初一作文批改

初一作文批改（通用8篇）

初一作文批改 篇1

在我的记忆长河中，有的记忆就像沙粒一样，被急急的河流冲去了。但有的记忆，就像坚固的岩石一般，屹立在河流上。

那是我上五年级的时候。我们老师批改作文时总会把作文写得特别好的同学的文章打上笑脸，而后在班上读给大家听，他就会大放光彩，这就是全班同学梦寐以求的荣誉。我帮老师送电脑，我看到办公桌上有一摞作文本，好奇心驱使我去看老师在我的作文本上写了什么评语。我左顾右盼了一下，我小心翼翼的打开作文本，忽然，门好像动了，我手忙脚乱的我连忙合上本子，我又仔细的望了一下门，嗨!原来是杯弓蛇影，我又翻开了本子，看到我的本子有一颗优加星，那颗五角星好像在对我笑呢，我顿时心花怒放。我定睛一看，我的作文虽然得了优加星，可却没有笑脸，我的高兴劲儿灰飞烟灭了。突然，我冒出一个想法，反正老师不在，我化一个也没有人知道，我的虚荣心在暗暗地作祟，我四周望了望，见没人，我飞快地画啦一个，然后转身回了教室，一本正经的做啦下来，过了几天的作文课上，老师拿来一摞作文，我心里又高兴又紧张，高兴的是我的作文又要被当着全班同学宣读了，要是老师当场说我的话，我在同学里还怎么立足啊!他们会投向我怎么的目光，是鄙视，还是失望，我报着“必死”的心情，听下去。出乎意料的是老是居然念到了我的名字，我疑惑的去看我的作文本，只见作文上写这一行醒目的大字：想要赢得荣誉，就必须有实力，而要有实力必须要努力，记住!世上没有你不去种就有的果实!!

初一作文批改 篇2

一、提高学生说话的能力, 授之以渔

说是写的基础, 所谓“口随心走, 笔随口走”。因此, 可以采用每周一话题的口头作文形式。先给学生一个热门话题, 讲解一下围绕话题作文的具体要求, 让学生列出提纲, 给一周的时间准备, 每周定一节课的时间请同学做记录补充, 修改后做口头评讲。经过一个学期的训练, 学生的说写能力都会有较大程度的提高。

二、教学生仿照、临写作文

初一学生练写作文可以像练习书法那样从仿照、临写入手, 可以选择教科书中的范文做样本, 先给学生讲解、分析范文在选材、层次、结构等方面的特点, 让学生按照样本的篇章结构仿写。然后进行细致的分析讲解, 出一个与范文类似的题目, 让学生自己写, 与范文比较, 帮助学生总结得失。在此基础上, 再给学生命题作文, 提出具体要求, 教给学生设计篇章、选材要领, 要求其独立完成。

三、结合实际命题或半命题作文

对初一的学生来说, 拟定合适的作文题目很重要。应尽力选择学生熟悉的人或事命题, 内容要贴近学生的生活, 扩大选材的角度, 能够让学生从“我”入手, 抒发内心的渴望, 调动学生的积极性。

在作文中, 教师的批改直接影响学生的作文水平的提高。

初一的学生能写成一篇作文也是不容易的事, 在他们看来, 努力写出了, 已经达到了自己的较好水平, 送给老师批改, 指望有所肯定和指导, 以便从中吸取力量和启示。因此, 教师在批改中重要的是给予学生信心, 从尊重学生的个性出发, 实事求是地采取积极赞赏的态度, 不能消极地压抑, 虚假地“拔高”, 把学生“看扁”的僵化态度更不可取。

浅谈作文批改 篇3

一、全能式批语：在这种批语中教师扮演“圣者”，无所不知，无所不晓。学生费劲心思写的几百字，教师三眼两眼即已看完，随意写上几句格式化的批语，就给学生分出三六九等。学生连申辩的机会都没有，何谈效果?实际上“一千个读者就有一千哈姆雷特”，何况我们欣赏的是人生观、价值观还没有成熟的中学生的作品?他们的思想、情感、看问题的角度都与成人不同，我们怎能要求他们太多?而我们教师只站在自己的角度、立场上，符合自己审美观点的作文才被认可，反之就被打人“冷宫”。这种情况下再好的千里马，也有埋没的时候。

二、认真式批语：写这种批语的教师一般比较认真，他们每天忙忙碌碌，不停的专注的看作文。从结构、立意、内容、语言都要认真“寻找”，怕有遗漏的地方，怕有失误之处。今天忙看四五本，明天一有空闲就看十几本。往往是看了前面的忘记了后面的，两个班一百多篇学生作文，往往要看一两个星期。而作文讲评时，学生和教师都已忘的差不多了。此时批语无论多么优美，多么有文才，多么有针对性，学生也不会买你的帐。而我们教师觉得真忙真累，除了获得点心理安慰，实际效果有多少呢?

三、冷淡式批语：在这种批语中教师把学生所有缺点一一列表，惟恐有遗漏的地方，用尽量严肃的笔调，语重心长的口吻，固定的套路，对学生作文大谈特谈，一定要使学生心服口服，学生正处于自尊心和反叛心理特别重的年龄，这种“孔夫子”式的教育，长期下去会挫伤学生写作的积极性，使他们产生写作的自卑感。这样缺乏情感、缺乏鼓励性的批语，怎能唤起学生的热爱?怎能让学生愿意读呢?而实际上好的批语，是师生双向交流的一种形式。不仅对学生的写作能进行有效指导，而且能促进师生之间的情感，增进师生间的理解和友谊。

我在实际工作中有如下几点心得：

一、调整心态：叶圣陶先生说：真教育是心心相映的教育，在作文评改上更是如此，我们只有接近学生，了解学生，懂得他们的喜、怒、哀、乐，才会真正地欣赏他们地作品。甚至我们可以试一试回归到学生的心态，用学生的眼光看问题，用学生的思维解决问题，用学生的口吻写作，说不定你会惊喜的发现学生作文中展示的世界如此美丽，它充满活力。

