农村小学生学习心理的调查报告（精选8篇）
一、调查目的和方法
通过调查掌握留守学生的心理动向, 为课题研究提供最直接的资料。同时, 让这些学生明白学校并没有放弃他们。使学生树立适合自己的学习目标, 减轻心理压力, 建立良好的师生关系、和谐的同学关系与和睦的家庭关系。
课题组向学校三个年级的五十二个教学班每班三人发放调查问卷表共计156份, 回收156份, 有效率100%, 要求学生根据自己实际情况认真填写。
二、调查结果分析
1. 学习类问题。
调查显示, 这些学生大部分学习积极性低, 其中约87%的学生对学校的作息制度不适应;约有79%的学生对家庭教育环境不满, 对学习不自信;66%的学生担心老师上课提问自己;83%的学生不适应教师的教学方法。
2. 人际关系问题。
调查结果表明, 92%的学生觉得别人总想占自己便宜, 拒绝老师和同学的关心和帮助;79%的学生不喜欢参加课外活动, 性格孤僻;82%的特殊学生认为总觉得别人与他作对, 时常与人争吵, 与父母也不能融洽相处;85%的小学生对父母的态度时冷时热, 好胜心理过强;67%的学生对比自己强的同学不服气, 不能正确地看待周围的人和事。
(1) 青春期心理问题。与异性相处过于敏感, 70%感到害羞不自在, 对自己没有信心, 79%的学生认为别人对自己不友好, 导致情绪不稳定, 时常责怪自己, 对他人的要求也很苛刻;83%的学生要求别人十全十美。
有的学生表现出对人生悲观的态度, 心情低落, 有孤独感, 易伤感, 倾向于看到人生、社会的阴暗面;有的甚至会产生严重的消极情绪、抑郁心境, 严重的会产生自杀的念头和行为。
(2) 挫折适应问题。初中生心智并不成熟, 遇到挫折不能很好地去面对, 其中85%的学生会用大叫或摔东西等形式来发泄内心的挫败感;82%的学生没有安全感, 甚至对自己未来感到渺茫;有42%的学生容易紧张, 适应能力差。
三、学生心理问题的成因分析
1. 个人因素。
在独生子女日趋增多的时代, 性格差异或缺陷成为影响他们心理健康的主要内因。其次, 一个人在成长经历中的心理承受能力的差异, 也是产生心理问题的因素之一。再者, 处于这个年龄的同学心理在日趋成熟, 由于成长阶段产生了种种问题, 得不到舒缓排解, 产生心理问题。
2. 家庭因素。
父母离异或丧父 (母) 的家庭, 大多又重新组织, 两个完全不同的家庭模式使学生无法适应。许多家长常年在外, 无暇顾及孩子的心理需求, 使得他们的孩子就像是“孤单的候鸟”, 有话无处说。家境方面的原因也促成了他们的一些心理问题的产生。
3. 学校因素。
有的同学认为, 老师的教育不当, 是一个重要原因。还有对学生采取双重标准, 教育方式过于单一, 以及不能为学生保守秘密而失去学生信任等等。也有不少同学认为, 在集体生活中与同伴的交往不当或者是风气不好也易产生心理问题。
4. 社会因素。
由于所接触的社会媒体、舆论、网络的不良诱导, 不少学生的人生观、价值观发生偏差, 追求一些虚无, 不切实际的目标, 而发生了心理扭曲, 过分热衷于追星、赶时尚等等。当然, 读书无用论的抬头和个体私营企业的招工诱惑也引发了不少的学生放弃读书。
四、应对问题的策略
首先, 家长和老师应给予学生更多的关怀, 使他们感受到集体的温暖, 批评以委婉为宜, 特别是对于学生的微小进步及时给予鼓励。父母和老师要有正确的态度。其次, 是从调整认知、建立新的人际交往关系出发, 针对学生的具体问题采取措施帮助学生。在心理辅导中, 要强调有明确具体的目标, 无论是老师、家长还是学生都要明白到底要解决的问题是什么。
同时, 要从集中解决一个问题入手。家长、老师应当注意结合平常生活中遇到的问题进行疏导教育, 帮助他们学会从生活的不同方面看待面对的问题。学校开展有关专题讲座, 这其中不能忽视的是, 应当开展必要的自杀预防教育。学会理解学生, 用心理咨询的技巧和方法帮助学生做出态度的改变。
一、调研的设计
1.调研的目的
四年级的英语学习是整个小学英语中至关重要的年段。笔者力图通过调研，了解四年级农村学生在英语学习方面的现状和发展需要，并积极采取措施，进一步保持和激发学生已有的英语学习兴趣，逐步形成良好的学习习惯，努力提高四年级乃至各学段学生的英语学习素养，为其进一步学好英语打下坚实的基础。
2.调研的内容
本次调研以“小学生英语学习现状”为主题，针对学生的“学习基础、学习兴趣、学习习惯、学习方法（解决困难方法）、教师的作用、家长的影响”等六个方面设计了问卷内容。
二、调研的实施
在查阅了省内其他区域小学英语学习现状的有关研究资料的同时，笔者结合本地区农村小学的教学现状，收集并整理了6大项调研项目。其中第1～2小项为学习基础；第3～4小项为学习兴趣；第5～6小项为学习习惯；第7～10小项为学习方法（解决困难方法）；第11～12小项为教师的作用；第13小项为家长的影响。笔者按照有关问卷设计的要求，设计了一份《四年级学生英语学习状况调研问卷》，回答问题的方式是由学生在每一个问题的四个选项中根据自己的实际情况选择其中之一作答。
（1）问卷中农村四年级的孩子大多数是从三年级开始学英语，只有少部分是在一年级或二年级。目前农村小学中、低段的学生有一定量的流动，前几年区域内小学英语只是建议有条件的学校从一年级起开设英语课程，可见农村小学整体英语起始的学习时间晚于城区学校，且起始基础较为薄弱。
（2）调研中的四年级农村孩子由于英语学习的起始时间大部分为三年级，有71.08%的学生认为自己英语水平一般，只有14.52%的学生认为自己英语学习很优秀，这种情况实属正常。从中说明两点：第一是学生对自己英语学习自信心尚有不足。第二是农村孩子英语学习的起始基础相对城区学生有一定的差距，农村教师对学生学习的帮助与付出更为艰辛。
2.学生学习兴趣的情况统计分析
（1）学生的预习习惯已初步形成，但执行的力度缺乏持久性。教师需明确具体的分层预习任务，从多种渠道来指导学生进行预习，也可以采用多种激励的手段来刺激学生进行主动预习，养成良好的自主预习的好习惯。
（2）绝大多数学生能够独立完成作业，学生有良好的作业习惯；学生的课堂学习收益较为显著。
（1）很多学生已经懂得借助音标来科学记忆单词，这与本区域建议倡导的“借助音标教学，科学过好词汇关”的词汇拓展教学紧密相关。但是还有少部分学生是靠死记硬背、汉语拼音及其他形式来记忆单词的。教师还需继续加强对单词记忆方法的有序、有效辅导。
（2）多数学生有认真订正作业的习惯，但是有部分学生作业订正不及时，从另一个角度反映出学生的作业意识还有待正确引导，教师对学生作业的批改和辅导管理还有待进一步改善。
（3）学生学习英语最大的难点是掌握包含简易语法在内的句式结构，同时单词学习也是四年级学生需努力渡过的学习难关。教师需重视强化学生对基础词、句的理解感悟以及在此基础上科学朗读、背诵和记忆的学习辅导。
（4）学生具有很好的合作和问题意识。多数学生懂得和他人交流学习中遇到的困难。教师还需多引导学生独立思考，拓展思维的广度，指导学生学会正确使用简易英汉字典等工具书， 发展学生初步的自主学习技能。
5.教师作用的情况统计分析
（1）学生渴望教师对自己重视，希望得到教师的教导和学习的辅导。有极少部分学生采取无所谓的态度，说明这些学生对英语学习失去信心或是有其他方面的原因。教师需注重对学习基础有差异的学生进行因材施教、分层目标、分层辅导，以激发、保护学生的英语学习兴趣。
（2）大多数学生对自己的英语老师很满意，很喜欢上英语课。但也有部分教师对自己的要求不够持久、不够严格，不能达到每节课都让学生感兴趣的标准。教师需一如既往地保持高度的教学责任感，不断提升自身的教学素养，为学生的健康成长提供更优质的服务。
6.家长影响的情况统计分析
学生家长的素质在不断提高。有一半的学生家长可以经常辅导孩子英语，有很多家长经常监督孩子的英语学习。也有一部分家长不负责任，这也是导致部分学生学习兴趣与学习成效滞后的一个重要因素。教师需通过家庭和校园的有效联系渠道，取得家长对学校工作的理解和支持，对学生学习进行积极监督和管理。校方要利用一切可以利用的资源，在家长中推举典型、树立榜样，让更多的家长更加科学有效地关注孩子的成长。
五、调研的启示
综上所述，小学生的英语学习兴趣、学习习惯、教师的辅导、家长的监督等多种因素直接影响着学生的英语学习成效。教师需努力通过课堂教学等多种途径激发并保持学生的英语学习兴趣，掌握一定的学习策略，形成优良的学习习惯，使学生在小学阶段乃至今后保持旺盛的英语学习热情，掌握“学会学习”的本领，促进学生全面、健康、和谐的发展。
1.兴趣的培养和保护
小学生的英语学习兴趣直接影响其学习成效。对于起始学习较晚的学生，教师更需以满腔的热情、真诚的爱心，积极鼓励学生的点滴进步。可以在班内以定期评奖、评星等多种激励的方式提高学生英语学习的自信心，让更多的学生在愉悦、轻松的语言氛围里快乐地学习。教师可通过英文歌曲、歌谣、游戏、猜谜、动画欣赏等激趣活动来组织日常的课堂教学。
2.教师的优质引领
教师的教学素质是影响小学生有效英语学习的关键因素。学生对教师的教法及教师如何灵活地处理教材有较高的期待。教师自身还需在学养、课堂灵动的管理和调控能力等方面有所发展。教师发展好了，才能更好地发展好学生，提高教学实效。
3.优良习惯的养成
好奇、好动、好学是小学生的学习天性。由于其年龄、心理等特点，低、中段的小学生对英语学习缺乏持久的注意力和恒心。教师需有宽容且豁达的爱心，预测并宽容对待学生的学习困难，善待其学习差异。教师更需张弛有度，宽严并进地对学生进行学习指导，在学生喜爱的、寓教于乐的各类活动与比赛中进行“优良习惯”的养成教育。
一、调查目的良好的学习习惯是学生顺利学习的基本保证，是终身学习的需要。著名教育家叶圣陶曾明确指出：″什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学习习惯的养成非常重要。目前，我校学生学习习惯的养成还不够理想，尤其是在新课程背景下，对学习习惯的养成又提出了更高的要求。为了了解我校学生学习习惯的现状，寻求培养良好学习习惯的途径与方法，开展此项调查。
调查时间：2011年9月至11月。
调查地点：仙游书峰中心小学。
调查对象：书峰中心小学一至六年级学生及家长。
二、调查方法
书峰中心小学是一所农村中心小学，现有6个班，185名学生。我们把1—6年级学生分成低、中高两个段，进行学习习惯现状的调查分析，从按时上学、课前准备情况，课堂听讲答问情况，预习、复习、考试情况，完成作业情况，课外阅读情况，讲究学习卫生等显性方面展开调查，其中低段涉及5个方面，高段涉及10个方面。
