澳大利亚大学临床医学专业

澳大利亚大学临床医学专业（共11篇）

澳大利亚大学临床医学专业 篇1

澳大利亚大学临床医学专业

临床医学作为澳洲大学的优势专业之一，充分体现出了澳洲国家在医疗健康领域的领导地位。根据2015年QS世界大学医学专业排名数据显示，澳洲有5所大学被列入世界前50,，其中有悉尼大学，墨尔本大学，昆士兰大学这些历史悠久的名校，也有新南威尔士大学和莫纳什大学这两所表现卓越的后期之秀。西澳大学，阿德莱德大学及国立大学也纷纷进入医学世界前100的大学行列。澳洲41所大学中，其中19所的医学专业排名都进入了世界前400。

澳洲医学专业类别

立思辰留学360介绍，澳洲留学医学类专业可选择的还是非常多的。针对澳洲医学相关专业做出总结，对医学类非常感兴趣又优秀的学生选择澳洲留学时，有以下专业可供选择：

一、临床

二、医学检验

三、理疗

四、医疗放射科学

五、验光

六、医学检验

七、医疗放射科学

八、药剂学

澳洲医学专业就业前景

如：

1.临床医学专业

澳洲在众多优秀领域拥有很高的社会影响力。其中澳洲临床医学不仅是当地大学的热门专业，而且澳洲临床医学专业历来是澳洲当地优等生的大学首选专业。澳洲在医学专业拥有世界最高水平的技术和教学质量。澳洲临床医学专业毕业的学生的就业率和起薪水平极高。澳洲很多大学的医学专业都为在校生提供进入正规医院的丰富实习机会。每年，澳洲的各类医疗机构都会争相招揽合格的医学优秀人才。

2.药剂学专业

药剂师是一个高学历的职业，75.2%的从业人员具备本科学位，19.6%的人具备硕士学位;换句话说，该职业的学历门槛至少是本科毕业。

药剂学专业的学生就业前景广阔。社区药剂师除了处理药方外，通常还经营着自己的门店。医院药剂师负责提供药物，并与医生和其它医疗专业人员协力实施药物治疗方案。工业药剂师则参与医药产品的生产和销售。

3.健康科学，公共卫生专业

澳大利亚大学临床医学专业 篇2

学习倦怠是对学习兴趣或动力感到厌倦、疲乏、沮丧的一系列逃避行为[1,2]。探讨高校大学生体育学习倦怠成为广大体育与心理学工作者的一项切实议题。

1研究对象

此研究以江苏某卫生院校2015级临床医学专业大学生为研究对象,共发放问卷349份,有效问卷322份。其中男性174名,女性148名,参与者的平均年龄为(19.26±0.86)岁。

2研究方法

2.1文献资料法

查阅CNKI、Web of Science等资料,为此文研究提供理论依据。

2.2问卷调查法

大学生体育学习倦怠量表。

2.3数理统计法

运用Excel、SPSS 17.0对数据进行常规统计分析。

3结果与分析

不同背景变量的临床医学专业大学生体育学习倦怠的差异性分析如下。

3.1不同性别临床医学专业大学生体育学习倦怠差异分析

经独立样本平均数t检验分析,情绪低落、行为不当、成就感低和总体体育学习倦怠的t值分别为0.22、-0.46、3.15、1.05,其中成就感低维度P值小于0.01,呈显著差异,且女性平均数2.82大于男性平均数2.45,表示临床专业女大学生的体育学习倦怠程度高于男大学生水平。其他维度水平与总体倦怠水平未达到显著差异。

注:*表示P<0.05;**表示P<0.01。

注:*表示P<0.05;**表示P<0.01,事后比较中,1表示19岁以下,2表示19岁,3表示19岁以上。

3.2不同年龄临床专业大学生体育学习倦怠的差异性分析

不同年龄的临床专业大学生体育学习倦怠没有显著差异,在行为不当维度上,19岁的大学生体育学习倦怠比19岁以下大学生体育学习倦怠感受高;在成就感低的维度上显示,19岁以下大学生体育学习倦怠感受比19岁大学生体育学习倦怠高,19岁以上大学生体育学习倦怠程度高于19岁大学生体育学习倦怠程度。

4讨论

性别维度看,一般来说,女性的身体观和审美观导致对待体育的认知存在一定的误区,女性喜欢安静文雅的活动类型[2],而体育课的“简单粗暴”观念深入女大学生心理,女大学生在面对体育课的学习上,体育课堂学习满意感与适应性[5]不能正当体现,女性大学生体育学习倦怠程度明显高于男性成为一种普遍现象[1,2,3,4]。研究发现,成就感低维度P<0.01,t=3.15,表明临床专业女大学生的体育学习倦怠程度高于男大学生水平。

年龄维度上,不同年龄的临床专业大学生体育学习倦怠无显著差异,行为不当维度上,P<0.05,2>1;成就感低的维度上显示,19岁以下大学生体育学习倦怠感受比19岁大学生体育学习倦怠高,19岁以上大学生体育学习倦怠程度高于19岁大学生体育学习倦怠程度。

摘要：目的 调查江苏省某卫生院校临床医学专业大学生体育学习倦怠状况。方法 抽取江苏省某卫生院校临床专业2015级大学生322名,用《大学生体育学习倦怠量表》调查其体育学习倦怠状况。结果 江苏省某卫生院校2015级临床专业女大学新生的体育学习倦怠感受平均数为2.68<3(中间值),性别变量未对临床医学专业大学生体育学习倦怠产生影响,年龄维度对临床医学专业大学生体育学习倦怠产生影响。结论 江苏省某卫生院校2015级临床医学专业大学生的体育学习倦怠状况属中等偏低,但仍需关注。

关键词：临床医学专业,大学生,体育学习,倦怠

参考文献

[1]Meier S.F,Schmeck R.R.The Burned-out College Student;A Descriptive Profile[J].Journal of College Student Personal,1985(1):63-69.

[2]仲卫,黄美蓉,陈洪魁,等.护理专业女大学新生体育学习倦怠研究[J].运动,2016(6):45-46.

[3]仲卫,陈洪魁.医学院校女大学生体育课程学习倦怠调查[J].现代职业教育,2016(5).

[4]Pines A,Kafry D.“Tedium in College”,Paper Presented at the Western Psychological Association Meeting[M].ERIC Document Reproduction Service,1980.

澳大利亚大学临床医学专业 篇3

位于Waite校区的Hickinbotham Roseworthy 酿酒科学实验室拥有一流的葡萄测试和酒类质量测试设备；而崭新的Angove蒸馏室（Still House）可以确保白酒和加烈酒（fortified wines）的教学与研究稳居世界前沿。

葡萄栽培学士学位和酿酒学学士学位

学制：葡萄栽培3年，酿酒学为4年

基础要求：有较强的化学和数学知识

课程简介：

据立思辰留学360指出，阿大的葡萄种植及酿酒的有关专业享有国际声誉。怀特校区的尖端设施包括自己的葡萄园和希金博特姆？罗斯沃西葡萄酒科学实验室。该专业结合葡萄种植及酿酒的有关课程，可满足毕业生从事葡萄种植、酿酒（酿酒师）或相关行业（如旅游、招待、食品、饮料行业等）所需的登记注册条件。葡萄种植课程主要是研究葡萄植株及垦殖，包括选址、葡萄园建设、病虫害防治、运用信息技术进行灌溉和施肥以优化葡萄产量及质量等。

一般来说，葡萄栽培师与酿酒师密切合作，使酿酒达到理想的品质。酿酒师则运用他们所学的酿酒科学知识（酿酒学），对葡萄进行加工，生产白葡萄酒、红葡萄酒、气泡酒和加烈葡萄酒等。与大学研究合作机构常驻怀特校区，这些为学生提供了一个令人奋发的独特学习及科研环境，学生不仅能够接触最先进的科技，而且可以获取有关专业领域领军人物的指导和经验。

