教学设计『从汉到元政治制度的演变』

教学设计『从汉到元政治制度的演变』

教学设计『从汉到元政治制度的演变』 篇1

第3课

从汉至元政治制度的演变

一、基本说明

1、教学内容所属模块：高中历史必修1

2、年级：高一年级

3、所用教材出版单位：人民教育出版社

4、所属的章节：第一单元第3课

5、学时数：一课时

二、教学设计

【三维目标】：

1、知识与能力：

1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。

2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。

3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。

4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。

2、过程与方法

联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法

3、情感态度价值观

专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献

【教学重点】：从汉到元政治制度演变的史实。

【教学难点】：从汉至元政治制度演变的特点。

【学情分析】：

特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。

不足：中考开卷考试，历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

对策：加强学生历史综合素质的培养。

【设计理念】：

创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。【教学过程描述】

教学环节及时间 问题导入 <2分钟>

对学生学习过程教师活动

学生活动 的观察和考查，以及设计意图

秦统一以后开创了一系列新的政治制度，那么秦亡以后这些政治制度随之消亡了没有呢，在历史的长河中它又是如何演变的呢？

1、西汉的郡国并行制和汉武帝的推恩令

一、地方政治制度的演变。

2、唐朝的节度使和藩

镇、北宋分割限制地方

学习新课

权力

学生讨论：

1、老师注重补充材料，让学自主学习，自主分析，尽

直接导入新课，使学生迅速进入汉到元政治制度演变的内容。

1、学习从汉到元地方政治制度的演可能让学生动手、4、元朝的行省制度

变之后，分析其演变的趋势是什么，动口与动脑结合1、两汉的内外朝制度

反映了什么样的特点？ 起来，培养学生自

主、合作与探究的2、唐朝的三省六部制 <4o分钟>

二、中央政治

2、根据君权相权演变的史实，分析学习习惯。

制度的演变

3、北宋分割相权

4、元设中书省

1、察举制

三、选官用官

2、九品中正制

制度的演变

3、科举制

本课学习了从汉到元中央政治制度的演变、地方政治制度的演变以及科本课小结 <3分钟> 举制度的演变，其中交叠着君权与相权、中央与地方的矛盾冲突，演变的趋势和矛盾发展的结果是君主专制中央集权的不断加强。…

从汉到元中央政治制度演变的特点

2、采取列表法，3、从汉到元选官用官制度的变化分培养学生概括能析古代中国政治制度什么特点?

力及自主学习的习惯。

【教学反思】

从汉到元政治制度很多很杂，学生容易弄混淆，因此必须牢牢把住君主专制中央集权不断强化这条线索；政治制度理论性较强，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，老师的教永远只是从属的地位，必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。

安徽省和县一中

教学设计『从汉到元政治制度的演变』 篇2

本文即尝试以历史教材必修1“从汉至元政治制度的演变”一课为例, 谈谈历史课堂应如何通过引导学生对自我的能动监控, 在自控、主动和自觉中增强学习的“自主”性, 从而提升新课程背景下历史学习的效率和效能, 以祈指正。

一、格理致知, 领会自主学习

自主学习已经是一个不新鲜的话题。关键是, 如何切入并确切地把握自主学习, 提高历史学习的效率?笔者认为, 自控、主动和自觉, 应该是自主学习的内涵和关键所在, 这是对学习主体自主意识的高度认知, 也是一种认知主体对自我认知的认知———“元认知”, 它为学生自我监控能力的培养提供了理论上的有力支撑;最重要的是, “元认知发展水平的高低直接影响到认知活动的效率。有鉴于此, 历史教学中必须自觉进行元认知培养, 帮助学生采取有效策略, 加强自我监控, 圆满完成学习任务”[2]。元认知的核心是元认知监控, 即自我监控, 主要是在学生进行自主学习活动的全过程中, 将自己正在进行的学习活动作为意识对象, 不断地对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。换句话说, 通过学习活动的元认知监控, 最重要的是使学生更好地自主学习, “疑难能自决, 是非能自辨, 斗争能自奋, 高精能自控”, 最终使学生“自奋其力, 自致其知” (叶圣陶语) , 最大限度地提高历史学习的效果, 落实历史新课程的目标。

