如何对待叛逆的中学生（精选12篇）
越有思想的人越难以用粗暴的方式去统治!同样，随着孩子的不断成长，他的自我意识也越来越强，开始有了自己小小的主见，不再甘心受父母控制，所以变得似乎“不听话”“叛逆”起来了。
其实，所谓叛逆，不过是大人一厢情愿的说法，对孩子来说那是人家成长的一个标志而已。如果你能真正理解孩子叛逆行为背后的心理需求，尊重他的成长，你就不会再为此而挠头。
所以，孩子人生的3次叛逆期，你一定得这样管!
1、第一个叛逆期：可怕的两岁左右
孩子在两岁左右自我意识开始变得强烈，所以就会从之前的“小乖乖”变成一个令人感到无奈的“小恶魔”。凡事总喜欢以“不”字打头，他最喜欢的事情就是在你说的指令前面加个“不”字来回应。
比如：“睡觉!”“不觉!”“吃饭!”“不饭!”“叫阿姨!”“不阿姨!”等等。
有的妈妈说她的孩子在一岁多的时候就开始这样叛逆了，那可能是因为妈妈在跟孩子交流时，总喜欢命令式的不要怎样，不许怎样，孩子就过早地学会了说“不”。
孩子就是家长的一面镜子，你是怎么样的，在他那里就会得到反射。所以改变孩子的关键，还是先改变自己!
而且孩子虽然有了强烈的自我意识，但是在与人交往中，很多想法他不知道该如何表达，比如当别人抢他玩具时，情急之下他会做出拳打脚踢的动作。一个是因为手脚敏感期，一个是因为他自己不知道该怎样正确表达意见，慌乱中做出的随心所欲的`反应。
那么父母该如何管教这一时期的孩子呢?
(1)切记不要太民主
很多家长似乎很民主，凡事都与孩子用商量的口气，我们去吃饭好不好?我们一起刷牙好不好?孩子这种情况下大都会回答“不好!”接着你又会开始发脾气或者讲道理，那宝宝会更听不进去。
(2)让孩子做选择题
在要求孩子前，用你自己所能接受的选择方式，给出他两个选择!比如你想吃米饭还是面条?咱们现在出去，还是五分钟后出去?
当然，有的小孩会给出额外的答案，那你就明确地告诉他，这不是选择范围内的，然后很严肃地再重复一遍自己的命题。其实，很多时候小孩子也不想给家长太多的冲撞，一般此时他会根据你的范围来选择的。
这样做一方面可以给孩子很好的引导，另一方面让孩子觉得你非常尊重他，有一种当家作主的感觉!
(3)不要总是用命令的口气交流
比如：不许把玩具到处乱扔!其实你直接说：“宝宝应该把玩具放好!”这句他更乐意接受。
家长粗暴，孩子就会跟着学习你的粗暴，接着就是无休止地“以暴制暴”，所以家长要首先改变1%，那宝宝就会改变99%。
(4)给出孩子做准备的时间
虽然孩子是以玩为主，但是那也是他的“工作”，不是你粗暴地喊停，他就必须立马停止的，你要给他做出反应的时间。
比如：出门前尽早提醒，5分钟后我们出门去哦!
再比如：“快去洗手，吃饭!不要磨磨蹭蹭的!”改为“宝宝，再过五分钟，我们要吃饭了哦!”
想想哪种方式孩子更乐意接受呢?交流的方式不同，收效自然会不同!
(5)让更多的人参与孩子的成长
孩子不是妈妈一个人的，一手带大的孩子，早就摸清了妈妈的脾气秉性，所以能轻而易举地在“斗智斗勇”中取胜。
如果爸爸能多跟孩子交流，不需要管教，也不需要讲道理，只是陪他玩儿，做给他看，他自然会明白什么是规则，什么是规矩!
2、第二个叛逆期：7-9岁的小大人儿
孩子进入小学后，学会了更多的知识和生活经验，他觉得自己已经长大了，是个“小大人儿”了，极力想挣脱父母的掌控，于是就变得处处喜欢跟大人“唱反调”。
既然孩子变化了，父母的教养方式就得跟着变!不然头疼的是你自己，而且孩子还会因为没得到恰当引导，变得更加叛逆，甚至学习成绩也因此下降，最终无法挽回!
父母要遇事多跟孩子商量，不搞家长专权，有些事情孩子能做主的，不妨让他自己做主。
此时，良好的生活习惯和生活规律非常重要，比如饭前做作业，饭后看二十分钟电视，这些约定俗成的事情，有助于帮你更好地约束孩子的不良行为。
3、第三个叛逆期：12-15岁美好的青春期
孩子进入青春期后，身体初步成熟，而心理却未成熟，于是常常会遭遇各种挫折感，心理变得更加矛盾，甚至烦躁!
父母如果此时强行管制，效果肯定是适得其反。而是要先试着跟孩子做朋友，真正理解他，尊重他，才能正确引导他。
不妨多给他看一些积极的励志书，比如名人传记等，让他内心有个学习的楷模。用心目中的榜样来约束自己的行为。
另外，他的社交圈虽然我们无法干预，至少可以给予他一个健康的社交氛围，比如多带他出去接触接触不同的人，去高校学府感受感受等等。
父亲的理性和信任感此时更能赢得孩子的内心，比焦虑的母亲沟通起来要简单许多，所以父亲一定要参与到孩子的成长中来。
不同时期的孩子，有着不同的心理变化，所以我们的教养方式不能一成不变。做父母，也是需要通过不断地学习，才能成为一个合格的家长!
无论何时，请记得收起你的家长专制!
