在一定程度上能够为非学历教育提供师资力量、智力支持、媒体宣传、课件制作和网络建设等前期物质及资金支援; 与此同时,高校的非学历教育可以让社会更多地了解高校的学历教育,提升高校知名度,增加大众对高校学历教育的认可度,并在一定程度上能够刺激广大群众在学历上提升自我的积极性,从而能够为学历教育带来“创收”的经济效益。此外,一些非学历教育的“联合办学单位”还会斥资设立各项大学生奖、助学金用来资助家庭经济困难学生和品学兼优学生,这也在一定程度上扩大并提升高校的社会影响力。

( 四) 继续教育合作办学广泛化

当前,我国很多企业单位和部分事业单位与高校进行的“联合办学”是培育高级专业技术人员、实现企业及事业单位自身可持续发展的重要途径。高校是培养人才的摇篮,其具有天然的科学研发优势,师资力量雄厚,试验设备先进完备; 无论企业及事业单位均需要高校在技术人才培养方面给予一定的人才储备和智力支持。企业单位和部分事业单位与高校进行的“联合办学”,一方面,解决高校继续教育在经费上投入不足等问题,有助于更好地发挥高校服务经济社会发展的“国家智库”职能; 另一方面,高校可以根据企业及事业单位的“市场需求”这一“晴雨表”,设置科学且合理的、满足市场需求的“特色项目”,从而可以在短时期内实现帮助企业及事业单位提升员工业务能力、技术水平和综合素养,促进企业及事业单位经营管理的同时,取得良好的经济效益,实现“共赢”。

二、高校继续教育发展存在的主要问题

( 一) 继续教育管理体制改革滞后

由于我国的高校继续教育源自我国的普通高等教育,继续教育的管理体制也都是在沿用传统普通高等教育的课程体系和管理模式,继续教育在管理上还处在经验式摸索和粗放式发展阶段,存在多头管理,缺乏对自身教育管理规律的科学把握,缺乏科学规范的教育管理体制。因而在开展继续教育发展规划、教育课程设置及继续教育师资聘任等方面尚存在很大的随机性和盲目性,缺少必要的管理制度和流程。加之利益的驱动,个别高校自律和质量管理意识薄弱,导致其高校继续教育教学质量和管理效果难以得到根本保障,服务能力不足。即便是当前部分已经实施继续教育“质量管理”的高校,也是较多地沿用国外的认证体系,尚未建立符合自身需要、适合自身发展、行之有效的教育管理体系和行业标准。因此,我国高校继续教育在面对新的竞争时就显得动力缺乏,后劲不足。

( 二) 继续教育的法治化进程缓慢

继续教育立法,是当今世界继续教育发展的一大趋势,但由于我国高校继续教育,特别是非学历高校继续教育起步相对较晚,我国继续教育的“法治化”进程也相对缓慢。虽然近几年我国针对高等教育颁布一系列相关的法规及规章,但总体来看,基本上仍是“从属于”高等教育这一范畴,并没有为高校继续教育单独立法; 即便地方政府及教育主管部门也曾对本地高校的继续教育颁布一些法规和条例,也一直未能严格按照该规定要求实施,也未能根据形势的发展变化对高校继续教育相关内容进行及时增删和修订。因而在总体上并没有建立起一套完备的继续教育法律法规,缺乏相应的一套激励、监督和约束机制。继续教育“法制”建设的缺乏,影响了我国继续教育“法治”的可持续发展,使我国继续教育的相关教育及管理部门对继续教育快速发展中出现的新情况和新问题研究不足,未能明确规定高校继续教育的质量管理及监督手段,致使我国继续教育缺乏统一监管、统一协调和统一管理,我国继续教育的办学条件、市场准入、教师资格等都缺乏统一规定的发展局面。

( 三) 继续教育教学模式发展落后

由于高校继续教育管理体制沿用传统普通高等教育的课程体系和教育管理模式,因此,当前大多数高校继续教育开设的课程和选用的教材,多和高校全日制统招本科一致,偏重理论学习,缺乏以职业技能和社会实践为核心的、普适于继续教育自身的教材; 在高校继续教育教学计划的编制和继续教育课程的编排上,也多数照搬全日制教育模式,忽视继续教育本身具有的实践性和职业性特征; 从事继续教育的教师也大多来自各个学院,无固定岗位和编制,流动性较大。这些教师的教育教学方法及教育管理模式也基本沿袭全日制教育模式,在继续教育教学中存在重理论、轻实践和重基础、轻应用的现象,未能将继续教育的侧重点放在提髙学员职业技能的培训上,更没有突出继续教育的实用性和职业性这一培养目标,缺乏针对本校继续教育特色模式的开发和探索,继续教育教学模式发展滞后。

( 四) 继续教育缺乏市场竞争意识

高校继续教育发展应适应经济发展需要,满足社会需求。这要求高校继续教育应面向“市场”,以“市场需求”为导向,用产业经营的方式来“经营”和管理继续教育这一高校“教育产业”,建立一个面向“市场”的自我调节机制。这一调节机制能够随时根据“市场”反馈信息,对“市场”需求的变化做出灵活反应,并依据“市场”运行目标的要求,对高校的继续教育的“经营活动”及时做出相应调节,来适应不断变化的市场需求。但是,当前很少有高校( 包括高校的继续教育部门) 能对企业及事业单位等社会需求进行必要的调查研究,更谈不上对企业及事业单位等社会需求的动态而及时把握,加之我国的继续教育招生和高校的普通教育招生一样,目前尚处于垄断地位,这也在一定程度上助长高校在继续教育上“等米下锅”的意识,缺乏该有的市场竞争意识,导致高校继续教育运行机制的僵化,缺乏必要活力。

三、推进高校继续教育科学发展的实践探索

( 一) 改革继续教育管理体制机制

落实办学职能,提升管理水平,完善继续教育的现行的管理体制和管理机制,是实现我国继续教育发展的根本保障。高校应积极关注本校继续教育的发展,将继续教育纳入学校教育发展的整体规划,并根据继续教育办学需求,在师资力量、教育资源和办学经费等方面给予更多的独立性。高校应该制定扶持高校继续教育发展的宽松政策,建立灵活而科学的管理机制,特别是在人员配置方面适度放权,形成激励机制,从而推动继续教育实现良性发展。“适度放权不等于放任不管”,为保证继续教育持续有效,高校可通过实行督导考察制、学生自评制、实践考察制等,从多个角度考察继续教育在招生、教学、考试及就业等各个环节的运行状态,及时发现、科学解决继续教育教学及管理中的问题,使继续教育的“质量管理”逐步制度化、科学化,从而实现继续教育的良性发展。

