有效课堂的成败探究（共10篇）
同安区洪塘中心小学陈随治
一、备课主要是对教材把握，深入浅出
备课主要是对教材的把握，深入浅出。课前，老师一定要下足工夫，不要错过任何一个细节，错过任何一个可以让学生挖掘的地方。老师要做个聪明的备课者，要科学地把握教材，提炼教材，只有这样学生才能学得轻松，学得快乐。
二、开放学习空间，实现平等对话，落实自主参与
我们应有效地引导学生“自读”“自悟”。例如我在教学《黄果树瀑布》这一课时，从“杰作”入手导入新课，既理解了词语，有巧妙过渡到了本课的教学内容上。如学习描写黄果树瀑布的声响那一段时，我不局限于书本中对瀑布声响的描写，而从学生的学习和生活实际出发，调动他们已有的经验，让他们用自己积累的词语来描述瀑布声响，而且我板书的内容也来自于学生的语言，这充分体现了新课程强调的“拓宽语文学习和运用的领域„„使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整和中开拓视野，提高学习效率„„”这一理念。我还让学生通过与文本的积极对话，在自读自悟中感受到黄果树瀑布的声音是如何“气吞山河”。也真正落实了自主参与，教学3、4自然段，我让学生选择自己感触最深、最喜欢的语段来谈自己的体会，这在最大限度上调动了学生的学习主动性和积极性，从而使学生在学习的过程中表现出了浓厚的学习兴趣。
三、音乐在语文课中的辅导作用
音乐是能够打动人情的东西，语文教师是“性情中人”，应该是善于“抒情”善于“煽情”的人。在名师的课堂里，老师们在课文的朗读中大都巧妙地配上了音乐，在音乐的渲染下，使课堂更加富有诗意。在音乐引入课堂的同时，我在想如何更好地将其他学科与语文学科融合，使语文学科在其他学科的推动下而变得更加有血有肉。
我们不可否认我们教师备课的辛苦和传授知识的无误，但是教师在课上“讲”的学生都“听”了吗?有些学生上课的确认真地听了，怎么还是没有真正学会呢？现在我明白了：教≠学！尤其是语文阅读教学，并不能成为教师的分析和讲解来代替学生的阅读实践，它应该成为一种学生的个性化行为，应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。我们教师一定要澄清认识，在课堂上主动地变“讲到”为引导学生自己去“读到”、“悟到”！这才是现代真正意义上的语文课堂。
有效教学行为是教师引导并监控教学过程的规律性, 进而引起、维持和促进学生的学习, 相对有效的达到了预期教学效果的教学行为。从既有的有效教学研究成果来分析, 多集中在对学习兴趣、课堂教学模式、思维能力培养、教材版本的分析和对比、信息化教学等方面, 较为丰富和成熟, 但对其中的许多具体操作没有清晰地阐述。俗语言:“细节决定成败”, 针对教学中存在的上述问题, 本文拟从课堂教学中的细节入手, 从构建历史教学资源、挖掘隐性历史知识、拓展历史实践活动、发挥情感教学功能, 以及结合本土历史资源等方面提出了相关改进策略, 旨在提高历史教学的有效性。
角度1、构建历史教学资源
随着基础教育改革进程的推进, 课程资源的开发逐渐受到人们的重视, 在信息化教学中处于基础和核心地位, 但从实际教学和调查活动中, 我们不难发现:教学资源的建设和完善相对欠缺, 难以满足教师的备课和教学需要。教师可尝试从几个方面入手, 加强教学资源的构建和完善:增加各版本的教科书、地图册、教师教学用书等教材类资源, 通过对比来合理安排教学;充实教案、课件、教学反思、题库等精品类资源, 强调创新性;拓展以报纸、期刊、图书和广播为代表的历史文献和师生共同开发的乡土史料等素材类资源;开设网络辅导等课程资源。上述资源多以文字、图片、音频、视频、动画等形式保存, 教师应结合自身实践经验和学生的学习背景, 在实际教学中不断补充和完善, 充分发挥资源库的价值和功能, 提高教学活动的有效性。
角度2、挖掘隐性历史知识
一般地, 隐性知识是指在教科书中没有明确表述, 或者虽有表述, 但不在知识要求范围内, 隐蔽于教材中的知识内容和联系, 须经一定的思维活动才能发现和掌握, 可以有效地提高学生的历史思维能力, 是中学历史教学的不可或缺的组成部分。
历史学科的基础知识和记忆类内容较多, 很多鲜活的历史人物和故事隐藏在看似枯燥的文字中, 难以得到师生的重视。教师一方面应重视和挖掘如教材目录、知识背景介绍、引文材料、注释、附录等文字类信息, 帮助学生建立立体、完整、系统的知识体系;另一方面, 教师应引导学生欣赏和分析封面、地理、人物、文物、景观、图表等插图, 开拓视野, 提高学习兴趣和历史素养。
角度3、拓展历史实践活动
历史课程蕴含着丰富的教育素材, 在教学中应适当地开展实践活动, 如知识竞赛、历史故事比赛、观看历史题材影片、参观博物馆、历史纪念馆等活动, 激发学生的学习兴趣, 提高学习积极性。此外, 教师可将历史活动课引入日常教学, 凸显学生的主体地位, 让学生在思考、探索和合作中培养获取信息、分析问题、动手操作、客观评价和自主创新的能力, 重温历史, 成为教学活动的积极参与者。
角度4、发挥情感教学功能
进入新世纪, 面对多变、复杂的国际形势, 历史教学是培养学生民族精神和爱国精神的重要途径, 而初中阶段是提升国民历史素养的重要时期, 有利于学生学习和继承传统美德, 加深对祖国的热爱和对世界的了解, 增强民族意识, 形成正确的人生观和世界观, 促进国民素质的提高。
历史是由充满情感的人的活动构成的, 具有较强的人文色彩, 教师在教学中应将历史认知和技能与人文精神融合, 挖掘学科优势, 发挥情感教学功能。
角度5、结合本土历史资源
在教学中, 教师常常有这样的感受:学生对本土历史信息尤为关注, 易于形成感性认识。在教学中结合本土资源能够激发学生爱家乡的情感, 是新课程标准和爱国主义教育的体现, 也是素质教育的有效途径。连云港有着丰富的历史文化, 如锦屏山的旧石器时代遗址, 中国最早的天书将军崖岩画, 相传大禹治水的羽山, 《西游记》水帘洞的原型云台山岛等, 教师可通过教学渗透、历史探究、专题讲座等形式, 将本土历史资源融入日常教学, 提升课堂教学的有效性。
结语
任何教学活动的发展都是一个长期的、不断实践改进的过程。本文谨对初中历史教学的某些细节做了浅显地分析和探索, 其可行性有待实践的检验和完善。作为一线教师, 我们必须将优秀的教学理论与实际教学相结合, 让学生得到全面发展, 在实践中收到时效, 是广大历史教师和科研工作者的努力方向!
