地理教学的工作反思（精选13篇）
20XX—20XX学年的教学工作即将结束，回顾这一年来的学习、工作情况，可以用“繁忙而紧张”来形容。本学年我担任高一年级的地理教学工作，工作的苦与乐只有自己能说清楚，下面简单总结以下：
开学初，我与同组老师多次在一起共同研究高一考试的有关问题，针对高一年级学生实际水平和具体情况，制定出一系列行之有效的讲课方法和练习计划
及时参加进校组织和市里各种关于考试的培训活动，认真听取进校教研员的讲解与指导，吃透考试精神和规则、办法，在指导学生练习时，做到“正确指导，不走弯路”提高课堂练习效率。在教育教学过程中，我能运用教育学心理学的理论并结合学生的思想和认知层次进行教学，使学生的智力、能力得到良好发展。教学过程中侧重学生学习兴趣，学习能力及创新精神的培养。充分利用地理学科的特点，注重体现人地关系，将可持续发展的观点渗透到教学之中，注重教书与育人的有机结合；注重运用现代教育理论指导自己的教育教学实践，勇于探索教学改革的新途径；注重课堂设计，巧妙突破重点难点；注重学习方法的渗透，使学生爱学、会学、学会；注重兴趣和学生主动性的培养，使学生积极参与教学过程，成为学习的主体。为此我首先做到了认真备课，深入钻研教学大纲、考纲及教材，不断改进教法。其次是认真上课 ，精心设计和安排每一节课，充分利用现代化教学手段（如实物投影、录像、计算机等），调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动去学习，充分发挥学生的.主体作用。以素质教育为核心，不断改进课堂教学结构，使教法灵活多样，提高课堂效益。同时加强学法指导，突出地理学科的特色，主要侧重于图象系统知识的学法指导。如：图文配合法，图文转换法，模式图解法，读图比较法，读图归纳法，图象巩固法等。指导学生改错，一抓到底，养成好的改错习惯，采取多检查、少批评，并坚持改错本与笔记本同时使用，这个方法在教学上取得了明显的效果。
通过以上做法，使地理课生动风趣、感染力强，我所教的学生绝大部分喜欢上地理课，课下也不断的提出问题。教学的同时引导他们关注社会上的热点和焦点问题，如温室效应、臭氧层空洞、美伊战争、沙尘暴、海水赤潮、西部开发等。地理课使同学们增长了知识，开阔了眼界，提高了能力。因此，我所教班的地理成绩优异。做到了学生喜欢，家长满意。
一、反思的时段
反思, 是教师以自己的教学活动过程为思考对象, 来对自己的所为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。从时间维度构想反思性教学, 反思性教学实践可分三类:一是对实践反思 (或实践后反思) ;二是实践中的反思;三是为实践反思。人对实践反思与实践中反思, 就其性质而言, 基本上是反应性的, 主要以反思发生的时间区分。实践中反思指反思发生的实践过程中, 对实践反思意味着反思发生在实践之后。为实践反思是前两种反思预期的结果, 即实践后反思与实践中反思最终形成超前反思, 使主体养成了更好实践, 在实践前未雨绸缪、三思而行的习惯。
二、反思的环节
有学者将教师的反思过程分为四个环节:具体经验、观察分析、重新概括、积极验证。在此过程中来提高教师的反思水平, 也提高他们的教学水平。
1、具体经验。
即教师通过对实际教学的感受, 意识到自己教学中问题的存在, 并明确问题的性质和结构。在此过程中, 接触新的信息对教师来说很重要。他人的教学经验, 自己的感觉, 各种理论原理等都会起作用。
一旦意识到问题的存在, 教师就会感到一种不适。
于是, 为了改变这种状况, 教师开始对自己的教学进行反思。这里关键是使问题与教师个人密切相关。
2、观察与分析。
这时, 教师开始广泛收集并分析有关的经验, 特别是关于自己活动的信息, 以批判的眼光反观自身, 包括自己的思想、行为, 也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有几种, 如自述与回忆, 他人的观察模拟、角色扮演, 也可以借助于录音、录像等。在获得一定的信息之后, 要对它们进行分析, 看驱动自己的教学活动的各个思想观点到底是什么, 它与自己所倡导的理论是否一致, 自己的行为结果与期望是否一致等, 从而明确问题的根源所在。这个任务可以由某个教师单个完成, 但以合作的方式互相观察、分析, 往往会更有效。经过这种分析, 教师会对问题情境形成更为明确的认识。
3、重新概括。
通过观察与分析, 认识了问题的成因后, 教师重审自己教学中所依据的思想, 并积极寻找新思想与新策略解决所面临的问题。在这一阶段, 新信息的获得有助于策略方法的产生。这种信息可以来自研究领域, 也可以来自实践领域。由于针对特定的教学问题, 而且对问题有较清楚的理解, 这时教师寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的, 是自我定向的。同样, 这一过程可以单独进行, 也可以通过合作的方法进行。
4、积极验证。
这时要检验上阶段的形成假设和教学方案, 它可能是实际尝试, 也可能只是角色扮演。在检验过程中, 教师会遇到新的具体经验, 发现新问题, 从而又进入第一阶段, 开始新的循环。在反思过程中, 教师可以采用不同的方法, 如通过反思日记记录并分析一天的教学, 相互观摩教学, 详细描述教学过程, 并进行交流, 教师针对课堂上的问题, 通过讨论共同寻找解决方法, 进行行动研究等。
三、反思的成分
关于反思的内容, 有研究者提出了以下三种成分: (1) 认知成分。指教师在教学中是如何加工信息和做出决策的, 如教师处罚学生的决策过程。 (2) 批判成分。指驱动教师教学决策过程的基础, 包括体验、信念、社会政治取向以及教师的目标等, 它更强调情感、价值观和道德成分, 比如教育目标是否合理, 教育策略和材料中所隐含的平等与权利问题等。它影响到教师对情境的理解, 影响到关注的问题以及问题的解决方式。 (3) 教师的陈述。包括教师所提出的问题, 教师在日常工作中的写作、交谈, 他们对自己的课堂教学的解释等。它可能包含一些认知成分和批判成分, 但它主要指教师对做出各种教学策略的实际情境的解释, 这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
关键词：阅读 感受 人格 学习 方法
教学目标：（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）学生能理解课文内容，从周总理“工作劳苦”和“生活俭朴”中，感受周总理的崇高品质。（3）学习本课作者用人物的小事表现人物崇高品质的写作方法。
一、谈话揭示课题
教师：同学们，我们来欣赏几幅图片（出示周总理图片）。这是谁？哪位同学能介绍一下他的事迹？学生出示自己搜集的周总理的资料。教师：我们敬爱的周总理生前是怎样工作的？今天我们来学习《一夜的工作》。然后，教师板书课题，引导学生朗读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？你觉得周总理这一夜的工作怎么样？
2.用一句话概括课文大意。这篇课文主要描写周总理一夜的工作情景。
3.课文从哪些方面叙述周总理一夜的工作？快速浏览，把这篇课文读成几个词语：认真负责﹑一丝不苟﹑亲切﹑劳苦﹑简朴﹑繁忙﹑辛苦。
二、探究周總理生活简朴
1.默读课文，课文从哪些方面叙述周总理生活简朴？把你认为感动的句子画下来，并在旁边写上你的感受。
