统计学教学大纲100（共7篇）
下列各项中，初次确认的标准是___
A.会计信息的相关性 B.货币计量
C.会计使用者的需要 D.会计信息的真实性
您的答案：B 题目分数：1 此题得分：1.0
2．第2题
下列各项中，属于确定会计核算空间的基本前提是
A.会计主体 B.持续经营 C.会计分期 D.货币计量
您的答案：A 题目分数：1 此题得分：1.0
3．第3题
“预收账款”账户的性质是_____
A.资产 B.负债 C.损益 D.成本
您的答案：B 题目分数：1 此题得分：1.0
4．第4题
下列各项中，属于成本计算账户的是_____
A.本年利润 B.主营业务成本 C.原材料 D.材料采购
您的答案：D 题目分数：1 此题得分：1.0
5．第5题
借贷记账法的发生额试算平衡的理论依据是
A.资产=负债+所有者权益 B.权责发生制
C.收入—费用=利润
D.借贷记账法的记账规则
您的答案：D 题目分数：1 此题得分：1.0
6．第6题
下列各项中，经过初次确认不能纳入会计处理系统的是_____
A.采购人员的差旅费 B.销售商品代垫的费用
C.物资采购合同内列采购金额 D.支付水电费
您的答案：C 题目分数：1 此题得分：1.0
7．第11题
下列会计基本前提中，权责发生制原则的基础是
A.会计主体 B.持续经营 C.会计分期 D.货币计量
您的答案：B 题目分数：1 此题得分：1.0 8．第12题
下列各项中，为解决资产计价和收益确认提供了基础的会计基本前提是
A.会计主体 B.持续经营 C.会计分期 D.货币计量
您的答案：B 题目分数：1 此题得分：1.0
9．第13题
下列各项中，不能作为会计主体的是
A.企业集团 B.分公司 C.合作企业 D.子公司
您的答案：C 题目分数：1 此题得分：1.0
10．第14题
下列各项中，既属于资产负债表账户又属于利润表账户的是______
A.利润分配 B.本年利润 C.营业收入 D.应付利润
您的答案：A 题目分数：1 此题得分：1.0
11．第27题
货币计量包含的前提是
A.会计主体 B.币值稳定 C.持续经营 D.会计确认
您的答案：B 题目分数：1 此题得分：1.0
12．第44题
在实际工作中，工业企业的产品成本包括
A.废品损失 B.产品销售费用 C.行政管理费用 D.筹集资金费用
您的答案：A 题目分数：1 此题得分：1.0
13．第45题
下列各项中，属于会计科目与账户共同点的是____
A.记录经济业务的内容
B.登记经济业务的增减变化情况 C.对经济业务分类的项目 D.提供具体的数据资料
您的答案：C 题目分数：1 此题得分：1.0
14．第49题
初次确认的载体是______
A.凭证、账簿 B.会计报表 C.工作底稿 D.分析报表
您的答案：A 题目分数：1 此题得分：1.0
15．第50题
在不设置“预收账款”的情况下，依据借贷记账法账户结构的原理，如果“应收账款”账户期末为贷方余额，则可以判定该账户属于下列各项的
A.债权结算账户 B.债务结算账户 C.资产类账户
D.所有者权益类账户
您的答案：B 题目分数：1 此题得分：1.0
16．第51题
下列各项中，属于对会计要素进一步分类的项目是_____
A.会计账户 B.会计科目 C.会计对象 D.会计账簿
您的答案：B 题目分数：1 此题得分：1.0
17．第57题
借贷记账法的余额试算平衡的理论依据是
A.权责发生制
B.资产=负债+所有者权益 C.收入—费用=利润
D.借贷记账法的记账规则
您的答案：B 题目分数：1 此题得分：1.0
18．第58题
下列科目中属于资产类的是
A.制造费用 B.营业成本 C.生产成本 D.原材料
您的答案：D 题目分数：1 此题得分：1.0
19．第59题
下列各项中，属于所有者权益确认依据的是
A.资产和负债 B.收入和费用
C.投资者投入的资产 D.投入资产和盈余公积
您的答案：A 题目分数：1 此题得分：1.0
20．第60题
下列各项中，属于确定会计核算时间范围的基本前提是
A.会计主体 B.持续经营 C.会计分期 D.货币计量
您的答案：B 题目分数：1 此题得分：1.0
21．第15题
下列各项中，以历史成本作为计量基础的有
A.购买固定资产的入账价值 B.存货的入账价值
C.销售商品的销售收入 D.盘盈的固定资产入账价值
您的答案：A,B 题目分数：2 此题得分：2.0
22．第16题
下列各项中，构成“采用支票结算方式购进材料已付款并验收入库”业务依据的原始凭证有
A.材料入库单 B.转账支票存根 C.购进材料的合同 D.购进材料的发票
您的答案：A,B,D 题目分数：2 此题得分：2.0
23．第17题
下列各项中，属于会计计量模式必须考虑的因素有_____
A.计量单位 B.计量属性 C.货币计量 D.历史成本计价
您的答案：A,B 题目分数：2 此题得分：2.0
24．第18题
下列各项中，属于账账核对的内容的有
A.总分类账期末借方合计数与贷方合计数的核对 B.特种日记账与总分类账的核对 C.各明细账与总分类的核对 D.各明细分类账之间的核对
您的答案：A,B,C 题目分数：2 此题得分：2.0
25．第19题 对固定资产清查结果进行会计处理时，经批准应列作的科目有_____
A.盘盈的固定资产转作营业外收入 B.盘盈的固定资产冲减管理费用 C.盘亏的固定资产转作营业外支出 D.盘亏的固定资产转作管理费用
您的答案：A,C 题目分数：2 此题得分：2.0
26．第20题
记账凭证的审核包括
A.内容是否真实 B.项目是否齐全 C.科目是否正确 D.书写是否正确
您的答案：A,B,C,D 题目分数：2 此题得分：2.0
27．第21题
在采用汇总记账凭证核算组织程序的情况下，总分类账的登记依据有
A.汇总收款凭证 B.汇总付款凭证 C.汇总转账凭证 D.科目汇总表
您的答案：A,B,C 题目分数：2 此题得分：2.0
28．第22题
从各种不同角度对账户进行分类时，“原材料”账户属于下列各项中的____
A.资产类账户 B.实账户 C.虚账户
D.资产负债表账户
您的答案：A,B,D 题目分数：2 此题得分：2.0
29．第28题
银行存款的收付业务，涉及下列各项记账凭证的有
A.现金收款凭证 B.现金付款凭证 C.银行存款收款凭证 D.银行存款付款凭证
您的答案：B,C,D 题目分数：2 此题得分：2.0
30．第29题
下列各项中，属于资产负债表中“应收账款“项目填列依据的有
A.应收账款 B.预收账款 C.应付账款 D.预付账款
您的答案：A,B 题目分数：2 此题得分：2.0
31．第30题
下列各项中，包括在广义权益概念范围内的有
A.资产 B.负债
C.所有者权益 D.收入
您的答案：B,C 题目分数：2 此题得分：2.0
32．第31题
在收入一定的情况下，如果多计了销售商品的成本，会产生下列影响的有_____
A.增加资产价值 B.减少资产价值 C.增加利润 D.减少利润
您的答案：B,D 题目分数：2 此题得分：2.0
33．第32题
下列各项中，属于记账编制凭证的有
A.营业成本计算表 B.收货汇总表
C.产品生产成本计算表 D.商品销售发票
您的答案：A,B,C 题目分数：2 此题得分：2.0
34．第33题
数量金额式明细分类账账页适用于____-
A.库存商品 B.制造费用 C.原材料 D.生产成本
您的答案：A,C 题目分数：2 此题得分：2.0
35．第34题
下列各项中，属于资产负债表中“预收账款“项目填列依据的有 A.应收账款 B.预收账款 C.应付账款 D.预付账款
您的答案：A,B 题目分数：2 此题得分：2.0
36．第35题
下列各项中，属于所有者权益类账户的是_____
A.实收资本 B.盈余公积 C.本年利润 D.利润分配
您的答案：A,B,C,D 题目分数：2 此题得分：2.0
37．第36题
下列各项中，可以使用红字的有_____
A.冲销错误记录
B.在不设减少栏的多栏式账页中记录减少 C.余额栏内登记负数 D.划线
您的答案：A,B,C,D 题目分数：2 此题得分：2.0
