液体的压强课件

液体的压强课件（共13篇）

液体的压强课件 篇1

1.由于液体具有流动性，它所产生的压强具有如下几个特点：

(1)液体除了对容器底部产生压强外，还对“限制”它流动的侧壁产生压强。固体则只对其支承面产生压强，方向总是与支承面垂直。

(2)在液体内部向各个方向都有压强，在同一深度向各个方向的压强都相等。同种液体，深度越深，压强越大。

(3)计算液体压强的公式是p=ρgh。可见，液体压强的大小只取决于液体的种类(即密度ρ)和深度h，而和液体的质量、体积没有直接的关系。

(4)密闭容器内的液体能把它受到的压强按原来的大小向各个方向传递。与重力无关。

2.容器底部受到液体的压力跟液体的重力不一定相等。容器底部受到液体的压力F=pS=ρghS,其中“h”底面积为S，“hS”为高度为h的液柱的体积，“ρghS”是这一液柱的`重力。因为液体有可能倾斜放置。 所以，容器底部受到的压力其大小可能等于，也可能大于或小于液体本身的重力。若杯为上小下大，则液体对杯底的压力大于液体本身的重力。若杯为上大下小，则液体对杯底的压力小于液体本身的重力。若杯上下部分大小相等，则液体对杯底的压力等于液体本身的重力。

在U型玻璃管内盛了有色的水，玻璃管一端用橡皮管连接一个开有小孔的金属盒，金属盒上蒙有一层橡皮膜。未对橡皮膜加压时，U型两管中的水面在同一高度上，用力压橡皮膜时，跟盒相连的管中压强变大，水面就下降，另一管中水面上升。加在橡皮模上的压强越大，两管中水面的高度差就越大。

液体的压强课件 篇2

物理是一门以实验为基础的科学，学生对物理知识的理解和掌握离不开实验。在进行实验时，创新自制多种实验器材，直观展示液体内部的压强与压力，可加强学生对抽象物理概念的理解，激发学生学习兴趣。

在用原实验装置探究液体内部压强特点时，我们会发现诸多问题：

(1) 探头极不稳定，也不便调节其深度。 (2) 探头所处液体的深度很难直接读出，所以一般不读，在很大程度上增大了实验误差。 (3) 有很多原因会造成U形管液柱高度偏差，直接影响下次实验的精度，如果将橡皮管拆下平衡气压再安装，既费神又费时。

针对上述问题，对原实验装置进行改进 (如图1所示) ：

(1) 增设升降杠杆，克服探头极不稳定的问题，还方便调节其深度，同时也减小了实验误差。 (2) 使用弹簧测力计，压力的大小可直接读出。 (3) 一器多用，既能演示液体内部压强与深度的关系，也能演示液体对侧壁的压力，还能演示液体内压强大小与液体密度的关系。

二、实验仪器与用品

楼房常用的PVC下水管，Z形杠杆 (长度为50 cm) ，立柱，底座，弹簧测力计，胶膜或废旧自行车内胎。

三、实验装置图及说明

1. 盛水器的制作 (如图2所示)

取直径为15 cm的楼房常用的PVC下水管60 cm，在距离上下10 cm的位置，切割出3.5 cm×40 cm的矩形孔，用万能胶在里面黏合一块8 cm×50 cm的胶膜 (可以用自行车内胎代替) 。下部用管堵密封。

2. Z形杠杆制作 (如图3所示)

取厚度为2 mm的铁皮，剪成1.5 cm×55 cm长条状，焊接成“Z”形，中间钻出连接孔。连接孔的上方焊接指针，用于杠杆调平。左侧总长度26 cm，其中末端为1 cm长度的螺栓；向上弯曲的长度为5 cm。右侧长度为27 cm，距离末端1 cm的地方打孔。

3. 立柱及升降器制作 (如图4所示)

立柱：取直径为1.5 cm的钢管60 cm作为立柱，末端焊接正方形铁片，铁片四角打孔，作为固定装置。

升降器：取内径为1.6 cm的钢管5 cm，上部打孔、套丝，用螺栓将升降器固定在立柱上。下部焊接螺母，用于连接Z形杠杆。

4. 顶片制作 (如图5所示)

将制作盛水器切割下的PVC片状材料，剪取直径为1 cm的圆片，中间部分黏合与Z形杠杆上的螺栓配套的螺母。

5. 底座制作

底座由盛水器固定装置和底板两部分组成。盛水器固定装置由边长为15 cm、高度为10 cm的立方体木块挖孔制作，孔洞的直径略大于PVC下水管的直径。安装盛水器后用密封胶固定。

底板为20 cm×65 cm的木板，厚度在2 cm左右。

盛水器固定装置和底板用螺丝钉组合在一起。

6. 组装仪器

(1) 将盛水器垂直固定在盛水器固定装置上。 (2) 将顶片、杠杆、升降器组合在立柱上。 (3) 将顶片轻轻地顶在胶膜上，用四个螺丝钉将立柱固定在底板上。

注：盛水器与立柱必须垂直。使杠杆调平后沿胶膜移动时仍能保持水平状态。

四、实验操作

(1) 根据需要将顶片安装在Z形杠杆上，旋转螺母使顶片凹面顶在胶膜上，调平杠杆。 (2) 移动游码调平杠杆。 (3) 向盛水器内注水，在水的压力下，胶膜向外凸出，推动Z形杠杆，使指针偏转。 (4) 用弹簧测力计等测量工具钩住杠杆右侧的小孔，向上拉动，使杠杆重新恢复水平，记录测量结果。 (5) 移动升降器到不同位置，测量不同深度的地方压力的大小。 (6) 换用不同液体如酒精、水银等，观察测力计示数。记录测量实验数据。