（一）、问卷调查法。这次共分三个部分，第一部分是对学生家长，共发出问卷185份，收回168份，占90.8%。第二部分是对学生进行调查，共发出去185份，收回185份。第三部分是对教师进行调查，共发出去20份，收回20份。
（二）、访问调查法。对本校的随机抽取的30名学生家长和30名学生进行访问，了解小学生的学习习惯养成情况。
（三）、观察调查法。通过对学生的在校听课，作业等学习情况的观察，调查学生的学习习惯养成情况。
三、调查结果与分析
1、农村小学生大部分具有较好的学习习惯。
在接受调查的学生中，按时上学及完成作业的占89.2%，考试不作弊的占96.2%，课前备齐学习用品的占90.2%，课堂上能书写笔记的占84.3%，能做课前预习课后复习的占总数的83.6%，综合评价达到“较好”的占80%。从以上数据可以说明农村小学生大部分具较好的学习习惯。
从农村小学生学习习惯较好的现实状况也可以说明：小学生良好的学习习惯正被重视和逐渐形成。随着新课程的实施，学校对新课程目标的认识逐渐全面，能在教学工作中努力体现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的有机整合，能比较关注学生良好学习习惯的形成。从调查中反映，尤其是中年教师所带班级更加注重学习习惯的培养。当然，农村人的朴实，能吃苦耐劳也反映在学习习惯之中！
2、农村小学生学习习惯方面存在的几个问题
在本次调查中，也发现小学生的学习习惯养成还存在着多方面的问题，下面仅就调查设计的范围列出几个问题。
（1）学生上课听讲、思考、答问、记笔记的习惯还存在着问题。调查显示，能真正做到上课从不做小动作、注意力集中、专心听讲的学生比例为52%，有39%的学生偶尔不专心听讲，有9%的学生经常不听讲。我们了解到，学生的听课行为往往受学习情绪影响和教师授课质量、组织教学的能力所影响。学生感兴趣的课，开小差做小动作的现象相对较少，反之则多。上课听讲时能积极思考、爱动脑筋近占30%。遇到疑难问题时，学生能主动请教老师、同学的约占37%，上课时不动脑筋，有疑问时不发问，也不主动举手回答老师同学提出问题的学生也不在少数，偶尔问答的占42%，从不问答的占21%，农村孩子学习不主动性，于此可见一斑，因此，不断引发学生的学习兴趣，培养学生勤学好问，善于思考的习惯是老师义不容辞的责任。
（2）学生课外阅读习惯有待养成。课外阅读能增长知识，开阔视野，多读好书有益于学生的健康成长。调查统计显示，学生中能经常自觉阅读课外书的情况并不令人满意。能够经常阅读仅为32%，偶尔阅读的占52%，而从不阅读课外读物的占了16%。在新课程改革中对各年级课外阅读有量的要求，学校有5000册可供学生阅读的图书，但由于农村家庭不具备促进学生阅读的环境，教师缺乏必要的辅导指导，学校没有严格的量的要求，使学生对课外阅读未引起足够重视，相当多的学生没有自觉阅读的习惯，必须加强阅读指导，逐步培养学生的阅读习惯。
（3）学生作业、讲究学习卫生的习惯需要进一步培养。有效地进行作业，不仅能巩固知识，而且能培养一个人良好的学习习惯和自觉的学习责任感。虽然学生能够及时完成作业人占72%，但偶尔不做的还有22%，经常不作的约6%。更不容忽视的是许多学生作业的方法不适当，做作业前并不注意复习知识，不把握重点、难点及理解作业的内容和要求，而是拿起本子就做，因此能做到先复习再作业的学生比例不高。预习和复习是学习的重要环节。三到六年级学生能自觉经常预习复习的仅占42%，有时进行预习复习的也占42%,不预习复习占了16%，尤其是五六年级有两个班的学生，认真预习复习只有15%，“温故而知新”，如
此状况实难如愿。良好的读书写字姿势和健康的用眼习惯有益于学生的健康成长。在调查中，发现有13%的学生不讲究学习卫生，学生不良的姿势为头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到的学生较少。
3、存在问题原因初探
（1）家庭方面的原因：不良的家庭环境和教育对学生习惯养成的影响是很大的。农村家长文化知识水平不如城市的高，有的家长缺乏表率作用，使孩子在不自觉中受到不良影响，例如农村读书看报的人少，学生中自觉阅读课外书的就少。有的家长望子成龙心切又不懂教育方法，对子女管教过严，简单、粗暴，使孩子觉得家庭中没有温暖，从而使他们容易受到社会上不良影响的诱惑。父母缺位导致行为习惯不良，现在农村外出务工的人越来越多，父母常年在外，孩子要么由祖父母、外祖父母照管，要么寄养在亲戚朋友家里，在调查中发现有46名学生的父母均不在家，留守生数占学生总数的近25%，这些学生中的76%在学习习惯方面存在或多或少的问题。
（2）学校方面的原因：学校是培养学生良好学习习惯的重要阵地。但在实际工作中，我们发现有的教师不重视学生行为养成教育，没有培养习惯的自觉性主动性，只教书不育人。有的教师教法比较陈旧，教学内容枯燥，学生在课堂中的主体地位没有确立，课堂氛围不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极。有的教师的一些教学设计不正确也影响学生的听课习惯。有的教师不注意自身的示范作用，要求学生写正确规范的字，自己却在黑板上龙飞凤舞。
（3）社会原因和学生自身的原因：上大学费用高、就业难使部分家长产生了畏难思想，不关心孩子的学习好坏；农民工不需要多少文化，凭体力也能挣钱养家糊口，致使部分家长轻视教育。儿童缺乏全面正确的分析、判断能力，社会上的歪风邪气和腐朽思想对学生可能产生的侵蚀和影响也不能低估。
四、培养小学生良好学习习惯的三点建议
“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”有研究表明，行为习惯的培养越早越好，学生越小，越容易养成良好的习惯，也最容易保留这种习惯。但是小学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕、一次成型的，而是需要多渠道、多层次、全方位的培养，经过反复的、长期的训练而成。
1、制定出系列化的农村小学生良好学习习惯培养策略。培养良好的学习习惯已经引起大家的重视，但是很多人不知道从哪里着手，关键是没有一套学生应该养成的学习习惯的内容体系。学校明确小学生良好学习习惯养成教育的目标、内容及要求，并分解到不同年级进行实施。
2、立足课堂，面向全体，有机渗透学习习惯的培养。学习习惯是在学习活动中通过练习和不断重复固定下来的学习方面的行为方式，也是一种定型化、自动化了的行为方式。课堂是学生养成良好学习习惯的主战场，因此，在课堂教学中，必须联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律、热爱劳动等等习惯的培养，让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。
3、家庭、学校、社会联动，促进学生良好行为习惯的养成。培养学生良好的学习习惯是一个系统工程，需要各方面的力量来支持。在习惯的养成中，特别需要家庭教育的密切配合。家庭环境的状况和父母的言行，对子女的成长起着潜移默化的重要作用。学校应注重与学生家长紧密联系，开办家长学校，指导家庭教育，定期召开家长会，经常互访。对有不良习惯学生的教育，班主任与家长结对子，教师将不良行为习惯发生的时间和主要事实、教学效果及时通报给家长，并共同分析原因，共同研究制定矫正策略，形成教育合力。
2012-08-17
【编者按】：调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种文书。精品学习网调查报告频道为您提供调查报告范文参考，以及调查报告写作指导和格式排版要求，解决您在调查报告写作中的难题。
一、调查目的
农村与城市中小学比较，其学生素质，师资水平，学校条件，社会教育资源，家庭教育层次等都存在一定差距。农村中小学应立足于农村校本实际，充分挖掘现有教育资源，优化农村中小学学生学习的方式，积极探讨农村中小学生在校学习、生活状况，为农村中小学生全面发展奠定基础，为学校决策提供参考，为农村中小学教育积累第一手资料。为了提高农村高中办学水平和教育、教学质量，加强学校管理，本次调查以农安县12所农村中小学生为样本进行。此次调查在2011年12月中旬进行，共对12所学校170个班6800位学生进行了问卷调查，发出6800份，收回6790份;总听课1200节，课前测试16000份;期中期末检测2次，批阅试卷29000份;进行五项综合素质评价1次，填写评价表23498份;组织组织各校质量分析报告1次;组织家长会24次。
二、调查对象分析、内容、方法
1、对象分析：农安县青山中学、龙王中学、杨树林中学、前岗中学、开安中学、高家店中学50个初三和初二班学习状况等比分析;青山小学、杨树林小学、前岗小学、开安小学、龙王小学、高家店小学110个三至六年班质量状况等比分析(其中10个一年班)。
2、内容：问卷内容包括：课前预习、课堂探究、课外作业、按时复习、质量检测、学校管理、班主任工作、师生交流、学生交往、学习态度、学习方式和方法、学习心理特点等项目。
3、方法：采用不记名查、考、评、听等多种形式相结合。
三、调查结果分析
1、课前预习
课前有学习计划者占70%,这些数据说明大部分学生明确计划对学习的重要意义，知道要制订相关计划。也有两成多的同学没有学习计划，在学习上盲目进行。但有计划不等于学习就有保障了，事实上，有学习计划者68%是没有完全执行或不执行的;有复习计划者也有63%是偶尔制订的，更何况要落实到行动中去。由于没有学习计划，只有11%的学生有课前预习的习惯。很少预习或从不预习的学生就占了50%。
2、课堂探究
在课堂上，总体来看，学生的学习态度是还不够认真的，认真观察、积极思考的学生只占35%;在理解的基础上能有重点地记笔记的占44%;而有35%的学生会经常开小差;4%的学生不记笔记;同时，课堂学习中，主动学习、积极参与的学生的比例也不高，能主动陈述自己的想法的仅占15%;只会照抄板书的占39%;有自己的想法但不讲出来，与没有自己的想法，但能认真听取老师和其他同学的观点的占82%。
3、课外作业
部分学生认真对待作业，41%的学生能独立按时完成作业;不重视错题矫正，只有32%的学生能及时订正错误，74%的学生没有自备的错题集。但在作业过程中，也有一些不良现象需引起我们的注意：33%的学生有抄作业的行为;22%的学生有时不能甚至经常不按时完成作业;24%的学生虽有错题集却不能认真使用。
4、按时复习
学生不大重视复习，课前长期坚持复习旧知的仅占5%;课后马上复习的也仅占6%;考试前，75%的学生会进行复习。这说明学生对复习常抱有急功近利的思想。
5、质量检测