一、“叛逆”是人成长过程中的一部分
每个人在成长过程中都会有一段“叛逆”的经历, 它与教师和家长对他的评价有直接的关系。因此, 对于学生的“叛逆”行为, 教师不能不问青红皂白地统统“一棍打死”, 而是要找出“叛逆”的原因, 对症下药, 有时甚至还需要鼓励学生的“叛逆”。
二、“叛逆”有时是学生走向成熟的标志
“叛逆”有时意味着学生有其独立自主的想法。青春期正是学生发展判断力的良好时机, 如果一味地要求学生服从, 学生的判断力自然就难以发展。未来的人才需要有创造力、有想象力、有主见、有胆识、具有坚韧不拔的创新精神, 而不是在教师的指挥棒下过于循规蹈矩, 不敢发表自己见解的保守思想。因此, 当教师发现学生产生了“叛逆”情绪的时候, 甚至不应该本能地批评, 而应该感到欣慰“学生长大了、成熟了”, 进而, 应该帮助学生过好人生成长过程中最关键的一关。
三、“叛逆”有时是一种表达的方式
青春期的不少学生还没有学会直接表达自己的感受, 也不知道如何表达自己的感受, 当遇到了和教师不同看法, 又不好意思向教师说明时, 怎么办呢?他们通常的办法是, 做一点过分的事情, 用这种方式告诉教师:我不同意你的看法, 需要请你理解和支持。因此, 当学生出现“叛逆”行为时, 教师一定要静下心来, 耐心和学生沟通, 分析学生的心理需求, 理解学生的感受, 尊重学生的选择。
四、端正态度、找出不足
当学生出现一些问题时, 以往我们总是要问:“这学生怎么了?”习惯从学生身上找原因。其实, 有许多问题的产生根源是教师。仔细想一想, 教师喜欢“乖学生”的真实理由是什么?有时候可能是为了自己省心、省力。但是, 以这样的态度对待自我意识萌发, 独立性、自主性蓬勃发展的学生, 是否有点太自私, 也太短视了呢?一般人都承认孩子的“叛逆”是人生必经的过程, 就好像毛毛虫不经过破茧而出, 就无法变成美丽的蝴蝶一样。然而, 对待自己学生的“叛逆”, 教师大多不能像对待毛毛虫那样宽容, 能够同情他的挣扎, 期待他的成长。
每一代人与每一代人生活的社会环境不同, 他们对社会的认识观念也不同。学生进入青春期后, 逐渐形成适合当代社会的认识观念。他们要张扬自己的个性, 展现他们的时代特征, 在我们看来已经表现得“不乖了”, 并且学生越大, 表现得越不乖。而我们教师缺乏与时俱进的思想, 缺乏与学生沟通, 不了解学生的心理变化, 思想又跟不上时代发展的要求, 往往用我们那个年代的思想观念去教育、评判学生, 难免会出现问题。
五、教师要学会聆听学生感受
当我们遇到烦心事时, 我们总希望能找一个人说说话, 倒倒苦水, 也并不需要别人给自己多大帮助, 那个人只要能认真倾听, 并能表达出同情和理解就足够了。但是假如那个人不停地说, 你这个对、哪个不对, 你该这样做、不应该那样做, 不管他的建议多么好, 你和他的关系如何好, 我们都会感觉到失落、孤独, 甚至还有受到伤害的感觉, 双方之间的谈话也会不欢而散。当学生出现“叛逆”思想和行为时, 教师要坦诚地去询问原因, 倾听学生的心声, 给予关爱、同情和理解, 同时体会学生的感受, 利用恰当的时机, 趁学生自然地想倾诉时才给他们讲道理。假如教师能耐心聆听学生的心声, 设身处地体会学生的感受, 那么学生常常就没有必要做过分的举动。
六、给学生更多空间
教师在教育过程中, 事事关心, 总怕学生受到伤害, 或总怕学生出什么乱子, 总希望学生在自己的呵护之下, 听自己的话, 服从自己的管理, 对学生指指点点, 把自己的理想、信念和生活方式强加给学生, 希望学生能按照自己的意愿成长。教师对学生的过度关心可能会造成学生的反感, 反之, 给学生一定的空间, 却可以让学生成长得更好。事实上, 温室里长不出有生命力的花朵, 教师不必在学生学习的时候, 在旁边指指点点、喋喋不休。教师应善于让学生在失败、挫折和痛苦中得到教训, 在成功、喜悦和快乐中得到经验, 使学生体会到人生的酸甜苦辣。
七、做好学生的引导工作
教师要善于和学生交往, 尽量安排一些时间和学生在一起聊聊。既要引导学生谈学习, 又要引导学生谈生活, 还要善于倾听学生的心声, 在自然亲切的交谈中, 教师很容易发现学生的缺点和优势, 也会发现学生性格上所存在的问题, 并给予学生具体的指导和帮助, 这样对学生的个性发展、开发潜能都大有好处。教师在和学生一起交谈的时候, 通过摆事实、讲道理, 剖析“叛逆”行为原因, 并有针对性地批评教育, 不能一味迁就。有“叛逆”行为的学生也明白, 为自己的错误行为辩解, 一意孤行, 会失去别人谅解自己的机会, 会使自己更加孤独, 人缘变差。
八、注意教育的方式方法
和西方不同, 我国多数教师认为顶嘴、倔强是不听话的表现, 解决问题的办法简单粗暴, 训斥学生最为常见, 有的甚至错误地采取体罚方式, 而这些教育方式却会影响学生身心健康发展。造成教师粗暴教育的主要原因在于教师不了解“叛逆期”是每个人成长过程中的必经阶段。
随着年龄的增长, “叛逆”似乎是一颗等待萌生的种子, 在学生的身体深处蠢蠢欲动, 这时候教师一定要结合自己的成长经历, 做好学生的教育引导工作, 培养学生的创新精神, 鼓励他们自由发展, 给他们足够的权利和活动空间, 让他们快乐地成长。
摘要：“叛逆”是学生青春期最大的特点, 进入青春期的学生为了争取独立自主的权利, 为自己争取更多的活动空间, 往往做出一些“叛逆”行为。为此, 教师要做好学生的教育引导工作, 尊重他们的选择, 给他们足够的权利和活动空间, 减少他们的“叛逆”行为。
关键词：初中生；逆反心理
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-231-01
对处于青春期的初中生的行为习惯、学习状态很多老师都感到头痛和无奈。他们在家不听父母话，在校不听老师话；扰乱课堂纪律，不完成作业，时有逃课现象；对学校倡导的事往往对着干，甚至不时搞点恶作剧或破坏公物。他们对老师和父母的教育常会表现为很不服从，告诉他什么不能做的，他偏要那么做，甚至公开顶撞。