五、实验创新点及意义

(1) 液体内部压强大小与深度、密度的关系，通过测力计的示数直接读出，更加形象直观。

(2) 增设升降杠杆，克服探头极不稳定的问题，还方便调节其深度，也减小了实验误差。

(3) 一器多用，既能演示液体内部压强与深度的关系；也能演示液体对侧壁的压力；还能演示液体压强大小与液体密度的关系。

(4) 使用弹簧秤测力计，压强的大小可直接读出，变抽象为形象，学生易于接受。

科学探究：液体的压强 篇3

1.知识与能力：

（1）知道液体压强的产生；

（2）知道液体内部压强的规律；

2.过程与方法：

（1）学习用理论推导的方法探究

结论；

（2）经历探究液体压强规律的过程；

3.情感态度与价值观：

养成事实求是的科学态度；通过了解液体压强的应用，增加物理学习的兴趣。

教学重点：

（1）液体压强的研究方法及探究过程

（2）液体内部压强的规律

教学难点：

（1）学会理论推导液体压强公式方法

教学方法：讨论法、探究实验法、理论推导法、归纳法。

教学过程与内容

一、导入新课

我们生活需要推拉一些物体，那么用一杯水能否推动物体呢？请同学们拭目以待，（找学生做实验）

二、实验探究

（一）体验液体压强的存在

演示：将水倒入上端开口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管。

提问：橡皮膜的形状有什么变化？为什么会有这样的变化？说明了什么？

演示：将水倒入一端开口、一端封闭，侧壁开口且蒙有橡皮膜的玻璃管。

提问：橡皮膜的形状发生什么变化？说明了什么？

总结：容器内的液体对容器的底部和侧壁有压强。

教师点拨：液体和固体一样受到重力作用，因此对容器底部有压强，同时由于液体具有流动性，因此对侧壁也有压强。

演示：把下端蒙有橡皮膜的玻璃管插入水中。

提问：橡皮膜的形状有什么变化？说明了什么？

总结：液体内部存在压强。

（二）探究影响液体内部压强大小的因素

1.猜想：

教师提问：同学们已经知道了液体内部存在压强，那么液体内部压强大小与哪些因素有关呢？请学生猜想。（对每个学生的猜想都给予肯定的回答，鼓励他们的创新精神）

教师点拨：深度是指液体内部某点到自由面的距离。

2.准备器材：

教师：实验室里有一种专门研究液体压强的器材——压强计。

教师介绍压强计的构造与使用方法。

用手按压橡皮膜，U形管两侧液面

出现高度差，用力越大，高度差越大。

（让学生亲手实验，引起很大的兴趣）

结论：U形管两侧液面出现高度差，表示液体内部有压强，高度差越大，表示橡皮膜受到的压强越大。

3.设计实验：

教师点拨：液体内部压强大小与多个因素有关，可以采取控制变量的研究方法。

（1）探究液体压强与深度的关系

器材：压强计、烧杯、水

学生讨论实验方案并收集数据（教师巡视指导）

金结论：液体内部压强的大小，随深度的增加而增大；在同一深度处，液体向各个方向的压强大小相等。

（2）探究液体压强与密度的关系

器材：压强计、烧杯、水、盐水

学生讨论实验方案并收集数据（教师巡视指导）

结论：在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强越大。

三、总结提升

学生总结本节课所学内容，提出存在的困惑。

四：诊断评价

1.在空纸盒的侧面扎三个大小一样

的孔。纸盒装满水后，水从小孔喷出，下图中最接近

实际情况的是（ ）

液体的压强探究性教案 篇4

教学目标

1、知道液体压强的产生;理解液体内部压强的规律;知道连通器和它的原理;了解一些连通器的应用实例;知道帕斯卡原理及其教学目标应用。

2、进一步复习探究问题的方法,师生合作,同学讨论,并在实验中经历探究液体压强规律的过程。

3、培养学生观察实验能力,会在实验中记录必要的数据,能通过对数据的分析得出正确的结论。

重点

1.液体压强的研究方法及探究过程

2.液体内部压强的规律

3.连通器的特点

4.帕斯卡原理

难点

1.理解液体压强公式

2.理解在连通器里各液面相平的原理

教具

演示用:两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水、200mL 的量筒、玻璃板,连通器、酒水壶、船闸挂图。学生用:压强计、200mL的量筒、水、盐水(以上器材,每三位学生一组)教法

讨论法、探究实验法、归纳法、阅读自学法、讲授法、理论联系实际法。

教学过程

一、复习: 1.什么叫压强?写出压强大小的计算公式。2.压强的单位是什么? 15帕斯卡表示什么意思?

二、新课引入

问题的提出:放在水平面上的固体,由于受到重力作用,对支承它的物体表面有压强。液体也受到重力作用,液体没有固定的形状,能流动,盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强?如果有压强,会有哪些特点呢?

三、进行新课

1.演示、讲述(1)演示实验:将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上,水在玻璃板上散开;将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内(倒水前,让学生观察橡皮膜表面与筒口相平),请同学们说一说,观察到什么现象?(橡皮膜向下凸出);把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒(倒水前,也让学生观察橡皮膜表面与侧壁筒口相平),又请同学说一说,观察到什么现象?(橡皮膜向外凸出)。(2)讲述:根据以上实验表明,液体由于受重力作用,对容器底部有压强;对阻碍液体散开的容器壁也有压强。(教师板书)介绍压强计:介绍时,用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜(不宜重按,避免U形管中的水冒出管口),请同学们观察压强计U形管中两管液面出现的高度差,力稍大点,两管液面的高度差也增大,表明:U形管两管液面的高度差越大,橡皮膜表面受到的压强也越大。

归纳小结实验情况

(1)讲述:这节课通过老师演示实验和同学们分组实验,知道了液体压强的产生和液体内部压强的规律,同学们很有收获,今后还要继续努力,发扬这种研究问题的精神,认真学好物理知识。

(2)请同学们整理好自己桌上的器材。

7.液体压强的应用:学生观察连通器,自己阅读课本,找出连通器的特点、在生产中应用。

并用探究出的压强知识,推导其原理。(教师引导)8.液体压强的传递:自学阅读,师提问:帕斯卡原理内容是什么?液体压强的传递的应用有那些? 在学生自学的基础上,让学生尝试解释液压机,液压千斤鼎的工作原理。

四、运用所学,解释课后练习题,做《学习与探究》开放性作业部分。教师针对学生做题反馈情况,精讲点拨,学生巩固所学,形成能力。

五、课内小结,形成知识网络。

师生根据板书内容共同小结,结合本节的重难点,回忆所学,加深记忆和理解,形成知识网络。

液体压强的计算教案示例之一 篇5

1．巩固液体内部压强的规律的知识。

2．在理解液体内部压强的规律的基础上学会对液体压强的计算，记住液体压强的计算公式，并能利用公式进行简单的计算。

3．初步培养学生由形象思维过渡到抽象思维的分析、推理能力。

（二）教具

演示用：烧杯、水、轻质硬塑料的均匀圆柱体的平底药瓶、红水少许。

（三）教学过程

一、课前提问和新课引入

1．提问

（1）通过上节课的学习，关于液体压强，你学到了哪些知识？

（2）上面问题，由学生回答，由学生补充，然后进行讲评。

2．引入：请同学们阅读本节课文前的“？”，读后教师讲述：同学们已经知道了液体内部压强的规律，根据课文前的“？”和图10―13，液体在某一深度处的压强有多大，应该怎样计算呢？本节课将探讨这一问题，希望同学们认真学习。（教师板书课题：第三节液体压强的计算）