学生的自我监控, 首先表现在具体学习活动开始之前制订具体可行的学习目标和周详的学习计划。在新授课之前, 应让学生根据教材的内容和特点, 结合自己已有的认知方法和认知策略选择认知的突破口, 即每一个学习和认知主体通过自己对教材的理解和把握程度, 确定学习目标。由于学生认知能力水平的差异性, 教学目标的确定可以分化成几个不同的层次, 即基础达标层次、能力发展层次和价值优化层次。一般来讲, 历史教材内容的主干知识为基础达标层次, 对主干知识的理解、分析为能力发展层次, 实现对知识的迁移运用属于价值优化层次。学生能否确定自我学习目标, 是学生对自己学习能力和学习策略的一种检查, 也是学生树立自主学习主体意识的体现。需要注意的是, 在学生确立学习行为标准和学习目标时, 教师应给予相应的指导。不可否认, 由于知识结构的不完整和历史经验的欠缺, 很多历史事物学生无从“理解”, 必要的帮助有利于整合学生自行设计的各层次目标。以必修1教材“从汉至元政治制度的演变”一课为例, 不妨引导学生将课程目标分解为:1.基础达标层次———识记从汉至元历朝加强中央集权与君主专制的措施、古代选官制度的演变;2.能力发展层次———理解汉至元期间中央集权与地方分权、皇权与相权两类矛盾问题的解决方案;3.价值优化层次———结合汉至元政治制度的演变过程, 总结汉至元期间政治制度演变的特点及趋势。如此引导, 有助于学生提高自主学习的能动性。

二、提纲挈领, 激发探究意识

历史是一门关于时间的学问。在历史长河之中, 散落了不计其数的知识碎片, 以致很多学生对历史课程和历史学习充满抱怨:一是历史信息量大, 不易记忆, 二是历史知识点比较琐碎, 不好把握, 总觉得学起来有些无从下手。如何按照内在的联系, 通过一定的组织成“形”, 构成线索, 来较全面地呈现历史的“情境”和“图景”, 并且做到要而不繁、繁而不乱呢?

实践证明, 从历史学科的基本特点出发, 引导学生根据历史的阶段和特征梳理、整合和构建历史知识结构, 是历史自主学习有效方法之一。不言而喻, 历史学习涉及的, 如一段文字、一课内容, “它是由一系列的活动组成的:选择情景当中恰当的元素;将其置于恰当的关系之中”, 我们的大脑在接受每一个历史概念的信息时, “都要在恰当的程序意图以及要求之下进行选择、抑制、削弱、强调、结合、组织等活动”[3]。换句话说, 就是要让学生运用自主意识和独立思考整理和自编历史知识结构:先仔细阅读教材, 弄清一个单元或一课的教材包含哪些“主干”, 每个“主干”又包含哪些“枝节”, 每个“枝节”有哪些知识要点, 这些知识要点之间存在什么联系, 每个知识要点应处在主体结构相应的什么位置上。例如, 考虑到本课时间跨度大、知识要点较多且容易混淆, 课前笔者就引导学生从“中央集权”和“君主专制”两个方面去自主建构知识要点之间的联系, 自己制作出以下一份简洁而具有一定概括性的表格式提纲。

学生通过自编纲领, 基本上能把相关史实在历史的时间系列中逻辑地呈现出来, 探究整理得出了历史知识点之间的内在联系, 单一琐碎的知识要点开始搭挂在知识结构的“枝干”上;重要的是, 知识要点的有机化和结构化, 实际意味着对知识要点的自觉理解的深化和内化, 可以使知识点在学生头脑中形成一个关联互动的网络结构, 最终生成历史知识园地的立体之树, 达到提纲挈领、提高历史学习学科能力的要求。

三、问史析论, 开发思维能力

课堂是历史教学的主阵地, 是师生思维碰撞的最优场所, 是学生智力冲浪的集结地。学生的历史学习固然离不开教师的指导, 但是不需要面面俱到, 最应关注的是如何让学生透过自我监控、自主学习, 在历史教学的“现场”获得一种历史参与的体验, 展现主动探究的学习能力和解决问题的思维能力。

