中学生心理健康教育教学反思

中学生心理健康教育教学反思（精选8篇）

中学生心理健康教育教学反思 篇1

通过学习心理健康教育，使我觉得当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄。比如，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；再如，由于家庭的残缺，父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。

首先，开展心理咨询活动。在校中学生的心理健康问题日趋严重，我们学校也建立了心理咨询室，配备专职的心理咨询师，就应该做到实处。使学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，大部分学生的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。我们的学生很多是需要帮助的，除了求助于心理咨询师外，学校还应该定期开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动。

另外，我认为心理健康教育单靠个别专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，那么学习成绩就能提高；与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。

教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。比如，青春期的性教育、人际交往技巧和意志力的培养等都需要发挥家庭教育功能。家长还应鼓励孩子多交友，在择友上加以指导，培养社交技巧，过多指责、约束孩子反而会使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成长过程中，应正确引导孩子，加强交流，共同培养孩子健康的心理。

中学生心理健康教育教学反思 篇2

关键词：大学生,心理健康,问题,建议

一、事件经过

2014年上半年, 某校教学楼因为施工装修质量问题发生门框上梁倒塌事件, 将一名家庭贫困同学当场砸到后脑, 随后送至医院检查。经过医院确诊该学生身体健康无碍, 建议出院。但是, 该同学依旧声称头晕不肯出院。后经过学校学生工作人员劝说, 同意出院回校上课, 在学生工作人员到医院为其办理出院手续时该学生又反悔坚持不肯出院。几经波折, 最后学生出院回校上课。在回校后, 该学生提出各种要求, 例如身体有问题不能上体育课、不能上晚自习, 在学生管理工作中总以头晕为借口回避各种学生日常管理, 并要求任课老师对其课程成绩照顾、对其家属到医院陪护的各项费用进行补偿。并在之后, 表现出与班级同学的交往变得行为越来越孤僻, 不合群;在学习上也不努力, 经常找理由旷课。

二、事件分析

从整个意外伤害事件中, 反映出大学生严重的心理问题和大学生心理健康教育工作的不足。面对家庭贫困的特殊学生人群, 虽然高校在经济上给与了各种资助, 比如学费贷款、提供勤工俭学岗位、各种贫困生补助和奖学金, 但是对这部分特殊群体的心理健康教育还存在不足。从该事件分析, 家庭贫困学生存在较大的“讹诈”心理。家庭经济困难和社会上一些不良的社会风气, 造成了这种家庭贫困学生的拜金思想, 加上亲属和医院病友的思想灌输, 因此迟迟不肯出院, 企图更多的不劳而获、发点意外财。即使出院后, 在后续的学习以及生活中也是折射出较大的心理问题。

三、工作改进建议

大学生心理健康教育是当前高校人才培养质量工程的重要手段, 是实现育人全面发展的重要途径。大学生心理健康教育, 是一项复杂的工作, 面对各种各样的学生情况和事件。尤其对于家庭贫困、单亲等特殊学生人群, 心理健康问题和潜在威胁更多, 更需要关注。

(一) 建立更加系统的大学生心理健康工作机制

虽然各个高校都成立由专门的大学生心理健康咨询辅导机构, 但是因为专职工作人员的数量、职业能力水平有限, 往往实际运行上不能有效覆盖到每个学生。另外, 工作的主动意识不强, 咨询辅导主要被动的接受学生的咨询求助。因为心里健康问题具有隐蔽性的特点, 学生可能并没有意识到自己有心理障碍, 或者碍于面子, 学生主动到学校心理咨询机构咨询求助的数量很少。

对此, 笔者建议如下:

第一, 认识上要高度重视。在高校学生日常管理工作里, 往往忽视大学生心理健康教育工作。学生管理工作者容易存在这样的认识, 学生出现问题, 有法律法规、有校纪校规, 因此在大学生心理健康教育工作上, 常常走过场, 搞形式主义。作为学生管理工作者, 一定要在思想上高度重视大学生思想教育工作。本文所讲的大学生意外伤害事件中折射出的种种大学生心理健康教育工作的问题, 学校学生管理工作者肯定有责任, 难辞其咎。