二、进行新课

1．讲述：（1）根据上节课的研究，由于液体具有流动性，液体压强与固体对支承面的压强有不同之处。液体压强的规律，在课文已有记载请同学们阅读课文“液体压强”这段黑体字，并注上符号。（板书液体压强的规律）

（2）既然液体内，在同一深度处向各个方向的压强相等，我们只要计算出向下这个方向的压强，这一深度向各个方向的压强都知道了。

2．演示、分析：

（1）演示：将轻质塑料均匀圆柱体的平底药瓶装满红水，轻轻放入盛有清水的烧杯中，让药瓶竖直在烧杯内的水中，使瓶口与水面相平（如图）。

（2）讲述、启发学生的抽象思维：设想从水面到该药瓶底部有一液柱，底部有一液片，其面积S等于该液柱的横截面积（设S=1厘米2），液片在水中所处深度等于液柱长（设h=20厘米），这个液片受到的压强可按以下步骤进行计算：（边讲述边板书）

A．求液柱的体积 V=Sh=1厘米2×20厘米

=20厘米3。

B．求液柱的质量 m=ρV=ρSh

=1.0×103千克／米3×2.0×10-5米3

=2×10-2千克。

C．求液柱的重力和液柱对液片的压力

F=G=mg=2×10-2千克×10牛／千克

=0.2牛。

D．求液柱对液片的压强，这也是液体内20厘米深处的压强

=ρhg=1.0×103千克／米3×0.2米×10牛／千克

=2×103帕。

（3）根据以上分析，深度h处的液体压强为

p＝ρhg。

因此，在计算液体压强时，可以根据以上四个步骤进行，也可以利用公式计算。希望同学认真理解计算的步骤，切不要死记硬背公式。

（4）利用公式计算液体压强时，一定要统一单位，即ρ用千克／米3，h用米，g的单位是牛／千克，计算出的压强单位是帕斯卡。同时要理解公式中的h是深度，即液体内某处到液面的距离，而不是该处到底部的距离。

3．讲述：由公式p=ρhg，请大家想一想，液体压强跟哪些因素有关？跟上节课我们研究得出的液体内部压强的`规律是否相一致？教师启发，由学生回答。

三、课堂练习

1．请同学们计算课本中的〔例题〕。将全班分为三部分，一部分照课本中〔例题〕要求做，第二部分同学照〔例题〕，且把煤油柱改为水柱做，第三部份同学把煤油柱h=20厘米，改变煤油柱h=30厘米，同时分别抽三位学生在黑板上做。

2．学生练习后，教师讲述：根据两部分学生所做结果和前面讲述液体压强计算步骤所得结果，同学生一起分析得出：液体压强跟液体深度有关，越深的地方压强越大；深度相同时，液体密度越大，压强也越大；液体压强跟液体受到的重力无关，跟液体的横截面积（即容器的形状）无关。通过练习所得结果，跟上节实验研究所得液体压强的规律相一致。

四、归纳本课学习内容

1．本课学习了液体压强的计算，可以按步骤计算，也可以利用公式p=ρhg计算。希望同学们对按步骤计算要认真理解、掌握，不要死记硬背计算公式。

2．利用公式计算液体压强时，一定要按规定使用单位，即ρ――千克／米3、h――米、g――牛顿／千克，压强p的单位就是帕斯卡。

3．根据液体压强公式可知：液体压强跟液体的深度和液体的密度有关；跟液体的总重、盛液体的容器形状无关。注意理解公式的物理意义。

五、布置作业

1．课后把课文阅读两遍，认真理解液体压强的计算步骤和公式p=ρhg的意义。

2．把节后练习第4题、章后习题第5、6题做在作业 本上。注意：在计算时一定要使用规定的单位。

（四）说明

1．本课重点是在归纳液体压强规律的基础上，分析液体内某一深度处压强的计算步骤和推导液体压强的计算公式。在分析、推导前设想一段液柱（学生的抽象思维），由于初二学生思维能力的限制，补充做了演示实验使学生的思维由形象过渡到抽象，使学生先有一个实际感受，再进行想象，搭一个阶梯，就比较容易了。

2．本课分析较多，为了使学生在45分种内不至于疲劳，让学生对例题自己练习，并且分为三部不同条件进行练习，练习后再分析液体压强跟哪些因素有关，更为恰当。同时让学生通过练习、比较分析，这样得出结果就顺理成章。

3．讲解中，对公式p=ρhg中的h表示深度要特别强调，避免学生误认为h是液体内某处到容器底部的距离，否则将在计算中发生不必要的错误。

4．对于布置的作业 中的计算题，希望能要求学生按步骤计算和利用公式计算两种方法来完成，达到学生对公式物理意义的理解的目的。

液体压强教学反思 篇6

物理是实验学科，很多物理现象都要通过实验去呈现、去验证。本节课，物理实验贯穿教学全过程，从液体中是否存在压强到液体内部压强的方向及压强的大小与哪些因素有关，都给每位学生提供探讨用的实验。

我利用每次探究的机会，引导学生提出问题——猜想——实验探究——得出结论。步骤分明，并结合实验，让学生对控制变量法有所体会。坚持下去，必能提高学生探究问题的方法、动手操作能力、研究解决问题的能力等多种能力。

不足：

1、在有些环节中我的语言不够简练，浪费了时间，导致课堂教学时间超过规定要求。

2、没有板书，过于依赖多媒体教学。

液体的压强课件 篇7

一、知识准备

在学习《液体的压强》之前, 学生已学习了压强的概念, 知道压强产生的原因, 经历了科学探究固体压强影响因素的过程, 通过科学推理学生容易理解液体内部也存在压强, 通过搜索资料知道液体压强广泛存在于人们的生活、生产中。液体的压强的教学过程, 实际上是培养学生对液体压强知识的综合理解和综合应用能力。

二、导学案引领学生自主学习, 激发学生探究热情

在“学讲”中, 自主学习是一项常规工作。通常学生的自主学习流于形式。如, 将课本认真读一遍, 或者有些干脆说: 认真预习本节内容。试问: 预习的要求是什么? 怎样预习? 如何算是“认真”了? 这样的布置由于没有量化的要求, 或者说难以考核测评, 往往形同虚设。久而久之, 对大多数学生来说, 物理作业除了书面练习, 其余等于是不存在的任务, 物理学习失去了一块重要的阵地。针对常规预习的弊端, 笔者就《液体的压强》的导学案作如下设计

课题: 液体的压强 ( 自主学习)

自主学习 ( 提前三天时间) ( 由审核组评定得分)