( 二) 加强继续教育法律法规建设

加强高校继续教育的法律法规建设,注重“法治”内涵建设,实行规范化管理,是推动高校继续教育科学发展的生命线。由于高校继续教育部门承担着成人教育、远程教育、“自考”、“研修班”和“短期培训”的教学及管理工作,办学形式较为复杂,办学地点较为分散,办学水平参差不齐,亟须建立健全规范科学的、有效合理的办学规章和办学制度。因此,要大力推进高校继续教育的法律法规建设,推进继续教育终身学习法、继续教育管理条例等法律法规的制定工作; 在高等教育法、职业教育法、教师法和民办教育促进法等相关法律法规的制定或修订中,要充分考虑融入继续教育、全民学习及终身教育的相关内容。应进一步强化对继续教育办学环节的监督及管理,注重“法治”内涵建设,“在规范中发展,在发展中规范”,从而实现高校继续教育质量、结构、规模和效益的协调可持续发展。

( 三) 完善高校继续教育教学模式

知识经济时代,网络科技发展日新月异。高校继续教育也应根据新时期产生的新情况进行积极创新改进。在育人理念上,将以往的“重理论”的育人理念改为“重实践”。破除原有的“统一书本”、“统一上课”、“齐步走,一刀切”的教学模式,建立以“学员”为本,侧重关注“学员”职业需求的满足和职业技能的培养,形成新时期具有中国高校继续教育特色的教育教学模式; 在育人实践上,“将教育的侧重点放在提髙继续教育学员创新能力和解决问题上”,破除原有继续教育课程“重基础、轻应用”的思想,结合高校继续教育具体条件和育人环境,积极构建一个更具应用性、综合性和实用性的实践教学环境; 在教学形式上,应增加符合学员职业特点的有针对性的实践教学形式。高校继续教育应适应不同职业学生对技能知识的需求,在分析学员知识结构的基础上,应建立适宜的实践课程体系和全新的实践教学模式。唯其如此,才能把传授业务知识和培养技术能力结合起来,才能培养符合社会经济发展的复合型、应用型技术人才。

( 四) 强化继续教育市场竞争意识

高校的继续教育作为一种面向“市场”、面向现实需求的“成人教育”形式。高校教育管理者必须紧紧把握“市场”的脉搏,在发展高校继续教育品牌、遵循继续教育发展规律的基础上,调研相关行业和企业,坚持以市场为导向,积极适应经济社会发展现实需求,科学预测继续教育中的学历与非学历教育市场需求比例变化的动态趋势,适时以市场需要调整学历和非学历教育及培训的课程设置,合理制订和科学修订教学计划,在教学过程中凸显继续教育的职业培训特色和成人教育特点,努力适应各类教育对象的受教育需求以及我国经济社会发展的实际需要,着力巩固现有市场,开拓潜在市场,抢占新兴市场,不断扩大继续教育办学领域。创新办学思路,盘活学校现有资源,把高校继续教育办实、办活、办好。

总之,时代的发展对我国继续教育提出新的发展要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020 年) 》为我国的继续教育发展提供全新的历史发展机遇。在此大背景下,高校必须解放思想,更新教育理念,深化教学方式、内容和质量监督制度等改革,强化制度创新,全面建设富有生机、活力的现代化高校继续教育体系,努力为打造全民热爱学习、全民终身学习的学习型社会贡献更大的力量。

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》是发展高等教育事业的重要指导思想,也是高校继续教育创新和发展的重要指导方针。面对高校继续教育发展中的时代际遇及挑战,高校应以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》为指针,创新教育机制,强化竞争意识,完善教育模式,实现新时期高校继续教育的新跨越。

关键词：高校,继续教育,教育发展,教育规划

参考文献

[1]陈乃林.终身教育的基本特征:终身教育研究[M].福州:鹭江出版社,2005:156.

[2]蒋开球.科学发展观视阈下普通高校继续教育发展问题新探[J].继续教育研究,2011(9):1-3.

[3]张举,李淑红.对我国建立和完善继续教育法律、法规的思考[J].继续教育,2004(4):17-19.

继续教育培训规划 篇3

第一条为充分发挥继续教育规划的导向作用，促进继续教育管理工作科学化、制度化，推动继续教育更好地为科技、经济和社会发展服务，根据《北京市专业技术人员继续教育规定》，制定本办法。 第二条本办法所称继续教育规划管理制度是指对继续教育规划的内容、编制、实施等进行规范，对继续教育管理工作进行计划、组织、控制和服务的管理办法。 第三条继续教育规划是继续教育规划管理办法的表现形式，反映一定时期内继续教育工作的总方向、大目标、主要步骤和措施保障。 第四条继续教育规划可分为全市规划、行业规划和区县局(总公司)规划、基层单位规划等。

第二章规划内容

第五条继续教育规划的内容主要包括规划期内继续教育的指导思想、主要目标、重点任务和具体措施。

第六条 “指导思想”须体现国家科教兴国战略，坚持实事求是、学以致用、阱求实效的原则，使继续教育积极、有效地为专业技术队伍建设和经济建设服务。

第七条 “主要目标”是指通过继续教育使专业技术队伍建设和继续教育工作拟达到的目标。

第八条 “重点任务”是指根据指导思想对主要目标进行分解而重点提出的各项任务，包括学习任务、管理工作任务和教学工作任务等。

第九条 “具体措施”是指为保障继续教育规划的实现提出的相应办法、途径和手段，包括组织保障、思想保障和物质保障等。

第三章规划编制

第十条继续教育规划的编制工作由继续教育主管部门牵头，会同干部管理部门、有关业务部门和教学部门等单位，依靠领导、专家和广大专业技术人员完成。

第十一条继续教育规划编制的主要依据是继续教育现状和发展趋势，专业技术队伍现状和发展需求，科技、经济和社会发展规划对人才的需求，上级单位对继续教育规划的有关要求等。

第十二条 继续教育规划编制工作应在上一期规划实施的最后一年完成，编制程序一般需要经过调查研究、拟定草案、论证修改、形成文件等步骤。

第十三条继续教育规划应与人才规划和科技、经济、社会发展规划同步，周期一般为五年。

第四章规划实施

第十四条继续教育规划的实施工作由继续教育主管部门负责，会同有关部门进行。

第十五条继续教育规划在实施中可分解成年度计划，通过滚动计划管理的方式完成。

第十六条继续教育规划实行分阶段检查方式，主要检查规划实施工作的进展情况。在规划实施的最后一年，对规划的完成情况进行全面检查和总结。

第十七条各级继续教育主管部门应积极发挥继续教育规划的导向作用，促进继续教育工作在规划管理基础上不断深入发展。

第五章附则

继续教育培训规划 篇4

继续教育培训规划

根据七星关区教育局下发《“十二五”（2011-2015 年）中小学教师继续教育工程实施方案》文件要求，结合八寨中学教师实际，制定本规划。

一、指导思想

为全面落实省地“十二五”中学教师继续教育的会议精神，完成“十二五”中学教师继续教育的工作目标，真正通过继续教育工程提升教师的整体素质。我校教师的继续教育培训工作结合上级教育行政主管部门相关工作布署，坚持注重实效、联系实际的原则，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，造就师德修养高、业务素质精、教学技能全、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。

