同课异构简讯（推荐11篇）
简 报
（2015）第 1期
报送教育局 2015年4月15日
课 改 交 流
———“同课异构”活动
通讯员：白跃武
为深入推进课堂教学改革，4月15日，由我校组织的“课改交流会暨同课异构活动”在四年级和五年级举行。姚万强老师和贾凤仙老师共同讲授了四年级下册数学的《小数的性质》、李小冬老师和白跃武共同演绎了《桥》。以及常宇华教师的科学《折形状》观摩课。在课堂上各教师娴熟地应用着我校的课改教学模式“《诱思导悟，以学为主》的课堂教学模式”，课堂上各位讲课的教师富有激情的引导着每一位学生，始终让学生成为课堂“主角”，充分突出学生的主体地位，分组合作探究贯穿在整节课内，寓教于乐，取得了良好的教学效果。他们的精心准备为我校的教师提供了有效的课改交流话题。本次活动有幸得到了局领导石威东主任的高度重视并亲自参与，参加本次观摩、指导的局领导还有薛日山、徐辉、白虎、阿茹娜、贾明。一上午连着听了四节课，工作态度值得我们学习。
课后，局领导对我校的课改工作做了重要指导、并留下了宝贵的建议。并对各授课教师做了集体评议，指出了各教师在课改中存在的不足和优点，给予了指导和肯定，在局领导的高度重视下、潘校长的高度重视下、加上教师的认真工作、钻研课改的态度，相信我校的课改之路，会在今后迈上一个更高的台阶。硕果累累。
教师风采
领导听课中„„
杨军红 (天津市第二十一中学, 300051)
同课异构主要有两种方式:一是同一教材由不同教师进行处理;二是同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同处理。
一、同课异构的根据
同一个教学内容进行不同的处理主要原因有两个, 其一, 教与学差异。比如, 一个篮球专项的教师, 他偏向于篮球技能的教学, 所选择的教学方法更加专业, 在常态教学中也总会用篮球作为课堂教学的常规内容, 长此以往便形成了以篮球为主的教学风格;其二, 学生的个体差异。比如某教师任教的6个八年级平行班, 就大部分学生兴趣而言差异很大, 其中3个班男生对篮球更感兴趣, 而还有3个班对足球比较感兴趣;而女生则分化更加严重, 2个班喜欢羽毛球, 1个班级喜欢篮球, 2个班级喜欢排球, 其他喜欢橡皮筋和游戏。教师在接手班级的前期, 有些不适应, 因为要体育中考, 项目是排球, 所以统一6个班级学习排球垫球, 过不了多久就有学生提出来, 总学排球没劲, 要求更换项目, 这也迫使教师备一堂课必须准备好几个基本部分的内容, 根据不同的班级上不同基本部分内容。
二、“同课异构”的基本原则
1.“同课”内容的选择要体现常态性和连贯性
“同课”的内容选择从以往赛课内容看, 无外乎前滚翻、肩肘倒立、排球等等, 教师能在网上和杂志中征集多份教学设计, 拼凑成“原创作品”。设计一堂课可以借鉴的途径很多, 现在提出的“同课”是从单元的角度出发, 连续设计一个技能单元的课, 比如, 篮球单手肩上投篮技能单元, 课时内容的连续和常态, 使得教师必须认真总结课与课之间的联系与得失, 再也不能只顾设计而不考虑现实的学生和以往的课时基础。学生从“白纸式”的技能基点开始, 到规定课时结束后, 看技能掌握的情况, 这个检验是很直接的, 也是体现教师真正水平的。此类“同课”适宜于组内开展, 而对于赛课形式的内容是不现实的, 组织者不可能提供这么长时间。
2.“同课异构”推崇目标的统一性和方法手段的发散性
用在“同课异构”的目标统一和方式方法发散性上可谓恰当之极。方法手段的发散性是针对学生之间差异所提出的, 因为教师上的同一内容, 要达成同一个目标, 但面对的是不同的班级学生。这就需要教师认真分析学情, 了解学生的基础和倾向, 设计不同的教学策略和方法, 从方法手段上做文章。组内如果经常能针对一个单元技能, 来进行此类活动, 不同的教师就能制造出截然不同的方法, 这对教学的多样性和发散性是有利的, 同时对新教师的成长是及其有帮助的。笔者认为在制订同一目标时不能过于死板, 单元目标要相同, 特别是技能目标, 至于制订的课时目标上可以让教师有所发挥, 一个教师喜欢先分解再整合, 另一个教师喜欢先尝试再具体分解学习, 这不要强行规定, 包括一些情意目标, 这节课注重体验, 那节课注重交流, 这个目标要统一, 对于目前的教研组层面而言, 有些勉为其难, 现在只能解决掌握技能的教学方法上。
3. 集体智慧的融合性, 使“分章备课”成为“同课异构”
现在的体育教研组都在实施“集体备课”, 也有很多的杂志刊登了关于集体备课怎样开展的文章。笔者却发现“集体备课”在基层已经有些走样, 集体备课变成的“分章备课”, 体育组将一个学期的课作了简单的分工, A教师备1课时~10课时, B教师备11课时~20课时, 这样简单的累加, 既减轻了教师的工作负担, 又能应付学校的检查。但最终效果可想而知。要真正达到集体备课的效果, “同课异构”势在必行, 一个单元设计和教学, 然后组内进行考核、评课和讨论, 最终提取一个单元课时的最有效的教学方法, 这类方法体现了教学者的智慧思想, 更融合了评课教师的建议, 虽然程序有点复杂且难为教师, 但到最后是换来教师在课堂中的驾轻就熟, 和对理念的重新认识。
三、“同课异构”的一般表现
如某优质课评比的两节小学投掷课, 一个教师用了简单而形象的口号来描述技术动作, 起到了很好的教学效果, 也符合学生身心特点, 即, “我们共同来画一道美丽的彩虹, 请想象一下彩虹的形状, 然后要使你手中的彩带变成空中的彩虹”, 学生们听了积极性很高, 都用不同的投掷方式来“画”美丽的彩虹;而另一个教师则用了“肩上屈肘, 用力挥臂出手”的技术语言来描述, 小学生听了半懂不懂, 结果孩子还是用了自己的方式去投掷, 他们心中唯一的目标是原始的, 就是比谁远, 但积极性则明显不如上一位教师。策略的选择也必须考虑学生的年龄、学段特点, 一味的用成人化的术语来描述技术动作, 效果会很差。
四、同构异构对于高中新课程实施的积极意义
同课异构造就了体育课堂的百花齐放。特别是在新课程实施背景下, 目前大多课堂都采用一个教材到底的形式, 这样更容易开展有效的“同课”。从常态教学看, 有很多教师偏向于单一内容在学期中上很长时间, 这也为“同课异构”的开展提供了广阔的空间和时间, 特别是高中新课程实施“模块教学”, 更适宜于“同课异构”的方法挖掘, 对于这个模块的教学计划都可以套用异构。就目前的普通高中体育师资而言对于模块教学的开展还存在操作上的困难, 一位体育教师在体育师范院校中学的是篮球专项, 他可能对于篮球模块教学是不成问题, 但对于体操模块就成了内行中“外行”, 如果一个体育组实施“同课异构”以后, 一是可以弥补专业上的设计和教学缺陷, 二是可以整合相互之间专长的优秀资源, 达到教学资源的共享。当然, 在操作上可能有些困难, 比如课时的安排上, 一个篮球专项的教师可能这学期正在上田径模块, 他必须抽出时间 (或者有其他教师代替上) , 和不同学段的教师上篮球内容, 开展异构活动, 这需要体育组长做好协调工作, 避免教师的工作量的增加。
一、设计思想
“探究式”教学是新课程所倡导的一种教学理念，对于像《老王》这样在清新的文字中藏有深刻意蕴的作品，可以探究出许多丰富的思想来。我抓住几个看似矛盾的问题和几句看似平淡却意味深长的话来设计教学。几个看似矛盾的问题：老王的外貌描写为什么很冷酷、可怕?老王和“我”在双方心目中的地位是怎样的?金钱在“我们”的交往中扮演了怎样的角色?分析这些问题，可以很好地理解“我”和老王的品性、情感。探究了这些问题之后，就不难发现老王之不幸是时代的伤痛；作者的愧疚则不仅是对自身的剖析，也是对那个让人不幸的时代的反思。
二、教学过程
(一)导入新课
古语说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这几天，我一直在读《老王》，真是越读越觉得感动，越读越觉得沉重。《老王》让我不断地思考个人、阶层、生活、时代、幸运与不幸几个方面之间的关系。这节课我们就通过探讨、品味来理解这些方面的关系，挖掘文字背后的东西。
(二)为什么把老王的外貌描写得丑陋、可怕?
