学困生帮教制度

学困生帮教制度（精选11篇）

学困生帮教制度 篇1

开展低起点、小台阶的成功教学模式，提高学困生的学习信心和学习兴趣。加强情感投入，生活上多关心学困生，学习上耐心辅导学困生，活动上多给予机会，实施情感教育，实现双方的“和谐”。

1、发现闪光点,创造成功的机会。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

2、用爱心去温暖，用耐心去呵护。多花一些时间了解学困生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着学困生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

3、教给方法，提高兴趣。学困生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：自我复习学过的字词及课文，定时到老师处进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。

4、结对帮助, 齐抓共管。充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

5、持之以恒，巩固习惯。学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头

老店镇二中政教处

学困生帮教制度 篇2

一、当前高校贫困生认定工作的不足之处

(一) 贫困证明可信度不高

在填写《高等学校学生及家庭经济情况调查表》时, 个别同学诚信意识薄弱, 加上奖助学金不正确的导向[1], 可能会有故意提供虚假信息, 出现谎称“贫困”的现象。由贫困生家庭所在地乡、镇或街道民政部门证明的《高等学校学生及家庭经济情况调查表》, 是高校获取贫困生基本家庭信息的主要途径, 但由于缺乏相关的政策、法规和进一步的监督、核实机制, 政府部门在开证明时, 存在一些人为主观因素, 在审核过程中, 甚至会出现非贫困生利用人情造假的现象[2]。

(二) 贫困认定缺乏统一的标准

无论是政府开具贫困证明, 学校进行贫困认定, 还是班级、学院进行认定评议, 均尚未形成统一的贫困认定标准由于学生来自不同地区, 各地区间的经济发展不平衡, 最低生活保障线存在一定的差距, 地方基层组织开出的贫困证明只能表示该生所在的家庭在当地是贫困的[3], 而在当地被认定为贫困的家庭, 与其他地区的家庭相比可能不一定贫困, 高校很难通过政府开出的贫困证明考察学生的家庭经济情况[4]。在高校层面上, 各大高校采取的贫困生认定一般均采用“家庭情况调查表—班级评议—老师评议”的模式[5]贫困认定工作系统制度的缺失[6], 导致各个学院的评议方法不尽相同, 主要表现在班级的民主评议中, 虽然评议小组的人数占班级人数的一定比例, 也具有相应的代表性, 但往往缺乏规范的操作细则, 没有约束力, 且由于学生所填信息无从查证, 导致各个班级得出的分数含有一定的主观因素[7]最终使各班级之间分数出入较大, 在某个班级被认定为特殊困难的同学, 在另一个班级可能会被认定为一般困难, 从而影响评定结果。

(三) 贫困认定缺乏动态监管

随着社会和学校各项资助政策的实施, 贫困生家庭经济情况不断改善, 《高等学校学生及家庭经济情况调查表的内容仅为现阶段的情况。虽然高校在每学年都会对贫困生进行重新认定, 但贫困生的家庭经济情况反馈工作仍缺乏及时性和连续性。如在贫困认定之后, 若学生家庭遭遇突发性事故, 则该学生必须等到下一次贫困认定才能得到援助, 不能及时解决该生目前的困难, 而对于家庭经济情况转好的同学, 由于信息的缺失, 未能及时取消其贫困生资格[8]这就可能会造成助学金的不合理分配。

资助工作看似单一的财物资助, 实为贫困生立体管理[9]不仅要参考学生校内外受助情况, 而且要结合学生的综合表现。由于没有对贫困生的相关信息进行及时更新, 容易使得部分贫困生因为长期接受资助, 对资助产生依赖心理, 使得贫困生的精神贫困日益严重[10]。

二、高校贫困认定“三级评议”制度的构建

“三级评议”制度是指将班级定量评议、学院审查评议和学校监管评议三者相结合, 建立三者规范性、关联性、系统性的评议标准。在班级评议中, 在了解贫困生的家庭情况的基础上, 具体考核该生在校期间的综合表现, 重点是日常开销情况, 还包括思想、学习、生活等方面情况;在学院评议中, 除了参考班级评议意见外, 还应侧重核查贫困生家庭情况, 核实贫困证明的真实性, 并定期进行资助后的再教育学校评议主要是通过组织定期家访和座谈, 构建贫困生认定与信息管理平台, 实施有效的监督和管理。下面以南京医科大学公共卫生学院采取的贫困认定“三级评议”制度为例, 分析如何建立、实施“三级评议”。