第二, 加强专职工作人员队伍建设。在数量上按照在校生数量核算大学生心理咨询服务工作专职工作人员编制数, 加强对专业化人才的引进和对在岗人员的培训。这样, 能够保障大学生心理健康教育工作在全校范围开展, 提供师资力量基础。

第二, 加强专职工作人员的工作主动性。根据事件调查, 学生在表现出心理健康问题后, 学校并没有专门的心理健康专职工作人员主动找学生进行心理健康疏导与教育。这是高校工作教师本位的传统工作理念的误区, 以生为本, 要在大学生管理工作中, 特别是大学生心理健康教育工作中, 要树立全心全意为学生服务的工作理念, 加强工作的主动性。

第三, 加强对大学生心理健康的科普宣传。从本文所指的事件来看, 该同学在整个事件过程中并没有主动的到大学生心理健康咨询服务机构求助, 说明了高校对大学生心理健康的科普宣传工作不到位。要通过专题讲座、影片学习、板报宣传、校园广播等途径加强对大学生心理健康基本知识的宣传教育, 使得更多的学生能够重视自身的心理健康问题、能够反思自己的心理健康问题, 遇到困惑能够主动到大学生心理健康咨询服务机构求助。

第四, 大学生心理健康教育工作要抓好几个点, 勾画出面的工作机制。要以大学生心理健康咨询服务机构为中心, 充分发挥辅导员、班主任、任课教师、学生会干部、班级干部、寝室干部这6个点的作用, 形成网络化的工作机制, 不断的向学生传达心理健康教育工作的信息, 同时不断的向大学生心理健康咨询服务机构反馈学生的心理健康情况, 及时发现问题和解决问题。

(二) 关注特殊学生人群, 建立心理档案

心理学视角下学生的自主反思 篇3

创设反思基石

如在五年级上册《找规律》一课中，学生通过观察得出盆花的规律，于是教师提问：“从左起，第15盆花是什么颜色？”学生通过独立思考后，写上了自己的答案。画一画的方法;奇偶数方法;计算的方法15÷2=7（组）……1（盆）。老师问：“你认为哪种方法最好呢？”学生通过4人一组讨论后，有的学生认为第一种好，有的认为第二种好，有的认为第三种，各抒己见，谁也不让谁。这时假如课堂到此戛然而止，那么这样的讨论和回答都是很空洞的，因为没有直击思维的本质。此时需要教师再次引导：“能说说你所认为的方法好在哪里呢？”“其他同学有不同的看法吗？”“你同意其他同学对你回答的看法吗？”以此来引导学生对他人的想法进行辨析，促进学生对自己想法的反思。

发展反思能力

心理学家班杜拉认为，人的行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程;另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，称为“通过示范所进行的学习”。在学生的学习过程中，教材、同学、教师自身带有示范作用，同时课堂学习的互动还会生成各种教育资源，这些资源的处理与应用都会对学生反思能力的发展有着关键的意义。

如在苏教版国标本五年级（上）《加法运算律的推广》一课的练习中有这么一题3.7+6.3-3.7+6.3，当笔者把学生的作业收上来的批阅的时候，发现学生的错误率竟然达到了80%。职业的敏感告诉笔者，学生的思维和自己的教学上可能存在一些问题，于是把学生错误的解题方法写在了黑板上。

（1）3.7+6.3-3.7+6.3

=（3.7+6.3）-（3.7+6.3）

=10-10

=0

（2）3.7+6.3-3.7+6.3

=（3.7+6.3）+（3.7+6.3）

=10+10

=20

片刻之后，学生开始阐述自己的想法。有的学生认为第（2）种是对的;马上有学生反驳说，题目中有加减符号，但是第（2）种方法第二步全部成了加法了，就运算符号而言，不符合，所以第（2）种方法是错误的。有的学生马上转向说，第（1）种是对的;但是有的学生马上反驳说，笔者通过计算结果不是0，所以他认为不对，他再次说明了正确的计算方法。笔者追问：“为什么一开始都认为第一种是对的呢？我们一起来反思我们的做法。”学生说：“我只在想凑成整数10，根本没有考虑运算符号。”“是的，在这点上，老师也有责任，我对同学们一开始就强调了简便计算凑整的重要性，所以顾此失彼了，看来我们需要改进思维，那第二种为什么又是错的呢？正确的方法到底该如何呢？”于是学生再次陷入反思中，探寻未知的答案。在如今教学中越来越重视学生错误资源的利用，通过学生错误的展示，从而产生怀疑，让学生从中获得反思的对象信息，弥补知识上的不足和思维上的缺陷，从而发展反思能力。