1找出文中对老王外貌的描写。
明确：①老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。②他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
2作者为什么这样描写老王?
明确：①这是鲁迅式的“将不幸撕开给人看”，令人有一种刺心的痛，引发人们对不幸者更深的同情。②这与《巴黎圣母院》中描写敲钟人卡西莫多方法相同，以丑陋的外貌反衬其高尚的品质。③是“我”内心的一种救赎。“我”与老王之间只是雇佣与被雇佣的关系，这只是一种客观的描写，是“我”客观地记录自己当时的心理感受。但后来“我”渐渐醒悟，老王死前来“我”家时，与死人没有什么两样，却还关心“我”，让我愧疚。因此，我“残忍”地描写出老王丑陋可怕的外表，是“我”对自己的“残忍”，是将自己的灵魂剖开给人看，这样“我”愧疚不安的心才会逐渐安定下来。
(三)品味文中几处句子蕴涵的感情
1体味“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人’中的感情。
明确：“哥哥”与“侄儿”后的逗号是作者有意为之，诵读时一定要注意停顿。“有个哥哥”，让人心头一热，可惜“死了”，又让人心头一冷。后面的“有两个侄儿，‘没出息’”，也是让人心头从热到冷。“此外就没什么亲人”说明老王的孤苦伶仃。
“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”，如何理解这句话?
明确：老王瞎了一只眼，如果是因为“从小营养不良”，那是特定的社会时期物质匮乏造成的，这是一种共同的不幸。
为什么说是“也许是得了恶病”而瞎了眼是“更深的不幸”呢?“这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”，我们可以推想，一个年轻的光棍“不老实”，大多是寻求一种生理的、情感的慰藉。而老王却为此付出了巨大的代价，得了“恶病”，这已是不幸；又因为得了“恶病”，瞎掉了一只眼，自然是更大的不幸了。我们不禁会想，像老王这样善良、勤劳的人存那个时代却无法获得常人的家庭的温暖，是谁之过呢?说到这里，我们自然会理解作者所说的“而后者该是更深的不幸”的含义了。
“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了”，这句话是否前后矛盾，为什么?
明确：“我”问“那里是不是他的家”，而老王却说“住那儿多年了”，说明在老王心中那不是他的家，只是一个暂住的地方。因为住在那里他得不到亲人之爱，享受不到天伦之乐，没有家的温暖，所以他说“住那儿多年了”，而不说是他的家。
2“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’”老王不要钱，为什么后来又接受了“我”的钱呢?
明确：老王在这一生中，觉得只有“我”是他的亲人。香油、鸡蛋，在那个物质匮乏、粮油限购的年代，珍贵程度可想而知。他要将最珍贵的东西留给世上最亲的人。而“我”却要给他钱，这让他很为难，他最终还是尊重“我”的意见，接受了“我”的钱。
(四)探讨金钱在“我”与老王之间扮演的角色
1找出文中有关金钱的句子。(略)
2金钱在“我”与老王之间扮演了怎样的角色?(引导学生自主探讨、合作探究，并尽力挖掘金钱背后隐藏着的情感与意蕴。)
明确：①金钱是爱心的媒介。老王因为年老，又有一只“田螺眼”，靠拉车勉强维持生活，因此，在“我”看来，给钱应该是一种爱与同情。
②金钱是交流的鸿沟。当老王给“我”送冰想减半收费时，作者说“我们当然不要他减半收费”，“当然”这两个字集中反映了“我”在经济上或精神上的优越感。而“减半收费”则反映了老王的忠厚善良和对“我”家的亲近。但“我”没有理解老王的善意，更没有把他当朋友、亲人，只是种居高临下式的爱心输送。
③金钱是引起“我”反思的醒木。老王在临死前送鸡蛋、香油给“我”，说“我不是要钱”，而“我”却硬将钱塞给他。到后来“我”反省这件事，发现老王是把“我”当亲人看，而“我”却误解了他的好意。所以作者反思说“他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?”
(五)探究老王和“我”在对方眼中各是什么人，并说说理由
明确：在“我”眼中，老王仅仅是一个熟人。我常坐老王的车，“一路上我们说着闲话”，说明我们之间仅仅是熟人，感情的交流仅说“闲话”而已。因为是熟人，所以在钱钟书得了病的时候，“我”才请老王送他去医院。也因为有了这种熟人关系，出自同情心，“我”的女儿送了鱼肝油给老王治夜盲症。而老王生病了，我不知他得了什么病，也没有去看望他，也不知他什么时候死的。这些说明老王在“我”心中并不是亲人，充其量只是一个相处得较融洽的熟人。
在老王眼中，“我”是他的亲人。老王送钱钟书去医院时，他说：“我送钱先生看病，不要钱。”他这样做表明是亲友之间的帮忙；“我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗?’”说明他了解“我”家的处境，能够换位思考。“我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心”，说明他有一种亲人般的关心。而老王一个勉强度日的车夫，生病还要吃药，只能“直僵僵”地、“直着脚”走路，在死前一天却给“我们”送来了“好香油”“大鸡蛋”。是什么精神支撑着他来“我”家?是一种亲情，如果他只把“我们”当成熟人，可能有这样的举动吗?