自主学习总分

1. 借助网络和参考资料收集液体内部存在压强的实例 ( 每例加1分) 。

2. 能设计实验来验证液体内部存在压强, 并初步探索液体压强特点 ( 器材任选, 每一实验方案加4分) 。

3. 利用自制器材体验液体内部压强及特点 ( 拍摄实验视频短片, 每一视频5分, 实验视频汇总到小组长处) 。

4. 设计探究液体内部压强大小的影响因素的实验方案, 思考实验中用到的实验方法 ( 方案分5分) 。

5. 提供微课资源 ( 探究液体内部压强的影响因素) , 进行自主学习 ( 4分) 。

6. 各小组到实验室独立进行“探究液体内部压强大小的影响因素”实验, 并录制学生实验视频, 并完成下表。 ( 小组长收集, 作为上课合作学习资料使用, 小组分20分)

7. 能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验 ( 创新动手分20分, 实验设计分10分) 。

提前三天是考虑到“时限性”和“可实现性”。没有时间限制, 或者不给充裕的时间, 资料收集和拍摄视频短片、小组实验任务没法完成, 任务的布置就是一句空话。而审核组对分数的评定就使得这一资源收集任务成为“可测评”的。能完成实验方案, 探索实验方法, 就意味着学生“认真”自学并思考了液体压强的学习重点, “能在课余自制器材或设计实验图完成液体内部压强影响因素实验”这一开放性课题的提出, 不仅开拓了学生的思维空间而且形成了后期合作学习的探索热点, 由于该部分分值的加大, 学生积极探索, 开拓创新的热情十分高涨。

三、小组合作多向交流讨论, 增强学生的成功体验

在合作交流学习中, 交流是非常重要的, “独学而无友, 则孤陋而寡闻”。在交流中, 生生、师生交流, 若能结合起来, 是最有效果的。交流中, 允许有争议, 有补缺, 有质疑。交流时, 限定时间, “学讲”模式重在“学进去”、“讲出来”, 而合作交流阶段则是将自主学习中的收获和质疑呈现在交流过程中, 通过小组的交流和质疑及释疑, 最终达成“讲出来”、“教别人”的目的。笔者结合《液体的压强》的教学内容, 对合作交流过程进行如下设计。

课题: 液体的压强 ( 合作交流)

合作交流一

针对自主学习1、2、3展开讨论, 完成以下几个任务。

1展示交流液体内部存在压强的实例。 ( 展示、讲解5分)

2结合相关实验视频探索液体内部压强特点。 ( 展示、讲解5分)

3初步猜想液体压强受哪些因素影响, 你的依据是什么? ( 展示、讲解5分)

合作交流二

结合自主学习导学案中的4、5、6, 讨论交流液体内部压强的影响因素, 并完成以下问题。

探究液体内部压强 ( 展示、讲解10分)

猜想A在同一深度, 液体内部向各个方向都有压强, 且向各个方向的压强相等。

猜想B液体的压强跟深度有关。

猜想C在深度相同时, 不同液体的压强还跟它的密度有关。

为了检验上述猜想是否正确, 某同学进行了如下各图所示的操作。

总结液体压强的特点:

合作交流三

针对自主学习导学案中的7, 进行展示交流, 展示实验设计及实验操作过程, 其他同学讨论质疑。 ( 展示5分、答疑5分)

同时, 在小组合作交流前, 应将任务量化, 并规定交流时间。各小组利用掌上电脑对资源进行合作学习, 观看液体压强实验视频并展开激烈探究讨论。大量实验视频的汇总集合了各小组的丰富思维, 使学生充分感受到液体压强的存在。课前充分的自主学习和小组合作交流的整合, 使学生更好地理解液体压强的影响因素。除此之外, 答题、补缺、质疑及释疑都可以获取一定的分值, 很好地刺激了学生的讨论、交流、质疑、释疑的竞争氛围, 课堂气氛十分活跃, 学生“学进去”、“讲出来”的目标在学生激烈的探索、质疑中得以实现。

实践证明学讲模式与物理课堂的结合, 不仅加强了物理学科教学而且更新了学生的学习方式, 学生学习的空间更加开阔, 学生学习的平台更加多样化。另一方面, 学讲方式为物理教学提供了一个系统且清晰的模式, 而且促使学生学会信息搜索, 学会合作、分享、交流, 收获了一种思维模式和处理问题的习惯, 有效培养了学生的信息处理能力。学讲模式下的教学为学生提供了广阔的实践平台, 大大加强了学生整合信息, 动手探索、合作质疑的综合素质, 培养了学生思维的严谨性和主动探索的优良品质。

参考文献

液体压强浅析 篇8

关键词： 液体压强 中学物理教学 公式计算 方法顺序

在初中物理教学中，液体压强是极为重要的知识点，也是物理教学的难点之一。历届中考中，液体压强都在物理考题中占有一定比重，也是学生较难解决的主要题型之一。液体压强主要涉及物理中的密度、压力、质量、体积等知识点，该部分内容学习对初中学生的抽象思维能力有极高的要求。而且，初中物理液体压强教学中还存在一些难题有待解决，只有物理教师采用适宜的方法进行教学，学生才能更好地理解和掌握所学的液体压强知识。

在研究物体压强的问题中，常用到公式p=F/s和p=ρgh，但是每个物理公式都有其适用范围，只有合理、灵活地运用公式才能顺利解决问题。

对于形状规则的容器中液体压强而言，这两个公式都适用。由p=ρgh可知，液体压强P和液体密度和深度有关。当液体密度相同时，液体压强与液体的深度成正比；当液体的深度相同时，液体的压强与液体的密度成正比。

当液体的密度和深度都不能确定时，常用p=F/s判定液体压强的大小。利用此法关键是判定液体对容器的压力F与液体重力G的关系（一般情况下，G=F）。

但是，当容器形状不规则（上下粗细不均匀）时，情况就复杂了。并非所有公式都适用而且使用顺序颇有玄机。

例1：如图所示为形状不同的甲、乙、丙三个薄壁容器，它们的底面积都是S，容器内盛有密度为ρ的同种液体，深度都是h，则三个容器底受到的压力关系大小如何？

例2：三个质量相同的容器底面积相同，容器内装有等质量的水。关于三个容器中水对容器底的压强、压力，以及容器对桌面的压强、压力大小关系如何？

所以，综上所述，在研究这一类问题时首先要分清液体对容器底部的压强、压力（内部问题）和容器对桌面的压强、压力（外部问题）。对于内部问题（液体问题），要先算压强后算压力；对于外部问题（固体问题），要先算压力后算压强。

综上所述，我们解决这一类问题的口诀是：内强外力。公式运用的顺序也是固定的。

以上只是笔者不成熟的几点思考，希望可以抛砖引玉，引起更多的教育界同仁集思广益，对固体、液体压强计算这个中学物理的重要知识点同时也是难点，做出更多简练精辟的归纳与总结，争取早日让我们的学生能够人人掌握计算方法。

参考文献：

[1]严超.浅析初中物理液体压强教学过程中常见的问题及对策[J].中学生数理化（学研版），2015，08：29.