首先, 必须培养学生“问”的能力。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, ……提出新问题, 新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 都需要有创造性的想象力。”教师要解决学生的所有疑问是不可能的, 也是不现实的。历史新课程的本质是一种探究性学习活动, 要让学生自主学习、学会学习、学会质疑, “于不疑处有疑”。历史学习的自主能力实际上是一种探究能力。以本课为例, “中央集权”和“君主专制”是本课的重点, 也是两个极容易混淆的概念, 其分界究竟何在?在课上, 有学生曾提出过这样的问题:“中央集权和君主专制有什么不同?”针对这个问题, 笔者结合学生自编的知识结构和补充的资料, 与学生共同探讨, 得出结论:中央集权是“地方分权”的对称, 是国家统治权力集中统一于中央政府的制度, 君主专制通常指奴隶制和封建国家实行君主独裁的政权组织形式的结论, 从而很好地把握住了中国古代实施了两千多年的专制主义中央集权制度的内涵和实质。通过类似的“发问”训练, 能引导学生深入进行探究性的学习, [4]培养了创造力和想象力, 对开发学生的历史思维有不可替代的作用。

其次, 必须创设学生“议”的空间。随着历史新课程的推进和深入, 注重使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点, 独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。为学生创设“议”的空间, 引导学生问史析论、刨根究底, 通过畅所欲言、相互评鉴, 使自己的观点更趋合理和完善;同时, 教师以平等的身份参与学生讨论, 能缩短师生的心理距离, 促进学生之间、师生之间思想感情的交流, 体现教学的民主意识, 更充分地激发学生的学习主动性。例如, 在分析讲解了本课教材的基础知识点后, 笔者就让学生分组小结讨论中国古代汉至元时期政治制度演变的特点和趋势。讨论相当热烈, 大多数学生得出结论:综观中国古代汉至元时期政治制度的演变, 总体的特点和趋势呈现为地方权力不断削弱, 中央集权得到加强;相权不断削弱, 皇权不断加强;制度在继承的基础上有所创新, 等等。也有学生利用“历史纵横”中宋真宗时期皇权受到限制的“证据”提出自己的质疑, 认为这一事例可以作为君主专制的“否证”。正反观点激烈交锋, 深入理解了任何政治制度的建立必须“因地制宜、与时俱进”的道理。事实证明, 通过课堂“留白”, 为学生创设“议”的空间, 能激励他们聚精会神, 充分监控自己的历史思维活动的参与, 通过课堂的探讨和交流增长知识、形成共识, 从而提升了学生积极主动地分析探究和解决问题的能力。[4]

实践证明, 学生对学习活动的自我监控, 不仅影响着学习方法和策略的选择、学习过程的优化、学习结果的检查和修正等认知因素的调控, 而且还会渗透到对学习兴趣、态度、动机水平、注意程度、情绪状态等非认知因素的调控。有效开发学生的自我监控学习能力, 有利于学生知其然、更知其所以然, 从而提升历史教学的“品质”。

参考文献

[1]伊曼努尔.康德.论教育学[M].上海:世纪出版集团, 2005:5.

[2]梁瑞兵.元认知与历史教学[J].咸宁学院学报, 2006 (05) :280.

[3]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1992:309.

从汉至元政治制度的演变教案 篇3

板书设计

一、中央集权的发展

汉：郡国二制并行与推恩令

唐：藩镇割据

北宋：中央集权的发展

元：行省制度

二、君主专制的演进

汉承秦制：三公九卿

魏晋南北朝：逐步形成三省制 唐：三省六部制

宋：二府制、参知政事、三司使 元：中书省

三、选官、用官制度的变化

汉：察举制

魏晋：九品中正制 隋唐：科举制

一、教材分析

从汉至元朝的政治制度，是中国古代政治制度的重要组成部分，这一阶段，时间跨度较大，内容繁多，线索较为复杂，不易把握要点。教材分别从中央政治制度的演变、地方 政治制度的演变和选官、用官制度的变化三个角度，勾画出一条重要线索—中央集权与专制皇权不断加强，这就构成了中国古代政治制度的基本特点。

本课上乘“秦朝中央集权制度的形成”。深刻理解皇帝制度、三公九卿制度和郡县制的内涵，是学习从汉至元政治制度演变的基础。学习本课后，要对中央集权制度对中国历史发展的利弊做一下探讨。