总之，熟人不等于亲人，反映了“我”与老王之间交往的不平等、情感的不平等。
(六)“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，合作探究这句话蕴涵了作者怎样的情感。
明确：“我渐渐明白”，是我当时并不明白，我对老王的做法有什么不妥，只是在后来，我“每想起老王，总觉得心上不安”，这是慢慢反思的结果，也是我“愧怍”的原因。
“幸运的人”自然指我，“不幸者”自然指老王。联系“我们”一家在“文革”中的遭遇，“我”应该是“不幸的人”，而作者却说自己是“幸运的人”，是因为“我”虽然遭遇不幸，但相对于老王这样最苦难的下层百姓来说，无论是物质上还是精神上都要“幸运”得多。
对“愧怍”的理解：结合前面的分析，我们明白了“我”与老王在对方心目中的地位。对方把“我”当亲人，“我”却把对方当熟人，感情交流极不平等。这令“我”愧疚。
(七)小结(总结《老王》的写作意义)
年级：三年级 教师：史红梅
内容：笔算除法例1
2018年3月6日
三十铺小学“同课异构”活动资料
年级：三年级 教师：史亮亮
内容：笔算除法例1
2018年3月6日
三十铺小学“同课异构”活动资料
年级：六年级 教师：史小静
内容：圆柱的表面积
2018年3月13日
三十铺小学“同课异构”活动资料
年级：六年级 教师：贾林川
内容：圆柱的表面积
2018年3月13日
三十铺小学“同课异构”活动资料
年级：六年级 教师：高海军
内容：Last Weekend第3课时
2018年3月20日
三十铺小学“同课异构”活动资料
年级：六年级 教师：袁 艳
内容：Last Weekend第3课时
2018年3月20日
“师德师风整动启动会”之我见
心得体会
陈 云 生
“师德师风整动启动会”之我见
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史 红 梅
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高 海 军
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贾林川
“师德师风整动启动会”之我见
心得体会
——西区沙小语文科组同课异构教学展示 为推进学校个性化语文课堂的教学研究，搭建青年教师成长平台，近日，西区沙小举行了中年级同课异构展示活动。
以中年级语文略读课的教学为依托，选取《妈妈的账单》一课，由陈老师、叶老师、林老师三位青年教师承担这次教研展示。三位老师利用同一教学内容和同一教学目标，在集体备课的基础上呈现不同的教学手段和教学风格。
为了突破教学的重难点，陈老师采取的方法是紧紧抓住账单上的“0”，联系学生实际，通过让学生解读账单，激活学生生活记忆，唤醒学生真实体验，使他们亲历过程，感悟妈妈“0”字账单后面所包含的浓浓的无私无价的爱；叶老师以读代讲，以读代悟，以读带情，深入文本；而如何让学生感悟到母爱的无私、无价，懂得亲人之间的爱是弥足珍贵而不求回报的，林老师引领学生从读中提取一些关键词语，充分挖掘其中丰富的情感因素，引领学生细细品味。
“同课异构”是一种日渐流行的校本研修形式。它是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格。“同课异构”这种教学模式，有利于促进教师对新课程理念的理解与方法的掌握，促进教师之间的相互学习和交流，取长补短。并最终能把先进的教学理念转化为实际的教学行为，整体提升教师的教学教研水平，提高教育教学质量。
在“同课异构”活动中，各位教师是“八仙过海，各显其能”，通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材——独立设计——教研组说课——课堂实践——比较创新——总结提升”校本研修的过程，并在研修中取得共识，达到资源共享，促进教师专业发展的目的。通过人人参与、互相听课、课后评课、小组讨论的方式，引发参与者智慧的碰撞，彰显教师教学个性。“同课异构”的校本研修就是要求教师根据学生和教师的实际进行教学设计，提高教学的效益，并在不断的探求过程中提升自己对课程标准的理解能力，对文本的解读能力，对学情的分析能力，促进自己专业水平的发展。
我在一所农村初中做了20年语文教师。其实在我从教之初是没有“同课异构”这种教研模式的, 当然我更不可能未卜先知开展这种活动。今天我是借了“同课异构”这个词语, 回过头来返观我的课堂教学生活。
我多次在公开课上执教《羚羊木雕》这篇课文, 每次都因教学理念的不同而产生迥异的教学效果。它就像一枚枚脚印, 记载着我20年来倾心课改、耕耘课堂的心路历程, 饱含着一个普通农村初中语文教师执着课改、追求课堂教学理想境界的真实感受。
《羚羊木雕》是人教版初中语文教材中的一篇传统课文。这篇微型小说讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾, 展示了成年人与孩子两种不同的内心世界, 警示人们应尽量避免出现文中的矛盾冲突。
一教《羚羊木雕》:教教材, 逼着学生进“圈套”
第一次上公开课执教《羚羊木雕》是在1993年。
那是我从师范学校毕业不久, 在五十铺中学第一次上公开课, 全校所有学科的教师共19人参加听课。在1992年人教版初中语文教材中, 《羚羊木雕》属于自读课文, 可我的教学设计是按照讲读课文准备的, 共分以下几部分:导入课文, 范读课文, 学习字词, 归纳课文主要内容, 给文章分段, 逐段讲读课文内容, 归纳中心思想。
那时我非常重视学习名师, 认为他们是绝对的权威。尤其是宁鸿彬、魏书生等老师的教案, 我视如珍宝, 每次备课时都要反复背诵和推敲, 直到烂熟于心。课堂上我时而提问, 时而讲解;学生时而回答, 时而倾听;讲到生动处我慷慨激昂, 学生也群情振奋。课堂上我千方百计地诱导着学生钻到我预先设计好的答案中, 逼学生走进我设计好的“圈套”, 直到最后师生“不谋而合”, “圆满”完成教学任务为止。一节课下来, 我口干舌燥。公开课后我受到学校领导和老师的一致好评, 认为我的课讲得好, 讲得熟、讲得透 (其实当时全校19位老师有13人是民师, 语文教师6人有4人是民师———当然我无意贬低民师) 。
我的回眸:
现在看来, 那时我的教学过程、学生的学习过程充其量是对教材的解读, 教材、教参是课堂的“最高权威”, 教案是“上帝”的化身。课堂气氛虽热闹, 但学生毫无自主可言, 我也不过是教案的忠实执行者罢了。学生是被动的, 是被我牵着鼻子走的;教学只突出了“教”的地位, 而忽视了“学”的作用。
