探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文（精选10篇）

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文 篇1

统计学原理课属于经济与管理类专业的一门必修基础课程。对构建学生基本知识体系，逐步形成分析和解决问题的方法体系尤为重要。然而该课程内容较多，包括了统计工作过程、综合指标体系、动态数列分析、指数分析、抽样调查推断、统计预测等多项内容。每一项内容均由完整的理论知识和独特的方法构成。知识点较多且晦涩难懂，学生不易理解掌握。尤其在以往的传统教学模式下，老师卖力地讲，拼命地试图将理论知识与生产生活实践相结合，却始终无法有效激发学生的学习热情。最终是“教师讲得累、学生打瞌睡”。鉴于此，我们结合经济与管理专业的非统计类专业特点，在我校四个经济与管理类专业的统计学原理教学中逐步引入“探究式教学”方法，把教学的主体定位到学生，充分挖掘学生的主观能动潜力，拓展学生的创新思维模式，增加学生实际动手能力。把教学课堂变成探究讨论场所，让传统的教学活动重新激起一个又一个的思维涟漪，收到了较好的教学效果。

一 探究式教学法在统计学原理课程中的实施环节问题选取

要依据教学大纲的定位，同时又要结合非统计专业的现有实际，结合我校应用型本科的基本定位，选择难易适中且和工作实践紧密结合的内容。做到由易到难，逐渐加大难度，稳步推进，慢慢形成学生的探究思维定式。

在实施探究式教学的初期阶段，应选取单一的并能够在较短时间内完成的问题。最好是能够当堂形成结论且给学生较深的印象。随着探究问题的不断深入，结合教学大纲，问题的选取进一步深化，逐步设置有一定探究压力但系统性不强并限定探究学习难度的问题。此时可以按照不同的抽样标准实施抽样，让各抽样小组分别观察其组内的方差水平。在此基础上一旦实施整群抽样，则误差水平可能的变动趋向。也可以就静态指标和动态指标的特点提出问题，让学生分别去对应会计课程的存量指标和流量指标，以学科之间的交叉和连贯激发学生的探究热情。等到学生逐步适应探究式学习这一新的学习模式后，教师就可以布置系统的、需要学生分组分任务在较长时间内才能完成的任务。布置问题

将选取的问题布置给各个小组。小组根据问题的大小与多寡，通常5～6人为一个小组。对于较单一的问题，可以多分几个组，各组的问题不强调其唯一性，可以重复，以便于比较不同小组的完成质量。对于较为复杂的问题，可根据问题的数量和工作任务情况，先确定各组组长(初期组长可由教师根据学生的综合能力统一指定，但随着探究活动的逐步开展，组长应鼓励个人报名或学生推荐)，然后由学生根据自己的知识侧重和个人喜好选择小组成员。每一个小组承担不同的探究任务。但无论问题难易程度如何，都必须确保每一个学生分担不同的探究任务，不允许有学生轮空，也禁止探究能力较强的学生大包大揽(但不排除必要的协作)。迅速完成组内分工

各组领取任务后，在较短时间内由组长在本组内根据个人的特长确定组内分工(3～5分钟即可)。制定抽样方案、实施抽样、搜集整理数据、查阅资料、分析推断、撰写报告等。对于具有共性并较为重要的知识点，应要求每一个学生都独自完成，不因分工而隔断知识体系。收集分工情况，据此串讲知识点，引导学生的工作方向

教师可收集各组分工情况的书面结果，根据分工结果分别讲授各方面、各环节涉及的知识内容。讲解应详略得当，有针对性，可以打破书本固有的知识点顺序。告诉学生在各自的工作中可能涉猎的知识内容，资料查找的方向以及分析解决问题要用到的方法。说到统计指数，涉及同度量因素，就涉及了物量指标和价值指标问题，涉及派氏、拉氏指数的选取，常用的CPI确定方法同样会牵扯到基期的选择、权数的确定。因而鼓励学生去查找相应的文献资料，并进一步思索可能出现的新问题。拉氏、派氏指数分别代表了哪一种思维定势和探究趋向?指数体系的确立基于什么考量和出发点?指数体系的确立和因素分析的实际意义在哪里?等等。这种串讲，既为学生指明了工作的方向，帮助学生打开思路，同时又告知了基本的分析方法。文献检索，初步探究

学生根据教师的点拨，依据各自工作任务，分头查阅相关文献资料。指导学生利用图书馆、互联网查阅相关的统计公报、统计年鉴、报纸杂志和相关学科的理论知识。并在此基础上对所持问题进行初步探究。资料文献的查阅也是一个循序渐进的过程。学生很可能在探究初期只是查阅了和问题直接相关的表象资料，而忽略了深层探究所需数据的收集，结果出现“头疼医头、脚疼医脚”的局面。集中讨论，相互激励，深入探究

各小组成员在收集相关资料并形成初步意见后，可及时组织大家集中讨论。每个人均可阐述自己观点，对所选用数据资料的可信度，使用方法是否得当等，听取他人意见。讨论过程中可有效实施相互的智力激励，迸发出灵感火花，为进一步发现深层次问题，探究和解决深层问题打下良好基础。课堂交流、汇报

学生在组内讨论探究的基础上，各自完成分工任务。形成统一意见后，应将成果制作成PPT文档。在规定时间内由教师组织集中进行课堂交流、汇报。由各组主讲人通过PPT演示本组工作过程和工作成果，允许组内其他成员加以补充完善。教师讲评

根据各组汇报结果，教师要进行及时讲评。既要对学生的分析运用能力给予充分肯定，又要对其在方法、思路上存在的问题给予指正。指导学生及时转换思路，回归正确的探究方向。探究式教学虽能够有效激发学生的探究热情，但由于学生认识问题和所学知识的局限性，极易形成学生“钻进去、出不来”。问题的叠加效应可能会打击学生探究热情，或导致“不可知论”。教师的及时讲评和肯定，是进一步引导学生回归探究学习正途的指南针。

二 探究式教学法在应用中应注意的几个问题

探究式教学可以很好地调动学生的学习积极性，最大程度激发学生的探究创新活力，提升教学质量和强化教学效果。但是在实际应用时必须注意以下几个问题。教师要充分认识探究式教学组织的重要意义，加大对各教学环节的组织力度，并不断提升自身知识运用能力

探究式教学从表面看是把探究学习的主体转化为学生，但实质上绳子的另一端是教师。教师的备课、引导、启发在整个教学环节中起着至关重要的作用。教师的备课任务不仅不能削弱，而且更应该得到加强。从问题的选取设定到最后的验收讲评，教学的主线仍然紧握在教师手中。哪些问题可以选来作为探究目标，什么样的问题可以实施分组讨论、协作完成，都需要教师精心设计。这就需要教师具备完备的知识体系和对教学方法的综合把控能力。需要教师不断充电并择机走向生产实践一线，了解学科发展动态，始终站在学术发展前沿。探究式教学需要教师的及时引导和启发

在实施这种教学方法的初期，由于学生对新的教学模式一时难以适应，会因各小组组织不力，学生无从下手，不了解整个教学活动的核心内容，而产生畏惧情绪。因而教师要及时地加以引导，为学生指明工作的方向并及时答疑解惑。教师可以利用常规教学课堂平台，也可以利用互联网的相应沟通平台或手机飞信、微信等方式，收集学生意见和问题并及时给予指导，将学生引导到独立探究、合作探究的学习环境中，逐步形成探究式学习的良好氛围。探究式教学仍需要传统的课堂讲授模式加以配合对于学科的基础知识、基本概念我们很难将之归为探究式问题。加之学生在接收一门新的课程知识时往往出现短暂的不适应。因而教师仍要利用讲堂这一平台向学生讲解基础知识。教师在讲授这些内容的时候应着力使用启发式教学方法，多列举实例，多提出问题，逐步培养学生思考问题的能力，并产生探究问题的冲动和欲望。进而实现从传统教学模式向探究式教学的自然过渡。探究式教学课后占用时间较多，容易加大学生的学习负担

教师要合理安排探究式教学内容。挑选有针对性和实际意义的内容作为选题，并适度调整教材体系中的相关章节。做到教学有重点、探究有实效。把一些容易理解和掌握的知识交给学生自我消化，或由教师使用传统方式串讲带过，把核心知识且具有探究的条件和意义的章节认真组织学生探究学习。避免全面开花、拘于形式，结果造成学生到最后劳神费力、难有所获。

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文 篇2

比较法教学[1]是指在教学过程中,利用教学内容的相互联系和区别,促使学生掌握和巩固所学内容,从而达到教学目标的一种逻辑思维方法.正如著名教育家乌申斯基所说的那样:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的.”适当地运用比较法,可使学生触类旁通、温故知新.因此,对于概念较多、理论性较强的课程,比较法教学是必不可少的.