二．、平等民主：新课改确认语文课程是教师和学生共同探讨新知识、平等对话的过程，教师与学生是平等的主体。它必然要求教师与学生成为交往互助的学习伙伴关系，作文更是如此。我们教师必须先放下高高在上的架子，用欣赏朋友、伙伴的视角去看作文；犹如欣赏“大家”之作，才会写出热情洋溢的批语。

三、多找优点：心理学告诉我们，成功会给人带来快感，会激发人的勇气和自信心；一次次鼓励夸奖会激起学生不断写作的欲望。我在每次批改时本着“带着放大镜找优点”的原则，大到整篇的审题、立意、思想、内容，小到一个段、一句话，甚至一个标点闪光点，决不吝啬自己的赞美之词。我们做起来并不难，但对学生来说却很重要。

四、有针对性：学生的作文肯定有许多不尽人意的地方，对这些地方我们决不能闪烁其词，改说就说，但要有针对性，抓最主要的地方，一针见血。不能狂批一片，因为这样反倒引不起学生的重视。而且批语要委婉、中肯，使学生在不经意中接受，也乐于接受。

五、师生互动：传统的教学提倡教师精批精改，篇篇都要见“红”。这样不仅增加了老师的负担，而且使学生缺乏批判意识，也缺乏新鲜感。我在实际教学中大胆的实行师生互动，也就是学生互批、教师批改两者相结合。典型的文章大胆的让学生“把脉”，从中即帮助了别人，又使自己“择其善者而从之，其不善者而改之”。

六、树立榜样：“榜样的力量是无穷的”，如果这榜样来自身边，来自“看的见摸的着”的地方效果会更好。每次作文遇到好作品，我不是自己热情洋溢地在班上朗读，就是让学生自我表演，或者干脆印发给学生，让他们用欣赏美文地心情去朗读，去体会。在每学期末都要出一本美文集，文章全部来自于学生，而且争取人人有份。这样对优者是一种鼓励，对差者更是一种鞭策和激励。

七、及时快速：也就是在尽可能快的时间内给学生批改完。这样做起来其实并不难，老师每次精批一部分，略看一部分，小组解决一部分，甚至有时全部放权，速度提快了，质量也提高了。学生能及时掌握自己作文地优缺点，写作的积极性更高了。通过这样地批语，我觉得实际效果提高了不少。不但使学生发表了几篇文章，而且训练了学生地思维能力、语言表达能力，使学生愿意写作，在写作中快乐着。

批改作文 篇4

做出国英语培训一晃将近10年了，看着一届又一届青春洋溢充满热情的学生，感觉10年前投身教育的决定是如此的明智。

最近有学生建议说，开辟网上的平台以便更好的与学生互动。考虑良久，觉得如果能够用自己多年的经验帮助到一些想学好英文的同学，交到更多的朋友，也是乐事一桩。

托福雅思等备考的同学常常问我，感觉自己英文不错，练习量很大，范文也看了很多，考前也准备了机经，但是成绩始终起伏不定，不知道为什么明明自觉写的不错，得分却不尽如人意。于是我想，先从作文这个方面着手尽自己的绵薄之力吧。

从今天开始，以托福雅思作文的批改为内容。需要我批改作文的同学，可将作文发至我的邮箱2448413715@qq.com或微博私信给我。

发信来的同学请先阅读以下说明：

本博客所有内容及版权归carrie老师所有。因为平时工作的缘故，目前只能一周不定期更新，寄往邮箱的来信，需要排队等候一到两周左右，请同学们理解。批改是我的个人行为，不收取任何费用，信件中请不要涉及个人隐私。发来的作文默认同学授权贴出。作文的长度请保持在400字以内，一次一篇。

作文批改记录 篇5

一、写作内容

本次习作的主要内容是看图作文，图中表现的是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景，要求学生们认真观察图中所描绘的情景，观察人物的动作、神态，另外展开想象，推测小足球赛的激烈程度，然后把自己看到的和想到的用生动的语言表达出来。

二、成功之处

本次习作的成功之处是同学们观察都很仔细，并能加上自己的想象，把自己看到的和想到的能融合在一起。

三、不足之处

本次作文不足的地方有：（1）观察仔细，但描写的不全面，都能重点写守门员，但对其他的观众描写的不够具体。（2）有的同学想象丰富了，以至于脱离了图画本身，不符合看图作文的要求。

四、优劣平台

1、观察仔细，描写全面，并能按一定的顺序来写，语言生动形象的:

2、描写的不够全面或想象太丰富，语言不够生动形象的：

作文批改记录

本次作文要求写自己游览过或了解到的一处自然景观，可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。

从选材上来说没有大的问题。有28%（7人）的同学得优，得良的占53%（17人），另外还有19%（6人）的同学为中或差。

主要问题有：

1、书写不认真。

2、错别字多，有的还写拼音。

3、标点符号使用不准确。一大段中只有几个标点符号，不会正确断句。

4、段落划分不准确。有的同学整篇作文只有一段。

5、主题不突出，有的题目虽然是写某某地方，但整篇文章中几乎没有任何语句来描写景物。有的虽然写到了景物，但所占篇幅太少，一些与主题不相干的内容，如去之前准备了什么东西，怎么去的，吃了什么东西等等这样的内容占的篇幅较多，偏离了主题。

6、精彩的语句或段落太少。只有少数同学注意到了对语句的提炼和修饰，运用了比喻、拟人等手法，但多数作文文字平平。

作文批改评语范例

（说明:四年级上学期开始，作文教学试行老师打分，学生逐句修改，并给同伴加上恰当评语的批改模式改革。评语力 争具有针对性、亲切性、形象性、鼓励性、童趣性。这是秦克波老师进行的《建构作文批改新模式试验计划》 中的一个内容。以下评语仅是示例，学生尽可以自由发挥，写出活泼灵动、充满个性化风格的优美评语。）备注：A.优点

B.缺点

字

迹

A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏„„端端正正的字迹，让人看了真舒服„„你的字像印的一样漂亮„„很惭愧，我字没有你写的好看„„

B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的„„字不在格子中间，当然看起来不顺眼„„你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的„„我不相信你的字写不好，永远就这么潦草„„认真耐心地写，你会写的比我还要棒„„

内

容

A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀„„你的习作有血有肉，读起来真是一大享受„„你的作文内容具体，我读的十分过瘾„„你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字„„