2.指名汇报。“我走进总理的办公室。这是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”
（1）哪个词语最关键？极其简单。
（2）谁能把“极其”换个词语？非常﹑特别﹑十分﹑相当﹑很﹑如此。
（3）作者为什么要用“极其”呢？说明周总理的办公室陈设简单得不能再简单了。我们感受到作者用词非常恰当，在写作时也要学习作者的用词恰当。
（4）写周总理的办公室极其简单，为什么要写“高大的宫殿式的房子”和“室内陈设极其简单”形成鲜明的对比？我们想象一下高大的宫殿式的房子里应该放些什么？非常阔气的写字台、漂亮的沙发、高档的红木家具和富丽堂皇的水晶大吊灯等。可是在周总理的办公室里只有一张不大的写字台、只有两把小转椅、 一盏台灯，如此而已。
（5）“如此而已”是什么意思？不过这样罢了，在课文中的意思是仅仅是这样的。
3.交流感受。
三、深入探究总理生活简朴方面的内容
1.学生自由朗读课文，思考：总理生活简朴还体现在哪些地方？
2.指名汇报。
“值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台上，总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为多了一个人而增加了分量。”
（1）同学们把“好像”去掉读一读，你有什么发现？去掉“好像”是肯定花生米没有增加，加上“好像”，实际上增加了，但看起来好像没有增加似的。
（2）身为国家的总理，每天应该吃什么？可他却吃什么？一杯绿茶，一小碟花生米。周总理夜以继日地工作，工作如此辛苦，而吃的食物如此简单。一心一意为工作，完全彻底地为人民服务，却从不为自己着想，他真是我们的好总理！
四、探究周总理工作劳苦
1.自由朗读，思考：课文怎样描写周总理工作劳苦。
2.小组合作学习。
3.把自学到的知识向大家汇报。
（1）总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：“我今晚要批这些文件，你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。”
（2）“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。
（3）喝了一会茶，就听见公鸡喔喔的叫明了。总理站起来对我说：“我要去休息了。上午睡一觉，下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。”
4.谈谈你的理解。
5.指导学生有感情地朗读这一部分，并体会周总理的品质。
6.出示“周总理的一天”，深化情感。我们读着课文内容，看着总理的日志，看看画面，想说些什么呢？请将自己的感受用一句话在插图旁写下来。
五、朗读，悟真情
1.作者目睹了周总理一夜的工作之后，对自己说了什么？想对全世界说什么？
2.这些话表达了作者怎样的思想感情？
3.你读了本课想说些什么呢？
4.有感情地朗读这段课文，读出热爱总理的感情。
板书设计：一夜的工作
工作劳苦 生活简朴
教学反思：第一，《一夜的工作》这篇课文描写了周总理一夜工作的情景，教师在教学时要让学生充分地阅读，先让学生整体感知，把课文读成一句话，再把课文读成几个词语。高年级语文阅读教学虽然不是以字词为主，但学生能把一篇文章读成一句话，把一句话读成几个词语，充分体现出教师训练学生到位，字词教学很扎实。第二，教师围绕周总理“工作劳苦”和“生活俭朴”两条主线来教学，让学生自主阅读，找出文中最感动的地方，让学生能抓住重点句段来学习，这是高年级语文阅读教学的重点，让学生从重点句段中体会句子所表达的思想感情，学习作者用人物的小事来表达人物品质的方法。
参考文献：
这篇课文讲的是作者在陪同总理审阅一篇稿子的时候，亲眼目睹了总理一夜的工作。歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了作者崇敬，爱戴周总理的.思想感情。
由于作者所写的事情都是一些生活中的小事，由小见大，因此我在教学过程中，我也将时间放在引导学生细细体会，慢慢揣摩上，使学生从初读无感触到细读感受深。全文内容浅显，理解上并无多少难度，只是感情比较深沉。所以，当学生圈划出关键语句后，我安排了几个说和写的训练，在训练的过程中让学生由文本材料进行迁移，从而把作者的感情变成自己的体会和感受。再加上有感情地朗读，再次将学生的感情激发到高潮。最后，通过两个拓展阅读，说感受，使学生受到深刻的思想教育。
这节课是这一星期来最开心的一课，虽然没有精心备课，但学生的状态和思路是如此的清晰。回过头来回味这节课，对自己的整个教学作了一个全面的审视，让我感受颇深。好的教学设计不应该是严谨的教学流程，更不应该是问答式的教师提问，学生解答的单一形式。而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。
这次课程实施的要求是改变实施的方式，其要点是构建起学生学习的方式。学习方式的构建帮助教师从教为主转到以学为主。学生有被动地接受知识转到主动地探究知识。那么新一轮课程改革的具体目标在其中也得以体现：以学生学习活动为主线，学生自主地去学习。在学习过程中，学生身心愉悦，学习的积极性强，学生的情感得到体验，最后很好地掌握了知识和技能。
一、倒叙引入，比照学习。
教学中，我先引导学生自主探究，大体把握全文的脉络，然后选择总理工作结束时候吃夜宵的这个点，启发学生抽丝剥笋;先引导学生找重点词句，然后引发辩论，总理的夜宵增加了吗?在辩论中感悟总理夜宵之少;接着老师继续引导学生，寻找文章中的语句说说总理工作又是如何的。总理如此少的夜宵却要承担如此重的工作，这样鲜明的对比让学生深刻的感受了总理的劳苦和简朴。学生对此感触良深，自然悟解，总理的精神印入心中。这样的教学将以往平板的铺开，走向的思维，机械的归纳，变为了集中，深刻，活跃的教学。
二、引用名言，积累理解。
圆满的完成教学任务后，将课文中的人物品质用一两句话进行赞美，调动了学生语言积累，在生生互动的学习中，扩展了丰富了学生的语言。最后非常机巧的引用了鲁迅先生的～句名言，“我好像一头牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。”在琅琅读书声中，不仅点明了全文的意旨，表达了自己的钦佩之情，而且势必激发了学生强烈的共鸣。
三、体验感受，扩大阅读。
一、加负永远是失败之举
高三, 无论对教师还是对学生而言, 都是非常时期。在高三, 人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中, 以考促学, 一举多得:可以检查水平, 可以看出问题, 可以推进复习, 可以……真是一箭多雕, 何乐不为!教师的出发点不错, 但这种给师生加负的举措, 既无科学性, 又无操作价值, 是得不偿失的失败之举。
首先, 语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系;另外, 提升难度并不能稳固知识的基础。语文的教学, 其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用, 而语文学习中, “懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的, 是必须让学生首先达到的目标。其次, 师生在频繁的考查考试中, 疲于奔命, 由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备, 因此效益很差, 必会缺乏成就感, 悲观失望。