毕业前景：

澳大利亚和其他地区的葡萄种植及酿酒行业待遇优厚。毕业生将获得管理葡萄农场、指导和进行葡萄栽植、指导葡萄酒酿造和管理酿酒厂的资质。

葡萄酒营销学士学位/硕士

学制：3年/1.5年

课程介绍：

立思辰留学360介绍，阿德莱德大学的葡萄酒商业硕士的学生主要学习如何将葡萄酒营销的最前沿理论、应用技巧与葡萄栽培、葡萄酒酿造的专业知识相结合，透彻的理解整个葡萄酒行业的价值链。这也是现代葡萄酒行业对从业人员专业性的期待和要求。

该专业提供葡萄酒商业和营销的专业教育，适应于本土和海外的葡萄酒行业行情。该课程着重介绍与葡萄酒相关行业的市场营销与商务活动方面的知识，其中包括：葡萄酒行业的相关法律问题、广告与促销、消费者行为研究、会计与财务、零售、葡萄酒国际趋势、葡萄酒与旅游观光、葡萄园与酒厂经营、葡萄酒与食品感官评估等等。

职业前景：

澳大利亚留学专业之教育专业介绍 篇4

教育专业是澳大利亚留学热门专业之一，选择这个专业的同学们，可以根据自己的情况进行准备，从而才能更加顺利地进行澳大利亚留学专业的申请，下面是对于澳大利亚留学专业中，教育专业详细情况的介绍，希望大家看了之后都能有所了解。

澳大利亚热门专业之教育专业一向被前往澳洲留学的中国学生忽视，大家殊不知教师在澳洲有着非常好的就业移民前景。澳大利亚教育专业是易就业专业之一。澳大利亚教育学专业，要比大家所想象的更受到澳洲就业市场的欢迎。据介绍，教师在澳洲是一个收入稳定且非常受尊重的职业，同时也是澳大利亚所稀缺的专业人才，尤其是中学数学、物理、化学、计算机及生物老师有严重短缺。每年的需求量都在上涨。同时教育专业也是澳大利亚的移民专业之一，澳洲当地的教师需求量非常大，尤其是中学的技术、自然科学及数学教师比较短缺。教因此师的工资起薪也是比较高的。根据2010年最新的澳洲大学起薪排名排名来看，教育类硕士起薪前10位都在6万澳币以上，折合人民币30多万。这在澳洲本土也算是是一个不错的收入。

在澳洲的教育类课程，基本上分为以下几种：Bachelor of Education(4年);Graduate Diploma of Education(1年);Master of Education(1年);Master of Teaching(2年)。

在上述这些研究课程中，Master of Education一般是无法获得教育资格证的，另两个课程则可以拿到相应的教师资格证。而Graduate Diploma和Master of Teaching也有不同的侧重点。Graduate Diploma侧重于实习，而Master of Teaching则是理论实习兼顾，且读完后可以直接移民，因此越来越多的学生选择去澳洲读Master of Teaching。尽管大部分学校都开设有GD课程，但是开设Master of Teaching的学校倒并不是很多。

澳大利亚专业分类解析 篇5

商科专业类别一：共13个专业

专业特点：与数学关系密切，理论性强，知识密集型，有比较清晰的职业发展路径，学制均为三年

（01）Accounting 会计

专业简介：会计是澳大利亚就业面积最广的行业，每年都有几千个会计就业缺口。澳洲的会计专业不是单纯培养会计和出纳，而是旨在培养会计，财务以及营商建议的领袖，即使考虑自我创业也必须对会计，财务知识有一定的了解，所以该专业职业发展道路十分宽广，学生可以在国有或私营企业从事相关金融方面的工作。会计实务、股票经纪、财务、外汇交易、期货和期权交易、投资组合经理、银行机构、咨询服务、财务顾问、准规划者、中央银行、保险公司以及政府政策顾问等。

核心课程：会计原理、会计操作技巧、商务微观经济学、全球宏观经济学、商务决策、法律基础以及组织管理等。

推荐大学：新南威尔士大学、麦考瑞大学、昆士兰科技大学、堪培拉大学等

（02）Actuarial Studies 精算

专业简介：简单的说就是依据经济学的基本原理,运用现代数学、统计学、金融学及法学等的各种科学有效的方法，对各种经济活动中未来的风险进行分析，评估和管理，是现代保险、金融、投资实现稳健经营的基础，简单来说精算师是一种处理金融风险的商业性职业。适合智商高，数学底子好的同学学习。一般就职于财产保险，人寿保险公司，或者咨询公司(主要的客户是规模较小的保险公司及银行)、养老金投资公司、医疗 保险公司及投资公司。例如，精算师运用数学、经济、财政和统计工具帮助保险公司制作新产品，计算与之相关保费和担准备金，为保险公司制定投资方针和风险评估。也可以就业于银行及政府相关部门。精算师属于高级专业人才，在澳大利亚拥有精算师头衔的专业人才仅有1千多人，精算师还可以在环保、基因、信息技术、电子商务、电信等行业施展身手。

核心课程：金融数学、财务报告分析、概率统计、模型、经济学、金融经济学等

推荐大学：澳大利亚国立大学、墨尔本大学、新南威尔士大学、麦考瑞大学、科廷科技大学

（03）Applied Economics 应用经济学

专业简介：应用经济学方向，此课程包含与应用经济学相关的基础经济学理论和定量方法的基础知识，涵盖了文凭阶段的微观经济学和宏观经济学的主要领域，从而使学生理解现实社会中的经济问题的理论基础。制定和规范经济政策，监督市场运行，提供建议以保证招聘、贸易、社会安全、税收、宏观经济等方面的决策得以有效制定，也可在金融机构、证券交易所、管理和金融咨询公司和投资顾问公司就业。应用经济学专业着眼于真实场景中的经济学实践，是以实际应用和就业为导向的专业。

核心课程：基础经济理论 微观经济学 宏观经济学

推荐大学：堪培拉大学

（04）Applied Finance 应用金融

专业简介：课程的内容涉及金融管理、投资组合管理以及包括风险评估和商业统计在内的金融原理等知识。学生毕业后可在国家银行以及银行监管机构、企业、各类金融机构以及商业机构从事金融顾问和金融经理。也可以从事会计、审计员、金融经理、金融产品经销商和经纪人、金融市场经销商、理财师、公务员、股票经纪、股票职员、股票经纪人和股票经纪人办事员等工

作。

核心课程：微观经济学、宏观经济学、货币银行学、微积分、投资学、项目评估学、保险学、社会主义经济学、概率论、证券学

推荐大学：麦考瑞大学、南澳大学

（05）Business Information Systems 商业信息系统

专业简介：部分澳大利亚大学将商业信息系统专业归类在商学院之下，而有的澳大利亚大学将该专业归在信息技术与工程学院中。该专业的目的旨在培养通晓信息和商业的毕业生，使学生掌握解决高级问题、信息分析和项目管理的牢固背景知识。

核心课程：商业信息系统、商业分析和建模、商业数据通信、企业系统、数据库、编程、项

目管理、风险和安全性、系统采集和实施管理、会计、机构管理、研究项目和商务智能等。推荐大学：悉尼大学、新南威尔士大学、昆士兰大学、迪肯大学等

（06）Economics 经济学

专业简介：经济学（economics）是 研究人类社会在各个发展阶段上的各种经济活动和各种相应的经济关系及其运行、发展的规律的科学。通过该专业的学习，毕业生可以作为专业经济学家进入公共和私营部门从事工作，如经济学研究或决策制定等。或成为经济预测分析人员，贸易人员或营销人员等。

核心课程：货币银行学、统计学、国际经济、经济法，宏观经济学，微观经济学等推荐大学：澳大利亚国立大学、墨尔本大学、新南威力士大学、莫纳什大学等

（07）Finance 金融

专业简介：金融专业是隶属于商科的一个专业，大部分学校的商学院都提供本科金融专业的课程。金融专业的就业前景广泛，毕业生大多在银行、证券、投资业以及公司金融财务管理等职位找到自己的位置。职业中的金融领域分为企业金融，财政金融，市场金融等不同的分支，学生可从事以下领域的工作：金融，银行，基金管理和企业财务。