这一严重心理障碍的成因较复杂。主观上学习目的不明确，尚未形成科学的人生观；性格上活泼爱动，甚至不失聪颖和机灵；主观能动性较强，自我表现欲望强烈。客观上有社会阴暗面的影响，有应试教育各种弊端对其精神的压抑，或极强的自尊心遭到伤害等等。
而初中生叛逆心理的产生不是固有的态度对抗，而主要是教师在教育引导是某些特征诱发的结果。例如在教育学生的活动进行过程中，学生一旦了解到教师的行为动机不是有利于他，而是另有所图，就会产生心理对抗。又如，教育时不顾及学生当时所处环境就会诱发学生的感情障碍，使学生紧闭心扉，导致学生对教师的教育采取排斥态度，而拒绝接受本来就能够接受的东西。由于对学生的教育无限制地重复、噜唆，致使学生感到厌烦，转而形成消极的态度对待教师对其进行的教育活动。
针对青少年学生逆反心理的不同成因，教师在教育过程中应注意以下几个方面的问题：
一、教师要充分认识叛逆心理是初中生处在青少年时期一个正常的心理特征
而不是有意跟自己过不去，甚至认为是思想品德问题。随着年龄的增长，孩子的身心发生着巨大的变化。叛逆就像一颗等待萌生的种子，在孩子的身体深处蠢蠢欲动。
二、教师要宽容的对待青春期学生的叛逆
青春期的学生偶尔的叛逆、不适当的标新立异并非什么洪水猛兽，遇到问题，努力不用简单粗暴的训斥，尽量耐下性子让学生自己教育自己，这比教师的说教要好得多。对他们的不礼貌的挑衅行为，只要不是危机大局，可以暂时宽容。这时候的家长一定要结合自己的成长经历，去支持、肯定、相信孩子，用“人性本善”的态度面对自己的孩子。
遇到学生违反纪律或与教师“顶牛”时，教师要冷静，出现僵局时更要先冷一下，拖一拖，这样有利于使双方都冷静思考，防止把话说过头，伤了感情。另外，教师还要做一些思考和调查工作。当过后再处理时就容易心平气和，且更客观一些。教师要学会控制自己的感情，这样可以减少不必要的冲突，减少学生的逆反心理和顶撞行为。
三、要尊重孩子的人格
这是消除叛逆心理的前提，这就要求老师、家长在教育孩子的时候要充分尊重他们，多以平等、友好的态度与学生、子女谈心，决不能专制独裁。我校有一个教师，教学能力很强，但教育方法简单粗暴，言语中常要伤及学生自尊，一年来，他带的班里的学生屡屡出现问题，顶撞教师、打架斗殴、并且根本不听劝阻。学校无奈之下，只好请一位没有经验的年轻教师代替他的班主任，没想到，这些现象竟然渐渐得到了改观。这位年轻老师说：“我并没有做什么大事，只是经常向对我的朋友一样和他们谈心、聊天，他们也十分愿意和我相处。”
青春期孩子的最大愿望就是渴望尊重、渴望独立，大部分中学生都希望家长、老师采用平等、民主的方式来教育自己。在学生犯错误时，希望老师和家长要给予理解和帮助，引导他们认识错误的原因，指导他们吸取经验教训。这一类学生极其渴望的就是他人的尊重。尊重是以自己的谦恭礼貌满足他人的尊严需要，是道德待人的一个方面。所以，教师一定要学会尊重学生。
四、初中生自我的教育
我们也要引导学生充分认识自己的心理弱点。因为他们容易情绪冲动，看问题还很不成熟，对事物缺乏全面客观的认识，所以不要什么时候都坚持认为自己是完全正确的或者对待问题情绪化，甚至总是与他人唱反调。引导他们要不断地丰富知识，提高对社会的洞察能力，提高分辨是非的能力。克服逆反心理的最好办法是进行自我教育，别人不能代替。这里须提倡自我教育，就是要求青少年要学会把自己作为教育对象，经常思考自己，主动设计自己，并自觉能动地以实际行为努力完善或造就自己。
五、要加强与初中生的沟通，构建和谐的家庭关系和师生关系
这就要求家长和教师要尊重学生，尊重他们的人格，把他们当成和自己一样的人，平等的看待。孩子对现代科技的爱好和探索，家长应予以正确的引导和鼓励，不能以一成不变、简单粗暴干涉的方式来约束孩子，应该突破传统教育的固定模式，家庭教育也需要与时俱进。父母只要有效的改变教育方法和态度，多从孩子的角度进行思考，就能加深对孩子的了解。在了解孩子的想法后也要多向老师求教，双方配合合理引导，使孩子个人爱好与他长远的人生目标衔接上，从而共同促进孩子的健康成长。
在做班主任工作中，学生逃课、旷课的现象常常会遇到。有的学生迷恋网吧而旷课，另外对于厌学的学生来说，即使很小的雨雪，也会借此不到校。父母离异、不负责任，互相推诿等等，造成孩子心理的偏差以及学生厌学，最终导致学生逃课、旷课。
我想当他们旷课时，他心里也一定很担心。任何一个孩子都希望自己在父母、老师眼里是一个好孩子。很多时候我们一个不经意的举动，一句不经意的批评，都会伤到他们的心。长此以往他们就不再信任我们，远离我们。如果我们老师在对待这些孩子的时候怒目而视，甚至恶语伤人，这种据孩子于千里之外的态度只能大大地损伤孩子的自尊心，使他们更加讨厌学习．那样只能使他尽快的辍学，因此对待逃课的学生，不能用硬方法，思想工作是最主要的：
1、你要从关心他的学习入手，让他感觉到你想让他学习好，比如你每天单独找他给他讲些他能理解的知识，并留一些没给别的同学留的作业，当然作业要简单，让他感觉到学习不是一件痛苦的事情，自己也可以学好，只要他们对于学习产生了兴趣，在学习的过程当中有种成就感，那么旷课的事情必然就会有所减少。
2、还要和家长多沟通，造成学生旷课不仅老师有责任，家长也有责任，应该让家长认识到教育孩子千万不能用那种简单、粗暴的做法，也不能放弃教育的责任应该在自我反省基础上跟孩子倾心交谈，检讨自己的缺点，听听孩子心里是怎么想的，跟孩子一起下决心，一点一点赶上去，可以说家长的态度是孩子转变的重要因素。对于迷恋网吧的学生，如果班主任知道了他是因为迷恋网吧而逃课旷课，找家长谈话也是必要的，但是，谈话中，还应该让家长明白，责骂、暴打孩子是错误的，不仅不能让孩子回心转意，还会让他对老师的教育更排斥。因此，因为迷恋网吧的孩子，班主任首先应该告诉家长不能责骂、打骂学生，应该教给家长一些教育理念，然后再针对孩子的情况，和家长商量如何管理，比如限制他的零花钱，上下学接送孩子，晚上放学回家后对孩子进行必要的管理，和孩子沟通，让孩子正确的认识网络游戏，正确认识网络以及正确利用网络等等。
