南京大学成绩单样表

南京大学成绩单样表（共6篇）

南京大学成绩单样表 篇1

关键词：学习成绩,方差分析,因素

1引言众所周知, 学生的学习成绩是一个系统因素集成的必然结果。系统因素的一个主要组成部分是主观因素, 它是影响学习成绩的主要原因, 即学生自身因素———包括学习能力、学科知识与能力、综合素质、心理素质、身体素质等。和主观因素相对的因素是客观因素。对大学生而言, 学生主观努力程度是影响其学习成绩好坏的主要因素。在大学生学习过程中, 自觉主动学习的学生成绩往往是优秀的。除此之外, 我们也应该注意到性别、地区性质、宿舍环境、文理性质等因素对大学生学习也有影响。相对自身努力主观因素, 性别、地区、宿舍环境、文理性质等因素称为客观因素。

我们通过数据分析初步探讨了性别、地区性质、宿舍环境、文理性质等因素对大学生学习成绩是否有显著影响。

2统计分析

为了分析上述客观因素对学生学习成绩的影响, 调查了8个宿舍 (其中有4个女生宿舍和4个男生宿舍) 共48人的学年绩点。

2.1按性别分类的统计分析

根据图表分析, 女生的平均绩点大于男生的平均绩点, 所以性别对学生成绩的影响是比较大的。通过深入调查, 我们了解到男生比女生成绩差的原因是自制力不强, 沉迷于电脑和小说, 而女生则学习认真, 坚持上自习, 按时完成作业。

2.2按文理性质的统计分析

将这48个数据按文理性质分成两组, 每组24个观测值, 对其进行单因素方差分析, 结果如下表:

经上表分析得, 文科的平均绩点比理科的平均绩点高, 由F值可知, 文理性质差异对学习成绩有显著的影响。那么, 不难推断, 高中时期的文理分科给学生带来了不一样的学习方法和习惯, 这在文理兼容的专业里体现得很明显。

2.3 按地区性质的统计分析

为了观察地区性质给学生成绩带来的影响, 我们把数据归为两类——城市和农村, 并进行了分析, 结果如下:

由此表, 我们可以推断出地区性质的差异对学生成绩没有显著性的影响。这也从另一方面体现出, 随着经济的发展和社会的进步, 较之以前农村的教育水平有了很大的提升, 来自农村还是城市并不能成为判断学生成绩好坏的显著因素, 只能说是在某方面造成了些许影响。

2.4 按宿舍环境的统计分析

宿舍氛围在大学生活中扮演着十分重要的角色, 一个好的宿舍环境能营造好的学习氛围, 理所当然, 学习劲头就足了。故我们将男女生各宿舍平均绩点进行了对比分析, 如下:

从表上可以看到, 宿舍环境对学生成绩的影响是显著的。所以我们要充分重视这个因素。

3 结论

综上所述, 客观因素在学生成绩方面有着不可忽视的影响, 特别是宿舍环境、性别和文理性质因素。所以, 我们在寻找提高成绩的方法的时候不妨考虑这些客观因素。这里只是简单的分析很多时候主客观因素不能简单分割它们之间联系紧密。由有利的客观引出有利的主观才是我们最终的目的。因为主观因素才是学习最直接重要的原因。

参考文献

[1]李克俊, 王正华.非主观因素对大学生学习成绩影响的方差分析[J].四川教育学院学报.2008, 24 (6) .

南京大学成绩单样表 篇2

人们总喜欢把农村孩子考大学称之为鲤鱼跳“龙（农）门”，而现在许多人担心，“龙（农）门”会越来越高，越来越难以逾越。

名牌大学，农村孩子越来越少

根据央视报道：中国农大今年第一次出现了农村生源低于30%的现象；清华大学，新生来自于1200所中学，其中县级及以下的中学约300所，在3300名本科新生中，农村生源仅占1/7；北京大学上世纪80年代中期到1995年，农村学生的比例在30%左右，而最近一些年在10%~15%之间。更有数据显示，上世纪90年代开始，在中国重点大学当中，农村的生源一直在呈一个下降的趋势。

农村就读名牌大学越来越少，是不是城市化进程的效应：参加高考的城市孩子已远远超过了农村孩子造成的？答案是否定的：在今年的全国高考中，农村孩子占到62%。

超级中学，让高考竞争大提前

什么是超级中学？

江西财大招生处处长曹文利给记者提供了一组数据：今年高招中，江西财大在省内招收的近3000名新生中，90%来自于省内39所中学。这些中学给江西财大一本生源的供应数都在25个以上，而临川某中学，一个学校的供应数就超过了200个。

这就是超级中学。某高校招生处有关人士更是称之为航空母舰：“为了能得到好的生源，大学都要和这些中学校长搞好关系，加强来往与沟通。”

这些超级中学如大树一般，挤占了县市区的优质教育资源。硬件建设能够得到重点扶持。软件上，一是到处“掐尖”：到别的学校挖尖子生，一般能力的在自己及周边县市区挖，强大的已能在全省深挖广收了；二是抢师资力量，用好待遇挖人，也用“事业”挖人。一般中学的好师资力量，为了待遇，也为了事业争相归附。“好学生都被挖走了，再怎么努力都出不了好成绩，事业心会受挫，家长也不会信任，剩下的路只有投奔那些所谓的好中学了。”一位中学老师这样说。

乐丰中学是乡村级别的高中，去年从民办改为公办。校长熊国平说，2001年，学校还考过县文科状元，现在的情况能考个600分的，已是“天大的喜事”。

乐丰中学在余干县、万年县、鄱阳县三个县城的交界处，在夹缝中求生存。只要成绩有冒尖的，马上被其他学校物色走了。因此每次参加鄱阳县组织的月考，学校都把成绩稍好的学生会留在学校，不让其参加考试，防止“猎头”。

乐丰中学是一所设有高中部、初中部的中学，好的苗子，都吃住在班主任家，一对一辅导。有的学生还是“忘恩负义”，熊国平说，他曾劝留一位成绩冒尖的学生，结果被学生家长“情义重要，还是孩子前程重要”一句话顶回去。

熊国平说，自己初中部稍微“过硬”的学生，都很难留住。他并不否认使用过“非常手段”，那就是扣押未录取重点高中，离录取线只差几分的学生相关证件，迫使其留在本校高中部就读，学生家长总是找到关系，或者告到教育局领导，结果还是无济于事。

“现在乡村高中很难生存，只能剑走偏锋！”熊国平说，学校每年录取的为数不多的二本考生，要么是艺术考生，要么是体育考生。因为在乡村级别的高中的考生基础比较薄弱，也只能在特长生中“拣点芝麻”。