38．第37题
会计的基本职能是
A.预测 B.核算 C.决策 D.监督
您的答案：B,D 题目分数：2 此题得分：2.0
39．第52题
下列各项中，应作为负债确认的有
A.购进材料但采购合同规定在材料购进后的3个月内付款
B.从银行取得的借款 C.某职工借支的差旅费 D.应收购货单位的货款
您的答案：A,B 题目分数：2 此题得分：2.0
40．第56题
下列各项会计核算中，以会计恒等式为理论依据的有_______
A.复式记账 B.成本计算 C.编制会计报表 D.试算平衡
您的答案：A,C,D 题目分数：2 此题得分：2.0
41．第7题
为了保证会计报表的及时性，可以提前结账。
您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：2.0
42．第8题
企业只要进行经营活动，所有者权益的确认就必须依赖资产和负债。
您的答案：正确 题目分数：2 此题得分：2.0
43．第9题
如果发生单位撤销，合并和改变隶属关系时，应进行全面清查。
您的答案：正确 题目分数：2 此题得分：2.0
44．第10题
债权债务账户应根据明细分类账户来确定实际的债权或债务金额。
您的答案：正确 题目分数：2 此题得分：2.0
45．第23题
终了，应根据记账凭证将上年的账户余额转达入新账的余额栏内。
您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：2.0
46．第24题
将账户分为资产类、负债类、所有者权益类、损益类、成本类等，是以提供指标的详细程度分类的。
您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：2.0
47．第25题
记账凭证核算组织程序是最基本的核算组织程序，其他核算组织程序都是在此基础上发展起来的。
您的答案：正确 题目分数：2 此题得分：2.0
48．第26题
在会计凭证传递过程中，应保证传递程序的合理化，制度化和传递时间的节约。
您的答案：正确 题目分数：2 此题得分：2.0
49．第38题
对同一被计量对象，采用不同会计计量模式计量的结果是相同的。
您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：2.0
50．第39题
企业采用预收货款的形式销售商品，预收货款时应确认为实现的收入。
您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：2.0
51．第40题
投资者投资后，一般情况下不能抽回资金，因此所有者权益不存在成本计算问题。
您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：2.0
52．第41题 对于所有者来说，资产负债率越低，其偿债能力越好。
您的答案：正确 题目分数：2 此题得分：2.0
53．第42题
会计从产生开始就以复式记账法作为核算的基本方法。
您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：2.0
54．第43题 会计确认、会计计量实际上是融合在会计记录之中的。
您的答案：正确 题目分数：2 此题得分：2.0
55．第46题
债权债务结算账户的期末借方余额表示实际的债权金额。
您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：2.0
56．第47题
及时性原则是为了保证会计信息的有用性。
您的答案：正确 题目分数：2 此题得分：2.0
57．第48题
汇总收款凭证的编制通常按贷方设置、按借方归类。
您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：2.0
58．第53题
明细分类账可以逐笔登记，也可以定期汇总登记。
您的答案：正确 题目分数：2 此题得分：2.0
59．第54题
会计分期不同对各期的利润总额不会产生影响。
您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：2.0
60．第55题
限额领料单属于一次性凭证。
您的答案：错误 题目分数：2 此题得分：2.0
泄漏事故发生后, 一旦处置不及时, 发生爆炸、起火等恶性后果的可能性大幅提升, 人员伤亡、环境污染、停工停产等一系列问题接踵而来, 消防部队的处置难度与危险性也将成倍增加。以液化石油气为例, 泄漏、爆燃、连续爆炸已经成为此类事故的“三步曲”, 液化石油气泄漏后扩散、气化, 聚集成爆炸性混合物, 遇火爆炸;泄漏形成爆炸后火焰燃烧, 辐射热再作用于邻近储罐, 造成更为猛烈的爆炸。
笔者以各地消防总队官方网站公布的2005-2012年我国危险化学品泄漏事故资料为依据, 分析危险化学品泄漏事故发生原因与消防处置措施, 提出此类事故防范与处置建议。
1 事故成因及特点统计分析
1.1 危险化学品泄漏事故分类与统计
危险化学品泄漏事故按照发生阶段分类, 可分为生产、运输、储存、经营、使用与回收5个阶段。由于我国95%以上的危险化学品涉及异地运输问题, 如液氨的年流动量达80多万t, 液氯的年流动量超过170万t。因此, 运输阶段往往是危险化学品泄漏事故的多发区间。
对100起典型泄漏事故案例的统计表明, 77%的事故发生在运输阶段, 10%的事故发生在生产阶段, 9%的事故发生在储存阶段, 其余发生在使用与经营阶段, 见图1所示。
由此可见, 运输阶段属于危险化学品事故的高发区间, 笔者重点对此阶段的危险化学品泄漏事故及其原因进行分析。
1.2 运输环节泄漏事故原因统计分析
1.2.1 事故统计
目前, 统计分析运输过程中的危险化学品事故原因时, 通常将事故分为两大类:一是在行驶时因发生交通事故引发的危险化学品事故, 称由交通事故引发的危险化学品事故;二是在行驶时不是因交通事故而发生的危险化学品事故, 称非交通事故引发的危险化学品事故。
在77起运输阶段的案例中, 只有1起为铁路运输过程中的事故, 其余均发生在公路运输事故中。其中, 由交通事故引起的泄漏55起, 由非交通事故引起的泄漏22起, 见图2所示。
由图2可以看出, 由交通事故引起泄漏的事故占到总数的72%。在55起交通事故中, 事故车辆主要分为3种破坏形式:侧翻、追尾和剐蹭。其中, 侧翻28起, 追尾15起, 剐蹭8起, 见图3所示。
在非交通事故引起的事故中, 主要原因包括:槽罐车车辆或罐体故障。使用自行改装、拼装或是超期服役的罐体和车辆;车辆超载或罐体过量充装。其中, 大部分是由槽罐车车辆或罐体故障引起, 如法兰、阀门等零部件腐蚀, 连接部件丝扣松动;焊接缺陷;安全阀不动作、仪表无法显示等。
1.2.2 原因分析
由图3可见, 侧翻事故占到事故发生数的50%。我国运载危险化学品的车辆主要分为固定式汽车罐车与半挂式汽车罐车两种, 国家标准GB 1589-2004《道路车辆外廓尺寸、轴荷及质量限值》中, 对此类车辆的长度和高度进行了明确规定:“整体封闭式厢式半挂车, 车长最大限值为14 600mm, 车高最大限值为4 000mm”。这些车辆车体较长, 重心较高, 在公路中行驶很容易发生侧翻。尤其有的人对车辆自行改装, 更增加了侧翻事故发生的风险。此外, 驾驶员疲劳驾驶、车速过快是造成车辆侧翻、追尾与剐蹭的另一个主要原因。
1.3 泄漏部位统计
(1) 事故统计。在100起事故案例中, 已知介质泄漏部位的为93起, 分别包括罐体 (包括各类储存介质的容器) 、阀门 (进液阀、呼吸阀、排污阀、海底阀等) 、管道、法兰与闷盖, 见图4所示。其中, 槽罐车发生泄漏的部位接近一半都发生在罐体, 达到了49.5%。
(2) 原因分析。我国国家规范TSG R0005-2011《移动式压力容器安全技术监察规范》中, 对槽罐车罐体的制造材料、加工工艺、出厂检测都有详细的要求, 确保车辆不发生较大交通事故。