我认为教师的教学应该遵循学生心理需要的原则。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩, 主动学习;要达到这一目的, 方法有两个:一是降低考试难度, 降低考试频率;二是加强管理, 积极引导, 激励学生主动学习, 帮助学生学会学习, 由此提高学生学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感, 与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。追根究底, 语文学习不能令人满意, 是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。
正确之举是尽快降低语文训练的难度, 降低考查或训练的频率。让学生在学习中充分感受学习的成效, 而难度恰当的训练同样能让人发现问题。使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带, 使教师拥有指导学生的机会, 使学生拥有知识储备的条件。在这样的语文测试与训练中, 不仅能激发学生的激情、兴趣, 稳固他们的信心, 也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决, 有助于富有针对性地展开新的复习。
三、管理至上, 指导为重
树立管理至上, 指导为重的基本策略;尝试从管理追求效益, 从指导收获成就, 从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式:1、大量讲述;2、大量训练;3、对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出, 其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置, 取消学生主体参与, 教师过于居高临下, 而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征:1、“投入”多, “产出”少, 得不偿失;2、旷日持久, “久则钝兵挫锐”, 成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知, 讲述和训练是两柄“双刃剑”;3、在无效训练及其带来的失败的心理压力下, 学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念, 士气日益低落, 陷入简单应付的状态。我认为, 高三语文教师要做的工作有两件:1、给学生创造自主学习的基本条件;2、对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量, 教师就应精于讲述, 即对知识进行针对性的、启发性的指导;给学生解决问题, 给学生留出时间, 启发学生自主学习;要改善和提升教学质量, 教师就要考得少, 考得精, 考得有质量有成效;从有效考试中审视教与学的成败, 得失, 改观与不足——让讲述转化为指导, 让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念, 要创设使学生成为学习主体的情境, 就必须还学生以时间和空间, 这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间, 让他们有条件解决存在的问题, 进行知识的铺垫, 为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间, 他们才有可能自主选择, 学习可能具有较强的针对性;才有思考的空间, 有提出和解决问题的机会。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练, 还学生以时间和空间而降低了频率, 也让学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩, 学生才能从有效学习中收获无限的快乐——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
关键词：高中历史；反思；兴趣
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0216-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.119
在社会飞速发展的今天，各行各业都在发生着翻天覆地的变化，我们的教育教学工作也不例外，新课程改革的推行为高中历史课堂注入了新的生機和活力。在改革的进程中不可避免地会出现各种问题和教学中的不足之处，只有教师肯静下心来刻苦钻研、积极探索，不断进行反思和总结，才能真正实现学生整体素质的培养和提高。下面是笔者对开展高中历史教学的几点反思和体会。
一、让学生在快乐中学习历史，培养学生的学习兴趣
兴趣是学生对于客观事物和活动的一种积极向上的内在倾向。古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了兴趣在学生学习过程中的重要性，只有学生产生了对历史课程的兴趣，才能激发出对于历史学习的内在驱动力，激发自主探究意识和精神。
通过对学生的深入调查和了解可以发现，高中历史课程是学生最不喜欢和最不重视的课程之一，学生普遍认为历史是一门非常枯燥无趣的学科，究其原因，一方面是由于高中历史教材概括性比较强、内容枯燥无味，另一方面是教师习惯于照本宣科，没有采取恰当的教学方法，造成学生学习兴趣的严重缺失。所以，要提高历史学科的课堂教学效率，教师就要从培养学生的学习积极性和主动性入手，使学生保持持久的学习兴趣，全身心地投入到历史学习当中。
高一新生对于高中历史课程的学习方法还不熟悉，教师要从起始阶段开始灵活运用教材，增加课堂教学的趣味性，让学生在身心愉悦的状态下学好历史。培养学生的学习兴趣有很多种方式，比如说直观教学法、讨论教学法、实验教学法等，教师还可以运用诙谐、幽默的语言来组织教学、讲述历史故事，把原本枯燥的历史知识变得生动形象，让学生在轻松、愉快的教学氛围中掌握历史知识，提高综合技能。
二、教师要以身作则，保证历史教学工作的有效开展
“学高为师，德高为范。”这八个字是每一名教师都要时刻谨记在心的教育真谛。作为一名合格的教育工作者，我们不但要有渊博的知识，更要具备高尚的品德和行为。为人师表、以身作则是开展高中历史有效教学的有力保障。“喊破嗓子不如做出样子”，我们的很多教学实践都证明了言传胜于身教。只有教师从自身做起，正确面对自己的错误和不足，才能成为学生学习的榜样。在课堂教学过程中，教师不是完人，也会说错话、讲错知识点，这些错误会被细心的学生发现并指出来，教师不必刻意掩饰，而是应该马上承认错误，并及时纠正，这样的处理方式并不会失去学生的信任，而是会消除师生之间的距离感，使学生更愿意向教师袒露自己的心声，把自己不懂的问题或者学习中的困惑提出来，让全体师生共同帮助、共同提高，有效地提高了学习效率。