案例教学法[2]是指按照一定的教学目的,在教师的指导下,通过对案例的研究、思考、剖析和辩论,并就问题做出判决的一种模拟性的教学活动.正如著名教育家叶圣陶所说的那样:“教材无非是个例子.”巧妙地运用案例教学法,可使学生达到主动参与、事半功倍的效果.因此,对于内容晦涩难懂、易感枯燥乏味又应用性较强的课程,应采用案例教学法.

《统计学原理》是统计学专业的一门专业基础课程,其对学生统计意识的形成和后续课程的掌握都有较大的影响.它应用性广、理论性强、内容晦涩难懂,常让学生无从下手,甚至产生厌学心理.可为了提高考试通过率,在现行的统计学原理教学中,教师和学生往往采用死记硬背的方式,这无疑不利于学生的发展.为此,我们结合该课程的特点及培养目标,将比较法和案例教学法应用于统计学原理的教学过程中.

一、统计学原理比较法

统计学原理的比较法教学,是指教师在统计学原理课程的教学过程中,根据教学内容的共同点和不同点,让学生由此及彼、温故知新,从而加深对统计学概念、原理的理解和逻辑思维能力的培养.

通过比较法,可使学生温故.例如,在学习完相对指标时,让学生将所学的结构相对指标、比例相对指标、比较相对指标、动态相对指标、强度相对指标及计划完成程度相对指标这六种相对指标进行比较,加深学生对知识框架的掌握和所学内容的理解,从而达到温故的目的.

通过比较法,可使学生知新.例如,在学习环比发展速度时,可将环比发展速度与逐期增长量进行比较.通过比较,可使学生发现这两个概念的相同点是均涉及报告期水平和前一期水平,不同的点是前者是进行除法运算,后者则是减法运算,从而体会新旧概念的内在联系,达到知新的目的.

二、统计学原理案例教学法

统计学原理的案例教学法,是指教师在统计学原理课程的教学过程中,通过引入一定的实际案例,并加以研究、思考、剖析和辩论,进而加深学生对统计学概念的理解、增强学生学习的主动性和积极性及处理问题的能力.

通过案例教学法,可加深学生对基本概念与基本原理的理解.例如,在学习总体、总体单位和标志、指标这两组概念时,可通过列举学生熟悉的情境,将生硬的概念转化为形象的生活情境,从而达到理解基本概念与原理的目的.

通过案例教学法,可增强学生学习的兴趣,培养其解决问题的能力.例如,在学习统计调查问卷时,可通过让学生自己设计、实施问卷的方式来增强学生的兴趣;又如,在学习相关和回归分析时,可指导学生运用一些常用的统计软件,如Excel、SPSS等,来解决一些实际问题,从而培养其解决问题的能力.

三、比较法和案例教学法的教学实例

在本节,我们引入文献[3]中的例子,介绍比较法和案例教学法在统计学原理教学过程中的应用.

数据:2005年全国各省市城镇居民人均可支配收入和人均支出情况,资料来源:《中国统计年鉴———2006》.

问题:(1)试分析城镇居民人均可支配收入与人均支出之间的相关关系;

(2)试建立一元线性回归方程,并解释参数的经济意义.

分析首先运用比较法,让学生比较函数关系和相关关系的区别,以明确问题的处理方向.然后运用案例教学法,让学生运用SPSS软件亲自录入数据、处理数据、分析结果,以达到最终目标.

解答(1)根据经济学理论,人均可支配收入与人均支出之间是有相关关系的,且人均可支配收入为自变量,人均支出为因变量.

将数据输入SPSS中,通过选择“图形→旧对话框→散点/点状→简单分布”来绘制简单散点图,所得图形如下:

从图可以看出,居民的人均支出与人均可支配收入之间呈现正线性相关关系.

(2)在SPSS中,通过选择“分析→回归→线性”,进入线性回归操作界面.然后将人均支出选入“因变量”框,而人均可支配收入选入“自变量”框.有关结果如下:

由表1和表2可知,相关系数R=0.978,两变量呈现高度相关,且人均可支配收入对人均支出产生了显著影响,故可建立一元线性回归方程.

由表3可得到一元线性回归方程为:

该方程表明,人均可支配收入每增加1元,人均支出将平均支出0.728元.当人均可支配收入为0元时,人均支出为346.046元,于是从经济学的角度,可认为2005年全国城镇居民平均的最低生活保障线是346.046元.

结束语

《统计学原理》是一门理论性和应用性均较强的课程,本文结合该课程的特点及培养目标,探讨了《统计学原理》教学过程中的比较法和案例教学法,以进一步推进该课程的教学方式,让学生能由此及彼、温故知新、掌握对概念原理的理解的同时,增强学生学习的主动性、提高对其逻辑思维能力和处理问题能力的培养.综上,教师在《统计学原理》的教学过程中,应结合该课程的特点及培养目标,巧妙地运用比较法和案例教学法进行教学.

参考文献

[1]王群,王振林.“比较法”在《统计学原理》中的初探[J].科技资讯,2007(04):122.

[2]闫春,刘伟.统计学专业《统计学原理》课程案例与实践教学探讨[J].科技信息,2011(01):25.

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文 篇3

关键词:项目教学法;教学效果

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)03-0131-02

计算机课程在中等职业学校开设以来,对普及计算机知识,推动计算机在工业、家用及自动化领域的应用,起到了积极有效的促进作用。但是,计算机课程逻辑严谨,内容抽象,学起来艰苦难懂,讲起来枯燥乏味,教与学都遇到了很大的困难。能否教好计算机课程,也是对授课教师在学识、能力、技巧诸方面的一种严峻考验。面对挑战,我积极探讨与实践,并逐步认识到项目教学法在计算机课程教学中是确实可行的,效果较明显。应当积极探索、总结提高,进一步提高计算机课程的教学效果。

回忆《计算机原理》课程的教学历程,初设计算机课程的教学阶段,我按传统的教学法——以《教学课程》为基准,以教材为基础,以教师为主体,以教师讲、学生听为主要教学方式;以教材章节顺序为教学进程,先讲计算机概论、硬件,再讲指令、语句、流程图,最后举几个开发应用实例。开始学生还感新奇有趣,久而久之,越听越糊涂,到后来是耐着性子也难以坚持下去,上课就说话、开小差或做其他事,课堂秩序无法维持,教师陷入深深的苦恼之中……面对这种局面,逼迫教师在教法上探出新路。

首先,我改以理论教学为主变为以理论与实验相结合、以实验为主的教学方法,打破课堂教学按教材章节顺序进行的方式,变以实验项目顺序进行。第一步:根据计算机课程的知识体系,开发出与各项内容相适应的实验项目,调试通过,整理成实验报告。第二步:以实验项目为教学内容编成讲义,以讲义为主,教材为辅。第三步:课堂上围绕本次实验内容,讲清涉及的硬件、指令、编程方法、程序及达到的目的,要求学生达到基本理解的程度。第四步:对所讲的实验项目在实验室用仿真器、实验板去仿真实验验证。采用这种教学方法,把理论上空泛深奥的东西变成可看得见、想得通的实际东西,以此调动起了学生学习的兴趣,取得了较明显的教学效果。

在取得了首次成功之后,经过分析总结,学生认为我讲的内容可以理解,经过实验验证是正确的。同时,部分学生已经表露出了自觉求知的欲望,能否完全调动起学生学习的兴趣,从被动接受转变为主动求索呢?也就是说,如何调动起学生自己去开发程序,遇到困难看书、请教他人或老师解决问题呢?开始,我认为开发程序涉及计算机硬件、软件知识、电子、电工技术等知识,难度大、可行性小。实践是检验想法的最好手段。我有目的地对一部分学生进行计算机实用程序开发试验,教师提出实验课题,与学生一起讨论解决该课题的思路,学生自己设计出原理图、画出程序流程图,交与教师评点改进后,学生根据原理图制作出用户板、编制程序、上机调试。遇到困难,老师与学生一起分析、讨论解决,往往是稍一指点,程序就能通过,学生看到自己也能开发程序,想法变成了现实,心情十分高兴,更触发了编程和学习的兴趣。这一试验,改变了以往教师的推测,为进一步改进教学方法提供了宝贵经验。故我们只要循序渐进,职业学校学生也能开发出实用程序。这种教学方法,经过进一步完善提高,总结为“计算机课程项目教学法”。这种教学方法经过几届学生的教学实践,证明是一种较好的教学方法,特别是在职业学校教学、职业教育方面有其独特的效果。

经过近几年来对学生《计算机原理》课程的教学,体会到“计算机课程项目教学法”有以下几方面优点:

1目的明确,立竿见影

每一个项目都是一个实际应用的研究课题。在每个项目开始时,首先讲清要解决什么实际问题,引发思路,在解决这个问题时需要哪些硬件、指令及相关知识,列出要学的知识点,带着问题逐一讲解研讨,先讲硬件、原理图,再讲涉及的指令,然后讲程序流程图,对照流程图讲程序,一步一步,步步相连,有些难以理解的语句可在多媒体电脑上演示,变动某些语句,观察出现的效果,使学生从空想变成可见的现实,大大提高了教学效果。然后,学生动手实验,学生自己在仿真器上尝试改变某些流程、语句、指令等观察效果,实现人机交互式学习。之后的开发课题,实际操练,在开发过程中,发现问题督促其学习、查资料,真正解决问题。这样,极大地调动了学习兴趣,无论遇到多大困难,有老师和周围同学的帮助,问题终能得到解决,解决之后吃一堑,长一智,下次自己就能解决类似的问题,待一切调试通过后,成功的喜悦更进一步调动起了学习兴趣。每进行一个项目,就掌握一个知识模块,这样目的明确,取得了立竿见影的效果。在传统教学方法下,先讲硬件,再讲指令?最后讲应用,学生往往不知道所学的内容到底有什么用处,并且呆板的教法,支离破碎的程序段,看不见实际效果的知识,对职业学校学生来说更是一种煎熬,更谈不上兴趣、效果。

2变被动灌输为启发求知

教学的成效主要体现在学习兴趣的调动程度,“兴趣是最好的老师”。传统的教学法灌输的成分多,启发调动学习兴趣的成分少,尤其是职业学校学生,纯理论、全说教的教法很难调动其学习兴趣,并且理解、记忆效果差,掌握知识、创新思维能力低,故必须让其参与、激发、鼓励其学习积极性,项目教学法中的开发程序实现了看、听、做、思、练的有机结合,环环相扣,充分调动了学习积极性,提高了知识掌握程度和创造性思维能力的培养,开发程序阶段是项目教学法的关键一环,所有前面几步,其最终效果都体现在这一环节上。

3时间可伸缩,每步有收获

以往教学法中,《计算机原理》课程只有到教材即将学完时才能进入开发应用程序阶段,前面要进行程序开发时,由于涉及的知识内容还未讲到,因而无法进行程序开发。但项目教学法每进行一个项目,就能开发相应的应用程序。

教学时数长就学完全部项目,课时短就进行几个项目,但每进行一个项目都有相应的收获,某些指令、语句、编程技巧在不同的项目中出现,更加深了对其理解。而在传统教法中,教学时数少,还未讲完开发程序所需的全部知识,不能进行程序开发,不开发就理解记忆不深刻,可以说也没有什么用处,久而久之就忘记了。

总之,项目教学法教学目的明确,听、看、做、思、练五环相扣,充分调动了学生学习的兴趣。经过几年来在《计算机原理》课程的教学中的探讨与实践,已经取得了明显的效果,在我校(中职)计算机课程教育中,项目教学法有其独特的优势,应更进一步总结提高,大力推广运用。

“Project Teaching Method” Practice and Probing into in

the Course Teaching of “Principle of the Computer”

Jin Renya

Abstract: In China's duty education, how to improve the teaching result of course of “principle of the computer”, adopt the project teaching method Effectual means, I adopt hearing, see, do, think, practise combining together in trying the course teaching of the computer, the hand brain combining Use, teachers and students are interdynamic, arouse the interest of student’s study, have made the obvious teaching result.

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文 篇4

统计学是借助收集、整理与分析数据等手段，推断所测对象的本质，甚至预测对象未来的一门综合性科学。在科学技术飞速发展的今天，统计学广泛吸收和融合相关学科的新理论，不断开发应用新技术和新方法，深化和丰富了统计学传统领域的理论与方法，并拓展了新的领域。2012年以后，人们迈入大数据时代，大数据时代的数据统计分析师是企业或国家竞争的核心力量。高等学校统计学的教学过程中，要注重理论的灌输与强化，更要不断提高学生进行数据分析与数据挖掘的能力，适应移动互联网和大数据时代的具体要求。推进《统计学原理》实践教学体系的改进与优化是统计学教学中的关键环节，能够显著提高高校学生“提出问题、分析问题、解决问题”的能力。

一、构建《统计学原理》课程实践教学体系应遵循的科学原则

(一)科学性原则。

《统计学原理》课程实践教学体系改革要立足学院学科建设和非统计类专业发展的实际，适应会计、财务管理、市场营销、工商管理、经济学、国际贸易、农业经济管理七个专业的具体需求，合理确定实现途径与保障措施，科学制定教学体系。

(二)简易性原则。

《统计学原理》课程实践教学体系改革应抓住改革的重要领域和关键环节，在保障工作成效的前提下，充分利用现有资源，为培养高素质的应用型经济管理类人才提供必备的土壤与养分。

(三)目标整合原则。

《统计学原理》课程实践教学体系的设计要符合学院对七个专业的整体培养定位，不断体现和满足非统计类专业学生个体的需要，才会使培育学生数据分析与处理的目标与专业的整体培养方案相匹配，趋于一致。

(四)互补原则。

《统计学原理》课程实践教学体系设计的各个环节或小实验之间必须互有逻辑，交叉互补，优化组合，这样统计模拟实习的整体效应才能凸显，教学质量才能得到充分保障，才能达到“1+1>2”的协同互补效果。

二、构建《统计学原理》课程实践教学体系应满足的具体要求

通过本课程的学习，主要锻炼学生数据收集与整理、数据分析与深度挖掘的能力。《统计学原理》课程实践教学体系应达到以下教学要求与目的：(1)通过本课程的学习，学会围绕问题，收集相关数据，学会对数据的分类、制图、描述性统计等相关内容;(2)在本课程的学习之后，要求学生掌握参数估计的相关知识，能够学会参数的假设检验与方差分析，指出变量之间的差异性;(3)通过本课程的学习，学会变量之间的相关分析、回归分析、聚类分析和因子分析等内容，掌握数据挖掘的相关技术，为决策的制定提供支持;(4)通过本课程的系统学习，要求学生学会时间序列数据的处理，会进行长期趋势与季节指数的求解，能够进行数据预测，以指导相关的生产或营销活动。

三、《统计学原理》课程实践教学体系构建的总体设想与模块架构

(一)《统计学原理》课程实践教学体系构建的总体设想。

通过查阅与梳理国内外文献，在教研室同事的积极探讨与充分交流的基础上，本文提出了《统计学原理》课程实践教学体系的总体设想。实践教学的主要目的是锻炼学生利用统计学理论与知识分析问题及解决问题的能力，提高学生在大数据时代的创造性与创新性。具体设想如下所示：《统计学原理》课程实践教学体系分为理论篇与实验篇两个部分，理论篇主要通过案例教学的方式，增强学生将理论知识与具体案例相结合进行学习的能力;实验篇主要采用统计软件的方式，训练学生收集数据、分析问题与提出具体方案的技能。

(二)《统计学原理》课程实践教学体系构建的模块架构。

1.“问题取向”的理论篇内容实践教学体系设计

理论篇实践教学主要在多媒体教室进行，通过借助经济、管理、金融、医学、农学等领域的经典案例，切入统计学方面的相关问题，吸引学生对相关问题的关注。围绕案例在课堂上通过师生之间、同学之间的互动与交流，提高学生从统计学的视角思考问题与分析问题的能力，这也是案例教学在统计学教学中的创新型应用。同时，在案例问题的解决过程中，逐步引入知名的统计软件，如EXCEL、SPSS、STATA等，透过软件解决案例中的问题，帮助开启实验教学的大门。

2.“项目主导”的实验篇内容实践教学体系设计

实验篇实践教学是指在统计学实验教学过程中主要采取“项目教学”的方式，促进高校学生在统计模拟实验中团队协作、团队分工、自主学习等能力的提高。这种实践教学需要将统计模拟实验分成具体的项目，让学生通过小组与个人的努力，执行项目的实施。具体的实验篇实践教学体系内容如下：第一阶段为 EXCEL模拟实验，主要包括用EXCEL搜集和整理数据(实验一)、描述统计分析过程(实验二)、用EXCEL进行参数估计和假设检验(实验三)、用 EXCEL进行方差分析(实验四)、用EXCEL进行时间序列分析(实验五)等;第二阶段为SPSS实验阶段，主要包括基本统计分析(实验一)、均数间的比较(实验二)、相关分析(实验三)、回归分析(实验四)、聚类分析(实验五)。

四、推动《统计学原理》课程实践教学体系高效执行的保障措施

(一)引进先进实践教学理念，优化实践教学模式。

在《统计学原理》课程教学过程中，高等学校尤其是财经类院校需要引进西方先进的实践教学理念，逐渐改善“填鸭式”的教学模式，转向“学生高度参与、师生共创优质课堂”的教学模式。促进学生理论联系实际的能力提高，促使学生将描述统计分析、相关分析、回归分析、聚类分析、时间序列分析等知识运用到实际经济现象或管理活动的实践中，锻炼学生的操作技能与动手能力。通过实践教学的改革，需要学生利用EXCEL收集与整理数据，通过SPSS软件挖掘与分析数据，为学生能力的全方位提高奠定基础。