核心课程：依据不同研究方向而定

推荐大学：澳大利亚国立大学、墨尔本大学、新南威尔士大学、莫纳许大学等

（08）Financial Planning 金融规划

专业简介：

推荐大学：悉尼科技大学、卧龙岗大学、科廷科技大学、迪肯大学、格里菲斯大学

（09）International Finance 国际金融

专业简介：金融学专业主要是学习和研究货币银行学、中央银行学、国际金融、商业银行经营管理等方面的基本理论和基本知识，受到相关业务的基本训练，具有银行计划、信贷、结算、证券交易等业务知识和技能，懂得现代银行经营管理的理论和方法，熟悉国家、国际有关金融的方针、政策和法规。

推荐大学：阿得雷德大学

（10）Money and Banking 货币银行

专业简介：属于金融专业的而一个分支方向。货币银行学（Monetary Banking）的核心内容是货币供给和需求、利率的决定以及由此而产生的对宏观金融经济现象的解释和相应的政策建议。

推荐大学：西澳大学、莫纳许大学、悉尼科技大学、科廷科技大学

（11）Quantitative Business Analysis 计量商业分析

专业简介：

推荐大学：迪肯大学、斯威本科技大学

（12）Statistics 统计学

专业简介：统计学是一门将数学的科学原理运用到对数据的收集、分析和显示的实际工作中去的学科。统计学家通过将他们的数学知识应用到调查和实验中来完成对学科的发展和探索。本专业的毕业生在就业领域需求量极大，通常可去政府机构，工业金融部门，计算机行业，财会行业等从事统计工作，也可以在其他更为广泛的领域谋职或者进行深造。

推荐大学：澳大利亚国立大学、新南威尔士大学、莫纳许大学、格里菲斯大学

（13）Taxation 税收

专业简介：

推荐大学：新南威尔士大学、莫纳许大学、科廷科技大学

专业简介：

商业专业类别二：共23个专业

专业特点：与数学关联度不高，实践性强，技能密集型，学制均为3年

（01）Advertising 广告

专业简介：该专业建立在全球广告行业的专业资源基础上，向学生提供广告专业的知识，该专业针对有志于从事广告业和获得广告专业学历的学生而设置。学生毕业后可以在从事广告业务或者是广告管理方面的工作，如会计经理，广告会计经理，广告创意总监，广告策划或其他。

推荐大学：昆士兰大学、悉尼科技大学、昆士兰科技大学、邦德大学等

（02）Building and Construction Management 建筑管理

专业简介：

推荐大学：邦德大学、堪培拉大学

（03）eBusiness 电子商务

专业简介：该专业内容涉及电子商务系统和基础构造、电子商务安全、跨权限事务、虚拟组织管理等。学生能够在电子商务环境中学习该领域的知识，提高相关的技能。该课程适合对在线商务、网络和新技术感兴趣的学生攻读。

推荐大学：昆士兰大学、莫纳许大学、邦德大学、迪肯大学等

（04）Entrepreneurship and Innovation 创业与创新

专业简介：本专业主要培养学生掌握评估新方法和机会的技巧和能力；重视管理新的变化和时机，而不是对已有实践的管理的态度；培养对快速商业增长规划和控制的关注；专注于整合来自不同学科的知识；树立“理论是为了实践”的观念，应用最新的理论为复杂的现实问题寻找实用的解决方案；培养企业家和创新技巧，积累创新领导实践；培养应用创新方案的能力。推荐大学：西澳大学、卧龙岗大学、科廷科技大学、塔斯马尼亚大学

（05）Event Management 会展管理

专业简介：会展业是酒店及旅游管理行业的一个分支，这个分支又包含活动管理及会议管理等两个主要分支，英文名称为Convention and Event Management（会议与活动管理）。而“展览”被划归到活动管理的范畴，并不单独作为一个专门的细分行业会展管理有不同的细分方向，常见的方向包括艺术场馆管理、大型活动管理、运动场馆及赛事管理、酒店及会议中心管理等等。毕业生在公关、广告、会展、酒店等方向都有非常广泛的就业选择。

主要学习的科目包括项目管理、会议管理、场馆管理、活动营销、目的地营销等等。

推荐大学：昆士兰大学、麦考瑞大学、格里菲斯大学、南澳大学等

（06）Facilities Management 设备管理

专业简介：

推荐大学：迪肯大学

（07）Family Business 家族企业

专业简介：家族企业专业课程主要提供一个家族企业的领导，管理和治理的学习。学生毕业后将有能力处理家族企业所面临的独特而复杂的问题，并有能力将家族和企业成功的融合在一起。推荐大学：邦德大学

（08）Hospitality Management 餐饮管理

专业简介：此专业一般让学生在商务型餐厅具备一个合格的厨师所需要的知识和技能并管理事务。向学生介绍酒店运营和管理相关的先进理念，旨在培养学生酒店运营和商业管理技能。课程重点是操作、财政和人事管理，帮助学生在商务性厨房环境中作为炊事人员或者厨师长都能获得有意义的经验。

推荐大学：昆士兰大学、悉尼科技大学、拉筹伯大学、格里菲斯大学等

（09）Hotel Management 酒店管理

专业简介：该专业是为那些想在各类大型酒店机构寻求领导管理职位的学生而开设，学生可以在酒店旅游业从事酒店管理、酒店部门运营、酒店业务开发和酒店餐饮服务等工作。

推荐大学：昆士兰大学、格里菲斯大学

（10）Human Resource Management 人力资源管理

专业简介：人力资源管理，就是指运用现代化的科学方法，对与一定物力相结合的人力进行合理的培训、组织和调配，使人力、物力经常保持最佳比例，同时对人的思想、心理和行为进行恰当的诱导、控制和协调，以实现组织目标。课程主要包括人力管理的相关知识，具体领域包括人力市场和多样性，新酬管理，雇佣管理，人力资源信息系统等。力资源管理毕业生可从事如下领域工作：人事管理员、培训专员、人力资源经理和培训经理，人事主任，培训工作人员，培训经理，高级人力资源经理等

核心课程：管理，人力资源管理，当代就业问题，工作与组织行为，战略人力资源管理，招聘与保留，劳工法，雇佣关系等。

推荐大学：悉尼大学、昆士兰大学、昆士兰科技大学、南澳大学等

（11）International Business 国际商务

专业简介：国际商务学是一门研究为满足个人及组织需求而进行的跨国界交易的科学。该定

义有两层含义：一是国际商务学研究的是跨国界的活动；二是国际商务学研究的是国家、企业或个人以经济利益为目的而进行的商业性经济活动。

推荐大学：悉尼大学、莫纳许大学、悉尼科技大学、昆士兰科技大学等

（12）International Hotel and Resort Management 国际酒店与度假村管理

专业简介：邦德大学国际酒店和度假村管理学士培养在全球性酒店和度假村领域的专业和管理人才。学生通过学习核心商业课程和高级酒店和度假村管理课程后能掌握管理、金融、分析、科技和管理技能，尤其强调了在酒店和度假村领域内的收益管理和资产管理技能。

推荐大学：邦德大学

（13）International Tourism Management 国际旅游管理

专业简介：该专业的课程旨在使学生获得良好的商业管理知识和技能，满足当前旅游、休闲、运动、会议管理及相关机构专业人员的专业需求。该课程还将帮助学生融会当前旅游、休闲、运动、会议管理和相关机构的专业知识，使其接受各种挑战。跟旅游管理差不多。

推荐大学：麦考瑞大学

（14）International Trade 国际贸易

专业简介：专业主要学习国际贸易理论和实际操作，要求学生系统掌握国际经济与贸易专业的基础知识、基本理论、基本技能、以及相邻专业的基本知识毕业生可从事各级政府的财政部门、金融部门、税收部门;旅游业、农业、制造业、教育行业、传媒行业、咨询行业等服务性行业的公立或私立企业;银行经济学者、经济政策顾问、行业战略家和股票经销商等。

核心课程：国际贸易、国际金融、国际经济学、国际贸易实务，国际市场营销等。

推荐大学：昆士兰大学、迪肯大学

（15）Logistics and Supply Chain Management 物流与供应链管理

专业简介：，物流被扩展成“大物流”并重新定义为供应链管理；物流管理的范畴从企业内部管理延伸到了“制造商、供应商、运营商、零售商”的协调、统筹管理。具体的说，供应链管理包含了：产品工程、产品技术保证、供应商选择、采购、生产控制、库存控制、仓储管理、分销管理、产品配送甚至到终端产品摆放。学生毕业后可从事物流和相关行业的管理，如：交通（空、海、陆）、供应链管理、采购、合同分配、制造业和零售机构，也可成立自己的商业咨询公司，其中多数为物流顾问公司