鄱阳县是人口大县，曾经有饶埠镇、谢家滩镇、饶丰镇、珠湖农场等乡村级别的高中，而今这些高中“关门歇业”。饶丰镇中心学校2004年关闭，仍保留着办高中的资格，至今没有取消，总希望有一天“起死回生”。因为高中老师被私立学校聘请，没有师资，从而学生也一天天减少，这个1957年就创办的高中最终“寿终正寝”。

“尖子生进了省重点，有钱的学生花钱也进了省重点，成绩还算过的去，进了私立中学，享受学费优惠。”饶丰镇中心学校校长孙先娇说，种种原因造成了无生源、无师资。

软硬件都强，占有了优质教育资源的超级中学是应试教育的强者。要想进好大学，先进好中学，已然成为广大家长与社会的共识。这也是为什么这些年，中招工作比高招还要火爆的原因。

某高校负责人坦言，在目前这种招生体制下，我们不具有自主权，不能看是城市生涯还是农村生涯，只能看分数。而看分数的结果，就使得超级中学的培养模式得到认可，高考之战，事实上主战场早已移师三年前的中考。

“拼爹年代”，农村孩子有三输

主战场的前移，打了农村孩子个措手不及。

“初中时代，十几岁的娃，情商高点的，还能专心读书，情商发育得慢的，还处在玩的懵懂状态。他们之间的成绩差距原因，与其说是智商，还不如说是懂事的早晚。这也就是为什么女生成绩会普遍好于男生成绩的原因。”某高校招生办人士说，“而就是在这样一种状态下，就迎来了命运的分水岭，要么进超级中学，然后进好大学；要么进普通中学，然后进普通大学。”

“没有超级中学之前，这道分水岭在高考。孩子们已到了十八九岁，自治能力增强了，知道了为什么读书，怎样读书，靠自己的天赋与努力的成分多。而提前到初中，在懵懂年代，则家庭的引导作用更加突出。套用句时髦的话：初中是‘拼爹的年代’，不但比拼家庭的经济条件，更比拼家庭的培养环境、培养眼光或者说是决心。”

但残酷的是，这种拼爹法，农村孩子都不具优势。

一输输在经济基础。余小敏，鄱阳县三庙前乡一中初三（3）班毕业生，平时学生成绩属于上游，但在今年中考中只考了559分。而鄱阳县的超级中学鄱阳一中的录取分数线是560分，一分之差，为此要多缴纳2400元的调剂费。家境贫困的余小敏，无奈之下只能选择鄱阳县一所民办高中，他深知这所高中的升学率不高，升学的质量更不好。但他别无选择，他在鄱阳一中要交调剂费，在这所民办高中却还是高分生，是优质生源，学校在学费上还有优惠。

“说心里话，我也特别想进省重点高中鄱阳一中。那里的老师更好、条件更好，付出相同的努力，在民办学校和鄱阳一中取得的成绩肯定是不一样的。”余小敏说此话时，心情显得特别沉重。他特别羡慕学校那些分数比他低的，交得起调剂费能进鄱阳一中的同学。

记者了解到，鄱阳一中调剂费按照每5分一个档次，最低档2400元，每档增加1000元，如果考分是498分（限制的最低分），想就读鄱阳一中，要支付调剂费1.2万元。

而收取调剂费或赞助费，是所有超级中学的通行做法。它把许多农村贫困生挡在门外。

二输输在培养环境。半个月前，丰城市尚庄街办发生了一起治安事件，虽然最终双方没打起来，但却让旁观的尚庄人唏嘘不已：参与双方都是十七八岁的小毛孩，他们的花季岁月本该在校园里度过，现在却在街头喊打喊杀。尚庄人很怀念已经远去了的尚庄高中：那是一所曾经辉煌的乡村高中，更重要的是，她是尚庄年轻人的精神家园。但自去年送走最后一届毕业生后，尚庄高中停办了。

一位曾在尚庄高中任教的老师说，好苗子都去了丰城中学等中学，留下的学生都不太想学，学风很坏。他认为，学风坏，坏在缺乏好的家庭培养环境。许多孩子的父母都不在身边，外出打工或做生意，缺乏应有的管束，容易沉迷于网吧、游戏室，有些更是受社会不良风气的影响。

留守孩子已经成为农村的一大社会现象。而在青春萌动的岁月里，孩子们最需要的是父母的引导。

三输输在培养眼光、决心上。丰城市梅林镇梅林村是个尚文的村落，虽然经济状况不是很好，但历来有节衣缩食、举债供孩子读书的传统，但近年来，这一风气在悄然改变。一位村民说，上世纪80年代，村里考上大学的能到省外的国有企业去，上世纪90年代，能到省里的政府部门，2003年之前，就只能到县里、乡里，而这些年，考上大学毕业后还一样去打工。同是打工，读完初中就去，省了上大学的读书费还多赚了几年钱。

随着农村经济的发展，能被超级中学调剂费挡在校门外的农村孩子毕竟还是小部分，但出得起钱而不愿出钱的农村家庭却呈上升趋势。在就业难的背景下，读书无用论在农村有所抬头。一些孩子家长已经失去了靠读书改变孩子命运的决心。

均衡教育，让公平的阳光普照

名牌大学的农村孩子越来越少，引发了人们对“寒门难出贵子”的思考。

江西财大招生处处长曹文利说，这背后的根本原因是优质教育资源越来越集中，有所谓的名高中，名初中，名小学，甚至名幼儿园。而这其中，城乡差距的鸿沟不是在缩小，而是在不断扩大。在这场资源的博弈中，寒门家庭基本上没有一点话语权。依靠这一条龙的优质教育资源，中等资质的有条件孩子完全能取得上等资质寒门学子在一般条件教育下的考试成就。论分录取，有条件家庭孩子是赢家。

要拆除这种资源分配不均造成的篱笆，唯有坚定实施教育均衡化战略，从软硬件条件全面均衡各个阶段的学校，特别是消除城乡差距。高招工作也可适当倾斜，向支持民族地区一样，向农村特困户、低保户进行政策倾斜。

有教育专家尖锐指出，目前的超级中学已经衍生成了应试教育的畸形怪胎，一些高中教育产业化的苗头应该引起有关部门的及时关注与引导。别让产业之下，加剧教育资源占有的贫富分化。

大学生体育课程成绩评价体系探析 篇3

1 体育课程概念及评价

体育课程的概念为:为实现学校的教育目标,配合德、智、体、美全面发展,并以发展学生体能,增强学生身心健康为主的特殊课程。它包括:体育教学目标、教学计划、教学内容、教学时限、体育课、课外活动和课余训练等。