摘要：本文以提升初中历史课堂教学有效性为目的, 在分析当前课堂教学现状的基础上, 针对存在的问题和误区, 以关注细节教学为切入点, 从构建历史教学资源、挖掘隐性历史知识、拓展历史实践活动、发挥情感教学功能, 以及结合本土历史资源等方面提出了相关改进策略。
关键词：初中历史,有效教学,关注细节,改进策略
参考文献
[1]孙亚玲:《课堂教学有效性研究》, 教育科学出版社, 2008年。
[2]柳延东:《基于建构主义的培养创造性思维的初中历史教学设计》, 东北师范大学教育硕士学位论文, 2007年。
关键词：氛围； 兴趣； 时机； 课堂； 时空； 生活
中图分类号：G623．2文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-067-001
语文探究学习是新课标积极倡导的一种学习方式。探究学习是学生以教材为载体，在教室的引导和点拨下，自主参与、张扬个性的一种阅读实践活动，学生通过参加各种学习活动去亲身体验，从中获得新的发现，进行思维训练，提高分析和解决问题的能力。那么，如何激发探究学习的活力，提高学习效益呢？
一、营造宽松氛围，让探究激发兴趣
儿童心理学指出：在民主、和谐、宽松的氛围下，人的情感体验丰富、思维活跃，联想、想象能力高，富有创造性。那么，怎样才能为学生营造好民主、和谐的探究氛围呢？一是教师应打破千篇一律的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，也可以离开座位，找班上任何一位或几位同学组成学习小组，舒缓紧张的情绪，产生一种无拘无束的“宽松感”，减轻学习上惧怕心理和精神负担，让学生的自主性得到更好的发挥，使学习成为一种乐趣。二是教师应尽可能地给学生创设引人入胜的学习场景，丰富学生的情感体验，弥补学生生活经验的不足。在教学过程中，教师应有意识地给教学留下空白，激发学生探究的兴趣，给孩子们留下思维的空间和展示自我的平台，鼓励学生大胆想象去填补“空白”，热烈讨论去充实“空白”，养成探根求源的意识，最大限度地激活学生潜在的学习欲望。三是教师要利用好激励评价的杠杆，对学生思维的“闪光点”，创造的“兴奋点”，适时适度地进行师生共同评价。
探究学习应把握和应用好如下四个策略：
1．必要有效：探究应有他的必要性，应当为实现教学目标服务，它既不能“作秀”，也不能刻意为之，为了探究而探究的行为是没有任何益处的。对一眼就可以看出来的问题进行探究，只会白白浪费师生的时间和精力。
2．自主自愿：根据探究学习的目标，以富有个性的学习为主，也可在3-5人的小组内开展相同或不同内容的探究学习，让学生采取自愿组合的原则，教师在必要的时候给予适当调控，让学生多元的优势在探究中互补。
3．民主协商：每个小组所有成员在探究过程中的角色分配、各自的主要任务及成员之间合作的方式等，一般在小组内民主协商决定，教师在必要时发挥协调作用，保证小组中所有成员的能量得到充分地释放。
4．综合相融：围绕某个方面问题的探究，要打破学科框架之间的封闭，应有目的地通过问题激活学生的知识储备，使学生尝试相关或跨学科知识的综合运用，学会多角度、多层面地思考研究问题。
二、把握适当时机，让探究激活课堂
学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难是非常正常的，教师也用不着急于替代学生寻找答案解决问题，而应适时的引导，巧妙地点拨。
在语文教学中，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生广泛地阅读，培養思维的灵活性，充分地讨论培养思维的逻辑性，深入地理解培养思维的独创性，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权。
教师应“授人以渔”，使学生会寻找探究的切入点，要教给学生一些提出问题、质疑问难的方法，让学生学会在“小疑中深入”、“大疑中突破”、“无疑中生疑”。当然质疑应有充足的时间，应在一定的情境中和学生充分感知的基础上进行。问题是个探究学习的核心。课文中含义深刻的题目会问为什么，对文中不懂的词句、不明的现象、人物怪异的行为、重复的句子、甚至用法特殊的标点等问题都能作为提出问题“引线”，使学生们提问题的水平逐步提高。比如教《必须把这条鱼放掉！》时，在学生充分预习并熟读课文的基础上，放手让学生质疑，学生根据自己的理解与体验，提出了许多探究性的问题。如：(1)文中的父子俩为什么在晚上钓鱼？(2)爸爸坚决叫汤姆放掉鱼到底为的什么? (3)放掉一条大鱼为什么会给汤姆留下终生难忘的印象？(4)课题中的“必须”能不能去掉？……学生提出的这些问题，使教师充分了解了学生的学习需要，有利于根据情况设计探究学习活动。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。我们要根据低中高年级学生的特点和知识能力，循序渐进地加以引导，从产生兴趣和好奇心到学会提问，有探索的欲望，再到把问题转化为推敲的话题、研究的专题，进行初步的研究分析，使学生了解从事科学研究必备的精神和品质，让孩子们爱问、善问、巧问，逐步形成积极主动的学习态度。
三、拓展学习时空，让探究走进生活
在探究过程中，由于研究的问题大多来自学生生活的现实世界，因而学习的内容和地点是开放的。在研究过程中，由于学生获取知识的渠道和方法是多种多样的，因而研究的手段也是开放的。教师应引导学生从课内学习延伸到课外各类实践活动，做到课内外有机相连，课外作为课内的延伸补充，拓展学生自主探究的时空。