[2]惠恩玲，张锦国，拾景忠.谈谈对液体压强的深层理解[J].物理教学，2015，08：34-36.

[3]王少芳.初中物理液体压强难点突破[J].物理通报，2010，08：18-20.

[4]满伶俐，冯杰，朱瑞兴，汤伶俐.中考液体压强变化量的陷阱及攻破[J].数理化学习（初中版），2014，10：76-77.

[5]符艳艳.气体压强和液体压强的考点分析[J].中学物理，2014，22：93-94.

教学设计：9.2液体的压强 篇9

●教学目标： 1．知识与技能

（1）了解液体内部存在压强，以及液体内部压强听方向。（2）了解液体压强大小跟什么因素有关。

（3）认识压强的实际应用——连通器，了解生活和生产形形色色的连通器。2．过程与方法

（1）通过对演示实验的观察，了解液体内部存在压强的事实，知道液体内部不同深度处压强的大小和方向。

（2）体验和感悟游泳时身体受到水产生的压强。3．情感、态度与价值观

（1）在观察实验过程中，培养学生的科学态度。

（2）密切联系实际，提高科学技应用于日常生活和社会的意识。（3）鼓励学生积极参与探究活动。●教学重点：液体压强的特点、连通器应用 ●教学难点：液体压强的特点

●教具：液体压强的演示装置、水槽、U形管压强计、连通器、水等 ●教学过程： 一．引入新课

通过潜水艇，用塑料袋装水时塑料袋会胀起来等引入液体会产生压强，引出本课课题——液体的压强 二．新课教学

（一）液体压强的特点

突破难点的方法：做好演示实验，引导学生仔细观察实验，通过所观察到的现象进行归纳、推理、总结得出结论。演示实验：

1．用塑料袋装水时，它会胀起来，让学生感知液体会产生压强，且向各个方向都有压强。

2．用侧壁开有几个小孔的筒装有水，让学生观察到水从小孔流出来，且处于不同位置的小孔流出来的的射程都不一样，用液体压强计测出不同深度的压强大小，让学生感知液体内部压强随深度的增加而增大。

3．用压强计测量深度相同时，各个方向的压强的大小有何特点，让学生感知同一深度，液体向各个方向的压强都相等。

4．演示同一深度，液体的压强还跟液体的密度有关，且液体的密度越大，液体的压强越大。

引导学生把所观察到的实验现象得出液体内部压强的特点：（1）液体对容器底部和侧壁都有压强；

（2）液体内部向各个方向都有压强，在同一深度，各个方向的压强都相等；（3）液体的压强随深度的增大而增大；

（4）液体的压强跟液体的密度有关。在同一浓度，液体压强随液体密度的增大而增大。练习：

（二）、连通器

1．定义：上端开口、下端连容器叫做连通器。

2．连通器里的液体不流动时，各容器中的液面高度总是相同的。3．举例分析连通器：茶壶、锅炉的水位计、花洒、水塔与自来水管。4．介绍连通器的应用之一——三峡船闸。三．小结

液体压强教学设计 篇10

【设计理念】

1.本节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培养学生的能力，提高学生的素质。

2.在教学过程中，采用类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分发展学生的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，关联到生活中学生的学习情况，这是学生最熟悉的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用实验验证假说，得出正确的结论。

【教材分析】

【教学过程】

一、引入新课

教师演示实验：

用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。

（组织学生讨论）说明：水对底部有压强。

老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。

（组织学生讨论）说明：水对侧面有压强。

如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。

拓展：液体对容器底和容器壁有压强。

（组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。

二、进行新课

水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。

为什么说有？

就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

（一）提出问题

液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？

（二）引导类比

咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？

在这个描述中，关键词是“大量、密集”。

1.直接类比

请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。

街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……

我们从一大箱苹果开始研究。

2.拟人类比

现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？

呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……

3.象征类比

大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？

在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况……

我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受？

各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

（说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）

（三）适用问题

对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？

每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液体的种类有关。

（四）找到方案或建立假说

根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。

液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

（五）检验论证

我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。

请学生讨论，设计实验方案；交流。

下面按照自己的想法，进行实验。

得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

（六）评估

今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验： ①实验设计有无不合理的地方？

②操作中有没有失误？

③测量结果是不是可靠？

知识应用：

请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用（边阅读，边讨论）。

请一位同学说明什么是连通器？举几个连通器例子。

三、小结

请同学们回顾一下，我们有哪些收获？

谈“液体压强”创新设计与反思 篇11

关键词：初中物理；液体压强；创新设计；高效探究；教学反思

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0061-02

一、分析教材

“液体的压强”是初中学习的重要内容，在上一节学生已经知道了固体有压强，且掌握了计算压强的一般公式。这时，学生会想，既然固体有压强，那么，液体有压强吗？如果有，那它的大小又与哪些因素有关呢？因此，本节课我准备安排两个活动：一是通过实验让学生观察或感知液体内部有压强，二是探究影响液体内部压强大小的因素。对于大多数八年级学生而言，液体压强知识比较抽象，学习时要有较高的想象力和抽象的思维能力。因此，很多学生自从接触压强这个物理量后，感觉物理难学，心里顿生畏惧。也是从这时起，许多学生的物理成绩开始直线下滑。因此，我把消除学生害怕学液体压强的心理、培养他们的学习兴趣、渗透物理学的研究思想和研究方法定位成这一堂课的重点。如何才能让所有学生都参与到课堂，走进“液体压强”的世界？下面，是我的一些思考和总结。

二、研究教法

（一）自制教具，创新设计

活动一：体验液体内部压强的存在。教材上用一两端开口的玻璃管，蒙上橡皮膜，分别加水和浸入水中，通过观察橡皮膜发生了形变，证明液体有向上和向下的压强。此实验在实际操作中存在两个缺陷：1.两端开口的玻璃管在实验室极少。据调查，每所学校只有仅供教师演示用的一个，有的学校甚至没有这种仪器，这就给学生的分组实验带来了困难；2.此方法不能证明液体对容器侧壁也存在压强，换言之，不能让学生体验液体向各个方向都有压强。为此，我决定自制教具，创新设计。

1.为了克服器材数量少的困难，我用日常生活中常见的饮料瓶去底，蒙上橡皮膜，代替两端开口的玻璃管。此外，将瓶开口处切开，（要连同瓶口下面的漏斗部分一起切），用烙铁在瓶侧壁上烫一与瓶口相当的圆孔，将瓶口塞进圆孔，并打上玻璃胶（以防漏水），在切口处蒙上橡皮膜（如图1）。再加水，这样就能验证液体对侧壁存在压强。