由图3可知, 侧翻是危险化学品泄漏事故车辆的最主要破坏形式。发生侧翻后, 巨大的冲击很容易造成罐体失效, 如焊缝脱裂、罐体凹陷、应力释放。由于低温槽罐车为双层结构, 而常温槽罐车为单层结构, 因此罐体失效多见于后者。阀门失效多是因为追尾事故造成, 且主要发生于低温槽罐车, 因为低温槽罐车充装、保护装置较多, 阀门、管道等主要集中布置在车尾控制柜中, 一旦发生追尾, 很容易造成其破坏失效。
1.4 泄漏介质种类统计
在100起危险化学品泄漏事故中, 包括42个种类的危险化学品。所占比重较大的种类如表1所示。
其他种类还包括:甲醛、双氧水、黄磷、次氯酸钠、二氯异氰尿酸、丙烯醇、苯乙烯、液氮、液氧等。
2 泄漏事故消防处置措施统计分析
2.1 处置措施统计
消防部队处置危险化学品泄漏事故中针对泄漏介质和泄漏槽罐车的主要处置技术包括:侦检、筑堤引流、稀释、堵漏、输转倒罐以及中和、覆盖、吸附, 具体流程, 如图5所示。
侦检过程主要包括确定泄漏物质和泄漏位置, 确定泄漏位置困难较大。泄漏物质可以通过设备侦检或是读取槽罐车铭牌信息得知, 而泄漏位置的判断需要消防队员近距离排查, 具有很大危险性。在有侦检时间记录的12起事故中, 判断泄漏口位置都需要30min以上。
侦检结束后, 消防部队分小组进行稀释驱散、筑堤引流与堵漏。100起泄漏事故中都采用了筑堤引流与稀释疏散。筑堤引流主要针对液相泄漏物, 稀释疏散主要针对气相泄漏物。
堵漏措施在100起泄漏事故中都有用到, 但堵漏效果并不明显, 只有不到40起事故可成功堵住泄漏 (包括彻底封堵和暂时封堵) 。堵漏形式主要为棉布 (15起) 、木楔 (10起) 、阀门堵漏工具 (2起) 、捆绑式堵漏工具 (1起) , 见图6所示。
堵漏的主要目的是控制介质的进一步泄漏, 即使泄漏口被成功封堵, 对事故槽罐车都需进行输转倒罐, 除非泄漏介质已全部排空或就地采取中和、燃放措施。输转倒罐需在消防部队在专业技术人员指导下进行。
2.2 原因分析
我国《城市消防站建设标准》中, 堵漏器材是消防部队针对一种对象和单项操作配备种类最多的一类器材, 达到了14种。而这些器材实战效果并不理想以及堵漏操作较难成功的原因主要与槽罐车的失效形式与泄漏部位有关。槽罐车侧翻后造成罐体破坏, 发生介质泄漏, 泄漏口的位置往往十分难确定, 有的正好位于与地面接触的位置, 有的只是发生细微的裂纹, 有的会出现2、3处泄漏。泄漏口位置确定后, 泄漏口的大小形状各种各样, 另外有的泄漏口位于筒体与封头的过渡位置或是阀门根部, 现有工具很难适用于这些泄漏口。因此, 在实战中, 由于可塑性较强, 棉布和木楔成为了堵漏操作中较为有效的工具。
3 结论与建议
3.1 结论
(1) 危险化学品泄漏事故主要集中在运输环节, 槽罐车作为运输危化品的主要交通工具比普通交通工具更易发生事故。在所发事故中, 侧翻是出现最多的车辆破坏形式。
(2) 槽罐车车体结构、人为因素、车辆设备缺陷是造成槽罐车事故的主要原因。人为因素包括疲劳驾驶、车速过快、非法改装车体等;车辆设备缺陷包括胎压不足、刹车故障、车梁腐蚀、安全阀失效等缺陷。
(3) 由于槽罐车侧翻事故发生比例较大, 常温罐车的罐体是泄漏发生的主要部位。追尾事故则易造成低温罐车的阀门、管道等部件泄漏。
(4) 泄漏事故中, 消防部队主要的处置技术包括侦检、筑堤引流、稀释、堵漏、输转倒罐、中和等。其中, 侦检、筑堤引流、稀释、中和是针对泄漏介质, 而堵漏、输转倒罐的操作对象是罐体, 事故自身特点以及器材不适用造成堵漏很难成功, 输转倒罐一般作为现场救援的最终处置手段。
3.2 建议
(1) 推进危险化学品运输车辆行驶稳定性技术 (ESP) 和车辆辅助驾驶技术 (ACC) 的研发和采用, 提高危险化学品运输车辆防侧滑、侧翻及追尾的性能。完善不同种类危险化学品运输设备的技术要求, 对运输量大及危险性高的危险化学品运输设备, 针对不同季节、不同路况, 建立相应的技术支撑及保障体系。
(2) 开展相关技术与装备研究, 提高消防部队处置槽罐车泄漏事故的技术能力和装备实力。包括槽罐车内部压力与事故受损情况诊断方法及装置、槽罐车泄漏事故处置技术与训练装置、槽罐车随车仿形堵漏工具、个人防冻装备等。
摘要：统计分析了2005-2012年我国发生的100起危险化学品泄漏事故。从事故的分类、发生阶段、失效形式、泄漏部位、泄漏介质类型以及消防部队处置此类事故的基本方法等方面入手, 分析了危险化学品泄漏事故的特点、成因以及处置现状。针对统计数据给出了在公路运输阶段危险化学品泄漏事故的统计分析结论, 并从实战需求出发提出了加强我国消防部队处置危险化学品泄漏事故能力的建议。
关键词：危险化学品,泄漏,消防,统计分析
参考文献
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[2]吴宗之, 孙猛.200起危险化学品公路运输事故的统计分析及对策研究[J].中国安全生产科学技术, 2006, 2 (2) :3-8.
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【关键词】 统计学课程 教学过程
统计学在我们的学习、工作以及生活过程中随处可以用到，统计学的实质就是经过对相关数据或者信息进行整理或者处理分析之后得出更深层的原理或者规律的一门学科。统计学是一种应用学科，它主要的工作原理就是利用相关的数据进行简单的分析或者处理，从而来解决实际工作或者实际生活中出现的各种问题。结合现在统计学的发展情况以及各种相关学科的发展状况。我们可以知道统计学科发展的综合情况并不是很好，其中这些不好的情况主要表现为以下几个方面：统计学教育教学的主要内容不能够达到非常强的针对性，相关统计学老师的教学思想或者教学观念比较陈旧，与此同时教学方式方法不恰当或者不能够符合现在学生的思维方式以及学习习惯，更重要的是学校关于统计学的考试方法不合理等很多方面，这些方面不得到很好的解决或者处理，将直接导致统计学专业的学生专业素质比较低，具体来讲就是，统计学专业的学生没有非常清晰的统计思维去观察事物、思考事物，并且缺少利用统计学的方式方法去分析问题或者解决问题，与此同时在很大程度上限制统计学专业学生发挥自身的专业知识以及专业技能。
1. 统计学科有自身的优点或者强势之处，所以我们的相关工作人员应该将其的优势很好的表现出来
统计学在教学过程中能够提供一套通用的计算方法，并且它是一门专业基础课程，正是由于这些特点，所以统计学与其他相关的学科相比有很多比较独特的优势，这就使得我们的学生经过统计学科的学习之后，能够拥有一定水平的专业特长，只有这样才能够在很大程度上适应千变万化的社会以及竞争非常激烈的市场中对于相关的统计学人才的需要以及需求标准。结合这个原则以及统计学的学科性质，将统计学的优势或者强势之处定位在培养统计思维习惯以及训练学生实用的计算能力以及统计能力，这样的定位相对来说比较科学合理。与此同时在统计学专业的教育教学的实际工作过程中中，要想将思维习惯以及应用能力这两个主要目标进行非常好的融合工作。
统计思维是存在于统计学中的一种思维方式，其中比较良好的统计思维不仅仅是学习统计学相关知识以及技能的必要条件，同时也是统计学与其他相关学科进行连接的介质工具，如果能够培养适当，那么学生在以后的学习或者工作过程中都会受益良多。相关的统计学老师在进行教学的过程中，需要将训练统计思维的方法以及授课的主要内容进行联系或者结合，比如：数学课程中的概率论以及随机过程的相关知识的作用是揭示事物在发展的整个过程中存在的不确定的现象的规律性，并且相关数据或者信息的收集以及处理过程就是能够在现象发生的过程中控制提供决策的主要依据。
2.统计学老师在进行教育教学的过程中教学的主要内容的变化