(二)教学形式多元化，不断提高实践教学课堂质量。

在《统计学原理》课程的实践教学过程中，高等学校需要丰富教学形式，改变过去单一的理论教学与操作演练的形式，不断引入“案例教学”“项目教学”“视频教学”“辩论式教学”“汇报式教学”等教学形式。通过教学形式的多元化，将枯燥的统计学原理理论演绎成丰富多彩的“理论联系实际，展示手法多样”的优质课堂，不断提高实践教学质量，强化教学效果，促进学生在各种教学形式中汲取《统计学原理》的知识精华与养分，培养学生解决问题与数据挖掘的能力，以及对社会经济发展中的现象进行推理与预测的技能。

(三)强化师资队伍建设，打造卓越教学团队。

高等学校《统计学原理》实践教学高质量的基石和关键是卓越的师资队伍和教学团队的不断优化与建设。以石河子大学经济与管理学院为例，统计学原理专职教师仅有3名，统计模拟实验教学教师2名，并且隶属于不同的教研室，承担学院7个专业学生的课程，师资匮乏导致严重的师资比失调，师资队伍与教学团队建设问题已经成为经管学院统计学教学质量提高的瓶颈，急需优化与调整。对于高等学校来说，一方面要通过引进高层次人才，加强师资队伍的培训，达到强化师资队伍的目的，另一方面要积极促进教师参与国内外访学与学术交流，多开展教学研讨会，培育卓越的教学团队。

(四)制定质量控制评价体系，保证实践教学高效实施。

《统计学原理》实践教学体系的高效实施，一方面需要先进的实践教学体系的设计与执行，另一方面需要加入管理学领域的控制要素，需要建立《统计学原理》实践教学质量控制与评价体系，制定规范的实践教学制度与流程，从教师授课、学生实验报告撰写、教师与学生之间的互动等各个方面把握。具体而言，“问题取向”的理论篇实践教学需要案例新颖，与知识点融合紧密;“项目主导”的实验篇实践教学要求实验项目科学合理，实验报告撰写要有规范要求，能够运用统计学理论知识解决实际遇到的各种领域的具体问题。

(五)整合软硬件资源，不断完善教学设备设施。

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文 篇5

案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论， 以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。

1 管理学原理课程实施案例教学法的必要性

1.1 管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性

管理类专业是我国高等教育管理人才培养的一类重要专业，承担着为我国改革开放战略培养管理理论及应用人才的重任。据教育部相关统计，管理学学士学位已经成为我国高校各类学位中授予最多的学位。管理类专业理论与实践相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有管理类专业所独有的特点。管理类专业人才培养目标是培养能够胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所需经济与管理工作领域的复合型人才。因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践，二者应相得益彰，不可偏废，案例教学法的特点有助于实现上述教学目标。

1.2 管理学原理的课程属性决定了实施案例教法的必要性

首先，从古典管理理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生清楚解读管理理论的发展历程，只有在引入管理历史案例的基础上，才能使学生了解管理学原理产生与发展的`历程，理解其历史必然性。其次，从现当代管理理论的角度看，也只有在引入现当代管理实践的基础上，才能使学生清晰地了解管理学原理发展现状。最后，从管理学原理发展的视角看，也只有在引入当代管理实践中存在的难点、焦点及热点问题的基础上，才能明晰地讲解管理学原理未来发展趋势。因此，无论从历史的视角、现当代的视角，还是未来发展的视角，管理学原理理论与实践紧密结合的课程属性，决定了在该课程教学过程中实施案例教学法的必要性。

2 管理学原理课程案例教学法具体实施方法

2.1 明确教师职责

首先，教师应围绕教学需要，精心准备案例。其次，教师在备课时，要对课程内容及案例本身进行深度挖掘，精心准备问题，并在设想学生各种可能回答的基础上，准备跟进问题。再次，在案例教学过程中，教师要鼓励学生就案例内容进行充分的讨论，引导学生就案例讨论结果进行即席发言，要求学生就其他同学的讨论结果进行评价，并提出自己的不同观点。从而培养学生的思辨能力、表达能力。最后，教师还应对案例教学过程中的实施效果进行评估，总结经验，发现不足，不断改进与提升教学效果。此外，教师还应建立对学生的激励机制，将学生在案例教学过程中的表现纳入学业考评，激发学生的积极性。

2.2 明确学生任务

要想使案例教学法在教学实践中发挥最佳教学效果，明确学生的任务至关重要。无庸讳言，学生始终是教学的中心。因此，首先，在实施案例教学前，要确保学生最大程度地理解并掌握案例讨论所需的知识基础，这是进行深入讨论案例的前提与保障。其次，要使学生明确理解并遵守必要的案例讨论规则与程序，这样才能使案例教学过程有章可循，有序推进。最后，还应使学生明确自己在教学过程中的角色，学生始终是案例讨论、发言与评价的主体，教师只是案例教学的组织者、引导者及评价者。

2.3 精心准备案例

在明确教师职责及学生任务后，对案例进行精心准备至关重要。首先，教师要根据课程进度，收集并整理与课程内容紧密相关的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考虑案例对学生思维能力、实践能力的训练程度与培养程度。其次，在案例安排次序上，应由易渐难。学生分析问题和解决问题的能力的培养不能一步到位，只能由浅入深、由易到难地渐次推进。因此，案例的选择也必须遵循这一原则，否则就难以达到预期教学目标。

3 其他应注意的问题

3.1 明确教学目标

案例教学法必须有助于教学目标的实现，因此，明确教学目标，对于案例教学法的具体实施极为关键。就管理学原理课程的理论部分而言，教学目标偏重于学生对理论的理解与应用，分析问题和解决问题的思维训练是教学目标的重点，因此，案例的选择应有利于这一教学目标的实现。相较于管理学原理理论部分，管理学原理实务部分教学目标的重点则转移到管理技能的掌握和应用，此时，动手能力的培养是教学目标的核心，因此，案例的选择应与学生动手能力培养这一教学目标相匹配。

3.2 精心组织案例教学过程

一次成功的案例教学在考虑具体教学内容及学生具体特点的基础上，还必须准备可行教学组织方案。案例教学基本形式是讨论，常常以讨论式、辩论式与专题研讨式三种形式进行，每种形式分别适用于不同类型的学生群体，因此，在确定教学形式时，应根据案例难易程度与学生能力水平进行相机抉择，使学生能积极融入到教学过程之中去。

案例教学过程的组织形式也多种多样，既可采用个体与分组方式，也可采用全班讨论的方式。个人研究对学生本身素质要求较高，学生须独立完成对案例的分析和思考，因而较适用于一些基础性、知识性案例问题的教学；分组讨论具有一定的协作分工，可以增加学生的主动性，讨论的气氛比较融洽，有利于调动小组积极性，培养协作意识、团队意识；全班一起讨论可以突出重点，便于学生之间的横向交流，集思广益，容易形成思想交锋，启发思路，深化认识。因此，教师应根据管理学原理课程的具体授课内容、情境和学生特点对案例教学过程进行有效地组织。

3.3 客观评价案例教学过程及结果

案例分析完成后，教师需对案例分析整个过程及结果进行总结。评价与反馈是案例教学的重要环节，既可以巩固案例讨论的成果，及时发现案例讨论过程中的不足，还可以为今后的案例讨论提供可资借鉴之处。教师应归纳各方观点和意见，并进行必要的点评，在此基础上提出需要学生进一步思考的问题。教师评价的目的应基于帮助学生发现学习过程中疏忽和不足，指明分析问题和解决问题过程中有待加强的薄弱环节，进一步增强学生对所学知识的理解与运用。

4 结论

总之，案例教学法是一种有利于培养学生分析问题和解决问题的能力、提升学生思辨能力的一种有力的教学方法。在管理学原理课程教学中，运用案例教学法将使教学效果得以切实提升，培养更好、更多的理论水平与实践能力兼具的管理人才。

基金：本文系湖南省教育科学十二五规划一般资助课题“地方本科院校应用型人才培养与区域劳动力市场互动机制研究”阶段成果（课题批准号：XJK012BGD031）

参考文献

[1] 吴高臣.实践导向：案例教学法研究[J].黑龙江高教研究，（12）.

[2] 章辉.案例教学法在法学教学中的运用[J].教育探索，2011（10）.

[3] 于成江.案例再现教学法探讨[J].教育与职业，2011（24）.