二、教学目标

1、知识与能力

（1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。

（2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。

（3）了解从汉至元选官、用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。

（4）通过了解从汉至元政治制度的演变过程，总结中国古代政治制度的特点。

2、过程与方法

（1）联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点。

（2）重视图示、引文等资料，在对历史教材的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。

（3）运用图表法加强对主干知识的理解，形成本课的知识框架与结构。

3、情感态度与价值观（1）君主专制中央集权尽管存在这样那样的缺陷，但在汉至元特定的历史条件下，它有助于多民族国家的巩固，有利于国家机器的有效运作，有利于组织生产发展经济，对中国社会的发展进步有一定的推动作用。

（2）无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献。

（3）科举取士，把选拔人才和任命官吏的权利集中到中央政府，把读书考试与做官联系着在一起，有利于打破特权垄断，扩大官吏人才来源，提高官员素质。

三、重点与难点

重点：从汉至元中央集权与君主专制制度演变的史实。

难点：中国古代政治制度的主要特点。

四、教学方法

情境导入法、史料教学法、问题引领法、分组讨论法和课件辅助法。

五、教学过程 导入新课

导入

《秋风辞》秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。兰有秀兮菊有芳，怀佳人兮不能忘。泛楼船兮济汾河，横中流兮扬素波。箫鼓鸣兮发棹歌，欢乐极兮哀情多。少壮几时兮奈老何！

请问同学们这首诗的作者是谁呢？教师介绍一下汉武帝，由此导入新课。推进新课

秦朝扫平六国，一统天下，以为可以传世万代，却万万没有想到的是秦王朝二世而亡。那么刚刚建立起的中央集权制度是不是也随着王朝的灭亡而崩溃了呢？西汉的建立有没有把这种制度也推翻呢？请同学们思考并看书。问题情境1：中央集权的发展 1.郡国二制并行与推恩令

汉初仿秦在地方上实行郡县制，同时又分封诸侯王国，郡国，二制并行。两汉的中央政治制度，基本上沿袭秦朝制度，史称“汉承秦制”。封国是朝廷的依靠力量，但有时也会与朝廷对抗。后来，诸侯王势力逐渐强大，对朝廷构成威胁。

请同学们思考：西汉是如何削弱诸侯王的势力，加强中央集权的？

推恩令是西汉武帝为削弱诸侯王势力而颁行的重要法令。西汉自文、景两帝起，如何限制和削弱日益膨胀的诸侯王势力，一直是封建皇帝面临的严重问题。文帝时，贾谊鉴于淮南王、济北王的谋逆，曾提出“众建诸侯而少其力”的建议。文帝在一定程度上接受了这一建议，但没有完全解决问题。汉景帝即位后，采纳晁错的建议削藩，结果吴楚七国以武装叛乱相对抗。公元前154年，吴王刘濞联络六个诸侯国，以“诛晁错、清君侧”为名，起兵叛乱。七国之乱震惊朝廷。景帝杀掉晁错，刘濞仍不退兵，并扬言“我已为东帝”，景帝只好派兵出征，迅速平定了叛乱，并采取一系列相应的措施，使诸侯王的势力受到很大的削弱。

七国之乱的平定，巩固了削藩政策的成果，在很大程度上解决了汉高祖分封子弟为大国所引起的矛盾，并为汉武帝以推恩策进一步解决王国问题，创造了必要的条件。但至武帝初年，一些大国仍然连城数十，地方千里，骄奢淫逸，阻众抗命，威胁着中央集权的巩固。因此，元朔二年（前127年），主父偃上书武帝，建议令诸侯推私恩分封子弟为列侯。这样，名义是上施德惠，实际上是瓜分其国以削弱诸侯王的势力。这一建议既迎合了武帝巩固专制主义中央集权的需要，又避免激起诸侯王武装反抗的可能，因此立即为武帝所采纳。同年春正月，武帝颁布推恩令。推恩令下达后，诸侯王的支庶多得以受封为列侯，不少王国也先后分为若干侯国。按照汉制，侯国隶属于郡，地位与县相当。因此，王国析为侯国，就是王国的缩小和朝廷直辖土地的扩大。这样，汉朝廷不行黜陟，而藩国自析。其后，王国辖地仅有数县。推恩令的实行，中央集权得到加强。