一般包括课程：企业资源规划、网络设计、运营管理、物流、仓库管理、质量管理以及项目规划和供应链管理等。

推荐大学：卧龙岗大学、科廷科技大学、塔斯马尼亚大学、南澳大学等

（16）Marketing 市场营销

专业简介：市场营销是一门跨学科的专业，课程包括产品和服务从生产者到消费者整个过程中的方方面面。如市场营销管理、消费者行为、促销与广告、行销调查、项目与渠道管理和战略行销专题知识。毕业生可在大中小型企业、投资经纪部门、金融机构、政府和非营利组织等领域任职，并可在市场营销领域获取高级管理职位。

一般包含课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息学、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、消费者行为学、国际市场营销、市场调查、电子商务、服务营销。推荐大学：墨尔本大学、悉尼大学、昆士兰科技大学、南澳大学等

（17）Property Service Management 物业管理

专业简介：专业旨在令学生掌握在物业管理领域工作所必需的技能。通过该专业的学习，毕业生可具备在澳大利亚及世界的物业管理行业从业的技能，并取得有利于从事其他行业的商业学位

推荐大学：麦考瑞大学

（18）Public Relations 公共关系

专业简介：公共关系主要从事组织机构信息传播，关系协调与形象管理事务的咨询、策划、实施和服务的专利职能。包括选创组织的成功、降低组织失败影响，宣布变更等等。推荐大学：昆士兰大学、昆士兰科技大学、科廷科技大学、斯威本科技大学等

（19）Real Estate and Development 房地产开发

专业简介：该课程内容涉及房地产与开发、房地产评估、房地产开发评估、房地产开发策划与运营管理和其他重要房地产部门的相关知识。学生毕业后可在金融、预测、评估、资产管理、房地产营销与销售等领域获得广泛的就业机会，具体可以从事房地产经理、房地产销售、评估人员等相关工作。

推荐大学：昆士兰大学、邦德大学、格里菲斯大学、南澳大学

（20）Retail Service Management 零售服务管理

专业简介：

推荐大学：麦考瑞大学

（21）Sport Management 体育管理

专业简介：澳洲的体育专业侧重于培养体育相关领域的管理人才，课程使学生了解在体育和商务管理技能和原理。学习运动管理产业概况的同时，使学生了解体育在澳大利亚的开展，培养学生对运动管理职能的综合理解，以及在澳大利亚体育事业中从事领导和指导所需掌握的技能。毕业生可在在与运动相关的企业，如体育俱乐部、体育企业国家团体、体育学院从事体育行政管理、政策制定、体育推广及销售、团队管理与发展、体育设施建立和管理工作。

推荐大学：昆士兰大学、悉尼科技大学、迪肯大学、堪培拉大学等

（22）Sustainability 可持续发展（环境管理）

专业简介：环境管理（可持续发展）专业建立了经济、商业、科学与技术、政策制定、生态、可持续化与环境知识，这些专业知识对于那些打算在环境管理领域从事工作的学生非常有必要。通过在专业领域的工作，该专业推出了各种学科实用性地相结合学习。该专业还为学生提供了选修课程，允许学生探索自己所感兴趣的领域。

推荐大学：昆士兰大学、莫纳许大学、邦德大学、拉筹伯大学等

（23）Tourism Management 旅游管理

专业简介：包括旅游管理、旅游的规划和发展、行政管理、供应链管理以及企业家创新精神等方面知识，旅游管理专业学生毕业后就业范围广，其中可能从事的方向包括：旅游业务营运，旅游景点和主题公园，航空，游戏也，运输，旅游规划和策略，旅游市场营销，旅游发展，旅游人力资源管理等。

澳大利亚大学临床医学专业 篇6

一、研究对象与方法

1. 研究对象

运用分层抽样的方法, 选取遵义医学院珠海校区在校临床医学专业大一年级至大四年级学生800名作为研究对象。

2. 研究方法

第一, 问卷调查法。采用《标准情商量表EQ测试》量表, 量表由50题组成, 满分100分。总分达到81分及以上者属高情商, 总分在41~80分之间者属情商居中, 总分在40分以下者属情商偏低。该量表涵盖了情商的五大方面, 经分半信效度检验, rhh=0.728、rxx=0.846, 说明本量表具有较好的信度。量表各项目组间相关在0.3~0.6之间, 各项目间的相关度较好, 表明量表具有较好的效度。调查共计发放情商调查问卷800份, 回收有效问卷780份。

第二, 数理统计法。应用SPSS12.0软件对采集的有效原始数据进行统计分析与处理。

二、结果与分析

调查结果显示, 780名学生总体情商测试情商中位数为52, 总体情商值不高, 水平居中偏下。虽然随着年龄的增长, 临床专业医学生的情商在不断改善和提升, 但其总体水平有限, 距离真正的高情商人才标准仍有较大的距离, 临床专业医学生的情商状况总体上不容乐观。

1. 不同性别、不同身份学生情商总体差异

注:“*”表示有显著性差异 (P<0.05) , “**”表示有非常显著性差异 (P<0.01)

从表1可知, 不同性别学生在总体情商方面无显著差异 (P>0.05) ;学生干部与普通同学在总体情商方面有显著差异 (P<0.05) , 学生干部在总体情商上要好于普通同学。相关研究显示, 男女生在情商方面是有差异的, 男生在情商诸多方面高于女生, 但也有研究显示, 理工科女生比男生在人际关系方面具有相当优势。本研究数据未显示男女学生在相关方面的差异。学生干部情商比普通同学的情商要高 (P<0.05) , 这可能是由于学生干部的家庭薰陶, 生活学习锻炼等因素造成的。

2. 不同年级学生总体情商水平的年级差异

注:“*”表示有显著性差异 (P<0.05) , “**”表示有非常显著性差异 (P<0.01)

从表2可知, 不同年级医学生在总体情商方面有差异 (P<0.05) 。学生随着年级的增加在情商方面也有一定的提升, 总体情商呈现随入学时间的增加而递增的趋势。其中, 大学三年级学生情商得分最高, 一年级医学生情商处于各年级中最低位置。情商能力不是与生俱来, 而是后天培养训练的结果。大学生情商随着年级的提高, 学生学习与锻炼的增加, 其情商会得到自然的增长, 但大四年级医学生的情商水平与大三相比并未见提高, 这可能是由于大四学生在大四年级正经历入学后的第二次生活改变, 即毕业实习的来临, 其对学生心理造成了一定的压力与困惑, 从而影响了学生的情商提高。

3. 不同年级学生情商各子因素差异

注:“*”表示有显著性差异 (P<0.05) , “**”表示有非常显著性差异 (P<0.01)

从表3中可以看出, 不同年级的医学生在自我认识方面没有显著性差异 (P>0.05) 。随着年级的增加, 大学生自我认识能力的总体情况是趋于不断提高的状态。其中, 大四与大三年级学生的自我认知能力较大一、大二年级医学生有一定提高, 但没有统计学意义, 这可能是由于自我认识的提高是需要一定的阅历或一定的训练才能获得。医学生如果在没有接受专业情商课程的环境下仅靠大学的生活阅历是无法促使学生在短时间内大幅度提高自我认识的。医学生在入学后除了经历入学后的学习与生活的适应外, 直到大四年级的实习才会有学习与生活的大变化, 因此, 学生在自我认识方面的提高有限。

不同年级的大学生在情绪管理方面具有显著差异 (P<0.05) 。其中, 一年级学生的情绪管理能力最低, 二、三年级学生情绪管理能力逐渐提高, 但到了四年级, 学生的情绪管理能力又降低了。这是由于大一年级的新生在入学后还无法在短期内适应大学生活, 在学习上习惯于高中的灌输式教学, 在生活上习惯于家长与教师的全面“包办”, 而来到大学后, 在学习上要求学生要有一定的自主学习能力, 在生活上要有自我管理能力。学生学习与生活的不适应造成了一年级学生在情绪上的不稳定。进入二年级后, 学生已经基本适应大学的学习与生活, 能够做到业余时间自主学习, 生活上自我管理, 因而二、三年级的学生在情绪上更加稳定。医学生进入大四年级将面临实习, 学生的生活方式与学习方式将面临巨大的变化, 面对这一变化, 学生们将要进行全面的调整与适应, 因此大四学生在情绪管理中出现较大波动。