(一) 班级定量评议

班级定量评议是“三级评议”制度中的重中之重, 也是学院、学校评议的基础。将学生家庭经济情况量化, 从一个客观角度进行统一、全面的分析, 有利于了解学生贫困程度, 减少因主观因素造成的评议误差。解决这一问题的根本方法, 是将学生家庭情况与学生综合表现结合, 建立统一的评议标准, 可将学生平时开销、参加勤工助学情况、助学贷款、学习成绩、日常表现这五个方面作为评议指标, 全方位了解学生生活及学习情况。班级评议不再单一地以学生家庭经济情况为主, 还考虑了申请人的学习、日常表现的内容, 有利于考察学生的综合素质, 激励贫困学生努力学习, 全面发展。这五个指标所占分数分别为45、10、10、15、20分, 满分为100分。每个评议指标都应设有不同的等级, 如学生平时开销方面, 若花销远远低于普通同学, 评分范围31—45分, 略低于普通同学16—30分, 与普通同学相似9—15分, 高于普通同学0—8分。助学贷款、学习成绩、勤工助学情况这三方面的情况都是可以确定的, 这几个指标不仅能够使班级评议有依据, 而且能够避免出现因灵活度太大而使评议结果失去可比性的问题。2014年南京医科大学公共卫生学院实施统一的班级评议标准, 经评议后贫困生比例逐年下降。2013年普困生的人数为91人, 占总人数的15.85%, 特困生人数为50人, 占总人数的8.71%, 2014年普困生为75人, 占总人数的16.06%, 特困生人数为30人, 占总人数的6.42%, 与2013年相比, 2014年普困生人数增加0.21%, 特困人数减少2.29%。排除毕业班等不稳定因素, 对2011级、2012级贫困认定情况进行分析可以看出:2013年, 11、12级普困生占总人数的68.25%, 特困生占总人数的31.75%;2014年, 11、12级普困生占总人数的71.19%, 特困生占总人数的28.81%, 普困生增加了2.94%, 特困生减少了2.94%。分析发现, 贫困等级有所下降的同学在班级定量评议中的分数大都比较低, 有的人没有参加勤工助学, 有的人没有助学贷款, 甚至有些人是因为日常开销较大。班级的定量评议实现了各班评议标准的统一, 一方面能够对所有学生的情况进行平行比较, 有助于最终的贫困等级的确定, 另一方面能够提高学生综合能力, 并促进“无偿资助”向“有偿资助”的转变[11]。

(二) 学院审查评议

学院一方面需统一评定标准, 指导各班公平、公正、公开地进行评议, 另一方面需对贫困生情况进行审查核实, 建立明确的奖惩机制[12], 首先向贫困生证明出具单位核实贫困证明真实性, 再通过电话联系、个别谈话等形式, 审查量化测评表中各项内容, 一旦发现贫困生有隐瞒、虚报等情况, 就取消该贫困生贫困认定和在校期间所有评奖、评优资格。除此之外, 还需进一步核实班级量化评议的内容, 让每位学生都参与到对贫困生的监督工作中, 成为贫困认定工作的监督者。在师生的共同监督下, 谎称“贫困”的学生便无处遁形。

学院还可以制定贫困生受助义务规范条例, 要求受相应额度资助的学生在规定时间内完成一定数量的义务劳动或志愿服务, 构建权利与义务共存的模式[13], 将“物质资助”与“精神资助”联系起来[14], 让学生明白只有通过履行义务才能获得行使权力的资格, 同时帮助学生在精神上“脱贫”, 增强贫困学生的社会责任感。其次, 学院可开展多种形式的助学活动[15], 加强学生诚信教育、感恩教育[16], 建立“发展型”助学模式, 与企业联合, 开展贫困学子创业夏令营、圆梦计划等, 提高学生的团队合作、沟通、抗压能力, 为其以后走上社会提供锻炼的平台。

(三) 学校监管评议

高校必须高度重视贫困资助工作, 出台可行的资助政策, 量化学生的家庭经济情况。可根据学生家庭情况和居住地的社会经济发展情况, 设定自然资源指标、人力资源指标、经济资源指标、社会资源指标和一些特殊指标[17], 共6个一级指标, 分别是烈士子女、孤儿、单亲、学生生源地、学生家庭主要成员状况及学生家庭收入状况、8个二级指标和53个主要观测点。实施量化自评表后, 2013年与2012年相比, 被认定为特困的学生数较多, 主要原因有两点:一是2013级新生中少数民族同学大幅增加, 根据特困认定条例, 少数民族同学大部分都可被认定为特困生;二是在认定时, 凡是自评分满50分, 并且符合特殊困难生认定标准条件的学生都被认定为特困生。南京医科大学自2013年起实行家庭经济情况量化测评, 从公卫学院贫困生认定结果来看, 虽然总体有所变化, 但各年级贫困生情况均没有很大改变。由此可见量化测评具有一定的可操作性, 能够为学院评议、学校评议提供参考依据。

除了逐步完善贫困认定工作, 出台可行的资助政策之外学校还需加大力度, 构建独立的学校贫困资助管理中心[5], 安排特定人员, 明确职责与分工, 加强业务培训, 提高其管理能力[18], 从贫困认定、学生资助等方面把握, 优化并完善资助体系的内部结构及管理制度[19], 做好每个细节。

贫困认定工作不仅需要制定完善的贫困生家庭经济量化测评表, 更需要对贫困生的日常消费情况进行监督。高校学生一般都住宿, 一卡通原始数据中记录了食堂消费、水电费缴纳、网络充值等记录, 可成为我们衡量学生家庭经济情况的重要依据。利用一卡通的消费与月消费总额成正比的关系, 各大高校可建立数据平台[20], 定期分析学生的消费水平, 将其渗透到贫困认定和资助工作中。

在贫困生日常管理与监督方面, 国家需充分发挥指导职能, 加快建立以政府、医疗、银行、学校为一体的贫困生个人信息管理系统, 实现资源共享[21]。政府在贫困认定工作中承担重要的职能, 各部门应严格执行文件精神, 协作做好贫困生认定与资助工作[22]。贫困生个人信息库的建立, 可让社会各个机构通过网络一体化实现对贫困生的全面管理。另外, 各大高校可根据这个管理平台建立完善的贫困生判定体系, 实现贫困生认定的动态循环[23]。同时, 高校还需建立自己的贫困认定与资助管理平台[24], 从贫困生认定、奖贷助勤、期末测评与审核等方面实现对贫困生全面的监督与管理, 一个稳定的贫困生数据库的建立, 可大大提高贫困认定及资助工作的效率, 合理有效分配国家资助资源, 切实保证将国家资助政策和措施真正落实到家庭经济困难学生身上。