比如《我家跨上了信息高速路》教学过程中，可让学生走进生活，重点探究如下几个问题：(1)电脑网络神奇在哪儿？(2)联系实际，说说信息高速路给我们的学习、生活和工作带来的影响？(3)用2-3个事实说明有了网络，地球变小的意识。我们要让学生感到探究充满情趣，探究学习是自己生活的需要。在教学完远离学生生活现实，历史事件或介绍异国风情的问题时，可引导学生进行“图片交流会”、“知识展览会”，链接久远的知识；对一些介绍科学知识的小品文和说明文，可通过学科知识竞赛、辩论会或打开有关著作，来接触更多的知识，了解感兴趣的内容，消除心中困惑，探究未知的领域；对一些记叙名人、先烈、讴歌伟大时代和歌颂祖国大好河山的文章，可让学生网上登录、阅读光盘来搜集有关资料，用最便捷的方式获取自己所需要的信息，培养学生运用网络处理信息的能力；对赞颂美好生活的文章，可让学生进行社会调查，了解城乡居民今昔收入状况，对人们的衣食住行进行数据对比，让学生真实地感受人们的生活是多么的幸福。最后通过一系列的活动，对收集来的材料进行分析整理，互相展示，与同学共享学习的资源。总之，探究学习的方法我们既可以“一法一用”，也可以“多法并用”。探究学习不能游离学科教学来建造“空中楼阁”，也不能脱离学生知识与能力的特点“拔苗助长”。
一、亲近学生
亲其师，方能信其道。学生喜欢了老师才能认真听课。我认为创建高效课堂的前提是“亲近学生”。具体来说就是在课下，多和学生交流，询问学生生活，学习，了解他们的心理变化。课上，严格要求，像小学老师要求他们指读，圈点勾画文中的重点，目不转睛的看老师.看黑板。做到全神贯注跟着老师的上课节奏。总之，构建一种似远非远，朦朦胧胧的师生关系，真正成为学生的良师益友。
二、活跃课堂
化学是理科中的文科，我认为化学课就是老师启发学生“动手、动口、动脑”的一个表演过程。课堂上的主角不是老师而是学生，特别是在实验操作中，教师只能协助学生共同完成，共同经历成败，感受兴奋。比如：在氢气的密度和实验室氧气的制取中，让学生亲自操作，成功了，一起欢悦；失败了，一起叹息。上课时教师自身要保持良好的心态，要善于辨别学生的注意力，善于解决课堂上出现的各类问题，善于用各种教学手段来吸引学生。
三、灵活记忆
初中化学知识点多,涉及面广,易学难记，如元素符号、化合价、化学式、金属活动性顺序表等。同学们普遍反映化学课“学得会，记不住”。针对这种状况,我们可以在学习中改进记忆方法,加强记忆方面的训练,提高记忆效果。学习化学是需要适当的记忆的，元素符号是需要记忆的，但不等于死记硬背，需要记忆的元素符号有20多个，可以分散记忆，先记几个常见的如：氢H,氧O,碳C,氯Cl,钠Na,镁Mg,其余的以后学到了再背。但是，光是死背是不行的，要在平时的学习中多应用，在用中加深理解、在理解的基础上记忆，才能记得更牢、才能灵活运用。书写化学式时，应该依据化合价，以及数学规律来书写。在学习“水的电解”实验时，正极产生氧气，负极产生氢气，对于这个实验现象同学们总是混淆，我们就用谐音“父亲”来记忆“负氢”。在学习“氢气还原氧化铜”实验时，我们用“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退”来记忆实验的操作顺序。这样就能记得清，记得牢。
四、用好导学案
导学案是将教学，学案合二为一，是师生教与学离不开的教学讲义，是老师结合自己学生学情而制作的文本资料，利用导学案开展课堂教学，我认为应注意以下几点
1、老师要精心准备：根据学生的学习的情况，制作一套精美特色的导学案，绝对反对盲目下载。
2、导学案的使用时间一定要准确合适，学案上的习题并非作业，他是帮助学生自主学习，自我探究的过程，教师一定要调度好学生用好导学案。
3、要求学生好好保存，他可以帮助学生再现学习过程，找出学习中的薄弱之地，从而帮助自己后期复习。
五、活用多媒体
在近几周，我运用了多媒体，把“分子的运动”和“水的电解”的抽象过程，直观的展现给了学生。让他们用肉眼看见了分子原子，是在物质内部真实存在的，化学变化的实质是分子分裂，原子又重新组合的过程.因此，我认为，上化学课要灵活的运用多媒体课件，借助多媒体技术来呈现问题，可以把枯燥抽象的化学术语，化学变化过程，变得具体鲜活，从而激发学生的思维和积极性，减轻他们的思维的负担，帮助解决问题。
六、优化知识
虽然，我从事化学才五年，但是依仗上一届的中考和名师的指导，我明白了这样一个道理：化学知识，有的要多讲，有的要少讲，还有的坚决不讲。在平常的新课中，决不能照本宣科地传授，这样收获不到好的教学效果，首先要认真地阅读人教版化学教学大纲，钻研教材根据学生的实际，结合多媒体制造出一套完美的新课的讲解方案，课堂讲解中还要主次分明，突出重点，有详有略，张弛有度，这样，才能帮助学生，又好又快地发展。
七、加强计算
初中化学计算题一直是教学中的难点，中考中化学计算只占百分之十，但是属于得分率较低的部分。初中化学计算包括元素质量比的计算、化学式的计算、溶解度的计算、质量百分比浓度的计算和根据化学方程式的计算等。由于计算题的综合度比较大，在解题时或概念不清，或不能写出正确的化学方程式，或式量算错，或比例式列错，或在进行溶液计算时，公式记错以及数学计算本身的问题，在不同的步骤与阶段，发生不同的差错，因而使计算题得分率较低。这就要求我们在平时学习中要做到仔细审题，透彻理解概念，找准关系，格式规范，强化计算，一题多解，举一反三。对于做错的题目一定要订正，要真正搞懂。要注意解题格式规范：步骤清晰，过程简捷，答案准确。解题的一般步骤为：一设(设未知数)；二写(写出化学方程式中相关关系)；三找(找出关系量)；四列(列出算式)；五求(求解结果)；六答(回答解中问题)。
八、重视反思
我认为反思，就是教学中的自查报告，对教学中的成败加以归纳，虽然，我每次在上课前都精心准备教材，备学生，但在课堂上，仍会出现意料之外的事，比如在：“二氧化碳性质的操作中”有地Co2在制取中后就跳出了集气瓶，导致我的演示失败。后来，我经过很长的反思，才找到这一简单原因，还有学生把“火焰放大了”导致少量的Co2灭不掉火焰。
因此，反思能捕捉，记录教材中“突如其来，忽如而去”的闪光点，他可以帮助我积累课堂经验，完善课堂教学方法。
九、学会归纳 联系生活
莫衍有钟山县钟山镇城厢中学542600
摘要：本文通过综合分析，教师应该采用什么样的教学方法才能提高小组合作学习的实效性，能最大限度的提高学生的学习数学的主动性，使学生真正成为学习上的主人。
关键词： 初中数学；合作学习；实效性；探究