教师是一个非常特殊的职业，学生是教师的工作对象，教师在学生成长过程中的影响仅次于父母。作为一个高中阶段的教育工作者，我们对学生产生的影响不仅存在于课堂教学中，也存在于学校的生活中，教师的以身作则比起言传更具说服力。很多的教学实践告诉我们：大部分学生是因为喜欢一个教师，才喜欢他们所教的学科，才会保持持久稳定的学习动力。试想，一个经常迟到早退、形象邋遢、言行不一致的教师怎能得到学生的尊敬？又怎能让学生喜欢上自己的课呢？反言之，只有具有渊博的知识、高尚的品质，时时刻刻严格要求自己、以身作则的教师，才能在学生当中树立起威信，继而调动起学生学习的积极性和主动性。
三、加强教学改革实践，在工作中不断创新和探索
探索创新是素质教育对学生提出的要求，也是对广大人民教师提出的具体要求。要提高高中历史教学效率，教师要做到大胆创新、锐意改革，对自己的教学工作进行不断地探究、尝试、总结和反思。在高中历史教学中，学生不但要掌握历史基础知识，还要逐渐形成正确的历史观，学生要对历史事件进行细致的理解和分析，用历史的眼光来解决现实问题，学会思考，树立正确的世界观、人生观和价值观。所以，要实现对学生能力的培养，高中历史教师就要不断思考为什么教、教什么内容、怎样开展教学，在工作中不断创新和探索，才能使自己的教学工作有所突破。
一堂历史课的成功与否，最终的评价标准还是在于学生，学生真正深刻理解了课堂所学内容才是课堂教学取得了成功。要做好我们的教学工作，教师首先要具备扎实的教育教学理论基础，而后需要根据学生的学习水平和特点，灵活掌握运用各种教学方法和手段。教学有法，教无定法，也可创法。要提高自己的历史教学水平，教师必须深入研究历史学科的基本特点，寻找历史本身的优势，改进传统的教学模式，以新课程改革理论为依据，以学生为教学的主体，大胆对教学工作进行探索和创新，提高学生的历史水平和综合能力。
四、认真反思、总结教学过程中的问题和不足
“学生为主体”是新课程改革的核心理念。素质教育已经实施多年，但是传统的教学模式还是无法完全改变，怎样激发学生进行积极地自主探究是每个历史教师需要思考和交流的课题。另外，多媒体教学手段在教学中的应用，它只是一种辅助工具，教师要合理安排教学内容，不能一味地为了用多媒体而用多媒体，忽略了课堂教学的本质。
总之，教育是一门科学，也是一门艺术。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将不断努力，孜孜不倦地追求和探索，才能在新课程改革的道路上越走越开阔。
参考文献：
[1] 李新养.新高考政策下高中历史教学反思之我见[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（20）.
[2] 常金虎.提高高中学生英语听力能力的高效策略——一堂高中英语听力课的教学反思[J].大观周刊，2012（47）.
任何的教学工作都必须谨慎的、严谨的、科学的去设计，来不得丝毫的马虎和懈怠。高二的学习对学生日后的影响至关重要,如何针对学生学习数学的特点而制定出有效的办法来大面积的、普遍的提高他们的成绩,是一个极为重要的问题。经过实践和摸索，针对他们的实际情况和特点，结合学校一贯坚持的分层教学的.原则，，我按照以下几个环节逐步实施和落实。
一、发挥团体的力量
这学期我们的主要任务是会考.在复习过程中,我们学科组全体成员一起研究考试重点、考试说明及近几年的会考试题，落实考查的重点知识内容及基本技能，制定训练学生的计划和方案，同组的各位老师的团结协作,毫无保留地各抒己见，使得我们在复习时重点和方向都更清晰、更明确了.这种团结拼搏的氛围将也是我们在高考中再创佳绩的基石，我对此深信不疑。
二、激发学生斗志和拼搏精神
对于数学的学习,许多学生都有学好它的良好愿望，但基础的薄弱将是制约他们数学成绩提高的巨大障碍，引导不好将很有可能使学生在一段的数学学习之后,成绩无甚长进而丧失信心和斗志，所以必须先解决好学生的心理问题，提高心理承受能力。为此，我尽量多的深入到学生当中去，了解他们的困难，适时指出他们学习中的问题，教育他们认清学习的艰苦性和长期性，和他们一起分析存在的问题，制定解决问题的办法，明确自己已取得的进步。爱的力量是无穷的，它使学生给予我以无限的信任，满怀信心斗志的和我一起去拼搏，去取得最终的胜利。
三、面向全体、分层教学、因材施教。
学生的数学基础有很大差异的,针对学生的这些差异，合理的确定各层次学生的教学目标，并使各层次的学生明确自己应达到的程度。在具体教学过程中面向全体，兼顾提优、补差。尽量的在课上让各层次的学生有输出信息的均等机会：如在讲授知识点时提问中等生，利用他们认识上的不完善，把问题展开进行知识的研究和透析，在突破重难点或概括知识方法时，发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，使各层次的学生都有收获且能获得阶段的成功的感觉，以便于他们能更有信心的学下去。
在布置作业时，也分课内、课外两类。课内作业全班统一要求，面向中等生;课外作业也分层设计，学生量力而行。一是发展深化题，根据优生学习水~平和考纲要求的内容和层次而设计的要求较高，难度较大的题。二是练习巩固题，根据中等生的学习能力而设计的。三是放缓坡度题。将题目进行分解或给予具体的提示，以帮助差生也能达到学习的目标
四、狠抓三基，让学生建立错题档案，降低再错率。
我们现在的工作是为日后的高考做准备.高考着重考查的是基本知识、基本方法、和基本能力，狠抓三基并落实到学生身上是大面积提高学生成绩的一个重要的环节。为此，我特别注重三基的考查和检测，实施单元滚动过关，并要求每为同学建立自己的错题档案及标注自己错误的原因和解决的情况记录。一方面和学生统一认识，明确建立错题档案的必要性和重要性，认识到把自己的错题做一遍、三遍、五遍比去盲目的做一道、三道或五道新题，效果要好得多，针对性强得多，另一方面从客观上加强检查督促的力度。这些措施使学生在常规题上的得分能力大大提高。
好的教学设计不应该是严谨的教学流程，更不应该是问答式的教师提问，学生解答的单一形式。而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。
重审我的教学设计，如果我以学生当初提的三个问题为教学主线，紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样就可以把课文的重点段，重点句讲得更具体，更生动。中心句也会在理解、议论中，很自然地显露出来，也不会在第一课时时感到时间的紧张。既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。
新的教育观认为：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动。有句话很好地诠释了教师所担当的角色：“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以为，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的`人。”
这次课程实施的要求是改变实施的方式，其要点是构建起学生学习的方式。学习方式的构建帮助教师从教为主转到以学为主。学生有被动地接受知识转到主动地探究知识。那么新一轮课程改革的具体目标在其中也得以体现：以学生学习活动为主线，学生自主地去学习。在学习过程中，学生身心愉悦，学习的积极性强，学生的情感得到体验，最后很好地掌握了知识和技能。
以学生学习活动为线索，强调学习活动的创造与运演，实现主体参与教学事件的最佳整合，这才是真正意义上的教学啊!