参考文献

学困生帮教小结 篇3

我担任五年级数学和六年级语文的教学工作，在我所教的这两个班级中，数学仙忠龙、语文马顺章在学习上存在较大的困难。但经过老师一个多月的耐心，细致的帮教工作，这两个学生在学习上有了明显的进步。本次期中考试，数学小丽龙由三月份的67分进步到了79分，语文小章也考取了79分，值得让人欣慰。

首先，这两个学生能按时完成老师的家庭作业了，课堂上也能积极回答问题，并能够上黑板做题了。纪律上也表现良好了，通过帮扶他们成为了优秀的学生，其中仙忠龙还成为护旗手，他们在各方面都取得了很大的进步，对以前的行为也感到非常后悔。他们的进步全班同学有目共睹，这些学困生的进步在学校老师和同学中留下很好的印象。

其次，对于学困生的管理很严格。我深入学生了解学困生的实际情况，及时主动的发现他们学习上存在的不足，然后及时的分析和处理，学生的学习常规反复抓，抓反复，把他们培养成有良好纪律和学风的人，用高标准的严格要求，不断的总结改进。本学期进行了一次期中考试，一次月考，成绩明显进步。尽管学困生的辅导要花费老师大量的时间和精力，但只有踏踏实实的工作才能保证了帮扶的质量。

最后，家长大力支持积极配合，监督学生认真完成家庭作业，并及时反馈老师。使孩子对学习也有了全新的认识。

问题学生帮教制度 篇4

建立“问题学生”联系帮教制度是我校实施素质教育的一项重要工作，是落实党的教育方针，面向全体学生，使各部分学生能受到应有的重视，并获得平等受教育的权利的举措。为了树立全员育人的意识，学校决定对“问题学生”实施“温暖工程”，要求全校教师及职工（除班主任）每人认领1—2名“问题学生”，树立育人意识，突出以人为本的观念，切实履行教书育人、管理育人、环境育人、服务育人的职责，促进“问题学生”的转化工作，协助班主任做好“问题学生”的教育工作，使良好的班风、校风跨上新台阶，体现德育教育的实效性、针对性。真正使教师了解问题学生的真实情感，关心爱护问题学生，帮助他们解决实际困难，做好他们的思想教育工作，了解他们的心理状态，有针对性的做好心理辅导工作，促使他们健康向上，刻苦学习，争做合格中学生。

一、上报学生及数量

（一）、条件及范围：

1、连续一学期班级德育量化末位学生；

2、有行为劣迹，班主任特别难于管理学生；

3、思想品德、心理有问题的学生；

（二）、数额

每班限报2-4名“问题学生”。

二、程序及要求：

（一）、程序

1、填表上报。由班主任提名，政教处审定，报学校德育处备案。

2、确定帮教对象。符合帮教条件者，由年级组长指定年级组老师或学校领导与“问题学生”结成“帮教对子”，每位领导或老师联系一至二名“问题学生”

3、实施帮教并做好记录。班主任和帮教老师将学生基本情况和家长的信息记入专项档案，以便追踪调查，教育。

4、记录跟踪。工作方式，以“谈话”式为主。通过谈话、家访调查等方式，了解“问题”原因，进行帮教跟踪。开展帮教工作。既要抓教育又要帮助其学习。

5、效果评估.(1）、“后进生”评估工作分两次进行，学期末初评，学年进行复评，以确定帮教效果。

(2)、“后进生”评估主要为二大部分：一是学生思想意识道德行为，遵纪守法等方面的表现。其中，自尊、自律、自理方面有哪些变化，尚存在哪些不足。二是学习上的习惯，方法有哪些改变，学习成绩有哪些进步，哪些学科问题比较严重。

（二）、要求

1、班主任召开问题学生的家长会议，让家长了解帮教教师的帮教计划，并配合教师共同进行，采取适合帮教学生的形式如个别谈话、家访、和家长共同联系

2、每月至少找帮教对象谈两次话，并记录。

3、对“问题学生”帮教工作效果显著的老师和班主任给予充分肯定，并记入本人业务档案。

4、德育处及班主任一学期对帮教学生的帮教效果进行评定

“问题学生”的帮教主要放在思想品德教育上及行为习惯改变上，并加强学习辅导。帮教时，先找出“问题”的原因，制订相应措施进行帮教。帮教中首先提高“问题学生”自尊心、自信心，逐步达到“学会做人，学会学习，学会生活，学会锻炼”的目标。其中以“学会做人”为根本，做到“学会守纪，学会尊重别人，学会劳动，学会自律”。要营造“后进生”转化的氛围，青少年具有很强的可塑性，只要真诚关怀热情帮助积极鼓励，给予信任，相信他们是可以进步的。因此，对待“问题学生”教育应做到：人格上尊重，政治上平等，生活上关怀，学习上帮助，纪律上从严。对“问题学生”思想教育应采用疏导的方式,帮教时应给予重点帮助，平时忌用有“后进生”的语言，家访时应多报告学生进步之处，从而创设“问题学生”进步的大环境。