3、这种情况的学生逃课、旷课现象，应找家长聊聊，然后了解一下学生的情况是正确的，但是，仅仅找家长一次是不能解决问题的，我认为，对待这样的学生应该有耐心和热心，对学生一种信赖。耐心就是老师找了家长后，学生可能还会逃课旷课，这就需要教师对他耐心一点，不要粗暴处理，否则，学生会逃课的更厉害。热心，就是班级里不管有什么事情，尽量请他帮忙，让他觉得，除了他的学习成绩不好以外，他还是个有用的人，最少老师有什么事情求他帮忙，让他有一种自豪和自信。信赖，就是学生在课堂学习的时候，可能落下了很多功课，他听不懂，即使这样，老师课堂上关注的目光，也会让他有一种骄傲感，信赖感。
4、这些旷课逃学的孩子学习成绩较差，也没有很好的习惯，在班里的威信必然很低，同学们对待他们的态度也不够好，时间长了他们往往将自己孤立于集体外，应采取有效的措施把他拉回到集体中，感受到集体的温暖，这就得先改变同学们对他的看法，可以在班级当中开展适当的活动找找他们身上的优点和长处，使他们在同学们当中树立威信。还可以让班干部对他们进行帮助，使他们尽快的融入集体当中。
“只要谁不完成作业，老师就罚他干一星期的值日。”
“我们老师正好相反，谁不好好干值日就罚他多写作业。”
“老师布置作业的时候，谁要不好好听，全小组的人都得倒霉，跟着把当天晚上的作业多写两遍。”
“只要有一个不完成家庭作业的，老师就很生气，让我们老老实实坐在教室里。”
听到这些议论，我当时心里就在想，原来学生对这些所谓的措施都是不喜欢的。或许他们也有自己的原因吧。其实老师的本意是好的，希望通过某种措施，来督促学生养成认真做事、认真听讲、认真完成作业的好习惯。可是老师忽略了很重要的一点，不合理的措施往往让学生产生厌恶。“不写作业罚干值日”也好，“不写作业，加倍惩罚”也好，“一个人不听，株连九族”也好，这样的措施也许从老师第二天检查作业的情况来看能起到一定的作用，但我敢肯定，过不了几天，这些孩子一定会“回到从前”并且还可能有过之而无不及，因为老师的这些措施不但没有让孩子意识到自己的错误，反而让孩子对学习、对劳动、对同学产生厌恶。热爱劳动、友爱同学、认真完成作业，这些本是我们要努力培养学生的品质，而一旦用了这种措施和手段，我们想让他回到原来的面目都难。
学生不完成作业，这是每个老师都遇到的事情，也是每个老师都头疼的事情。学生不完成作业的原因也很多，可能是没有听清楚作业，可能是课后沉迷于自己的游戏，可能是对老师布置的重复性作业已经厌烦，可能是没有学会，不知道该怎么做，可能是作业确实太多……因此，面对不完成作业的学生首先要弄清楚原因，然后对症下药：作业要求写在黑板上，请大家起读两遍，引起注意；作业尽量有趣味性和挑战性，作业也可以让学生自己布置。对那些所谓的“惯犯”，可以在放学时多提醒几次或是晚上打个电话提醒。我自己在对待学生作业方面，一开始就有话在先的，第一次作业没有按时完成，那是情有可原的，老师不会责怪，但是假如老师在讲评了作业之后，假如还有人没有按时完成，那么要找找原因了。所以我重视的是订正了之后的作业，而不是一定要按时完成老师布置的作业。
一、学生为什么不尊敬老师？
这里面有很多原因，如，本身学生受家庭生活环境的影响，没有养成良好的品德习惯，教师自身言行举止有不当的地方，学生看在眼里，就会对老师的形象大打折扣，从而做出“不敬”的行为。还有一很重要的原因就是我们在教育学生尊重他人的时候，有所欠缺，流于表面和形式，并没有触碰学生的内心深处。
二、在处理学生的在处理学生的在处理学生的在处理学生的“不敬”行为。有以下几个应对办法：
1．当事件发生时，理智冷静处理。当学生的“不敬”事件发生时，不激动，不发火，是不可能的。但作为班主任，必须顾及到自己的感情可能带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。当学生出现“不敬”行为时，情绪较为激动，这时，不易做思想工作。应先让学生冷静下来，让他作自我反省。等他情绪稳定之后，再指出他存在的问题，这时学生更容易接受老师的批评教育。
记得开学前不久, 当我教授苏教版语文第十册第一单元的第一篇课文《春光染绿我们双脚》时, 就有这么一位学生给我上了终身难忘的一课。
这是一位插班生, 五年级开学初她才转到我的班级学习。起初, 无论是我对她, 还是她对我, 我们彼此间可以说十分陌生。经过半个学期的相处, 渐渐地我发现她是一个乐观开朗的小女孩。她愿意和其他女同学一起跳皮筋, 她也乐意帮助成绩比较差的男同学, 她从不戴有色的眼镜看待任何一位同学, 似乎在她眼里大家都是平等的。在各个老师眼里, 她活泼开朗, 有上进心。就是这样一位学生, 引起了我对“如何对待学生的创设性回答”这一问题的思考。
上课初始, 我通过一组大自然的照片导入, 希望借此来引起学生们的注意, 激发学生的学习兴趣。教学的过程中, 为了能让学生更好地感受到人们植树造林给大自然带来的巨大影响, 我设置了这样一个情境, “假如, 让同学们选择的话, 你们愿意去荒山野岭还是青山碧岭游玩?”话音刚落, 几个“积极分子”赶紧举起了小手, 也有几位学生在窃窃私语, 还有个别学生脱口而出“青山碧岭”。我示意全体学生保持安静。正在这时, 一只小手缓缓地举了起来。是她!她的眉头微微皱着, 小嘴也紧闭着, 面部表情十分严肃, 似乎对自己的答案不是很自信。此时的她, 实在很难跟我头脑中的印象联系起来。我对此充满了好奇。于是, 示意她起来回答问题。“我愿意去荒山野岭!”多么坚决的回答。然而, 全班一阵哄堂大笑。她用余光环视四周, 最终目光定格在我身上, 似乎在征得我的同意。我用惊奇的眼神看着她, 甚至怀疑她根本没听清楚我的问题。就这样停顿了几秒, 我终于开口了, “请说说原因”。听到这句话, 她显得异常激动, 脸部表情逐渐放松。她清了清嗓子, 说道:“我想去荒山野岭, 是因为我想用自己的行动来把它改造成青山碧岭。我想去植树, 让我们的环境更美好!”说完, 她笑了, 笑得那么甜, 似乎心中的愿望终于成为现实了。顿时, 全班响起了雷鸣般的掌声……
是啊, 每一个学生都蕴藏着无限的潜能, 我们做教师的, 最主要的难道不是去把他们的潜能给挖掘出来吗?