为了能够更好地突出统计学的优势，我们的相关工作人员需要对统计学的主要教学内容进行几方面的改变或者变革。其中增加统计学科的相关数学的理论基础知识的讲授内容就是其中的一部分。之所以这样做就是由于大部分的统计工具均是利用概率论作为基础或者前提，以参数估计以及假设检验作为教学过程的主要内容之一。增强理论基础知识的讲授内容主要表现在下面的两个方面：第一个方面就是把概率论的相关知识加入到统计学课程的教学课程中；第二个方面就是把参数估计的相关知识在原来的基础上进行深化，把假设检验的相关知识也加入到统计学的教学过程中。我们不仅仅需要重视上面讲述的这些知识，同时还需要关注相关与回归分析的统计方法、时间序列分析的统计方法以及指数的统计方法，相关的教学工作人员需要时刻关注这些统计方法的改革问题。
剛才讲述的这几种统计方法在经济管理的相关教学中经常运用，在原先的统计学的教育教学过程中也进行了比较重要的阐述。但是要想能够更好地体现统计方法的实用性这个原则，所以上面讲述的这三种统计方法的相关运用也需要进行一定的调整或者变革。结合具体情况来说，就是相关与回归分析的统计方法在进行讲解的过程中，需要加入实用性比较强的多元线性回归的主要内容，与此同时需要将这些知识讲解的更加深入一点，更加透彻一点；时间序列分析的统计方法在进行讲解的过程中需要将教学的工作重点问题转移到构成分析上去，但是对于动态分析指标来说，只要进行简单的介绍以及选择性的讲解即可；指数的统计方法只要将它的基本工作原理解释清楚就可以了，重点关注的问题时指数在实际工作中的应用问题，比如：国民经济指标中的居民消费价格指数或者公司中经常使用的股票价格指数等等。
3. 统计学在教学方法以及教学手段方面的变革或者创新
以前比较传统的统计学教学模式就是统计学的教学老师通过黑板、粉笔以及教材等一些工具进行相关的统计知识的讲解，这样的教学模式经常会使得学生被动的接受知识的传授，从而让学生对于知识的学习产生一种厌恶的感觉，同时降低学生学习的主动性以及积极性，最终可能导致统计学老师的教学质量下降、教学效率也降低。
统计学的教学方法需要进行相应的改变，具体来说可以实行实验教学的方式进行统计知识的讲授。统计学的学生在进行课程的学习过程中不仅仅需要掌握一定的统计学基本理论知识，更要求学生能够比较熟练的掌握一定的计算机水平，并且利用计算机的相关运算对统计数据或者统计资料进行整理或者分析。比如：收集数据之后绘制相关的统计图表、相关的统计指标的运算工作以及统计学中经常用到的统计软件。实验教学的方式能够将作用比较强大的统计分析软件进行相应的链接，同时通过统计软件这个计算工具在教学课堂上进行整理或者处理比较大型的数据资料，尽最大可能将那些非常复杂的计算或分析过程进行简，这样能够在很大程度上促进统计学的理论教学与实践教学的融合，并且让学生的感性认识与理性认识进行比较有效的链接。
统计学的相关课程在进行教学的发展趋势是把现在的统计方法的教学与统计应用的软件进行结合，这样才能够使得学生在进行统计学的相关理论知识或者统计方法的学习过程的同时，也能够非常熟练的运用统计应用软件进行相关统计数据的处理工作。
参考文献：
[1]邱东.统计学发现和发明中的“误称”[J].中国统计,2011(05):25-28.
[2]伍业锋.统计数据的概念、范式及其角色[J].统计与决策,2011(14):15-19.
[3]朱辉.独立学院经管类专业《统计学》课程改革浅析[J].科教新报(教育科研),2011(29):45-52.
课程名称：生物统计学
课程编号：
课程类别：专业基础课/选修课
学时/学分：32/2
开设学期：第七学期
说明
一、课程性质与说明
1.课程性质
专业基础课/选修课
2.课程说明
生物统计学是运用数理统计的原理和方法来分析和解释生物界各种现象和试验调查资料的一门科学，在生物学、农学、林学、医药、卫生、生态、环保等领域已有广泛应用，是生命科学中一门十分重要的工具课。
本课程是本科生物科学专业的选修课，通过本课程的学习，应使学生理解并掌握生物统计学的基本原理和常用方法，在了解生物统计学的产生、发展及其研究对象与作用、生命科学中试验资料的整理、特征数的计算、概率和概率分布、抽样分布等基础上，掌握平均数的统计推断、χ2检验、方差分析、直线回归与相关分析、可直线化的曲线回归分析、多项式回归分析、多元回归与相关分析、常用试验设计、抽样原理和方法等，以运用统计方法分析和解决生物学科研领域内的实际问题为重点，为后续课程的学习和从事生物学科研活动打下必要的基础。
二、教学目标
1.学会实验方案的设计方法；
2.能搜集、整理、分析实验数据，并会根据实验进程及时调整不合理的实验设计方案；
3.能对生物信息进行有目的的搜集、处理、分析，从而提炼新的生物信息；
4.会用统计软件处理、分析实验数据。
三、学时分配表
章序章题讲授学时实验学时实践学时上机学时小计1前言及统计数据的收集与整理42概率和概率分布33几种常见的概率分布律44抽样分布45统计推断46单因素方差分析47实验设计5统计软件的使用4合计264
四、教学教法建议
本课程主要以课堂讲授为主，应用多媒体教学手段，采用多种教学方法，注意教学方法灵活、生动、吸引力强等特点，并且注重教学方法与手段的不断改进。注意理论与实际相结合，教学示例尽量选用同学熟知的领域，尤其是本专业历年毕业论文中涉及到的生物统计领域的实例，让学生学会去分析问题、解决问题的能力。课堂教学采用问题法、比较法、案例法、讨论法和自学法多种教学方式，注重课堂教学与课外自学结合。课程理论教学结束后使用统计软件进行教学，让学生学会实验设计方法，能对实验数据进行合理的搜集、整理，并根据实验进程及时调整不合理的实验设计方案和处理水平，从而提炼新的生物信息。
五、课程考核及要求
1.考核方式：考试（√）；考查（）
2.成绩评定
计分制：百分制（√）；五级分制（）；两级分制（）
成绩构成：总成绩=平时考核（30%）+期末考核（70%）。
3.考核内容：通过讨论达到能够对资料进行正确的整理和分析，能够对均值进行显著性检验、χ2检验、方差分析和相关与回归等理论巩固，最终能够达到熟练应用于科研工作的目的。
本文
第一章 前言及统计数据的收集与整理
教学目标
1.能对统计和统计学的内涵给予详细阐述；
2.能通过统计数据阐明它与统计学的关系；
3.学会描述统计与推断统计之间的内涵；
4.能以统计学方法解决生物学科中出现的问题；
5.能通过生物统计学的产生与发展对统计学有一个更深层次的了解；
6.能通过数据的收集及预处理进而掌握分析统计数据的方法；
7.学会不同类型分布图的制作及应用方法；
8.学会集中趋势、离散趋势及分布形状的统计特征数计算及应用。
教学时数
4学时
教学内容
前言
1.学习生物统计学课程的意义
2.生物统计学的任务和作用
3.生物统计学的性质和内容
4.学习这门课程所具备的条件
5.统计数据的收集与整理
第一节 总体与样本
1.统计数据的不齐性
2.总体与样本
3.抽样
第二节 数据类型及频数（率）分布
1.连续型数据和离散型数据
2.频数（率）表和频数（率）图的编绘
3.研究频数（率）分布的意义
4.研究频数（率）分布的不恒定性
第三节 样本的几个特征数
1.平均数
2.平均数的计算方法
3.标准差
4.标准差的计算方法
5.偏斜度和峭度
6.变异系数
教法建议
讲授、案例式和问题式教学相结合。通过生命科学中常见示例和本专业相关权威期刊上发表的高档次文章，尤其是以本专业历年毕业论文中出现的生物统计相关示例，让学生初步认识生物统计的基本知识，初步掌握统计原理和学习技巧，进而让学生了解生物统计与专业学习之间的关系，激发学生的学习兴趣。
考核要求
识记统计和统计学定义；分析统计数据与统计学的关系；学会描述统计与推断统计内涵；利用统计方法解决生物学科中的问题；说明生物统计学的产生与发展；识记数据收集及预处理的内容和方法；学会不同类型分布图的制作及应用；说明集中趋势、离散趋势及分布形状的统计特征数计算及应用。
第二章 概率和概率分布
教学目标
1.能通过对随机事件、统计概率的了解进而掌握其运算规律；
2.领会小概率事件实际不可能性原理；
3.能通过两种概率分布原理详细阐述其应用范围。
教学时数
3学时
教学内容
第一节 概率的基本概念
1.问题的提出
2.事件及事件间的关系
3.概率的统计定义
4.概率的古典定义
5.概率的一般运算
第二节 概率分布
1.随机变量
2.离散型概率分布
3.连续型概率分布
4.概率分布与频率分布的关系
教法建议