2.利用水管及弯头制成向上、向下、向侧壁开口的器件，并蒙上橡皮膜（如图2）。往水管内加水，橡皮膜分别向上、向下、向左（或右）凸起，很好的解决了液体内部向底部和侧壁存在压强的问题。

3.用铁丝焊接成正方体， 正方体一条边较长，方便手握，在正方体外蒙上橡皮膜（如图3），将此器材放入水中，则正方体六个面均受到液体对它的压强，并向内凹陷。证明液体向上、向下、向左、向右、向前、向后均有压强。另外，我们还可以根据正方体上下表面的凹陷程度不同，得到液体内部压强与深度的关系。

4.将铜线穿过塑料管，做成球形（如图4）放入保鲜袋内，保鲜袋呈球形，且球面平整，再将它放入水中，可见保鲜袋紧贴球框，且各面保鲜袋均有下凹，则证明了球面上每一点都存在液体的压强。

5.演示“帕斯卡圆桶实验”（如图5），在一只一次性手套里装入少量的水，用一根又细又长的橡胶管将手套和一漏斗紧密连接，向漏斗内加水，使管中充满水，用撑杆将漏斗举高，塑料手套则自行破裂，是什么力量让塑料手套破裂？学生自然联想到液体内部有压强。

6.选择日常生活中常见的物品—乳胶手套（如图6）。学生分组将戴有乳胶手套的手放入水中，让学生说出自己的真实感受，则学生能直接感知到液体对手的压强。与上述实验不同的是，前面的实验着重观察实验现象，而此实验则为真实感知，使学生对知识的理解发生了由表及里的变化。此外，将手放入水中不同深度，则学生就能得出液体内部压强随深度的增加而增加的结论，为后面探究液体内部压强与哪些因素有关的实验奠定了基础。对于方向的处理则可将手放在某位置，让手在这一平面四处运动，可谓一举多得。

事实证明，学生对自制的教具感觉很新鲜，课堂气氛极其活跃，极大地提高了学生学习的兴趣。

（二）联系实际，高效探究

活动二：探究影响液体内部压强大小的因素

1.关于学生猜想中伪因素的处理。此实验为探究实验，在教学过程中，绝大部分教师都会引导学生去经历“提出问题”、“作出猜想”、“设计实验”等一系列探究过程。在提出“液体内部的压强可能与哪些因素有关”后，学生的猜想可能与液体的密度、深度、液体的体积、液体的重力、液体的质量、液体的温度、方向等等有关。教师这时的处理方式可能有如下几种：

（1）置之不理型。 由于事先准备不充分，教师在备课时，对学生可能提出的伪因素未加考虑，在课堂上则直接用粉笔圈出正确的猜想，而对其它的猜想则明确告知，这是错误的，或者用一句话“课后研究”敷衍了事。这样的探究必定影响到学生猜想的积极性及对知识点的掌握。

（2）画蛇添足型。教师有备而来，预设了学生可能提出的伪因素，且准備了实验器材。但在课堂上学生未提出与之相关的猜想，教师为了使自己的努力没有白费，竟启发学生“液体内部的压强是否与温度有关呢？”学生未提出的疑惑，教师又何必多此一举呢？

（3）尊重事实型。笔者认为当学生的猜想中存在伪因素时，可以先根据生活经验或简单的实验把低级、无谓的猜想排除，考虑到时间上的问题，可先行探究真因素，而后再对需要实验验证的“伪因素”进行探究，若时间不允许，可以留待下一课继续进行。

2.根据教学实际情况有选择地进行探究。课堂教学中，对探究的内容要有所选择，对探究的目标有所侧重。实验探究并不一定要组织一个完整的探究过程，而是根据教学内容灵活地选择其中的几步。这样才能更好地贯彻课程标准的精神，更有效地进行探究教学，使学生获得全面的科学探究能力。本节课中，通过对前一部分实验的探究和体验，学生已经感知到液体内部压强与深度的关系，因此，笔者认为在实验二中大可不必再重复实验。探究过程要防止有活动形式，没有实质内容，机械地、按部就班地实施探究过程的每一步，不能为了追求课堂教学的探究气氛而机械地开展探究活动。

3.要加强实验指导。

（1）本实验中，学生需要接触一个新的仪器——压强计，绝大部分教师在实验前都要对压强计如何使用进行指导，但通过调查发现学生对压强计的使用并无大碍，但对压强计在使用过程中可能出现的故障却无从下手，如：“实验过程中，U型管左右液面存在高度差”学生不知道如何调节，有的甚至不知道压强计在使用前应该使U型管左右液面相平；“橡皮管漏气，当用手指按压金属盒的橡皮膜时，发现U形管两边液柱的高度几乎不变化”学生不知道如何调节，仍在继续实验；“在测量过程中橡皮管处于弯折状态”等等。

（2）实验过程中需要强调实验方法的指导——“控制变量法”及“转换法”。特别是控制“深度”这个变量。在本实验中什么是深度，还有很多学生误以为由下而上是深度，这个在实验前一定要纠正。

三、教学反思

液体压强教学设计--周凤 篇12

沭阳县北丁集初级中学-----周凤

一、教材分析

液体压强的知识比较抽象，是初中物物理教学难点之一。学生学习这部分需要较强的抽象思维能力，同时由于学生对这部分知识的感性经验较少，所以学生学习这部分知识时感到困难较大。主要表现为：

1、较难理解液体压强的特点：液体对容器的底部和侧壁都有压强，而且液体能产生向上的压强，液体内部也有压强等。

2、液体压强中对深度的认识（深度的起点选取）。

为了能解决上述2个方面的问题，我在教学中以实验为先导，从实验、理论及实践入手，使学生学会分析、解决问题的方法。

二、教学过程的设计：

1、液体对容器的底部和侧壁有压强。

让学生观察：盛水玻璃管下端塑料膜向外鼓起，用针在侧壁上扎孔后，水会从小孔中流出。引导学生讨论后得出：液体对容器的底部和侧壁有压强。

实验探究1：液体对容器的底部有压强。在观察实验现象的基础上进行讨论，分析液体对容器的底部压强大小与深度有关。

实验探究2：液体对容器的侧壁有压强。引导学生认识到水（液体）对容器的侧壁有压强。为了帮助学生认识液体对容器壁的压强，将器材由侧壁上开有小孔的饮料瓶改成（在饮料瓶的侧壁上不同位置戳上几个孔，得出水对容器侧壁有压强）。