本文探讨的是大学生体育课程成绩评价,包括了体育课程中的学生体育课成绩、课外体育活动和课余运动训练等内容的评价。而不只是体育课成绩的评价。评价的主体是学生,评价的客体是体育课程。这是合理而全面的。

2 大学生体育课程成绩评价的现状

体育课的考核应根据体育教学的任务、特点,制定一种比较全面、准确、客观地反映学生的体能锻炼情况、学习情况、身体素质和掌握技术情况的考评方法。由此,各高校制定的本校《体育课教学大纲》中规定了考核方法、考核内容及评定标准。体育课成绩评定内容包括:素质测验、技术评定、达标、机能测定、出勤和学习态度5个方面。也有的高校把理论知识、体质标准、专项技术和技能、思想品质4方面进行综合评定。这个评价方法对目前的体育课程成绩评价也有一定的指导意义。

3 大学生体育活动的现状

通过对浙江大学、重庆大学、重庆师范大学、重庆科技学院等18所大学进行了课外体育活动考察,学生根据自己的情况自觉参加课外体育活动,如打篮球、乒乓球、网球、羽毛球、健身房健身等;学生办体育社团,利用空闲时间组织学生参加体育锻炼、体育比赛;有的大学晚上开放体育馆,鼓励学生积极参加课外体育活动,学生凭校园卡就可以进行室内体育项目的活动。对这样的行为给予部分体育分加入体育课程成绩里,对喜欢课外体育活动的学生是一种肯定,对不喜欢课外体育活动的学生是一种促进,才能调动更多学生体育锻炼的积极性,养成体育活动的习惯,增强学生体质健康。

4 大学生体育课程成绩评价的指导思想

4 . 1 大学生体育课程成绩评价应符合素质教育思想

《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》指出“学生中存在着怕苦怕累的思想,缺乏体育锻炼的习惯,特别是学生的某些身体素质指标持续下降,已成为高等教育中的突出问题和社会关注的热点问题。”因此,学校要以素质教育为中心,把大学生体育课程成绩评价成为推进素质教育的有效手段。

4 . 2 大学生体育课程成绩评价应符合体育教育目标的需要

实践证明,只有根据教学目标进行评价,才能引导学生按教学目标来改进学习,提高自己,才能促进学生达到教学目标的要求,成为社会主义合格人才。

4 . 3 大学生体育课程成绩评价应符合大学生的生长发育规律

大学生体育课程成绩评价的内容、指标等应符合大学生的生理、心理特点,考虑运动量等因素,有效增强学生体质。

5 大学生体育课程成绩评价的原则

5 . 1 客观性原则

评价要客观、公正、科学、合理,不能主观臆断、掺杂个人情感,以致评价不符合实际情况。只有这样,才能调动积极性,作为指导教学工作、课外体育活动的依据。

5 . 2 发展性原则

评价着眼于学生的学习进步、动态发展,着眼于教师的教学改进和能力提高,以调动师生的积极性,提高教学质量。

5 . 3 指导性原则

评价在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性的意见,使被评价者能够发扬优点,克服缺点,不断前进。

6 大学生体育课程成绩评价体系

6 . 1 大学生体育课程成绩评价体系

大学生体育课程成绩评价体系:第一、三学期,体育课70分(其中学习态度占20分——包含出勤率和课堂表现各10分,运动技能占50分);国家学生体质健康标准10分;课外体育活动20分。第二、四学期,体育课80分(其中学习态度占20分——包含出勤率和课堂表现各10分,体育基础知识占10分,运动技能占50分);课外体育活动20分。

6 . 2 大学生体育课程成绩评价体系内容的依据、说明及实施办法

(1)教育部于1992年、2002年颁布了2个《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,及2005年颁布了《普通高等学校学生管理规定》,规定了将课外体育活动、运动训练等纳入体育课程,课内教学与课外体育活动综合评价。大学生体育课程成绩评价体系,是以大学一、二年级体育课程为公共必修课来制定的,依据体育课程的概念,学生体育课的成绩应当根据考勤、课内教学和课外锻炼活动的情况综合评定。要对大学生体育课程成绩评价的内容做进一步的细化、量化,评价就更加合理、全面、有操作性。

大学生体育课程成绩评价第一、三学期进行《国家学生体质健康标准》测试,将测试成绩换算为体育课程分,共10分;第二、四学期进行体育基础知识考试,计入体育课程成绩,共10分。每个学期都将学生的课外体育活动纳入体育课程成绩评价,共20分,这是大学生体育课程评价体系内容更加全面、合理、进步的方面。

考勤是对学生上课纪律的基本要求,是维持上课秩序所必须的,更是对学生上课情况的反映。课堂表现就是对学生学习过程的评价,学生上课的积极性,完成练习的情况,课堂常规都是课堂表现评价的内容。

(2)体育课评价内容依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的“第八条重视理论与实践相结合,在运动实践教学中注意渗透相关理论知识,并运用多种形式和现代教学手段,安排约10%的理论教学内容,扩大体育的知识面,提高学生的认知能力。”体育理论教学很重要,能增强学生的健康意识,扩大学生的体育知识面,学生学会健身的方法等,积极进行体育活动。

运动技能是体育教学的主要内容,是进行体育活动,增强体质的有效手段。可根据体育项目的特点,每学期进行1~3项运动技能的考试。

(3)体育课程评价中的国家学生体质健康标准依据《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》指出“《国家学生体质健康标准》成绩是学生体育成绩的重要组成部分。学校必须认真组织实施《国家学生体质健康标准》,身体方面没有特殊原因,未达到《国家学生体质健康标准》的学生,在其体育课成绩中应有反映。”

将《国家学生体质健康标准》测试成绩,换算为体育课程分,共10分:100~85分换算为10分;84~71分换算为9分;70~61分换算为8分;60~50分换算为7分;49~35分换算为3分。

(4)依据《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》指出“广泛开展学生课外体育活动。对学生的课外体育活动要有制度、有组织、有要求、有记录。每个学生每周至少要参加2~3次课外体育活动。”课外体育活动包括早操、参加校内校外体育比赛、校运动队训练等。早操可由主管学生工作的学校党委副书记牵头,学生处主要负责,体育学院(系、部、室)协助,负责领广播体操等技术指导及组织,各系书记、辅导员参与,并对学生考勤。学生出早操不仅增强了体质,而且提高了学生上课的出勤率。

下午、晚上为课外体育活动时间,田径场、网球场、乒乓球场、室内体育馆、健身房等都可对学生开放,由体育学院(系、部、室)组织、管理、统计。

7 结语

(1)党和国家高度重视和关心学生的身体健康,积极增强学生体质,增进学生健康是学校及体育教师应尽的职责,因此,学校及体育教师要更加重视,更加努力工作,实现学校体育目标。