讲授、案例式和问题式教学相结合。通过课前给出思考问题，课堂再以生命科学中常见示例和本专业相关权威期刊上发表的高档次文章，尤其是以本专业历年毕业论文中出现的生物统计相关示例，让学生进一步了解概率和概率分布规律，并掌握其具体应用。
考核要求
识记随机事件、统计概率及其运算； 领会小概率事件实际不可能性原理；说明两种概率分布原理及应用范围。
第三章 几种常见的概率分布律
教学目标
1.能对几个理论分布----二项分布、泊松分布、正态分布和中心极限定理的概念和基本性质加以详细阐述；
2.能运用这些理论分布的概率进行计算。
教学时数
4学时
教学内容
第一节 二项分布
1.二项分布的概率函数
2.服从二项分布的随机变量的特征数
3.二项分布应用实例
第二节 泊松分布
1.泊松分布的概率函数
2.服从泊松分布的随机变量的特征数
3.泊松分布应用实例
第三节 正态分布
1.正态分布的密度函数和分布函数
2.标准正态分布
3.正态分布表的查法
4.正态分布表的单侧临界值
第四节 中心极限定理
1.中心极限定理的基本内容
2.中心极限定理推理的两个例子
3中心极限定理的抽样实验
教法建议
讲授、案例式和问题式教学相结合。通过课前给出思考问题，课堂再以本专业相关权威期刊上发表的高档次文章，尤其是以本专业历年毕业论文中出现的生物统计相关示例，让学生进一步了解几种分布规律，并掌握其具体应用。
考核要求
识记几个理论分布----二项分布、泊松分布、正态分布和中心极限定理的概念、基本性质；利用这些理论分布的概率进行计算。
第四章 抽样分布
教学目标
1.能对抽样分布的概念和基本性质加以详细阐述；
2.能对抽样分布的概率进行计算。
教学时数
4学时
教学内容
第一节 从一个正态总体中抽取的样本统计量的分布
1.样本平均数的分布
2.样本方差的分布
3.样本标准差的分布
第二节 从两个正态总体中抽取的样本统计量的分布
1.标准差δi已知时，两个平均数的和与差的分布
2.标准差δi未知但相等时两个平均数的和与差的分布
3.两个样本方差比的分布─F分布
教法建议
讲授、案例式、问题式和讨论式教学相结合。通过课前给出思考问题，课堂再以本专业历年毕业论文中出现的生物统计相关示例，让学生进一步了解抽样分布规律，并掌握其具体应用。课后再布置作业，进行课外自学及对课堂内容进一步巩固。
考核要求
识记抽样分布的概念和基本性质；利用抽样分布的概率进行计算。
第五章 统计推断
教学目标
1．能通过对统计假设测验和参数区间估计的基本原理和步骤的了解详细阐述一尾测验与两尾测验的区别以及统计假设测验两类错误的概念；
2.学会降低两类错误概率的措施；
3.学会平均数和百分数假设测验的方法；
4.能通过t检验的原理和方法理解其意义；
5.学会χ2检验的基本原理和方法；
6.能通过实例的学习，掌握适合性检验和独立性检验等方法。
教学时数
4学时
教学内容
第一节 单个样本的统计假设检验
1.一般原理及两种类型的错误
2.单个样本显著性检验的程序
3.在δ已知的情况下单个平均数的显著性检验-u检验（u-test）
4.δ未知时平均数的显著性检验-t检验（t-test）
5.变异性的显著性检验─检验（─test）
6.正态性的判断
7.小结
第二节 两个样本的差异显著性检验
1.两个方差的检验─F检验
2.标准差（δi）已知时两个平均数间差异显著性的检验
3.标准差（δi）未知但相等时，两平均数之间差异显著性的检验—成组数据t检验
4.标准差（δi）未知且可能不等时，两平均数间差异显著性检验
5.配对数据的显著性检验─配对数据的t检验
6.二项分布数据的显著性检验
7.关于连续性矫正
8.小结
教法建议
讲授、案例式、参与式、问题式和讨论式教学相结合。通过课前给出思考问题，课堂再以本专业相关权威期刊上发表的高档次文章中出现的生物统计相关示例，让学生进一步了解统计推断方法，并掌握其具体应用。课后再布置作业，进行课外自学及对课堂内容进一步巩固。
考核要求
学会统计假设测验、参数区间估计的基本原理和步骤，一尾测验与两尾测验的区别以及统计假设测验两类错误的概念；分析两类错误降低概率的措施；学会平均数、百分数假设测验的方法；学会t检验的原理和方法，并理解其意义；学会χ2检验的基本原理和方法；通过实例的学习，学会适合性检验和独立性检验等方法。
第六章 单因素方差分析
教学目标
1.能阐述方差分析的基本原理；
2.学会单因素试验的方差分析方法；
3.能以方差分析的数学模型和基本假定学会数据转换方法。
教学时数
4学时
教学内容
第一节 方差分析的基本原理
1.方差分析的一般概念
2.方差分析的直观理解
3.不同处理效应与不同模型
第二节 固定效应模型
1.线性统计模型
2.平方和与自由度的分解
3.均方期望与统计量F
4.平方和的简易计算方法
第三节 随机效应模型
1.线性统计模型
2.均方期望与统计量F
3.不等重复时平方和的计算
第四节 多重比较
1．最小显著差数检验
2．Duncan检验
第五节 方差分析应具备的条件
1.方差分析应满足三个条件
2.多个方差齐性检验
教法建议
讲授、案例式、参与式、问题式和讨论式教学相结合。本章是本门课程的一个重点，前面的章节全是本章的铺垫，因此本章内容务必让学生好好掌握，所以进行本章教学的时候，通过课前给出思考问题，课堂再以本专业相关权威期刊上发表的高档次文章中出现的生物统计相关示例，让学生进一步了解单因素方差分析的原理，再通过课堂练习和课后作业进一步掌握其具体应用。
考核要求
识记方差分析的基本原理；学会单因素试验的方差分析方法；学会方差分析的数学模型、基本假定和数据转换方法。
第七章 实验设计
教学目标
1.能描述实验设计的基本原则；
2.学会实验方案的制定方法；
3.学会单因素和两因素实验设计方法。
教学时数
5学时
教学内容
第一节 实验设计的基本原则
第二节 实验计划书的编制
1.实验计划书的格式
2.国内外研究动态
3.实验目的 4.预期结果
5.实验设计的选择
6.实验方法的确定
7.田间规划
8.实验记录
第三节 简单实验设计（自学）
1.成组比较实验设计
2.成组比较实验设计所需的样本含量
3.配对比较实验设计
4.配对设计与成组设计检验效率的比较
第四节 单因素实验设计（自学）
1完全随机化设计
2.拉丁方设计
3.希腊-拉丁方设计
第五节 正交设计
1.正交设计方法
2.正交设计的方差分析
教法建议
讲授、案例式、参与式、问题式和讨论式教学相结合。本章也是本门课程的重点内容之一，与前面的章节既有一定联系又独立成章，也是每一个生命科学相关专业大学本科毕业生做毕业论文时进行实验设计时需要的最基本的专业技能，因此本章内容务必让学生好好掌握，所以在进行本章教学的时候，通过课前给出思考问题，课堂再以本专业相关权威期刊上发表的高档次文章中出现的生物统计相关示例，让学生进一步了解单因素方差分析的原理，再通过课堂练习和课后作业进一步掌握其具体应用。
考核要求
识记实验设计的基本原则；说明实验方案的制定方法；学会单因素和两因素实验设计方法。
指导书与参考资料
[1] 杜荣骞.生物统计学.北京:高等教育出版社,2009
[2] 李松岗,曲红.实用生物统计.北京:北京大学出版社,2007
[3] 盖钧镒.试验统计方法.北京:中国农业出版社,2005
[4] 杜荣骞.生物统计学题解及练习.北京:高等教育出版社,2003
[5] 莫惠栋.农业试验统计.上海:上海科学技术出版社,1984 统计软件的使用
一、教学目标
使学生具有较强的统计思维能力，能读懂统计年鉴、统计公报等，了解社会经济统计基础知识，具备较强的数据搜集、整理、分析、解释的能力。要求学生系统掌握社会经济统计的一般原理和方法以及数量分析的基本理论、基本方法，熟练掌握经济问题的统计数量分析的基本技能。
二、教学方法
1、课堂讨论法
课堂讨论是《统计学基础》课程教学过程中需要大力提倡的教学方法。课堂讨论教学手段的运用是提高课堂教学效果的重要保证，不论是理论讲授还是案例分析，都离不开课堂讨论的形式。在课堂教学中大力提倡课堂讨论，讨论中各种观点的相互碰撞，锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力，学生学习的积极性会明显提高。