B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了„„不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗„„你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风„„

语

句

A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了„„比喻得十分贴切，说明你一向观察细心„„你怎么想出这么巧妙的拟人句的„„反问句运用在这里多么合适„„这个感叹句表达了你当时真实的感情„„古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去„„歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了„„

B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤„„句子像被谁切断了，不完整„„写好后仔细读一读，就会发现不通的地方„„不要怕麻烦，好文章都是改出来的„„不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话„„

层

次

A、小节分的清清楚楚„„小节划分合适„„一个小节讲一层意思，段落分明„„

B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉„„小节分的太少，你舍不得多分吗„„中间一节还能再分几个小节„„

一、二小节不该分，要合并„„这一节与上面小节内容联系不上„„

详

略

A、重点突出„„重点部分写的详细，不错„„事情的经过一五一十都叙述清楚了„„按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了„„

B、第X节写的过于罗嗦„„看不出这篇作文重点是什么„„不是重点的内容应该简单写一写„„

题

目

A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆„„题目很有意思，让人忍不住想看下去„„告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目„„题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同„„我很喜欢你这个有趣的题目„„

B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了„„这样的题目人人都会起，太一般„„内容写的似乎和题目对不上号„„动动脑筋，换个啥题目更合适„„我看题目不如叫《„„》更恰当一些„„

标

点

A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人„„标点用得十分准确„„

B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文„„丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀„„标点可不好吃啊„„标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路„„希望你认真打好每个标点„„一句话意思说完了应该打句号„„省略号占两格，不能打在一个格子里„„

鼓 励 的 话 语

这篇写的超过上一篇，继续加油啊„„内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员„„多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表„„丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色„„都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗„„ 坚持多看课外书，我就是这样掌握了很多好词语的„„世上无难事，只怕有心人„„现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果„„你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧，让敏锐的观察使你笔下生花„„上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？„„ 不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现„„老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少„„把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助„„ 灵感从来不喜欢拜访懒汉„„勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的„„

作 文 教 改 班 四 年 来 的 工 作 总 结

一、缘 起

作文教学是语文教学的重头戏，也是老大难。由于我本人热爱写作，而且很想摸索一条让作文教学走出困境的路子，加之上届所带学生在写作方面取得了一点成绩，各种因素结合起来，使我萌生了也坚定了搞作文教改的决心和信心。

二、过 程

（1）二年级时，我主要激发孩子写日记的兴趣，培养巩固写日记的习惯，同时物色尖子，为以后分层批改奠定基础。这一阶段的训练形式除了日记，还有看图写话，基本上都在100字左右。不过，因为遵循由说到写、由扶到放、由词到句的原则，学生的习作虽是文字稚嫩，篇幅短小，令人欣喜的是，都有真情童趣，避免了一开始就有可能走向无病呻吟的歪路。

（2）三年级时，学生正式接触作文，尽管是以写一段话为主，但毕竟纳入正规的语文作业，学生仍然有畏惧感、神秘感。帮助学生消除这些负面心理因素，树立不怕作文的信念，是我上学期教改的重点。于是，我在班级成立各种兴趣小组，如捉别字小组、采集标本小组、朗读小组等等，每周都开展活动，举办竞赛。因为事情都是孩子们亲自参与，有真切的体会，因此人人有话可说。在指导作文和日记时，我又有意识地减低了习作的坡度，适当传授一些通俗易懂的写作常识，并注意增强范文和我的下水作文的引路作用，结果由简单写话到成段习作的衔接十分流畅，学生写作水平平稳上升。下学期开始，为了培养快速作文的能力和写后修改的习惯，作文草稿我都要求当堂完成，并指导同位尝试互改草稿。这一学年，我还成立了班级作文兴趣小组，颁发不同颜色的作文荣誉胸卡，依仗小组成员的模范力量，激励更多的同学认真对待每次的习作训练。与此同时，我还注重抓学生的课外阅读活动，以保障习作能有汩汩不绝的源头活水。只有“读书破万卷”，才能谈得上“下笔如有神”。这时，读物的选择很重要。每年秋季，邮局征订刊物时，我总会利用一个半天时间，呆在邮局里，精心为孩子们挑选适合口味的精神食粮；另外，我自费购买了一批作文书和故事书，放在班级的图书角让学生阅读。从这件事中，我得到一个启发：要让学生爱上作文，首先得让他们迷上阅读。爱读书的孩子，没有作文写得糟糕的。

（3）四年级新学期到了，针对学生普遍不愿看教师作文批语的现象，我拟订了一个《作文批改新模式实验计划》，决定用一学年时间摸索实验。按照计划，我从作文小组中遴选了8人，组建了班级作文批改小组，经过几次“岗前培训”，小老师们披挂上阵了。作文本交上来后，我先通览，打好分数，留几本不同档次的习作自己批阅，剩下的都分发给小老师批改，而且下评语。起初，这些没有经过师范学校毕业的小老师改得漏洞百出，没有一本让我满意的。但我不灰心，双休日把他们请到我家，拿出我批改的作文本，手把手教他们从哪些方面来批阅一篇习作。我还站在孩子的角度，和他们共同商议评语怎样下，小作者才爱看。由于教师的示范批改，小老师们批改技巧日趋成熟。我还给每人发一个空白本子，专门记录批改中遇到的好词佳句，标注作者姓名，让班报小组登载表扬；也可以记录典型的病句，提供给老师上讲评课时做例句使用。经过半个学期的磨砺，小老师的作文改得越来越有水平。作文本发下去，各人都争相阅读，很多同学一旦发现有改得不妥的地方，还主动找批改者商榷。作文批改不再是走过场，于是，四下我扩大了批改者的队伍，全班80%的同学都尝过批改别人习作的滋味。在打作文草稿时，大家自我修改的意识增强了，自我修改的能力提高了，以改促写的教改目标基本实现。