安置帮教工作制度 篇5

一、登记、建档制度

1、司法所（帮教工作站）接到区安置帮教工作室转达的刑释解教人员通知书后，应当及时登记造册，做到一人一档。

2、司法所（帮教工作站）应在接到通知五日内将帮教对象档案抄送其所在村（居）委会，村（居）委会要登记造册，成立帮教小组，并动员家属按时接回刑释解教人员，切实做到“帮教人员、帮教对象、帮教措施”三落实。

二、“三帮一”工作制度

司法所（帮教工作站）要积极协调有关部门和村（居）委会做好安置帮教工作，辖区内的所有刑释解教人员均应建立有街道干部、村（居）干部和有威望的亲戚组成的“三帮一”帮教小组，随时了解掌握帮教对象的思想动态和现实情况，做好记录、完善档案，帮助、引导、扶助帮教对象就业或解决生活出路问题，使他们依靠勤劳致富，成为遵纪守法的人。

三、“结对”帮扶制度

对刑释解教人员的特困户，应采取“结对”帮扶措施。街道、村（居）领导和街道安置帮教领导小组成员单位，要根据实际情况，定认定单位“结对”帮扶，解决帮教对象生产、生活方面的实际困难，使他们尽早脱贫致富。

四、会议制度

1、坚持家长会议制度，认真解决不嫌弃的问题。

2、坚持干部例会制度，切实解决不歧视的问题

3、坚持群众会议制度，真正解决不冷遇的问题。

4、坚持刑释解教人员座谈会制度，解决不自卑的问题。

5、坚持帮教工作例会制度，分析问题，研究工作，协调解决工作中的问题，街道帮教领导小组及办公室一年应召开两次会议，并要有完整的会议记录。帮教工作站应每月召开一次例会，并有完整记录。

五、报告、报表制度

1、对于逾期未报的刑释解教人员，帮教工作站应会同派出所向所在街道和村（居）委会介绍情况，同时向安置帮教办公室报告。

2、遇有帮教对象户口迁出的，应将变更后的具体地址和“通知书”一并返回区安置帮教办公室。

3、对于未到原户籍所在地的刑释解教人员或原户籍所在地居住的刑释解救人员，现住地帮教工作站要将情况及时通报原户籍所在地帮教工作站，同时与现住地村（居）委会共同开展帮教工作，尽量减少脱管、漏管、失控现象。

4、认真填写半年和刑释解救人员统计表

六、管理制度：

1、成立帮教工作领导小组，健全街道、村（居）帮教组织；

2、建立帮教人员档案，一人一档，规范管理；

3、每半年与派出所等有关部门统计、核对刑释解教人员，防止

脱管、漏管；

4、定期召集帮教小组成员了解情况，并进行汇总，及时上报有关报表、信息；

5、协调有关部门安置帮教对象从事有关工作；

6、积极动员相关部门解决帮教对象的实际困难。

七、岗位责任制度：

1、司法所负责所在街道的安置帮教工作。

2、每个帮教对象有具体的帮教小组成员进行结对帮教，有具体点帮教措施，并落到实处。

3、凡出现重新犯罪情况，在社会治安综合治理责任书年终考核时，将扣除相应的分数。

4、对没有帮教措施的帮教小组或帮教措施不落实的，要根据情况对其进行批评并限期改正。

5、每个与帮教对象结对的成员要订出帮教目标，保证帮教工作达到语气目的。

八、奖惩制度

浅谈差生的帮教转化工作 篇6

所谓差生, 以我的理解, 一种是学困生;另一种是逆反心理特别强, 不愿意接受别人的意见和建议, 以自我为中心, 凡事都以为自己正确的学生.

2010年期末, 学校领导找到我, 希望我接手九年某班班主任工作.当时我特别犹豫, 因为这个班的班风特别不好, 学生逆反心理特别强烈, 更严重的是他们集体与某主科老师做对, 导致这名老师无法正常上课.

虽然这样, 但是学校安排的工作责无旁贷, 因此必须做好准备, 于是我向前任班主任老师及科任老师了解这个班级每个学生的详细情况, 这些老师一致认为李同学对班级整个气氛影响极坏.于是从接任班主任开始, 我细心观察这名学生的表现, 将其作为主要帮助对象.我知道不能因为一件小事就以点带面, 这样更会激起他的逆反心理.因此当发生了数起该生与同学矛盾以及抵触科任老师的情况后, 我找到他了解情况, 他自然不承认这几件事情.但我早有准备, 我对他说男人要勇于承担责任, 也应该学会担当, 不管事情是对也好、错也好, 你都应该和我共同解决问题.我表扬了他优秀的一面, 例如他比较讲“义气”, 但我告诉他“义气”有两种:如果是正面的, 会引发多数人的钦佩;如果是反面的则会坑人害己.通过交流, 拉近了距离之后, 我没有进一步要求他承认错误.我说:“我会给你时间, 让你去反思这件事情, 作为一个男人, 我相信你会做出正确的行动”.谈话结束以后, 我发现他主动找到那位科任老师承认了自己当初的行为不当, 不应该与老师抵触, 但我没在场, 因为多数学生处在青春期, 都会特别要面子.这件事情以后, 他的表现明显改观了.我发现他非常喜欢美术, 画也很好, 于是安排他布置班级板报.他很惊讶, 做起来非常认真, 而且效果很好, 渐渐地给班级带来正能量.班级的整体氛围有了一个飞跃, 中考中整个班级考得很不错.李同学也成功升入市重点中学.我很欣慰, 感觉任何事物, 只要用心去做, 用真情去感化身边的人, 就一定会取得应有的效果.