课程总结——《会计学原理》小结 篇6

20个课时的《会计学原理》课程就要告以段落了。当初选这门课时，目的就是为了自己今后能在经济方面有所接触，并了解一些财务的运转。会计学的内容很丰富，深入学习需要有相关知识的辅助，比如相关的法律等等。在这20个课程的学习中，我个人感觉只是堪堪入了门道，仅仅了解了其中的一些内容，许多内容都仍未接触。虽然并不足以让我说已经掌握了它，但仍然让我受益匪浅。下面，我总结一下在这门选修课中所学到的内容。可能内容上不是非常完整，希望老师能够见谅。

一、总述

在这里，我们了解到会计的含义：以货币作为主要计量单位，运用专门的程序和方法，对单位组织的经济活动进行综合连续系统全面的核算和监督，以便向会计信息使用者提供企业财务状况、经营成果和现金流量及与其有关的会计信息，反映企业管理层受托责任履行情况，有助于会计信息使用者做出经济决策，旨在提高会计信息质量、规范会计行为的一项管理控制活动。同时，对资金的形式也有了明确的认识。资金有无形和有形之分，也有流动和非流动之分。

二、会计科目

这里是会计学中对所涉及到的经济内容的分类。比如：应付账款、预收账款；实收资本、资本公积、盈余公积等。按照所反应的经济内容可以分为：资产类、负债类、所有者权益类、成本类和损益类。

三、会计账户

这是会计学里很重要的一个概念了。它是指依据会计科目设置的，具有一定格式和结构的，用来分类、连续、系统地记录会计要素的内容的增减情况及其结果的一种工具。作为工具，它的具体作用如下：

a、可以核算经济业务，生成会计信息。b、压缩会计信息数量，确保会计信息的质量。c、会计账户反应的信息是编制会计报表的基础。

四、复式记账

这是会计学里很重要的一种记账方法。它指的是对每一项经济业务，用相等的金额，同时在两个或两个以上的账户中进行互相联系的登记，以全面反映经济业务的来龙去脉的一种记账方法。

复试记账具有完善性、全面性、连带全面性、记录可衡性四大特点。复式记账法的形式是借贷记账法。以“借”“贷”为符号，对每一项经济业务，在两个或两个以上的账户中以相等的金额、全面的、互相联系的进行登记的记账方法。账户结构为：资产类——借（+）有余额，写在增加方即借方；成本费用类——借（+）、无余额负债；所有者权益类——借（-）、有余额，写在贷方；收入类——借（-）、无余额。记账规则是：借贷必相等，横向、纵向都一样平衡。

五、会计凭证

会计凭证是记录经济业务，明确经济责任，按一定格式编制的据以登记会计账簿的书面证明。它起到监督、控制经济活动、提供记账依据和加强经济责任制的作用。

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文 篇7

一、明确统计学案例教学目的及特点

统计学案例教学是指在教学中, 教师以案例导入所讲内容, 围绕要解决的问题,进行知识讲解,学生在教师指导下,运用所学的统计原理和方法, 对案例中需要解决的问题进行研究和讨论, 对计算过程和计算结果进行分析和评价, 最终解决案例中的问题的活动过程, 是一种模拟统计实践过程的实践性教学活动。

(一)统计学案例教学的目的

1.培养学生必备的统计思维 。 正如著名学者Wells所说 “统计的思维方法会成 为效率公民的 必备能力 ”, 培养学生运用 统计学的逻 辑思维方法 去发现问题 、 分析问题并解 决问题,是统计学的目标之一。 在传统的教学方法下,学生的统计思维较为缺乏,往往是学完了统 计学课程 ,仍然不会用统 计学的原理和 方法去思考 和解决实际中 的问题 。 通过案例 教学,培养学生在社会 实践中 ,面对客观现象的各种数据表现,要善于利用统计的思维 方式来思考 实践中遇到 的问题,用所学的统 计方法 ,对数据进行调查 、整理和分析 ,发现数据内 在的数量规律性,从而进行科学的统计预测和决策。

2.提高学生熟练运用统计理论和方法解决实际问题的能力。 各种典型的案例都是 源于社会经济 的实际问 题,通过案例教学 ,分析和讨论案 例成功或失败的经验和教训,使学生从传统教学中的被动 的“接收者 ”转变为活动的主动 “参与者 ”,从 “理论的学习者”转变为 “实践的创造 者”,并通过对案例的分析和经验的学习,引导学生 提出解决问题 的思路 、 方法等,从而提高分析和解决实际问题的能力。

3.强化学生运用计算机处理统计数据的能力。 统计学是一门信息量大且应用性很强的学科,在实践中需要处理的数据繁多 、计算复杂 ,必须借助于计算机和统计软件计算出结果,才能利用计算 结果对实际问 题进行分析,提出解决问题的具体方案。 常用的统计 软件SPSS、SAS、EXCEL、EVIEWS等具有完整的统计分析工具 、 较强的模拟工具和作图功能,既能实现对现有数据的统计处理,又可以进行各种数据模拟和 试验 ,生动 、直观地展示抽象的统计公式、原理和分析结果。 通过案例教学,教会学生根据实际需要, 选择合适的统计软件,在掌握统计方法和原理的基础上,学会使用计算 机和统计软 件进行较复杂 的计算分析。

(二)统计学案例教学的特点

案例教学法改变了传统教学方法教学内容枯燥、教学方式单一、教学效果不佳的缺点, 弥补了传统教学方法的不足,有其自身的优势。

1.激发学生学习的积极性和主动性。 统计学的信息量大,内容复杂,表现为一是统计学的概念比较抽象;二是统计原理与数学关系密切,推断统计部分许多公式需要有微积分、概率论等数理知识;三是各种统计分析方法有其特定的应用条件和分析步骤, 使统计学成为了一门难学的课程,学生普遍感觉枯燥无味、 难学难懂,学习积极性不高,主动性不足。 案例教学对实践活 动进行真实 模拟 , 将抽象、枯燥的理论结合真实具体的案例进行讲解和分析,既给了学生自主表现的机会 , 又使学生在 教师的指导 下,在讨论中学习统计学的原理和方法,主动参与,积极讨论,学生之间相互启发, 提高了学生的沟通能力、倾听能力和表达能力,从而充分调动学生学习的主动性和积极性,提高了教学效果。

2.锻炼学生独立思考和分析解决问题的能力。 传统讲授法注重统计理论和方法 的讲解 , 学生处于被 动地位,案例教学法立足于 学生 ,以学生为中心,学生是教学的 主体 ,注重引导学生运用所学知识解决实际问题。 案例将分散的信息、复杂的情景加以描述,在教师的组织 和引导下 ,通过对案例的分析,使学生调动形象思维和逻辑思维,对其中的有关信息进行整理,积极思考 、寻求解决问题 的有效方法,在独立摸索到解决问题的过程中,逐步形成自己独特的分析和解决问题的方法。 统计案例教学使学生从学习者转变为问题的解决者,学会了利用资 料来思考 、 研究并作出 判断,在分析案例过程中充分锻炼自己的思维及 运用理论知识 分析和解决 实际问题的能力。

3.加强师生之间的互动 。 传统讲授法中,教师主要是 “教 ”,充当讲解员的角色,注重知识的 “单向”传递 , 学生被动接受知识,师生间缺乏交流和互动。 案例教学中,教师主要是帮助学生 从模拟的 统计实践 活动中 “ 学 ”, 充当导演的 角色 , 引导学生自 己发现问题、解决问题。 教师从介绍典型案例开始, 指导教学的全过程, 引导学生去 观察思考问题 的本质并筛选有关数据信息,通过对案例的组织、讨论和分析,启发学生发 现问题并寻找解决问题的方法,最后对整个讨论情况作出总结和评价,引导学生提炼和掌握具体的统计分析方法。 学生在教师指导下,积极参与案例的讨论、分析,从学习过程中获得经验。 通过案例教学,师生都承担了更多的教与学的责任,加强了师生间“双向”的交流和互动。

4.突出教学内容的可操作性 。 传统的统计学教学也重视联系实际,但往往由于时间短,联系实际不深入,或者是以干代学, 削弱了学校教育的优点,既费时也片面。案例教学的案例来源于社会经济的实践活动, 是以培养学生的实践能力为教学目的, 学生积极参与案例教学的过程,动脑动手,极大地发挥学生的主观能动性, 达到学以致用的目的,获得最好的学习效果。

二、会计专业统计学案例教学的实施

(一)统计学案例教学的准备

实施案例教学之前, 教师和学生不仅要明确各自的角色定位, 还必须做好相应的准备工作, 从而取得更好的教学效果和学习效果。

1.准备合适的统计案例 。 合适的典型案例是统计学案例教学的前提。 教师要准备具有实用性、 代表性和针对性的典型案例。首先,案例的内容以统计学的原理和方法为基础, 必须密切联系会计专业学生实际和社会经济生活实际。其次,案例必须使学生真正掌握统计原理和方法在社会经济中的应用。最后,案例要围绕学生应掌握的统计基本原理和方法, 有针对性地选择社会经济中的实际问题。

2.熟悉统计案例的内容 。 教师要阐明案例教学的基本思想,如案例分析的方式、过程、常用方法、应注意的问题、教学时间和程 序安排等 ,明确案例的核心内容, 熟悉案例的重点、 难点。 对学生提出学习目的和要求, 按要求进行案例的预习,了解案例的背景知识, 思考案例所提出的问题, 初步形成问题的见解、 对策和方案, 准备好解决 问题必备的知 识和多媒体应用技术。