2.唐朝的藩镇割据

先请同学们看一段有关安史之乱的影视材料，了解唐代的节度使手握地方大权。藩是保卫，镇指军镇。封建朝廷设置军镇，本为保卫自身安全，但发展结果往往形成对抗中央的割据势力，这是封建统治者争权夺利的本性所造成的矛盾。唐朝中叶以后，一部分地方军政长官据地自雄，不服从中央命令。唐玄宗李隆基在位(712～756年)时期，为防止周边各族的进犯，大量扩充防戍军镇，设立节度使，赋予军事统领﹑财政支配及监察管内州县的权力，共设九个节度使和一个经略使(见天宝十节度使)。其中特别是北方诸道权力的集中更为显著，经常以一个兼任两三镇节度使。安禄山就是凭借身兼范阳﹑平卢﹑河东三镇节度使而发动叛乱的。

安史之乱爆发后，为了抵御叛军进攻，军镇制度扩展到了内地，最重要的州设立节度使，指挥几个州的军事，较次要的州设立防御使或团练使，以扼守军事要地。于是在今陕西﹑山西﹑河南﹑安徽﹑山东﹑江苏﹑湖北等地出现不少节度使﹑防御使﹑团练使等大小军镇，后来又扩充到全国。这些本是军事官职，但节度使又常兼所在道的观察处置使之名，观察处置使也兼都防御使或都团练使之号，都成为地方上军政长官，是州上一级权力机构。大则节度，小则观察，构成唐代后期所谓藩镇，亦称方镇。唐中期安史之乱后形成的藩镇割据局面，持续一百多年，严重削弱了中央集权。3.北宋中央集权的加强

让学生了解“杯酒释兵权”的故事并思考宋太祖为什么这样做？

宋初，鉴于唐朝藩镇割据局面，为加强中央集权，削减地方节度使势力，宋太祖把主要将领的兵权收归中央，又抽调各地精兵强将，充实中央禁军。行政上，由中央派文官担任地方长官，以防武人割据局面重现，地方官权力过大的问题，同时设通判负责监督。财政上，地方赋税一小部分作为地方开支，其余全部由中央掌控。这些措施的实行，改变了唐代以来藩镇割据局面，加强了中央集权。4.元朝的行省制度

请同学们在元朝的疆域及行政图中找出自己的籍贯所在行省的大致范围，行省制度最早出现在何时呢？元朝的行省制度，对后世有深远影响。再设问：元朝和历史上的哪个朝代比较相似？（和秦、隋两个朝代比较相似）相似之处主要有哪些？（秦、隋、元三个朝代的相似之处主要有：结束分裂割据局面，重新实现统一；都开创了重要的新制度，并被后世沿用）

元朝为改变地方无权、人浮于事的局面，在地方设置行省制度。除晋、冀、鲁由中书省直接掌管外，中央在地方设行中书省，简称行省，省的长官由朝廷任命。作为中书省的派出机构，行省之下设路、府或州、县，对边远民族地区设置宣慰司进行管理。元朝的行省制度加强了元朝的中央集权统治，巩固了多民族国家的统一。行省制度的创立，是中国古代地方行政制度的重大变革，是中国省制的开端，影响深远。问题情境2：君主专制的演进

1.西汉借鉴了秦朝的制度，但也有所变化。皇帝制度，是承秦制继续实行，但又在秦朝基础上，构成了比较完整的皇帝名号、礼仪等制度。中央行政设三公，秦朝时即有，汉朝亦设。设问汉初丞相与秦丞相的职权有何不同？这种变化有何影响？ 职权：秦丞相，帮助皇帝处理全国的政事，受御史大夫牵制。汉丞相，集决策、司法、行政大权于一身，位高权重。

影响：君权受到严重削弱。

思考：面对汉丞相位高权重，汉朝皇帝采取了哪些措施？目的何在？

措施：（1）任用布衣为相。

（2）汉武帝时期任用身边做侍从、秘书等工作的人为尚书令、侍中等，让他们参与郡国大事，形成“中朝”(决策机构)；尚书令的权力日显重要。以丞相为首的三公九卿组成的机构，形成“外朝”(执行机构)。