另外一个例子的主人公严格意义上讲不能称为“差生”, 因为他学习还可以, 也不怎么违反纪律, 只是脾气有点怪.郑同学每天在课堂上一言不发, 精神特别颓废, 科任老师也向我反映, 和他沟通很困难.记得有一次, 一名同学把他的鞋带解开了, 他特别生气, 把两只鞋都脱了, 无论别人怎么劝, 他总是不肯穿上, 没办法我只能亲自去谈.我使出浑身招数, 还是不见效, 于是我说:“不管这件事情你怎么有理, 也应该原谅那位同学, 给他解释机会, 你应该学会交流, 如果你在学生时代不能与其他人顺畅交流, 那么将来步入社会怎么解决问题?”我举了身边很多例子, 他终于把鞋子穿上了.我长出一口气, 暗想自己的水平太有限了.之后和家长沟通, 知道他回家就把那双鞋子扔了, 还和父母大吵了一架.我感到自己工作还是没有做到位.后来我发现, 他经常上网而且有时还包宿, 但他父母对他期望很高, 使他感到压力特别大.强烈的逆反心理使他几乎不和父母交流, 偶尔谈几句都是不欢而散, 因此我和他父母始终保持沟通, 同时经常与该同学谈心, 每次时间不少于45分钟.一次郑同学在家玩游戏与母亲发生争吵, 第二天他没来上学, 离家出走了.我发动学生, 最后在一家网吧里找到他.他很惭愧, 我没有过多批评他, 只是告诉他一个男子汉要学会对自己负责、对社会和父母感恩, 不应该用不当的方式来惩罚自己, 令父母心寒.那以后他很少去网吧.在平时课堂上, 我总是提问他, 鼓励他发言, 同时让同学与他交流谈心, 慢慢的他的脸上有了笑容.在家里和父母之间的交流也好多了.中考中他发挥十分出色, 升入了省重点中学.

第三个例子是女同学石某, 我接手之前, 听说她早恋而且不听从老师的建议.接手之后的一个月, 我感到这女孩不错, 总是主动打扫卫生收作业本, 几次谈话感觉都很好.可是一个月后十一长假的某天夜里, 他奶奶打电话说孩子离家出走了, 让我帮着找一找.我联系很多同学, 可没有一个知道她的行踪, 我只能安慰老人说没事, 可是心里特别着急.两天之后, 她自己回家了, 无论家长怎样追问她都不说发生了什么, 于是家长希望我能找她谈谈.开学之后, 她见到我很不好意思, 我没有直入主题, 只是跟她随便聊聊家庭情况以及毕业后有什么目标.我看到她流泪了, 就问怎么了, 她说自己不想念书了.原来他爷爷卧病在床, 奶奶身体又不好, 还有个妹妹上学, 全靠爸爸妈妈种地和干零活挣钱, 父母太累了, 自己想上班帮家里分担.我很惊讶, 平时她很开朗, 看不出任何异样, 我想还是我对孩子了解关心不够.于是问她离家去了哪里.原来她和临村一个小女孩要去打工, 可是年龄小没人敢收留.我觉得有必要和他父母谈谈.家长来了之后, 和我谈到孩子的情况也很感动, 觉得对不起孩子, 但无论家庭如何也要让孩子多读书.家长走后, 我又和她聊到未来, 告诉她只有多读书才能不辜负父母的期望, 之后又聊了多次, 逐渐改变了她辍学的想法.在后来的学习生活中, 我特别注意她的点点滴滴, 尽我所能给予帮助, 她又回到了从前的状态, 并且极力帮助班级做更多的工作.毕业后她选择了一所职高就读, 我们时常联系, 她有什么情况都向我倾述, 我们成为无话不谈的朋友.

特殊学生帮教制度 篇7

为了锻炼学生心理品质，加强品格修养，以人为本，塑造、健全学生完

美的人格，全面提高学生心理品质，让每个学生都能健康成长。我校为一些特殊学生（问题行为学生、心理不良学生、留守子女、单亲家庭子女等）作出相应的帮教制度，具体措施如下：

1、政教处、年级组及班主任应全面了解特殊学生情况，对特殊学生分

析主要存在问题，建立一人一卡，班主任填写《特殊学生调研表》，具体分析存在情况及应对措施。

2、加强问题学生的教育、转化工作，学期初建立班级、年级组、政教

处三级帮教，实行专人帮教。

3、被帮教学生，每周至少一次向帮教老师汇报思想。

4、帮教老师经常找帮教学生个别谈话，及时了解思想动态，有效地帮

助其转变，并作好谈话记录。

5、年级组、政教处及时了解帮教、转化情况，对个别班级无奈的学生

及时介入，共同作好帮教工作。

6、帮教过程中，帮教老师应经常与学生家长保持联系，及时沟通该生

在家、校表现情况，争取家长支持。

7、针对被帮教者的不同情况，在学习上、生活上和经济上给予适当的帮助，关心和爱护。

8、关注学生心理表现，做好心理个案的记载，发现问题及时疏导。

9、政教处及时将有关情况向村委会、派出所、当地政府反馈，建立学

校、家庭、社会三维网络帮教体系。

10、对严重违反学校规章制度的学生，报主管教学副校长，并制订出可

学困生帮教制度 篇8

管理制度

为了更好地开展刑释解教人员的安置帮教工作，最大限度地预防和减少重新违法犯罪，使本村的刑释解教人员安置帮教工作逐步走向规范化和制度化，根据上级有关规定，结合本村实际，特制定如下工作制度：