那么, 究竟如何来对待学生的创设性回答呢?我觉得应该从以下几个方面着手。
一、充分的预设
如果教师要教给学生“一杯水”的知识, 那么自己得有“一桶水”的贮存量。授课前, 教师的预设必不可少, 而且可以说是愈多愈好。为什么呢?仁者见仁智者见智, 事物的正确答案不止一个。教师只有做好充分的准备, 才能在面对学生的创设性答案时, 游刃有余。在教授《春光染绿我们双脚》时, 我总认为按照学生们现在的思维习惯, 一定会选择去青山碧岭, 因为那儿绿树遍野, 环境优美, 空气清新。就这样, 我预设了学生额回答。然而, 当课堂上那一幕发生时, 当听到学生选择“荒山野岭”时, 我确实有些愣住了, 我根本没有想到这样的答案, 所以我停顿了, 尽管只有短短的几秒, 可是却是全班同学的几十秒, 从此, 我认识到教师应在课前准备充分的预设, 不仅要从正面出发来思考问题, 还要从反面来考虑问题。
二、适时的了解
对于教师而言, 不仅要教授学生必要的科学文化知识, 更重要的是要教会学生为人处事的道理, 那么, 这个前提就是要对学生有一定的了解和认识。学生的回答不是空穴来风, 可以说是跟自己的知识储备及实际感知有关, 所以在教师的头脑中, 应建立一个对学生基本信息的资料库, 以便于更好地揣摩学生的各种心理。该生课堂上的回答, 我相信跟她的教育背景及生活背景肯定有密不可分的关心。课后, 我找该生聊天, 发现他的父母曾经带她去沙漠中种过树, 可想而知, 该生课堂上的回答是必然的。
三、机智的教学
课堂是一个大舞台, 教师和学生就是舞台上的演员, 学生是主角, 而教师则是配角。为了更好地配合学生的表演, 教师必须要有足够的教学机智。对于一个个出乎意料的回答, 教师不是皱起眉头, 也不是声声呵斥, 而是从学生的角度来揣摩、审视, 让学生们对自己更有信心, 更愿意回答老师的问题。
学生是一个个鲜活的个体, 他们有着自己独特的认知与感受, 请不要忽略他们的想法, 请不要打压他们的信心, 请不要无视他们的创设性回答, 让我们和学生们一起, 演绎一出出精彩的舞台剧吧!
参考文献
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关键词：不敬 冷却 包装 换位反思
我很喜欢带着5岁半的儿子逛商场，可是儿子却总是不愿意去，我觉得很奇怪，商场里琳琅满目五颜六色的东西那么多，儿子为什么不喜欢呢？我固执地坚持带他“开阔视野”，他一哭闹，我就是一顿训斥：“妈妈为你好，你却不知好歹！”儿子总是很委屈地撅着小嘴。直到有一次，儿子的鞋带松开了，我蹲下身子为儿子系鞋带，突然发现了一种好奇怪的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。我的心一震，急忙抱着儿子走出商场。从此，即便我带着儿子逛商场，我也坚决抱着儿子。蹲下身看儿子的世界，我发现了儿子的无奈，我知道了儿子的诸多不喜欢。
蹲下身来看孩子的世界，与学生换位反思我们的教育，真的有点可怕。我们是高完中，学生对教师的“不敬” 时有发生，如当面顶撞老师，背后辱骂老师，严重的甚至与老师动手。作为学生最直接管理者的班主任，更容易引起学生的“不敬”。这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则会影响学校的声誉。从带儿子逛商场事件中，我反思着自己的教育工作，受益匪浅。在处理学生的“不敬”事件时，我总结了以下几点不成熟的意见：
一、学生的“不敬”发生后，须用“第二天再来”的办法。
苏霍姆林斯基说过：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”但老师也是凡人，当学生公然对自己“不敬”时，不激动，不发火，那是很困难的。事件发生后，我们必须要反复告戒自己：我是老师，要理智，要冷静。还记得古代有一个县官，每次百姓怒火冲天地来鸣冤击鼓，叫他升堂断案时，他总会叫他们第二天再来。结果，第二天来时，彼此的怒气都消了一半了。
我们教育学生，又何尝不可用县官的“第二天再来”呢？
还记得我刚接高07级1班时，学生们很调皮，一会儿清洁卫生被扣分，一会儿纪律被扣分，一会儿又人不上早自习，我非常生气。正当我在班会上讲这些时，一个男同学冷不丁的冒一句话出来：“有什么大不了的，小题大做。”我一听，沉着脸说了一句，“你说什么，大声一点。”他毫不示弱，就又很大声地重复了一遍。刚接了班主任，就有学生挑战我的权威，我火冒三丈。结果，学生拍课桌，我拍讲桌，师生间大吵了起来。这件事在班上影響很不好，本来是接的别人的班主任，学生们还未接受我，却发生了这件事。同学们都认为我很专制，不易亲近。那段时间，班主任工作开展得很不顺利。
现在回想起来，如果当时的我能放下所谓的“师道尊严”，及时冷却自己的情绪，学一学那位县官的“第二天再来”，我想班主任工作就会少走弯路。
二、学生的“不敬”发生后，须“包装”批评语言。
学生的“不敬”发生后，作为教师，肯定少不了对学生的批评教育。那么班主任在批评学生时，就要讲究批评艺术。首先，批评对事不对人，注意保护学生的自尊心。每个人一生都会犯许多错误，尤其是成长期的青少年。但班主任批评的是学生的行为，而不是学生自身，决不要对学生挖苦讽刺，甚至进行人身攻击。与老师发生冲突的学生，犹如波涛汹涌的海面上的一叶扁舟，迫切需要外界的关注和安慰。其次，批评学生时，不妨把批评的语言“包装”一下再使用。比如说可用幽默风趣的语言去批评学生，既使他容易接受，又达到了批评的效果。
曾听说过陶行知先生用四块糖教育了一位用砖头砸同学的男生的故事。我也尝试过对学生的宽容教育，也尝试着用 “包装”的语言去教育学生。
还记得在担任高2010级12班班主任时的一次大扫除中，刚入学，我安排了男生除草并负责运到垃圾场，女生扫教室和擦瓷砖。我刚一宣布，一个男生猛地站起来：“凭什么只要我们男生去干重活儿，你给我一个理由。”我一听，新生就那么冲，地皮踩熟了，不更无法无天。但我必须得考虑与他针锋相对的后果，如果处理不当，我怎样与他们相处三年，怎样让其他同学信服。我吐了一口气，笑着说：“我们12班是一家人，一家人干活要分工合作，男生力气大，负责除草运垃圾，女生细心，负责扫地擦瓷砖。我觉得我们12班的男生都是真正的男子汉，会主动承担起我们这个大家庭的重任，我也相信我们的女生任务完成之后会主动地帮助你们，因为这不只是男生的事，是我们这个家的事。女生们，会吗？”全班同学使劲鼓掌，“会的，老师。”“如果男生嫌累，我们去也行。”这时，我看见其他男生都看了看那个男生，说：“老师，没事的，我们能做好。”那个男生终于站起来，说：“老师，对不起。”我走过去，拍着他的肩膀说：“没事的，都怪老师没说清楚。走，我加入男生组，我们一起劳动。”委婉的语言，保住了学生的自尊心，增进了我们师生的感情，也避免了一场冲突。现在，那个男生已成为了我的得力助手。我感谢我当时的冷静，感谢我包装的批评语言。