二、教师要深刻地把握教材和随机应变的能力
新课程改革对语文老师也提出了新的要求，其中一条是提高自身的功底。我想这方面包含的内容很多，教师要提高自身的基本功、语文素质、专业技能等，才能给予学生更多。有句话说：“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水。”而到现在我们不得不反思：
教师有没有一桶水?即使有了这一桶水，那么是桶清水还是浑水?
重新审视我的教学设计;我在设计教学环节时，有顾此失彼的感觉，我过分的注重周总理工作劳苦这一重点，而并没有照顾到课文中反应总理生活简朴这方面。就是在有学生交流、讨论涉及到的时候，我也没有因势利导，没有抓住机会，课堂上缺乏随机应变的能力。就是在第二课时时，我也较简单的作了讲解，对生活简朴，和工作劳苦两方面的联系没有作很好的引导。使学生在理解课文的时候有明显的条块感觉。
教育活动不是教育者与受教育者之间简单的“教”+“学”的活动，而是教育者→教育中介客体←受教育者。从教育活动的目的看，教的活动是为了学的活动，教育着具有引导受教育者活动的意向和作用。在教育的过程中，如果引导者一方发生了偏离，那么必将影响到受教育者，使之无法很好地完成实践活动。
关键词：集中识字 诵读 整单元推进 反思
2003年2月，刚登上讲台的我，正好赶上了一场轰轰烈烈的课改热潮。作为工作在西北农村一线的教师，课改经历也许能反映农村学校课程改革的些许历程，以下是我的一些尝试与反思，但愿能给大家带来一些启示和思考。
一、对于新课程的探索和尝试
课程改革刚开始时，我参加了一系列的培训学习，对我影响最深的是北京四中张毅老师的学生自教自学的方法和魏书生老师的班级管理。
张毅老师将下学期的数学教材在放假前，分章节安排给学生，要求学生自己备课，开学后根据教学进度学生自己讲课，并将学生自己证明的定理，以学生姓名进行命名，如甲定理。由于这种方法让学生有了极大的成就感，学生年龄、学识结构、理解能力相差不大，学生在备课、讲课时，能清楚地知道其他学生的困惑之处，因而取得了很好的效果。
魏老师将班级事务细化到了每一件事，每一分钟，有专门负责花草的，有专门检查日记的……全班学生轮流当班长，对班级出现的各种情况在班会上进行汇总，开展批评与自我批评，进行表扬和量化评比，这种班级管理方式，让每个学生都成了班级的主人，在行使主人翁权利的同时，也具有了强烈的责任感。“群众的眼睛是雪亮的”，每个学生都积极主动起来，这比班主任和几个班干部管理效果要好得多。在这样的班级管理中，一切好的习惯都会养成。无论是张毅老师的教学方式还是魏老师的班级管理，都是以学生积极主动为出发点的。这让我想起了那句话：“教学的目的是让学生学，而不是为了教。”这为我课程改革的尝试提供了借鉴。
我一直在思考这样一个问题：“怎样让语文教学更有效、更适合学生的实际？”回顾自己的学习生涯，我发现除了字词外，语文中，我记住的更多的是经典的篇目，而对这些篇目，教师当时的讲解我已经忘得一干二净了。我不禁思考：教师在课堂上喋喋不休地分析段落、归纳主题，讲解写法，这些究竟有什么用呢？教学是教学生的，不是练教师的。教学主要看学生学会了多少，不是教师教了多少。于是，2004年的秋季开始，我打破了原来逐课教学的方法，进行了这样的尝试：先让学生集中识字，再诵读课文，最后写感受，整单元推进，课内外阅读结合。集中识字的具体做法是：将一个单元的生字词，由学生归类、整理在一起，说出自己识记的方法，然后练习书写、组词、造句。需要提出的是，书写也是非常重要的。要时常开展一些书写比赛、展示，可以评一些班级小书法家，激励学生。每月组织一次听写比赛，看谁写得又对又好看，评出书写之星。在识字的基础上大声朗读课文，自己朗读有困难的可以请教师或小组长领读。基础要求是熟读，背诵教师指定的课文或段落。拔高要求是另外背诵自己喜欢的课文或段落。基础要求是要经过达标和检查，熟读就是在规定的时间内准确、流利地读完文章，不加字，不少字，不重复，不漏句。诵读这一环节完后，就是写感受，也要有专门的写话本，可以写对某一人物的喜欢及原因，也可以写对某一句子的喜欢，凡此种种，写出自己的真实感受就行。由于没有对课文进行分析和讲解，节省了大量的时间，我把节省的时间用于课外书籍的阅读，每一周，我都从图书室借来书籍，引导学生自己确定阅读计划，读后写写阅读心得。每过一段时间，教师针对这段时间阅读的书籍，出一些题进行竞赛或抢答，评出每月的阅读之星。我布置的语文作业也就成了这三块——识记、写话本、写心得。
二、对课程改革的一些反思
（一）校长应该是课程改革坚定的决策者、实施者
人们常说：“一个好校长，就是一所好学校。”试想，如果没有崔其升校长的坚定执行和强力推进，杜郎口中学能否取得课改的巨大成功？一个好的校长，就应关注教学，有魄力地支持教师的课改实践，对于有益的经验和做法要推广，不能瞻前顾后、前畏后惧。崔其升校长在改革之初，就果断地将讲课超过10分钟的教师赶下了讲台，我想，他还是承担了很大压力的。
（二）一切探索和尝试的出发点都应该是学生
我想，这次课程改革的出发点和目的，主要还是更好地培养创新型人才、技能型人才。所以在探索和尝试的时候，心中一定要记着学生，凡事多问问：这种方式是否更适合学生？这么做是否更有利于学生发展？综观改革成功的案例，没有一个不是把学生发展放在首位的。
（三）改革不能完全摒弃传统
我国有几千年的教育历史，许多教育经验都是前人实践的成果，就我个人感觉，传统的儒家教育，在内容设置和思想教育上甚至优于现代教育。现代教育，尤其是基础教育过于侧重文化知识的教育，而弱化了生活技能的培养，许多初中毕业生成了“残疾人”——近视眼、罗锅，而古代似乎礼、乐、射、御、书、数齐全，以知书达礼作为读书人的标志，虽然现代教育同样强调德、智、体、美、劳全面发展，但体、美、劳在课程中能占多大比例，在评价衡量中又有多少分量呢？这也许就是有那么多“高分低能人”的原因吧！
儒家的思想教育一度被我们称为奴化的教育，是让人们顺从，服务于统治阶级的教育。我要说的是，如能将人奴化，就这种教育方式本身而言是成功的。当今的中国，如何才能让我们在物质不断富裕的同时，精神水平不断提升呢？古人的教育方式还是值得我们借鉴的：他们将行为准则和为人处世的方法（德育内容）用孩子喜闻乐见的方式（押韵对偶的短句）编进教材，如《三字经》，既教文化，又教做人，等孩子长大了，这些规范也在他们的思想深处根深蒂固了。这就好像心里暗示一样，当这种规范存在于他们内心深处的时候，就如中了心理暗示一样，他们自然而然地按照规范做事。否则，他们就会很痛苦。不像现在，德育缺乏一种能种植在孩子思想深处的规范及方法，虽然有守则有规范，但又有哪个孩子能完整地说出守则和规范的内容呢？