(2)体育作为一门课程,大学生体育课程成绩的评价应该结合学生课内学习与课外体育活动及国家学生体质健康标准的成绩综合评价,不仅能增强学生体质,增进学生健康,学习运动技术、体育和健康知识,营造良好的校园体育文化氛围,而且能养成学生健康、科学的体育生活方式。本文探讨的大学生体育课程成绩评价体系更加合理、全面、实效、可操作性。

(3)评价的具体指标权重各高校可自行决定。应定量评价与定性评价相结合,多鼓励评价。

(4)出勤率、课堂表现、课外体育活动的记录是对学生学习过程的评价,能更全面、更准确评价学生的学习情况。

南京大学成绩单样表 篇4

基本公共服务 “同城同待遇” 真的能成为现实吗？

2015年1月5日，杭州市出台的一个文件，宣布了真正意义上“同城同待遇”的实现。撤市设区10多年，萧山和余杭的不少政策一直“游离”在杭州各大主城区之外，而这一次，在户籍管理、就业和社保、社会救助、教育等9大重点领域，萧山、余杭两区终于要与主城区全面接轨了！

同城却尚不能同待遇，这是不少城市在城市化进程中遭遇的阵痛。

如何通过对公共服务的提升来实现“同城同待遇”的目标？除了杭州之外，深圳、广州等城市也在探索。今年1月22日，一个被简称为“1+4”的文件，以讨论稿形式被提交给深圳市委五届二十次全会讨论、审议。“1+4”文件讨论稿提出“打造包容发展的民生幸福城市”，加大力度解决住房、医疗、教育等民生重点难题，不断完善具有深圳特色的基本公共服务体系，稳步提升社会保障标准和范围，努力实现“同城人、同待遇”。广州市则决定用2年时间市区财政投入22亿多元，对138个“村改居”社区的治安、保洁、居委会建设等进行补助，着重减轻集体经济组织对“村改居”社区公共服务负担过重问题，实现“村改居”社区公共服务逐步“同城同待遇”。

在最近一年的时间里，诚如北京师范大学社会发展与公共政策学院副教授张欢所言，中国公共服务的主要亮点在于有更多的地方政府深刻认识到提供公共服务、推动自身向“服务型政府”转变的重要性和必要性。

这样的“亮点”亦在“2015中国公共服务小康指数”的调查结果中有所体现。对于自己所在城市的公共服务总体状况，绝大部分受访者给出了满意的评价。“您认为您所在城市公共服务的总体水平与去年同期相比，有了怎样的变化？”面对这道题，6.8%的人赞道“有很大提高”，61.6%的人表示“有一定提高”，28.5%的人觉得“保持了去年的水平”，仅3.1%的人吐槽“水平降低了”。

民众关注焦点：“司法公正”首进前十

2015年1月，《小康》杂志社联合清华大学媒介调查实验室，并会同有关专家及机构，在全国范围内进行了“2015中国公共服务小康指数”调查。经过对调查结果进行加权处理，并参照国家有关部门的监测数据和大量社会信息，得出中国公共服务小康指数为76.5分，比上年提高0.7分。

诞生于2005年的“中国公共服务小康指数”从科技、公共安全、文化娱乐、行政管理、市政建设及环保、社会保障、就业服务、教育、医疗卫生九个方面进行衡量，其中“就业服务”一项从2011年开始增加，故目前的公共服务总指数与前期不完全可比。在“2015中国公共服务小康指数”测评中，前述九个方面的指数得分最高的是文化娱乐指数，为89.7分；最低的是就业服务指数，为66.8分；与上年度相比，这九个方面的指数得分均有不同程度的进步，其中进步最大的是社会保障指数，比上年提高了1.3分。

延续往年惯例，“2015中国公共服务小康指数”调查问卷，依旧请公众对15个公共服务领域的关注度进行评价。在医疗卫生、社会保障、保障性住房、义务教育、就业服务、公共交通、公共安全、文化体育休闲和娱乐、司法、市政建设、城市环境、政府信息公开、行政管理、科技事业、政府与民众互动这15个公共服务领域中，哪一项的关注度最高？

调查结果显示，在本年度的“十五项公共服务领域公众关注度”排行榜上，医疗卫生以60.7%的关注度拔得头筹，这是医疗卫生连续第六年高居该排行榜的榜首位置；排名第二的是社会保障，52.5%的受访者选择了此项，这也是社会保障连续第六年位居该排行榜的次席；排名第三的是公共交通，38.9%的受访者用投票表明了对于此项的关注，公共交通的关注度在近几年呈上升趋势，2012年排名第八，2013年前进到第七位，2014年又上升到第四位；排名第四的是公共安全（37.1%），自2012年以来，公共安全一直稳定在该排行榜的前五名之列，2012年位列第四，去年和前年均位列第三；排名第五的城市环境（35.4%），则与去年的排位保持了一致，不过在2014年之前，该项从未跻身过前五名。

位列“十五项公共服务领域公众关注度”排行榜第六至十五位的依次是：就业服务（24.8%）、保障性住房（24.1%）、义务教育（23.8%）、文化体育休闲和娱乐（19.5%）、政府信息公开（19%）、市政建设（14.6%）、司法（9.8%）、行政管理（9.1%）、政府与民众互动（8.8%）和科技事业（6.6%）。在这些公共服务领域中，与去年相比，关注度提升最大的是司法，去年该项“垫底”排在第十五位，今年则上升到第十二位。

与司法领域公共服务受关注度提升相应的是，在“最受公众关注的社会问题”排行榜上，司法公正在2013年排名第二十位，去年上升到第十三位，今年则进一步上升至第十位。

党的十八大以来，特别是十八届三中全会和四中全会以来，党中央从全面深化改革、全面推进依法治国的战略高度作出了一系列改革部署，其中有多项改革任务涉及到司法行政工作，与民主法治进步、社会公平正义、群众法律需求密切相关，这些改革的进展和成效，颇受公众关注。

十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》（以下简称“决定”）要求，推进覆盖城乡居民的公共法律服务体系建设，加强民生领域法律服务。完善法律援助制度，扩大援助范围，健全司法救助体系，保证人民群众在遇到法律问题或者权利受到侵害时获得及时有效法律帮助。