（3）到东汉时期剥夺三公的权限，扩大尚书的权力，使它成为决策和发号施令的中枢机构尚书台，大权由皇帝总揽。“虽置三公，事归台阁”，这些又是与秦时不同的。

目的：削弱相权，加强皇权。

得出结论：两汉中央主要政治制度——形成“中朝”“外朝”。

2.魏晋南北朝时期，逐步形成三省体制。（握有实权的先是尚书省，后又有中书省、门下省）

得出结论：魏晋南北朝至隋唐中央政治制度——三省六部制。3.隋唐三省六部制（中书省：掌决策，负责草拟和颁发诏令；门下省：掌审议，负责审核政令；尚书省：负责执行政令），首先应让学生弄清唐朝三省制的明确分工，在此基础上明确三省的职权，熟记三省的长官及参知政事都是宰相。三省六部制的意义：（1）相权一分为三，强化了君权。

（2）三省之间合作，相互牵制和监督，保证了君权的独尊，是中国古代政治制度的重大创造。隋朝时三省为中央政府最高统治机构。唐朝时三省分工明确，既有合作，又相互牵制和监督，保证了君权的独尊，可说是中国古代政治制度的重大创造。而隋唐时期在尚书省下设立的六部，则完善了三省六部的管理体制，使此后历朝都基本沿袭了这种制度。

4.宋朝时的三省六部有名无实。

让学生阅读“学思之窗”并思考宰相李沆与宋真宗的这段故事说明了什么问题？老师引导提示学生：相权与皇权的矛盾。

统治者鉴于唐朝藩镇割据局面，不断削弱和分割宰相的职权，以进一步加强皇权。举措：（1）中书门下是最高行政机构，最高长官行使宰相职权。

（2）枢密院是最高军政机构，长官为枢密使，地位略低于宰相。

（3）参知政事——副相，分割宰相行政权。

（4）三司使——管理财政，分割宰相财权。

作用：这些官员的设置大大削弱了宰相的权力，皇权得到加强。

5.元朝的中书省。

元朝在中央设中书省，替代前代的三省。元以中书省总政务，为宰相府。其首长中书令例由太子兼任，实际长官为左右丞相，平章政事。因元中央仅中书一省，故六部亦转归其指挥。中书省上承天子，下总百司，是最高行政机构。元朝后期，宰相的权势越来越大，有时甚至可以左右皇位的继承。皇权与相权的矛盾也愈突出。

思考：从汉至元中央对地方管理呈现什么趋势？说明了什么问题？

趋势：宰相权力逐步削弱，皇帝权力逐步加强。显示相权与皇权矛盾一直存在并加剧。

总结：从汉到元政治制度的演变表明中央的权力日渐集中于皇帝手中，地方上的权力却逐渐趋于分散，地方政治机构分工既协调又相互牵制，绝对服从于中央。这样的政治体制有效地维护了统一的多民族封建国家的稳定，同时也造成了一些消极的影响。但中国的专制主义中央集权制仍将继续膨胀。

问题情境3：选官、用官制度的变化

官吏制度是政治制度的重要组成部分。由汉到元官吏制度的发展与完善，体现了中国古代政治制度的特点及管理水平。

1.察举制 汉代选拔官吏的一种制度。前196年，汉高祖刘邦下求贤诏，令从郡国推举有治国才能的“贤士大夫”，开汉代察举制度的先河。把察举作为选官的一项制度是从文帝开始的。汉武帝进一步把察举发展为一种比较完备的选官制度。一是对于察举人才的标准有了明确的新规定，凡儒家以外的各家均不得举，开创了以儒术取士的标准。二是取士包括德行、学问、法令、谋略四个方面的内容。三是察举分岁举和诏举两类。岁举为常科，每年推举。科目有孝廉和秀才。孝廉始为孝与廉两科，后来连称为一科。孝廉的对象是地方六百石以下的官吏和通晓儒家经书的儒生，由郡国每年向中央推举。察举制在西汉到东汉初曾起过重要作用，为封建国家选拔了大批有用之才。以后随着政治日益腐败，察举不实的现象渐趋严重。到东汉晚期，已成为豪强或官吏安插私人的工具，完全失去了网罗人才的作用。2.九品中正制