3.必要的数据处理 。 统计学案例分析经常涉及大量的数据, 学生在熟悉案例的同时, 必须运用合适的统计软件对相关的统计数据进行处理,做必要的计算和分析, 为解决案例中的问题做好准备。

(二)统计学案例教学的组织

案例教学的组织是教学的关键环节,有效组织学生进行案例分析、讨论是教师在案例教学中最重要的任务。 成功的案例分析活动, 除要求学生普遍接受系统的理论学习外, 还要做好以下几方面的组织工作。

1.组织学生进行讨论。 首先,进行小组讨论。 学生在案例预习并获得有关案例问题的见解后, 进入小组讨论阶段。将全班学生分成若干小组,由小组长组织小组讨论。 小组成员提出对案例的看法供大家讨论, 共同解决案例中提出的问题后, 对其中的关键问题再进行重点讨论, 比较各种决策方案后形成新的认识。小组讨论完成后, 组长准备案例讨论的汇报材料, 并在课堂讨论中发言。 其次, 进行班级讨论。 各组代表向全班同学提出本组解决方案(小组成员可以补充),其他学生认真倾听。发言结束后,教师要鼓励学生阐述不同的观点, 让其他学生自由提问或是从个人的角度来分析同一案例。

2. 教师进行案例教学总结 。 经过认真的案例 讨论后 , 教师要对 不同的观 点进行评判 , 在案例课结 束前做案例 分析小结 。 分析案例教 学法对实现学习目标 的意义 、成效 、存在的问题及原因 ,总结经验教训 ,明确需要 进一步探 讨和实践 的问题 , 而不是总结 个别学生的表 现 、 评价某种观 点或是措施 的优劣 , 从而对学 生的讨论 结果作方 向性的指 导 , 提出一些更 深层次的问 题 , 引导学生 课后继续深入思考。

3.撰写案例分析报告 。 为了加深学生对案 例的理解, 案例分析 结束后,教师还可以要求每位学生撰写案例分析报告,既综合学生在案例课上的各种观点,又可以加入自己的进一步思考。

三、会计专业统计学案例教学应注意的问题

(一)编写适合会计专业特色的教学案例

统计案例是案例教学的核心,典型适用的案例是案例教学的基础,是保证案例教学质量的关键。首先,教师要查阅大量的资料,去企业调研,搜集具有真实案例情景的事例, 经过反复加工整理, 精心设计出理论联系实际的问题。其次,结合统计工作的几个阶段, 针对会计专业的学科特点和学生生活实际, 选择具有典型意义和时代特色的社会经济现象进行编写。 如在统计调查阶段选择了对大学生就业状况调查, 要求学生结合自身的特征及了解就业状况为目的, 制定出一个完整的统计调查方案。 在统计分析阶段结合某企业工资情况、产品质量情况、 某地区的物价、 税收等情况进行全面系统的统计分析。最后,案例要“少”而 “精”,体现时代特色。 也可以让学生独自完成某个案例的搜集和编写工作, 如搜集国家和地方统计局、 网站等公布的有关统计方面的资料和数据,编写与教学相关的新的案例, 既锻炼了学生搜集、整理资料的能力,提高了学生运用知识的能力, 又提高了学生的写作能力, 激发了学生学习统计学的积极性。

(二)处理好案例教学中的两个关系

1. 案例教学与理论教学有机结合。案例教学有很多优点,使学生能结合生活实际, 有利于学生知识面的拓展和实战能力的增强, 特别是通过实际情境的模拟, 组织学生对案例进行阅读、分析、总结等活动,能引导学生把案例的实 际问题与理 论知识相结 合, 培养学生运用统计学原理和方法分析解决实际问题的能力。 但在知识的系统传授、教学效率、学生对知识的准确理解等方面存在明显的不足,因此需要与课堂讲授方式相结合, 但讲授中要注意理论部分力求少而精,只有在学生掌握了一定理论知识的基础上进行,才能充分展开案例教学,二者有机结合、取长补短,从而取得最佳的教学效果。

2.教师与学生双向互动交流 。 案例教学是以教师为主导, 学生为主体的一种双向互动式教学。 教师要引导学生进行案例讨论和分析, 指导学生进入角色, 控制讨论的进程和做好讨论后的总结。 教学中适时地向学生提出问题,营造宽松的讨论氛围,鼓励学生积极发言, 自由发表对问题的见解和试图解决问题的方案, 进行观点的自由交流与思想的积极交锋。 在讨论中注意因势利导, 把握好沟通的时机和方式,发挥每个学生的聪明才智。通过案例教学过程中的互动交流, 教师既可发现自身的不足, 又可从学生那里得到启发,做到教学相长,师生共同提高。

(三)采用多媒体辅助教学和选择统计分析软件

在实施统计案例教学时, 通过采用计算机、投影仪、网络等多种现代多媒体手段配合, 能方便快捷地进行数据处理,用统计图、统计表来描述统计数据, 使原本枯燥的教学过程变得直观、形象、生动,在增大课堂信息量的同时, 又能增强学生的注意力和提高学习兴趣,必要时结合板书,使教学效果达到最佳。

统计案例教学离不开对大量数据的处理与分析, 恰当选择统计分析软件至关重要。由于EXCEL软件比专业统计软件易学易用, 对于会计专业的学生而言, 利用其提供的统计函数和分析工具,结合电子表格技术,完全能够满足统计学课程的教学要求, 因而是最佳选择。

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文 篇8

关键词：机械原理；课程教学；应用研究；ADAMS

中图分类号： TH111 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）23-76-2

1 机械原理传统教学存在的一些问题

机械原理是机械类专业一门重要的技术基础课程，其研究对象是机器或机构，主要研究内容包括机构的组成理论、机构运动学、机器动力学以及机械系统方案设计等方面。其中对机构运动分析的方法主要有图解法和解析法。图解法在对构件少结构简单的平面结构进行运动分析时直观简便，一张图仅能反映一个位置的运动情况，如果机构运动简图不准确，速度及加速度分析不严格按比例尺作图求解，都将严重影响分析结构的正确性[1]；解析法虽然能够获得精确的计算结果，但其数学模型的建立和计算程序的编制相当烦琐，需要花费大量的时间和精力。

2 ADAMS软件在机械原理教学中的选用

机械系统动力学分析软件（Automatic Dynamic Analysis of Mechanical System，ADAMS），是由美国MCS公司旗下的一款虚拟样机分析软件，也是一款应用范围最广、应用行业最多的机械系统动力学仿真工具。

ADAMS软件利用交互式图形环境建立机械系统三维参数化模型；进行运动学、动力学、线性、非线性、刚体、非刚体等分析；具有先进的数值分析技术和强有力的求解器，使求解快速准确；仿真结果可自动显示为动画和曲线图形[2]。

利用ADAMS的三维建模仿真技术，可实现对各种机构的运动学、动力学等分析。特别是针对新疆工程学院当前生源质量，将ADAMS技术引用到机械原理课程教学中，更有效地提高该门课程的教学直观性，培养学生对机械原理课程的兴趣感和积极性，便于学生对机构的组成、运动副的施加、运动动作过程有现场直观认识。

3 ADAMS在机械原理教学中的实例应用

本文以机械原理[1]中的平面四杆机构为例，探讨分析ADAMS软件在机械原理课程教学中的具体应用。如图1-a所示，已知各构件的尺寸为：lAB=24mml，lAD=78mm，γ=100°； 并知原动件1以等角速度ω1=10rad/s沿逆时针方向回转，求机构构件2、3的角速度和角加速度。

3.1 传统解法——图解法

对于该四杆机构，利用两构件重合点间的速度及加速度矢量方程作图求解。作速度分析，根据已知条件，速度分析从B点开始，并取重合点B3及B2进行求解。计算得出v=ωl=0.24m/s，方向垂直于AB，指向与ω1的转向一致。构件3与构件2组成移动副，v的方向是平行于BC，大小未知，v的方向垂直于BD。因此，取一定的速度比例尺，取点p作为速度图极点，作速度图如图1-b所示，得出机构在？渍1=60°时，构件2、3的角速度ω2=ω3=3.91rad/s。同理作加速度分析的步骤与速度分析相同，作出如图1-c所示的加速度图，得出？琢2=？琢3=62.3rad/s。采用矢量方程作图法仅求解出某一特定位置时构件的角速度和角加速度，如果要求机构在一个运动循环过程中位移速度和加速度，就需要在每个位置重复上述步骤，因此，运用传统求解法作机构的运动分析，存在操作烦琐，学生难以理解掌握等问题。

3.2 ADAMS在机构中的运动仿真分析

3.2.1 创建机构模型

3.2.1.1 创建机构各部分

用ADAMS软件创建机构的各个部件，按照所给尺寸参数，先在ADAMS/View零件库中选择连杆（Link）图标，分别创建曲柄AB，摇杆CD，连杆BC。再在零件库中选择长方体（Box）图标，创建滑块。机构模型构建如图2所示。