中国社科院法学研究所研究员周汉华指出，十八届四中全会的“决定”提出了推进公共法律服务体系建设的两个关键点，一是要扩大覆盖面，二是要强化公共法律服务。改革开放至今，我国的公共法律服务覆盖范围从仅限于请不起律师的犯罪嫌疑人，扩展到如今需要法律服务的低收入人群，而随着国家财力的不断增强，让法律服务惠及更广大的人民群众，也成为法治中国的题中之意。

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当公共法律服务越来越 “接地气”，司法领域公共服务的关注度便会自然而然地越来越“聚人气”。

医疗卫生：“最贵”、“最受关注”，也“进步最大”

在“十五项公共服务领域公众关注度”排行榜上，连续六年都稳居前两位的医疗卫生和社会保障，在“十五项公共服务领域公众满意度”排行榜上，又会有着怎样的成绩呢？

“2015中国公共服务小康指数”调查发现，拥有着较高的关注度，却并不一定能获得较高的满意度。在本年度的“十五项公共服务领域公众满意度”排行榜上，医疗卫生排名第九，社会保障排名第八。

张欢对此分析说：“满意度本身是一个相对概念，它是综合人们服务前期望和服务后感知的结果。因此，公众对医疗卫生、社会保障的关注度高，但是满意度却并不高就很容易理解了，这说明人们对医疗卫生、社会保障的期望提高了，若这两方面的改善有限，公众的满意度就不会很高。”

不过，虽然医疗卫生和社会保障在本年度的排名并不靠前，但却是十五项公共服务领域中进步最大的两项。

在上年度的“十五项公共服务领域公众满意度”排行榜上，医疗卫生排名第十三位，社会保障排名第十一位，而在本年度，前者名次上升了四位，后者名次前进了三位。

在医疗卫生方面，超过半数以上的受访者认为，新医改至今，自己所在城市“看病难、看病贵”的问题得到了缓解；七成受访者觉得自己所在城市的医患关系“还不错”、“还可以”；平常生病（日常疾病）需要就医时，四成受访者会首选公立社区医院或二级医院，三成受访者会首选公立三级甲等医院，还有少数受访者会首选民营诊所或者是私人医生等。

在医疗卫生领域权威专家看来，经过长期发展，我国已建立起由医院、公共卫生机构、基层医疗卫生机构等组成的覆盖城乡的卫生服务体系，但与经济社会发展和人民群众日益增长的医疗卫生服务需求相比，当前医疗卫生资源配置还存在着资源总量不足、质量有待提高、布局结构不合理、医疗卫生服务体系没有建立合理的分工协作机制、“碎片化”现象较严重等问题。而在很多老百姓看来，医疗卫生公共服务领域的价格太高了，在“2015中国公共服务小康指数”调查中，9.9%的受访者觉得目前的医疗价格很贵，无法承受；32.5%的人觉得目前的医疗价格较贵，难以承受；48.6%的受访者觉得目前的医疗价格较贵，但还可以承受。在“公众眼中‘最贵’的十项公共服务”排行榜上，高居榜首的也是医疗卫生。

虽然公众对于医疗卫生的满意度有所提高，但在深化医改特别是公立医院改革的推进过程中，今后还需要从国家层面研究制定服务体系规划，对医疗卫生资源进行布局和调整，对医疗服务价格和医保财政配套政策也应做出相应调整。今年1月份中国公众得到的一个好消息是，国务院常务会议讨论通过《全国医疗卫生服务体系规划纲要》，要求继续深化改革，坚持政府主导与市场机制相结合，优化医疗资源配置，尽可能让群众少花钱、更方便，有效预防和治疗疾病。

在社会保障方面，目前享有医疗保险的人在此次调查中占比最多，达到了76.5%；其次是享有养老保险的人，占比65.3%；再次是享有住房公积金的人，占比50.5%。中央勾画的我国社会保障体系框架是“以社会保险、社会救助、社会福利为基础，以基本养老、基本医疗、最低生活保障为重点，以慈善事业、商业保险为补充”，在这八个方面中，受访者普遍认为最需要加强的是基本医疗，其次是基本养老，再次是社会福利。

未来，社会保障公共服务领域还有哪些可以提升的空间？张欢分析认为，社会保障的核心是解决“风险”问题，为什么公众对社会保障关注度越来越高？就是因为社会发展所带来系统性风险的提高，人们个体无法应对这些新“风险”，所以才需要政府从公共服务的角度给予系统性的解决。

张欢告诉《小康》记者，社会保障是一个较大的公共服务领域，国家基本公共服务体系“十二五”规划中，把基本公共服务分为了九类，其中劳动就业服务、社会保险、社会服务、医疗卫生、住房保障都与社会保障密切相关。“我认为社会保障公共服务领域最重要的提升空间在于进一步增加风险分担的范围和方式。政府提供社会保障公共服务的职责是建立系统性解决风险的体系，而不是由政府承担起所有风险，否则本身就是最大的社会风险。”张欢举机关事业单位工作人员养老保险改革的例子，在他看来，这就是一个增加风险分担范围和方式的政策。

公众满意度：

“义务教育”攀升，“科技事业”下滑

在本年度“十五项公共服务领域公众满意度”排行榜上，排名第一的是文化、体育、休闲和娱乐，这也是该项公共服务领域连续第五年拔得该榜单头筹；排名第二的是公共安全，排名第三的是义务教育，与上年度相比，这两项公共服务领域都有所进步，前者在上年度排名第三，后者在上年度排名第五；去年排名第四的市政建设，在今年则继续保持了第四的位次；而去年排名第二的科技事业，今年名次则有所下滑，仅位列第五。

相对而言，公众对于保障性住房的满意度偏低，一方面是因为公众普遍觉得保障性住房“供不应求”，76%的人坦言希望自己拥有保障性住房，在他们看来，这是“必须的公共服务”；另一方面则是因为公众普遍认为保障性住房的价格有些高，在“公众眼中‘最贵’的十项公共服务”排行榜上，保障性住房位列第二。

您认为目前中国公共服务事业最严重的问题是什么？面对这个问题，绝大多数受访者给出的回答是：医疗卫生、社会保障等基本公共服务在不同区域、不同人群之间供给水平差距较大，分配不均。而回到前述杭州、深圳、广州的实例，不少地方政府在向“服务型政府”方向转变、向“同城同待遇”目标迈进的过程中所付出的努力，不正是为了更好地解决公众眼中公共服务事业的最大问题吗？

三年前，国家基本公共服务体系“十二五”规划发布，从实践操作层面制定了基本公共服务国家基本标准，明确了四个主要目标：供给有效扩大、发展较为均衡、服务方便可及、群众比较满意，最终实现基本公共服务均等化。其中扩大有效供给是基本公共服务均等化的前提；发展较为均衡是基本公共服务均等化的基本要求；服务方便可及是基本公共服务均等化的具体方向。