学生重视考试不够，只有63%的学生注意寻找适合自己的考试方法，65%的学生重视考后总结。但常常不重视积累经验，吸取教训，32%的学生考后也知道分析得失，明确问题，但未想办法加以改正;25%的学生只关心成绩，能订正错误，但不分析存在问题。
6、学校管理
有18%的学生不喜欢所在的学校，学生对学校管理感到满意的占有37%，还有12%的学生对现在的学校管理不满意。学生对学校的在班级方面的管理平均满意度占有25%，还有15%的学生不满意现在的班级管理。
7、班主任工作
学生对班主任平时的训导认真听只占44%，不爱听的学生就有13%;班主任工作的主要之一与学生谈心，情况不容乐观，班主任从来没有找学生谈心的就占有20%，经常谈心也仅占8%。在班级的学习风气上，认为所在班级的学习氛围浓厚仅占38%，觉得不浓厚占有15%。
8、师生交流
学生很希望老师能多与自己交流，但老师没有和学生交流就占有55%以上，师生交流让学生感到压力占14%，老师对学生的关注程度仅占有14%，不关注学生的占有21%。
9、学生交往
学生之间的人际交往情况较好，很难交到朋友的学生仅占有5%，但在异性交往方面存在认识上的不足，觉得初中这个年龄阶段适合谈恋爱的就占有12%。不能处理好与异性同学的交往学生就占有17%，不知道结果如何的占有21%，表明学生在异性交往方面存在迷茫，而且在与异性朋友交往中受到压力的就占有42%。在对待男女同学交往的行为上，认为男女同学追逐打闹的是刺激好玩的就占有10%，认为是无聊行为的占有56%，21%的同学在面对收到的情书的表现紧张和不知所措。
10、学习态度。多数同学具有良好的学习习惯，但30%的学生学习习惯没有持久性，很多是源于家长的被动趋势，源于功力的趋势，学习习惯的主动性很脆弱。
11、学习方式和方法。大多数学困生学习方式处于接受式状态。自主、探究、主动学习的方式仅在公开课或听课时有所表现。60%学生学习方式呈现两层皮的状态现象很严重。
12、学习心理特点。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。教育价值观的另外特点是务实化和功利化，继而决定自己在不同课程上的努力程度。对学生的问卷调查还表明，74%的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。这些准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。
四、调查结论
1、部分学生学习态度还不太端正，还没有形成良好的学习习惯。
学生有学习计划的仅占有7%，没有学习计划的就占有22%，学生能在课前预习的占有51%，近一半的学生很少预习或从不预习，能认真听课的学生只有30%，有37%的学生上课开小差，对待作业上有时不完成或经常不完成的学生就占有24%，只有42%的同学能按时完成老师布置的作业，51%的同学能正确改正作业的错误，73的%的学生没有错题集，重要考试前能制订计划的也仅占有38%，考后能分析得失也只占有64%。
2、相当部分学生缺乏主动学习的习惯与能力。
学生有69%课前制订了学习计划但没有完全执行，其中有10%没有执行;66%缺乏课前复习旧知的习惯;81%课堂上有自己的想法但不讲出来，或没有自己的想法只听取老师和同学观点;36%有抄袭作业现象;21%虽有错题集却不能经常使用;85%没有课后马上复习习惯;79%考前才复习;65%还没有找到适合自己的考试方法;54%考后只关心成绩，或未想办法改正考试中暴露出来的问题;92%从不或偶尔与老师交流。
3、学生对学校管理的认可程度不高。学生对学校管制七分裤表现相当反感，对学校食堂管理不满意，对食堂的饭菜一成不变反应强烈，希望学校能多开展一些有益的活动，丰富学生的课余生活;学生对学校的归属感不高，只有19%的学生明确喜欢本校。学生对宿舍管理有12%的学生不满意。学生对学校的在班级方面的管理满意度占有25%，还有16%的学生不满意现在的班级管理。
4、学生对班主任、科任老师工作要求高。
学生对班主任平时的训导认真听只占45%，不爱听的学生就有12%;学生很希望能多与班主任或科任老师交流，但老师出于种种原因，能和学生交流的不到一半，学生对班主任在班级建设方面要求较高，表现在对班团干的认可和对班级的学习风气的看法上，认为所在班级的学习氛围浓厚仅占28%，觉得不浓厚占有16%。各课任教师没有把教学进度提前告诉学生，使学生的学习计划经常变动或不能执行，同时老师没有指导学生如何进行预习等常规的学习方法。由于很多许多老师是刚从乡中上来的或是老教师偏多，学生要求这些老师尽快适应新课程教学，使课堂教学生动活泼。
5、学生的人际交往总体较好，但异性交往认识不够。
学生目前的人际交往有较多朋友的就占有48%，小范围交友的也占有43%，说明学生在人际交往上同学之间能进行一些交流活动，能在学习生活中进行讨论，也可以是同班同学之间的交流。31%的学生能和老师的自然的交流。学生很谈论过异性同学的就占有97%，说明学生对异性同学交往的关注程度很高，但在如何进行交往当中存在认识上的偏差，如认为男女同学追逐打闹的是刺激好玩的就占有13%，20%学生认为高中年龄段适合谈恋爱，但却有12%的学生不能正确处理异性同学的交往。收到情书时有20%的学生表现紧张和不知所措。
五、调查建议
1、加大投入，改善办学环境。当前，农村学生已经感受到了社会的快进步，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。
2、充分认识学习习惯养成的重要性，营造积极的舆论氛围，组织领导干部和教师认真学习有关学生学习习惯养成的理论书籍、刊物和文件，增强教师指导学生学习习惯养成的技能，在全校掀起良好学习习惯养成的热潮。
3、各校要根据新课程要求和学科特点，研究制订具有针对性和指导性的学习方法指导，与学生学习常规一并贯彻于学生学习的各个环节。并制订各个环节具体的学习方法，如如何指导学生预习、如何指导学生复习、如何指导学生听课、如何指导学生笔记、如何指导学生进行实践活动等等。
4、认真抓好自学课，严格控制各课任教师挤占学生自习的时间，班主任应多与本班的课任老师协调好。自习时间是给学生习惯养成提供时间上的保证。复习和预习习惯以及自主学习的习惯是在时间自主的条件下形成的，离开了时间自主，这些习惯的养成都将成为一句空话。
5、学校要像抓教学质量一样抓学生学习习惯的养成。要高度重视，制定切实可行的措施将这项工作落到实处。一要制定习惯养成的规划和保证措施;二要作为学校的教学常规工作与以落实;三要通过科研的方法将习惯养成中难以落实的问题进行研究解决;四要通过检查和评比促进习惯养成工作的落实。学习习惯养成要从起始年级抓起，为学生自主学习提供有力的外部环境。
6、学校要不断完善各项规章制度，与时俱进，紧跟时代发展潮流，学生管理要现代化，以及大力发展学校的文化建设，使高一学生尽快适应学校学习等各种环境，让学生对学校有归属感;同时，创设良好的师生交流平台，使师生交流能真正关注到每位学生，同时教师要加强自我学习，提高辅导学生的能力。
一 调查目的
目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一，主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学习的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会灵活运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的研究，在英语课堂教学中，改变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为基础，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践机会，真正在运用中轻松掌握词汇，从而提高学生的综合运用语言的能力和词汇教学的效率。为了获得词汇学习研究的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进行了本次调查。
二、调查形式
本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进行问卷调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。
三、结果与建议
从调查结果不难看出，学生对学习英语单词的兴趣不大，学习英语单词的方法欠缺，几乎没有自主学习单词的习惯和能力，死记硬背单词也是为了完成教师的任务或考试，完全处于被动状态。另一方面也说明教师平日对词汇教学研究不够深入，对词汇课的理解片面，认为单词就是教教读音，词义，分析词性，造句等。在这中教学模式下，学生只能成为记单词的机器和奴隶，严重违背了新课标的总目标——培养学生的综合语言运用能力。词汇教学模式改进势在必得，建议如下：
规范词汇课的教学。改变以往的词汇教学理念和方式，(1)抽早自习按单词表教教单词的读音，然后领读，跟读，记忆。(2)听力和阅读中的词汇教学，在课前一次展示出来，教读，记中文意思。(3)单元词汇复习，变成词汇听写或默写。其实，教师应该有单元词汇课，汇话课，阅读中的词汇课等规范的有系统的`上好每类词汇课，每一种课型训练侧重点不同。这需要教师在单元备课上下功夫，围绕单元话题，找准中心词采取话题词汇教学。在阅读课中，以语篇情境为载体，采取思维导图的方式展开教学，培养学生的发散思维，达到词汇课的有效性。
运用思维导图的方法进行单元词汇教学。思维导图是一种图示工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。通过思维导图的方法来教学单元词汇教学，能够使学生对单词进行更深的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯。如在教学新目标英语unit9 when was it invented?的词汇教学采用了此方法:
运用话题进行词汇教学，把词汇学习的重点放在对词汇的运用而非对词汇拼写和意义的机械记识上。《课标》所规定的24个话题项目，具体为;个人情况;家庭朋友与周围的人;周围的环境;日常活动;学校生活;兴趣与爱好;个人感情;人际关系;计划与愿望;节假日活动;购物;饮食;健康;天气;文娱与体育;旅游与交通;语言学习;自然;世界和环境;科普知识与现代技术;热点话题;历史与地理;社会;文学与艺术，