二、主要目标

进一步完善教师队伍建设的管理制度和工作机制，围绕“强化能力，提升素质，聚焦课堂，提高质量”的总体目标，以提高中学教师师德素养和业务水平为核心，以“一德四新”（即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能）为主要内容，努力造就一支富有教育家精神、具有可持续发展教育理念、师德高尚、业务精湛、结构合理、配置均衡、充满活力的高素质专业化教师队伍。

“十二五”继教工程从2011年起至2015年止，用五年时间对我校教师进行每人不少于360学时的继续教育培训（其中县级以上集中培训不少于240学时）。

三、培训对象

培训对象八寨中学全体教师。

四、“十二五”时期教师继续教育工程的任务

（一）提升师德建设水平

坚持把师德建设摆在教师队伍建设的首位，每年确定一个主题，使广大教师特别是青年教师树立远大的职业理想和敬业精神，形成正确的教育观念和教育方法，确立教育教学工作中全员、全程、全方位育人的工作机制，教师普遍具有良好的师德风范和师德形象。

健全师德建设工作机制。营造学校人人都是德育教师、处处都是德育环境、课课渗透品德教育的“三维德育环境”。继续开展“优秀班主任”、“名师”、“德育先进工作者”等评选活动，促进班主任的专业化发展。

形成师德建设工作合力。学校在党委的统一领导下，由党政一把手亲自抓，学校对教师的考核以及对中青年骨干教师的培养和选拔要突出师德和教书育人的实绩，考核重点是教师的思想品德素质、教学态度、育人效果等，对师德考核不合格者在教师职务评聘等方面实行“一票否决”制。

（二）优化教师队伍结构

根据册亨县教育行政主管部门学历提升的目标，结合我校的实际情况，完善教师准入制度，严把教师入口关，继续提升教师学历层次。到2015年，提高本科生学历（学位）教师在教师队伍中的比例。

（三）骨干引领

加强我校骨干教师的队伍建设，充分发挥其科研带动作用。希望通过对他们给任务、压担子、搭台子，使他们得到锻炼，同时通过各级骨干的带动作用，促进更多的年轻教师提高自身的发展和业务水平的，加入到骨干的行列。

（四）完成国培远程培训工作

“十二五”期间国培远程培训将是一种重要的培训形式，如远程班主任培训、远程中小学骨干教师学科培训、远程教育技术能力培训等等。我校将根据上级的安排，保质保量完成任务。

（五）健全教师管理制度

根据我校实际，强化编制管理，规范岗位设置，完善教师岗位聘任制，发挥学校在用人方面的主体作用；将教师的创新实践和成效纳入教师职务晋升、绩效考核指标体系，逐步形成以师德为核心、绩效贡献和能力水平为导向的教师评价机制。

五、“十二五”教师继续教育工程的具体措施

1、尝试建立一个教学资源网站

上级要求每个教师都会利用幻灯片制作课件，而学校每个教师都不应该是孤立的个体，为使教师们有一个资源共享的平台，建立一个网站就势在必行了。这样，老师们上学校网站，不仅仅是为了浏览学校新闻，还可以观看视频，下载课件、试卷等教学资源，其他学校的老师也会经常上学校网站，为下一步学校真正意义上实现无纸化办公打下坚实基 础。同时，利用学科资源网站建设的机会，进一步使教师在教学设计、PPT、flash等现代教育技术上有所提高。

2、组织一年一次的教学技能比赛

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。

教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。我校教学技能大赛由教导处牵头，一各教研组为单位组织开展。设计奖项，在年终考核和绩效工资评定中加分。在评优晋级中优先考虑。

3、参加上级行政部门组织的各种培训

积极参加上级部门的各级各类培训，包括“国培计划”、各种暑寒假期培训等。

4、现代教育技术能力培训

十二五期间，学校努力实施多媒体进教室工程，以提高教师运用现代教育技术与课程教学整合的能力为目标，围绕计算机技术、网络技术、现代教育资源整合技术为主要内容开展培训，拓展教师自主学习的方式和渠道，适应教育信息化要求，提高教育教学质量。

六、“十二五”期间教师队伍建设的保障措施

“十二五”期间，我校将进一步完善教师队伍建设工作机制，加强统筹管理，增加经费投入，明确政策导向，完善监督保障体系，为全校教师队伍建设提供强有力的保障。

（一）组织保障

学校成立教师继续教育工程领导小组和办公室，负责本规划的实施推进、政策制定、研究指导、资源整合和评估监控，分析和解决教师队伍建设中的重大问题，创建规范有序、优质高效的管理体制和工作机制，保证规划各项工作的落实。要根据教师队伍建设的目标和任务，明确学校各职能部门承担的职责和任务。

（二）经费保障

进一步完善教师队伍建设经费投入机制，教育经费向教师队伍建设倾斜，确保规划确定的各项目标和行动计划配套经费落实到位。设立教师培训专项经费，确保学校公用经费的5 %用于教师培训，并做到教师人均培训经费逐年增长；多渠道筹措教师奖励经费，用于对各类优秀教师的奖励；支持教师开展课题研究，资助优秀教师参加国内外高层次培训进修和教育学术交流活动。

（三）政策保障

我校教师继续教育实行五年一个周期的管理制度和继续教育培训登记制度。教师每五年须接受不低于240学时的培训。教师参加符合规定的培训并考核合格的，其培训学时根据《贵州省中小学教师继续教育登记管理办法》的规定，计入《贵州省中小学教师继续教育登记证》。

五年内，教师完成规定学时的培训并考核合格的，取得“贵州省中小学教师继续教育合格证”。

学校要根据教育局的要求，负责对教师各种学习按规定要求参加，折合学时，按照继续教育工作评查方案要求，做好教师参加继续教育学习的考勤、学习、资料、成果等情况的检查、记载，认真做好审核工作，确保教师队伍建设各项措施的有效落实，实现每一位教师专业得到提升。