课程改革系关教育的大事，作为一名一线的教师，要深入推进课程改革，结合个人的教学经历和一些不成熟的想法，我认为：教师培训是前提；实践尝试是关键；总结反思是保证。
课程领导力是近年兴起的一种理念, 它是指校长领导学校全体老师创造性地实施课程, 全面提升教育质量的能力, 它已成为要求现代学校校长必须具备的核心能力。它要求校长从传统的“行政权威”转为“专业权威”。它要求校长不仅仅是一名管理者, 更重要的是一名专家型的教师, 是先进教育理念的践行者。校长的课程领导力并不是一种行政力量, 而是通过行政力量整合的学术力量。校长课程领导力的实施, 不仅仅依靠课程领导的法定权力, 更多是依靠自身的专业威信, 校长课程领导的动力来自提高教育质量的责任感和创造力, 是一种自我驱动, 不是来源于外部, 上司的监管、监督。
校长的“课程领导”强调学校远景的塑造, 着重教师的课程专业能力的培养, 提供相关人员参与课程规划的机会, 推动学校内部教师的课程领导, 保持持续性的课程对话, 形成关心课程发展的专业社区, 确保学生的学习品质。课程领导的宗旨是一切为了学生的发展。
课程领导所倡导的管理新理念, 注重和谐发展的塑造和相互过程的领导创立, 注意发挥下级领导和全体教职员工的积极性和主动性, 充分依靠教职工的智慧, 切实发挥教职工的潜能, 让教职工分享权力, 民主参与, 跟教职工建立互相尊重、互相信任的合作伙伴关系。
二、开展行之有效的教学反思, 是提高校长课程领导力的有效途径。
现代校长, 要提高课程的领导力, 一定要多走进课堂参与教学、指导教学, 和教师一道开展教学研究, 形成合力, 发挥集体的智慧, 发现教学中存在的问题, 发扬优点, 克服不足, 从而提高教育教学的质量。这是校长课程领导力的具体体现。要做到这些, 我认为校长亲自领导和组织进行的教学反思, 是提高校长课程领导力的有效途径。
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的某种教学行为、决策, 以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思是一种有益的思维活动, 是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思可以检查是否达到教学目标, 分析教学中的不足, 记录教学中的困惑, 发现自己的教育教学行为是否对学生有伤害, 自己的教育教学方法是否适合学生, 等等。它一方面是教师对自己在教学中的正确行为予以肯定, 不断地积累经验, 另一方面是找出自己在教学过程中失误或缺漏地方, 进行自我批评, 并且予以改正, 不断地完善自己的教学行为, 使自己以后的教学行为更加完美。而教师的成长离不开这种自觉的、深刻的反思, 特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视。教师通过反思, 可以有效地促进业务能力的提高。
在经济、文化与教育等瞬息万变的今天, 教学反思无论对教师自身教学水平的提高, 还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。在开展教学反思的活动中, 校长担任的不仅仅是管理者的角色, 更重要的是作为一名专家, 一名教学研究的带头人、引领者, 是教学反思的组织者, 是解决问题的合作伙伴。它是校长用以提高学校整体的教学水平的重要手段, 是提高校长课程领导力的有效途径。
校长可以组织和指导教师从以下几个方面进行教学反思。
1. 成功的做法。
充满吸引力的课堂导入, 有趣的谈话, 典型的案例, 巧妙的设问, 幽默的讲解, 独到有特色的实验, 有益的启示, 精彩的教学设计, 恰当的多媒体应用。
2. 失败与失误之处。
表达不清、处理欠妥、方法不当、演示失败等课前预估不到的地方, 教育学生语言不当、环境不适, 等等。
3. 课堂灵感。
在教学展开, 师生思维发展、情感交流深入过程中, 因一些偶发事件而产生的瞬间灵感;突发事件的灵活应对、恰当处理。
4. 对新理论新经验的认识。
在运用各种新的教育理论、教育教学思想、教育科研成果进行教育教学改革时, 改革的实效性、实用性如何, 是否适合自己的学生;本章节某知识点的处理, 主要优点有哪些, 对教育教学的促进作用如何, 有利于学生哪方面的发展提高, 不利于学生哪些能力的培养。
5. 同行之共识。
其他教师独到、有效的教学方法, 先进的教学理念;听评课中值得商榷、批驳的观点和做法, 以及引以为戒的地方;听课老师指出的符合学生实际、不受学生欢迎、学法指导到位和不到位的地方。
6. 学生方面的问题。
学生对所授内容的接受状况, 包括对所授知识的接收程度、重难点是否已经掌握理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业完成情况。
7. 学生学习过程中的创意。
学生在课堂上提出的独到的见解或新奇的问题, 优于教师预设对问题的分析理解。
8. 再教设想。
根据本节课的教学体会和反馈信息, 反思自己在教学上探索出的规律, 教法上的创新、组织教学上的新招, 解题的诸多误区有无突破, 启发是否得当, 训练是否到位, 思考再教这部分如何做, 某种情境下学生的教育方式方法。
教师通过这些方面的教学反思, 有助于逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力, 从而为进一步深化自己的实践性知识, 直至形成比较系统的教育教学理论提供有效的帮助。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。对教师而且理论知识和专业水平固然重要, 但驾驭课堂教学的能力更是必不可少。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断积累的意识, 教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。所以只有通过教学反思, 教师的有效经验才能上升到一定的理论高度, 才会对后续的教学行为产生积极的影响。