魏晋南北朝时期一种重要的官吏选拔制度，又名九品官人法，魏文帝曹丕时制定。此制至西晋渐趋完备，南北朝时又有所变化。九品中正制度是继承东汉官吏选拔制度又加以改革的结果。九品中正制创立之初，评议人物的标准是家世﹑道德﹑才能三者并重，后来在中正品第过程中，才德标准逐渐被忽视，家世则越来越重要，甚至成为唯一的标准，到西晋时终于形成了“上品无寒门，下品无势族”的局面。九品中正制不仅成为维护和巩固门阀统治的重要工具，而且本身就是构成门阀制度的重要组成部分。随着世家大族的没落，依靠门第选官的九品中正制已无法继续下去。到了隋代，随着门阀制度的衰落，此制终被废除。3.科举制

科举是中国古代读书人所参加的人才选拔考试。它是历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。科举制从隋代开始实行，到清光绪二十七年举行最后一科进士考试为止，经历了一千三百多年。发展过程：（1）隋朝——中国古代科举制度的起源。

（2）唐朝——中国古代科举制度的完备。

（3）宋代的科举，大体同唐代一样，有常科、制科和武举。

（4）明朝——中国古代科举制度的鼎盛时期。

作用：科举制是封建选官制度的一大进步。它把读书、考试与做官紧密联系起来，有利于打破特权垄断、扩大官吏人才来源、提高官员文化素质。它把选拔人才和任命官吏的权力，从世家大族的手里集中到中央政府，大大加强了中央政权。这一制度为历朝沿用，影响深远。

六、课堂小结

教学设计『从汉到元政治制度的演变』 篇4

3．中国古代创立的一种行政制度对后世产生了深远影响，对其评价有：①发展了秦汉的郡县制度②加强了中央

编写人 高磊审核人 李显初审批人 粟建林使用时间 9月14日对边疆地区的管辖③奠定了今天中国行政区划的基础④巩固和发展了统一的多民族国家。这一制度是

【目标导学】A．三公九卿制B．行省制C．内阁制D．封国制 知识与能力：了解从汉至元中央集权制度的演变，君主专制的演进,选官制度的变化。过程与方法：学会联系时代背景分析历史问题的方法，运用图表法加强对知识的理解。【合作探究】——探究案 情感态度价值观：君主专制中央集权制度虽然存在这样或那样的缺陷，但在汉至元特定的历史条件下，它有利于

1、阅读下列材料，回答问题： 国家机器的有效运转，有利于组织生产，发展经济，对中国社会的发展进步具有一定的推动作用。

材料一 ：太祖问：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息,生民涂炭，其故何也？”赵普回答：【重点、难点】

“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下本课重点：汉元时期中央集权与君主专制演变的史实；

本课难点：中国古代政治制度的特点。自安矣。”

【预习要求】 材料二：“本朝鉴五代藩镇之弊，兵也收了，财也收了，赏罚刑政，一切收了，州郡遂日就困弱。”

1、了解汉元时期中央集权制度演变的内容。——《朱子语类》 【自主研学】——预习案（1）赵普认为，唐朝灭亡，五代十国战乱的原因是什么？

一、中央集权制度的发展——地方管理制度的演变

1、汉朝

制，目的是，结果出现王国问题，形成分裂割据，最终导致（2）宋朝采取了什么措施来改变方镇太强，君弱臣强的局面？宋加强中央集权的措施有何特点？汉武帝时颁布。影响：_________越分越小，__________得到加强。

2、唐朝内容：唐中期设置很多_________，拥有较大自主权。影响：安史之乱后，形成___________局面，严重削弱了中央集权。军事：（3）根据材料2和教材P13“历史纵横”，地方收权后有何影响？行政：

3、北宋财政：特点：通过达到加强中央集权的目的。（4）通过上述问题，你得到了什么认识？ 影响：改变了唐末以来______________的局面，加强了_____________。内容：在地方实行____________。中央直接管理_____________________，地方设____________。

4、元朝行省之下，分设_____________________，边远民族地区设___________进行管理。

2、完成下表对元朝：对后世：

5、中央集权制度发展趋势：中央权力不断 【预习自测】

1、我国历代王朝为加强中央对地方的管辖，先后推行了各种地方行政管理制度。按照时序排列，以下选项正确的是①行省制②分封制③郡县制 A．①②③B．②③①C．③②①D．②①③