新 课程强调转变学生学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种教学方法给数学课堂带来了新气象。这种教学方法由于能合理利用学生之间的竞争机制, 形成良好的人际关系,实行学习上的优势互补，提高学习效率，所以在教学过程中受到教师的青睐。合作学习是当前新课程倡导的学习方式，小组合作学习是指学生 在小组或团体中为完成共同的任务，有分工又有合作形式的互助性学习，那么如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢？
一、选择恰当时机是小组合作学习的保证
合作学习是课堂学习中的一种全新的教学方法，但不是教学方法的全部，不只是由学生进行散乱地进行讨论，而是要教师选择好时机，组织、指导学生进行小组合作讨论探究。合作探究能够学生互相促进，但是过多的合作探究会舍得其反，要保持最佳的探究时间，才能让学生更好的学习。
1、教师提出问题后学生发言踊跃。在老师提出问题后，或得出规律性结论之前要让学生分组讨论，带动学生的积极动脑、主动发言，只有让学生参与知识的发展过程，学生才会对知识全面理解掌握。当学生踊跃发言时，教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生形成讨论小组，互相讨论从而带动不积极发言的同学。
2、个人操作无法完成时，合作时机在教学过程中也很关键。当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭自己个人力量难于完成，又很想知道“为什么”时学生合作愿望就非 常强烈，这时是组织学生组成全作学习小组的最佳时机，最能发挥合作学习的最佳功效。这样就可以为学生创设情境，激发合作学习的积极性，增强学生的协助能 力。这时教师可以根据掌握学生的一些心理特征，有意的设置一些障碍，可以激发学生合作的欲望同时增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。
3、合作学习应选择问题答案开放性
“开 放性”问题的思考方案和解答方案都不是唯一的，而学生个体的思维能力，很难多角度的去考虑问题，须群策群力才能展示各种策略和结论。这时组织小组学习要求 每个同学都要发言发表自己的思路并且都要倾听每个人的意见，学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动。然后各小组再选代表汇报交流情况。在小组代表 汇报时，教师可以提问具体哪位同学的方法和发言这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的积极性。
提高小学数学课堂教学的有效性
重庆市石柱县华丰小学 马培虎 曾贤书
有效的课堂教学是指通过40分钟的课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展，有效的课堂教学是重视学生知识的探索过程，重视每个学生个性塑造、均衡发展的过程。新课改要求教师有新的教学理念，新的教学方式方法，建立新的教学模式，从而有效的完成教育教学任务。如何构建有效的课堂，提高课堂教学的有效性呢？下面我就《分数的基本性质》一课灵活运用“引-----拨----补”课堂教学模式，提高小学数学课堂教学的有效性作初步的探索。
一、故事激趣，设疑导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。恰当的导入有利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起学生的求知欲，为有效的课堂教学奠定良好的基础。为此我们在课堂教学中要挖掘教材所蕴含的兴趣因素，结合小学生的年龄特征和生活实际，把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉快而又充满探究的问题情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。例如，我在《分数的基本性质》教学时导入情景如下： 师：同学们，你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》的故事吗？
生：喜欢。
师：老师这里有一个慢羊羊村长分饼的故事。羊村的小羊最喜欢吃村长做的饼。有一天，村长做了三块大小一样的饼分给小羊们吃，它先把第一块饼的1/2分给懒羊羊。再把第二块饼的2/4分给喜羊羊。最后把第三
块饼的4/8分给美羊羊。懒羊羊不高兴地说：“村长不公平，他们的多，我的少。”
师：孩子们，村长公平吗？小朋友们，你知道哪只羊分得多？
生1：不公平，美羊羊分得多。
生2：公平，因为他们分得一样多。
通过多媒体呈现小学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》村长分饼的故事，激起学生学习的兴趣，产生矛盾和问题，引发学生的对问题的争执，从而巧妙的引入新知的探究。
二、充分利用小组合作探究学习，重视学生知识的形成过程，教师适时点拨，提高教学过程的有效性。
课堂教学是否有效直接决定了教学的是否成功，所以，就重要性而言，课堂的有效教学是取得教学成功最关键的因素。
有效教学需要教师在教学过程中，成为一名数学教学活动的组织者、引导者、指导者、合作者。《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师要从“以学论教”的理念出发，组织教学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
比如我在五年级《分数的基本性质》的课堂教学片段：
（一）验证猜想
到底谁的猜想是正确地呢？让我们一起来验证一下。1.折一折，画一画，剪一剪，比一比
（1）折
请同学们拿出三张同样大小的正方形纸，把每张纸都看作单位“1”。用手分别平均折成2份、4份、8份。
（2）画
在折好的正方形纸上，分别把其中的1份、2份、4份画上阴影。
（3）剪 把正方形的阴影部分剪下来。
（4）把剪下的阴影部分重叠，比一比结果怎样。
要求：
(1)三人为一小组，小组中每人选择一个不同的分数，先折一折，再画一画，剪一剪的方法把它表现出来。