三、学生的“不敬”发生后，须换位反思。
我们做教师的，往往要求学生对我们绝对服从，常挂在嘴边的都是“某某学生，不听我的话。”“某某学生，跟他说不对，他偏要那样做。”所以，一旦学生发生“不敬”，总是难以真正从内心接受。其实，孩子有孩子的世界，我们真正走进过他们的世界吗？了解过他们吗？
还记得我抓到一个学生抽烟，第一次我对他进行了批评教育，大谈吸烟的害处，我以为他不会再吸了。可是，没过多久，他又开始吸烟。后来再批评他，他就开始犯冲。我才意识到问题的严重性，我想：假如我是他，我为什么那么喜欢抽烟？好处在哪里？是真的戒不掉，还是抽“耍烟”？我去找其他同学了解，找他谈心。我终于知道了真相：他认为自己已经18岁了，已经成年了，可声音有点带女声的尖声，其他同学笑他不是真正的男字汉。于是，他认为若自己吸烟，是不是别人就不嘲笑他了，他见别的同学吸烟，总觉得特神气，特有男子汉味。他说：“老师，其实我抽烟也很不舒服，但是，你总是很严厉地批评我，其他男生也看不起我，我觉得很烦，我偏要抽。”我好惭愧，后来，我们开了一个班会——“谈谈我心中的他（她）”。我从他眼里看出了自信，看出了“男子汉”。在以后的班主任工作中，我常常开展“今天我当老师”“今天我做学生”的换位活动，这样我们都能体会对方的不易。
班主任的言行关系到孩子的一生。当学生对我们“不敬”时，请相信：他们是无意的。我们应用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“不敬”是因为教师的原因引起的，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量。因为著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”
切记：当学生对你“不敬”时，请蹲下身来看看孩子的世界；教育行为开始之前一定要换位思考。
理科组李学彦
对于“问题学生”，我们首先应该明确，他们同样是充满活力的青少年，在内心深处也渴望得到他人的好评和尊重。同时也应该明确，要教育转化“问题学生”，需要学校、家庭、“问题学生”等各方面的沟通，只有让学校与家庭齐心协力，让家长和孩子合作交流，让教师与“问题学生”携起手来，形成家校联动的教育机制，才能达到教育转化的目的。
首先，要重视家长在“问题学生”转化中的表率作用。
“问题学生”不良的行为习惯在很大程度上都会受家庭的影响。模仿是孩子们的天性，家长的人格、道德品德、言谈举止对培养孩子的人格、道德品德、言谈举止占主导地位。社会生活中不乏家庭纵容、引诱导致孩子走上违法犯罪歧途的反面教训。事实充分说明身教重于言教。
作为学校，应该定期召开“问题学生”家长座谈会，与家长签订育人责任书，明确家长职责，要求家长在人格、道德品德、言谈举止等方面做子女的表率，创造良好家庭环境，督促子女在校、在家、在社会多做有益于身心健康、有益于社会的事，养成良好的行为习惯。
其次，要发挥教师在“问题学生”转化中的主体作用。
教师对学生心灵的影响所产生的力量，是什么样的说教都无法代替的。如何发挥教师在转化“问题学生”上的主体作用呢？这就需要教师认真研究相关的方法。比如可以采取“平等法”、“激励法”、“期待法”、“活动法”等方法来达到教育转化“问题学生”的目的。
———平等法，就是要正确对待“问题学生”，也就是说，教师对每一名学生要一视同仁，不要对优等生一个样、对“问题学生”一个样。有的教师对优等生“给面子”，教育方法是和风细雨式的，态度是宽容的；而对于“问题学生”的批评却是暴风骤雨式的，态度严厉，要求苛刻。这种偏心的教师焉能赢得“问题学生”的信任和尊敬呢？教师对学生，尤其是对“问题学生”，更应将严与慈、师与友融为一体，成为“问题学生”知己式的辅导员和朋友。
———激励法，就是激励“问题学生”产生内在动力，朝着所期待的目标前进的心理活动过程。教师要善于发现“问题学生”身上的闪光点，挖掘出他们身上积极向上的因素并积极引导，使之扬长避短，诚心改过，一步一步养成良好习惯。经常性地运用赞许、表扬、奖励等方法，不时肯定他们已初步形成的良好习惯，能满足“问题学生”积极向上、追求成功和社会赞美的心理需要，从而促使他们自觉养成良好习惯。
———期望法，就是教师为“问题学生”制订一个整改目标，并真诚地期望他们改掉坏习惯，养成好习惯，并使期望变成现实。当然，对“问题学生”的要求不宜太高，应循序渐进，注重量变。只有量变才能有质变。
———活动法，就是开展各项活动，让“问题学生”在活动中“露一手”，增强其自尊心和自信心。喜欢自我表现是青少年的心理特征之一，“问题学生”也不例外。教师要抓住这一特点，在教学过程或班级集体活动中，发挥他们的特长，为他们创造自我表现的机会，有意地安排他们完成某项任务，使他们和其他学生一样在活动过程中，体会到成功的快乐和为集体争得荣誉后的喜悦。相信通过各种方法的正确引导，“问题学生”必定会逐渐地走向正路，变消极的“出风头”为积极的行为表现，从而达到转化的目的。
在教学过程中，学生在学习数学的过程中不可避免的会出现一些错误，甚至是屡教屡犯的错误，其原因是学生对一些概念、法则、定理、性质的理解不透，以及学生在计算、解题时审题不清、考虑问题不全面，从而导致错误。针对出现的问题，作为教师应当正确对待。现结合我的教学实际浅谈具体做法：
首先，要引导学生寻找错误的原因，并教育学生要正确对待学习中的错误。例如：关于x的一元一次方程a x + a2-a =0的解为0，则a的值是 0或1。题中忽略a≠0这一隐含条件，导致结果错误，多了a=0.其次，要耐心地帮助学生分析错误的根源，并让学生认识到学习中的错误。例如：的平方根是+3，而学生经常写成+9.审题不仔细从而导致结果错误。
最后，要帮助学生养成改错的好习惯。
[关键词]班主任 叛逆 策略