二教《羚羊木雕》:目标教学, 面向全体全面发展
第二次上公开课执教《羚羊木雕》是在1999年。
如何变讲为导?正在我苦苦思索并陷入困境时, 恰好那会儿颍上县正大力推广目标教学法。记得在教研室主任张德仁老师的努力下, 在谢桥广源中学召开了颍上县初中语文目标教学研讨会, 我有幸参加并取经。回来后, 乘着新课改的东风, 我上了一节目标教学版的《羚羊木雕》公开课, 按照“前提诊断——展示目标———诱导达标 (实施目标) ———检测目标———反馈与矫正”的程序, 在全乡中小学语文教师面前秀了一次目标教学的“精髓”。
我的思考:
在当时, 目标教学确实比较先进, 它至少能够变讲为导。目标教学具有以下优点:
首先, 目标教学的理论依据体现了素质教育的基本思想, 表现在全面发展的教育观、面向全体学生而非仅仅是精英教育的学生观、诊断性和形成性相结合的评价观等方面。
其次, 目标教学完善发展了传统教学, 比如启发式原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则等, 这些在实施目标教学时是必须追求和努力体现的。传统教学以教师为中心, 以讲授为主要形式, 更多地着眼于教师的“教”, 因此出现了诸如“一言堂”、“满堂灌”等弊病, 学生处于被动地位, 只能被迫地听, 机械地记, 无法形成大面积的学习积极性;目标教学围绕教学这个中心, 把学生当做学习的主人, 以启发引导学生主动地学习为主要形式, 更多地着眼于学生的“学”, 使教学过程整体优化, 突出教育的发展功能, 更符合现代教育规律, 更有利于教学活动的现代化、科学化, 从而变应试教育为素质教育, 促进了学生身心健康的发展。
当然, 目标教学发展到现阶段也存在一些不足, 还应注意教学目标的编制要符合要求, 在实施达标时要提高学生参与教学的力度, 要充分利用形成性评价的双向调节功能, 要建立多种形式的矫正补救机制等等。
三教《羚羊木雕》:活化教材, 多媒体课件成亮点
第三次上公开课执教《羚羊木雕》是在2004年, 是在我参加阜阳市第六届中语会年会暨全市中学语文优质课大赛前夕, 为了“磨课”而上的一堂多媒体课件版的公开课。那时参加各级各类的优质课比赛都要求必须使用多媒体课件, 我只好硬着头皮“临时抱佛脚”紧赶慢学课件操作技术。好在颍上县2003年即在全市率先投入使用了学校农远工程项目, 加之我们学校真有电脑高手手把手来教, 终于算是“速成”了, 其实只不过是会勉强操作课件罢了。通过努力, 我被评为阜阳市初中语文优质课大赛一等奖。
我清楚的记得那节课件版《羚羊木雕》是这样上的:
1.导入:课件展示友谊、羚羊和羚羊木雕图片。
2.简介作者, 解决字词。 (课件展示)
3.分角色朗读课文 (课件播放) 。
4.整体感知:概括文章层次, 了解故事梗概。
5.品析语言 (课件展示) , 分析人物形象。
6.感悟文本:讨论谁对谁错。
7.结束语:衷心祝愿。 (课件展示)
我的启示:
如果多媒体技术是一片锦上添花的绿叶, 那么, 新课程教学则是一朵绽放的花蕾。多媒体技术在新课程教学中的运用, 是教育现代化的必然趋势, 其进程必然随着信息技术的发展以及在新课程教学中的广泛运用而日益加快, 展现出其特具的魅力, 把新课程教学带入一个划时代的世纪。
运用多媒体教学的优势太明显:创设新颖和谐活泼的教学情境, 激发学生学习兴趣和主体作用的发挥, 有利于知识的获取和保持, 开辟立体多向深层的思维途径, 扩大教学容量, 活化教材, 强化教学信息。把多媒体引入课堂, 使“黑白”世界变得有声有色, 学习内容情景交融, 加上我的妙语连珠, 课堂气氛空前活跃, 那节课的教学效果非常明显。
然而, 世上没有一种新生事物能够完美无缺:用多媒体辅助语文教学, 教学内容的过分直观化抑制了学生的想象力与再创造力;课件“统治”课堂, 教师不能因材施教, 师生难以情感交流;本末倒置, 不利于提高学生的真实语文水平;课件内容大而全, 学生难以吸收。
看来, 在语文教学中, 运用多媒体并不是语文的全部, 并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段;它是为实现课堂教学目标服务的, 主要起辅助作用。因此, 我们在多媒体使用的问题上必须把握好一个运用的度, 必须贯彻“需要才用”的原则, 用得“准、巧、活”, 多注重实效, 少搭花架子, 真正为语文教学服务。
四教《羚羊木雕》:整合教材, 导学案让教材成为“学材”
第四次上公开课执教《羚羊木雕》是在2008年, 当时是我参加阜阳市第四届“教坛新星”评比前的“磨课”。这次公开课我上的是导学案版《羚羊木雕》。
当时, 寻求一种更高效的课堂是我作为一名农村初中语文老师孜孜以求的。导学案以其明确的学习目标、清晰的授课思路、省时高效的课堂效果, 给我的课堂吹进了春风。通过“磨课”, 我一路过关斩将, 如愿被评为阜阳市第四届“教坛新星”。
这节公开课是这样上的:
(一) 预习导学
1.导入激情 (课件)
2.自主朗读课文, 快速回答问题 (课件)
(二) 合作探究
1.悟读一篇文章 (课件)
2.说读一些对话 (课件)
3.品读一批词句 (课件)
4.演读一遍课文
5.探读一组问题 (课件)
(三) 拓展延伸:当堂练习 (课件)
我的收获 (反思) :
导学案确实具有最新的优势
它的产生, 把教材变为“学材”, 真正实现了“教材无非是个例子”;能结合多媒体课件最新技术手段;让老师们减少很多无效劳动, 减轻工作压力;导学案的使用让学生学习时间更为丰盈, 让“滞停”的课堂变得生趣盎然, 给学生搭建了竞争的平台, 增强了学语文的热情, 最大限度的发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
尽管使用导学案也的确还有一些不足:比如教师能否有精力保证导学案的使用到位, 如果天天重复使用, 课堂是否又会陷入另一种呆板等等;尽管当前我们学用导学案还存在一些误区, 比如以教案定导学案换汤不换药, 导学案就是练习题, 生搬硬套模式而不因地制宜等等。但是, 导学案毕竟在东庐、杜郎口成功了, 证明导学案的教学模式是科学的、成功的, 是富有创新教育气息和生命力的。
就像学国画都先从临摹大师开始, 我们学用导学案, 并没有错。关键是如何进行创新, 真正找到适合我们阜阳乃至安徽自己实际的教育教学方法, 让导学案成为学生学习的路线图、方向盘和指南针, 成为学生学习的梯子与台阶。这才是我们语文教师孜孜追求的目标, 这才是我们进行教育改革、教学创新的根本目的!