在实验的基础上，总结出液体对容器的底和侧壁都有压强。

2、对影响液体内部压强因素的探究。

引出问题：液体内部压强可能与什么因素有关？

在讨论结果的基础上用学生实验探究液体内部压强规律。实验：用U型管压强计研究液体压强 介绍压强计的构造和使用方法：用手压压强计金属盒上的橡皮膜，让学生看到Ｕ形管的两边高度发生变化，即橡皮膜受到压强时Ｕ形管的两边液面出现高度差（也就是压强是通过Ｕ形管的两边的液面的高度差表现出来的）。然后将金属盒放入水中，使学生看到同样的变化。即可用压强计来观察水对容器侧壁及容器底的压强。

在讲清怎样使用U型管压强计测液体压强的基础上，让学生根据堂上练习实验1、2进行实验，根据实验1、2探究液体内部压强的特点。

通过实验归纳结论：液体内部压强的特点。

1、液体对容器的底部和侧壁都有压强

2、液体内部各个方向都有压强；在同一深度，各个方向液体压强相等；

3、深度增加，液体压强增大；液体的密度越大，压强越大

§10.2液体的压强教案

一、教学目标

1、知识与技能

（1）通过实验观察，使学生认识到液体内部和液体对容器底部有压强。（2）通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素。

2、过程与方法

能主动参与探究，善于和同学合作，学会研究未知问题的方法。

3、情感态度价值观

通过观察和探究，培养学生关注周围现象的意识。

二、重点、难点分析

重点：液体内部有压强；影响液体内部压强大小的因素 难点：猜想影响液体内部压强大小的因素及实验。

三、器材

装有水的矿泉水瓶，压强计，装有浓盐水的大烧杯，装有水的大烧杯。

四、教学过程

1、引入

复习压强概念，引出压强是由于物体有压力作用从而产生了压强作用，引出液体对容器也有压力作用，所以也有压强的作用。

2、新课

（1）液体对容器底部和侧壁的压强

A、看视频实验：让学生分别观察带孔的杯子里有水喷出，以及蒙有橡皮膜的玻璃管装睡后的情景。

B、看学生实验：让学生观察将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的塑料瓶口内；倒水前先让学生观察橡皮膜表面的情况（橡皮膜表面与筒口相平）倒水后又观察到什么现象？（橡皮膜向下凸出）并用大头钉在瓶口的各个位置扎孔，观察水柱的远近并进行猜想。

C、小结：液体对容器底部和侧壁都有压强（2）液体内部压强

A、提问：液体内部的压强可能与什么有关？ B、学生提出猜想

C、要研究力的大小我们用测力计，同样为了研究液体内部压强我们实验室也有这样一种仪器叫压强计（出示压强计）：①构造（简介）②使用（用手指按压金属盒，观察两管中的高度差）

D、学生实验：观察压强计（结论：U形管两液面的高度差越大，橡皮膜受到的压强也越大）

（3）用压强计研究液体内部压强 A、学生实验：堂上练习实验1。（观察压强计两管中液面产生高度差，得出结论：液体内部有压强，而且压强随深度的增加而增大）

B、学生实验：堂上练习实验2。（观察现象：U形管中仍有高度差，结论：液体内部各个方向都有压强，在同一深度，液体向各个方向压强相等。）

C、演示实验：堂上练习实验3。（比较同一深度水和盐水的压强，记录压强计在盐水中U形管两侧液面的高度差，结论：在不同液体的同一深度，液体密度越大，压强越大）

（3）总结压强特点

板书设计：

液体的压强 压强的特点：

1、液体对容器的底部和侧壁都有压强

2、液体内部各个方向都有压强；在同一深度，各个方向液体压强相等；

液体的压强课件 篇13

整体设计说明

通过复习放在水平面上的固体的压强产生的原因，提出新问题：液体也受重力，在容器中的液体对容器底有没有压强呢?继而用实验来直观地观察液体产生的压强，再对液体的压强产生的原因及影响液体压强大小的因素展开讨论与探究，最后进行整理总结。这样的安排使知识学习过程过渡自然，不是突兀地提出液体的压强，并能自然地了解液体压强产生的原因;对影响液体压强大小的因素的实验探究，使学习过程成为在探究中学习的过程，既学到知识，又培养学生的探索能力和协作精神。

教材分析

本节内容是压强在液体中的表现。学生在生活中体验较少，已有的感性认识少，使得本节知识比较抽象，加上学习本节内容需要用到密度和重力的知识，对学生来说难度较大。液体压强是固体压强知识的延深，并是浮力产生的原因，起到承前启后的作用，因而要重视本节的教学。

教法建议

探究、实验、分析讨论法。

学情分析

学生已学习了固体压强产生的原因及影响压强的因素，并具有密度知识，这为学习液体压强打好了基础。

在我们的生活中，能体验到液体压强的事件很少，就是游泳，由于水不会太深，也难以觉察到水的压强的存在，造就了液体的压强这一知识比较抽象。教学过程中多用现象比较直观的实验，增加学生的感性认识，就容易接受新的知识。

学法引导

自学与互学总结归纳实验探究。

三维目标

1、知识与技能

(1)了解液体内部存在压强及液体内部压强的方向。

(2)了解液体压强的大小跟什么因素有关，知道计算液体压强的公式。

(3)认识液体压强的实际应用——连通器，了解生活和生产中的连通器。

2、过程与方法

(1)通过探究串联、并联电路电压的关系，体验科学探究的过程，领会科学研究的方法。

(2)能运用实验法、数据分析法归纳总结物理规律。

3、情感态度与价值观目标

(1)利用实验，激发学生自主探究的欲望，接受科学态度的培养。

(2)培养学生爱科学、用科学的意识。

(3)通过船闸的学习，激发爱国情怀。

重点难点

重点：通过实验认识液体压强的特点及影响因素，利用物理模型推导公式。

难点：液体压强与深度及密度的关系。

课时安排

1课时

教学过程

一、新课引入(约2分钟)

1、如下图所示，木块放至杯底，木块因受重力作用，对杯底有压强;若向杯中倒入水，水对杯底有压强吗?__________，方向，产生的原因是________________。

2、杯子中的水，如果杯壁突然消失，会出现什么情况?说明水具有性。有杯壁的存在为什么水就不流散呢?说明杯壁对水力的作用，同时水对杯壁力的作用，即，水对杯壁压强，产生的原因是。

3、如果水的压强只是向下或侧向的，如下图所示，那么浸在水中的物体(“一定”或“不一定”)向下运动而不向上运动，浸在水中的物体都是下沉的吗?说明什么?