不同年级的大学生在自我激励方面具有显著差异 (P<0.05) 。其中, 一年级学生的自我激励能力最高, 二年级稍下降, 三、四年级学生自我激励能力趋于稳定。这主要是由于大一新生刚入学, 学生对新生活的向往与期望促使学生的自我激励能力显著提高, 而经过一年学习与生活的适应后, 学生对未来学习与生活的困难有了新的认识, 从而影响了学生的自我激励水平。

不同年级的大学生在移情方面具有显著差异 (P<0.05) 。其中, 一年级学生的移情能力最低, 二、三年级学生移情能力逐渐提高, 但到了四年级学生的移情能力与三年级基本持平。医学生在入学后经过集体生活的锻炼, 在对他人情绪的认知方面有了一定的提高, 并且这一提高趋势一直到大四年级才涨停, 这主要还是由于大四学生面临实习的生活变化影响了学生的注意力, 导致关注他人减少, 自我矛盾与焦虑增多, 从而出现了暂时的移情能力增长停滞。

不同年级的大学生在人际沟通方面具有显著差异 (P<0.05) 。其中, 一年级学生的人际沟通能力最低, 二、三年级学生人际沟通能力逐渐提高, 但到了四年级学生的人际沟通能力又降低了。学生随着上学时间的积累, 在人际沟通方面也不断得到提升, 学生在各种活动中都得到了人际沟通方面的锻炼, 因此在人际沟通方面的能力上, 从大一到大三一直保持持续的增长, 但在大四年级, 学生由于面临毕业实习的困惑影响了学生沟通能力的持续增长, 从而导致沟通能力回落的情况发生。

总结出: (1) 当前贵州省医学生总体情商不高, 情商中位数为52, 水平居中偏下。 (2) 不同性别学生在总体情商方面无显著差异 (P>0.05) ;学生干部与普通同学在总体情商方面有显著差异 (P<0.05) , 学生干部的情商总体上好于普通同学。 (3) 不同年级的医学生除了在自我认识方面没有显著性差异外 (P>0.05) , 在其他4个领域都有显著差异;其中, 学生的情绪管理能力、移情方面、人际沟通方面都经历了由低到高的逐渐发展状态, 但在大四年级却又出现发展的停滞甚至下降趋势, 从而使学生的自我激励能力经历了由高而低, 及趋于平稳的状态。

摘要：笔者采用《标准情商量表EQ测试》量表, 运用分层抽样的方法, 选取遵义医学院珠海校区在校临床医学专业800名大学生进行情商调查。结果显示:当前临床专业大学生情商整体水平中等偏下;情商整体水平无性别差异 (P>0.05) ;情商整体水平有年级差异 (P<0.05) ;学生干部情商要好于普通同学 (P<0.05) 。

关键词：临床专业大学生,情商,研究

参考文献

[1]窦胜功、徐忠波、张兴杰等.大学生的情商测评及培养对策[J].东北大学学报 (社会科学版) , 2002 (10)

[2]李媛、赵靖.理工科大学生情商现状的调查研究[J].电子科技大学学报 (社科版) , 2009 (11)

[3]唐柏林.当代大学生情商教育基木策略[J].湖北社会科学, 2008 (5)

[4]丁文敏, 大学生责任教育概论[M].济南:山东人民出版社, 2012 (1)

临床医学专业大学生社会实践报告 篇7

临床医学专业大学生社会实践报告1

暑假是我们大学生一个很宝贵的时间，可以放飞我们心灵的自由;也可以踏入社会,磨练我们的毅力，体验一下它的丰富多彩。七月的天骄阳似火，正是因为有这样的环境才激起了我要在暑假参加社会实践的决心。20xx年7月14日至7月19日，我作为校级社会实践队的一员参加了我们临床医学院院里组织的社会实践活动——赴下关关迤社区志愿者服务队。这次社会实践活动为我提供了实践平台，我们带着社会责任感和对劳动人民的深厚感情来到关迆社区，锻炼才干，砥练品格，提升精神境界，从活动中得到受益终身的东西，成为人生的切入点，对自己的未来起到很好的作用。

为期六天的社会实践活动终于圆满结束。回想这六天的行程，我们在下关关迆社区进行义诊、“甲型h1n1”的宣传、开展一系列讲座如(老年骨质疏松、急救技能、眼科常见疾病及保健)、看望空巢老人、慰问夕阳红敬老院及下关孤老院并帮他们打扫卫生整理内务。六天的社会实践活动有条不紊地进行着，我们也一点一滴地从这次活动中积累了很多东西。这是我们在课本上学不到的东西，我们感受着这个社会，感受到知识的力量，感受到社会的竞争，同时受到人与人之间的关怀与温暖。不要把自己禁锢在小小的书本内，认识社会，感受社会，才能更好地适应社会。我们为老年人量血压并与他们一起聊天，感觉到他们的心灵孤独，所以我们觉得他们需要全社会对他们的关心和照顾。我们更加需要用我们所学的，奉献给他们。

“艰辛知人生，实践长才干”。通过开展丰富多彩的社会实践活动，使我逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，并在社会实践活动中认清了自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在无形中使我对自己有一个正确的定位，增强了我努力学习的信心和毅力。我是一名医学生，即将踏入社会，更应该提早走进社会、认识社会、适应社会。

此次一行，不仅为我们提供了广泛接触基层、深入社区、了解基层及社区的机会，我还从中学到了很多书本上学不到的东西，汲取了丰富的营养，懂得了学与致用、服务社会的重要性。社会实践大部分的活动与我们所学专业密切相关，涵盖了医学基本知识、心理学等，让我们学到了课本上所学不到的知识，让我们受益匪浅。像这样与本专业相关，既能锻炼学生，又能服务社会的活动，希望院里能多开展，以便于更多的同学参与这样的活动，增长见识，使理论和实践有效的结合。这是一堂生动的实践课，从这次实践中我体会到,要做一个好医生首先要做一个优秀的人，培养自己良好的`心态，最重要的不能贪心，要乐于助人，在为病人治病中寻找快乐，因为人间的温暖来自爱心。从现在开始我们要认真地学好医学技能，珍惜现在所拥有的一切，培养高尚的品德和情操。

时代在进步、社会在发展，而随之而来竞争也非常严峻摆在了我们面前现代社会所需要已经不再单纯知识型人才而是综合型人才。所以大学生不仅仅要有理论知识，工作经验的积累对将来找工作也同样重要。事情很简单，同等学历去应聘一份工作，公司当然更看重个人的相关工作经验。就业环境不容乐观，竟争形式的日趋激烈，面对忧虑和压力，于是有了像我这样参加学校组织的社会实践活动感到荣幸。虽然6天的实践活动让我觉得很累、很辛苦，但我从中锻炼了自己，并且学到了很多课堂上学不到的东西。

本次参加实践想通过亲身体验社会现实，让自己进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼才干。快乐的时光总是弥足珍贵，短暂的经历总是耐人寻味，我们反复回忆、思索这一路上的点点滴滴。这6天的社会实践有汗水，有欢笑，更有沉甸甸的收获。我们暂别象牙塔中舒适生活带着大学生特有蓬勃朝气走进社会深入社会了解社会“逝者如斯夫如白驹过隙”六天光阴转瞬即逝在那里有我们欢笑有我们泪水有我们喜怒也有我们哀乐所有一切犹如人生路上一串串闪光珍珠让人倍感珍惜。

临床医学专业大学生社会实践报告2

作为医学生的第一个暑假学校便布置了社会实践，由于我学的是临床医学专业，为了充实自己的医疗知识，我便以学生志愿者的身份来到了福建省**市第二医院妇产科实践。

对于我这个只有学医半年的新生来说，只能在医院的医生和护士指导下开始工作，来到医院我对一切都感到新奇和畏惧。看着镜中的我穿着干净的白大褂，戴着洁净的帽子和口罩，心中那份坚定油然而生！时至今日，实践结束了，如今的我满载而归。