2、案例教学法
在课堂教学中运用案例教学法的案例演示能够较好地引导课程内容的展开，激发学生的学习兴趣；通过对案例的分析能够较好地促进学生的思考，加深对统计理论的理解。通过对不同内容案例的运用能达到普通说教所无法做到的效果，如通过违法案例的警示作用，能够较好地提升学生的专业意识。案例分析教学法的最大特点是能很好地培养学生分析问题和解决问题的综合能力，同时其表现形式生动活泼。
三、教学进度安排 篇二：统计学教学计划 xxxxxxxxxxxxxxxxxx大学
教 学 日 历
2010～2011学年第一学期
课程名称：统计学 授课班级：xxxxxxxxx班级
教材及参考书籍：《统计学》郑 葵主编、哈尔滨工业大学出版社 xxxxxxx系 主讲教师：xxxxxxx 系 主 任： 辅导教师：
制订日期 20xx年8月15日
教学日历制订说明：统计是认识社会的有力武器，统计信息是社会经济信息的主体。人们从事经济研究和各种社会经济管理活动，都必须学会运用统计工具，掌握基本的统计原理和方法。通过本课程的讲授，能使学生掌握统计学的基本理论，了解我国宏观经济核算体系及社会经济统计指标体系，学会社会经济统计的基本方法和基本技能，从而打下比较扎实的业务基础。使学生在今后从事社会实践工作中能进行统计调查、统计资料整理、进行综合统计分析为各种经济管理工作及经营决策提供各种有用的统计信息。
注：本教学日历一式二份，一份交教务处，一份交管理部。篇三：《统计学原理》授课计划表
德 化 陶 瓷 职 业 技 术 学 院
授课计划 2013--2014 学年第 二 学期
课程名称： 统计学原理
教材名称: 统计学基础---学、做教程 编 写 人： 审 核 人：
系
2014 年 02 月
课程名称： 统计学原理 1 课程名称：统计学原理 2 说明：表内填写的正文内容格式均为小四号仿宋，行距均设置为单倍（需要时可作适应的调整）3 篇四：《统计学专业》本科课程计划
统计学专业课程计划
一、培养目标
本专业培养德智体美全面发展与健康个性和谐统一，富有开拓创新精神，具有较强实践能力、自主学习能力和国际视野，适应科学技术发展和现代化建设需要的在科技、教育和经济部门从事科学研究和教学工作的研究型高级专门人才，或在生产经营及管理部门从事统计调查、数据信息挖掘和管理工作的高素质复合型统计专业人才。
二、培养要求
本专业培养的人才应熟练掌握统计学的基本理论、基本方法和技能，具有扎实的专业基础、良好的思维和科学素养，受到理论研究、统计建模和计算机技术等方面的系统训练，具有科学研究、教学和实际应用等方面的能力，是有见识、有能力、有责任感的自主学习者。具体要求如下： 1.拥有作为合格公民的基本意识和道德素养，实事求是、独立思考、勇于创新,拥有为国家的繁荣昌盛和人类社会的进步乐于奉献的意识。2.掌握统计学的基础理论、基本知识、基本方法，具有采集数据、设计调查问卷和处理调查数据的基本能力。3.能熟练使用计算机（包括常用语言、工具以及一些统计软件），具有编写应用程序进行科学计算的能力。4.了解与社会经济统计、生物医药统计、遗传统计或工业统计等有关的自然科学、社会科学、工程技术某一领域的基本知识，具有应用统计学理论分析、解决该领域实际问题的初步能力。
5.有较强的语言表达能力，掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，具有一定学术交流能力，具有较高的外语水平,比较熟练地阅读本专业的外文书刊。6.有良好的健康意识,掌握增进身心健康的手段和方法,具有健康的体魄、良好的心理素质和高尚的道德情操。
三、学制与修业年限
标准学制为4年，修业年限3-6年。
四、最低毕业学分和授予学位
本专业学生在学期间最低修满154学分。其中，通识教育课程最低修满44学分（通识教育必修课程34学分，通识教育选修课程最低选修10学分）；专业教育课程最低修满101学分（专业教育基础课程28学分，专业教育主干课程38学分，专业教育系列课程最低选修35学分）；生涯规划课程最低修满5学分；毕业论文4学分。符合毕业要求者，准予毕业，颁发统计学专业毕业证书。
符合《中华人民共和国学位授予条例》及《东北师范大学本科学生学士学位授予细则》的规定者，授予理学学士学位。
五、课程设置及学分分配
本专业课程主要由通识教育课程、专业教育课程、生涯规划课程和毕业论文 undergraduate academic program of northeast normal university 通识教育课程最低修满44学分。其中通识教育必修课程为34学分，通识教育选修课程最低为10学分。undergraduate academic program of northeast normal university 2．专业教育课程
专业教育课程最低修满101学分。其中，专业教育基础课程必修为28学分，专业教育主干课程必修为38学分，专业教育系列课程最低选修35学分。（标注 undergraduate academic program of northeast normal university 3．生涯规划课程
生涯规划课程最低为5学分。所修课程参见本专业的“专业教育系列课程”、学校“通识教育选修课程”和其他专业的“专业教育课程”，学生可根据个人生涯发展需要自主选择。4.毕业论文
毕业论文为必修课程，4学分。undergraduate academic program of northeast normal university undergraduate academic program of northeast normal university 篇五：统计学专业教学计划
统计学专业教学计划
专业代码：071601 专业方向：统计学
一﹑培养目标与人才规格
培养目标：
本专业培养学生具有较扎实的数学理论基础，牢固地掌握数理统计基本理论和方法，掌握统计学的基本原理以及金融经济学原理，能熟练地运用计算机技术和统计学原理分析数据，发现和解决社会、经济、生产等实际领域的统计问题，能在金融、保险及其他企、事业单位从事风险管理、统计预测与决策、统计调查、统计信息管理等应用、开发和管理工作，或在科研院所、高等学校从事研究和教学等实际工作，在德、智、体诸方面全面发展，具有创新精神的高级专门人才。
人才规格： 1.热爱祖国，热爱人民；具有正确的世界观、人生观、价值观；具有较强的社会责任感和事业心；好学上进，善于合作；爱岗敬业，品德良好。2.具有求真务实的学风以及较强的开拓意识和创新精神；具有科学严谨的治学态度，较高的科学素养和一定的人文素养；具有较强的实践能力、人际沟通能力、口头与文字表达能力和管理能力；掌握一门外国语，具备听、说、读、写、译等基本技能；能熟练使用计算机，计算机水平达到国家二级及以上。3.具有良好的数学基础，经过比较严格的科学思维训练，掌握统计学专业的基础知识、基本理论、基本方法和技能。4.了解统计学在经济、金融、保险、管理、生物、医药等领域的应用，具有建立统计模型和运用各种统计软件分析、解决相应领域实际问题的初步能力。5.通过科学研究的初步训练，掌握文献检索和运用现代信息技术获取新知识的基本方法，了解统计学理论和方法的发展动态和应用前景。6.具有健康的体魄，达到国家规定的体育锻炼标准；具有良好的卫生习惯，良好的心理素质，正确的审美观和一定的艺术鉴赏力。
二、学制与学习年限
标准学制为四年，允许3—6年内完成学业。
三、学分要求与学位
在规定学习年限内，统计学专业学生修满173学分，毕业论文（毕业设计）合格后方能毕业。修满总学分及学位课程，平均学分绩点在2﹒0及以上、外语考试达到学校规定方能取得理学学士学位。
四、课程设置
本专业总学时为2850学时（其中课堂讲授2678学时，实践教学按实际学时数的一半折算为172学时），共173学分。课程包括公共基础课程、专业基础课程、专业课程、专业选修课程、公共选修课程以及实践课程： 1.公共基础课程共12门：思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义