继续教育培训规划 篇5

为切实抓好我镇“十二五”中小学教师继续教育工程，做好“十二五”期间“一德四新”教材的全员培训工作，完成360学时的培训目标，根据《七星关区“十二五”中小学教师继续教育教材培训的安排意见》精神，特制定我镇“十二五”继续教育教材培训的安排意见，请各村校遵照执行。

一、指导思想

为贯彻落实教育规划纲要，我镇得紧紧围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，开展中小学教师全员培训，按照打造骨干、推动校本、覆盖全员、整体提升的工作思路，统筹教师培训，加大培训力度，提高培训质量，促进教师终身学习和专业发展，不断推进全镇教育均衡发展，推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量。

二、培训目标

围绕“强化能力、提升素质、决战课堂、提高质量”的总体目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以渗透“一德四新”（即师德教育，新理念、新知识、新方法、新技能）培训为主要内容，完成“十二五”教师培训目标，全面提升我镇教师的整体素质和专业化水平。

三、培训课程

“一德四新”教材（即师德教育，新理念、新知识、新方法、新技能）

四、培训对象

全员培训（我镇在职的所有中小学教师）

五、培训方式

主要采取集中培训、校本培训和自学的方式进行。

（一）镇级培训

由区教育局组织。根据区教育局的安排，组织我镇教师继续教育骨干教师、培训者参加上级相关培训，提高他们的综合业务素质，引领我镇继续教育工作的开展。

（二)校本培训

各学校要根据本校的具体实际，有计划、有组织地开展教师继续教育校本培训、促进所选教材的深入研读和实践，确保教师继续教育落到实处，产生实效，促进广大教师教育教学综合业务素质的不断提高。

（三)教师自学

1、自定计划，自修教材。教师在专家或培训者的指导下，结合自己实际教学工作中的问题，有目的地学习教材内容，自主吸收，更新教育观念。

2、学习体会，反思总结。教师在自修教材的基础上，对照发展目标，积极学习，勇于实践，用所学到的知识反思自已的教学活动，认识自已存在的问题，在有了一定的感受和体验后进行自我评价、自我总结。

3、合作学习，互评互结。教师在学习体会、反思总结的基础上，以自学小组（由学校组织）为单位组织教师进行评议，相互交流，改进教育教学行为，提升教育教学实践能力。

4、案例评析，成果整理。教师结合教材内容，搜集在教育教学实践及社会活动中的案例，研读教材或其他教育理论书籍，运用有关教育理论对案例进行评析、再对有价值的案例进行加工、升华，撰写小论文。

六、培训内容

1、师德教育培训

以《新课程：教师如何提升职业道德修养》为主要培训数材，以《贵州教师誓词》、《贵州教育精神》为重要内容，结合教师“十个不承诺”，以“增强生命感责任感”、“十大乌蒙”教师评选活动、“颂歌献给党”、“做试验区人，为试验区添光彩”暨“同心杯——爱毕节爱家乡”大型师生演讲活动为平台，推进我镇基础教育持续健康发展，在全镇教育系统深化师德师风教育实践活动，对教师进行全员培训。确保广大教师关爱学生，尊重学生、平等公正地对待学生，关注学生的全面发展和健康成长；为人师表，做学生健康成长的指导者和引路人。

2、新理念培训

以《有效上课一一知识建构型视野下的上课问题与对策》为主要培训教材，促使广大教师逐步树立先进的教育思想、教育理念和正确的教育观、人才观、质量观和学生观，把育人作为教育工作的根本，面向全体学生，鼓励学生全面、主动和个性发展。善于尊重教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

3、新知识培训

以《有效教学系列丛书》（小学、初中和高中各学科）为主要培训教材，各学校可根据实际，适当选择国内外教育名著开展校本培训，充实培训内容。确保广大老师树立终身学习理念，善于学习、借鉴国内外教育教学实践成果，拓宽知识视野，增强知识储备，深化学科专业知识，更新知识结构，从而使中小学教师了解学科专业发展动态，提高知识素养和学科知识水平，促进教育教学综合能力的提高。

4、新方法培训

以《教师课堂教学能力的培养与训练》作为主要培训教材，培养广大教师善于探索、创新课堂教育教学模式和方法的能力，能采用启发式、探究式、参与式，讨论式、案例式等教学方法，改进课堂教学组织方式，加强团队合作研究，充分调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性，切实提升课堂教学力。

5、新技能培训

以《多媒体课件制作与教学资源应用（第二版）》为主要培训教材，以现代教育技术为新技能引领，提高教师应用现代教育技术的能力和水平，促进信息技术与学科教学有效整合，提高课堂教学效率。通过新技术的武装，强化和创新广大教师备课、说课、上课、观课、议课、课后反思、学情分析、考核评价及课题研究等基本技能，提高教师指导学生有效学习的技能，具备引导学生课堂上倾听、思考、提问、交流等能力。

通过以上各项内容的培训，突出三个重点：一是强化专业理论课程的学习。包括教师职业道德（含政策法规）教育、教育教学专业最新动态和发展趋势、教师专业知识拓展和专业发展策略、教学活动研究等模块内容。二是强化专业技能和实践课程的学习。包括优秀案例分析与活动设计（含考察与观摩）、镇域特色课程建设与校本资源开发、学校突发事件应对策略等模块内容等。三是强

化地方特色课程的打造。各学校可根椐本校的实际情况，因地制宜地开发具有当地或校本特色的培训课程资源。

七、课程计划及要求

教师继续教育培训在“一德四新”各方面全面展开，进行必要的系统培训学习的基础上，每有所侧重，以确保重点突出，因地制宜，讲求实效，分重点如下：

（一）2012年，侧重开展师德教育培训和新方法的培训。教材以《新课程：教师如何提升职业道德修养》（64学时）和《教师课堂教学能力的培养与训练》36学时）为主，结合《贵州教师誓词》、《责州教育精神》等每年师德建设需要学习的内容加强学习和实践。总学时为100课时，其中县级集中培训60学时以上。

要求：新课程--教师如何提升职业道德修养，集中培训40学时，校本培训24学时，每位教师结合教材中的相关培训内容每期完成2篇以上心得体会、一篇培训总结、详细记录培训笔记；新方法--教师课堂教学能力的培养与训练，集中培训20学时，校本培训12学时，每位教师结合教材中的相关培训内容每期完成2篇以上心得体会、一篇培训总结、详细记录培训笔记。

（二）2013年，侧重开展新理念培训，继续兼顾新方法的学习。教材以《有效上课--知识建构型视野下的上课问题与对策》（72学时）和《教师课堂教学能力的培养与训练》（38学时）为主。总学时110学时，其中县级集中培训80学时以上。