刚进入医院，由于对医学知识的匮乏，我总有一种茫然的感觉，对于医院的工作比较陌生也对于自己在新环境中应做的工作没有一个成型的概念。庆幸的是有老师为我们讲解医院的诊疗结构，介绍工作，带教老师丰富的经验让我们可以尽快的适应医院实践工作。学会适应，学会在新坏境中成长工作是我实践阶段的第一个收获。

护士的工作是非常非常繁重与杂乱的，看起来很简单的护理工作就让我手忙脚乱。仅有的自信也荡然无存，于是我虚心的向老师学习，紧紧的跟着老师，护理老师耐心的给我讲解护理知识。慢慢的，我穿梭于各个病房，熟悉她们的护理术语和日常工作。我协助护士接待患者，做好测血压、测体重、测胎高、听胎心等工作。我觉得护理工作不仅需要熟练的技巧，还需要优秀的职业素质。因为有了临床实践，我才更全面而深刻的了解到护理工作，更具体而详尽的了解这项工作。我进入临床实践的第二个收获就是正确认识了护理，树立了正确的职业道德观，养成了良好的工作态度。

我觉得医疗工作不仅需要熟练的技巧，还需要优秀的职业素质。在实践期间对我影响最大的就是妇产科病房内医患间亲如一家的温馨氛围。医护人员将人文关怀落实在行动上，使患者在良好的精神状态下积极的配合治疗。在医护人员的言谈举止间，医生的一个微笑、一声问候、一句话语、甚至一个小小的礼物，都可能会让患者得到心灵的巨大安慰，医生虽然忙碌，只要真正将患者的精神和心理需要放在首位，让患者的观点和人文意识有效结合起来，诊疗起来也是很顺手很自然的事情。

通过这次的实践我了解到了医护人员真实的工作方式，作为未来的医师，我将努力做到以下几点：

1、遵守法律、法规，遵守技术操作规范。

2、树立敬业精神，遵守职业道德，履行职业道德，履行医师职责，尽职尽责为患者服务。

3、关心、爱护、尊重患者，保护患者的隐私。

4、努力专研业务，更新知识，提高专业技术水平。

澳大利亚大学临床医学专业 篇8

培养目标：培养热爱医疗事业，具有良好的职业道德，掌握医学人文、社会科学和自然科学知识，具备扎实的医学基础理论、基本知识和基本技能，较强临床分析和实践能力，掌握医学科学研究的基本方法并有一定的临床研究能力和临床教学能力，具有良好的沟通能力、评判性思维能力，达到住院医师规范化培训的要求，能独立、规范地承担本专业常见疾病的诊疗工作、具有团队合作精神的临床医师。

主干学科：基础医学、临床医学、公共卫生与预防医学

主要课程：系统解剖学、组织学与胚胎学、生理学、生物化学与分子生物学、病理学、药理学、医学微生物学、医学免疫学、卫生法学、卫生学、医学心理学、医学伦理学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、急诊医学、神经病学、流行病学与循证医学、医学统计学

授予学位：医学学士、临床医学硕士

就业方向：主要在各级医疗卫生机构、医学科研单位及医学院校从事医学科研、教学、管理、临床医疗等工作。

五年制临床医学专业

培养目标:培养具备系统的基础医学、临床医学和预防医学知识，有科学的临床思维、诊疗策略等应用能力，富有创新精神，具有初步临床工作能力、终身学习能力和良好职业素养，具有全科医学知识和理念，能在医疗卫生单位从事预防、医疗、保健、健康教育等方面工作的应用型临床医学人才。

主干学科:基础医学、临床医学

主要课程:人体解剖学、组织学与胚胎学、细胞生物学、医学遗传学、生理学、生物化学、药理学、病理学、病理生理学、卫生学、流行病学与循证医学、医学微生物学、医学免疫学、诊断学、外科学基础、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、全科医学

授予学位:医学学士

就业方向:主要在各级医疗、科研机构及医学院校从事医学科研、教学、管理、临床医疗等工作。

澳大利亚大学临床医学专业 篇9

《标准》由澳大利亚教学与学校领导协会 (the Australian Institute for Teaching and School Leadership, 简称AITSL) 协同各州教育局、教育工会、教育专业团体、教育专业人士及其他主要的利益相关者, 在吸收了目前全国已有的50多套“领导标准与能力框架”有价值的部分之后磋商而定。AITSL由联邦政府于2010年1月成立, 宗旨是为联邦、各州及地方政府教师与学校领导的卓越发展提供全国性指导;优先任务之一是指导和支持校长实现卓越发展, 培育能经营管理21世纪学校的新一代领导团队。[3]AITSL成立后便启动了对《标准》的设计与开发, 于2010年12月正式公布了《标准》的征求意见稿, 经过试验研究后, 于2011年7月8日正式通过。

一、《标准》产生的背景

20世纪80年代末90年代初以来, 澳大利亚投入大量的人财物来研发和实施“专业标准”, 包括为中小学教师、教育领导者及教师教育制定“专业标准”, “专业标准”被赋予很高的期望。1990年, 澳大利亚学校委员会 (School Council) 颁布了一份针对当时澳大利亚中小学教师的调查报告——《澳大利亚教师——十年议程》 (Australia’s Teachers——An Agenda for the Next Decade) , 包含为中小学教师制定的“宪章” (A charter for teaching) , 提出教师应具备的能力:价值和态度;掌握所教学科的内容;教学方法;清晰明确的教学实践等。联邦政府也明确指出要资助开展“专业标准”尤其是“职前教师教育标准”项目。[4]此后, 澳大利亚在“专业标准”项目上进行大量的探索, 掀起了一场“教育标准运动”。

2008年, 澳大利亚联邦政府邀请了1000名杰出人士召开“澳大利亚2020”峰会, 帮助政府制定国家未来长期规划, 最终公布了《澳大利亚2020纲要》, 其中指出要“建立一个所有中小学都追求卓越的教育体系, 让每个儿童都能接受最优质的教育”。2011年2月9日, 联邦政府公布了《全国教师专业标准》[5]。有了优秀的教师, 还需要有杰出的校长, 才能为儿童接受最优质的教育提供最坚实的保障。随着教育改革和发展的内外部环境的变化, 外界寄予校长的期望越来越高。2008年12月5日, 澳大利亚发布了基础教育改革的新战略——《墨尔本宣言》 (Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians) , 指出要将年轻人培养成“成功的学习者, 自信且富有创造力的个体, 积极而有智慧的公民”[6], 而校长对儿童和青年的发展负有重要的责任。为此, 澳大利亚政府从2010年初开始研发中小学校长专业标准。

二、《标准》的设计思路

《标准》旨在规定中小学校长要成为行业的卓越人士和21世纪的优秀校长需要掌握、理解和完成的内容。《标准》的设计和开发基于两个主要方面的考虑。

首先, 认为中小学校长在以下几个方面必须起关键作用: (1) 提高不同水平不同阶段学生的学业成就; (2) 促进公平与卓越; (3) 营造并维持优质教学赖以存在的环境; (4) 影响、制定和传达社区的期望与政府的政策; (5) 为21世纪地方、国家及国际教育系统的发展做贡献。

同时, 考虑了已有研究及知识结构变化对中小学校长产生的影响: (1) 领导必须对中小学校多样化、外在环境复杂化及“以学习为中心”的理念做出反应; (2) 领导者实践和能力的变化贯穿整个职业生涯; (3) 领导力是校长领导下的分权与合作, 以实现学校的愿景和目标; (4) 几乎所有成功的领导者都付诸同样基本的领导实践和行为, 但一些关键的个人品质和能力决定了领导效能的差异。

三、《标准》的内容简介

《标准》被描述为一个由三项“领导要求”而形成的完整模型 (An integrated model——excellence in school leadership) , 这三项“领导要求”是所有优秀领导者共有的素质和能力, 被校长利用于五大领域的“专业实践”中, 如图1。