2、下图所反映的历史内容是 必修一 第3课 从汉至元政治制度的演变（上）

【检测巩固】——训练案

1.据班固 《 汉书 · 百官公卿表 》 载“县令、长，皆秦官，掌治其县。„ „ 大率十里一亭，亭有长。十

亭一乡，„ „ ”以下解读正确的是

A 秦亡后，县令、长在汉初继续留任B 秦朝每县掌治 100 个亭

C 汉朝县扩大辖区，掌治 100 个乡D 汉代县制大体沿用秦朝制度

2．在中国古代史上，经常出现地方分裂或者叛乱的现象，对这种现象的评述，正确的是①根本原因是封建经济

A.西周初年的分封制B.秦朝的郡县制

沅江市琼湖书院三步六环节教学模式历史必修一导学案的分散性②主要原因是其统治政策的失误导致中央弱地方强③破坏生产，给人民带来深重灾难④给我们的启示是地方政权不宜过大，必须保持中央政令的畅通

A、①②③B、①②C、①③④D、①②③④ 3．《荀子••君道》：“墙之外，目不见也；里之前，耳不闻也；而人主（君主）之守司（官吏），远者天下，近者境内，不可不略知也”。引文认为，君主应当

A建立上传下达的邮驿制度B经常巡游天下

C深入民间体察民情D加强对中央与地方官员的监察 4．西汉的七国之乱与唐朝的安史之乱发生的相同原因是

A．内地兵力空虚B．封建统治腐朽C．地方割据势力膨胀D．皇帝不问政事

5．贾谊在《治安策》中建议：“欲天下之治，莫若众建诸侯以少其力；力少则易使以义，国小则亡邪心。”这一主张后来发展成为

A．削夺王国封地B．夺去王侯的爵位C．推恩令D．继承西周的分封制 6．宋太祖采取多种措施大力加强中央集权，产生的影响有

①结束了唐末以来的藩镇割据局面②基本解决了中央与地方的矛盾 ③造成了“积贫积弱”的后患④使地方过于依赖中央，人浮于事 A．①②③B．②③④C．①②④D．①②③④ 7．山东省又称“齐鲁大地”，因其地理位置重要．我国古代各王朝都利用各种方式对其进行了管辖。阅读材料： 材料一：图1-

3材料二：图1-

4请回答：

(1)结合材料一说明山东省为什么又称“齐鲁大地”。

(2)材料一和材料二分别体现了哪一朝代对山东省的管辖?从中看出它们各采取了什么样的行政管理制度?

(3)元朝时实行的地方行政制度是什么?在这种制度下，是如何加强对山东管辖的?

(4)我国古代地方行政管理制度的逐步完善有何积极作用?

【默写检测】——过关案

中国古代中央集权制度发展的内容及影响：

1、汉朝：内容影响

2、唐朝：内容影响

3、北宋：内容影响

4、元朝：内容影响 【作业】 完成导学案

【我的疑惑】上完课后，我还有哪些不懂的：

沅江市琼湖书院三步六环节教学模式历史必修一导学案

合作探究答案：

1、（1）“方镇太强，君弱臣强“，地方权力过大影响中央集权。

（2）①军事上：削夺兵权，削减节度使权力,守内虚外，强干弱枝 ②行政上：文官出任地方长官，设通判监督 ③财政上：设转运使，转运地方钱粮 特点：削弱地方权力加强中央集权

（3）利： ①改变了唐末五代以来藩镇割据的局面，加强了中央集权；②基本解决了中央集权与地方分权的矛盾，促进了社会经济的恢复和发展。

弊:导致官僚机构和军队的臃肿，形成“三冗”局面，为北宋埋下了积贫积弱的祸根。

（4）过分集权也无法发挥地方的积极性,导致国家积贫积弱.因此中央集权应当适中,不能过小,也不能过大,使地方的积极性主动性无法发挥。

检测案答案

1-4 DDDC5-6CD

7．答案：(1)在古代，山东省曾分封过齐、鲁两个诸侯国。(2)西周和西汉前期。分封制和郡国并行制。(3)行省制度；山东归中书省直接管辖。

(4)有利于我国统一的多民族国家的形成、发展和巩固，有利于促进经济发展和政治稳定。(不必拘泥于答案，言之有理即可)