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在张欢看来，目前供给有效扩大这个目标最有成效，“各级政府对于公共服务的投入获得较大提高，同时多元供给机制也有所创新，促使供给有效扩大”。

在接受《小康》记者采访时，北京行政学院公共管理教研部副教授曹颖在纸上画了一个平面直角坐标系，她在右上方的第一象限区域写上了“市场”，在左下方的第三象限区域写上了“纯政府”，在左上方的第二象限区域写上了“公共池塘”，最后在右下方的第四象限区域写上了“俱乐部产品”。

曹颖具体解释道，这四部分都在提供公共服务，其中涉及个人消费的方面由市场提供是最有效率的，但其中还有一部分政府过去“大包大揽”后现在仍没有舍得“放下”的内容；相应的在纯政府领域（纯公共产品领域），即应该由公共部门完全主导的这部分里，却存在着本应由政府亲自“划桨”，但现实中政府缺位的内容；俱乐部产品是有门槛的，如电力、自来水、热力、煤气等公共服务产品，需要符合一定要求才可以提供；公共池塘资源则是一种人们共同使用整个资源系统但分别享用资源单位的公共资源，例如公园，“公共池塘资源还存在着供不应求的问题，解决问题的方法一是增加供给，二是减少需求，但公共服务的导向是服务最大化，因此不能减少需求，而现在最大的矛盾是很多东西一推向市场就会涨价。”

在曹颖看来，近几年，中国的公共服务事业在供给规模方面有了较为明显的进步，政府购买公共服务也成为了一个发展趋势，而在老百姓需求越来越多样化的情况下，政府还需要进一步扮演好两个角色，一是划桨的角色，二是掌舵的角色，“划桨是政府必须要亲自做的事情，掌舵就是政府必须要监管、管制的事情，这两个角色缺一不可。”

城市满意度：杭州、南京、重庆位居三甲

“2015中国公共服务小康指数”调查，除了访问公众对公共服务的总体感受、总体评价、关注度、满意度等方面外，还重点对上海、北京、杭州、苏州、南京、深圳、武汉、长沙、郑州、拉萨、西安、昆明、重庆、成都、沈阳这15个城市的公共服务质量进行了深度测评。所有受访者均在该城市生活了半年或半年以上。

最终，杭州名列“15城市公共服务满意度”排行榜的首位，南京位居次席，重庆获得第三。

《小康》杂志中国全面小康研究中心连续几年的调查显示，杭州在公共服务方面的“成绩”一贯比较稳定，除去年名次有所下滑外，其他年份均保持在前四名之内。2012年，杭州首次登上“15城市公共服务满意度”排行榜榜首的位置，并在社会保障、义务教育、市政建设、城市环境、行政管理、政府与民众互动这六个单项调查中位居第一。今年，杭州第二次在该排行榜上摘得桂冠，在单项调查中，杭州虽然没有像三年前那样一举拿下六个第一，但这次的成绩却表现得更加全面、均衡。今年的调查结果显示，杭州市民对政府信息公开的满意度非常高，在15个城市市民对于政府信息公开满意度的排行中，杭州位列第一；此外，杭州市民对于医疗卫生、社会保障、就业服务、市政建设、城市环境、行政管理、政府与民众互动的满意度也比较高，均位列第二；在文化体育休闲和娱乐、司法、科技事业领域，杭州的成绩也不错，均位居第三。

在接受《小康》记者专访时，杭州市长张鸿铭着重介绍了杭州在公共服务领域的六方面亮点工作：一是改革创新多措并举，积极打造为民便民惠民的“智慧医疗”；二是政府主导政策联动，探索创新医养护一体化医疗服务模式；三是注重质量资源共享，让杭州人民享受更多更好的教育福祉；四是城乡统筹社保先行，切实构建市区一体全民共享的大社保体系；五是明确责任细化举措，确保充分就业城市创建工作示范全省并继续走在全国前列；六是优化服务改善环境，深入推进智慧城管、全民城管、品质城管。

本年度位居“15城市公共服务满意度”排行榜第二、三位的南京、重庆，获得的都是“历史最佳成绩”。此前，南京获得过的最好成绩是2013年的第四位；重庆获得过的最好成绩是2011年的第五位。

值得关注的是，首次参与“中国公共服务小康指数”之“15城市公共服务满意度”排名的拉萨，在15个城市中排名第四。地处西部欠发达地区的拉萨，不仅在基本公共服务方面颇受百姓好评，还多次被评为百姓幸福感最强的城市。拉萨市在推进基本公共服务实践与探索过程中有哪些具体做法？拉萨市委副书记马新明总结了七点：一是坚持发展为要，提升城市基本公共服务支撑力；二是坚持文化为先，提升城市基本公共服务软实力；三是坚持民生为本，提升城市基本公共服务保障力；四是坚持生态为底，提升城市基本公共服务融合力；五是坚持效能为方，提升城市基本公共服务公信力；六是坚持团结为重，提升城市基本公共服务凝聚力；七是坚持稳定为基，提升城市基本公共服务保障力。

同样是首次参与“中国公共服务小康指数”之“15城市公共服务满意度”排名的苏州，也取得了不错的成绩，在15个城市中排名第五。

“2015中国公共服务小康指数”对不同城市进行的深度调查结果还反映出一个问题，大部分公众对社区提供的公共服务评价一般，并普遍认为针对家庭提供的公共服务“太少了”。

据张欢观察，最近一年来，不少地方政府针对加强和改进公共服务，出台了一些地方政策，这表明加强公共服务理念已经从中央向地方扩散，并切实转变为政府行为，而相应的，公共服务领域的一个重要趋势是许多地方政府大力推动信息数据整合，建设基层公共服务信息平台，“其内在原因在于建设公共服务体系，这必然涉及统筹协调分散于多个不同部门的服务职能，并整合公共服务的直接递送层。显然基层或社区信息平台是一个有力的抓手。”张欢分析说，“各级政府以上的行动逻辑带来了一个结果，就是当前公共服务体系设计和建设主要是从职能部门出发。这虽然是一个基于现实、更为可行的行动策略或路径，但会出现与居民需求相脱节的问题。”

正因为此，在张欢看来，2015年，中国公共服务事业最需要加强的便是公共服务对居民需求的回应性。

南京大学成绩单样表 篇5

最近几天，这已经成为澳新部的同事茶余饭后的必谈话题。大家纷纷表示，虽然在悉尼大学之前，包括科廷科技大学、麦考瑞大学等10多所澳洲高校，也会参考中国学生的高考成绩，但作用不是很明显。因此，悉尼大学作为澳洲八大名校之一，此次承认中国高考成绩的举动，可能会带动一批澳洲高校的效仿。