提升反思品质

在学习《长方体和正方体》这一单元后，教材从基本概念的掌握、表面积和体积计算方法的探索、综合解决实际问题的能力三个方面进行评价，评价形式采用涂“☆”，最高是五星。应该说，这样的方式对学生反思品质的提升有积极的意义。但在具体操作时却存在诸多问题：一是学生应付思想严重，无根据的随便涂星;二是教材中评价指标的语言过于专业化，学生无法理解。例如，在“探索”这栏指标中，其中一项“能进行一些合理的归纳和类推”，学生无法理解“归纳”“类推”具体指什么。为了落到实处，笔者在每个单元结束时都安排了一节“评价与反思”的课，让学生拿出本单元的课堂作业本，补充习题、单元练习卷，依据解题情况进行有的放矢的反思，同时作业本还可以交给同桌、甚至全班一起传阅，通过互评使其更好认识自己的掌握情况。在最后，每一个学生都书写一份学情说明，重点说明自己学得最好的地方和最不理想的地方，并指出原因。如此使反思更为客观和实在。

养成反思习惯

在具体教学中，可以分几步进行如下引导：一是读题、审题的反思。引导学生经常性地反问自己“见过这个问题吗？这种题解题要注意什么呢”等此类问题，帮助孩子引导自己的学习。二是解题过程中的反思。教师可以通过提问“见过与其类似的问题吗？与以前的问题有什么异同点呢”“有没有更好的方法了”等问题，让学生反思知识的纵横关系，归纳出有更为抽象的观念，总结出知识规律。三是学习的整体反思。如果说前面注重的是知识结构的反思，那么“学习的整体反思”不仅需要知识层面的反思，更要注重影响学习的非智力因素的反思。比如这单元学得不好，是因为内容太难，还是上课分心了或者其他原因，寻根溯源，从自身的学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志等方面进行反思。

反思中小学生午餐健康问题 篇4

现在由于大多数父母忙于工作，没有时间给孩子带饭和送饭。有80%的中小学生都在学校吃午餐，中小学生正是长身体的关键时期所以中午的进餐对他们还讲非常重要。

就道里区来说现有中小学近50所，有食堂的学校不过5所而且都是郊区学校，那么40多所中小学校都是在吃营养餐配送公司的餐。现在的配餐公司大多数都建在郊区三环以外的地方，加之现在的交通压力比较大，使得配餐公司不得不提前装餐，一般在早上7 8点钟就装合上车。路况正常的情况下一般在9 10点钟到达学校（因为到学校后还要卸车，人工背到班级门口还要分各班的数量，所以必须要提前到），有特殊情况时学生还要晚吃一会饭。学生一般在11点40左右能吃到在塑料盒里捂了4 5个小时的饭。这种送餐的方式加大的运输成本，也不能保证学生用餐的安全。而且现在的送餐公司的原材料进货途径不统一对肉 禽 蛋 蔬菜 等没有统一的标准和监管，不能保证学生用餐的健康，所以我认为各校必须改变学生的这种用餐方试。

饮食安全是现在社会的焦点，学校如果出现了食品安全事故那么无论是校长还是局长都要承担一定的责任，为了回避风险化解矛盾，各区的大部分学校都关闭了食堂改用配餐公司送餐。我想从学生饮餐健康方面来讲这也是一种不负责任的一种表现。所以我们必须要寻求一条既能保证我们学生饮食健康又能保证学校饮食安全的道路。