工作例会制度

一、村安帮小组原则上每季度召开一至二次学习研究会，主要是集中学习一些与帮教工作相关的法律法规，提高工作人员的政治素质和业务水平；研究通报刑释解教人员的安置帮教情况，掌握刑释解教人员动态。

二、各帮教小组坚决贯彻落实“二帮一”的帮教措施，通报帮教对象的工作、生活情况和近期主要表现.。

三、村安帮办根据实际需要，适时召集有关帮教工作人员和帮教对象召开座谈会，发现典型、及时推广，发现问题、及时解决。

信息反馈制度

一、各单位指定一名同志（可以兼任）为帮教信息联络员，负责做好上传下达工作。

二、各帮教小组对本地的刑释解教人员回家十五天内必须及时掌握其基本情况，送村安帮办备案，及时把刑释解教人员的思想动态、就业出路、后续改造等情况反馈到村安帮小组。

三、村安帮小组将针对上级的有关指示精神和各单位反馈的帮教信息，因地制宜、有的放矢地指导和帮助各单位开展帮教工作。

学困生帮教制度 篇9

操作流程:

深入研究

一、策划方案, 初步探索

1. 调配互助伙伴, 组建互助小组

我先把数学成绩前21名同学指定为“师傅”, 后21名同学指定为“徒弟”, 徒弟结合自身情况选择谁做自己的师傅, 成绩低的徒弟先选, 这样师徒关系正式确立.按班级座位自然编成三个互助组, 精心选择小组长, 因为小组长是小组的灵魂人物, 他扮演的是管理者的角色, 发挥调控作用, 促进每一位组员参与学习, 所以选择小组长不只看学习成绩, 还要考虑责任感、组织协调、管理能力, 而且小组长不是一经选定就永远不变.

2. 安排互助时间、设置互助活动

新授课的课前学具制作、数学史料收集, 课上知识回顾、动手操作等徒弟力所能及的事情由师傅调动其完成.复习课由互助小组轮换承担, 组员分工合作不允许闲下一人.每周45分钟“智者高见”时间 (一节加课) 让更多的“师傅”唱主角, 引导他们将自己悟出的、教师指导的巧方法、精点子、妙技巧介绍给大家, 让大家互取经验、共同提高;自习课“师傅”对徒弟当天所学内容进行反馈和检测;平时鼓励学生有效利用闲暇时间互帮互学.

3. 制定互助效果评价方案

在班级综合测评积分制的基础上增加以下评分标准:

(1) 徒弟前进1名自身加5分, 师傅加2分.

(2) 互助组总成绩提高1名, 组员每人加5分, 小组长再多加2分.

(3) “智者高见”时间发言加3分, 效果好加5分.

(4) 复习课总结积累到位, 全员参与, 没用其他组补充, 组员每人加2分.

二、总结反思, 深入研究

1. 优化师徒对子、互助小组

实践过程中发现个别师徒缺少共识, 有一个互助小组明显动不起来.分析原因我认为不同的学生之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面都存在着差异, 差异才是互助合作的动力和源泉.经过精心考虑, 反复比较, 我们重新调配个别师徒对子、调整互助小组: (1) 调换座位, 保证师徒在一个互助组, 让个子相近的师徒坐同桌. (2) 兼顾性别的搭配, 实现两种思维类型的优势互补. (3) 既考虑数学成绩、解题能力互补, 又考虑气质性格、兴趣爱好互补.这样和谐的师徒对子、有战斗力的互助小组正式产生.

2. 关注课堂上互助组的表现

按计划实施过程中发现新授课21名徒弟的参与程度差异较大, 我有意从以下三方面进行调整: (1) 充分调动每个学生的积极性, 安排兴致低的徒弟帮老师做教具、查找教学资料. (2) 针对一些“徒弟”因为距离问题不能及时请教自己“师傅”, 规定“师傅”们有义务照顾身边的“徒弟”, 哪怕他不是自己的“亲徒弟”. (3) 让小组长将讨论后的汇报交流由一人总结变成多人阐述, 徒弟们打头炮.复习课按计划进行很顺利也达到了预期效果:小组长主持, 由各组徒弟总结介绍本单元知识要点 (多人分点介绍) , 师傅们归类介绍典型题、易错题 (多人分题型介绍) , 组内成员积极补充、偶尔有组间协助.初步形成了完全由学生掌控的课堂互助学习方式.

3. 增加“智者高见”时间的课堂密度和实效性

“智者高见”刚开始按计划实施并不理想:主要是学生交流的内容价值不大, 课堂局面混乱.分析原因是教师指导不到位、学生互教互学意识不够.于是我先指定成绩突出、能力强的班干部收集信息 (必要时给出方向) , 交流前老师先过目检验并提出指导性意见, 交流中老师适当支持, 控制节奏, 使集校内外智慧于一体的经验介绍落到实处.随着时间的推移, 交流的主角由被动指定变为争先恐后的报名, 老师不光审阅甚至还要安排好时间让学生都有机会展示.

4. 重视课下师徒互助的有效性

(1) 改变课下辅导的方式.