基本原理概论、毛泽东思想-邓小平理论-“三个代表”重要思想概论、大学英语、大学语文、体育、计算机应用基础b、计算机程序设计（c语言）、形式政策、军事理论、就业指导。共计911学时，占总学时的32.0%；46学分，占总学分的26.6%。2.专业基础课程共5门：数学分析、高等代数、解析几何、概率论、数理统计。共计678学时，占总学时的23.8%；38学分，占总学分的21.9%。3.专业课程共9门：抽样调查、试验设计、应用回归分析、多元统计分析、时间序列分析、非参数统计、统计预测与决策、应用随机过程、常微分方程。共计532学时，占总学时的18.7%；27学分，占总学分的15.6%。4.专业选修课程：共分3组，大约选修585学时，占总学时的20.5%；至少修满32学分，占总学分的18.5%。5.公共选修课程：必须选择一门文科类课程和一门艺术类课程。要求所选择的公共选修课程不低于3门，共计约144学时，占总学时的5.0%；不少于8学分，占总学分的4.6%。
五、实践课程
共22学分，占总学分的12.8%。其中：（1）见习与实习：
见习安排在第三学期，共1周，计1学分；占总学分的0.6%。毕业实习安排在第八学期，共8周，计6学分；占总学分的3.5%。（2）毕业论文（毕业设计）：共20周，计6学分；占总学分的3.5%。
（3）社会实践与劳动：一般安排在假期中进行，共计2学分，占总学分的1.2%。（4）军训：2周，2学分，占总学分的1.2%。（4）创新教育：根据学校有关规定计算学分。
六、科研训练（详见《科研训练计划》）
七、课程结构表（见附表1）
八、教学进程安排表（见附表2）
九、专业教学计划表（见附表3）
十、专业选修课程开课计划表（见附表4）
附表1： 统计学专业课程结构表
课堂实践教学学分与课堂演算实践教学学分均由学时数折算而得。
附表2： 统计学专业教学进程安排表
说明： △入学、毕业教育，= 假期（不在校），◇军训，：考试，☆专业实习（含教育实习），★毕业论文（毕业设计），○课程设计
附表3： 统计学专业教学计划表
培养应用型经管类人才要求以人为本，把学生的发展作为中心，根据学生的实际情况，确定教学内容、方法和考核机制。但应用型本科院校多年来形成的重理论、轻实践的教育理论，严重制约学生的实践能力的发展，实践教学的必要性显而易见。
1.课程性质要求实践教学的开展。统计学是处理数据的方法论学科，社会和科技的发展产生了海量的大数据。同时，统计学与其他学科的交叉也越来越密切，统计思想和数据处理方法的掌握需在理论知识掌握的基础上通过实践教学来实现，例如，统计调查和数据收集可安排学生分组完成，参数估计、假设检验、回归分析和时间序列分析等教学内容需要借助软件在实验室完成。由于种种原因，虽然学校安排了一定课时的实践教学，但内容零星、分散和缺乏体系的实践教学环节，学生对应用流程没有系统的训练，教学过程不规范，只是提交几份实验报告而已。根据《统计学》课程实践性和应用性强的特点，实践教学以课堂案例教学和实验教学为主，校内外实训结合，教学课时占到30%左右，构建以课堂教学、实验室和社会实践结合的多元化实践教学体系。
2.实践教学的开展有利于提升人才质量。传统的《统计学》课堂教学，很多统计思想和理论都有较强的数理性，教学效果较差。但在教学过程中，注重实践教学，让学生成为教学环节的主体，自己参与问题的确定、问卷设计、问卷调查、数据的收集和处理，完成调研报告，他们是整个统计活动的设计者和参与者，学习的积极性得到提高，对理论不懂的地方，学生也会自主学习或寻求教师的指导，把学到的理论知识用于实际，从而为应用型本科院校提高人才培养质量提供良好的途径。
二、《统计学》实践教学过程的主要问题
根据笔者长期从事《统计学》课程教学经验和到部分应用型本科院校的实地调研，发现大部分应用型本科院校《统计学》实践教学各方面要素与应用型人才能力要求存在较大差距，总结《统计学》实践教学存在的主要问题有：
1.实践教学内容和时间不足。经管类《统计学》课程的教学内容上多以统计工作过程为主要内容，大多为统计调查、数据整理、统计指标、参数估计、假设检验、方差分析、相关回归和时间序列分析等理论性内容，占有了学生大多数的教学时间，教学案例较少，或者比较“陈旧”，同时与经济管理领域联系不紧密，很难收到预期的效果。其次，部分教师在指导思想中普通存在重理论、轻实践，不注重学生动手能力的培养，学生不会应用，能力培养流于形式。同时，统计分析方法较多，过少的实践教学难以使学生正确运用统计方法解决实际问题，不清楚怎么应用这些分析方法，导致难以培养出应用型人才。
2.实践教学模块单一。实践教学模块是实践教学实施的组成部分和实施平台，部分应用型高校因条件有限，教学只能靠教堂演示，部分虽然建立了经管类实验室，但利用率很低，统计分析软件仅EXCEL加载统计分析工具，对于其他的统计分析软件较少涉及，无法满足实践需要。实践教学只做书本固定例题，忽视具体问题的应用，校外实践教学缺失，缺乏企业统计调研等实践经验，学生没有开展真正意义的社会实践统计调查，没有真正深入一线，统计意识、思维和能力培养空间有限。
三、《统计学》实践教学改革的主要措施
1.增加实践教学内容。实践教学内容要与专业深度整合，应多方位地把增加教学内容应用到实践教学中，与其他学科知识相结合，增强学生对所学内容的理解。例如投资学专业，进行市场调查是学生今后工作会遇到的问题，所以适当增加统计调查、统计整理、数据分析等方面的实践教学内容；国际贸易专业要求注重社会经济问题的实证分析，回归分析、时间序列分析和相关分析等是实践教学的重点，增加案例教学内容，将方法与社会宏观经济运行、经济变量之间的相关关系等问题相结合，这样可激发经管类不同专业学生学习的兴趣，又可提高实际动手能力。
2.实践教学方法多样化。多种实践教学手段的交叉使用，可以起到“事半功倍”的效果。根据《统计学》实践教学内容特点，适当运用案例分析法教学、情景教学、探究教学等融合应用于实践教学活动中，可将抽象和枯燥的理论形象和生动化，培养学生学习兴趣，消除理论和实践的脱节，帮助学生树立统计思想，提升解决实际问题的能力。例如，在统计调查实践教学时，可让学生在校内开展实训，选择大众话题，如大学生消费行为、兼职、网购等。学生分成不同的调查小组，调查对象的确定，样本的选择，问卷的设计，相关数据收集与处理，分析数据和调查报告的撰写，所有环节让学生来设计和完成，提升运用统计知识解决实际生活问题的能力，也培养表达和沟通能力。另外，课堂外的寒暑假期的社会实践也是学生感知、观察和认识社会的重要手段，也是解决问题的重要实践教学环节，让学生直接参与企事业单位的统计工作中，调查面临有哪些统计问题，形成研究小组，如何处理解决相关问题，最后撰写调查报告，这些完整的统计分析过程会大大提高学生全方位的实践水平。积极鼓励和指导学生申报挑战杯和实践研究等科研小课题，或参与教师课题研究，面对真实的案例和数据，他们自己分析数据，建立相关模型，解决相关问题，从而锻炼和提高学生统计分析能力、科学研究能力。
3.实践教学考核方式完整化。《统计学》是门应用性很强的课程，实践教学内容的扩展要求考试考核方式的改变，行之有效的评价体系，可以提升学习的热情，也可以让教师更深层次掌握学生的学习情况。在课程成绩考核体系中，适当增加实践权重，同时，考评指标要能合理指导学生实践过程，内容要具有系统性和完整性。通过实践加深学生对理论知识的理解，并且要利用实际调查来处理生活中遇到的问题。考核的方法可以多样化，可以有传统的实验报告，也可以采用实践教学中的分组讨论、答辩和课程小论文等形式，考评可以根据积极性、上机操作熟练度、实验报告、教师评定和小组互评等多种方式综合进行，重点考查学生应用统计学知识解决实际问题的能力。总之，实践考核以提高学生统计应用能力为目的，真正做到理论与实践相结合。