3.2.1.2 创建运动副

经分析，在该平面四杆机构中，共有4个运动副，其中3个旋转副，1个移动副。选择ADAMS/View约束库中的旋转副（Joint： Revolute）图标，依次完成曲柄和机架间、连杆和曲柄间、摇杆和机架间的旋转副施加；选择ADAMS/View约束库中的移动副（Joint： Translational）图标为滑块和连杆间施加移动副；再选择ADAMS/View约束库中的固定副（Joint： Fixed）图标将滑块和摇杆固定，如图3所示。

3.2.1.3 施加驱动

选择ADAMS/View约束库中的旋转驱动工具按钮，为曲柄AB施加旋转驱动，右击旋转驱动Motion1，选择Modify，在弹出对话框的Function（time）中输入10，如图4所示。

3.2.2 仿真分析

点击仿真工具按钮，设置仿真结束时间pi/5（曲柄用10rad/s的角速度旋转一周，所用时间为）。然后点击开始仿真工具按钮，即开始模型仿真分析，如图5所示。

4 结语

本文通过实例对比验证ADAMS软件在机械原理课程教学中应用的优越性，将抽象的理论用计算机软件直观动态展现出来，实现了机械原理课程教学方法的创新；加强了学生对机构组成、运动特性的理解，同时激发学生的兴趣，促进学生进一步的机构创新设计。

参 考 文 献

[1] 孙桓，陈作模，葛文杰.机械原理第八版[M].北京：高等教育出版社，2013.5：35-41.

[2] 郭卫东虚拟样机技术与ADAMS应用实例教程[M].北京：北京航空航天大学出版社，2011：3-7

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文 篇9

首要教学原理是梅里尔大胆假设一种首要原理可以应用于不同的课程方案或教学实践,不考虑他们所依据的教学模式或者设计,通过考察近年来具有代表性的一些教学理论和模式,他提出了五条在大多数教学理论中都适应的首要教学原理。

(1)聚焦解决问题:学习者经历由潜到深的解决问题的过程,投入到怎么解决问题中,更能促进学习。

(2)激活相关旧知识:将学习者已有的知识激活,让旧知识作为学习新知识的基础,让他们回忆这些知识的结构类别,能促进他们学习。

(3)展示论证新知:让学习者有自己的学习目标,并展示给他们与学习目标一致的内容,在让他们能专心学习的前提下结合合适的教学工具能促进他们学习。

(4)尝试应用练习:学习者学习的目的是为了能应用知识,当在教育的过程就让学习应用知识解决问题,并在解决问题的过程中教育中适当给与指导与纠正也能促进学习。

(5)融会贯通掌握:当学到知识并能在生活中展示与应用,能解决生活中实际遇到的问题,并在解决的过程对已有的知识进行提高与创新,也能促进学习者学习。梅里尔的首要教学原理目的是为了提高学习者的积极性,促进学习者学习,并且能学有所用,学为所用,他总结出的这些基本原理,其广泛性、实用性已经得到了许多教育工作者的一致好评,对各个学科的教育都有一定的指导作用。

2高校公共体育教学的现状

反观近年来高校体育教学的发展,不难看出教学已经在向着加强学生体质锻炼,学习体育的基本知识、技能,培养终身体育意识为主的转化,但在这个转化的过程中仍然存在一些问题,而有些问题急需解决。

2.1师生体育教育意识存在偏差

长期以来,体育教育在许多学生心理就是锻炼身体,增强体质。有体育课才锻炼身体,其余时间就用于其它知识的学习。有些高校老师缺乏必要的技术水平,在讲解的时候也不会过多的深入教学。而学生面对这样的教学现状,也容易产生抗拒、逃避等不认可的心理和行为。他们其中大多对“健康”这个词的理解存在偏差,世界卫生组织明确定义:“健康实质是在身体、心理和社会方面都完美的状态,而不仅是没有疾病和虚弱”。也就是说我们要身体健康,更要身心健康。而针对包括有些教师也会认为教育他们只需要教会他们每一项运动的技能,让他们强身健体的意识应该引起体育部门和教育工作者的重视。

2.2体育教学方式过于单一

近年来,教育改革成为社会的热门话题,这也推动了体育教育工作者们探索与改革适应现在高校教育的一些体育教学体系,也取得了一些成就。可长期受到体育就是一项竞技运动的制约,许多时候没有摆脱过去的以竞技为主的教学方式,在体育教育过程中没有体现素质教育的特点,只是在教学形式有了创新与改进,可本质却没有改变。受到当前教育大环境的影响,国内大部分高校学校的体育课程还是以班级为单位,每周安排两节课,每课配备一名教师。过低的师生比想要实现体育素质教育是很难的。而具体的教学环节缺乏科学的学科设置,教学方式多以理论讲解、动作示范和自由活动为主,老师有时还过多要求学生在课堂上有一定强度的运动量,强调一些技巧的掌握,学生事实上是缺乏必要的学习压力,很多学生甚至听听就完。老师有时还过多的强调课堂纪律,缺少体育教育应有的灵活性。而且随着现在信息化的高速发展,学生对于自身形态、爱好方面也发生了许多变化,让他们也越来越不愿意自觉的加入到体育锻炼中,在此同时这就要求体育教育者更多的引导与教育,加强他们对于体育的认识,对于健康的认识,发现体育的乐趣并参与其中。

2.3体育教学质量的评价方式缺乏客观

探究式教学法在统计学原理课程中的应用论文 篇10

[摘要]在信息化社会和知识经济时代，终身学习已经是大势所趋。因此，培养学生自主探究、自主学习的能力，改变传统教学模式下被动接受知识的学习习惯和方法，成为当今教育改革的核心任务。近年来，对培养学生学习能力的探究式教学应用于理工学科研究较多，但其在语言教学中的应用研究较少。文章首先介绍了探究式教学的概念、理论基础，然后对其应用于大学英语教学的必要性和可能性进行了分析，并将自己近些年来实施有效的探究式教学的教学环节作了详细的介绍，最后总结了探究式教学实践取得的效果及其在实际应用中还存在的一些难点问题。

[关键词]探究式教学 大学英语应用

[作者简介]陆彤(1968-)，女，天津理工大学国际工商学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学。(天津300191)

[中图分类号]G642 [文献标识码]A[文章编号]1004-398536-0168-02

一、探究式教学及其理论基础

探究式教学的思想起源于20世纪初，是由美国著名教育学家杜威最早提出的。他认为，科学教育不仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。这一思想在20世纪五六十年代得到了进一步丰富，70年代不断完善和发展，从80年代开始，探究性学习在全世界范围内受了到普遍认同和大力的推广。进入21世纪，许多国家着眼于新世纪的社会发展和对人才的要求，对本国的教育体系作了重大调整。对于教育改革，各国的一个共同点和基本点是如何使本国的青少年具备21世纪所需要的“关键能力”，即获取和处理信息的能力、主动探究未知的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的协调能力及责任感，以及终身学习的能力等。作为一种积极的学习过程，探究式教学是指学生在教师的指导下，在学科学习中自己探索问题的一种学习方式。探究式学习是相对接受式学习而言的，是一种在发现和体验中学习的方式。在探究式学习中，摆在学生面前的不是现成的结论，而是问题，学生要亲身参与到解决问题、获得知识的过程中去。学生从中不仅可以学到知识，还可以学会对信息的收集、分析和判断，并形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的良好的学习态度和习惯，从而培养他们的思维能力、创造力和实践能力。探究性学习的基本过程包括：明确问题，确定探究方向，组织搜集和整理资料，得出结论;其基本特征表现为自主性、开放性和实践性。

二、探究式教学的现实意义

探究式学习引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习具有重要意义。在现代的信息化社会、知识经济时代，学会学习、学会生存、终身学习已是大势所趋，在此形势下，教育部部长袁贵仁在教育部工作会议上的讲话《继续解放思想，坚持改革创新努力开创教育事业科学发展新局面》中指出，我国教育要在改革教学内容和教学方法上下工夫。要整体谋划大中小学的教学改革，深化课程教材改革，倡导启发式教学，积极推行探究式学习。这充分体现了探究式学习在我国教育改革和培养人才过程中的重要性。

三、探究式教学应用于大学英语课程的必要性

大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。目前，我国大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题，主要体现在实际教学实践中教学理念和方法、教学模式及手段上。具体而言，突出的问题是：英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者学习和应用能力的教学法尚未得到充分重视。这样就导致了英语教学费时低效的现象。

另外，高等院校的非英语专业本科生大都经历了从小学到高中的至少6年的英语学习，在此阶段其基本的词汇知识和必要语法框架都已搭建起来。笔者认为，本科阶段的学习任务不再应该是以掌握词汇、句子和语法为基本单位的、以应试为主要目标的接受式学习，而是应该学会运用已有知识去探索和发现更多的相关语言及语言背后所承载的文化和思想，扩大视野、学会交流。也就是说，要让学生在此阶段掌握尽可能多地、有效地驾驭语言的能力，积极、主动地用语言作为沟通，不断扩大视野。