要求：有效上课（新理念）一一知识建构型视野下的上课问题与对策，集中培训50学时，校本培训22学时，每位教师结合教材中的相关培训内容每期完成2篇以上心得体会、一篇培训总结、详细记录培训笔记；新技能一一教师课堂教学能力的培养与训练，集中培训30学时，校本培训8学时。

（三）2014年至2015年4月，侧重开展新技能和新知识培训。新技能教材以《多媒体课件制作与教学资源应用（第二版）》为主，学时为80学时，其中县级集中培训60学时以上；新知识教材以《有效教学系列丛书》（小学、初中和高中各学科以80学时）、县级集中培训40学时以上。

要求：新技能一一多媒体课件制作与教学资源应用，集中培训60学时，校本培训20学时，每位教师每期完成章后思考与练习，1篇以上心得体会、一篇培训总结、详细记录培训笔记，结合自身专业及所教学科自制一份多媒体课件；新知识一一学科教材集中培训40学时，校本培训110学时，每位教师结合教材中的相关培训内容每期完成1篇以上心得体会（以如何开展有效教学为主题）、1份教学设计、1份案例评析、8份优秀教学反思、1篇培训总结、详细记录培训笔记；每位教师五年完成1份优质课堂实录视频光碟。

各学校根据以上重点，结合本校实际采取灵活的培训方式，做到针对本校教师综合业务水平提升中存在的问题和困难，统筹安排今后四年的培训任务，做到不折腾，讲实效，确保完成培训学时任务的同时，真正促进教师专业水平的大幅提高，真正促进教学质量的提升。

岔河镇中心校

继续教育培训规划 篇6

1、继续教育与教师过去的教学实践相结合；

2、继续教育与课程改革相结合；

3、继续教育与校本教研相结合；

4、继续教育与教育科研相结合；

5、继续教育与教师的学历提高相结合。三大措施：

一、丰富培训内容通过政策法规的学习加强师德建设，通过学科研究促进教师的专业发展，通过新知识的补充改善教师的知识结构，通过掌握信息技术提高教学效率，通过选修文史知识增强教师的文化底蕴。

二、创新培训模式培训方式从实际出发，从教师需要出发，以新颖性吸引教师乐于参与，以灵活性让教师轻松参与，体现个人自学、教研组合作、统一培训相结合的培训特点。培训主要有自学理论、合作探讨、小组研究、专题讲座、案例分析、考察调研、教师论坛、经验交流等模式。

三、保障培训经费学校每年预计投入培训经费贰万元，用于外出学习，添置培训设备，购置图书和音像资料，奖励继续教育成绩优秀的教师等。重点工作：

一、基础性工作

（一）完善两个机制

1、领导机制成立继续教育领导小组，加强继续教育的领导、管理和指导。组长：郭传金（负责继续教育的统筹和协调工作）副组长：张德才（负责继续教育的组织安排）钱敬（负责继续教育的理论指导）组员：郑泽辉杨俊西（重点负责数学科的师培工作）陈建新李春（重点负责语文科的师培工作）罗中权（重点负责师德方面的教育工作）陈斌昌（重点负责常科的师培工作）

2、激励机制完善的继续教育的相关制度，建立《太和二小教师基本功考核制度》、《太和二小教师理论学习制度》、《太和二小集体备课制度》、《太和二小校本教研制度》、《太和二小继续教育管理制度》、《太和二小继续教育奖励条例》、《太和二小青年教师成长管理意见》等管理措施。将教师继续教育制度与人事改革制度结合起来，与教师资格证书再认证和职务评聘相结合，形成教师终身学习和职业发展的激励和约束机制。

（二）转变两个观念

1、师德观以《中华人民共和国教师法》和《中小学教师职业道德规范》为主要内容对教师教师进行师德教育，变“唯我独尊”为“服务第一”，密切师生关系，密切家校关系。

2、教育观强化新理念的传播学习，内化先进教育理念为教师自己的教育思想和实践需要，变“经验主义”为“终身学习”，变抱残守缺为改革创新，变教书为育人，实现教学相长。

（三）开展“三三练功”在教师中大力提倡“三三练功法”，即：读好一本书，做好一份读书笔记，写好一篇读书心得；钻研好一册教材，上好一堂课，说好一份教案；讲好一口普通话，写好一手字，用好一种信息技术。

（四）开展好校本教研突出一个主体，开展好五项工作。

1、校本教研要以教师为主体，教师要以研究者的身份、眼光去审视、分析、解决自己在教学实践中遇到的真实问题，把日常教学工作和教学研究融为一体。

2、开展好这五项工作：（1）课堂教学反思是教学六认真检查的重要内容；（2）优秀案例评析是教师反思性工作的重要表现；（3）变问题为课题是教师用研究的眼光对待自己工作的结晶；（4）资源共有，经验分享是打造学习型、合作型团队的重要保证。（5）教师论坛是教师相互交流、共同进步的平台。

二、提高性工作

（一）以两个“坚持”引导继续教育的正确方向

1、坚持以新知识改善教师的知识结构。及时地引进最新的研究成果（包括教学思想、儿童心理、大脑潜能、教学原则、教学方法等），让教师的教学工作更科学化、人性化、高效化。如美国加德纳教授的《多元智能教与学的策略》，珍妮特.沃斯和戈登.德莱顿合著的《学习的革命》，凯文.都迪的《魔术记忆》等书籍，从更微观更深入的角度研究了智力、潜能、学习规律等课题，教师可以从中获得启迪，有助于重组他们的认知结构，调整他们的工作方式，有利于教学质量的提高。

2、坚持以新技术提高教学效率掌握现代技术，特别是多媒体的熟练使用，对提高教学效率，实现教育的现代化是至关重要的。（1）懂得微机的使用方法，掌握多媒体的操作过程；（2）能用微机编辑、处理文字资料；（3）能结合教学实际的需要制作课件；（4）能在互联网查找、下载所需的资料。

（二）以分层培训构建人力资源的“金字塔”

继续教育培训规划 篇7

一、继续教育的特征

第一, 从教育对象看, 继续教育的教育对象是脱离了正规教育的社会各类从业人员, 从学习者学习的年龄来看, 是以成人为主要对象, 其学历教育以培养高升专、高升本、专升本应用型人才为主, 非学历教育以培养职业技能的实用性人才为主。

第二, 从教育模式看, 继续教育是面授教育、远程教育、面授和远程结合的模式, 既可以克服作为传统教育的面授教育的固有弊端, 又可以发挥远程教育的开放式优势, 是传统教育与远程教育的结合与互补。学习与职业、教育与本行紧密结合是继续教育优点之一。