1. 领导要求

《标准》从以下三方面对中小学校长领导和管理学校提出了要求。

2. 专业实践

中小学校长专业实践模型是一个环形结构, 包括计划与实施、反思和改进三个环节。

五大领域的“专业实践”是指:教学领导, 教育人力资源的管理和开发, 学校改进、创新与变革, 与社区的良性互动, 领导与管理职能的并重, 并分别提出要求。

尽管《标准》中对“领导要求”和“专业实践”分别进行了比较详细的描述, 但二者总是相互依存、互相协调、没有层次之分。从计划与实施、反思、改进三个环节分析关键领域的专业实践, 且每个实践领域都不脱离“愿景与价值、知识与理解、个人品质与社交技能”三方面的领导要求。

四、《标准》呈现的新特点

澳大利亚全国统一的中小学校长专业标准, 无论是研究和开发过程, 设计思路还是内容诠释, 都呈现出一些新的特点。

1. 校长的“能力”界定指向未来

《标准》更多是对教育领导理论和已有研究成果的提炼和设计, 《标准》制定的初衷和《标准》内容的具体指标都具有未来指向性。

如昆士兰教育部领导中心1997年制定的《教育领导标准框架》的一级指标为:领导教育事业的发展;相应的管理工作;与他人的相处与合作;应对变化;保证工作成果;承担责任。二级指标是对一级指标在“最佳实践能力”与“最佳表现能力”方面的进一步阐述[7]。《框架》的指标设计是从领导的职责出发, 进一步阐述完成特定工作任务所担任的角色、应具备的知识、技能及行为表现等。其中的“能力”包括应具备的知识、技能和行为表现等。可见, 过去对“领导专业标准”的设计一般是根据过去的表现和经验定义教育领导专业人士的“应知应会”, 对“能力”的认识是完成一定任务所需的机械性技巧综合。

而本《标准》突破原设计思路的束缚, 拓展了对“能力”的认识和理解, 指出“能力”不仅是知识、技能和行为表现, 更是一种学习和发展。为此, 《标准》放眼未来, 挖掘中小学校长要成为行业的卓越人士, 要立足于21世纪的优质学校, 需要在哪些方面起关键作用, 需要掌握、理解和完成哪些内容。即根据未来的发展和需要定义中小学校长的应知和应能。

2. 校长核心作用需在环境中发挥

《标准》分析了校长的核心作用是鼓励学生、教职员工和社区成员不断提高学习成就;通过建立广泛的人际网, 确保学生获得最佳学习结果等, 还要应对复杂多变、具有挑战性的环境。各行各业对领导都有要求, 不同主要在于领导者工作的环境相异。即使同一《标准》, 如何对不同校长起作用也会因其所处的环境不同而异。为此, 《标准》从社区、国内、国际三个维度对校长所处的环境进行了分析, 指出校长要尊重社区独特的历史、习俗、愿景、价值观;了解和理解原住民族的传统权力、信仰和文化, 融入多元文化;丰富每一个体的知识和技能, 加强人与人之间的联系, 为所有学生搭建通往卓越的桥梁, 确保他们成为富有创造力、自信、积极、智慧的学习者和澳大利亚公民, 培养他们成为21世纪成功的世界公民。

3.《标准》研发兼顾普适与灵活

作为澳大利亚首部全国统一的中小学校长专业标准, 其普适性表现在《标准》由错综复杂的各类标准与共同理想整合而来, 是“特定的独一无二的标准 (the Standard) ”而不是“标准群 (standards) ”, 适用于全国中小学校长, 与校长所处的环境及经验等因素无关。为此, 该《标准》在正式颁布前在全国范围内对其真实性、有效性和附加值预先进行了实验研究。

《标准》同时具有灵活性, 国家并未制定严格具体的各项指标, 只是给出了三项“领导要求”和五大领域“专业实践”的框架, 而即将担任校长者及在职的校长需要考虑如何发展构成标准内容的基本要素。且如环境、专长和职业阶段等的不同, 使校长对特定要素的重视程度会有所不同。

五、《标准》的核心价值取向

促进校长专业领导力的发展, 实现有效领导, 构建卓越的教育体系, 最终提升学生的学业成就, 促进学生全面而卓越地发展是《标准》的核心价值追求。《标准》凸显了一系列澳大利亚基础教育发展及改革中的核心价值取向。

1. 强调校长的“教学领导力”

《标准》指出“中小学校长既要领导又要管理。作为领导者, 要制定共同愿景, 激发责任意识, 践行承诺, 勇于冒险和创新;作为管理者, 要建章立制, 消除差异, 具有前瞻意识”。领导与管理并重的同时, 《标准》更强调校长的核心职能是领导。“管理者正确地做事, 领导者做正确的事”[8]已道出领导和管理的区别。《标准》一再强调校长的核心地位是学校中领头的教育专业人士, 指出“21世纪的中小学校长是最振奋人心、最有意义的职业之一, 推动创造未来”, 要求校长有前瞻性, 引领今天的学校适应明天发展的需求;强调中小学校长要制定共同的愿景, 掌握和树立学校发展的目标;校长的“专业实践”领域中“领导改进、创新与变革”也正好被Sergiovanni“领导是改变事物, 而管理仅是维持事物的运转” (leadership was about changing things while management was about running things as they are) [9]这一观点所印证。

《标准》强调促进中小学校长专业领导力的发展, 所以非常重视校长的教学领导力, 这与有效学校的特征研究不谋而合。Robinson曾指出有效学校“具有强有力的教学领导”[10]。《标准》要求中小学校长营造促进有效教学的文化;加强教学质量的领导和管理;监督、评估教学的有效性等。

2. 关注学习理念及每一位学生

《标准》一再强调“学习”居战略规划的核心地位, 要求校长必须对“以学习为中心”的理念做出反应, 营造良好的学习氛围, 提供安全有效的学习环境, 让学校成为安全的学习场所, 尤其是要强化校长自身、教师、学生、家长及社区成员等在内的所有人“终身学习”的观念, 且要求学校预算要与“学习”这一重点相协调。在《标准》“专业实践”中还指出要“发展自我与他人”, 支持、公平对待和尊重他人, 构建合作的专业社群, 促进自身和他人持续有效地专业学习。

从《标准》通过提升校长的专业领导力以促进学生全面而卓越地发展的终极目标及“领导要求”与“专业实践”每一具体要求的描述来看, 无不强调始终如一、持续不断地关注每一位学生的学业成就。无论是《标准》中学校愿景的制定、加强对教与学的领导、制定学习标准, 还是了解最新研究成果、拉近与家长的距离、加强与外界的合作等, 都是为了促进每一位学生的卓越发展。此外, 还要求制定策略确保教育机会均等, 对抗歧视及其不利影响;采用分布式领导实施相关战略, 以挖掘学生的最大潜能;实施有效的评估检测每一位学生的学业进展。

3. 重视人力资源的开发和管理

高效管理学校的人、财、物以实现学校的教育目标是《标准》中校长重要的“专业实践”之一。尤其是吸引、培养、留存并合理配置教育人力资源, 管理教职员工的工作量, 是实现学校愿景的必备条件。《标准》中要求校长要欣赏和接纳具有各种各样才华、运用多种多样方法解决问题的员工;要信任、支持教职员工, 促进其专业学习, 激发其创造力, 培养其领导能力;要管理和评价教职员工的绩效, 对绩效不佳者采取合适的行动。在教学领导的改进环节中要推进有效的教师干预、矫正行动及后续措施。加强教育人力资源的开发和管理是为未来教育领导者必备的素养和能力。

4. 致力于构建开放的教育系统

主动与外界互动, 能在更大范围内扩大和宣传学校的影响和价值, 形成学校发展的“良性压力”。开放的氛围和良性的压力为学校的发展提供了积极上进的需求、动机和精神支持。[11]为此, 《标准》中注重中小学校长加强与学生家长、社区、伙伴学校、行政部门、企业及其他社会团体的良性互动, 构建开放的教育系统, 充分利用外界丰富的资源, 增加学生的学习体验, 获得来自家长和社区、社会等关于教学质量及预期的信息反馈, 创设支持性环境;还将通过在学校内部或学校之间分享有效的实践经验, 为教育系统的发展做贡献。