（4）为了把教改向纵深推进，在大部分同学的写作水平、习作修改鉴赏水平都有较大幅度提高的情况下，自五年级上学期开始，我又指导让学生尝试担任小老师，独立上作文讲评课。首先是5名“作文大王”轮流上大、小作文的讲评课，然后到“作文明星”、“作文高手”，十几名写功和口才俱佳的学生经受了锻炼，而且课堂气氛出乎意料地活跃。尽管在课堂环节方面有这样那样的欠缺，但全班同学喜欢这种新鲜的讲评课模式，所以效果良好。在对本校中高语文教研组和对全镇的作文讲评公开课上，何凡、万磊两位同学出色的课堂讲授表现所获得的广泛好评，也雄辩地证明了这一点。这一学年，我还组织学生在学期中途和末尾各进行了一次“批改之星”和“讲评大师”的评选活动，以激励大家认真批改他人文章，上好每一节作文讲评课。

三、成 绩

1、作文教改班取得的成绩是有目共睹的。四年来，我共编辑习作选8本、万磊同学个人儿童诗集1本、佳句佳段佳评集1本，入选佳作389篇（首），约17万3千多字；自1999年10月以来，60人的班级中共有32名同学在41家省市级少儿报刊上发表过6万多字，其中包括佳作103篇、佳段5段、佳句12句、佳评27则，收到稿费972元。值得一提的是：万磊同学发表习作最多，一人发表18篇（还不包括重复发表的5篇）；薛梅同学发表了一篇作文，结果收到全国各地小读者的57封来信。

2、全班有15人次在县、市、省乃至全国各类作文竞赛中获奖；班级也在2000年12月全国低年级小学生日记比赛中获优胜班级奖；张艳等5名同学被上海《作文世界》、湖南《小天使报》等刊物吸收为特约小记者，采写过不少新闻稿件呢。

3、山西《小学生日记》杂志、广西《作文大王》杂志、山西《新作文》杂志、江西《摇篮》文学周报等多家报刊，都曾先后著文介绍我班开展的“以日记写作促进作文教学”、“小学生习作互批互改”、“小学生上作文讲评课”这一系列教改实验项目，在本地区的小语界产生了一定的积极影响。

四、不 足

1、尽管四年的教改实验大面积大幅度提高了学生的习作水平，但仍有10%左右的孩子写作能力低下，对作文兴趣不大，怎么才能让这样的学生也热爱写作，怎样点燃差生的写作激情，是我今后要努力的目标；

2、作文教学与阅读教学联系不够紧密，如何读中贯穿写、写后不忘读，不但每天要写日记，每节语文课还都要不脱写的训练，这些也是我思考的命题之一；

3、电化教具的运用，尤其是多媒体电脑、投影仪、录音机等先进设备，在我的作文教学中发挥的作用还比较有限，如何增强作文指导课、作文讲评课的直观性、趣味性，最大限度地激发学生习作的灵感、营造轻松愉悦的写作氛围，我想，这理应成为将来作文教改追求的方向。

作 文 我 们 自 己 改

--------作文评改指导课教案

教 学 目 标：

1、指导学生学习书信体作文评改的步骤和方法。

2、培养学生欣赏评价作文的能力，通过批改别人的作文来提高自己作文水平。

教 学 重 点：

1、指导学生学会批改作文步骤方法

2、培养学生欣赏评价作文的能力，通过批改别人的作文来提高自己作文水平。

教 学 难 点：

从哪写方面去评定作文的优缺点，如何去下评语。

教 学 过 程

一、新课引入：

由教师评改作文的缺点引入学生学习批改作文的好处。

导语设计——师：同学们，你们学习语文，最怕的是写作文，对吧？学生笑：对！

师：其实老师在教语文这门学科中最怕的是批改作文。生笑：老师批改作文十分辛苦。

师：老师辛苦没什么，关键是老师的辛苦是不是有价值。现在，大家来探讨思考这个问题——教师辛辛苦苦批改学生作文有哪些弊端和问题？

生激烈讨论纷纷发言，各抒己见：

1、教师一个人面对几

十、百十人的作文很难篇篇都去细细批改，教师的好恶对学生的作文批改有很大的不公平。

2、教师批改作文往往是站在自己的立场，居高临下，过多地指责学生作文的缺点和不足。

3、教师毕竟是一个人，面对几

十、百十篇的作文，很难都准确作出正确评价，且评语模式化，单调单一，缺乏鲜活力，对学生没有吸引力。

4、教师评语过于深奥，专业术语多，学生难以理解。

5、教师是成年人，和学生年龄有差别，认识问题很难和学生达成一致。

师：既然老师批改作文很辛苦而又出力不讨好，那么我们就来学习批改我们同学的作文，好吗？

生：（激情很高）好！

板书课题：作文我们自己改——批改“给 的一封信”

二、达标导学：

1、读“作文评改的一般步骤和方法”，学习作文批改的步骤和方法。

①、读第一遍，修改错别字，划出明显有语病的句子。

②、读第二遍，概括出作文所写的内容、主题和文中所要表达的感情。

③、读第、三遍，评定作文中的优点和缺点，向作者提出某些具体要求和希望。

④、小组评议，综合评定等次或打分。

⑤、署上批改人和日期。

2、批改书信体作文评定的角度：

①、格式上是否正确。

②、信的内容是否充实，信中是否把自己的想法、要求、问题等写得清楚明白。③、信中的内容是否条理清晰。

④、信里的语言怎样。

⑤、信中表达的感情是否真实，能否以情动人。

⑥、其他方面的优缺。

3、作文评语的模式：

信的主要内容概括（这是写给…的信，信中写了那些内容。优点是：……。

缺点是：……。提出的要求是：。）

三、指导学生批改《给弟弟的信》这篇作文：附学生例文《给弟弟的信》一份

1、读第一遍，修改《给弟弟的信》中的错别字，划出文中明显的病句：

学生修改很仔细，要求也很苛刻：具体情况略

2、读第二遍，概括这封信所写的内容：

这是一封哥哥写给弟弟的信，信中哥哥肯定了弟弟的优点，也指出了弟弟身上存在的一些缺点，希望弟弟能及时改正。

3、在读作文，讨论着这篇作文的优点和缺点：

通过讨论，同学认为这封信的优点有：①信中的内容条理清晰，层次分明。②信中表达的感情真挚，突出了哥哥的兄弟之情。③信中对弟弟身上表现的缺点写得具体。

信中的不足之处有：①信中对弟弟身上的优点写得太概括，应该有具体的例子。②信中对弟弟的劝戒还缺乏一定的说服力，道理讲得不够。

四、教师小结布置作业：批改本次其余学生的作文

五、教案点评：

本节教案是一篇指导学生批改作文的作文教学课，选择这样的课型教案，是缘于本人对作文教学指导一点思考。鉴于目前班级学额爆满，教师批改作文非常费力而又效果不佳的情况，本人曾在2007年5月纂写论文《让学生参与到教师的作文批改之中》就教师批改作文的做法提出了自己的一点看法。因此就把论文中关于让学生参与到作文批改之中的一点不成熟甚至有为师偷懒之嫌的做法以作文知道教案的形式呈现给大家。