进行教学反思还能够充分激发教师的教学积极性和创造性, 并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动, 充分尊重了教师的主体地位, 发挥了教师的能动性、积极性和创造性。这种方式也正契合了当今对提高校长课程领导力的要求, 与课程领导所体现的共同性、平行性、参与性与互动性的特征是一致的。
三、开展行之有效的教学反思对校长的要求。
1. 有先进、清晰的教学和教育理念。
开展行之有效的教学反思, 先进的教育理念是先导。校长作为本校教学反思的组织者、指导者、参与者, 必须以先进的教育理念领导为切入口, 其自身必须实现教育理念的提升和不断更新, 这就要求校长自身不断地学习。校长要懂得抓大放小, 要懂得放权, 抓好学校的大事, 其他的事交给老师们去完成。不能什么事都管, 份内的管, 份外的也管, 每天忙得不亦乎, 找不出一点时间来学习。只有不断学习, 拥有先进的教育思想和教学理念, 才能更好地领导学校的教学工作, 才能组织和指导好学校的教学反思工作。
2. 开展教学反思, 校长要率先垂范, 身体力行。
课程领导要求校长走到教学中的一线来, 不能仅仅躲在背后作为一名管理者。课程领导要求校长成为学校的首席教师, 成为教师中的教师, 成为教学和研究教学的专家。校长在搞好学校管理的同时, 要亲身研究课程, 研究学生, 研究教材, 精心设计教案, 认真实施教学过程, 要潜下心来研究教学, 静下心来思考问题。除了亲自带课外, 校长还要经常参与听课, 比如有的学校校长坚持“每周随堂听课”, 经常参与评课。校长亲自参与日常教学和常态化的教学反思活动, 会带动学校全体教师开展教学反思, 引领全体教师争当研究型教师。而且校长亲身参与教学反思, 才能真正提高校长自身反思的能力, 才能驾驭和引领教师们开展行之效的、高质量的教学反思活动。
3. 正确指引, 创造条件, 营造教学反思的良好氛围。
在教学反思中, 校长除了要亲身参与, 还要负责组织协调, 组建团结高效的研究团队, 给出明确的目标。校长要给学校的教学反思创造良好的条件, 除了必要的物质上的支持外, 还要有精神上的鼓励, 要有公正公平反思成果的评比, 从而激励全体老师积极参与, 激发他们的热情, 发挥他们的潜能。在教学反思中, 要坚持民主的原则, 通过讨论、聆听、探索、争论与质疑等方式, 分享不同的观点, 建立尊重、容忍、敏感和相互关联的工作环境。课程领导强调教师的参与, 强调权利的共享, 它不再是校长、行政人员的专利。教学反思作为课程领导一种具体的形式, 更需要全体教师的参与。校长创造的条件, 营造的氛围, 在很大程度上决定着教师们的参与热情, 影响着反思的质量, 也影响着反思的成果。
参考文献
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李桂芬
弹指一挥间，我的教学工作管理生涯在繁忙工作中已经不知不觉，随逝而去。伏案回眸，总结一年来在学校任副校长分管教学和教研的工作情况，对自己所经历的工作加以梳理、盘点以及深度反思。在梳理中发现不足，在盘点中找出差距，在反思中谋求新的增长点。这既是一种自我激励和加压，也是一种理性的思考。
坚持树立领导干部为师生服务、为教学服务的意识，坚持“精、细、实、快”的工作态度，坚持分工明确，各司其职，不争功、不诿过，相互支持，相互协作，讲团结，讲纪律、讲友情、讲奉献、顾全大局的工作作风。坚持日有任务、周有目标、月有主题、学期有进步、年有大变样的工作原则。用强烈的事业心和责任感去感染去带动全体教职员工出色的完成各项教育教学工作。
如何通过课程改革推进教学管理，提高课堂教学质量，改变教师的教学行为，促进学校创“一流”是我们做教学管理、做教学服务的领导及我们的教师们共同关注的重要课题。作为学校教学分管的副校长面对课程改革、面对新课程的实验，肩上的担子很重，压力也很大，我们要为课程改革护好航，要为学校的教学质量把好关，同时也要做好校长的得力助手和教学管理的智慧高参。下面就我做教学副校长工作的认识与实践，谈谈自己的体会。
一、加强政治理论和技术知识学习，全面提高自己的政治文化素质和业务水平。
在工作中，我紧跟时代的步伐，加强理论知识方面的学习，进一步学习领会科学发展观内涵和精髓，以科学发展观指导工作，始终如一的贯彻党的教育方针，遵守法律法规，遵循教育规律，积极参加组织安排的各类培训活动，撰写读书笔记和学习心得，政治理论水平和思想认识水平有了不同程度的提高，认真学习和领会上级部门下发的各种文件，坚持以人为本，全面发展，安全第一的管理宗旨，从各方面严格要求自己，不断提高自己的思想道德素质、科学文化素质和心理健康素质，为成为有创新精神的领导而不懈努力，为促进学校健康快速发展，我能够以爱岗敬业、教书育人、为人师表、诚实守信为目标，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强我从事教育工作的光荣感和责任感，忠诚于人民的教育事业，自觉履行《教育法》、《教师法》《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》规定的义务和职责，恪守公民基本道德规范和教师行为规范，竭尽全力地做到志存高远、明礼诚信、敬业奉献、严谨笃学、与时俱进，在个人与集体利益发生冲突时，我能坚持个人利益服从集体利益，局部利益服从全局利益，眼前利益服从长远利益，自觉抵制不良思想侵蚀和影响，反对拜金主义、享乐主义和个人主义，平时我能善待他人，同志之间勇于开展批评与自我批评，建立民主和谐的同志关系，努力做到认识上有新提高、运用上有新收获，达到指导实践、促进工作、提高工作水平和服务能力的目的。在工作中不断的学习新技术新工艺，不断的充实自己，不断的提高自己的技术水平，来指导自己的工作。
二、教学管理工作方面。
在本学期要做到：“探索教学模式，上好合格课，引导学生思考”这三点教学要求，结合创新争优活动，开展了争创优秀备课组活动。继续探索课改的先进教学理念，在课内加强学生思维的启发、引导，培养学生的探索性学力，在课后，则要强调作业的及时纠错订正，特别是对于部分学习习惯差的学生更要规范作业格式，养成良好的学习习惯。