(2)三人做好之后，将三副图进行比较，看看能发现什么？(3)学生汇报。
小组同学谈谈发现：通过比较，三副图阴影部分面积一样，因而三个分数一样大。
(4)课件出示1/
2、2/
4、4/8相等的过程。
2.师：三只小羊分得的饼同样多，仔细观察这三个分数什么变了？什么没变？
小组合作，学生仔细观察，讨论，学生汇报小结：它们的分子和分母变化了，但分数的大小没变。
（二）初步概括分数基本性质
算一算：
1.这三个分数的分子、分母都不相同，为什么分数的大小却相等的？你们能找出它们的变化规律吗？请三人为一组，讨论这个问题。
2.学生小组合作，观察，讨论。
自学提示：
A、从左往右观察，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才能得到下一个分数，且分数的大小不变呢。
B、从右往左观察，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才能得到下一个分数，且分数的大小不变呢。3.小组汇报
生：我发现了1/2的分子与分母同时乘以2得到了2/4，1/2的分子和分母同时乘以4得到了4/8。
你们想得一样吗？我把1/2的分子分母同时乘2得到了2/4，1/2的分子和分母同时乘4又得到了4/8。在这个分数中我们是把分子分母同时乘2，分数的大小不变，那如果我们把分数的分子分母同时乘5，分数的大小变吗？同时乘以6.8呢？那你们能不能根据这个式子来总结一个规律呢？（课件同时出示变化过程）
生回答：一个分数的分子分母同时乘相同的数，分数的大小不变。
师：谁来举一个例子。指名三位同学回答，师板书，并问：同时乘以了几？
师： 这样的例子我们可以举出很多很多，刚才我们是从左往右观察的，如果把这个式子从右往左观察，你们又会发现什么呢？（点击课件出示）
生：我们发现了4/8的分子与分母同时除以2得了2/4，4/8的分子与分母同时除以4得到了1/2。课件点击出示同时变化过程。
师：嗯，分数的分子分母同时除以2分数的大小不变，如果同时除以
大小会变吗？同时除以8.6呢？能不能根据这个式子再总结出一句话呢？
生：分数的分子分母同时除以相同的数，分数的大小不变。
师：你能根据刚才总结的规律举一个例子吗？
4.（1）师：根据分数的这一变化规律，你认为这个式子对吗？为什么？（课件出示下列式子）=423334416224 ）（强调“同时”555=9(强调“相同的数”)
学生回答，并说明理由。
（2）师：分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。这里“相同的数”是不是任何的数都可以呢？我们一起来看这样一个分数。（课件出示式子：
343040?）
师：这个式子成立吗？
生：不成立，师：为什么
生：因为0不能作除数，师：0不能作除数，所以这个式子是错误的。
师：我再说一个式子，我不乘以0了，我除以0，这个式子成立吗？（课件出示：除以0。）
生：不成立，因为在分数当中分母相当于除数，除数不能为0。
师：对，因为分数的分子、分母都乘0，则分数成为，在分数里分
00母不能为0，所以分数的分子、分母不能同时乘0，又因为在除法里零不能作除数，所以分数的分子、分母也不能同时除以0。所以这两个式子都是不
成立的？我们刚才总结的分数的分子分母同时乘或者除以相同的数，要0除外。
师：到现在为止这个规律我们就总结完了，那在这个规律里你觉得什么地方需要我们注意一下呢？
生：同时和相同的数
师：“同时”和“相同的数”（师将重点词语打点），大家想得一样吗？这个就是我们今天这节课学习的分数的基本性质。
以上《分数的基本性质》教学在多媒体教学资源的配合下，教师在课堂教学中组织、引导学生小组动手实践、、自主探索与合作交流等方式进行有效的新知探究合作学习。通过折一折，画一画，剪一剪，比一比等活动，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用。给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、比较、想象、实验、猜测、验证等探究分数的基本性质。在小组充分的自主合作探索、独立思考的基础上，鼓励学生发表自己的意见，并在小组内交流、师生间交流、全班交流，教师并适时的指导和点拨。关注学生学习探究的过程，重视对学生的学法和探究方法的指导，引导学生采用恰当的学习方式，从而实现由“学会”到“会学”的转变。
三、精选练习, 强化训练,重视辅导是提高课堂教学有效性的关键点
课堂练习是检验教学成果的最好载体，作业质量的好坏直接反映了课堂学习质量的高低，所以，教师一定要重视学生作业所反映出来的情况。那么，如何提高课堂练习的有效性呢？
教师要根据学生的身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
因此教师在选题时，要突出“新素材、新情境、新设计”，要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系，兼顾开放性、探究性的前沿性。练习作业尽量做到精选精练，选择时一切以符合学生实际、以提高学生学习兴趣、以提高课堂效率为目的选取。选取作业要有针对性，要使大多数学生能解决，这样才能满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心，体现学习与教学的有效性。
比如我在《分数的基本性质》课堂练习设计： 1.我是小医生。
（1）分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。（）
（2）分数的分子、分母同时乘以或除以一个数，分数的大小不变。（）（3）34的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。
一、练习设计要围绕重点
练习是为教学目的服务的，因此练习的设计要围绕课堂教学内容进行，要准确地把握住知识结构中的重点和难点。