四次执教《羚羊木雕》的经历, 其实就是我自己不经意间“同课异构”的过程, 它见证着我在语文教改实践中的探索, 集中反映了我在语文教学改革征途中走过的每一段路。
一、与大师“同课异构”的优点
1.不受同轨班级多少的限制
我们都知道，“同课异构”活动是同一学科的不同教师对同一授课内容进行各自独立备课，然后再对不同教学对象进行授课、研讨的过程。因而，“同课异构”活动至少要有两个以上的教师才能施行。如果学校同轨只有一个班，这样就很难搞这样的活动。即使搞了，也是为“同课异构”而“同课异构”。方法不外乎两种：其一，把同一班级人为分成两个或两个以上班级（如果本来班级学生数就少，怎么办？）；其二，两校（或多校）联合（学生的来回接送或教师来回奔波问题，怎么处理？）。然而，与大师“同课异构”则不然，即使同轨只有一个班，同学科教师也可照样进行。
2.不受同学科教师多少的限制
一般校内搞“同课异构”，需要把同轨同学科教师（或同学科教师）分成两个（或两个）以上的组，各自独立备课，然后上课、研讨。学校规模大的还好，如果学校是单轨，同学科教师少，“同课异构”就失去它本来的价值和意义。而与大师“同课异构”，可以集中全校同学科教师的集体智慧，采用集体备课的方式，与大师“同台”零距离接触，同台PK，纳众大师之长，促进青年教师快速成长。
3.不受学校财力多少的限制
通常聆听大师的教学，需要走出去或请进来。由于当前学校的经济来源单一，大多只是来自政府财政的学生公用经费补助，要大面积走出去取经，经费不允许，另外，也易耽误学生的课程，影响正常教学秩序。把大师请进校园，不但要受大师的可许时间限制，还受请进来的人际关系的影响，而且需要花费大量的经费。而与大师“同课异构”简便易行，无需劳神费财。
二、与大师“同课异构”的方法
1.精心选择教学研讨课题
这和普通的“同课异构”一样，我们要精心选择研讨课题。这样，我们的活动才有意义，才能达到教学研讨的真正目的。选题要注意以下几点：一是要选择教学中的热点问题；二是选择教学中的难点问题；三是选题的切入口要小。
2.精心确定教学内容
这个过程不是随意的，需要我们围绕选择的教学研讨课题，选择适合主题的教材内容。如，研讨“精读课文研究”这一课题，就应选择有“精读”价值的课文，如，课文《林教头风雪三神庙》。再如，研讨“如何组织小组合作”这一课题，就应选择适宜、需要学生小组合作的内容，如，数学中的“解决问题的策略”。
3.精心布置集体备课研磨
组织者要组织同学科全体人员解读文本，明确要体现的教学理念，了解学情，确定教学目标、教学重难点、教法和学法及教学思路。然后，由一名教师主备教学设计。最后，集体研磨教学设计（要求同存异）。
4.精心选定和“聘请”大师
首先，要确定聘请哪个大师。这就要考虑到我们所聘请的大师要与我们的选题吻合，即我们选择什么研讨课题就聘请擅长该课题的大师。如，研究课题是“怎样进行精读指导”，我们就请窦桂梅大师；研究课题是“如何教学生即兴写作”，我们就请于永正大师……其次，请大师出山。组织者自己或安排专人寻找、上网搜集该主题内容的教学实录视频，或花钱购买实录视频光碟。最后，搜寻该大师主题视频讲座实录。组织者自己或安排专人搜寻有关该大师关于这个研讨课题主题的视频讲座实录。
5.精心组织“同课异构”教学研讨
教学研讨包括以下四个环节：一是观摩学校精心打造的课堂教学；二是观摩大师的课堂教学实录、聆听大师关于该研究课题主题的视频讲座；三是进行课堂教学研讨（包括上课人自己的教学反思及观摩大师课堂教学、视频讲座实录后的体会；听课者对两节课的评价、对本内容的教学见解以及聆听大师视频讲座的收获）；四是参与活动人员质疑（对于该主题还存在哪些疑惑，以便以后进行进一步研讨）。
三、与大师“同课异构”的要求
1.活动前要有安排
活动前，组织者要把活动的主题和内容告诉所有参与人员，让所有人员有备而来（解读文本，了解学生学情，潜心钻研教法和学法，吃透课程标准的要求，把握教学内容的重、难点等），从而积极有效参与到集体备课活动中去。这样可以最大限度地引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，可以整体提升集体备课质量。
2.活动过程要有研讨
活动过程不流于形式，要真抓实搞。要确保观摩教学活动人人记载，不走过场；教学研讨人人发言，不留空白；聆听大师报告，人人有感受没有遗憾。整个活动人人受益不虚此举。
3.活动结束有反思
活动结束后，组织者不但自己要反思总结，还要布置所有参与人员进行反思和总结，撰写心得体会，并对所有参与人的心得体会进行评价。评价要从教师参与活动的态度和获得收获的大小两方面进行。这样让活动反思成为教师的一种习惯，让教师在反思中前行。
4.后续研讨有延伸
反思评比后，组织者择优将反思体会刊登在学校网站上，供全校教师及浏览本站的其他单位同事和社会各界人士交流、研讨。这样既激发了参与教师研讨的积极性，又增强了教学研讨的延续性和拓展性。
综上所述，与大师“同课异构”，不但为青年教师（那些执教者）搭建了快速成长的平台，也为更多参与者提供了探讨教学艺术、交流彼此经验的舞台，更是参与者大面积与大师面对面交流学习的绝佳机会。它让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，感受到不同的教学策略所产生的不同教学效果，是继承和批判的统一，并由此打开了教师的教学思路，为今后进一步彰显教师教学个性，提升教学艺术打下坚实的基础。这种非同寻常的“与大师‘同课异构’”真正体现了资源共享，优势互补。
经过学校教务处的同课异构的教学改革活动，作为老师，我体会到学生的主体性在课堂教学活动中最直接的体现就是学生在课堂上的有效参与。但在实际的英语课堂教学中，学生有时出现了低效甚至无效参与的现象。引导学生有效参与课堂的途径是，转变教师观念，精心设计学生的参与活动，调动学生情感及智力，优化课堂环境和创新班级授课制。
“突出学生主体，尊重学生个体差异“，是英语新课程标准提出的基本理念。英语课堂教学中，教师要积极引导学生从被动的接受中走出来，教会学生学会学习，引导学生在英语学习中积极参与课堂，注重提高学生的课堂有效参与，提高参与的质与量，关注参与的点和面，从而提高课堂的效率。
一、英语课堂中学生“有效参与”的含义
“让学生真正成为学习的主人”一直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。多年来，教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大外语教师的课堂教学实践表明，“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少“和“教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。因此，在英语
课堂教学中，学生的有效参与显得尤为重要。
有效参与是指学生具有明确的英语学习动机，课堂上参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。也就是说，学生在英语课堂上积极主动、愉快地把更多的时间投人学习中，使思维达到最大限度的发展，在特定时间内取得最高的学习效率。
1．有效参与的层次：浅层次参与和深层次参与
(1)浅层次参与。就是通过简单的思维和简单的活动方式参与课堂教学活动，如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。