现在多数教师挤自习时间对课上所学内容进行强化训练, 自己忙碌学生也感到疲乏.我在班级建立的是师徒帮教制:课下, 师傅首先检查徒弟的当堂反馈 (教师精心编制的课上10分钟检测内容) , 结合存在问题想办法将自己理解和掌握的知识用最通俗的办法教给徒弟, 然后将试题适当变形让徒弟巩固练习, 直到徒弟学会为止, 在徒弟领会和应用的过程中也加深了师傅对原有知识的深入理解.在互助活动中使学生逐步明确:每个小组成员都有责任帮助他人;要保证全员过关, 只有小组所有成员都掌握学习内容, 才算完成学习任务;为了检查互助小组目标达成情况适时进行反馈测验.在小组内牢牢地树立“休戚相关”、“荣辱与共”、“人人为我, 我为人人”的共同意识.

(2) 改变作业的布置与检查方式.

我们老师都深有体会:检查作业本吞没了我们大部分的空闲时间, 而更烦恼的是这种劳动是那么单调乏味, 没有创造性 (一部分作业是学生互相抄袭完成的) .不改作业可以吗?我的做法是:小组长收集“师傅”反馈“徒弟”的错题信息, 以此为据设计同类习题 (书上例题或习题) 布置“徒弟”们的作业.课代表结合当堂内容征求老师意见选择相关习题 (参考练习册) 布置“师傅”们的作业.作业统一做到特色作业本上, 即当堂反馈的背面 (正面是老师精心编制的本节双基要点测试) .纠错由“师傅”及小组长负责, 黑笔答题红笔纠错, 并分析错因另找同类题巩固练习, 直到真正领会为止.这样打破了应付作业、抄袭作业的僵局, 减少了老师的重复无效劳动.现在考试前学生习惯性的翻阅当堂反馈, 因为典型题、易错点尽收眼底, 走进考场心里多了一份踏实.我也很少有“作业本上的原题怎么还错?”的抱怨.

(3) 改变试卷分析与讲评的方式.

试卷分析与讲评也是师徒互助的一项.不管大考小考, 只要试卷一发, 师傅首先查阅徒弟的卷纸:双基内容答案的校对、错因的分析、补救措施均由“师傅”全权处理, 师傅的疑惑多半会在组内交流解决, 个别难点教师讲评.之后每个人独自作出试卷分析, 并与卷纸一起整理到试卷夹中待下次测试后进行对比, 以便制定下一步学习计划.这样使得试卷分析与评价更及时也更有针对性, 增加教学的实效性.

(4) 重视学生学习的情感体验.

黎明的曙光最让人期待, 对学生来说努力后的收获最让其欣喜.特别章节的特色作业为学生搭建了展示自我的舞台.如“确定位置”一课要求师徒对子互助完成, 利用常见的确定位置的四种方法之一, 设计一个寻找某场所的问题, 要图文并茂.“生活中的轴对称”一课要求互助小组分工完成, 以小组为单位自选一种材料设计各类精美的轴对称作品, 要体现对称轴条数的多样性……学生作业设计的灵活性与创新性让老师惊喜:寻找历史宝藏、营救迷路伙伴、小夹子大用途、广告纸巧变鱼等联想丰富、创造力强.由此也能看出他们对数学学科的喜爱和对数学学习的专注, 更能体现互助学习的有效性.

学困生帮教制度 篇10

一、实施安全帮教的重要性

(一) 推动企业安全发展的需要

近年来晋煤集团围绕“靠上去、闯出来、走出去”发展路径, 做优支柱产业, 突出育新创造, 转型发展呈现良好态势。然而, 产业经营的深度和广度, 也给安全生产带来了很大的难度和风险度。特别是集团公司经营点多、面广、线长, 从业人员繁杂, 也使企业安全发展面临重大隐性安全考验。回头看过去几年发生的几起事故, 虽然种类不一、大小不一、原因不一, 但仔细分析, 都有一个共同点, 就是忽视二字, 有领导忽视安全教育和安全管理而把关不严的, 有员工忽视安全操作规程和安全环境而习惯性违章的等等。实施安全帮教, 有利于强化各级安全意识, 于帮教人来说可以提高安全责任, 改进安全作风, 于帮教对象来说可以消除“思想隐患”, 提高安全技能, 使安全生产处于“有序可控”状态, 促进企业安全发展。

(二) “大安全”管理的需要

安全管理是一项系统工程, 需要各部门、岗位人员的密切配合协作, 齐抓共管。2013年集团公司给予安全生产更大的关注, 出台安全宣传教育工作管理办法, 将安全教育的责任进一步明确给党群系统。年初职代上, 集团公司又要求下大力抓好员工宣传、培训、教育。公司党委坚持把党建和精神文明建设融入安全管理之中, 开展了党员身边无事故、党员包保责任制活动, 工会、团青组织开展了群监网、青监岗、女工协管等活动, 虽然发挥了一定功效, 但总体影响力不够。实施安全帮教, 为党群系统抓安全工作提供了一个有效载体, 也使党建工作、宣传工作、工会、团青等工作多了一份沉甸甸的责任, 有利于调动各方积极性, 发挥职能联动作用, 形成齐抓共管的“大安全”格局。

(三) 安全教育转型的需要

安全教育是提高职工安全文化素质的一项基础性工作。随着公司产业链延伸和加粗, 新员工逐年增多, 从业人员大幅扩充, 新设备、新工艺、新技术广泛应用, 新产品批量研发, 安全教育的对象和内容发生了很大变化。公司党委始终把安全教育放在突出位置, 开展了应知应会培训、班前会“警钟常鸣”、事故案例教育等安全教育活动, 虽然取得了一定效果, 但还存在诸多不足, 主要表现在:一是形式单一, 缺乏灵活性, 对职工触动不大, 大多走了形式;二是缺乏针对性, 多是“大众餐”, 缺少对安全薄弱人的“一对一”帮教, 教育效果大打折扣。安全帮教是一种特殊的思想政治工作, 彰显人性、体现关爱, 是对安全薄弱人进行一种引导、扶助、教育和管理的活动。实施安全帮教, 有利于抓住安全薄弱环节, 让职工在人情化管理和真诚感化中受到安全教育, 促进安全行为养成, 转化为安全型员工。