如教学“小数乘法”,它是在整数乘法，小数的意义和性质等基础上进行教学的。掌握小数乘法的计算法则的关键是根据积的变化规律，确定积的小数点的位置。学生在学习时，往往会产生这样的想法：“小数乘法书写竖式时为什么小数点不用对齐？一个因数扩大100倍，另一个因数扩大10倍，积就扩大了100×10，即1000倍；在定积的小数点位置时是2+1，即3位，这1000和3之间是什么关系？”因而，让学生掌握好小数乘法的计算法则是教学的重点。正确把握小数乘法中积的小数点位置是教学的难点。特别是在点小数点时，当乘积的小数位数不够，要在前面用0补足，而点上小数点后，积的小数末尾的0又要去掉，往往容易出现错误。练习的设计要注意突出重点、突出难点。可以安排这样的讨论练习：根据56×35=1960直接说出下面各式的积，0.56×355.6×3.55.6×0.350.56×3.50.56×0.350.056×0.35。通过讨论小数点在积中的位置来巩固小数乘法计算法则的理解和掌握。然后再用竖式计算的形式，应用乘法的计算法则去进行演算，并作一些改错练习，使知识得到进一步巩固、逐步形成比较熟练的技能。
二、练习设计要注重层次
即练习的设计要由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。练习题可以按如下层序进行：基本题 与例题相仿（认识）—— 略变题 与例题稍有变化（巩固）——综合题 新知适当结合旧知（加深） ——拓展题 供学有余力的学生（发展）。
例如，在教学运用乘法分配律进行简便运算时，设计如下几组练习题：
（1）35×（100+2）（200—25）×4 25×（40+4）
第一组让学生顺着公式进行分配计算，熟悉公式的意义。
（2）33×87+33×13 45×7+7×155 265×118—265×18
第二组让学生通过练习，学会把相同的乘数提出来，逆向理解分配律的含义。
（3）99×65+65 201×45-45
这是第二组的变式，让学生通过对乘法的含义来理解，99个65再加1个65，所以可以写成99×65+65×1=（99+1）×65。
（4）78×3+78+96×78=78×3+78×1+96×78=78×（3+1+96）=78×100=7800
45×68+56×68—68=68×(45+56-1)=68×100=6800
56×230+560×77=560×23+560×77=560×（23+77）=560×100=56000
第四组题就让学生充分发挥，寻找合适的方法，在巩固知识中提高。
总之设计每个层次的练习，都要紧紧围绕本节课的教学内容，做到目的明确，数量适当。
三、练习设计要寻同辨异
即在练习题中通过辨析，区分和确定它们之间的相同点和差异点及其关系。通过比较，不仅可以掌握知识的内在联系，使所学知识不断深化，同时可以帮助学生形成知识网络。对比性的题，形似质异，让学生在对比中学，在思辨中学，可以使他们更好地促进思维的缜密程度，并培养认真细致的学习态度。这对广大学生来说尤为需要。这种练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深對本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。
例如：某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，是原来的百分之几？
变化题：
（1） 某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，比原来增产了百分之几？
（2） 某工厂现在每天生产50台机器，比原来增产了25％，原来每天生产多少台机器？
（3） 某工厂原来每天生产40台机器，现在比原来增产了25％，现在每天生产多少台机器？
通过以上形式多样的练习，加深了学生对数量关系的理解，发展了逻辑思维，提高了分析、解答应用题的能力，更重要的是沟通了知识间的内在联系，使知识深化，而且可以达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的。
四、练习设计要灵活多样
练习的设计要注意题型的多样化和练习方式的多样化，力图达到一题多练，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。如教学“能被3整除的数的特征”后，让学生练习将5,0,4这三个数字组成符合下列要求的三位数：能被3整除的数(504、540、405、450)；能被2、3整除的数(504、540、450)；能被3、5整除的数(540、405、450)；能被2、3、5整除的数(540、450)。再如教学“直线、线段、射线”后，设计这样一个综合练习：在一条线上表示出直线、线段、射线。然后让学生说一说图中有几条线段、几条射线。这样的练习加深了学生对三种线的认识，可谓一题多得。
这种练习旨在从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式，以便揭示其本质属性，同时也防止学生形成消极的“思维定势”，养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯。
五、练习设计要萃取精华
练习的设计要注意根据教学目标取其精华，避免题海战术。因为机械重复性的练习，不仅枯躁乏味，而且影响教学效果，影响学生的学习积极性。如在教学“能被2.5.3整除数的特征”后，可设计如下练习题：
1、在130.36.54.240.72.225.75这些数中，
①能同时被2.5整除的数是：______________________，特征是：______________________。
②能同时被2.3整除的数是：______________________，特征是：______________________。
③能同时被3.5整除的数是：______________________，特征是：______________________。
2．能同时被2.3.5整除的最小三位数是________________，最大两位数是________________。