[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-088
现在的小学生，特别是中、高年级的学生，性格叛逆的不占少数。当班主任碰到有叛逆倾向的学生，就像水碰上火一样，很容易产生强烈的冲突，直到一方服软或两败俱伤。小学生的种种逆反心理表现使很多教师的工作积极性和热情受到动摇和打击。对班主任来说，深入探查学生的内心，了解其叛逆心理的变化，对能否管好一个班级显得至关重要。为此，我们有必要去探寻一下为什么学生在小学阶段就会产生种种逆反心理。
一、出现叛逆心理的原因
1.主观原因。小学生到了中、高年级后，独立意识与自我意识逐渐增强，希望摆脱家长及教师的监护，他们反对别人把自己当作小孩子看待。叛逆学生性格比较偏执，他们为了表现出自己的与众不同，有意采用与别人不同的行为和态度，以便引起教师的注意。当因异常的言行招来班主任的训斥和批评时，他们便采用各种手段来维护自己的自尊。
2.客观原因。一些学生出现叛逆心理是受到家庭不良因素的影响及周围群体不良的影响。某些家长的简单粗暴式管教及要求过严，都会给学生带来一定的压力，压力过度，学生便产生了叛逆心理。另外，周围群体存在着不良英雄观、唱反调等现象，学生被潜移默化，再加上自身善于模仿的特性，也促使其叛逆行为的产生。
二、应对策略
找到学生产生逆反心理的原因后，班主任应多反思自身的班级管理工作，思考平时是不是忽略了对学生进行心理健康教育，有没有错误地把学生的心理问题当作品德问题来对待。为了帮助班主任做好班级管理工作，促进小学生身心健康发展，我总结了下列对策。
1.端正教育态度。作为班主任，面对个别学生的叛逆言行，一次两次或许能容忍，不会动怒。但是次数多了的话，班主任肯定控制不住自己的心情，有的会横眉冷对；有的会大发雷霆；有时还会意气用事，漫骂或体罚学生，触犯教育法，给自身及学生带来伤害及损失。在这个时候，班主任绝不能采取强硬姿态来限制学生，因为即使学生变乖，实际上却关闭了与班主任沟通的心门。但班主任也不能放任自流，容易错过最佳的教育时机。学生只有受老师尊重时，才会真切地体会自身的价值，才会正确地认识到自己的价值。这样的话，即便有个别学生仍有点叛逆心理，但一想到班主任的真诚，也会有所收敛的。
2.给学生足够的权利。作为班主任来讲，尽量不要说“你应该”“你必须”此类带有命令口吻的话，因为学生内心深处认为自己已是大人，他们是不会接受这种命令的。教师应少说多听，积极探寻学生的内心世界，了解学生到底想什么。在叛逆期的学生希望有自己的天地，班主任不要自作主张，按照自己的意愿把学生的课余时间排得满满的，应尽量将课余时间还给学生，营造民主、平等的课堂氛围。另外，对与班级有关的大事，如选拔班干部等，教师应与学生商量，多考虑学生的感受，多征求学生的意见和建议。
3.采取合适的沟通手段。班主任要充分尊重学生，尽可能多发现学生的优点，不要总是以学习成绩入题，这样才能将学生的情绪稳定下来，适当地换位思考，找到师生的共鸣点，很快就能找到问题症结。作为班主任，绝不能带着情绪去教育学生，如果班主任带着情绪去教训学生，极有可能是不理智的，可能会导致学生更加抗拒，因此，班主任应在不冷静、心烦气躁的时候，千万别去教育学生，等冷静后，再去找这个学生交流。另外，班主任应该允许学生犯一点错，不能过度束缚学生的手脚，与此同时，班主任也是学生最好的榜样，在叛逆期的学生模仿能力强，班主任正确的言行举止会给他们带来积极的影响。
4.提升班主任自身素养。班主任做事不要懒散拖沓。有的学生之所以会产生叛逆心理，很有可能是因为看班主任“不顺眼”。班主任的一言一行、一举一动稍微不小心就会成为学生的话柄，尤其是那些做事懒散的班主任，更容易引发学生的反感。所以班主任要端正作风，包括养成良好的批改作业的习惯及端正教学态度，提高自己在学生心中的威望，从而让学生对自己的管理工作心服口服。
综上所述，在班级管理工作中，班主任常常由于关注学生学习成绩的高低、学生个性的顽劣，忽视了对学生全面发展的培育。而把心理问题看做品德问题，则会容易使学生产生逆反心理，不利于培养学生健康积极的学习态度。作为一名优秀的班主任，一定要正确、科学地处理好师生关系，找准学生叛逆的原因，对症下药，耐心引导，使学生成为具有健康人格的社会主义接班人。
一、理解孩子的逆反心理
孩子上初中后, 父母就应当有孩子和自己作对的心理准备, 就应当放弃管教小学生时所形成的管教方法, 而代之以平等的、交流式的、说服的方法。父母应当清楚孩子的逆反, 并非有意和你作对, 有意气你, 而是在表现他们的并不成熟的自我, 这说明他们长大了, 开始有自己的思维了。这时的孩子表面上处处和父母作对, 实际上他们内心仍然非常渴望得到父母的关怀和教育, 只要父母的教育是平等的而不是强制的, 父母的要求是合理的而不是呆板的, 父母的说教是心平气和的, 而不是唠唠叨叨的, 孩子的逆反心理就不会太强烈。
二、放手让孩子拿主意
在一些小事情上, 父母完全可以放手, 让孩子自己拿主意。比如给孩子买什么样式的衣服, 干某件事选用什么方式等。即使孩子对某件事没听大人的话, 干错了, 那也没必要责怪孩子。相信孩子会在挫折中自己总结经验教训, 明白大人的话大多数是有道理的, 而且许多事情, 孩子不吃一堑, 难长一智, 仅凭大人的间接经验是不够的。孩子正是在挫折中长大、成熟的。如果在小事上不让孩子受点挫折, 过于面面俱到地管教孩子, 就会让孩子听“腻”了, 那么孩子也会在大事上听不进父母的话, 这样孩子就会在大事上遭受挫折。
三、以心换心———引导孩子健康成长
对于青春期孩子, 他们喜欢标新立异、奇装异服、偷照镜子、偷着化妆, 喜欢干一些父母老师禁止的事情, 这时父母千万不
笔者在物理教学的实践中发现:引导学生学习物理知识时, 应该充分认识到物理这门实验学科的特征, 通过观察、操作、分析实验全过程, 给学生提供清晰的感性认识体验, 这应该是学生物理知识建立的基础, 也是提高学生综合能力必经途径。在中学阶段, 物理实验教学如何开展, 才能真正达到实验教学的目的, 这一直是中学物理教师的探索课题。以下是笔者根据自己的教学实践体验所谈的一些粗浅看法。
一、摒弃“背实验”的实验教学方式, 挖掘、探究实验中的思想、方法内涵