(2)深层次参与。就是通过复杂的思维和复杂的活动方式参与课堂教学活动。这类活动需要学生深入思考，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。
2．有效参与的方式：行为参与和思维参与
(1)行为参与。通过回答问题、分组讨论、表演等动作行为参与课堂教学活动，如根据课堂内容回答问题，看病、问路、购物等表演。
(2)思维参与。如学生的思考、讨论、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘泥于课本，是学生创造力的充分体现。
二、英语课堂中学生参与的低效性的归因分析
1．传统英语教学的惯性作用。由于受传统英语教学的影响，课堂活动以教师讲授知识为主，教师完全占据了课堂“统治“地位，学
生几乎处于被动的接受状况，很少参与课堂教学活动。因此，英语课堂出现了学生低效参与甚至无效参与的现象。学生的这种机械被动的参与方式，表面上看课堂活跃，但实质上学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有提高。这不仅严重挫伤了学生学习英语的积极性，而且教师与学生也难以进入语言交际状态。
2．教师对学生参与的认识不足。作为教师，以前会认为课堂上学生的参与仅仅是组织教学的手段。将教案视为固定的剧本，自己是演绎剧本的导演和主角，学生则是根据剧情的发展需要，设计几个活动让他们参与一下作为点缀，学生仅是课堂表演中的配角。在这样的剧目中，积极参与的学生不过是一个好的配角，不参与的学生是不好的配角。这样的课堂不可能激发学生产生“我要参与”的内在需要。
3．班级授课制的先天不足。从学生参与的角度来分析，班级授课制的重心和中心是教师，在课堂教学时间的使用方面，教师教的活动时间几乎占用了全部课堂时间，学生参与或合作学习占用的课堂时间则很少。在信息传输与反馈方面，虽说班级授课制是一个双通道的闭路系统，但在实际的课堂教学中，班级人数多，教的活动时间长，导致反馈信息量少且不全，形成了一条单向信息传递线路，客观上阻碍了师生间的信息交流。同时在班级与学生个体之间缺少一个中介环节即全体学生沟通的有效学习集体，课堂中只有教师和学生个体，而无真正的课堂学习集体，学生根本无法参与合作学习。
三、提高英语课堂中学生有效参与的有效途径
1．转变教师观念，树立新的英语课堂教学观
思想是行动的先导。只有构建新的课堂教学观，才能克服教师为了参与而参与、盲目追求课堂活跃的现象，才能在英语课堂教学活动中不断增强学生参与的有效性，让英语课堂焕发出生命的活力。英语课堂教学是师生间和生生间共同参与、多重互动与合作的探索过程。在这一过程中，教师是引导者、促进者和帮助者，学生则是参与活动的主体。外语教学的实质是交际，而交际要通过教与学的活动来体现。在英语教学中，教师的主导作用在于发挥学生的主体作用，其主要任务是引导学生参与到教师组织的英语课堂活动中来。为了培养学生学习英语的兴趣，激发他们的参与意识，教师应努力把课堂教学从传统的单向传递方式，转变为师生互动的交际方式。
2．精心指导和设计切合学生实际的参与活动
教学活动设计的好坏，既决定着学生的参与程度，又决定着学生的参与效果。有效参与也有“度“。这个度，不仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度。参与是每个集体成员的基本权利，不是一个或者几个学生的“专利”。教师的任务是指导学生参与，为他们的参与服务。因此，教师应精心创设情景，精心设计教学环节，精心组织教学内容，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到英语课堂教学之中。要尽可能使所有学生投入到教学活动中来，使不同层次的学生都积极参与，激励学生在大量的语言实践中掌握英语语言知识，提高交际技能，体验到学习乐趣。
3．调动学生情感及智力参与，重视学生体验参与
学生的有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。这就要求教师必须理解和尊重学生的情感体验，激发学生学习英语的兴趣，启迪学生思维，鼓励学生有效参与到英语课堂中来。英语教学切忌用机械参与占据课堂。有些英语课堂学生的确是参与了，可一堂课中，学生最热烈的参与仅停留在高声朗读上。朗读是英语学习所必要的，但是机械的读、背不能调动学生思维的参与，也不能引发他们的情感及智力参与。在英语教学中，应该用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际，训练英语语言综合运用能力。教师也可以设定教学任务，让学生用学过的英语去解决问题，完成任务。要引领学生积极主动全身心投入参与，在尽可能真实的情景中体验参与。
4．优化英语课堂环境要素
教师要开展灵活多样的英语课堂教学活动，应积极探索有利于学生有效参与和沟通的课堂空间形态。如近年来人们在开展班集体与课堂教学的实验研究中，尝试“马蹄组合型”的课堂空间形态，即全班学生上英语课时按学习小组集中就坐，每个小组的坐位排成马蹄形。这种空间形态使小组成员面对面就坐，视见度高，有利于学生进行多种形式的积极主动参与活动。同时，教师在英语课堂教学中也要注意不断变换位置，以确保全体学生都能有效参与课堂活动。
5．尝试创新班级授课制
一分耕耘一分收获。这次同课异构活动，让我感受颇深，受益匪浅。最初接到上课任务时，内心非常忐忑不安。非专业，没有足够的经验，生怕完成不了教学任务。确实，如果没有读透教材，没有认真看透教材传于我们的信息，我们对课堂的把握就会有所失，也给我敲响警钟。于是我开始认真研究教材，研究学生关于这节课的学习背景知识和学习基础，想尽自己最大努力备好这节课。
《数学课程标准》的基本理念中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。如何把这个基本理念应用到数学课堂教学中呢？在教学《组合图形的面积》这一课中，我针对这一理念，创设了生动的生活情境，精心设计了学生的学习活动。我从以下几个方面谈谈。
1、组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的，上课的时候我一开始设计了复习基本图形的面积，为下面计算组合图形的面积打下基础。接着让学生用长方形、正方形、平行四边形等基本图形拼出一些美丽的图案，体会组合图形的特点，为引入组合图形做好了准备，以旧引新顺其自然。又认识了生活中的组合图形，感知数学无处不在，有了这些基础学生很顺利的进入新知识的探究。
2、在探究过程中我分三个层次，由自己独立探索到小组合作以及全班交流。学生动手操作，自主探究，理解并掌握了组合图形的面积的计算方法。课堂上充分发挥了学生的自主性，调动了学生的学习积极性，在交流多种方法的过程中也培养了学生的发散思维能力。学生了解了用分割法或添补法转化成基本图形计算组合图形的面积，明白了无论分割与添补，图形越简单越好，越简单越便于计算，同时还要考虑到分割或添补的图形与所给的条件的关系，达到了预期目的。
3、本节课设计了很多学生活动，本着学生为主体的原则，鼓励学生主动探索，尽最大限度地发展学生的观察思考能力和探究能力，增强了学生的学习兴趣。
但，本节课也留下很多遗憾，如：
1、对于估算环节，重视不够到位。北师大版教材在数学课的设计上是一个主情境图带着一系列问题串，注重环环相扣，估算环节其实已经渗透了组合图形的转化思想，为新授课把组合图形转化为基本图形做铺垫。而我忽略了这一点，只是简单的让学生作了估算，忽略了转化思想的渗透。