练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。盲目地加大练习量，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性，那种惩罚性的练习更是不可取的，只会使学生产生厌学的逆反心理。所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，使学生练得精、练得巧、练到点子上，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。
摘 要：随着课改的进行，课堂有效性教学成为教师的教学任务和教学目标。构建有效课堂也是让学生高效学习、快速提升的有效途径。在初中英语教学的过程中，教师要调动学生的学习兴趣，引导学生多方面学习英语，构建高效的英语课堂。
关键词：初中英语；有效性教学；高效学习
提高课堂质量是提高学生学习成绩最主要的方法。只有构建有效的英语课堂，才能让学生在课堂上学到更多的新知识。只有抓住课堂，学生才能在课下进行高效的巩固复习。因此，在初中英语教学的过程中，教师要重视课堂教学，在教学之前做好上课的准备工作，在课堂教学时从学生的兴趣出发带动学生参与到课堂学习中，在教学的时候给学生实践的机会，让学生不仅充实知识还可以培养能力。
一、注重听、说、读、写的结合
英语是一门语言性的学科。在学习的时候，教师要引导学生从多个方面去学习，这样才能让学生全面地了解英语知识，并且掌握一定的学习技巧。因为学生处于应试教育的环境中，所以教师在教学的时候一定会偏向阅读和写作方面的教学，这样就会忽视学生听说方面的学习，这样的教学思想是不利于学生的学习的。在教学的过程中，教师要重视学生的语言组织能力，将听、说、读、写结合起来运用到英语教学中，这样会帮助学生更加高效地学习英语、掌握英语。例如，在学习词汇的时候，学生如果只是按照传统的记忆方法是很容易忘记的，但是如果在学习单词的时候教师引导学生边读边记忆，学生就会对单词的记忆更加深刻，当读到这个单词的时候，学生的脑子里就会呈现出这个单词。英语各方面的学习相互联系，相互促进，所以在教学中，教师一定要平衡好听、说、读、写这几个方面的关系。作为教师，首先要有重视英语各方面学习的意识，其次就是在课堂教学中改变教学模式，丰富教学形式，安排好教学时间，并增加教学实践，让每一堂课都能让学生既动手又动口，在愉快的教学氛围中学习，使学生能全面提升自己的英语水平。
二、分层次的教学模式
在教学的过程中，学生的学习情况是不一样的，如果老师用传统的教学模式一定兼顾全体，造成学生之间差距更大的情况。有效性教学指的是让所有的学生都受益，让每一位学生都从课堂上收获到知识，让每一位学生都参与课堂，达到每位学生都高效学习的目的。分层次教学的模式可以让基础稍差的人也能跟上课堂的步伐，在学习的过程中逐渐找回学习的自信；也可以让成绩中等的学生对知识的了解更加坚固，在学习的过程中有提升的空间；还可以让优等生拓宽思维，在学习的过程中掌握更多的英语知识，保持优秀并培养能力。例如，在学习How can we become good learners？这一新课题的时候，教师可以让成绩稍弱的学生复述对教材上的问题的看法，然后要求成绩稍好的人运用学过的知识，自己组织语言回答问题。这样就可以让每一位学生都参与到课堂上，并且在课堂教学中树立英语学习的信心，使每一位学生都通过课堂得到有效的学习。在教学的时候，教师也要仔细研究教材，发现教材中可以划分层次的点，然后制订和划分好其中的层次。在教学的过程中灵活地向学生展示，做到让每个学生跟上教学步伐，在学习的过程中看到希望，并且在每位学生前进的路上都能得到提升和进步。
三、注重学生兴趣和能力的培养
学生的学习过程是一个漫长的过程。在这个过程中，支撑着学生一直努力、奋进的动力就是学生学习的信念和对学科的兴趣，所以在初中英语教学的过程中，教师要重视学生兴趣的培养，这样学生才会积极主动地配合老师，一起创建有效课堂。例如，在学习Can you come to my party？这一新课题的时候，教师可以让学生组成小组进行情景表演，学生通过这个主题编故事和对话，让学生通过情景体验学习新课题。在学习的过程中，除了学习文化课，学生还要培养自己的能力，这样才能适应社会和教育的要求，在学习的过程中做到全面发展。在学习的过程中，学习能力也是帮助学生取得进步的一个好帮手，也是一种学习技巧，能帮助学生克服学习中的困难。例如，在学习英语的时候，很多学生在英语学习的时候会发现，有时候解决问题靠的是一种感觉，这就是语感。其实，这并不是子虚乌有的，而是学生通过不断地学习培养的一种英语能力。在英语学习的过程中，教师还可以培养学生的思维能力和创新能力，在课堂上给学生足够的时间和空间让学生独立思考、运用知识，使学生在自主学习的过程中培养能力，提高学习效率。
总之，在初中英语教学的过程中，教师不要拘泥于传统的教学模式，而要不断地丰富教学内容，给课堂增添新的活力，让学生在课堂上高效地学习。同时，在构建高效课堂的时候，教师一定要从学生的立场出发，以学生的学习为根本制订出学习计划，使学生积极参与课堂，在课堂上实践，从而学到更多的英语知识，在初中英语课堂上得到全面的发展。
参考文献：
在语文课堂教学中，教师有效评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，“回答的很棒、表现不错、你进步了”。可是作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就一年级语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：
一、鼓励语言评价，调动学生的积极性
课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你一定能读好。”“下一次，你一定能读得更好。”“你的回答太棒了，老师都没想到呢？”“你的拼音写太漂亮了！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