这篇课型教案，课型选材新颖而具有挑战性。因为，作文教学指导课往往是语文教师望而止步的课题，尤其是指导学生进行作文批改的指导课，目前很少有人去做。选择这种课型可以说是一种大胆的创新尝试。让学生参与到教师的作文批改之中的意义主要在于：

一、它符合今天新课程新课标的自主、合作、探究的新理念：学生自己动手批改同学的作文，讨论评定同学作文的等次，发表自己对同学作文的看法，表达自己的观点主张等这些方面都充分调动了学生自主、合作、探究的学习兴趣。

二、让学生参与到教师的作文批改之中能让学生在批改同学的中读、改、评等环节中积极思考，从而提高了学生的写作能力和水平，它比教师 批改作文的效果要好的多。

三、让学生参与到教师的作文批改之中把学生由被动接受的地位转化到主动学习的主体地位，从而形成一个师生互动的活动。

四、让学生参与到作文批改之中，让语文教师从无休止的作文批改辛苦中解脱出来，从而有更多的时间去从事语文教学中的其他工作。这种做法解脱了教师，培养了学生。当然，让学生去批改作文，并不意味教师放手不闻，他需要教师要很好地去指导，去检查督促，去总结评奖。

而这篇教案的设计就是要解决指导学生批改方法的问题。

（1）教案选取就书信体文章如何批改的步骤和方法来做，体现一种由浅、由易入手来学习作文评改的思路，符合人们认知的规律。（2）教案中对一般作文的批改步骤方法和对书信体文章的批改步骤方法指导的到位具体，通过讨论把一般作文批改步骤方法和对书信体文章的批改步骤方法总结了出来，对学生有一个很好地指导。

（4）教案中的导入设计很有意义，让学生探究讨论教师批改作文的缺点和不足，让学生能认识到教师批改作文的不利因素，从而能激起学生自己批改作文的兴趣和激情。（5）讲练结合是也是这节课的一大优点。在讨论总结了作文批改的步骤方法后，以一篇学生的作文为例当堂评改，使学生能学以致用。

《我爱我家》作文教学设计 ——说真话、抒真情

一、教学目标

1、感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。

2、养成爱思考、爱探究的兴趣和习惯。

3、围绕一事一物写一篇作文，具体生动，融人真情实感。

二、教学设想

学生写作的困难往往是缺少素材或不会积累素材，因此作文时有些同学要么搜肠刮肚、东拼西凑，要么仿写范文、编织故事，使文章显得干巴巴的，缺乏真情实感。本次活动指导将以此为突破口，交给学生搜集素材的方法，提倡说真话、抒真情。另据课程标准的写作评价建议，让学生对作文进行自评、互评，并在此基础上由学生推选代表讲评自选范文。教师仅在各阶段进行指导和最终进行评价。

三、教学准备

1、选择“老照片的故事”和“我家的一件珍品”的同学，前与父母聊一聊相应的话题。可以和父母一起翻翻旧相册，听他们讲讲照片后面的故事；可以找一找家中的某一件你感兴趣的物品，问问父母它的来历。

2、无论选择哪一项活动，在与父母交谈时都应该注意拟好谈话提纲和内容。

包括：向父母介绍本次语文活动的内容和访谈的目的：你需要得到父母哪些方面的帮助：了解家庭故事过程中遇到的实际问题(如询问故事发生的时间、地点、经过，故事涉及到哪些人，等等)。

3、尊重长辈，文明礼貌，避免争吵。与父母交流自己的内心感受。

4、做好访谈记录表。

四、教学活动过程

（一）导入

亲情是人间最真挚而美好的感情之一，家庭是一个人成长的

摇篮，浓浓的亲情不只在作者笔下，更萦绕在每一位同学身边。(或改用展示老照片)打出幻灯：浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情，描写亲情的诗文往往最能打动人。

（二）创设情境，评讲例文。(课前将例文打印成稿发给学生，屏幕出示电视散文《二十四双布鞋》、)l、讨论交流读后的启示。(学生讨论发言，各抒己见。)

2、教师小结：可见“说真话，抒真情”是文章的灵魂。打出幻灯：“说真话，抒真情”是文章的灵魂。

（三）学生写作

将同学们采访的故事最动情的地方描叙下来。(播放轻音乐)

（四）分组评点交流

l、四人一小组共同评点交流谈写作感受。2．各大组挑选出一篇参加全班交流。

范文选择不一定要最好的，可以选择大众化的，更有针对性；或者选择质量较差的，善意的指出问题并提出修改建议，让每一位同学都能从中受到教育。

（五）作文推荐展示，学生评点优缺点

l、自己对作文事件作简要评价

2、学生评点优缺

3、教师进行过程评价

（六）小结

我们的生活充满了亲情，我们应该成为一个感情丰富的人，懂得真、善、美，富有真情的人。今天，我们一起欣赏《一封家书》希望同学们找到真情的感觉。(幻灯打出歌词，播放歌曲)

（七）课外拓展训练

1、留在我记忆深处

2、——的故事(指物)