通过这些话题，我们可以组建不同的词汇网络。一旦学生习惯于网络识记词汇，他们的发散思维能得到有效的训练，难以识记的词汇都能快速储存在他们的大脑中，同时词汇网络是一种有效活化词汇的方式。这样做不但能稳固词汇量，而且能扩大词汇量。如图：话题School life的词汇网络：
课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。还可以有意给学生一组词，让他们即兴说话，增强学生词不离句，句不离篇的意识。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。
适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难;相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与school things”相关的词汇归结为backpack，pen, ruler, pencil等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌的建筑物”。
1. 调查目的
21世纪是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件，为了搞好2012年甘肃省中小学心理健康教育专项课题研究，我课题组对会宁县400名学生进行了学生心理健康现状问卷调查，调查结果对我们了解城市和农村学生心理健康现状，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理的教育对策提供了有益帮助。
2. 对象和方法
2.1 对象。
我课题组于2012年5月对城市和农村(含留守儿童)各200名学生进行调查，基本情况见表1。测量维度
2.2 方法。
以多阶段分层整群抽样的方式抽取会宁县16个学校、96个班的学生及其家长作为研究对象, 使用自编《心理健康诊断检测》调查表作为调查工具, 对其进行问卷调查, 采用logistic回归对数据进行统计分析。
3.调查结果
3.1总体情况。焦虑4.85±1.77 5
(1) 被调查的农村学生中, 总分大于65分者5人, 占总人数的0.94%; (2) 各分量表的焦虑程度较高检出情况依次为:恐怖倾向15.2%、冲动倾向12.5%、对人焦虑11.3%、身体症状8.7%、过敏倾向8.1%、自责倾向8.0%、学习焦虑8.7%、孤独倾向2.9%; (3) 至少一项大于8分的有208人, 占总人数的52%。孤独倾向2.94±1.54 3.46±1.84 3.84±1.72 10.61 0自责倾向4.86±1.70 5.17±1.78 5.29±1.61 3.75 0过敏倾向4.84±1.85 5.12±1.83 5.00±1.65 17.08 0身体症状4.56±1.89 5.03±1.94 5.27±5.27 0.58 0
3.2农村学生与城市学生MHT总量表及各分量表比较。
表2的统计结果表明, 农村学生与城市学生在自责倾向上有较显著差异, 在总分、学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、恐怖倾向、冲动倾向上有着非常显著的差异。
3.3不同年级学生MHT总量表及各分类表比较。
表3的统计结果表明, 不同年级的学生在对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体倾向、冲动倾向上有明显差异, 而在总分、学习焦虑、恐怖倾向上无差异。
3.4会宁县不同性别学生MHT总量表及各分类表比较。
表4的统计结果表明, 不同性别的学生在总分上无显著的差异, 但在孤独倾向、过敏倾向、冲动倾向上、恐怖倾向有比较显著的差异。
4. 讨论分析
4.1 会宁县农村中小学生心理健康状况较好。
此次调查结果表明，会宁县农村99%的学生心理是健康的，有严重心理健康问题，需要专人进行心理辅导的仅4人。但是，总检出率低，并不能表明没有情绪困扰和适应问题，从调查结果看，有情绪困扰和适应问题的学生有155人，占总人数的38.8%，说明此种情况比较常见，需要引起高度重视。
4.2 学生心理健康受生长环境影响较大。
从调查结果看，无论是总量表还是分量表(除身体症状外)，农村和城市的学生心理健康状况都有显著差异。城市学校学生受情绪困扰的情况明显好于农村学校学生。因为在城市就读的学生多为党政机关、事业单位、个体户及城区农民工子女，这些学生的父母一般都是职业较好，收入稳定，且受过一定的教育，而在城乡结合部和农村学校就读的学生大部分家长是农民，家庭经济状况不佳，甚至大部分家长长期在外打工，无暇顾及孩子，使得这些“留守儿童”生活不稳定，没有充分的安全感，由此而造成孩子的焦虑。如果长期处在焦虑、不安宁状况，不仅会影响学生性格和自我意识的发展，而且极大地影响其生理发育，因此，要高度重视这些孩子的心理发育，针对不同情况，采取综合措施，比如，村社要关注“留守儿童”的成长环境，对家长进行儿童心理健康知识的教育，学校要设置辅导机构等，让社会、学校和家长共同为学生尽可能地创造良好的成长环境。
4.3 针对不同年级、不同性别的学生，心理健康辅导的内容和方法要有区别。
从调查结果看，男女生在孤独倾向、过敏倾向、恐怖倾向、冲动倾向上有较为明显的差异，男生在孤独倾向的因子分高于女子，这说明男生语言表达能力较女生差，主动社会交往的意识也差，容易产生孤独心理，这对男孩子的心理发育及社会适应能力是很不利的。男生过敏倾向的因子分也明显高于女生，这是男生受中国的传统的观念影响较大，中国传统的观念认为，男性是社会的支柱，男性要有很强的本领才能受到人们的尊重，因而男孩子十分在意周围人的对其能力的认可和评价，中小学生由于自我意识尚未完全成熟，对自己没有准确的评价，因而容易产生很多的矛盾心理，导致十分敏感，这同样对男孩子的心理发育不利。女孩子恐怖倾向的因子分高于男孩子，这说明女生感情细腻，情绪易波动，心理承受能力较男生差。同样不同年级的学生，在对人焦虑、自责倾向、身体状况方面明显高于高年级学生。所以在学校的心理健康教育中，要针对不同的年级、不同的性别有的放矢地制订心理辅导计划，才能收到实效。
4.4 留守儿童更需亲情呵护。
根据我们会宁县甘沟镇、柴门乡200多名的留守儿童的问卷调查，不难发现他们家庭的经济状况大都不容乐观，也许由于经济原因，留守儿童父母回家次数也普遍较少，其中仅在春节回来的占28%。还有10%每隔三年回来一次，这部分样本主要集中在外省的打工人员，在对留守儿童采访中甚至还发现极少数七八年未回来的例子。
从留守儿童对家庭生活的期望上看，65%的留守孩子希望“和爸爸妈妈在一起”，希望“与亲戚共同生活”占9%，希望“一个出去，一个在家”占46%。这表明孩子当前严重“亲情饥渴”，尽管如此，27%的留守子女却表示与在外打工的父母相处时感到生疏冷漠，交流困难。据调查，留守子女宣泄烦恼的途径，“憋在心里不说，写日记”的占56.2%，“和同学或朋友说”的占28.5%，由于缺乏或者不愿意采取与人交流这些正式的宣泄方式，过半的孩子积压忧郁，必然产生自卑心理，还有一部分主要从同龄人中获取安慰，这样受同伴的不良影响，一些越轨的行为很容易蔓延，甚至出现“拉帮结伙”的现象。
5. 结语
面对家长的质疑“我的孩子读小学时数学考七八十分，怎么读初中只能考五六十分了？”，面对“小学六年级90%以上的数学合格率和初中第一次半学期考试50%的数学合格率”，我校“贫困山区初中留守学生数学学习困难研究”课题组开始了思考：究竟是什么原因，使学生成绩在两个月之中发生这么大的变化？课题组就这一问题进行了调查研究。
二、调查研究
1.问卷调查
我们于2013年3月对本镇两所小学的240名六年级学生和家长及本校初一年级的327名学生和家长进行了问卷调查，问卷回收率达78%以上。
2.访问调查
走访了相邻乡镇相关中小学，听取了有关人员的意见。
3.深入课堂调查
听小学六年级和初一年级的数学课，进行对比分析，并听取了中小学数学教师的意见。
三、结果分析
通过问卷调查，对学生及家长对数学学习所采取的态度及行为的了解，通过深入课堂，对中小学教师的教法及学生在课堂上的表现的了解，我们看到确实存在着中小学数学学习的衔接问题。
在回答“与小学相比你用在数学学习上的时间变多还是变少”一项中，多数学生选择了“少”；在回答“您的孩子上初中以后数学学习有无困难”一项中，有超过50%的家长在“有困难”一栏中画了“√”；在回答“初中与小学数学学习的区别”问题中，绝大多数学生则认为初中的数学课比小学讲得快，新内容多，难度大，作业量多等（见表一）。
由此看出多数初一年级学生感到小学和初中的数学学习存在差异，因而产生衔接上的困难。
究竟是什么原因产生了这一问题？调查结果表明，主要有以下几个方面：
1.进入中学后，学科增多，学习内容增加，学习数学的时间相对减少，学生没能在心理和学习方法等方面做好充分准备，未能及时进行自我调整。
2.不适应数学教材变化
中学教材的信息量较大，重复少；中学重在找普遍规律，重在分析数量关系；作业题中出现的题型在小学教材例题中见过，而在中学则有一部分作业题与例题类型不同等等。由于存在着以上不同之处，因此学生感到难度大、坡度陡、速度快、内容多。
3.不适应教师的教学方法
在小学六年级的听课中，平均每道例题提问5～6人，其中对同一问题至少提问3人以上。而在初一年级的听课中，平均每道例题提问2～3人，对同一问题最多提问2次。另外对回答不上来的学生，小学教师均采取让其他同学回答之后再让这个学生重复一遍的方法，而中学教师一般提醒他一下。
另外由下表可看到，小学教师经常采取面批作业的方法帮助学生，而中学教师更侧重于课堂上的讲评。
由于小学数学教师的教学方法与中学数学教师有许多不同之处，因此有的学生认为中学教师管得松，进而导致上课不好好听讲，课下不认真做作业，不到一两周，他们就会跟不上学习进度，掉了队。
4.家长辅导能力减弱
目前留守儿童占我校初中生中的绝大多数，因此他们在家里产生数学学习困难不能求教于父母，只能求教于其他监护人，而监护人的数学能力又参差不齐。由表三可看出，随着数学知识的加深，多数家长已无能力给孩子进行详细讲解的辅导，只能督促。因此对这部分学生来讲，由于不适应家长辅导方式的改变而产生了衔接困难。
四、建议讨论
学生由小学进入初中，从教材到教法，与他们所熟悉的数学学习有很大不同，因而会产生衔接的困难。所以我们应加强以下几方面的工作：
1.重视衔接，了解学生
多数学校初一年级数学教师是由初三轮换下来的教师和刚参加工作的新教师组成，教师自身的角色还没及时转换过来，对初一学生的基本情况了解不够，
对学生的能力估计过高，容易造成教师的教学要求、方法与学生实际脱节。我们要重视中小学数学学习衔接，要用小学毕业生的标准来衡量新生，引导他们尽快过渡到中学的生活和学习。