借2011年6月省督导评估的契机，指导了档案管理等工作，做到以软补硬，加强过程管理和记录，做到各项工作要求有章可循，规范管理。指导好年级主任、组长工作，充分发挥他们的作用，打好非毕业年级的基础，寻求并构建不同年级的教学管理规律，高一侧重兴趣的培养，高二注重学生良好学习习惯的形成，逐步使艺术高中的文化教学科学有序，形成一、二、三年级拾级而上，良性发展。要求非毕业班主任、年级组长、班主任、备课组长，适时地了解、参与今年毕业年级的备考管理工作。在实践中落实教学管理思路，锻炼队伍，规范非毕业年级工作。
结合绩效工资的实施，调动老师的工作积极性，加强对教学工作各个环节的考评，切实把工作做实、做细，重点抓好课堂教学工作。
（1）、强化听课制度，加强教研组、备课组活动。进一步深入课堂，了解教学实际，督促检查教风、学风的建设。每周保证深入课堂听课2节以上，与所听学科的备课组长、教研组长同时听课后，记下要点，注上评价，听课后要及时交流，课后立即检查教案、评课、打分，记入考评成绩，同时检查记录班级卫生、课堂秩序等，切实提高我校的课堂教学效率。要把教师驾驭课堂的能力做为评课的重要内容。
（2）在教研活动“五定”(定时间、地点、中心发言人、活动内容、活动完成的目标)的基础上，强化备课组长的职能和作用。从制度和时间上保证备课组活动的有效性。对学生负责，对学校负责，也是对自己负责。课堂教学要明确目标，集体备课要责任明确，在学科组内，要认真研究新课改，发挥集体优势，取长补短，以备课组为核心，创造和谐环境。明确备课组长职责，各备课组长既是年级本学科教学的把关人，又是学校和年级教学管理的执行者，更是我校校本教研的第一责任人。在备课组长的统一安排下，组织全组教师实施集体备课，各备课组集体备课的形式要多种多样，既注重实效，又要有特色。在教学中要把握三个层次的学生，要突出尖子层，狠抓中等层，不弃普通层。严把课堂教学关、严把质量分析关、严把信息整合关、严把考试检测关。力争在考试中取得好的成绩。
2、注重青年教师的培养。
重视对青年教师的培养，通过抓工作态度，培养爱岗敬业精神；抓新老教师结对子工作，对新教师全方位指导。教师要想赢得学生发自内心的尊重、信任和喜欢，必须要有人格魅力。一名优秀的教师应该以丰富的学识引导人、以高超的教学艺术打动人、以充满爱的怀抱呵护人。
首先，教师必须加强自身的人格修养，塑造自己的人格魅力，提高对学生的感召力。教师要具有耐心细致的个性品质、高尚儒雅的情操情感、百折不挠的奋斗精神，使学生产生“向师性”。
其次，教师要不断加强自身的专业修养，练好基本功，增强知识底蕴。不断学习，向书本学习，向社会学习，向同事学习，也要向学生学习。只有坚持不懈地学习，才能不断地更新自己的知识结构，才能达到持续的专业成长，也只有虚心学习，才能赢得学生的尊敬。
3、校本教研：在参编河北省艺术高中校本教材的基础上，本加强研究教学实际问题，推进高
一、高二艺术生文化课校本教材的进程，本着现行教材不变，以减为主，增加针对练习为辅的校本教材的编写。
4、加大教育科研力度，学做科研型教师：在2009年二项省级课题结题，一项课题获全国规划办立项的基础上，本要继续加大研究力度，对已申报课题注重过程研究，争取按时结题。
5、强化落实“导学制”，进行学生个人发展方面的指导，对学生日常生活中的困惑（人与人之间关系、对社会问题的看法、心理问题等）进行解释等。老师要把握好“爱生”与对其严格要求的尺度，以提高学生的思想认识和学习、生活的纪律性为切入点，“爱”是理念和宗旨，严格要求是工作方法，二者有机地进行结合，逐步提高班主任和老师的管理能力和工作效果。
6、成功组织了高一新生的注册考籍工作；高二学考的报名、考试工作；高三高考报名工作。
7、配合学校才能才艺展示年，大力开展丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活（古诗词诵读、英语歌曲演唱、学科竞赛、学习方法交流、演讲比赛、征文、板报大赛和绘画比赛等）。
三、重视自我反思，促进教师自我成长 反思，是教师专业发展和自我成长的核心因素。作为教学工作管理者，在不断的管理创新中要做到要求教师对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，探究与解决自身和课堂教学的问题，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师。按教学的进程，我们要求进行教学前、教学中、教学后三个阶段的反思。教学前，要反思教材、学生、教师三大教学要素，使教学方案具有针对性和前瞻性。教学中，要及时、自觉地对师生进行教学行为和学习行为的反思，不断调整教学重心和教学方法，使课堂教学高质、高效地进行。教学后，对自己的教学行为进行批判性反思，使教学经验理论化。我们提倡教师在每节课的教案后面写上教学小记，反思记录一节课的成功与失败。对新教材的使用情况，我们也及时进行反思，提出了对新教材的编写有一些看法与建议。
在教学工作的管理中，我们注重教师的反思，几年来大多数老师善于总结、勤于反思、乐于笔耕，结合自己的教学实际，在教学后及时在备课本中记录教学反思，充分利用课余时间写写教学心得，并将有质量的案例反思上传至学校专题网页，教师可以通过浏览网页及时学习、了解同伴的教学心得，以此提高自己的教学水平。
在校领导的关心支持下，我的教学管理工作虽然取得了一定的成绩，学校的教学工作也在不断的创新和提升。学校的年轻教师的教学能力正在成熟，我们的学生也正在崭露头角。成绩是我们努力进取的回报，然而带给我们更多的是鞭策与动力，激励我们不断开拓创新，大胆探索。为此我也在思量着自己在工作中的不足。
1、因为我们现在教材是新教材，虽然我们花大力气钻研教材，加强教研，但我们还是有一些地方做的不够深入，有些精神还没有完全领会透，因此，我们必须在今后花更多的力度进行教研，争取吃透新课标的精神。
2、教科研方面加大了学习的力度，认真研读了一些有关教科研方面的理论书籍，但对照新时期教学教科研的要求还存在不足，同时要让教学骨干成为教科研骨干，激励青年教师参与教科研，带动全体教师共同发展，共同进步。
今后，我们还要把教后感只注重对具体实践结果的粗浅回顾，提高到对实践本身（实践过程）的深入反思，使“研”更有深度；同时有效地利用校园网的平台，及时与同行交流思想，为学生提供服务。我们将在学习中探索、在探索中实践、在实践中提升！
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