4.提高教师的实践教学水平。要提高学生的实践操作能力，必须有高素质的师资队伍为保证。首先，教师要求具有深厚的统计专业理论知识及熟悉经济管理实际业务，这样可以更好地应用统计学理论进行实践教学；其次，教师要熟练掌握常用的统计软件，像EXCEL，SPSS，EVIEWS，SAS等软件统计模块的实际操作，指导学生完成上机操作；再次，教师应该多参加社会实践，去相关企业单位调研、学习，把握市场经济的动态，可以参加经济管理相关的横向项目来提高实践水平；最后，多参加一些《统计学》课程教学研讨会、进修班等学术活动，提高教师的科研水平。教师的综合素质和实践水平的提高，才能为应用型人才的培养创造外部条件。统计学课程的特点，决定实践教学需要进行大量的数据分析和科学计算，现代统计分析必须借助计算机来实现，不仅使统计数据的计算和显示变得简单和准确，而且使实践教学由抽象变得简单轻松，由枯燥变得生动。因此，实践教学应强化统计软件使用，通过上机进行数据输入、分析处理，结果的评价说明，结论获得，加深对所学理论知识的理解，提高学生的动手操作能力。同时，通过实验平台，链接相关统计知识和参考资料，扩大学生统计学知识面，通过软件处理相关问题，激发学生学习兴趣，提高发现问题、提出问题和解决问题的能力。
结束语：构建合理统计学实践教学体系，实践教学内容的增强、方法的更新和校内外实践平台能加深学生对统计学理论的理解，培养学生运用统计学相关理论知识分析并解决实际问题的能力。社会的快速发展产生了大量的统计现实案例，为学生学以致用创造了条件。只有提高《统计学》实践教学水平，应用型本科院校经管类人才培养目标才能实现，从而提高学校人才与社会需求的一致性和有效性。
参考文献：
关键词：案例教学法 中职 医学统计学
医学统计学是运用概率论和数理统计方法研究医学事件群体数量特征的一门方法学，是一门应用性很强的工具性学科。其学科特点为：内容枯燥、原理抽象、公式繁琐、逻辑性强，因此大多数学生对之有畏惧心理，大大降低了学生的学习兴趣，再加上中职院校的学生本身就知识底子偏薄，学习起来更为吃力，因此采用科学有效的教学方法显得尤为重要。
一、研究对象
随机抽取笔者学校2008级（3+2）护理专业2个班的学生，共计93人，以班级为单位随机分为案例教学组（46人）和传统教学组（47人）。
二、开展案例教学的必要性
案例教学法作为一种新的教学方法，与传统的教学方法互相补充。首先案例教学法鼓励学生独立思考，告诉学生没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，把枯燥的内容趣味化、抽象的问题具体化。在实施过程中每名学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，可以取长补短，促进学生人际交流能力的提高，起到一种激励的效果。其次案例教学法更注重能力的培养，“授之以鱼不如授之以渔”。医学统计学是一门应用性很强的学科，繁琐的内容往往容易使教学重点发生偏差，学生一味地学习抽象的概念、深奥的原理、繁琐的公式，从而忽略了它的实用性，这样不仅不利于对知识的全面掌握，也不利于学生自身的发展。再次案例教学法重视双向交流，传统的教学方法是老师讲、学员听，至于听课效果，到最后考试时才能知道。在案例教学中，教师给予学生充分的时间去思考案例，并且通过师生互动，共同探索解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。因此，就理论而言，案例教学法非常适合中职院校医学统计学的教学工作。本次实验通过实践来研究案例教学法在中职统计学中的应用效果。
三、案例教学法的实施
1.收集典型案例
典型的案例是案例教学法实施的必备条件，案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解，提高运用理论知识解决实际问题的能力。因此，所选案例必须是针对课程内容的；案例必须是真实的，来源于实践的，决不可由教师主观臆测，虚构而作。为此，教师一定要以亲身经历，深入实践，采集真实案例，案例要有一定的代表性，要在今后的护理实践中学生能够遇到的。此外，案例一定要注意真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。
2.提出问题，激发学生的学习兴趣
以案例的形式提出问题，吸引学生的兴趣，使学习由被动变为主动。教师采用合适的方法展示案例，比如发放文字图片材料，或是播放多媒体，目的是让学生尽快地投入到案例的情境中去，从而充分感知案例，为接下来的分析、探究问题打下基础。学生看到案例后，先给学生时间进行消化，然后组织学生分组进行讨论并提出各自的意见，最后由小组发言人阐述本组对问题的看法和解决思路，其他小组可以提出补充意见或不同意见。教师再适当加以引导和启发，使学生对问题有一个更为全面的清晰的认识。
3.引导学生解决问题
以学生讨论过程中出现的疑难点为出发点，教师提出有关的思考线索，带领学生复习学过的相关知识，学生会明白之前学过的知识解决不了眼前的问题，需要学习新的理论与方法才能解决，这样学生会带着十足的好奇心进入本堂课的正题。接下来就是教师细心的讲解，讲解过程中不宜将解决方案一次性全盘托出，而是要由表及里、由浅入深，环环相扣，防止学生产生逆反心理，并注意与学生交流互动，及时收集学生反馈的信息，耐心地引导学生进行深一层次的思考，当学生思路发生偏离时，教师及时地给予纠正。通过这一过程，使学生对问题的看法由感性上升到理性，由抽象转化为具体，从而降低了问题的难度，由实践过渡到理论，逐步引出解决问题的根本方法。
4.提出新问题
从实践出发，教师围绕当堂课所学理论知识，给出另一案例，由学生自己独立完成。在解决问题的过程中学生们会查阅相关的理论知识，无形之中便加深了对知识的理解，再通过缜密的思考对这些知识加以整合，给出解决问题的方案。最后，教师对学生的方案给予评价并进行总结，对正确的要进行表扬和鼓励，增强其学习医学统计学的信心；对于错误的答案，要认真分析为什么会错、错在哪里，从根源上解决问题，使其以后不再犯类似错误。另外教师还要鼓励学生拓宽思路，找到更多的解决问题的方法。
四、研究结果
分别对两班学生进行理论与实践测试，经统计学检验，成绩均符合随机性、正态性及方差齐性。因此我们采用两独立样本资料的t检验，结果如下：
1.理论测试成绩
案例教学组1=90，传统教学组2=83，t1=2.41>1.987，p<0.05，差别有统计学意义，可认为案例教学组的理论测试成绩高于传统教学组。
2.实践测试成绩
案例教学组3=93，传统教学组4=81，t2=2.83>1.987，p<0.05，差别有统计学意义，可认为案例教学组的实践测试成绩高于传统教学组。
五、讨论
不高明的教师是给学生传授真理，高明的教师是使学生找寻真理。案例教学法以学生感兴趣的案例为切入点，使每个学生都参与进去，主动从案例中追求知识、探求真理，而不是仅仅告诉他们公式，让他们去死记硬背，这样才能达到掌握原理与方法的目的。同时也培养了学生的阅读能力、多角度独立思考能力、辨别是非能力，以及观察和分析问题等学习能力。
学生在教师的引导下认真阅读案例材料，独立思考，调动自己的学识和才智，对案例进行细致的分析，通过思考、探究、讨论，做出正确的判断，使学生掌握了基本的学习方法，形成了良好的学习习惯，为终身学习打下
基础。
通过反复的练习，使学生做到“举一反三”“触类旁通”，达到以“例”明“理”、以“理”释“例”的目的，使得统计学理论与实践连接更加紧密，让学生感到学有所用，并做到学以致用。这样培养了学生解决实际问题的能力，训练了他们科学的统计思维。
本次研究显示，在中职统计学教学过程中应用案例教学法，能取得良好的教学效果。学生在充分掌握理论知识的基础上，提高了创新能力与实践应用能力，进而提高职业能力，使自身更加适应社会的需求。
参考文献：
[1]姚应水.预防医学[M].西安：第四军医大学出版社，2011.
[2]魏芳.案例式教学法在医学统计学教学中的应用[J].卫生职业教育，2007（17）.
[3]王青华.统计教学应强化实践能力的培养[J].统计教育，2004（1）.
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