2.养成教育，学习管理
小学数学教师对学生的学习管理比较细致，有要求则必有检查。初中数学教师提问较多，检查不够，总想让学生自觉学习。我们要抓好学生的养成教育，教给学生预习的方法，要求学生养成一边听一边思考的习惯，调动学生的多种感官参与学习活动，教给学生做笔记、整理复习的方法等。在开始的一段时间里，要抓紧学生的学习管理，把要求提得具体一点，辅导多一点，检查勤一点，尽可能增加面批作业的次数和人数。这样，就可使那部分放松了对自己数学学习的要求而导致数学成绩下降的学生，能够顺利地完成中小学数学学习衔接，较好地学习初中数学。
3.增加重复，加强辅导
初中数学教材重复少，难度大，教学速度快，小学毕业生马上适应这一情况是困难的，教师在课堂上要多搭些台阶，有意识地增加重复，帮助他们走出困境。对学习困难的学生，教师要树立其信心，定点辅导，跟踪督促，在学生中建立帮扶学习对子，让他们尽量赶上。
4.提升主体，当堂训练
新课程明确提出了教学改革的基本理念——提升学生的主体性。无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都需要学生的自学和探究。因此，教师要把学习的主动权交给学生，要让学生做课堂的“主人”，亲身参与课堂和实践，使每个学生都能得到充分的发展。每节课安排一定时间做课堂检测，检测学生是否都达到了学习目标。我们要认识到，训练不仅是巩固知识、运用知识、形成技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质、思维品质，促进学生智力发展和能力培养，教学生学会学习的不可缺少的重要手段。
5.加强交流，密切合作
要使学生顺利地完成中小学数学学习衔接，还要靠家长、小学数学教师的共同努力。多关注学生的数学学习，多研究小学高年级数学教材与教学方法，多加强家校联系，给学生创造顺利完成衔接的有利条件，使尽可能多的学生能迈过这个台阶，为完成初中的数学学习打下基础。从而有效地提高学生的数学成绩和数学素质，为学生的终身学习奠定基础。
（作者单位 四川省泸州市叙永县摩尼中学校）
编辑 申 璐endprint
一、提出问题
面对家长的质疑“我的孩子读小学时数学考七八十分，怎么读初中只能考五六十分了？”，面对“小学六年级90%以上的数学合格率和初中第一次半学期考试50%的数学合格率”，我校“贫困山区初中留守学生数学学习困难研究”课题组开始了思考：究竟是什么原因，使学生成绩在两个月之中发生这么大的变化？课题组就这一问题进行了调查研究。
二、调查研究
1.问卷调查
我们于2013年3月对本镇两所小学的240名六年级学生和家长及本校初一年级的327名学生和家长进行了问卷调查，问卷回收率达78%以上。
2.访问调查
走访了相邻乡镇相关中小学，听取了有关人员的意见。
3.深入课堂调查
听小学六年级和初一年级的数学课，进行对比分析，并听取了中小学数学教师的意见。
三、结果分析
通过问卷调查，对学生及家长对数学学习所采取的态度及行为的了解，通过深入课堂，对中小学教师的教法及学生在课堂上的表现的了解，我们看到确实存在着中小学数学学习的衔接问题。
在回答“与小学相比你用在数学学习上的时间变多还是变少”一项中，多数学生选择了“少”；在回答“您的孩子上初中以后数学学习有无困难”一项中，有超过50%的家长在“有困难”一栏中画了“√”；在回答“初中与小学数学学习的区别”问题中，绝大多数学生则认为初中的数学课比小学讲得快，新内容多，难度大，作业量多等（见表一）。
由此看出多数初一年级学生感到小学和初中的数学学习存在差异，因而产生衔接上的困难。
究竟是什么原因产生了这一问题？调查结果表明，主要有以下几个方面：
1.进入中学后，学科增多，学习内容增加，学习数学的时间相对减少，学生没能在心理和学习方法等方面做好充分准备，未能及时进行自我调整。
2.不适应数学教材变化
中学教材的信息量较大，重复少；中学重在找普遍规律，重在分析数量关系；作业题中出现的题型在小学教材例题中见过，而在中学则有一部分作业题与例题类型不同等等。由于存在着以上不同之处，因此学生感到难度大、坡度陡、速度快、内容多。
3.不适应教师的教学方法
在小学六年级的听课中，平均每道例题提问5～6人，其中对同一问题至少提问3人以上。而在初一年级的听课中，平均每道例题提问2～3人，对同一问题最多提问2次。另外对回答不上来的学生，小学教师均采取让其他同学回答之后再让这个学生重复一遍的方法，而中学教师一般提醒他一下。
另外由下表可看到，小学教师经常采取面批作业的方法帮助学生，而中学教师更侧重于课堂上的讲评。
由于小学数学教师的教学方法与中学数学教师有许多不同之处，因此有的学生认为中学教师管得松，进而导致上课不好好听讲，课下不认真做作业，不到一两周，他们就会跟不上学习进度，掉了队。
4.家长辅导能力减弱
目前留守儿童占我校初中生中的绝大多数，因此他们在家里产生数学学习困难不能求教于父母，只能求教于其他监护人，而监护人的数学能力又参差不齐。由表三可看出，随着数学知识的加深，多数家长已无能力给孩子进行详细讲解的辅导，只能督促。因此对这部分学生来讲，由于不适应家长辅导方式的改变而产生了衔接困难。
四、建议讨论
学生由小学进入初中，从教材到教法，与他们所熟悉的数学学习有很大不同，因而会产生衔接的困难。所以我们应加强以下几方面的工作：
1.重视衔接，了解学生
多数学校初一年级数学教师是由初三轮换下来的教师和刚参加工作的新教师组成，教师自身的角色还没及时转换过来，对初一学生的基本情况了解不够，
对学生的能力估计过高，容易造成教师的教学要求、方法与学生实际脱节。我们要重视中小学数学学习衔接，要用小学毕业生的标准来衡量新生，引导他们尽快过渡到中学的生活和学习。
2.养成教育，学习管理
小学数学教师对学生的学习管理比较细致，有要求则必有检查。初中数学教师提问较多，检查不够，总想让学生自觉学习。我们要抓好学生的养成教育，教给学生预习的方法，要求学生养成一边听一边思考的习惯，调动学生的多种感官参与学习活动，教给学生做笔记、整理复习的方法等。在开始的一段时间里，要抓紧学生的学习管理，把要求提得具体一点，辅导多一点，检查勤一点，尽可能增加面批作业的次数和人数。这样，就可使那部分放松了对自己数学学习的要求而导致数学成绩下降的学生，能够顺利地完成中小学数学学习衔接，较好地学习初中数学。
3.增加重复，加强辅导
初中数学教材重复少，难度大，教学速度快，小学毕业生马上适应这一情况是困难的，教师在课堂上要多搭些台阶，有意识地增加重复，帮助他们走出困境。对学习困难的学生，教师要树立其信心，定点辅导，跟踪督促，在学生中建立帮扶学习对子，让他们尽量赶上。
4.提升主体，当堂训练
新课程明确提出了教学改革的基本理念——提升学生的主体性。无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都需要学生的自学和探究。因此，教师要把学习的主动权交给学生，要让学生做课堂的“主人”，亲身参与课堂和实践，使每个学生都能得到充分的发展。每节课安排一定时间做课堂检测，检测学生是否都达到了学习目标。我们要认识到，训练不仅是巩固知识、运用知识、形成技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质、思维品质，促进学生智力发展和能力培养，教学生学会学习的不可缺少的重要手段。
5.加强交流，密切合作
要使学生顺利地完成中小学数学学习衔接，还要靠家长、小学数学教师的共同努力。多关注学生的数学学习，多研究小学高年级数学教材与教学方法，多加强家校联系，给学生创造顺利完成衔接的有利条件，使尽可能多的学生能迈过这个台阶，为完成初中的数学学习打下基础。从而有效地提高学生的数学成绩和数学素质，为学生的终身学习奠定基础。
（作者单位 四川省泸州市叙永县摩尼中学校）
编辑 申 璐endprint
一、提出问题
面对家长的质疑“我的孩子读小学时数学考七八十分，怎么读初中只能考五六十分了？”，面对“小学六年级90%以上的数学合格率和初中第一次半学期考试50%的数学合格率”，我校“贫困山区初中留守学生数学学习困难研究”课题组开始了思考：究竟是什么原因，使学生成绩在两个月之中发生这么大的变化？课题组就这一问题进行了调查研究。
二、调查研究
1.问卷调查
我们于2013年3月对本镇两所小学的240名六年级学生和家长及本校初一年级的327名学生和家长进行了问卷调查，问卷回收率达78%以上。
2.访问调查
走访了相邻乡镇相关中小学，听取了有关人员的意见。
3.深入课堂调查
听小学六年级和初一年级的数学课，进行对比分析，并听取了中小学数学教师的意见。
三、结果分析
通过问卷调查，对学生及家长对数学学习所采取的态度及行为的了解，通过深入课堂，对中小学教师的教法及学生在课堂上的表现的了解，我们看到确实存在着中小学数学学习的衔接问题。
在回答“与小学相比你用在数学学习上的时间变多还是变少”一项中，多数学生选择了“少”；在回答“您的孩子上初中以后数学学习有无困难”一项中，有超过50%的家长在“有困难”一栏中画了“√”；在回答“初中与小学数学学习的区别”问题中，绝大多数学生则认为初中的数学课比小学讲得快，新内容多，难度大，作业量多等（见表一）。
由此看出多数初一年级学生感到小学和初中的数学学习存在差异，因而产生衔接上的困难。
究竟是什么原因产生了这一问题？调查结果表明，主要有以下几个方面：
1.进入中学后，学科增多，学习内容增加，学习数学的时间相对减少，学生没能在心理和学习方法等方面做好充分准备，未能及时进行自我调整。
2.不适应数学教材变化
中学教材的信息量较大，重复少；中学重在找普遍规律，重在分析数量关系；作业题中出现的题型在小学教材例题中见过，而在中学则有一部分作业题与例题类型不同等等。由于存在着以上不同之处，因此学生感到难度大、坡度陡、速度快、内容多。
3.不适应教师的教学方法
在小学六年级的听课中，平均每道例题提问5～6人，其中对同一问题至少提问3人以上。而在初一年级的听课中，平均每道例题提问2～3人，对同一问题最多提问2次。另外对回答不上来的学生，小学教师均采取让其他同学回答之后再让这个学生重复一遍的方法，而中学教师一般提醒他一下。
另外由下表可看到，小学教师经常采取面批作业的方法帮助学生，而中学教师更侧重于课堂上的讲评。
由于小学数学教师的教学方法与中学数学教师有许多不同之处，因此有的学生认为中学教师管得松，进而导致上课不好好听讲，课下不认真做作业，不到一两周，他们就会跟不上学习进度，掉了队。
4.家长辅导能力减弱