2、找数学信息，挖掘隐藏条件，为下面的计算作铺垫。计算组合图形的面积，找到隐藏的条件是难点，应该再计算之前突破难点。这样也为下面的分割提供数据依据，强调分割不可乱分，要依据所给数据分割。
3、在探究的过程中，教师不能做到大胆放手让学生活动，加上引导不够到位，很多学生不够活跃,参与度不高,课堂气氛不够活跃,这就使得整节课比较平淡。
一、问题式同课异构
问题式同课异构是以教师在教学中遇到的需要解决的问题为活动主题，要求教师通过同课异构探讨不同的问题解决方式和最有效的途径。在同课异构的各种形式中，它产生最早，运用也最普遍，其他形式都是它的变式，其活动模式构成了同课异构的基本流程，一般包含以下环节：定题、设计、说课、上课(听课)、研讨、反思。
1.特点
(1)活动紧扣教师在教学中遇到的疑难问题，要求以探求问题的解决方式为活动重心，着眼于扫清教师在日常教学中所遇到的疑难与障碍，活动具有明显的针对性、倾向性与目的性。
(2)活动不仅主题突出，且贯穿始终。
(3)以日常教学为平台，其问题的研讨与解决要结合日常教学内容进行，不能离开日常教学单纯进行所谓的“问题研究”，同时要求通过其研究更好地促进日常教学顺利开展。
(4)有时活动还有连续性。由于有的问题通过一次活动不能解决，下周的同课异构就继续进行，使活动呈现连续性。
2.要求 (1)选好“主题”。选定的问题要有典型性与代表性，既来源于某个教师的教学，又在其他教师的教学中普遍存在。此外，其问题还要切合本节课的教学内容，否则会导致“教”与“研”两张皮，相互脱节，无法兼顾。
(2)问题的范围要广，不能只局限于某个方面。它既可以是知识理解上的，也可以是方式手段上的，还可是思想观念上的，凡是教师在教学中感到困惑而需要解决的问题都可以纳入选题范围。
(3)既要重“同”又要重“异”。面对同一问题既要通过集体研讨，综合各人长处，形成最佳解决方式，各个教师又要结合本班学情，探求不同具体路径。
(4)要注意在活动中培养教师的“问题”与“研讨”意识，促使教师在教学中善于发现问题、分析问题和解决问题，不断提高教研能力。
(5)问题要有切实性，贴近教师的“最近发展区”，既为教师关心，能激发教师的探究兴趣，又不能超越教师的教研能力与水平。
二、课例式同课异构
问题式同课异构虽能紧扣教师教学需要，有利于明确探求方向与重点，但它也存在不足。如教授某一内容若没有遇到疑难，或以往积累的问题不适宜于结合本节课的内容开展，就会导致活动难以进行。基于此，人们便探索出“课例式同课异构”这一形式。它不要求以特定问题为活动主题，而是按正常的教学进度，以某个框题的教学内容为主题，把整个教学过程当作研究的课例，要求教师通过不同课例的研讨来探求如何完成教学任务，更有效地实现教学目标。这种形式结合日常教学举行，每周定期开展，备课组成员人人参与，有利于学校打造一种依托常规教学稳定开展的校本教研平台，有利于将同课异构与集体备课嫁接，促进校本教研制度进一步完善。课例式同课异构的活动模式与问题式同课异构大体相同，但在具体内容上又有差异，如两者都要确定主题，但其主题一为“问题”，一为“框题”，内容大相径庭。
1.特点
(1)课例式同课异构以教材的某个框题为主题，随正常的教学进度每周定期开展，与其他形式相比。它更适宜于配合常规教学开展校本教研活动。
(2)课例式同课异构的主要目的是为了探求如何更好地完成本节课的教学任务，实现本节课的教学目标，而不只是为了创新某种形式或解决某个问题。 (3)由于其活动重心是目标实现而不是形式创新，教师的关注视点就是“面”而不是“点”，是整个教学过程而不是某个问题或某种形式，要围绕目标任务，对教材解读、资源开发、方式选择、结构优化等各个方面、各个环节予以全面关注，并注意从中发现问题。 (4)由于活动前没有确定研讨的重点，其研讨就体现一种原生态，即教师在活动中暴露什么问题就研讨什么问题，这虽使问题研究显得有些仓促，缺少充分准备，但也更贴近教师的日常教学，有利于培养教师的应对机智、实践智慧与探求能力。
2.要求
(1)由于活动前没有确定需要研讨的问题，作为备课组长在定题时要注意把好关，尽量选择那些不太好教和容易暴露缺陷的框题作为主题，以利于教师存在的问题在活动中充分暴露，并通过活动及时得到解决。
(2)要注意调整活动重心。由于该形式是以整个框题的教学为主题，就使其研讨重心不突出，备课组长要注意根据各个教师在教学中所暴露的问题调整研讨重心。并注意抓住那些比较典型的问题作为突破的重点。‘ (3)由于活动是以整个教学过程为研究对象，没有重点，就容易使教师备课与听课时失去思考方向。这就要求教师在注意对整个教学过程进行全面观察与分析的同时。要特别留意那些容易被忽视的细枝末节，这种细节既往往是问题所在，又容易让研讨取得突破。
(4)有的学科如语、数、英基本上天天有课，其活动一般要在一天内完成，否则第二天教师上的内容就可能不一样，再听、评其课就不是同课异构了。若一个组的成员较多。一天内难将所有教师的课都昕、评完，备课组长可将教师分成若干小组，或让互有优势，或让优势缺陷对应的教师自己配对，这既有利于相互学习，消除教师的缺陷，又有利于活动顺利开展。解决教师工作量过大、活动难以安排的问题。
三、帮扶式同课异构
校本教研既需要“个人反思”，又需要“同伴互助”，还需要“专业引领”。针对这一需要，人们又探索出适应“师徒结对”、“同伴互助”等活动的帮扶式同课异构。它包括两种形式，一种是师徒帮扶式同课异构，这种形式只在师徒间进行，双方是指导与被指导的关系，注重一对一、手把手的点拨与扶助，“扶”的特征更为明显。另一种为同伴帮扶式同课异构，即教师自选对象，自愿组合，结为伙伴，相互听课评课。对人数较多的备课组来说，这种同伴帮扶式同课异构也适宜于对教师分组开展活动。
1.特点
(1)相对其他形式，帮扶式同课异构参加者的面比较窄，师徒帮扶式局限在师徒之间，同伴帮扶式结对的一般是关系密切、比较要好的伙伴，人数也不会很多。
(2)帮扶式同课异构是在小群体内进行，其活动不一定按一般的流程一个个环节依序进行，像“定题”就不需要，活动更注重实效，或侧重某个环节，或抓住某个片断进行评析，研讨也不拘泥于时间地点，更加灵活。
(3)气氛更好，更受年青教师欢迎。
(4)帮扶式同课异构既可作为校本教研的基本形式稳定开展。也可与其他同课异构形式并行活动。
2.要求
(1)徒弟要尊重师傅，听从教诲，虚心学习，遇到问题可以争议，对师傅的不足也要指出，但要注意方式态度。 (2)师傅不仅要重身教，还要重言传，要通过说课评澡，向徒弟传授经验，说明思路与意图，使徒弟既知其然
又知其所以然。徒弟听课观课不仅要学习师傅的方法经验，还要带着问题观察思考。 (3)徒弟或伙伴不仅要分析执教者的得与失，体会其情妙，还要将其经验迁移到自己的教学中。 (4)无论是师徒结对，还是同伴互助，其组合既要以自愿为原则，同时又要注意引导，因为有些年青教师怕老教师指责，有的名师骨干怕年青教师学到自己的经验，容易形成强强配对，弱弱组合的局面。作为备课组长要注意引导，尽量让教师合理搭配，优化组合。
四、展示式同课异构
展示式同课异构是公开课、示范课的一种变式，是将同课异构与公开课、示范课嫁接，揉为一体。它既包含公开课、示范课的元素，又体现出同课异构的特征。
1，特点
(1)相对于其他形式。展示式同课异构的执教者来源较广，它既可以是本组的骨干教师，也可以是同一教研组的其他年级的优秀教师，还可以是校外邀请的同一学科的名优教师。 (2)执教者的身份特殊，即执教者必须是本组、本校或校外的骨干或名师，其执教要为听课者提供较好的示范，如丰富的教学经验、先进的教学理念、灵活的教学方法、高超的实践智慧与应急机智等，以让听课者获得有效的专业引领。