澳大利亚校长专业标准所体现的理念丰富而多元;其设计注重普适性指导下的灵活性, 不搞一刀切等特点可供他国学习和借鉴。另外, 其研发过程也将给予一些启示:AITSL自2010年1月启动该项目, 花费了超过半年的时间进行大量深入的科学研究, 同时广泛听取校长、各州教育部门、教育学会、专业团体及其他利益相关者代表的意见, 之后于2010年9、10月集中起草。这有力地保障了标准的科学性和全面性。标准制定后, 由澳大利亚学校领导和标准研究的专家及AITSL国际专家咨询委员会成员组成的团队对《标准》草稿进行了批判性的评估和测试, 于12月正式公布了《标准》的征求意见稿。征求意见的过程是在更广范围内进行, 反馈社会各界对标准的理解和认识, 也是一次有力的宣传和普及。此外, 从2011年2月初至5月末又在全国范围内进行试验研究, 检验《标准》的真实性、实用性和附加值, 这在更大程度上增加了标准的有效性。AITSL等网站还公布了标准全文、实验研究报告、标准研发的过程及高频问题的解答等, 保证《标准》的有效普及和推广。

参考文献

[1]AITSL.National Professional Standard for Principals[S/OL].http://www.aitsl.edu.au/verve/_resources/NationalProfessionalStandardForPrincipals_July25.pdf.2011-07-25:6, 2, 9.

[2]AITSL.Frequently Asked Questions[EB/OL].http://Standard_for_Principals_Exposure_Draft_FAQ.pdf.2011-07-30:2, 3.

[3]Stephen Dinham.Pilot study to test the exposure draft of the National Professional Standard for Principals[R/OL].http://www.aitsl.edu.au/verve/_resources/PilotStudy_NPSPrincipals.pdf.2011-07-30:2.

[4]School Council, National Board of Employment, Education and Training. (1990) .Australia’s Teachers——An Agenda for the Next Decade.Australian Government Publishing Service, Canberra:60.

[5]AITSL.National Professional Standards for Teachers[EB/OL].http://www.teacherstandards.aitsl.edu.au/.2011-07-30.

[6]MCEECDYA.Melbourne Declaration[S/OL].http://www.mceecdya.edu.au/verve/_resources/_Australians.pdf.2011-07-30:6.

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[8]Bennis, W.&Nanus, B (.1985) .Leaders:The strategies for taking charge.New York:Harper&Row:3.

[9]Sergiovanni, T. (200l) .Leadership:What's in it for Schools?London:Routledge-Falmer:44.

[10]Robinson, V.M.J (.2008, June) .School Leadership and Student Outcomes:Identifying What Works and Why.Invited Keynote Address and Workshop for Eastern Metropolitan Region Leadership Conference, Melbourne, Australia.

医学专业日本大学排名 篇10

日本的医学专业十分发达，在世界上也享有盛名。有很选择日本留学的同学，都想学医，将来做个救死扶伤的医生。那么日本的医学专业哪家好呢？下面学习谷小编给大家详细解读一下医学专业日本大学的排名情况。

1.2.3.4.5.6.7.東京大学 京都大学 大阪大学

慶應義塾大学 東京医科歯科 名古屋大学 千葉大学

8.京都府立医科大学 9.大阪市立大学 10.九州大学 11.北海道大学 12.東北大学 13.筑波大学

14.横浜市立大学 15.山梨大学

16.神戸大学 17.岡山大学 18.広島大学

19.自治医科大学 20.順天堂大学 21.新潟大学 22.富山大学 23.金沢大学 24.信州大学 25.岐阜大学 26.浜松医科大学 27.名古屋市立大学 28.三重大学 29.山口大学 30.熊本大学

澳大利亚大学临床医学专业 篇11

一、单选题

1.2.3.4.5.6.7.8.9.每种完整的蛋白质分子必须有 真核生物染色体的最小结构单位是 DNA 的解链温度指的是 核酸中一般不含有的元素是 下列哪一项不是辅酶的功能?关于pH对酶活性的影响，以下哪项不对？ 糖类最主要的生理功能是 下列激素中，哪种是抗脂解激素 下列生化反应过程，只在线粒体中进行的是

10.维生素D缺乏时可引起

11.缺乏下列哪种维生素会引起脚气病？

12.呼吸链存在于

13.肌体生命活动的能量直接供应者是

14.哺乳类动物体内氨的主要去路是

15.下列哪一种不属于一碳单位？

16.体内脱氧核苷酸是由下列哪种物质直接还原而成的17.嘧啶核苷酸合成中，生成氨基甲酰磷酸的部位是

18.DNA 拓扑异构酶的作用是

19.DNA 连接酶

20.冈崎片段产生的原因是

21.原核生物 DNA 指导的 RNA 聚合酶由数个亚基组成，其核心酶的组成是

22.RNA转录时所需要的原料是

23.识别转录起始点的是

24.tRNA 分子上结合氨基酸的序列是

25.氨基酸和 tRNA 的结合是

26.核糖体的 P 位

27.目前认为基因表达调控的主要环节是

28.生物体调节基因表达最根本的目的是

29.可识别并切割特异 DNA 序列的称

30.PCR反应体系不包括

31.在寡聚蛋白质中，亚基间的立体排布，相互作用以及接触部位间的空间结构称之为

32.核酸中核苷酸之间的连接方式是

33.核糖体是由

34.DNA变性是指

35.酶促反应动力学研究的是

36.酶的特异性是指

37.调节血糖最主要的器官是

38.正常情况下机体储存的脂肪主要来自

39.下列能促进脂肪动员的激素是

40.下列哪种维生素缺乏会引起坏血病？

41.缺乏维生素K时,可引起

42.CoQ 的特点是

43.体内有多种高能磷酸化合物，参与各种供能反应最多的是

44.甲基的直接提供体是

45.在鸟氨酸循环中，尿素由下列哪种物质水解而得

46.体内进行嘌呤核昔酸从头合成最主要的组织是

47.人体内嘌呤核苷酸分解代谢的主要终产物是

48.中心法则阐明的遗传信息传递方式

49.基因表达是指

50.合成 DNA 的原料是

51.DNA 上某段编码链碱基顺序为 5’-ACTAGTCAG-3’，转录后的 mRNA 上相应的碱基顺

序为

52.下列关于 RNA 的生物合成，哪一项是正确的？

53.RNA 聚合酶催化转录，其底物是

54.翻译的产物是

55.除有些病毒而外，DNA上的遗传信息是通过下列何物质传递到蛋白质生物合成的56.下列哪种物质在蛋白质合成中发挥转运氨基酸的作用

57.基因表达调控的基本控制点是

58.分解代谢物基因激活蛋白(CAP)对乳糖操纵子表达的影响是

59.“克隆”某一目的 DNA 的过程不包括

60.有关质粒的叙述,下列哪项是错误的?

二、填空题蛋白质的二级结构包括、米氏常数等于酶促反应速度为最大反应速度一半时的底物的大小。转录的过程包括 大肠杆菌RNA聚合酶的全酶形式为 酶的活性中心包含两类重要基团,即基团与基团。核酸有两种，他们是都是相应核苷酸通过连接而成的生物大分子。

7生物体生成ATP的方式有生产ATP的主要方式，是在 维系蛋白质空间结构的键或作用力主要有、、、和范德华力。蛋白质按其组成可分为两大类，即和。在核酸合成过程中、、和

是合成RNA的原料。原核生物中转录的终止机制有和两种。蛋白质生物合成中，tRNA的作用为，而rRNA的作用为。翻译模板mRNA方向是，肽链合成方向。

三、名词解释

1.Tm

2.酶原

3.半不连续性

4.逆转录

5.翻译

6.呼吸链

7.内含子

8.肽

9.核酶

10.DNA

11.蛋白质的等电点

12.半保留复制

13.酶

14.氧化磷酸化

15.冈崎片段

16.转录

17.密码子

18.基因克隆

19.顺式作用元件

20.蛋白质的一级结构

四、简答题

1．简述磺胺类药物的抑菌作用机理。

2.简述DNA双螺旋结构要点。

3.蛋白质生物合成体系包括哪些物质，各起什么作用？