要让学生从根本上去学习实验内容, 提高其实验水平和能力。在长期应试教育状态下形成的物理实验教学, 是为考实验而被迫做实验的被动状态。这种被动状态的实验教学其目的就是应付考试, 往往就是对照考纲的必做实验, 照方抓药, 按部就班。从目的、原理、步骤、实验的注意事项一一让学生背熟。这样一来, 学生做实验的主动性、创造性被剥夺, 学生的实验能力只能是低下, 学生的物理知识也只能是残缺不全的。由于教学设备和教学时空的限制, 现行教材为学生提供的实验方案大多着眼于单层次、单侧面的操作, 有较大的局限性和片面性。教材本身就存在不足, 若再机械地“背实验”, 其结局只能是既造成学生知识上的缺陷, 又产生认识上的偏颇。但是看一看物理学的发展史, 那些载入史册的经典实验, 不仅仅是一次简单的机械操作后得出一个结论, 更蕴涵着物理学家探究的物理思想、科学的思维方法。这些是学生更应该吸取的营养。例如卢瑟福的α粒子散射实验, 不仅创立原子核式结构模型, 正确描绘了原子内部结构图景, 更是一次黑箱实验的成功典范, 在科学理论上有重大意义, 在思想方法上也给后人以极大的启迪。后来科学家们在探索原子核内部结构时, 采用了这种实验的思想和方法并取得成功。又如教材中的杨氏双缝干涉实验、伽利略的理想斜面实验等, 不仅其要以为这是大逆不道而粗暴地一味训斥甚至
打骂。而应因势利导, 体谅和理解孩子, 做孩子的知心朋友, 在此基础上再来指导、教育孩子, 从而使他们向着好的方向健康发展。因此, 作为父母一定要做到“五心”:爱心, 给予孩子学习、生活各方面的关心、爱护, 不能以任何借口而忽视对孩子的关心。热心, 对孩子哪怕是一点困难也应满腔热情地帮助, 让孩子感到父母是自己的好助手。诚心, 放下“师道尊严”的架子真诚地与孩子交朋友。信心, 对孩子充满信任, 多激励、多表扬, 不能因为一次考试成绩不好, 或者犯了一次错误就给孩子泼凉水。细心, 多和孩子聊天, 及时了解孩子的细微变化, 以便正确引导, 让孩子向健康的方向发展。引导孩子树立正确的世界观、人生观、价值观, 促进孩子健康成长。
四、改变简单、生硬粗暴的教育方式和态度
孩子的心理发展尚未成熟, 接受能力有一定限度, 当外界条件的影响超过这一限度时, 他们的心理体验会进入对抗状态, 产生抵触情绪。如果教育方法简单, 态度生硬就会导致孩子的逆反心理。这样, 明明是正确的道理, 会被看成错误的说教, 明明是善意的教诲, 会被当做恶意的指责。久而久之, 孩子便出现定式思维, 认为不听家长的话也无所谓, 有时甚至为
五、立体疏导———齐抓共管
实验过程、实验结论需要我们学习, 其中包含的物理实验思想更值得学生去品味、领悟。只有这样, 学生才知道为什么做实验、怎样做实验, 提高其设计实验、分析实验的能力。
二、为学生营造更开放的实验氛围和条件, 充分调动学生做实验的积极性
打破中学物理实验狭窄的时空限制, 为学生提供更广阔、更开放的实验空间和时间。物理是一门阐述事物变化规律的学科, 学生物理知识的建立依赖学生对事物变化过程准确、客观的观察、体验和深入的分析, 而仅靠几堂有限的实验课, 学生无法获得准确、客观和全面的事实体验, 往往是照搬教材上的操作步骤, 匆匆忙忙走了一遍过场。这样做实验, 学生不会有丰富的切身体验, 更不用说去品味、领悟实验思想。没有收获, 学生做实验的热情也不会有提高。通过开放学生做实验的时间和空间的限制, 让学生有更多自由, 自主地选择做实验时间、地点和做什么实验, 让他们有充足的时间获得更多体会, 从而调动学生做实验的积极性。另外, 除需打破中学物理实验狭窄的时空限制, 为学生提供更广阔、更开放的实验空间和时间外, 更需要打破思想观念的限制。学生实验的目的不在于能记熟某实验或能熟练操作某实验, 而是在于通过一定实验训练来提高学生的实验能力。对于开放学生实验笔者曾做过一些尝试, 现简要写出实施办法:列出实验室中实验器材清单及部分器材的用途和注意事项分发给学生;在进行理论教学的同时提出一些相应的实验要求和做法并鼓励学生开始做好做实验的一些准备工作;只提供相关的实验目的, 不限制实验的方法;学生提前一周交实验申请, 要包含所需的器材、实验原理的分析、实验操作过程中的前瞻性分析;教师审查申请时只提出建议和安全使用仪器方面的问题;教师监督学生进行实验操作并做出必要的指导;教师对学生的实验报告进行评价, 引导学生对不同的实验方案进行
难家长, 下意识地和家长对着干。比如有的家长无意中伤害了孩子的自尊心:“看你这样像个什么?简直和电影里的坏人一样!”“艰苦朴素你不学, 怎么学起这一套?”诸如此类的侮辱人格的话, 容易导致反感, 遭到抵制:“我就是不换, 看你能把我怎么样?”因为他想到, 如果改了, 就等于承认自己是个不三不四的人。要消除孩子的逆反心理就要改变简单、生硬、粗暴的教育方式和态度, 代之积极的鼓励, 委婉、耐心、掌握分寸, 前提就是尊重孩子, 尊重孩子的人格, 要尊重人格, 就不可揭短。“说话不揭短, 揭短易翻脸。”这是老生常谈。所以家长一定要耐心, 处理具体问题需要掌握分寸。孩子就是错了也不应该过分讽刺挖苦他, 而应该爱护他们, 尊重他们, 要把感情的春风化作育苗的甘露, 滋润他们的心田。只有这样, 才能协调父子、母子关系, 消除代沟, 建立起新型的和谐的家庭关系。
采取网状式的立体疏导法。现在的孩子活动范围广, 对他们进行疏导教育, 必须做到学校、家庭、社会三方面相结合, 将几股力量统一起来。比如, 有一位班主任通过分析抽烟害处后, 终于让一位有逆反心理的“小烟民”下决心改掉其恶习。可当他回家正准备拿剩余的香烟交给教师时, 家长不分青红皂白, 便打骂一顿, 这位学生又索性赌气“故伎重演”。后来教师责问他为何又抽烟时, 他坦然地说:“我父亲不信任我, 我一心烦只得又抽上了。”这个例子便充分说明了家校教育脱钩的严重性。又如, 教师对学生中“读书无用论”这种逆反心理进行了耐心疏导初见成效, 可学生邻居一句“读书读书, 不如杀猪”的“喻世明言”, 又使得教师的教育前功尽弃。因此, 要对孩子的逆反心理进行本质的疏导, 必须形成学校、家庭、社会三管齐下的教育网络。家长除了重视家庭教育外, 还得充分发挥学校、社会实践的教育作用。
总之, 孩子的逆反心理, 并非是不可解决的疑难问题。只要父母认真探索原因, 找出其思想根源, 然后用真诚的爱心去感化他们, 用恰当的方法教育他们, 孩子的逆反心理就一定能得以消除, 孩子就可以健康成长。
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