目前，尽管探究式学习已被成功地应用在某些理科教学实践中，但在其在语言教学中的应用仍然处于起步阶段，尚无比较成熟的实践活动和总结，对此还需作大量的探索、实践和发展。国外对探究式学习的研究主要为描述性个案研究，而国内研究则大多局限于理论阐述为主，大学英语探究式教学实践尚待大量完善性的定性和定量的研究和探索。因此，笔者在多年的大学英语的教学实践中，就探究式教学进行了不断的摸索和尝试，希望找到一些具体可行的方法，提高教学的成效。

四、探究式教学在大学英语课程中的应用实践

探究式的教学过程中，教师是活动的组织者、帮助者和监督者。教师不直接告诉学生相关的知识及问题答案，而是为学生创造必要的探究环境，激发学生的探究热情，让学生去发现问题并解决问题。这一过程往往使学生能更好地掌握知识与技能，并会帮助他们学会学习。针对英语学科的具体内容，笔者在近五年的大学英语教学实践中，总结出了以下经验：

1.基于教材的探究式教学设计。教材是反映教学模式的知识载体，是决定教学效果的重要前提和保证。在教学设计过程中，我们将教材中的每个单元的主题作为活动的主题，结合语言和文化的教学内容，展开以学生为主体的探究式学习。笔者选用的是外研社出版的《新视野大学英语》(1-4册)。这套教材集语言基础知识、能力培养及文化知识为一体。其选材广泛、内容丰富，教学工具丰富，提供了多种多媒体、网络教学的辅助工具和语料库;教学评价手段多样化，在传统的以学业成就测试为主的考核模式之外，提供了学生自我评估、学生间的评估等多种教学过程的管理模块。这就为探究式英语教学的尝试提供了良好的基础。

2.相关教材内容的处理：背景知识导入，语言是文化的载体，因而学习语言时不可忽略语言所承载的文化及其背景知识，因此通过探究式学习处理每一单元的文化导入非常重要。《新视野大学英语读写教程》的每个主题都贴近生活、贴近时代、有情有景，富有吸引力。就在学生们感觉好奇、兴奋的时候，笔者要求他们自由结组，然后每组选择自己感兴趣的单元主题去搜集和查找相关的文化背景知识并进行整理、归纳，告诉他们这些资料的介绍和讲解(要求以英文形式呈现，形式多样、灵活：可以口头介绍、PPT演示、也可加入音频、视频内容)将成为配合教师对该单元文化导入部分课堂教学的一部分。笔者多年的教学实践证明，这个环节的教学效果明显，可操作性强，学生非常乐于参与选取自己感兴趣的话题，并去搜集、整理相关资料，然后再在课堂上创造性地呈现给大家。例如，一组同学曾经左学期初选定了涉及第一册第七课“Battle against Aids”有关艾滋病的探究课题。在该学期中，当我们讲到第七单元的时候，他们首先将自己经过几周时间精心准备的针对艾滋病的探究结果，在课堂上用英语结合各种数字‘、图片及声像短片作了呈现，为本课的讲解做了良好的铺垫。

当学生对一个主题深入研究时，他们需要通过网络、图书馆、报纸、杂志或其他渠道翻阅大量资料，学习相关知识，思考与主题相关的问题，然后再在课堂上呈现不同形式的研究成果，并要应对质疑和答辩。这一过程使他们不但经过了阅读、写作等综合训练，而且所学的知识大大超出了教科书范围。尽管每个人的精力都有限，不可能对所有主题都做深入探究，重要的是通过探究，深入学习和研究的能力得到锻炼和培养。

3.相关教材内容的处理：有关课文自身内容的探究式教学。在背景知识导入的基础上，学生们对相关单元的主题内容已经有了很多的`了解并显示出了相应的兴趣，接下来的环节就是课文本身的处理了。这一环节涉及文章的内容理解、词汇、难句、语法和写作手法的(fwsir.com)分析。

教学环节一：基于文章内容的探究式阅读

每遇新文章，笔者课前不要求预习，而是要求学生在课堂上限时阅读文章，然后用英文提供自己对文章大意的理解。该阶段由于遇生词要通过上下文猜测词义，会有同学对文章的全貌把握不够准确，那么笔者会安排大家先与组内其他同学交流，最后每组推举代表把讨论的结果向全班介绍。经过大家头脑风暴式的讨论，答案很快就在交流和碰撞中显现出来。在此过程中，学生从自己的发现、讨论和总结中得出答案，这不仅再次丰富和强化了有关文化主题的内容，同时也锻炼了他们快速阅读和逻辑思维能力，激发了他们进一步发现和探索的热情。

教学环节二：基于文章理解的探究式写作

在把握文章大意的基础上，笔者会引领学生进入下一个环节的探究性学习，写出该文章的概述( summary)。《新视野大学英语》每篇文章字数为800 - 1000字，学生需要集中精力，通过挖掘关键词、关键句和已知的内容在限定的时间内重新组织对文章的简要描述(学生在这一阶段可以借助字典等辅助工具查看一些必要词汇)。写作完毕后，先进行组内交流、评价，然后交给教师进行评价。教师将参照组内评价结果，将写得较好的概述向全班推荐，并和大家一起分析其独到的地方。尽管学生的水平不一，但是这一环节确实锻炼了每个人语言使用和融会贯通的能力。通过这样的教学设计，学生在“做”的过程中逐渐养成了探索、发现和解决问题的意识和能力。

教学环节三：基于问题的语言点探究式学习

在下面的一个环节里，语言点是探究学习的对象。笔者在课堂上要求每位学生将课文中不理解的长句、短句、词汇和语法现象标记出来，然后先由同组内的同学互助予以讨论解决;而实在解决不了的问题将在接下来的时间里向全班提出，由全班同学共同讨论解决;如果还有无法达成共识的，则由大家作为课下作业通过借助各种资源接着准备、查找答案，待下次课来到课堂再向大家介绍自己的成果，并由教师加以点评。这个环节的教学设计，使课堂成为共同探讨、解决问题和分享成果的场所，而非以教师灌输为主的接受式学习的场所。经过一段时间的实践，学生们已经养成了自主独立和与同学合作解决问题的习惯，课上不再依赖教师的讲解和传授，教师则成为教学组织设计、导引、监控和检查者。

五、探究式教学效果及学生的反馈

实践证明，探究式的教学的确取得了良好的教学效果。经过一段时间的探究式学习的锻炼，学生们在经历了探究文化背景知识、了解文章主题思想、探究语言点以及将自己的探究成果在课堂上用英文来呈现的过程中，获取了超越语言本身而又恰恰是以语言为载体的学习能力，并逐渐养成了自己学习的习惯。具体体现如下：(l)学习能力得到了加强。学生在发现、探讨和解决问题的过程中，阅读水平、利用网络、书籍、杂志等的检索、查阅资料，并用电脑处理、管理、加工信息资料的能力得以提高。(2)应试能力增强。学生们不再恐惧以听力、口语、阅读、写作等为主要形式的各种考试。(3)学生的学习欲望和兴趣增强。在上述4个学期的每个期末，笔者都要通过调查问卷和访谈的形式请学生对探究式教学方式提供反馈意见和建议。大部分同学赞成这种能够以解决问题为出发点，重视他们的自我发现和创造力的教学方式。他们认为，围绕主题、自己选题、自己通过各种资源寻求答案的方式保持了他们参与的积极性和学习热情，并在问题的分析中锻炼了思维能力和解决问题的能力，扩大了知识面并培养了学习自主性，语言能力在解决问题的实际应用的过程中得到提高。

六、结语

探究式教学的研究在我国还处于起步阶段，还需要大量的不同视角和专业方向的探索实践和总结。在实施探究式教学过程中还应注意以下问题：

1.学生学习习惯的适应和改变需要一个过渡过程。由于大部分学生在基础教育阶段普遍接受的是传统的教学模式的教育，即前苏联教育家凯洛夫的五段教学法：激发动机一复习旧课一讲授新知识―运用巩固―检查效果，因此，开始阶段他们对于课堂学习的认知还是停留在等待老师将知识灌输给他们、然后再由他们自己来消化和存储已忆的阶段，对于自主性的探究式学习方式还会有很大的不适应。

2.探究式教学对任课教师的要求较高。任课教师需要首先转变教学理念，从以前的以老师为中心、以传授语言知识和技能为主的教学思想和教学实践，转变为以学生为中心、更注重培养语言的实际应用能力、自主学习能力和实践能力，进而逐步达到培养其可持续性的终身学习能力为目标的教育思想。这种转变同样需要一个适应和学习的过程。同时，在指导学生探究式的学习过程中，教师对于探究式主题的确定、对探究方式和过程的引导、对探究结果的评价等，都会直接影响到探究式学习的效果，因此，面临的挑战性将加大。