在一次拼音拼读中，我们班的一个小女孩，拼音掌握不是很好，但却高高举起了自己的小手。我便点她读了几个拼音，读得很不好，前后鼻音不分、平翘舌读错。于是，我说：“你很有勇气，老师很高兴看到你举起了自己的小手，但有几个地方要注意一些就更好，（师示范读）你愿意再读一遍吗？”生又读一遍，拼读情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。
但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。我相信在我这种评价下，我们的班的班级氛围会越来越和谐。
二、体态语评价，给予学生的肯定。
除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
三、书面语评价，融入老师的期待。
在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀！”当一个学生字写出田格，我会给上评语“你的字比之前又有进步了，如果都写在田字格里那就更漂亮了”。
四、“星星册”评价，发挥班级的民主性。在课堂教学中，我除了运用以上语言评价方式，我还给班级中每个学生建立了一份星星册，让每个学生自己根据自己课堂表现给自己评“星”，小组间互相评，充分发挥班级中民主性，把评价的权利交还给学生自己，让他们体验到自己参与课堂活动的价值，同时还能促进学生互相监督合作，是课堂小组合作实践有效性得到最大提高。
五、批评语评价，表达教师的期待。
批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。
（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”
（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力
（3）启发式批评。课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。
【关键词】初中政治 课堂提问 有效策略
兴趣是学生最好的老师，只有学生对所学的知识感兴趣，喜欢学，才能够解决学生与教学内容之间的矛盾，提高学生的上课效率。初中政治课堂教学中，教师应该注重提问技巧，通过提问来激发学生的学习兴趣，让学生上课积极、心情愉快，感受到学习的乐趣。课堂提问的技巧有很多，下面笔者结合自己初中政治教学的实践经历谈谈有效提问的几种方法：
一、课前提问，吸引眼球
初中政治与学生学习的其他科目不同，在政治教材上有着许多的案例，与教材的正文相比，这些案例更容易吸引学生的眼球，有些学生甚至已经将教材当作了故事书，就表明了他们已经对教师上课的内容失去兴趣，意味着当教师带着教材走进教室时，学生们关注的不是老师今天会讲什么内容，会如何来讲这些内容，而是今天看故事书的第几页。因此，教师需要在课堂的开头提问一个与学生本身相关的问题，以此来吸引学生的注意力，把他们从故事书中拉回到课堂中来，有了这样的一个良好的开头，老师上课就已经成功了一半。
比如说我在教七年级思想品德上册第三单元第六课《做情绪的主人》时，我首先向学生提问：“你平时有什么样的情绪”“这些情绪哪些是积极情绪，哪些是负面情绪”“有了负面情绪之后，你会如何控制？”在以前，学生很少会考虑这样的问题，但是这些问题都是与学生的生活紧密联系的，他们的心一下子就被抓住了。接下来同学就根据我提出的问题展开激烈的讨论，每个人都积极踊跃的想发言，说出他们心中的看法。这样一个简单的课前提问，让我很轻松地上好了一节课。
二、结合实际热点问题提问
初中政治是一门与现实生活紧密联系的学科，我们在课堂提问的时候，可以结合当下热点问题进行提问。结合时事提问可以让教学摆脱教材空洞的理论，让课堂活跃起来，让学生更加感兴趣，积极地去思考。例如，在上思想品德课第四单元第八课《学会拒绝》时，我先向学生提出这样的问题“前段时间中共中央进行了大规模的反腐行动，查处了大量官员，这些官员为什么会被查处？”许多同学都能够说出这是因为他们贪污了大量钱财，触犯了法律，所以才被查处。接着我又提问“就是因为这些贪官拿了那些不属于他们的东西，他们才会被处罚，那么我们在面对那些不属于我们的东西时，应该怎么做？”有些同学很果断的说不属于我们的东西我们应该拒绝，但还有一些同学说可以接受别人给予的东西。我一方面肯定了两个答案的可取之处，另一方面也指出了两者的不全面。对于不属于我们的东西我们要学会拒绝，如果给我们的东西是违法的，那么我们应该果断的拒绝，但是对于那些不违法的、善意的给予，我们应该学会接受。所以我们要学会拒绝，了解我们要拒绝的对象。通过实例让同学们一下子对所学的内容有了兴趣，注意力都集中在课堂上，我讲课的效率也提高了很多。
三、师生之间的双向提问
在课堂上如果只是老师提问，学生回答问题，那么课堂气氛就会变得沉闷。如果老师引导学生进行提问，增加课堂互动，就会活跃课堂气氛。因此，老师在课堂教学中，应该适当的给学生一些提问的机会，让他们参与到提问的行列。同时，老师也必须积极地回答学生提出的问题，不能够采取置之不理的方式。解决学生的问题，对于加深学生对所学内容的理解，学习兴趣的激发有着很好的作用。比如，在讲八年级下册第二单元《我们的人生权利》第五课《隐私受保护》时，我就向学生提出问题“我们有那些隐私？”学生在回答我的问题之后又提出，如果我们的隐私受到侵犯，我们应该怎么去处理？我会从法律的角度告诉学生，因为别人侵害你的隐私利益，导致你的名誉权受到损害时，可以以“名誉权遭到侵害”为由，提起侵权之诉。如需起诉，诉讼请求通常为：赔礼道歉。精神损害赔偿具有严格的赔偿条件，若是隐私被侵犯导致名誉受到侵害，可以要求精神损害赔偿，赔偿金额需要依据损害程度加以斟酌。这时，又有学生提出如果父母侵犯了我们的隐私权，我们应该如何处理。这时我告诉学生，父母是出于对我们的关心，才会做出这一系列的行为。如果你真的觉得父母已经侵犯了你的隐私，可以和父母坐下来进行一次认真的交流，告诉他们你心中的感觉，我想父母会注意你的感受，改变自己的做法。
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