二、实施安全宣传教育的对策及建议

(一) 夯实安全帮教工作基础。

方案、运行载体、管理台账、工作制度等基础资料不健全, 信息不对称是各调研点中普遍存在的突出问题之—, 要重点把握几下三个方面:

一是建档。要深入调查分析, 总结以往事故案例, 深究“三违”人员思想根源, 深入排查“缺乏安全知识、业务技能低下的糊涂人”, “违章蛮干、安全意识差的鲁莽人”、“图省事、怕麻烦的懒惰人”、“满不在乎、粗心大意的麻痹人”、“满腹心事、家庭负担重的沉闷人”、“见异思迁、不安心本职工作的分心人”、“挨批评、受处罚的情绪人”、“超负荷、连轴转的疲劳人”等安全薄弱人, 建立表、册、卡、档等管理台账, 具体工作中要做到“四清”即帮教对象的基本情况清、家庭情况清、心理状态清、社会交往清, 实施有针对性的安全帮教活动。

二是建制。要制定和完善安全帮教工作流程、建立安全帮教工作责任制实施细则及责任追究办法、安全帮教工作例会制度、总结提炼安全帮教工作法, 同时加大跟踪督查工作力度, 对安全帮教工作的各个环节, 制定明确的工作标准和依据标准, 建立起有效的考核奖惩机制, 解决帮教责任部门和帮教人员主动性和责任感不强的问题, 形成一级抓一级、层层抓落实的责任机制, 从制度上保证安全帮教工作顺利进行。

三是建网。建立党委统一领导、相关部门各负其责、基层单位具体实施、职工群众广泛参与的安全帮教有机联动网络。各相关部门、帮教人员要积极发挥自身的职能作用, 落实责任, 确保帮教工作落到实处。各级工会、共青团、女工等群团组织及职工家属要广泛参与, 形成统一领导、环环紧扣, 互相衔接的联动工作格局。

(二) 抓住安全帮教重点。

“抓什么、怎样抓、抓出什么效果”对于安全帮教这一崭新课题, 感觉无从着手, 无所适从, 是我们在调研中发现的普遍问题。必须把握以下几个重点:

一是抓“领头”。安全、人劳、宣传部、工会、团委等部门在安全帮教工作中各牵一头, 他们的线牵好了, 安全帮教工作整体上才能“动”起来。要把安全帮教工作纳入业务范围, 同规划、同部署、同落实, 专人牵头, 分线负责, 上下联动, 全面推进。

二是抓“班头”。项目部、厂队负责人、班组长现场直接指挥施工、生产, 是安全薄弱人的第一知情人, 要调动他们积极性, 把他们转化成安全帮教的第一报告人、第一帮教人。

三是抓“源头”。要从源头上认识安全帮教的重要性。基层是安全帮教工作的具体实施者, 也是直接受益者。各级行政要在人、财、物等投入上提供保障, 各级党组织要主抓, 组织协调、推动落实好帮教工作。要从源头上推进安全帮教工作。要抓住安全重点薄弱人, 设计具有单位特色的安全帮教流程, 活动载体, 实施针对性的重点帮教、特色帮教, 帮助安全薄弱人从“黑名单”跃上“光荣榜”。

(三) 探索安全帮教模式。

要推行立标对标。组织到安全帮教先进单位参观学习, 增长见识、开拓思维, 实现“三个转变”, 由被动性的应付向主动性的抓工作转变, 由静态帮教向动态管理转变, 由少数人抓向全员参与转变;要创新帮教方式。充分调动各方资源, 运用各种载体, 探索各级领导“责任式”帮教、家庭人员“亲情式”帮教、女工服务队、青年志愿者上门入户“志愿式”帮教, 安全曝光台、教育培训基地、安全帮教恳谈室“订单式”帮教, 从违章大王到安全明星“典型式”帮教等相结合的帮教模式, 坚持思想上教化、行动上转化、生活上感化, 营造“学标准化、上标准岗、干标准活”的良好氛围, 不断丰富企业安全文化, 推动企业安全发展。

学困生帮教制度 篇11

津南区司法局充分发挥工作职能, 积极探索刑释解教人员安置帮教新路子, 确保刑释解教人员零重新犯罪。

津南区司法局充分发挥安置帮教管理软件网络平台的优势, 加强对刑释解教人员信息的动态化管理。同时, 把建设刑释解教人员安置帮教过渡性基地作为重点工作, 为刑释解教人员提供更多的就业机会、职业技能培训和就业指导, 缓解了困难刑释解教人员的就业与生存压力, 引导和帮助他们尽快适应社会、回归社会。各镇司法所还和刑释解教人员签订帮教责任书, 密切关注他们的思想动态, 通过定期家访、赠送法律常识读本、组织学习法律知识等途径, 开展多种形式的法制教育, 督促其遵纪守法。

2014年, 津南区刑释解教人员衔接率、帮教率、安置率均到达100%, 无重新犯罪人员。刑释解教工作的扎实开展, 有力维护了津南社会和谐稳定, 推动了“平安津南”建设。