第三, 从教育内容看, 学习者不仅要学文化、学技术、学管理、学专业, 还要学政治, 选择既有业务知识的教育内容, 又有思想政治教育的教育内容, 既有选择学习学历教育的多科专业, 又有可以选择学习非学历的单科职业技能等。

第四, 从学习的时空看, 在时间上, 学生可以结合自己的职业实际, 灵活选择入学时间, 适时调整学习时间和学习进度, 既有业余的, 又有脱产、半脱产的;既有长期的, 又有短期的;在空间上, 继续教育包括远程教育, 具有开放式的远程教育优势, 在教学活动中, 教师和学生可以是准分离的, 师生之间可以通过现代传媒进行教与学, 师生在空间上可以相互分离。

第五, 从教学手段看, 继续教育可以使传统教育手段和现代教育手段综合交叉使用, 既可以通过传统教学方法进行, 又可以利用现代教学媒体进行, 突出学习的直观性、灵活性和实用性, 便于激发学习者的兴趣, 提高教学效果。

二、继续教育有利于改善西藏的人力资源现状

目前, 西藏继续教育尚未全面起步, 这与全国继续教育的步子显得不很协调。较其他省区, 西藏是一个经济基础薄弱、科技发展相对滞后、从业人员文化素质普遍偏低的少数民族边远省区, 在现有教育力量与全区各族群众接受教育 (尤其是高等教育、职业教育) 的普遍需求相矛盾的情况下, 要实现西藏教育的跨越式发展, 仅靠国家和各级政府的投入是远远不够的。只有紧密结合西藏区情, 拓宽多种形式的办学路子, 才能走出适合西藏特点的教育发展模式, 才能为西藏跨越式发展奠定人才基础。选择并发展继续教育, 不失为适合西藏发展人才战略的一条现实、经济的人才培养途径。

(一) 继续教育的开放式教育模式能在短期内解决西藏人才总量短缺的现实问题

继续教育可以克服过去的“围墙教育”的局限, 利用现代教育资源和网络技术, 通过现代传播技术, 对不同层次、不同专业类别、不同地区的学生进行教学活动, 受教学设施、师资力量、班级授课制等制约因素小, 可以使人才数量成倍增长。

(二) 继续教育对象的特定性能够妥善处理好西藏从业人员学历层次整体偏低与社会经济跨越式发展不相适应的矛盾

西藏的从业人员学历层次整体偏低。首先, 由于高等教育的发展起步太晚 (上世纪60年代末) , 基本上是以语言文化学习和短期培训为主的基础上缓慢发展起来的, 高等教育的学历层次长期以专科为主。其次, 由于西藏特殊地理条件的限制, 区内人员到内地求学深造的人为数不多。西藏从业人员的学历层次教育整体偏低这一严峻事实与西藏社会经济跨越式发展显得极不适应。因此, 在发展现有高等教育同时, 发挥继续教育尤其在培养专升本、高升专、高升本的应用型人才方面对提高西藏从业人员学历层次的现实作用, 找准继续教育目的与学历层次偏低的结合点, 适时发展继续教育, 已成为西藏改善人才不利状况的有识之举。

三、继续教育教育内容的多样化和教学手段的先进性, 有利于调整西藏的人才结构

(一) 继续教育教育内容的多样化和时空优势能够合理调整西藏的人才结构

从西藏的人才结构看, 人才结构不合理, 主要表现在:一方面, 从维护西藏稳定出发, 以语言、历史、政治等专业的文史类人才较多, 而以各类新型专业的开发力度不够, 缺乏法律、经济、管理、教育、计算机等专业的应用型人才;另一方面, 在西藏各企业单位中, 年龄在40岁以上的人, 大都缺乏相关的专业知识, 即便具有一定的专业知识, 其专业知识已经陈旧。目前西藏高等教育专业门类的单一, 决定了不能较快的解决人才结构的不合理, 而继续教育教育内容的全新特点, 可实现与名校名师、先进理念等的教学资源共享, 有效解决我区人才匮乏、观念落后、知识陈旧等问题, 在相当程度上能拓宽人才的专业知识面、调整人才结构。同时, 继续教育注重实现职业技能和思想政治水平的双向提升, 这对于培养平安西藏、和谐西藏所需要的政治可靠、技术娴熟的专业人才十分有益。

(二) 继续教育教学手段的先进性能够直接从微观上解决西藏人才分布不均衡问题

继续教育借助现代传媒、现代信息技术进行远程化教学, 与传统教学相比较, 由于其教学形式的远程化和学习形式的网络化, 使人才培养在究竟上不受地域的限制。

从西藏人才的分布状况看, 由于各地区地理、交通、社会环境、发展基础等方面的差异, 人才的分布也存在着较大差异。人才分布的不均衡, 导致西藏各地区社会经济发展水平的差距日益扩大。同时, 西藏高等教育的办学规模较小, 很难在很短期内培养大批留得下、用得上的本地人才, 而且各地区人才仅靠政府宏观调控, 也不能从根本上解决人才分布的不均衡问题。由于继续教育在空间上打破了地域限制, 使各地方的人才发展同步进行。所以, 要改变西藏人才布局的不均衡现状, 有必要选择并发展继续教育。

四、继续教育教育对象的特定性和教育模式的特殊性特别有利于提高西藏的人才素质

继续教育的教育对象、主体首先是成人, 其教学方式有网络教育, 其教育对象和教学方式的特殊性决定了它不等同于传统成人高等教育:第一, 由于继续教育在教学过程中发挥教育对象的自觉性、主动性、积极性和独立性, 教育对象根据自身的条件和基础, 选择并接受适合自己的教学内容和教学信息量, 继续教育打破了传统高等教育方式下学生在同一时间、同一条件下同步发展的弊端, 能有效地杜绝人才质量的层次不齐。第二, 继续教育从本行业务、本职工作的实际需要出发, 选择和确定课程设置及教学内容, 能够把培养、训练与业务实践紧密结合, 使教育活动对于职业具有更强的针对性、适应性和一致性, 使得学习者专业化程度更高, 专业性更强, 从而较好地消除了传统教育存在的教育与就业、学习与使用相分离的弊病及用非所学、学用相悖的浪费现象, 学生在选择专业时, 从现在所从事职业的角度出发, 可一边进行工作, 一边进行学习。由于学生所学专业与职业紧密结合, 学生专业素质可以同时在理论学习中得到提高, 在工作实践中得到锻炼。