具体设想如下：

第一，我们每所学校必须成立食堂，证我们的师生在第一时间能够吃到热乎可口的饭菜。

第二，学校食堂的经营权必须交给有信誉有经验有资质的正规食品公司

餐饮公司和大酒店来管理操作。

第三，根据学生各阶段的发育特点和各年龄段身体对各种营养的需要统一菜谱合理搭配。

第四，食堂所用的原材料必须统一进货保证绿色保证质量，可由教育局和学校组织招标肉 禽 蛋和蔬菜的厂家和供应商。

第五，学校食堂的监管一定要多元化，卫生 防疫 学校 教育局及家长委员会都要有专人每天对食堂的材料和管理进行监管保证从原材料到加工的每一个环节都得到监督。

心理健康教育教学反思 篇5

本节《当我独自一个时》的心理心理健康辅导活动活动课，为学生的独处经历创设交流平台，努力营造民主、宽松、和谐的课堂心理氛围。帮助学生了解自己的独处能力。鼓励学生体验独处多样性的真情实感，引导学生掌握一些适合自己的独处方法和技巧，培养学生初步的独处能力，通过辅导活动，使学生树立“自护、自立、自律、自强”的意识。

活动课开始，我通过创设情境，体验独处情绪，进行一个软热身，情境体验，再漫话导入，揭示课题，因为我到这里是借班上课，所以对学生的独处心理设置一份问卷调查，从中暴露须要解决的问题，就是在这节活动课的重点。学生有了一定的独处能力，但有待进一步的提高，因此，通过贴切深切学生实际的一段录相，运用心理换位的形式，讨论交流，开发学生的智慧和潜能，自助互助共同分享独处的要领和方法。重点解决后，就是这节课的难点了。在初步学生四要领后，我设计了图片辨析这一环节运用法。通过学生的自己讨论交流，进行内在小结，从而让孩子们知道独处的重要性。我们的生活千变万化，每一个人都会有独自一个人的时候，都有可能会遇到各种困难、危险等应急的事情，通过一段四川地震视频，进行提升，让学生们知道独处不仅需要胆量，更要我们的智慧。

心理健康教育反思 篇6

在快速变化和不断变革的新时代，我们要在课堂教学中快速成长，反思指回头、反过来思考的意思。那么你有了解过反思吗？以下是小编整理的心理健康教育反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

健康不仅仅是身体无缺陷或者重大疾病，心里健康和良好的社会适应也非常关键，生活中往往出现的很多问题都是因为发生者的心里出现了问题。一些来自学习、工作、生活上的压力，还有人际关系的羁绊，都有可能影响我们的心里健康，心里不健康做起事来真的很容易出错，甚至犯重大过错。

这个社会上每个人都会有一些心里问题，这些问题大多数没有被解决过都是自己解决或者发泄掉了，但是对于现阶段的.顶岗实习老师和学生，他们的心里健康问题真的很严重，也没有解决的途径，xx是一个完善的大学，有能正常进行的大学生心理辅导中心，学生可以通过预约接受心里辅导，即使现在定岗实习的老师们，xx也会关心我们的心里健康问题会不定时的发一些问卷调查的，即使反馈实习生的心里问题，但是在我实习期间，我发现很多学生做的错事，一大部分是因为学生心里出现的问题导致的，而老师批评和教导的过程中并没有注意到这一点，只是单纯的认为是学生这个年龄段犯错误比较多而已，或者说是不懂事。这个实习学校的五楼是有一个心里咨询室的，但是来这里已经一个月多了，并没有看到他打开过，相信那只是个摆设，如果学校都不重视学生心里健康问题，不去解决，哪怕才是初中生。难道等着把他们送到社会上去再去关注解决心里健康问题吗？那个时候人犯的错误就很多了。我希望能在孩子十多岁已经懂事的年龄关注并且告诉他们人心里健康这个问题的存在，并且出现问题去解决掉。

即使在顶岗实习的我们，既是老师也是学生，也会有一些心里问题，如果不及时解决对以后做事也是不好的，实习已经过半，大多数学生基本已经适应实习生活的，接近两个月的时间相信也不是顺风顺水的吧，实习生，本来没有什么‘能力’和经验，人事处理也不太好，每个人的性格差异也有很多。心里出现很多问题，或者是感觉到烦恼，心烦，心累。说实话我最近就有一些心累的感觉，实习的第一个月，我感觉我是属于这个地方的，现在一个多月过去了，我觉得我不属于这里了，人事关系太复杂，很多道理他们哪里行的同，可是我就不理解。可能我比较偏执。不知道其他的实习老师们有没有这样的感受呢。不光是在实习期间，我希望我的学生身体好，学习成绩好，也希望他们的心里健康没有问题。即使我不在，他们以后的人生也是。