3、妈妈的爱

4、世上还有爸爸好……

写人作文讲评课说课设计（简稿）

螺城中心小学 陈梅兰

一、把握课程标准，说教材。

习作内容：生活中最值得自己尊敬、佩服的人。习作要求：用一两件事写出尊敬或佩服的原因。

习作情况：

1、能够寻找到让自己真正尊敬、佩服的人

2、部分同学不能具体、真实地用典型、生动的事例展现人物的特征，泛泛之言较多，内容较空洞。

二、促进个性表达，说教学方法。

设计理念：让作文生活化，让表述个性化，让学生掌握写作和评改作文的方法。

1、教学相长法：教学生学法，学中有教有学。

2、对比感悟法：对比习作，感悟学法。

3、生活还原法：再现生活场景，引导感悟生活。

4、自我展示法：展示自我，收获成功。

5、感情投资法：学会欣赏别人，也得到别人欣赏。

三、体现自主学习，说程序。

教学思路：以“学方法”贯穿课堂，以交流促进互动。引导互相欣赏，鼓励个性表达。

（一）激发兴趣，导入新课。

（二）再读要求，明确方向。

（三）对比感悟，提炼方法。

（四）小组讲评，互教互学。

（五）评价总结，延伸课外。

作文批改(规范) 篇6

一、作文训练过程

（1）教师命题，学生准备；（2）教师指导，学生构思；（3）教师解惑，学生行文；（4）教师批改，学生自改；（5）教师讲评，学生总结。

二、作文批改重要性

批改这一环十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：

（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；

（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；

（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；

（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。如此种种，不一而足。

三、学生写作基本规范

（一）作文基本要求

1．文面格式是否正确

2．卷面是否整洁

3.错别字、病句、标点

4.开头是否简明扼要，结尾是否点题，前后是否衔接照应

5.段与段之间内容上衔接是否紧密，分段是否恰当

6.过渡是否自然

（二）主旨

1.是否鲜明突出；

2.是否具有一定的情感性或思想性，是否新颖、深刻、准确；

3.是否与材料紧密联系。

（三）选材

1.文章是否围绕中心选材。2.材料是否符合生活实际。3.材料是否具有典型性和代表性。

（四）表达方式

1.表达方式是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。

2.多种表达方式综合运用

（五）语言

1.通顺、准确;2.简练、形象；3.优美、流畅等

（六）技法

是否得当运用了扬抑、烘托、渲染、铺垫、象征等写作技法。

四、批改方式

根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。

1.全批全改。

优点：对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求；使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平；使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，让学生感受到老师始终在关注他；教师了解学生的作文实际水平，便于因材施教。

2.面批

具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感受到重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。

3.教师分类批改。

即将学生的作文按好、中、差大体分成类，同一类型的作文集中批改。这样批改的好处是：可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题，以便有的放矢地改进教学，指导学生作文。

4.学生互改作文。这种方法可以使学生互相学习，取长补短，共同提高。采用这种方法，教师要事先提出批改要求，讲清批改方法，把学生组织好。学生批改后，教师要审阅、总结，及时纠正批改不当的地方。

5.教师批改作文时还要写好批改笔记，把全班学生和每个学生作文的主要优缺点及其所记述的典型事例简明扼要地记下来，以备讲解和辅导用，教师经常注意积累这方面的资料，可以为不断地改进作文教学提供充分可靠的依据，从而尽快地提高学生的写作能力。

五、如何批改：

（一）关于“批”的问题

1.批什么

批，分眉批(也叫旁批)和总批两种。一般地说，作文中有以下几种情况需要眉批:①有突出的优点，必须让学生知道，以便自觉地去巩固和发扬；②有较明显的缺点、错误，必须让学生认识清楚，以利改正；③某些地方，或者段落层次不清，或者前后不连贯，论述自相矛盾，事情交代得不明白等等，不便于修改；④重要的修改，学生可能看不出修改的原因，必须加以说明；③可以不予修改，但仍要提起注意。总之，眉批不能滥用。

2.怎样批

①因材施教，区别对待。学生的写作程度不同，批语应该有所区别。对程度好的学生作文，宜多用启示性的批语。教师提出问题，指出错误所在，让他们自己思考、认识、改正。对程度一般的学生，批语要明确、具体。对不同年级的学生，也应有不同的要求。低年级重改；高年级重批。字词句段以至篇章结构等方面的问题，对低年级学生，既要做示范性的修改，还要加上学生容易理解的批语，对高年级学生，则酌情多批少改，主要让学生自己认识是非，判别正误，思考修改。

②不管是程度好的还是程度差的学生，对他们作文中的缺点，都要诚恳地指出，帮助学生认识自己文章的毛病，找出改正的办法。他们作文中的优点，也要充分肯定，哪怕是微小的进步，都要给予鼓励，使其得到巩固和发扬。

（二）关于“改”的问题

1.改什么

改：一是改通，二是改好。教师可根据不同的文章分别处理。如果文章语言方面的毛病较多，就只求改通。着重从用词造句方面来改，其它问题先不多管，不宜越俎代庖，如果已经达到通顺明白的程度，就要在字、词、句、段以及篇章结构方面多加推敲，改得更好些，使学生看后有所领悟，得以继续提高。有关基本功方面的问题，应从严要求；涉及方法技巧的问题，宜从宽要求。有两种作文宜于发还学生自改：一种是写得潦草、文面很乱，不应有的错别字、病句和不合事理的话语较多，这样的作文，可以用符号划出错误所在，批一下，发还自改；一种是写得比较好但尚有些小缺点的作文，可以批出改进办法，发还自改，使学生得到更多的锻炼。这样做，对端正学生的写作态度，提高写作能力，都有好处。

2.怎样改

首先，遵循一些基本原则。

第一、思想内容正确，感情健康，写作技巧也好的文章，固然应当给以充分肯定，热情鼓励；就是思想内容好，写作技巧一般，甚至有某些小缺点的文章，也应从大方向上予以肯定。如果文章的思想内容有错误，或者感情不健康，即使有一些写作技巧，也不能当好文章看待。

第二，尊重原作，尽量少改。提高学生的写作水平，要有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。教师改学生的作文，要从实际出发，且可能尊重学生的原话、原意，保留原作的面目，可改可不改的，尽通少改或不改。

第三，突出重点，不均用笔墨。作文教学要有计划地进行。很据循序渐进、不断提高的原则，应当每学期都有计划。如写什么体裁的文章，达到什么要求，作文几次，每次作文重点解决什么问题等等，事先都要研究安排好，做到心中有数。有的作文问题少，可以通篇细改。有的作文问题较多，可以通篇粗改，局部细改，逐字逐句地修改一两段，别的段落只大致顺通一下，加上眉批，指出主要问题就行了。这也是