【设计意图】利用知识的迁移能力，合理推理出结论，使学生有成就感，激发学生的兴趣，同时锻炼了学生的分析推理能力、知识迁移能力，又为学习浮力打下基础。

二、新课讲解

(一)液体压强的特点

1、探究液体是否存在压强(约4分钟)

教师：请同学们设计一个实验或装置，能够直观地观察到液体有没有压强。提示：利用力的作用效果。方案1：利用力可以改变物体的运动状态;方案2：利用力可以使物体发生形变。(2分钟左右的讨论，学生有没有设计出方法或装置不要紧，关键是给学生一个思维的时间与空间，对有效思路给予以表扬)

讨论过后，展示老师采用的装置，如下图。玻璃杯的底是用橡皮膜来制作的。倒入水后，如果有压强，橡皮膜将发生形变(侧橡皮膜先不提及，实验时将它背向学生)。

老师演示，倒入水后，让学生注意观察实验现象。

提问：看到什么现象?说明什么?方向向哪?为什么?

然后老师假装不经意将侧膜转向学生：这个玻璃筒侧壁也开了口，让我用橡皮膜堵住了。

如果有学生发现此处橡皮膜外凸，就势引导提问，如果没有学生发现，老师故作才发现，引导提问，引发思考与讨论。

问题：里面的水所受的重力是竖直向下的，对容器底部有向下的压力，底部的橡皮膜向下凸出理所当然，这侧橡皮膜怎么也外凸了呢?说明什么?什么原因呢?(如果学生想不到，提示比较固体液体有什么不同的特性)

【实验结论】

A.液体对容器底和侧壁都有压强。

B.液体压强产生的原因是由于液体受到重力作用;液体具有流动性。

【设计意图】各知识点之间过渡自然，层层推进，连贯性强，同时增加了趣味性。

2、探究液体内部是否存在压强(约2分钟)

提问：液体对容器底的容器壁都有压强，液体的内部有没有压强存在呢?比如我们将一个物体浸在液体中，

这个物体受不受液体的压强呢?

【实验探究】(1)液体内部是否存在压强;

(2)液体内部的各个方向是否存在压强。

【实验器材】

【探究步骤】

(1)介绍压强计：先观察U形管液面的高度差，然后让学生用手轻轻压一压探头的橡皮膜，观察U形管中液面出现的高度差有什么变化。小幅度地变化压力大小，观察液面高度差的变化。由观察可知：橡皮膜受到的压强越大，U形管中液面高度差越大，或者说，U形管中液面高度差越大，说明橡皮膜受到的压强越大。(转换法)

(2)将探头浸入水中，观察U形管中液面的高度差。

(3)随意变换橡皮膜的朝向，观察U形管中液面的高度差是否还存在。

【实验结论】液体内部各个方向都有压强。

3、探究影响液体压强大小的因素(约8分钟)

【实验器材】

【实验步骤】

(1)讨论猜想：液体的压强与哪些因素有关，将合理的猜测写到黑板上。提示：依据生活经验及相关知识猜想，不可乱猜。

①浅水潜水戴水镜氧气瓶就可以，深水潜水就需要穿防护装备→→深度

②液体压强产生的原因由于受到重力，相同体积条件下，液体密度越大，所受重力越大→→液体的密度

③液体内部各个方向都存在压强→→方向

(2)讨论实验方法：经讨论、引导，得出实验方法——控制变量法。

(3)保持探头浸入水中的深度不变，将橡皮膜朝向不同方向，观察U形管中液面高度差有什么变化。

(4)将探头浸入的深度逐渐加深，在不同的深度停留一下，观察U形管中液面高度差有什么变化。

(5)保持探头浸入深度不变，分别将探头浸入清水和盐水中，观察U形管中液面高度差有什么变化。

【实验结论】(综合以上三个实验)液体内部朝各个方向都有压强;在同一深度，各个方向压强相等;同种液体中，深度越大，液体的压强越大;液体的压强还跟液体的密度有关，在深度相同时，液体的密度越大，压强越大。

【设计意图】将课本的实验拆分开来，使学生对液体压强的认识由少及多，逐步掌握，而不是一股脑全涌出来。

(二)液体压强大小的计算方法(约7分钟)

【问题】我们知道了液体的压强与深度、密度有关，到底和深度、密度有什么定量的关系呢?能否找到液体压强的计算公式呢?

【提示】同一液体同一深度处，各上方向的压强都相等，那么只需要计算某一个位置竖直向下的压强就可以了。

【探索过程】按老师设计的问题探索。

液体某深度处竖直向下的压强是由于该位置受到上方液体的压力产生的，压力大小等于上方液体的重力。要计算压强，需要设上受力面积。设液体中深度为h处有一受力面积s，液体密度为ρ，如下图所示：

1、s上方液体柱的体积是多少?

2、s上方液体柱的质量是多少?

3、s面受到的压力是多少?

4、s面受到的压强是多少?

液体压强计算公式是?

注释：这种方法是模型法。

加强理解：1、公式中各个字母代表什么物理意义?(强调h的含义)单位分别是什么?

2、根据公式说出液体压强的.特点。

3、根据公式说出液体压强与哪些因素有关。

【设计意图】用问题的方式帮助学生形成物理模型，让学生自主推导公式，加深学生对公式的理解与掌握，并增加学生的成就感，提升教学效果。

(三)连通器(约6分钟)

【实验演示】将U形管从压强计中拆下来，让学生观察里面的液面特点;然后将U形管倾斜再观察;向里加一点水，减一些水，观察两侧液面特点，将水倒入连通器后观察。

【实验现象】两侧的液面总是相平。

【分析论证】让学生分组讨论，然后引导着做出解释：如果不相平，液面高的一侧产生的压强大，会把水压到液面低的一侧，如果相平了，两侧压强相等，达到平衡。

【实验结论】(这种上端开口、下端连通的容器叫连通器)连通器里的液体不流动时，各容器中的液面高度总是相同的。

【应用】先试着让学生寻找生活中的连通器，然后介绍几例典型，最后介绍船闸。

【设计意图】由一系列演示所观察到的现象，激发学生好奇心，学会认真观察实验、分析实验。

三、课堂小结(约2分钟)

让学生归纳本节课学到的内容，最后由教师系统地总结。

四、课堂例题(约5分钟)投影

1、利用液体压强公式解释拦河大坝为什么修成上窄下宽的形状?潜水员潜水的深度不同，防护装备有什么不同?

2、下列说法正确的是

A.液体内部没有压强

B.液体对容器底有压强，对侧壁没有压强

C.液体内部同一深度处，各个方向压强相等

D.液体的压强跟深度有关，跟液体的密度无关

3、如图所示，拦河坝高30m，水库水位23m，距水底7m处的A点所受水的压强是多大?

【设计意图】帮助学生快速了解、掌握主要知识点，第3题强化“深度”的理解。

五、达标测试(约8分钟)

让学生在规定时间内单独完成达标测试的8道题，对学易错题进行重点讲解。

六、布置作业(约1分钟)

动手动脑学物理。