目前留守儿童占我校初中生中的绝大多数，因此他们在家里产生数学学习困难不能求教于父母，只能求教于其他监护人，而监护人的数学能力又参差不齐。由表三可看出，随着数学知识的加深，多数家长已无能力给孩子进行详细讲解的辅导，只能督促。因此对这部分学生来讲，由于不适应家长辅导方式的改变而产生了衔接困难。
四、建议讨论
学生由小学进入初中，从教材到教法，与他们所熟悉的数学学习有很大不同，因而会产生衔接的困难。所以我们应加强以下几方面的工作：
1.重视衔接，了解学生
多数学校初一年级数学教师是由初三轮换下来的教师和刚参加工作的新教师组成，教师自身的角色还没及时转换过来，对初一学生的基本情况了解不够，
对学生的能力估计过高，容易造成教师的教学要求、方法与学生实际脱节。我们要重视中小学数学学习衔接，要用小学毕业生的标准来衡量新生，引导他们尽快过渡到中学的生活和学习。
2.养成教育，学习管理
小学数学教师对学生的学习管理比较细致，有要求则必有检查。初中数学教师提问较多，检查不够，总想让学生自觉学习。我们要抓好学生的养成教育，教给学生预习的方法，要求学生养成一边听一边思考的习惯，调动学生的多种感官参与学习活动，教给学生做笔记、整理复习的方法等。在开始的一段时间里，要抓紧学生的学习管理，把要求提得具体一点，辅导多一点，检查勤一点，尽可能增加面批作业的次数和人数。这样，就可使那部分放松了对自己数学学习的要求而导致数学成绩下降的学生，能够顺利地完成中小学数学学习衔接，较好地学习初中数学。
3.增加重复，加强辅导
初中数学教材重复少，难度大，教学速度快，小学毕业生马上适应这一情况是困难的，教师在课堂上要多搭些台阶，有意识地增加重复，帮助他们走出困境。对学习困难的学生，教师要树立其信心，定点辅导，跟踪督促，在学生中建立帮扶学习对子，让他们尽量赶上。
4.提升主体，当堂训练
新课程明确提出了教学改革的基本理念——提升学生的主体性。无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都需要学生的自学和探究。因此，教师要把学习的主动权交给学生，要让学生做课堂的“主人”，亲身参与课堂和实践，使每个学生都能得到充分的发展。每节课安排一定时间做课堂检测，检测学生是否都达到了学习目标。我们要认识到，训练不仅是巩固知识、运用知识、形成技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质、思维品质，促进学生智力发展和能力培养，教学生学会学习的不可缺少的重要手段。
5.加强交流，密切合作
要使学生顺利地完成中小学数学学习衔接，还要靠家长、小学数学教师的共同努力。多关注学生的数学学习，多研究小学高年级数学教材与教学方法，多加强家校联系，给学生创造顺利完成衔接的有利条件，使尽可能多的学生能迈过这个台阶，为完成初中的数学学习打下基础。从而有效地提高学生的数学成绩和数学素质，为学生的终身学习奠定基础。
（作者单位 四川省泸州市叙永县摩尼中学校）
一、调查的背景与目的：
随着社会生活的信息化、经济活动的全球化、文化习俗的多元化，农村初中英语教学，成为当今基础教育的一大热点，也是家长和学校关注的焦点，在追求高质量的英语课堂教学时，也应该注重培养学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略......所以，在新课程理念下，激发和培养农村初中学生学习英语的兴趣是我国基础教育的一个重要课题。
为此，我们课题组于2010年3月份设计问卷，并进行了“农村初中学生学习英语兴趣”的问卷调查。
此次问卷调查，目的在于准确地把握当前农村初中学生学习英语兴趣的现状，加强针对性研究，有效推动《关于农村初中学生学习英语的兴趣培养研究》课题的深入开展，为接下来的研究提供客观依据，以期探索培养农村初中学生学习英语兴趣的方法与途径，形成模式，从而提高农村初中学校英语教学的效率。
二、调查的对象、内容和方法：
1、调查对象：本校6个实验班级学生，共发放320份问卷，回收有效问卷318份，其中，七年级回收110份，八年级回收108份，九年级回收100份。
2、调查内容（详见《农村初中学生学习英语兴趣调查问卷》）：
（1）、影响农村初中学生学习英语兴趣的因素。
（2）、培养农村初中学生学习英语兴趣的策略与途径。
3、调查方法：（1）、问卷调查
学生问卷从英语教师、学生、英语语言学习环境等多维设置，内容涵盖了体现兴趣的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价以及课外学习资源等多方面，设置了主、客观两种问题。
（2）、座谈会与个案访谈
在调查阶段，我们召开了教师座谈会以及学生个案访谈。这些座谈会与访谈为我们提供了大量的生动典型材料，而且为理性分析提供了基础。
三、调查结果与分析
通过本次问卷调查以及座谈会与个案访谈，得知有37.3%的学生对英语感兴趣，有31.5%的学生不感兴趣，回答一般的占31.2%，值得注意的是：随着年级的递增，学生对英语学习的兴趣逐年级递减；而且男生比女生更容易失去兴趣。大部分学生学英语的动力来自升学、社会就业或家长老师压力，只有27.4%的学生出于个人爱好学习英语。学生把影响学习英语兴趣的主要原因归咎于教师、课程内容或设备环境等方面，必须指出的是：慈祥、幽默、一视同仁、有扎实英语专业知识的老师是学生心目中的好老师，学生的向师性比较明显。学生学习英语的主要困难低年级学生集中在词汇的记忆上（占53.9%），而高年级学生集中于写作上（占66.1%）。对于每天课余花在英语学习上的时间，50.4%的学生选择30—60分钟，然而，奇怪的是做到课前预习，课后及时复习的只占28.9%，大部分学生忙于完成英语作业或试卷。学生普遍希望教师用汉语组织教学，高达71.1%。90.3%的学生渴望轻松活跃的英语课，绝大部分学生相信教师使用多媒体教学，开展课外英语活动会提高学生学习英语的兴趣，但是，主动寻求课外学习资源的仅占9.8%。关于学习英语过程中遇到的问题，大多数学生选择积累或忽视不理，出错时希望老师帮助指出错误的占52.1%，主动说英语的更是微 2 乎其微。通过个案访谈，我们发现绝大部分学生最希望得到老师或同学的肯定评价。
综合调查分析，问题突出体现在以下几个层面：
1、英语教师方面。
在中考指挥棒的指引下，农村初中英语教师英语教学突出“四重”：重教材、重讲解、重传统、重尖子。
由于农村初中受社会经济条件限制，教师缺少获取充分现代教学资源的条件。“一本教材，两支粉笔，三尺讲台，四十分钟”是他们的真实写照。从备课到上课，日复一日，年复一年，用的依旧是那本泛黄的教科书。不管教材内容切不切合学生学习、生活实际，教科书上出现的单词短语、句型结构、语法现象，再枯燥乏味，也得灌。此所谓“重教材”。
在农村初中学校，以教师为中心，“主导”有过，而“主体”不足的现象非常常见，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时的教学中方法单一，老师讲，学生听、记、模仿，把学生当做被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，积极参与课堂的积极性逐渐压制，学习英语兴趣也慢慢消失。“满堂灌”成为农村初中英语教师难以改变的制胜法宝。此所谓“重讲解”。
虽然现在农村初中都配有一些多媒体教学设备，但这些仅限于教师上观摩课，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用最传统的教学手段，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学生学习英语的兴趣。此所谓“重传统”。
当前的英语教学功利性气味浓，学生学英语是为了考试，教师教也是为了应付考试，教师教的仅限于考试考的，为了尽快出成绩，出好成绩，教师一般喜欢盯着班上英语成绩好的。课堂教学，包括平时少之又少的辅导，也定位在这些尖子生身上。许多英语基础差的学生，缺少学习与训练的机会，得不到应有 的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到英语学习的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃英语学习。此所谓“重尖子”。
2、学生方面。
学生学习英语问题可归为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。农村地区，由于经济落后，人们思想观念陈旧，读书无用的错误认识在很多人头脑中依然存在，在这些观念的影响下，部分学生学习无目的，有的甚至是迫于家长或者老师的压力而学习，导致他们惰性十足，学习兴趣低下。尤其是英语，是一门新兴的课程，大多数学生很难跟上。此所谓“缺目的”。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生提高学习效率的催化剂。兴趣能激发学生的内在学习动机，培养他们的创新精神和实践能力。七年级学生刚接触英语，有新鲜感，对英语兴趣较浓，但随着学习难度加大，学生渐渐跟不上老师的节奏，慢慢失去学习的英语兴趣，到最后干脆放弃学习。此所谓“缺兴趣”。
据问卷统计结果，学生在八年级会产生严重的两极分化，基础参差不齐，往往有些学生会对英语学习失去信心乃至丧失兴趣，从而产生放弃的念头；加之现在许多独生子女，他们自小在溺爱的蜜瓶中长大，心理脆弱，受不了挫折，学习遇到问题，自暴自弃，懒于思考，懒于练习，从而导致恶性循环。此所谓“缺信心”。
语言学习固然有其学习方法，农村初中绝大部分学生采用“背+做”的方式来学英语。他们首选原始野蛮的死记硬背的学习方式，背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，就是做大量英语试题，通过做试题学英语。这样，违背了语言的特点，失去了语言的交际性。此所谓“缺方法”。
3、英语语言学习环境方面。
当前，农村学生家庭整体素质不高，对孩子的教育管理缺少有效的方法指导，对孩子的个性发展缺少持之以恒的有效关注，对孩子的健康成长缺少一种深厚的动力输出，对孩子的英语学习更是无能为力。而农村初中学校英语课又是在专业师资力量不足、教学条件不充分、教学实验较少、经验更为缺乏的情况下开设的，存在许多问题，尤其是学生学习英语兴趣的培养问题最为突出。同时，学生缺少获取课外英语学习资源的途径，缺少学习、使用英语语言的环境。
四、解决问题的有效对策。
1、对教师的要求。
（1）、恰当安排教学内容，体现教学目标。