突出重点的一种方法，它可以使学生从一两段的细改中得到启发，举一反三，进而琢磨全篇的问题。如果问题多，而细改势必又把原文弄得面目全非，学生想揣磨也无从下手，就只好弃而不顾。

总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统帅材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

六、评语书写规范

1.要点：针对性、亲切性、形象性、鼓励性、童趣性

2.示例：

这是一篇读后感。文章观点正确，中心思想明确。从古人王羲之“临池学书 ”的勤奋精神到今人王十国掌握多种外文的成功秘诀，所用材料都能说明中心思想，做到了观点与材料的统一。

但关于人们由于勤奋学习而获得成功材料还不够充实，有些词语用得不够准确恰当。希望今后下苦功学习语言，写完文章后要看两遍，并在语言上仔细推敲。

3.评语可从字 迹、内容、语句、层次、详 略、题目、标点等方面入手。

示例：

书写： 本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏„„

端端正正的字迹，让人看了真舒服„„

你的字像印的一样漂亮„„很惭愧，我字没有你写的好看„„

内容：这一人物的心理描写，简直和作家写出来的差不多呀„„

你的习作有血有肉，感情色彩很浓,读起来真是一大享受„„

你的作文内容具体，我读的十分过瘾„„

你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字„„

这一段写出了妈妈的无助和我的无奈.内心独白处理得非常恰当

语句：流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了„„

比喻得十分贴切，说明你一向观察细心„„

你怎么想出这么巧妙的拟人句的„„

反问句运用在这里多么合适„„

这个感叹句表达了你当时真实的感情„„古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去„„

歇后语用的妙啊------

层次：A、小节分的清清楚楚„„小节划分合适„„一个小节讲一层意思，段落分明„„

B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉„„小节分的太少，你舍不得

多分吗„„中间一节还能再分几个小节„„

一、二小节不该分，要合并„„这一节与上面小节内容联系不上„„

详略：重点突出,重点部分写的详细，不错„„

事情的经过一五一十都叙述清楚了„„

按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了„„

题目：题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆„„题目很有意思，让人忍不住想看下去„„

告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目„„

题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同„„

我很喜欢你这个有趣的题目„„

标点;标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人„„

标点用得十分准确„„

鼓励的话：这篇写的超过上一篇，继续加油啊„„

内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员„„

多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表„„

班里有些同学又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色„不要总担心自己比别人笨，只要按老师的要求做,你的梦想迟早会实现

把别的同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助„„

灵感从来不喜欢拜访懒汉,勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃

作文批改点滴体会 篇7

一、多保留, 少删改

教师批改时, 应尊重学生的写作原意, 文章理顺即可, 批改要做到少而精。可改可不改的坚决不改, 可批可不批的坚决不批, 以免挫伤学生写作的积极性。对学生作文中暴露出来的问题, 教师应从建议的角度出发, 委婉、含蓄地提出修改意见, 这样既指出了学生习作中的不足, 又不至于伤害学生的自尊心。

二、多表扬, 少批评

小学生有强烈的好胜心、上进心, 得到老师的肯定和鼓励会异常高兴。教师要利用学生这一特点, 在平时的作文课上及时公布优秀作文的名单, 范读优秀作文。也可以让一部分学生把好作文抄写下来粘贴到教室后面的墙报板上, 让其他同学在课余时间阅读赏析。还可以请作文写得好的学生介绍自己的写作经验、写作技巧。这些做法既可以调动学生的写作积极性, 又可以培养学生的写作兴趣。

对于平时写作能力较差的学生, 只要他的文章里有一个词或一句话写得生动形象, 教师就要在后面标上嘉奖号, 并写上一些鼓励性的话语, 如“这个词用在这里再恰当不过了, 你真行!”、“这句话写得真好, 把人物的心理活动都写出来了, 你的进步不小呀!”、“用了比喻的修辞手法, 学了就能用, 了不起呀!”……这些看似简单的话语, 能让学生感受到成功的快乐, 同时也能激发他们的进取心。

评语如果能清晰地点出作文的优点与不足, 学生便受益颇多, 是其摸索前进中的一盏明灯;评语若是贴切而精彩, 便可以调动学生的写作积极性。因此, 教师的评语除了要根据习作要求具有针对性外, 还要起到激励、促进的作用。

三、多种批改方式相结合

传统教学模式中, 作文批改是以教师批改为主的, 这种批改方式是教师对学生的作文从内容结构到语言情感进行全面的、细致的评改。这种传统作文批改方法容易形成教师包办代替, 学生被动接受的情况, 会影响学生写作的主动性和积极性。针对教学当中存在的这种情况, 灵活采取各种形式的作文批改方式就显得尤为重要。

1. 学生自批自改。

学生自批自改能将批改的权力最大限度的下放给学生, 使学生变被动为主动, 成为批改的主人。叶圣陶先生十分重视学生的作文自改, 他说:“改与作关系密切, 改的优先权应该属于作文的本人, 所以我想, 作文教学要着重培养学生自改的能力。”实践证明, 学生自改能让学生用自己的双手, 用自己的头脑, 用自己的语言, 用自己的方式去体会批改的乐趣, 从而在快乐中提高自己的写作水平。当然在学生自改中, 也离不开教师的参与, 但教师应从精批细改的主体地位中脱离出来, 充当组织者和引导者的角色, 在活动中多给学生指导, 教给学生批改的方法。

2. 学生互批互改。

具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一, 他们对同伴的作文充满好奇。因此, 笔者有意让他们去进行比较, 取长补短。在批改之前, 教师可根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些批改作文的要点问题, 让学生有针对性地修改作文, 之后教师要抽样检查, 防止学生走马观花。针对学生不容易发现文章缺点这一问题, 教师应随时把一些评改作文的技巧传授给他们。这一环节可允许学生发表不同的看法, 给每个人一次发言的机会, 使学生逐步形成主体地位意识。通过学生之间的改改画画, 圈圈点点, 和带有鼓励性的小评语, 使学生在潜移默化中学习他人的写作方法, 同时也提高了分析、判断、口语表达和写评语的能力, 实现了学生之间信息的双向交流, 融洽了课堂气氛, 避免了教师的单项灌输, 无形中也减轻了教师的工作负担, 促进了教育教学质量的提升。