西藏从业人员的专业素质普遍不强。首先, 在整体文化水平不高的情况下, 靠以往工作经验从事本职工作的人数较多, 这些人缺乏相应的专业知识, 即便有一定专业知识的人, 其所学专业和职业不对口的现象比较普遍, 这些人在自身条件和工作环境的制约下很难提高自身素质。其次, 西藏高等教育由于发展时间短, 加上体制不健全、信息相对闭塞等原因, 使计划体制下传统教育的弊端凸显。继续教育教育对象和教学模式的特殊性, 在相当程度上提高学生的学习主动实践能力, 有助于西藏“学习型社会”的快速形成。因此, 发展继续教育对西藏人才素质的提高具有非常积极的意义。

联合国科教文总干事马约尔在有关继续教育的会上提出“提供终身教育与培训是我们唯一能够用必要的知识与能力武装人民的途径, 使他们能够在变化的世界中生存”。随着国际全球化、知识经济时代的到来, 终身学习、学习型社会等概念日益为世界各国所接受教育改革进程, 人们对教育的需求也不再只局限于传统教育。在终身教育理念的指导下, 人们的观念在不断更新, 终身教育的意识越来越强。继续教育成为未来发展人才战略的必然趋势。西藏若要紧跟全球教育信息、网络化发展的步伐, 若要在西部大开发中跻身于西部人才强省之列, 就必须在大力发展现有高等教育的同时, 充分发挥继续教育的独特优势, 积极发展适合西藏特点的继续教育。

摘要：文章从西藏人力资源的现状出发, 根据继续教育的基本特征和独特优势, 客观分析了继续教育的教育对象、教育模式、教育内容、教学手段等方面对改善西藏人力资源总量、学历、素质、结构、布局等状况的积极作用, 提出了西藏发展继续教育的现实必要性。

关键词：继续教育,人力资源,结构,素质

参考文献

[1]杨改学.三种教学理论对现代远程教育的影响[J].中国远程教育月刊, 2003 (12) .

[2]德庆拉泽.西藏自治区人力资源重要性和开发现状[J].中国藏学, 2005 (3) .

继续教育培训规划 篇8

关键词：继续教育；研究；现状

中图分类号：G726文献标识码：A

一、研究背景

继续教育是指对专业技术人员不断进行知识和技能的补充、更新、拓宽和提高的一种追加教育。我国从1979年开始，以清华大学张宪宏教授出席在墨西哥城召开的第一次世界继续工程教育大会为标志，便卷入了世界继续教育的发展洪流。由于学历补偿教育，以及成人在职研修、培训的需要，继续教育一直是我国高等教育的重要组成部分，也是高等院校的重要工作内容之一。国内各个高校都普遍设立了专门的院系或机构负责继续教育工作，如成人教育学院、继续教育学院、网络教育学院、培训中心等。

继续教育集事业、专业、产业于一身。继续教育实践的健康、可持续发展离不开对继续教育的研究。研究之于实践有两方面的作用，一方面是理论指导实践；另一方面是理论对实践的科学总结、凝练和提升。因此，继续教育工作者在开展实践工作同时，有必要，也有义务对自身工作进行研究。但是，从现有文献来看，继续教育的研究还尚未引起足够的重视，继续教育工作者普遍存在研究意识不强，研究能力不够，研究深度不足等问题。基于继续教育研究的重要意义，本文选取继续教育领域权威学术期刊《继续教育》，通过对该刊近5年刊载学术论文的研究，分析我国继续教育研究者在研究过程中采用的研究方法，以及研究内容、研究涉及具体领域等，从而客观呈现国内继续教育研究现状，提出存在问题，以期推动我国继续教育理论与实践的进一步发展。

二、研究方法及数据来源

基于对继续教育领域学术期刊的整体评价，为科学呈现继续教育研究现状，本文选择《继续教育》2004年第1期至2008年第12期的所有学术论文(不含专家访谈、领导讲话、公告等)共计1244篇进行分析。

选择《继续教育》杂志，是因为该杂志于1987年创刊，由解放军总装备部主管、主办，面向国内外公开发行，是目前国内继续教育与培训领域发行范围广泛、发行量大，具有较高知名度的全国中文、教育类核心刊物、《中国学术期刊综合评价数据库》来源期刊，《中国期刊网》、《中国学术期刊》全文收录期刊，中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》全文转载量教育科学类排名前列期刊。该刊立足国内，面向行业，覆盖面广，信息量大，在多年的办刊过程中，形成了理论性、前瞻性、实践性和可读性相统一的办刊特色，在继续教育领域具有较高的学术价值和学术地位。

选择2004-2008年期间的载文，是因为该刊于2004年正式改为月刊，之后论文刊载数量和质量均呈稳定态势，而且这5年也是我国继续教育发展最快的历史阶段。此外，以5年为限，具有一定的历史跨度，有助于找出我国继续教育研究的现状、成绩、问题，以及发展规律。

三、数据统计与分析

本研究主要从研究方法及写作规范、研究内容及涉及领域、研究的贡献力量分布三个方面展开讨论。

(一)研究方法及写作规范

学术论文写作是否规范，研究方法运用是否恰当是衡量一个领域学术研究整体成熟度的重要指标。本研究分别从论文研究方法、参考文献与图表的运用对《继续教育》期刊论文进行了分析。

1研究万法分析

2004～2008年《继续教育》刊载的1244篇学术论文，按照研究方法进行分类统计，如表1所示。从总体上来看，继续教育研究还主要停留在经验总结和描述加讨论的层次，约有91％的论文属于此类，这两类分别占论文总数的51.13％和40.19％。另外，有37篇论文使用了问卷、访谈、实地考察等调查方法，35篇论文使用了比较研究法，24篇论文使用了实验法，其他研究方法如历史研究、文献研究则非常少。

研究方法应用的欠缺，大抵是因为继续教育领域论文作者多来自实践一线，本身研究意识不强，未接受过严格的研究方法训练，因此仅停留在结合自身工作岗位或项目，主观表述个人认识，提出思考和建议的层面。从严格意义上讲，这些论文尚没有采取科学的研究方法。继续教育研究如何走向科学，我国的研究者还有待在研究方法上下功夫。

2参考文献分析

参考文献为读者提供了可追溯的文献源和数据源，反映了论文作者在研究及成果表述过程中的科学、严谨态度，并体现了作者对他人劳动成果的尊重，因此是衡量学术论文规范的重要指标。按照文后参考文献的数量对2004～2008年《继续教育》刊载学术论文进行统计，结果如表2所示。