对于澳大利亚的高校，我实在不够了解；不过我想说的是，其实欧洲很多小语种留学国家一直就是通过中国的高考成绩在华选拔学生的，比如法国，比如西班牙，比如意大利。我认为这些国家的做法很明智，毕竟虽然高考成绩有诸多弊端，但目前为止还是国内相对公正度、透明度最高的升学考试，因此具备的参考价值还是比较大的。

当然，同为小语种国家，但这三个国家对高考成绩的认可程度及方式各不相同：比如法国众多高等院校均认同中国的高考成绩属于和法国高中毕业会考（BAC）同一档次的考试，也都会根据高考成绩来遴选中国学生；比如申请赴西班牙留学的学生都知道，会有专门的一个换算公式，用以把中国的高考成绩转换成当地的“高考成绩”，以此来决定学生的专业录取；再比如对于作为艺术生深造首选之地的意大利，甚至还专门有一个公式，用来科学地将国内艺术生的高考文化课成绩与艺术考试成绩加以转换，以提高学生的竞争力。以上举措无不给广大留学生提供了便利，毕竟如果想通过当地的“高考”进入大学学习，对于语言不占优势的国际学生来说绝对是个巨大挑战。

从国内开放自费留学以来，法国作为首批接受中国学生的留学目的地国，已经超过十年的时间了。最早一批通过正规自费留学途径赴法国深造的高中毕业生应该毕业于1999年，在那个年代，留学市场不够规范，而国外院校对于中国的高考也并不是特别了解，大家所知道的就是，在中国，所有学生通过高考进入大学，这一点很接近法国的高中毕业会考。因此，在那个年代，去法国留学需要提供高考成绩，但对具体成绩方面，各个院校却并没有一个明确的指标性规定。所以当时，真的出现了一个潮流：国内没有学上的学生纷纷选择出国，而法国以其费用优势在所有留学国家中迅速变成大热门。

但到了2003年10月至2005年7月，即中法文化年期间，通过大量的文化与教育交流活动，法国高校开始了解中国的高考体系和国内高校录取模式。在这个时期，很多的学校了解到中国大学是分批次的，而不同批次的大学要求的高考成绩并不相同。于是，出现了一些法国大学也开始对中国学生的高考成绩加以分数要求，比如当时有些学校开始要求高考成绩达到400分以上或者450分以上。但这样的要求，又给了一些省份的留学中介钻空子的机会，因为当时，诸如广东、广西等省采取的是标准分，即满分900分的计分方式，实际上考到450分在当地可能无法进入本科院校学习，而到法国却可以入读不错的大学，另外一些高分省份的学生也比较占便宜。

最初几年中国留学生在法国留学成功率不高的事实，使得法国众多高校以及法国驻华使馆都非常重视，也一直都在想办法通过各种政策调整来完善法国留学制度，遴选更多优秀的学生赴法国深造。经过多年的发展，多数法国高校现在已经对中国的高考体系了如指掌，他们已经知道中国高校对于各省市的考生均有不同的高考录取分数线。于是在这两年，我所接触到的法国大学中，很多相关负责人手里都会有中国各省市历年高考录取分数线参考。同时，越来越多的大学都会制定本校对中国学生的录取标准：比如工程师学院更多要求至少一本以上，大学科技学院（IUT）会要求至少二本以上，而越来越多的综合大学也把自己的分数线定在了二本线，这无疑使部分学生的留学梦想破灭，但客观来说也提高了留学成功的可能。

这里面还有两个现象值得关注：其一，有一些法国大学对中国高考成绩的分数和批次方面有自己的“小算盘”，比如有些学校会要求“高考成绩二本以上或450分以上，两者取其高”，而部分学校的部分专业对于高考单科成绩也有要求，比如申请经济学专业的学生，如果数学单科成绩低于90分是很难获得录取资格的；其二，目前还是有部分学校在发放预录取通知书的时候对中国学生的高考成绩把关过于宽泛，这并不意味着这些大学就容易就读，因为学生获得的预录取通知书仅能保证学生参加签证并赴法国攻读语言课程，至于语言阶段之后是否可以进入专业并没有任何保障。与此同时，对于部分不够严谨的法国大学，法国驻华使馆也持续高度关注中，对于部分分数过低的学生，很难顺利通过签证关。

所以，也想提醒广大高中毕业生在选择法国留学的时候，还是要考虑清楚，对自己的前途负责。

大学生自主学习与学业成绩的研究 篇6

一、文献研究

(一) 自主学习的相关研究

关于自主学习, 定义和理论研究相对较多。自主学习定义被引用较多的是Zimmerman所提到的, 是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程[1], 其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。还有Boekaerts、Winne&Hadwin和Nicol&Macfarlane-Dick从自主学习的概念及其组成部分来加深理解[2]。此外, 国内也有不少学者对自主学习进行了研究, 有余文森、庞维国、钟启泉等, 他们分别从不同视角进行了分析、整理和归纳。由此, 我们发现自主学习的研究已经逐渐被重视。而在本文中, 我们认为自主学习是一种自我调节、自我监控、主动建构的学习过程。

在理论研究中, 有理论模型的研究、影响因素的研究、机制的研究及其他相关性的研究。Zimmerman的社会认知理论在吸收了班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调节思想基础上发展而来, 是自主学习理论中最有影响的理论之一[3]。在国外自主模型的研究中[4], 有泰勒的转变过程模型, 加里森的自主学习维度模型, 可米克的自主学习过程模型, 得拉海伊的学习四阶段模型等九种。不论是哪种模型都强调了学习中的个体动机性和自我管理的能力。从以往中小学生的自主学习研究来看[5], 影响自主学习的主要因素是自我概念、目标定向、学习归因以及学习环境等因素。

(二) 自主学习与学业成绩的相关研究

在高校教育评价中, 学业成绩虽与初高中的成绩理解略有不同, 但它依旧被许多高校教师采纳, 也是对大学生综合能力进行评价的必不可少的途径之一。在认知学派中, 有一个基本假设是自主学习有利于提高学业成绩, 这是因为自主学习者积极掌控自身元认知、动机和行为, 对学习过程的积极参与似乎理应有助于提高学习成绩, 因此, 自主学习者也应该是高成绩者[6]。如果继续深入研究, 会发现自主学习与学业成绩之间还有其他因素的影响, 比如学习策略、学习动机、成就目标、思维模式、性别等, 这些充分说明自主学习与学业成绩之间的关系比较复杂, 有待进一步的研究。