教会学生批改作文 篇8

在强调以学生为主体的今天,作文如何评改也成了大家谈论的一个重点话题。现在的作文评改中,耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。而学生评价这一方式呈上升趋势。因为如果单单是老师改,那么“小学生是语文学习的主人”也就成了一句空话。它不利于学生自信心的培养及自我评价能力的提高。我们知道“好文章是改出来的”。教会学生自己评价,自己修改,须从点点滴滴做起。一、以学生评价为主体,让学生敢评学生的作文题材多,写法也各异。对同一要求下的作文,我总是精心挑选各层次的习作后让学生评。对同一篇文章,要求学生尽可能地多位同学提出看法,也允许一位同学多提出一些宝贵的意见,直到他们认为满意为止。教师不管在谈论时,还是在书面评价中,都只是其中的一员,假如学生说得有道理,那就尊重学生的说法。决不以老师的身份去扼杀学生的自信,要让学生有一种被尊重的感觉,让他们在自由争议中揭示正确的观点,这样学生评价的兴趣会日趋浓厚。二、提供评价的方法与机会平时学生活动多,学习忙,课程也挤得满满的,再说一堂课上的评价数量毕竟也有限。如何让学生评得比较到位,这是一件很难的事。我就以课堂上的评价为导向,引导学生做好以下評价。(1)自己评。叶圣陶先生说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。”又:“修改稿子不要光是‘看’,要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念,只在心中默默地说。一路念下去,疏忽的地方自己会发现。”我想这位大作家对待修改的严谨的态度对学生来说尤为重要。在确定一篇要评的习作后,我让这位学生上台来高声朗读,有些同学口齿不清,就要求他反复读,直到大家听清楚为止 。在反复读中学生自己有了新的认识,于是让他们谈谈自己的看法。记得一位学生读了自己的《聪明的小狗》后,自我评价是“乱七八糟”,引来一阵哄堂大笑。原来,这位学生确定的主题是写小狗的聪明,但写着写着却写了自己如何与小狗玩耍了。这样就无意识地告诉学生,自我评价有时需要高声朗读,这样中诸多破绽能被自己发现,便于修改。(2)大家评。议论式的学习活动能增强师生之间、生生之间的多向信息交流,通过交流评价,促进人人参与,增强合作精神,并从中受到启发,提高语言文字的感悟能力。在大家评中,被评学生必须一部分一部分或一句一句读,慢慢念。同学有意见马上喊“停”,立即说出自己的看法,争论一番。可以评价整体的构思,中心的把握,详略的安排,可以评词句,体会语文文字所传达的情感,也可以评作者独特的思维能力,创新能力等。有一位老师在修改作文的顺序上作了一番研究,他认为可以按以下十方面来考虑:1.有无中心。2.有无条理。3.有无重点。4.内容是否具体。5.有无真情实感。6.有无病句。7.格式是否正确。8.有无错别字。9.标点是正确。10.卷面是否整洁。这十步我觉得很科学,于是我也把它用到了自己的教学中去。有一次,我和学生在修改时发现这样一篇习作。一位学生在写老师的优秀品质时举了一个例子,不过就这样几句话:“老师说,大家学了课文后有什么问题可以提出来讨论,我们一起来解答,还请同学读了课文。你看他教我们教得多好啊!他是多么了不起啊!”显然,这位学生想写老师的教学方法好,教得认真、仔细等等。可她所写的事例太简单了。于是针对存在的问题,学生她提了这样几个建议:你想写的是哪一堂课?这节课上老师讲的是哪些重点问题?他是如何组织同学学习的?他的“了不起”可以用哪些词语来表达?这位学生在补充这些内容后,习作就充实多了。在这一过程中,被评学生在同学的帮助下对文章的修改有了新的途径,评者也在这一过程中得到锻炼,不仅听到同学的发言,还使自己的口头表达能力得到提高,更可贵的是从中找到了一些评改文章的规律,可谓是一举多得。(3)课外找伙伴点评。“会做的教人,不会做的跟人学。”学生在课堂上学会的方法,就可以运用到课外对自己、对同学的评价中去。课外的伙伴可以是同班同学,也可以是高年级的大哥哥、大姐姐,只要能评就可以。但因为各人找的评价人不同,语言就精彩纷呈,等第也就各有差异。学生就能从中明白自己各方面的弱点。在每一次习作评改前,我给学生确定一个大概的方向,如开头是否有魅力,是否有创意,内容是否能传达情感,结尾属于什么形式,是否恰当,你最喜欢的是哪些词句?为什么?这样根据不同题材限定不同条件,学生自然在对别人的评价中有所收获,在别人对自己的评价中得到鼓励或鞭策,从中有所提高。(4)与优秀例文作比较。在学校、在课堂上看课外书的时间毕竟是少得可怜。除了教师在课堂上安排的一些优秀作文赏析,大量的阅读还是要学生自己挤时间来完成。学生有了一定的评价能力,自己的作文水平也走在别人的前列。这时,我就让学生从课外的优秀习作中寻找一些范文,跟自己的习作进行比较,找出差距,寻求更高目标。三、激励学生养成自觉评改的好习惯清代顾炎武说:“文须有益于天下。”因而我们应该要求学生完成作文后对作文的主题,立意、构思、材料、语言等多方面进行重于泰山的斟酌、思考和检查,发现问题,随即修改。养成习惯非常重要。评改作文是一件很麻烦的事,切忌没有恒心,半途而废。因此,我举一些名人的故事来鼓励学生一定要持之以恒。因为这些名人名家故事对学生很有激励作用。如毛泽东、鲁迅,修改文章可以小到一个标点、一个字,白居易可以请不识字的老太太听他念稿子等。学会作文是语文教学必须达到的目标,但是如果学生作文水平不错,却说不清自己的习作到底好在哪儿,这不会是我们老师所希望的。我想,假如能一直把评改作文的方法教给学生,让学生做到知其然并知其所以然,从中又提高他们的写作能力,我们何乐而不为呢?