大学生体质健康现状的反思 篇7

据教育部公布的2010年全国学生体质与健康调研报告显示:我国学生的身体状况总体是好的, 如:形态发育水平继续提高, 身高、体重等形态发育指标继续呈增长趋势, 青少年生长发育的长期趋势持续存在, 学生营养状况得到改善, 学生握力有所改善, 龋齿、贫血等常见疾病患病率有所下降, 学生口腔保健水平有所提高等等。这些成绩的取得, 是我国经济长期持续增长, 人民生活水平提高, 教育改革的不断深化, 素质教育的全面推进, 学校健康教育越来越受到重视的结果。但是, 我们在充分肯定成绩的同时, 也应看到我国学生体质方面仍然存在不容忽视的问题, 特别是大学生身体素质继续呈现缓慢下降, 但下降幅度明显减小。调研结果显示, 19-22岁年龄组除坐位体前屈指标外, 爆发力、力量、耐力等身体素质水平进一步下降, 但与前一个五年相比 (2000年-2005年) , 下降幅度明显减小。

2、原因

2.1、学生体育锻炼不足

2.1.1、学校场地不足

运动场地的缺乏, 已是大部分学校存在的问题, 尤其是近年许多高校连年扩招, 学生人数激增, 而体育场地和器材没有及时增加, 不能满足学生需要, 导致学生参加体育活动受限。

2.1.2、时间安排不足

随着社会经济的发展, 青少年学生的生活、学习方式有随之变化, 一方面学习紧张, 另一方面电脑网络的普及, 将大量时间用于玩电子游戏、浏览互联网、看电视等活动, 运动时间明显减少, 不能保证每天有充足的锻炼时间。

2.1.3、体育活动内容安排上强度不足

在教学改革的过程中, 出现了一些矫枉过正或理解偏差, 在淡化竞技的同时, 片面追求快乐的体验, 淡化了对学生的基本运动要求, 淡化了对学生体能的训练, 忽略了身体素质, 减小了运动强度, 没有达到应有的锻炼效果。

2.2、学生自身缺乏刻苦锻炼的毅力不足

现在的学生基本上都是独生子女, 他们中有许多人依赖性强, 缺少吃苦精神。据调查, 除了场地和时间的客观原因, 大学生不愿意参加体育锻炼的理由是怕苦怕累, 不少人贪图安逸, 不愿付出, 缺乏坚强意志。

2.3、营养科学知识和健康教育的宣传普及不足

人们生活水平的普遍改善, 热量、脂肪等摄入过多及食物结构的不尽合理, 加之营养科学知识和健康教育的宣传普及滞后, 更加导致了学生肥胖的发生, 另外随着社会生活节奏的加快社会竞争力的加大, 升学压力大、精神紧张也是影响学生健康的不可忽视的原因。

3、措施与建议

3.1、提高认识。针对目前学生的体质健康状况, 我们应该端

正思想, 正确认识学校体育工作的任务, 以“健康第一”为指导思想, 把教学的着眼点从发展身体运动素质向发展身体健康素质转化, 同时纠正一些片面的理解和做法。

3.2、加强健康教育。

通过课堂教学、讲座、板报、广播等多种形式对学生进行营养知识、常见病预防知识的宣传教育, 培养学生科学的营养观念和良好的饮食卫生习惯, 增强学生的卫生防病意识。

3.3、保证体育课和活动时间、场地。

保证体育课时间, 还要采取多种形式组织好学生的课外活动, 如单项俱乐部、各社团协会、各类比赛等, 培养兴趣, 吸引学生参加, 并做到课内课外相结合, 保证他们每天有一个小时的活动时间。引导他们有节制的玩电子游戏、正确的对待网络。尽可能开发、开放各类运动场地, 以满足学生锻炼的需要。