由表2可见，1244篇论文中共有834篇，即67.04％的论文没有参考文献。另外，从统计数据看，超过10个参考文献的论文总计5篇，不足论文总量的1％，可谓少之又少。这一研究基本规范的缺失，暴露了继续教育研究存在的重大问题。从历史发展来看，《继续教育》杂志在2006年及以前刊载的论文都没有参考文献。2007年以后的论文在参考文献的标注方面有了长足进步。其中，2007年总共刊载论文229篇，参考文献总数为778篇，平均每篇论文的参考文献为3.4篇；2008年总共刊载论文261篇，参考文献总数为831篇，平均每篇论文的参考文献为3.2篇。

3图表使用分析

图表是科学性论文的重要组成部分。使用图表能够直观、形象地呈现数据，说明问题，并且因为有了数据的支撑，论文可信度、科学性更高，说服力更强。因此，图表也经常被用来作为衡量论文质量的指标。

按照文中是否使用图表来研究、表述问题进行分析、统计，如图1和图2所示。2004-2008年《继续教育》刊载的1244篇论文中，仅有146篇使用了图表，占论文总量的12％。这一比例与论文多是经验总结和描述加讨论的境况相一致，也重复印证了当前继续教育研究中的不足。

虽然从总体上，使用图表来说明问题的论文还不多，但从图2可以发现，从年度变化来看，图表使用呈增长趋势。这说明越来越多的继续教育研究者开始注意在论文中使用图表，研究逐渐趋于规范。

(二)研究内容及涉及领域

研究内容是研究现状的重要组成部分，对研究内容的分析能够客观地呈现继续教育研究中的热点问题和热门领域。继续教育涉及社会各行各业，继续教育研究也是丰富多彩。本研究通过对2004～2008年《继续教育》刊载的1244篇文章进行内容分析，分别就研究内容，以及研究所针对的具体行业领域进行了量化统计。

1研究内容分析

将1244篇论文按照论文研究的主要内容进行了

分类统计，结果如图3所示。继续教育领域这几年的研究主要集中在一般理论与实践总结方面，共有861篇，占了论文总数的69.21％。

面对蓬勃发展的继续教育实践，以及构建面向终身学习、全民学习的学习型社会的迫切需要，继续教育领域的研究者对继续教育理论与实践给予了密切关注，尽管这些关注主要是以经验总结，以及分析加讨论的形式出现，还很难达到高度理论抽象的层面，但对于概念辨析、理论争鸣，以及实践问题的解决大有裨益。此外，很多论文对继续教育的管理与质量保证、国外继续教育推介、教与学，以及课程与资源等进行了论述，这几项均各占到了论文总数的6％～7％。另外，值得一提的是，经济与产业化也受到了继续教育研究的关注，这体现了研究者对寻求实现继续教育规模、质量、成本均衡发展的迫切。

2研究涉及行业领域的分析

对2004-2008年《继续教育》刊载的1244篇文章，按照论文所研究的特定行业领域进行分类统计，其中有近一半的论文并非限定在某一行业领域，如《继续教育的全球视野》、《我国继续教育发展趋势与对策》等。笔者能够准确识别出所研究归属行业的论文数量如图4所示。

从图4可以看出，就《继续教育》的载文来看，教师继续教育得到了继续教育研究的格外关注，占到了论文总数的23.87％。此外，继续教育对军队、企业、党员干部、医学等领域的研究也十分关注，分别占到论文总数的11.01％、6.59％、4.90％、2.17％。令人欣喜的是，有15篇论文主要论述了农村继续教育，以及如何利用继续教育服务三农等问题。此外，图书馆、会计、银行等单位人员的继续教育也有人专门做了研究。

(三)研究的贡献力量分布

为揭示我国当前(2004～2008年)继续教育研究者的分布情况，找到继续教育研究的主阵地，我们对《继续教育》这5年刊载的1244篇学术论文的第一作者单位及所属地进行了分别统计。

1不同地区对继续教育研究的贡献率

按照论文第一作者单位所在省份(或直辖市)进行分类统计，可以得出不同地区对继续教育研究的贡献率。其中列在前十位的省份，也是5年来发文总量超过40篇的省份，如图5所示。这10个省份的发文总量约为总数的76％。其中北京最多，河北次之。

2不同类型单位对继续教育研究的贡献率

对2004～2008年《继续教育》刊载的1244篇文章，按照论文第一作者单位所属类型进行统计，可以得出不同类型单位对继续教育研究的贡献率。其中，普通高校是继续教育研究的主体，发表论文占论文总量的60％，成人高校占9％(其中广播电视大学4.3％，其他成人高校4.7％)，军校和军队分别占了13％和2％，具体如图6所示。

从不同类型单位对继续教育研究的贡献率来看，设立在普通高校的成人、继续教育机构是当前我国继续教育研究的主阵地，而成人高校还有待进一步发挥应有的作用。

四、结论与思考

从以上量化统计分析来看，总体而言，我国继续教育研究尽管处于进步之中，但现状不容乐观，具体表现在继续教育研究数量虽多，但总体质量偏低；研究内容虽广，但常常有待深入；研究群体虽大，但科学规范不够。这与我国继续教育实践的蓬勃发展是十分不协调的，甚至会阻碍继续教育实践的科学、快速发展。因此，我们惟有加强研究才能更好地推动继续教育事业的更好、更快发展，在此笔者特提出以下建议：

(一)政府：加大资金投入，设立继续教育研究专项经费

建议政府，尤其是各级教育主管部门，以及各个行业主管部门，加大对继续教育研究的投入。在经费允许的条件下，设立继续教育研究的专项经费，采用课题申报、管理、评估的科学方法对经费进行分配，支持继续教育理论研究和各行业继续教育实践研究工作的开展，尤其是要鼓励和支持中青年骨干投身到继续教育研究中来，让他们能够通过专项课题的研究，发现和解决实践工作中的问题，从而推动继续教育的快速发展，使继续教育能够迅'速起步，成为教育研究的重要组成部分。

(二)期刊：规范论文标准，提高继续教育研究层次

建议继续教育类学术期刊，进一步规范论文写作标准，明确论文标题、摘要、关键词、正文、注释、参考文献、图表使用等的格式，引导继续教育的研究者用科学的方法研究继续教育，并用规范的表述呈现研究成果，从而提高继续教育研究的总体学术水平，使继续教育类杂志能够尽快跻身高水平学术期刊行列。

(三)从业者：树立研究意识，发现并解决继续教育问题

发挥现有继续教育从业人员的研究潜力，是继续教育研究迅速腾飞、发展的捷径。这就需要首先明确继续教育工作者的定位，并唤醒继续教育工作者的研究意识，让他们树立研究的态度。作为继续教育的从业人员，广大的继续教育工作者应当不断地学习科学研究方法，并立足本职工作，学会在实践中发现问题，并用科学的方法来解决问题，从而实现研究对实践的科学推动。