事实证明，当学生对某事物感兴趣时，最能诱发好奇心与内驱力，激起求知的欲望。课堂教学中要恰当安排教学内容，使教学内容变得新颖、有趣。我们可以以句型引出单词、词组，把单词、词组放到一定的英语语境中，再通过进行围绕此单词、词组的其它操练，达到掌握单词、词组的目的，这样就达成了教学目标。
（2）、积极创设教学情境。
语言学家克鲁姆说过：成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用语言材料。语言是交际的工具，交际总是在一定的情境中进行的。交际离不开情境，同时也离不开语言。在教学中创设语言情境，加强变式练习，同时也能激发学生学习英语的兴趣。教师可将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。教师在创设教学情境之时，应以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“生活再现”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。（3）、努力改进教学方法。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。为培养学生学习英语兴趣，教师可以在课堂中恰当地运用听说法、视听法、情境教学法、交际法、TPR(全部动作反应法）等方法，利用图片、幻灯、录音、多媒体等教学手段进行听说练习，并配合唱歌、游戏、扮演角色进行表演、设计各类主题活动等，使课堂教学生动活泼，学生人人参与教学活动，体现学生的主体性。
（4）、运用恰当的评价手段，增强全体学生学习英语的兴趣。
由于学生受认知能力的限制，难以正确地评价自己，所以，对学生学习上取得的进步与成绩，教师应该利用各种机会予以承认与肯定，使学生得到愉快的体验，恰当的表扬和鼓励是强化学生兴趣的有效手段。老师的表扬和鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力与价值，从而进一步增强原有的兴趣。但是，表扬和鼓励要“恰当”，要注意火候，不可过头或不足，不然都达不到激励兴趣的目的。必须提出的是，教师要尊重每一位学生，给每一位学生均等的语言学习机会与语言实践机会，培养他们学习英语的兴趣，使全体学生的语言综合能力得到提高。
（5）、开展生动的英语活动，诱发学生的学习兴趣。
开辟第二课堂，拓宽学生的视野。利用教室让学生举办英语角、英语专栏，从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等，针对不同层次的学生加以改编，然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。要求学生都积极准备，踊跃参加，让他们学到一些书本上没有的知识，使学生英语知识得到延伸。这些 6 活动的开展，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。
2、对学生的要求。
（1）、明确目标。
“目标是驶向理想彼岸的船”。因此，作为学生应该明确自己学英语的目的是什么，以考试为目的，往往是不可取的。随着中国改革的不断深入，中国的经济发展也越来越快，综合国力越来越强。为了适应经济发展和科技进步，我们学英语应该是学会运用，而不是单单为了考试，甚至家长、老师的压力而学。
（2）、树立自信心。
“自信是成功的奠基石”。学生要树立正确的学习观，要有健康的学习心态，从而坚定学好英语的信念和克服困难的意志，在学习的过程中能够排除万难，奋勇拼搏。如果有了信心，就会对英语产生强烈的渴望和进步的迫切要求。在成功的路上，难免会有失败，但失败并不可怕，丧失信心才是最可怕的。几次考不及格，不怕！单词没记住，再来！基础差，追！每当失败时，就想：下次我定能成功！你总这么想，就总有信心！在心理上战胜自己，才能战胜失败。
（3）、增强学习兴趣。
布卢姆曾说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生更轻松，更迅速。”为增强学习英语的兴趣，学生应该做到“三爱”、“三寻”。所谓“三爱”即爱英语这门学科，爱老师所教课的优处，爱参与课外活动。所谓“三寻”即学会从教材中寻找趣味性，从课堂中寻找趣味性，从课外活动中寻找趣味性。
（4）、找准学习方法。
“目标是学好英语的根本前提，信心是成功的先决条件，兴趣是学好英语的决定因素，方法则是成功的重要手段。”学会学习比学会知识更重要。学会学习实质上就是要学会在未来社会怎样生存。现在很多学生找不到适应自己的学习方法，总是盲目地、拼命地、不加选择地、忙忙碌碌地埋头苦学，结果是所学知识杂乱无章，学习效果不佳，甚至劳而无获，学习成绩下降，导致对学习失去兴趣。
对于学生的学法要做到“三适应”。首先要和老师的教法适应，学生应该适应老师的教法，从而找出适合自己的学法。其次，学法应该适应教材与新课标要求，学习难易程度决定学法不同。最后，学法应该适应时代要求，现代社会要求学生具备自主学习、合作学习、探究学习等综合学习能力。
3、对社会、学校与家长的期望。
今天的青少年学生是祖国的未来，民族的希望，我们社会，包括学校与家长，应该对他们多一点关爱与支持，多一份理解与宽容。在他们的英语学习方面，给他们创造更多的英语语言学习与应用语言环境；同时，我们应该重视农村初中英语教科研活动，在课堂教学设备上多投入，掀起新一轮全民学英语的热潮。
本次调查的对象为我校目前正在使用《牛津初中英语》教材的七年级和八年级。从上述两个年级中各抽选出5个班级，每个班级再从上、中、下三个层次的学生中抽取20名左右的学生发放调查问卷。其中在七年级中发放调查问卷104份，回收有效问卷102份，八年级共发卷调查问卷 100份，回收有效问卷 99份。学生总体答卷情况比较真实，可信度较高。
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问卷设计及数据统计如下：
1.（）说句心里话，你对学习英语这门学科是否感兴趣？
A、非常感兴趣 B、有一点感兴趣
C、没什么兴趣
2.（）你在学校里学习英语的主要动机是什么？
A、父母要我学的B、老师要我学的C、我自己想要学的
3.（）你觉得学好英语这门课有什么用？
A、升学考试可以获得较高的总分
B、以后可以自如地与外国人交流
C、没多大的用处，既然开了这门课就学吧
4.（）你在平时生活中愿意使用英语和别人交流吗？
A、如果有必要的话很想用，比如遇到老外时
B、偶尔会说上几句玩玩，仅此而已
C、就算我会用英语说也不愿意说，感觉不好意思
5.（）你认为现在的英语老师上课如何？
A、真是太棒了，我非常喜欢
B、马马虎虎，还不至于想睡觉吧
C、枯燥无味，一上课我就想睡觉
6.（）你认为会影响到你学英语兴趣的最大的因素是什么？
A、老师上课的方法，上得精彩我就感兴趣
B、我的考试成绩，考得好我就感兴趣
C、英语的作用，学到的英语有用我就感兴趣
7.（）你觉得要使大家对英语课感兴趣老师应该如何做？
A、采用丰富多彩的教学方法，比如多媒体等 B、教点英语歌曲，做些趣味游戏，不要光教
课本上的内容
C、少布置些作业，最好不要考试
8.（）你喜欢现在的《牛津英语》教材吗？为什么？
A、非常喜欢，图文并茂，生动有趣，易学易用
B、有点喜欢，虽然图文并茂，但学起来比较费力
C、不太喜欢，还是以前围绕语法内容编排的老
教材容易学
9.（）你对英语学习的哪个方面最感兴趣？理由是什么？
A、听说方面，因为可以直接用英语和别人交流
B、阅读方面，因为可以读到各种丰富有趣的文章
C、语法方面，因为可以在考试时用到，从而获得好分数
10.（）你认为什么因素最有可能打击你的英语学习积极性？
A、英语考试成绩较差，我没能力学好英语了
B、老师上课完全是为了应付考试，我感到厌烦了
C、假如作业不认真，上课不专心，考试考不好等，老师常批评我
三、对调查数据的分析诊断
首先，从学生对学习英语这门学科的兴趣程度上看，统计数据显示，95%以上的学生都能对英语感兴趣。其中，非常感兴趣者占近半数。而没有什么兴趣者只占极少数。但同时我们也清醒地看到，处于中间状态者，即表示有一点感兴趣的学生所占比例同样很大，在八年级占50%左右，高于七年级的45%，说明有上升的趋势。这批学生的成绩基本处于中间状态，如果他们的学习兴趣出现下降，势必会导致他们学习成绩的下降，形成恶性循环；反之，如果我们 能在他们现有学习兴趣的基础上注意保护、积极调动并不断提高他们的学习兴趣，无疑能对提高我们的英语教学质量起到关键的作用。因此，充分重视中间部分学生兴趣的培养和提高，应成为我们教学值得关注的重点。
《英语课程标准》提出，学生要有较明确的学习动机和积极主动的学习态度。从我们的统计数据看，七、八两个年级中绝大多数学生的学习动机都是出自“自己想要学”，分别占到95%和86%左右。这是令人欣慰的一面。另外，在学习目的性方面，我们可以看出，由于八年的学生即将面临升入九年级毕业年级，开始有更多的学生感到了升学压力的增大，约41%的学生把能获得较高的总分作为自己学习英语的目的。这一比例要远远高出初一学生15个百分点。作为教师，我们不能一味地靠再给学生施加重压来出成绩，而应该通过自己的课堂教学使学生能缓减压力，把学生的压力变为他们学习的动力，成为他们学习英语兴趣的新的增长点。
《牛津初中英语》这套教材本着“话题--功能--结构--任务”的思路，充分体现了课程标准积极提倡的任务型教学原则，文图并茂，贴近生活，生动有趣，受到越来越多同学的喜欢，也为教师的教学提供了极好的舞台。但需要指出的是，随着学生年级的升高，学习压力的加大，教师的教学压力也同样在加大，因此会导致教师教学策略和方法发生相应的变化，如可能会挤占出更多的课堂时间用于课文和语法的讲解，出现以考试为中心，淡化和忽视对学生学习兴趣培养的倾向。统计结果反映，七年级的学生有高达91%的学生觉得教师的课上得非常棒，自己感到非常有兴趣，而到了八年级，这个比例却急剧下降了30个百分点，为61%。以往在我校常出现这样的情形，学生在七年级时全县统测成绩名列前茅，八年级时则明显退步，到九年级时往往变成了中游水平。笔者认为，这与教师上课不如以前那样精彩，导致学生学习兴趣负增长不无关系。
实际上，从统计数据上可以看出，九年级的学生随着心理上更成熟，知识 和技能的增长，表现出比七年级学生更愿意用英语与人交流思想的愿望，而不是仅仅满足于偶尔说上几句玩玩而已。如有56%的八年级学生表达了更愿意直接用英语与老外进行交流，这个比例要远远高于七年级的学生。因此，作为教师，我们应该在课堂教学中充分利用学生的这些特点。我们完全有理由让八年级甚至几年级学生学习英语的兴趣得到新的增长。