3.4、课程内容安排合理。

要重视学生身体素质和体能的训练, 在体育活动内容的安排上, 除了要考虑学生的生理、心理特点外, 要针对学生体质健康存在的问题, 重视选择具有一定运动负荷、有效提高学生身体素质的体育项目, 通过这些项目的学习和锻炼不仅要改善学生的心肺功能、增强体能、全面提高身体素质, 还要培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质。

3.5、加强学生意志品质和刻苦精神教育。

在提倡快乐体育的同时, 不能忽略了对学生意志品质和刻苦精神教育。尤其现在独生子女多, 由于家庭对他们的娇惯和溺爱, 有许多孩子贪图享乐, 怕吃苦, 缺乏责任心和团结协作精神, 在现今的独生子女中, 有许多至今生活不能自理, 不能适应社会和工作, 承受能力差, 理所当然的当“傍老”族, 成为新的“问题青年”。这些教训, 已经给我们敲响了警钟。现在, 许多人也认识到, 想培养孩子成人, 更需要体力和精神的磨练。

3.6、切实贯彻《标准》。

教育部与体育总局决定从2004年开始, 在各级各类学校全面实施《学生体质健康标准》。《标准》作为促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段, 是学生体质健康的评价标准, 也是学生毕业的条件之一。因此, 它的实施必然会促进学生积极锻炼, 不断纠正和改变目前学生体质健康状况出现的问题, 从而使学生拥有健康的体魄和健全的人格, 将“健康第一”的指导思想落到实处。《标准》采用个体评价标准, 能够清晰地看出学生个体差异与自身某些方面的不足, 有利于通过测试促进学生积极参与体育锻炼, 成为具有正确的体育意识和健康的生活方式的高素质的人才。使学校体育在促进国民健康方面起到应有的作用。

参考文献

[1]赖天德.深化学校体育改革要注意防止虚无倾向.中国学校体育, 2004.2.[1]赖天德.深化学校体育改革要注意防止虚无倾向.中国学校体育, 2004.2.

健康教育教学评优活动的反思 篇8

关键词：教学评优；结合程度；水平定位

一、教学目标的可行性程度

1.教学目标过大、过空

对于一节课的教学目标应该明确、具体、重点突出，而不能够照搬课程目标或者以学习内容代替教学目标。针对健康知识与健康技能发展的目标要明确学生学得是什么，要掌握到什么程度，这个程度是可观察、可操作、可评价、可达成的，从而保证目标、内容与方法的有机统一。

2.教学目标要符合《中小学健康教育指导纲要》水平目标的要求

二、健康知识传授和健康技能传授结合程度

教学应依据学生身心特点和健康教育的特征，结合教学内容和教学目标，创设教学情境、教学游戏等教学活动，让学生在体验中学习健康知识、形成健康意识和健康行为。有几位参赛教师将“高效课堂”的教学组织形式用于本次优质课的教学，很好，但在自主、探究、合作的教学模式下，还要特别注重健康技能的培养，根据学科教学特点、教学内容、学生实际，拓展活动，达到目标。

三、教学内容的水平定位，教学容量的适当程度

本次评优活动课题的选择、教材的整合基本符合《中小学健康教育指导纲要》的内容要求，但课题涵盖量大，比如“运动与营养”“运动与学习的关系”“生活方式对健康的影响”“运动安全”等。课题大，不能根据合适的教学内容来设置合理的教学发展目标，就没有相应的教学策略来达成教学目标。还有的课教学容量大，导致课的重难点把握不准，本次课的教學目标也难达成。

面对当今社会知识经济的挑战，我们的教学工作必须立足于能力的培养，而健康教育这门学科对于培养学生的保健能力、学生的良好卫生习惯起着十分重要的作用。这就需要我们持之以恒、不断学习、更新观念、改进教法、充实知识、提高水平。而现行健康教育教材还不太完善，这就需要教师不断丰富知识，以在教学过程中正确地把握教材，透彻地理解教材，创新地使用教材，

调整教材知识结构，丰富教学内容，这样才有助于优化教学过程，切实提高健康教育教学质量，让健康教育真正登上学校教育的

舞台。