(3)执教的人数与要求也有不同。展示式同课异构的执教者不像一般的同课异构是全组教师，它要求必须是名师或骨干，其人数就不会很多，但也不能太少。至少在两人以上，否则就不是同课异构。
(4)组织者也有差异。展示式同课异构不只是在备课组内进行，由于它由骨干或名师执教，能展示大家风范，提供正确引领，因而更适宜在更高层级举行。其组织者既可以是备课组，也可以是教研组、年级组和学校，还可以是学区、教育局，甚至更高层级单位。 2.要求
(1)由于展示式同澡异陶庄重执教者的引领示范作用，作为执散者在注重教的同时，还要注重说，要通过说课评课，向听课者详细介绍自己的思路与意图、依据与意义、方式与策略。
(2)要注意尽量选择风格不同、方式各异的骨干或名师执教，这不仅有利于听课者感受名师的风格与特点，更有利于使教师了解不同方式的优势与长处。
(3)听课者在活动前要充分准备，注意搜集教学中遇到的困惑与疑难，以便在与名师的交流中向其发问，获得指教。
(4)展示式同课异构虽有公开课、示范课的某些特点，又不能像一般的公开课、示范课那样上完课就了事，而要按照同课异构的要求，从说课、上课到评课，在各个环节给听课者予以示范，使听课者得到更多、更全面的引领。
五、客串式同课异构
一般的同课异构基本上都在备课组内进行，教师熟悉彼此的方式特点，时间一长，就容易失去新鲜感，感到厌倦。在这种情况下，偶尔也可以采取客串式同课异构，即请本学科其他年级的教师到本组上课，临时串个门，与本组教师同台竞技，一起开展同课异构活动。由于其邀请的不一定是名师骨干，其主要目的也不是让其来展示，而是为本组开展活动增添新面孔，让教师产生新鲜感与兴奋感，因而它与展示式同课异构又有所不同。
1.特点
(1)客串式同课异构使参与活动的成员范围扩大，有利于打破消沉与寂漠，给活动带来生机活力；有利于教师获得刺激，产生兴奋，提高参与活动的兴趣。
(2)客串式同课异构扩大了教师学习的对象和交流的范围，有利于促使教学方式多样化，促使教师换种视角解读教材，打开思路，获得启示。
(3)这种方式还适合教育行政部门开展送教下乡，送教支边等活动，让支教者与当地教师同台竞技。
2.要求
(1)客串的教师虽不要求一定是骨干名师，但也要注意有所选择，客串的教师要能在某些方面给本组教师带来一定启示或引领作用，否则，只单纯增添新面孔，意义就不太大。
(2)客串的教师必须教过本节课的内容，以免因对所教内容不熟悉，从而削弱活动效果。
(3)这种方式是临时性的，不宜经常，只能在相当一部分教师对同课异构产生厌倦的条件下才能进行，否则会打乱教师正常的工作，影响学校的教学秩序。
(4)在送教下乡或送教支边时，选送的教师要注意分属不同科目和年级，以便于在各年级、各科目开展同课异构活动，让当地所有的教师都能受益。 六、递进式同课异构 递进式同课异构也称多人多轮同课异构，实质上是通常所说的“磨课”。参与活动的教师先进行第一轮的说课、上课和评课，在总结自己体会，学习他人经验和听取大家意见的基础上，对教案进行修改，甚至重构设计，然后在平行班进行第二轮的说课、听课和评课，如此反复，形成多个轮次的连环递进，使教学设计不断优化，方式不断完善，水平不断提高。
1.特点
(1)同一内容在同一教师所教的不同班级经过“课例——研讨——再课例——再研讨”的多轮次持续改进，在横向经过对不同教师不同方法的反复比较，形成一种多轮次比较和螺旋式研讨的校本教研活动。
(2)这种一课多教有利于教师即时反馈，即时迁移，将自己的感悟与他人的经验融人下一轮次的教学之中，使自己的缺陷及时弥补。另一方面，多轮次比较也有利于教师更深刻地认识他人的长处，发现自己深层次的问题，更好地完善自己。
(3)递进式同课异构有利于培养教师的精品意识，通过对同一内容的持续改进和多轮次比较，将课反复打磨，精益求精，在质量上更上一层楼。
(4)这种活动也有利于教师在反复修改和持续跟进的研讨中，努力挖掘自身潜能，充分展现自身优势，张扬自己的风格特点。而共同的执教经历和体验，也有利于教师在多轮次的探讨中深入交流，相互学习，全方位合作，使活动取得更好的成效。 2.要求 (1)由于递进式同课异构不是一轮完成，而要在平行班进行多个轮次的反复，每一个轮次又都由说课、上课、听课和评课等环节构成，就导致教师的工作量非常大，因而采取这种形式的执教人数不能过多，通常以2人为宜，最多不超过3人。同一教师执教的班次也不能过多，以2—3个班为宜。
(2)由于其工作量过大，即使有条件开展其活动，也不宜经常开展，只能偶尔进行，否则会把教师累垮。
(3)在活动中，要求下一个轮次的教学既要对上一轮次的教学进行总结、反思和体会，分析优点不足，听取意见建议，又要在横向比较中学习别人的经验，再对教案进行改进，否则轮次再多也毫无意义。
(4)执教者必须在同一年级上几个班的课，若只教一个班，就无法进行多轮次的跟进研讨，活动就无法进行。
七、课题式同课异构
课题式同课异构与问题式同课异构有共同点，即都要选定某个问题为活动主题，其教学内容都只是问题研究的载体，目的在通过不同教师的教学来探讨解决问题的有效方式与最佳途径，其活动流程或模式也基本相同。但两者也有区别，问题式同课异构所选择的问题通常难度较小，一般通过一两次活动就能将问题加以解决；而课题式同课异构所选定的问题难度较大，内容较复杂，一般需要通过多轮次的反复研讨才有可能取得突破，其活动开展更带有课题研究的性质，故称为课题式同课异构。
1.特点
(1)活动的重心在“点”而不在“面”，授课教师要围绕待研究的问题设计方案，开展活动，听课教师也注重观察其解决问题的方式与效果，而对其他方面兴趣不大。
(2)对教师创新的要求较高。由于其研讨和解决的都是难度较大的问题，运用常规方式往往难以奏效，因而对教师的创新要求相对较高，要求教师要有创新意识，要力求采用新的方式使研究有所突破。
(3)研究的氛围较浓。与其他形式相比，它研究的问题难度大、时间长，氛围也更浓，更带有课题研究的色彩。
(4)活动过程更长。由于课题式同课异构所选定的问题难度较大，不是一两个轮次就将问题轻易地解决，而往往要进行多轮次的反复研究，其时间可能是两三周，可能是一两个月，也可能是半年甚至更长。
2.要求
(1)由于其活动带有课题研究的性质，要求教师有研究者的思维与眼光，将问题当课题，将案例剖析当课题研究，围绕问题进行深层次探究、多视角观察和全方位思考。
(2)要注意控制问题的难度，既不能过易，也不能过难。
(3)教师的研究不能只局限在备课、说课、上课和评课这一个轮次，更要围绕问题在一个较长时期内，从各个方面进行全面、深入的思考，要了解与该问题有关的研究进展，对相关学情要进行长期跟踪与调查，要积极探求新思路，采用新方法，不断将研究推向深入。
(4)要注重专家引领。由于课题式同课异构所选择的问题难度较大，研究中会常常遇到障碍，这就需要寻求专家引领，或向组外的名师求教，或到校外邀请行家指导，不能光靠自己蛮干，让研究受挫。
(5)问题解决后可采取“滚动研究”的办法，即将此次研究的结果作为下一个问题研究的生长点，如此持续进行，不断培养教师的问题研究意识，提高教师的教研能力。
(6)在问题解决中，既要注意进行理论探求，使实践经验得到升华，又要注意将研究成果运用到实践之中，求得检验和深化，使研究持续发展，不断扩大成果。
除以上列举的几种形式外，还有其他多种形式或变式的同课异构，有待我们在实践中不断总结和完善。