四、提高学生学习英语兴趣的方法
如何培养和保护学生学习英语的兴趣？如何从多方面激发学生学习英语兴趣的增长？笔者认为，首先要面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感。尤其针对我校中等学生人数庞大的特点，教师要给予他们更多的关爱和激励。课堂中多给他们创造展现自我的机会，课后多给他们辅导，善于发现他们的长处并加以充分的肯定，尊重他们的创造性。
其次，教师在进行课堂教学的过程中，要充分发挥《牛津初中英语》的特点，有意识地创设活动和任务，创造出和谐的与人交往的环境，充分让学生参与到课堂教学的活动中来。教师所设定的活动或任务应尽可能的与学生比较熟悉的、身边的事例相贴近，让学生学习英语和使用英语紧密地结合起来，学以致用，使学生在整个学习过程中都能感兴趣。
在学生升入八年级以上年级后，随着年龄的增加，学习压力的加重，生理、心理和学习上都会产生相应的变化。这时，对我们教师来说，仍然要坚持采用丰富多彩的教学方法，在课堂上创设丰富的语境，满足学生听、说的愿望，培养学生的听、说能力，并以提高学生的听、说能力为前提帮助学生读、写能力的提高。
总之，通过此次对我校学生学习兴趣增长点的调查，我们积累了第一手资料。我们英语组所有教师，都需要认真地学习当前先进的教学理论，运用兴趣导向策略的理论来提升我们的课堂教学技巧和实际操作水平，采取激发学生的 学习兴趣等手段来有效地组织我们的课堂教学，努力提高我校的英语教学成效。同时可以推广到其它同类非重点中学以作借鉴。
班级_________ 姓名_________ 得分________
1、你在课堂上会专注听讲、积极思考和回答问题吗？（）
2、平常课堂上你能把新知识或不太熟练的旧知识记在笔记本上吗？()
3、你有专门的文件夹收装英语学科的各种资料吗？（）
4、你会花课余时间自主学习英语吗？（）
5、你能做到和平时上课的单元同步完成吗？（）
6、完成时你仅仅做完第二、第三版的练习题而不去做第一、第四版的阅读吗？（）
7、进行《作业》的阅读时你会查阅生单词吗？（）
8、你会把查阅过的新单词记录到笔记本或自己专门准备的词汇本上吗？
（）
9、完成每一期的《作业》后，你会自觉利用下一期的《作业》来进行答案订正吗？（）
10、订正答案时你会认真追究出错题的原因吗？遇到不懂的问题你会及时向老师或同学请教吗？（）
11、每次单元测验或期中、期末考试前你会认真、全面复习吗？（）
12、你复习备考时会阅读甚至背诵平常课堂上记下来的笔记吗？（）
13、复习时你会认真读/背课文、默单词及短语吗？（）
14、复习时，你会通过书写来帮助记忆吗？（）
15、你有建立专门的错题集吗？会经常阅读你的错题集吗？（）
16、你平常会看各种英文读物或英文电视节目吗？（）
17、你有大声朗读英语的习惯吗？平时作业你会尽力追求书写美观吗？
（）
18、每次作文批改后你会找老师询问原因、请老师当面点拨写作技巧吗?（）
19、每次阅读完自己的作文后，你会认真阅读其他同学的优秀习作或参考答案所给的示范作文并汲取其中的优点吗？（）
20、外教课你会努力用英语表达自己吗？课余时间你会主动和外教吗？
（）
你的性别【 】 年龄【 】 小学毕业学校【 】 【共48题】
一、学生学习环境的调查（课外补习，课本情况，课时情况，个人自然情况，毕业的小学等等）【10题】
1、你现在的英语成绩【 】
A优秀 B中上 C一般 D不太好 E很差
2、你在小学时的英语成绩【 】 A优秀 B中上 C一般 D不太好 E很差
3、你上小学时去过课外英语补习班吗？ 【 】 A上过 B没上过
4、上初中后，你现在仍然在上补习班吗？【 】 A正在上 B不上
5、除了在学校学习英语外，你在课外还通过哪些途径学习英语【可以多选 】
A上网学习B做练习册 C校外英语补习班 D家教辅导
E听英文歌曲、广播 F看英文电视、杂志 G没有
6、你父母懂得英语吗 【 】 A懂一点 B非常精通 C完全不懂
7、你的家人能辅导你英语吗？【 】
A简单的内容能辅导我 B大部分内容都能辅导我 C不能辅导我
8、父母为你学好英语采取了哪些办法【可以多选 】 A很关心，经常买一些磁带影碟 B假期送到一些专门的培训班去培训 C买很多英语资料给你做 D从不过问
9、父母对你学习英语的要求是【 】 A考试能拿高分就行 B能开口讲几句较流利的英语
C既能拿高分，又能进行简单的英语对话
D没有什么要求，10、你的家人对你进行英语辅导的次数【 】 A经常辅导我 B定期对我辅导 C 偶尔辅导我 D 几乎没有辅导过我
二、英语学习兴趣【3题】
1、你最喜欢的学习科目【 】 A数学 B语文 C英语 D其他
2、你对初中英语学习有没有兴趣【 】 A不太感兴趣特别感兴趣 B比较感兴趣
C特别感兴趣 D 一点也不感兴趣
3、你学习英语的兴趣表现在【可以多选 】
A喜欢用英语对话喜欢上英语课 B喜欢上英语课 C喜欢记单词 D喜欢看英语课外书、节目和听英语广播
E喜欢记单词 F其他（具体写明）
三、学生听说读写的情况【10题】
1、你认为学习英语什么方面最重要，听，说，读，写？【可以多选 A听力 B作文 C阅读 D记单词 E语法问题 F口语
2、你每天都能利用课外时间进行听力练习吗？【 】 A老师要求就听，不要求就不听 B自己很主动经常去听
C有时候听 D很少听 E不听
3、你每天都能利用课外时间朗读英语吗？【 】 A老师要求就读，不要求就不读 B自己很主动经常去读
C有时候读 D很少读 E不读
4、你每天都能利用课外时间写单词吗？【 】 A老师要求就读，不要求就不写 B自己很主动经常去写
C有时候写 D很少写 E不写
5、你学习英语语法有没有困难【 】 A能非常熟练的运用各种语法
B虽然用心在学，但是平时练习中还是出现大量语法错误 C没有用心去学语法 D语法上偶尔还是会出现错误
6、你在什么时候能独立地按国际音标注音读出生词【 】
】 A小学5年级 B小学6年级 C初一上期 D初一下期 E现在还读不出来
7、你现在的听说能力情况怎么样【 】
A能听说30-60句日常交际用语 B能听懂新课文录音的大意 C还不能用英语进行口头交流 D有想和外国人进行英语交谈的想法
8、你现在的写作能力情况怎么样【 】 A能写出一些句子，可老担心犯语法错误
B能流利地写出50词左右的英语短文 C写作的时候，先想好汉语，再翻译成英语 D随便写，不考虑语法和拼写
E写不出完整的句子
9、你的英语阅读量有多大【 】
A仅限英语教材 B除了教材，还包括老师讲解的习题文章 C除了A和B，我还主动阅读其它一些英语读物
10、你现在的英语单词记忆情况怎么样【 】
Ａ很好，能根据发音规则来记 Ｂ一般，有时根据发音规则，有时死记硬背
C死记硬背，只能靠读字母拼读单词 D我很少去记单词
四、学生用于学习英语的时间【4题】
1、除了上英语课，你每天在课外进行英语学习的情况【 】 A超过一个小时 B半小时到一个小时 C半小时以下 D很少学习
2、你的英语作业完成情况【 】
A能独立完成 B大部分独立完成 C需要和同学商量完成 D完全参考别人的作业 E很少做作业
3、你每周上几节英语课【填空 】
4、你上小学的时候，每周上几节英语课【填空 】
五、学生的学习方法、学习习惯（预习、复习等等）【13题】
1、你上英语课前预习课文吗？【 】
A天天预习B很少预习C有时会预习D从不预习
2、你在英语课后会复习当天所学的知识吗【 】 A有时会复习B天天复习C很少复习D从不复习
3、当你在英语学习过程中遇到困难时，你常会怎么做【可以多选 】 A向同学请教 B 自己查有关资料，参考书目
C主动向老师求助 D 不用问别人，先放一边
4、对于阅读时遇到的陌生单词，你通常会【 】
A通过查阅字典、课本来解决生词 B结合上下文来猜测生词的含义 C跳过生词不予考虑 D询问同学
5、对于做错的作业，你会重新做一遍吗【 】
A每次都会 B如果有时间，就会重做 C很少重做 D不会重做
6、你上英语课有没有记笔记的习惯【 】
Ａ从初中开始，才在课上很认真的记笔记 Ｂ上小学时，老师就要求记笔记
Ｃ偶尔会记笔记 D从不在课上记笔记
7、英语课堂上，你最喜欢【 】
Ａ听老师讲 Ｂ做小组活动，表演等
Ｃ做大量练习 D不喜欢上英语课
8、你在英语课上最能集中精力的时间段是【可以多选 】 A在上课的开始阶段能集中注意力 B在快下课时能集中注意力
C在课堂的中段时间能集中注意力 D自己很难在课上能集中注意力
9、你在英语课堂上的发言情况【 】
A积极主动的回答问题 B在保证答案正确的时候，才能举手回答问题 C很少能主动发言 D不情愿发言，担心被老师叫到
10、在上英语课听老师讲解时，遇到不懂的地方，你会怎么做【 】 A放弃不懂的地方，继续听老师讲解 B打断老师的讲解，向老师请教
C记下不懂的地方，课后自己查资料解决
D记下不懂的地方，继续听老师讲解，课后向老师请教
11、在上课时，你习惯采用那种方式来学习【 】
A不停地记笔记，课后再复习B认真听老师讲解，记录重点内容 C不听老师讲解，自己看书学习D只听老师讲解，从不记笔记
12、课后你是如何对待课文的【 】 A经常会有意识地仿写课文的经典句式和结构 B有时候会认真背诵课文中中的几段
C课文越来越复杂，以前学的很多单词都忘了，更多的是去复习学过的单词 D看懂了就可以，课后不需要花时间去巩固练习
13、你对英语语法的学习是通过【 】 A凭语感来做语法题
B通过做大量的语法题来强化语法规则 C对语法题没有太好的学习办法
六、学生在学习中遇到的困难【1题】
1、在学英语中，你觉得自己学的较差的地方是【可以多选 】 A听力 B作文 C阅读 D记单词 E语法问题 F口语
七、对教师、教材、自己的评价【6题】
1、你认为初中英语教材【 】 A太难 B较难 C适当 D容易
2、你对初中英语老师的教学【 】 A很适应 B适应 C不大适应 D很不适应
请说明在哪些方面不适应
3、老师为了让你们记住单词，知识点，语法知识等基础知识，帮你们【 】 A想了很多方法 B想了一些方法 C没有想办法，让我们自己解决
4、你认为老师布置的作业量【 】
A作业过多 B作业量适中 C作业量太少 D没必要留作业
5、上完一堂英语课后，你对知识的掌握情况如何？【 】 Ａ完全掌握 Ｂ基本掌握
Ｃ有点吃力
Ｄ只能掌握一小部分 E根本听不懂讲什么
6、你认为自己在英语学习中哪些方面较好？【 】 A听力 B作文 C阅读 D记单词 E语法问题 F口语
八、学生对教师的期望【1题】
1、你希望英语老师在哪些方面帮助你学好英语？你喜欢什么样的英语活动？【开放题】
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