二、研究对象及方法

通过调查问卷方法进行研究。我们从太原科技大学一年级到四年级在课堂中随机选取235人。实发问卷235份, 回收问卷229份, 回收率为97.40%。

自主学习量表采用华南师范大学朱祖德、张卫等根据Zimmerman的社会认知理论而编制的大学生自主学习量表 (Self-Regulated Scale for College Students) 。该量表由学习动机分量表和学习策略分量表两部分组成, 该量表具有较高的信度和结构效度, 适合于对我国大学生自主学习状况的评定。问卷采用六点计分法。

大学生学业成绩的评定采用了我国学者王雁飞编制并修订的绩效评价量表, 使其更加适合测量大学生的学业成绩水平。该量表包括四个分量表:工作奉献、任务绩效、人际促进和总绩效。评分采用六点评分法。得分越高, 绩效越好。该量表具有较好的信度和效度。最后将数据运用SPSS 17.0 for Windows统计软件进行统计分析。

三、研究结果与分析

(一) 自主学习特点

表1为不同被试特征在自主学习总分和各维度上的差异分析。以自主学习总得分及各维度上的得分为因变量, 对各个被试特征变量进行独立样本t检验, 结果显示, 性别F (2, 216) =4.612, P0.001) 差异非常显著, 且女生自主学习能力高于男生的自主学习能力。从心理特性分析, 女生表现的更沉稳、安静、内敛、耐心, 在学习过程中, 自主性和持久性较男生更强。从抽样学校特点分析, 学校是工科院校, 不论在专业上还是在未来就业中, 女生对于男生处于劣势地位, 这样女生为了能有一个良好的发展, 对学习和未来成功的渴望更强烈, 会使得女生的自主意识更强。

本研究结果还表明, 是否参与过社会实践在学习自主性上也有较大差异, 其中参与过社会实践的大学生自主学习能力更高。这主要是结合当今社会实际来说明, 面对年年就业难的压力, 高校教师从新生入学就开始对学生进行学习和职业生涯规划, 鼓励大学生多参加社会实践, 积累更多的经验来丰富自身的阅历。在实践中发现自己的优势和定位, 反而更有利于在学习中找到目标, 更清晰的给自己有个定位, 从而使自己更加努力的学习, 学习动机自然就强, 学习策略的运用能力会逐渐增强, 自主学习的水平自然就高了。

此外, 自主学习的两个维度学习动机和学习策略也是在性别和社会实践方面差异显著 (P=0.05) 。即女生在学习动机显著 (P=0.03) 强于男生, 学习策略的使用显著 (P≤0.001) 好于男生;参与过社会实践的学生学习动机显著 (P=0.012) 高于没参与过的学生, 学习策略的使用显著 (P<0.003) 好于没参与过的学生。

(二) 自主学习和学业成绩之间的相关分析

对学业成绩、自主学习、学习动机、学习策略进行相关分析。相关分析结果见表2, 这表明学业成绩与自主学习呈非常显著的正相关;学业成绩与学习策略呈显著正相关;学业成绩与学习动机呈显著正相关。

相关分析结果, 自主学习及其学习动机、学习策略两维度与学业成绩存在显著的正相关。其中学习策略与学业成绩的相关系数大于学习动机与学业成绩的相关系数。高自主学习能力者学业成绩水平显著高于低自主学习能力者学业成绩水平。这与以往研究结果一致, (Zimmerman&Risemberg, 1997;Pintrich, 1990) 。高自主学习者能更准确的掌握信息的核心, 能综合考虑环境、心理等多方面因素的影响, 在大脑中积极构建出符合实际情况的学习策略, 从而在自主学习下, 能取得较高的成绩。低自主学习者, 他们对信息的掌握和策略的选择不准确, 再加上学习动机低, 使得对他们自己学习行为的控制和调节水平比较低。自主学习之所以能够促进学生的学习成绩, 可能与它能够促进个体对所学内容的深度理解有关。察哈拜吉和考克斯 (Chaharbaghi&Cox, 1995) 指出, 自主学习基本上符合深度学习的特征。因而可以看成是提高学生学习成绩的原因。

(三) 回归分析

为了进一步研究自主学习对学业成的影响, 对自主学习对学业成绩的影响进行回归分析。本研究分四步建立回归方程。以自主学习及其各维度为预测变量, 学业成绩为因变量, 进行回归分析。自主学习的影响效应分析结果表3显示, 由于回归方程的回归系数的t检验都显著 (P<0.05) , 所以自主学习对学业成绩的影响也显著。

大学生自主学习对学业成绩有预测作用。自主学习对学业成绩有影响。具体而言, 自主学习主要通过学习策略、学习动机影响了学业成绩。

四、建议

(一) 教师加强对学生的引导, 积极建构其内部机制

首先, 明确自主学习的深层内涵。为什么学?怎么学?如何学?学的效果怎么样?等一系列问题来寻找自主性学习的根源, 从而成为激发学生自主学习的根本动力。然后, 在整个知识系统的学习中, 让学生清楚知识的获取过程, 教师对知识的构建进行详细的分析和介绍, 从而激发学生自主学生的直接动力。同时, 加强学生对学习策略的指导, 使得学生形成良好的学习习惯, 促进其全面发展。所以, 在学生自主学习的培养中, 如何提升他们的学习动机, 是教师进行引导和教育的内部要求。

(二) 发挥高校管理模式的优势, 建立有效的激励机制

在高校教育的目标中, 更加突出“以人为本”的核心。在教学活动中, 教师的主导作用和学生的主体作用体现更明显。在教育活动中, 学习的内容和设计能较好的结合学生生理年龄和心理特点、兴趣和爱好等方面, 提高了学生的参与性, 在一定程度上有利于学生自主性的激发。另外, 通过校园文化、目标激励、同辈影响、物质鼓励等多样方式来提升学生的积极性和主动性。建立一个良好的激励机制为提升学生自主学习创造了更好的外部条件。

参考文献

[1]Butler R.Effects of task-and ego-achievement goals on information-seeking during task engagement[J].Journal of Personality and Social Psychology, 1993, (65) :18-31.

[2]霍秉坤, 徐慧璇, 黄显华.自主学习概念及其培养[J].全球教育展望, 2012 (7) .

[3]Zimmerman B J, Schunk D H.Self2regulated learning and academic achievement:Theory, research, and practice.2nd ed.Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates, Inc.2001.

[4]赵同领, 田勇全.国外自主学习的若干模型:述评和启示[J].现代大学教育, 2013 (6) 54-60.

[5]王静琼, 张卫, 朱祖德等.大学生自主学习影响因素的中介效应模型[J].心理学报, 2010年Vol.42, No.2, 262、270.