概念教学的方法和策略

概念教学的方法和策略（共8篇）

概念教学的方法和策略 篇1

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下；

2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。教学模式：

美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：

第一类是信息加工教学模式。第二类是个性教学模式。第三类是合作教学模式。第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。教学策略与教学模式

联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：

先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法” 杜威学派“五步教学程序” 布鲁纳“概念获得” 布鲁姆等的“掌握学习” 加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学 我国的“引导-发现”教学 情境-陶冶教学 示范-模仿教学 发现学习模式 抛锚式教学策略 随机通达式教学策略 支架式教学策略 启发式教学策略

基于Internet的探究式学习策略 协作学习策略 教学策略与教学方法

教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：

我国常用的教学方法

1.讲授法

2.谈话法

3.讨论法

4.演示法

5.练习法 6.实验法 7.强化法

总之，三者之间的关系

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。

概念教学的方法和策略 篇2

一、结合生活, 从实际中引入概念

数学来自于现实生活, 结合生活实际引入概念是一个有效的概念教学途径。例如, 在教学长方形和正方形的特征时, 对于长方形和正方形, 学生并不陌生, 他们在一年级的《认识物体和图形》中就直观地认识了这两种图形的形状;在《图形与拼组》这一单元中, 他们通过操作活动, 也掌握了所学的平面图形的特征, 并能用自己的语言描述出他们的特征。基于学生已经对长方形和正方形有了一定的认识, 我在上课前就准备了若干根长短不一的小棒。这些小棒有四种颜色, 分别是红、黄、蓝和绿。在上课时, 我问学生, 如果要围一个长方形, 可以怎样选取小棒。如果想好了, 就动手摆出来。每位同学都可以向小组长拿小棒, 但每人只能拿一次, 并要能将拿到的小棒在卡纸上围出一个长方形。我让摆出长方形的同学说说自己是怎么拿小棒的。有的学生说拿了2根红小棒, 2根绿小棒, 也有的说拿了2根红小棒, 2根黄小棒。我接着问其他没有拼出长方形的学生:“你们有没有发现他们是怎样选择小棒的呀?”“2根2根一起选的。”我让学生把摆好的长方形给大伙看看, 并说说是怎么围的。学生说只要上下摆2根一样长的, 左右再摆2根一样长的就可以了。他们还说“一样长的小棒总是面对面摆放的。面对面的边, 我们叫长方形的对边。”我因势利导:“那长方形的对边有什么特征呢?”学生很容易就概括出了对边相等。“那如果要摆正方形, 你们会怎么选小棒呢?”学生很快就会得出了答案。由此可见, 利用学生熟悉的实际生活中的一些事物或实例来进行概念教学, 可以使他们获得感性认识, 并为概念的引入奠定基础。

二、利用直观教学, 补充并深化概念

由于小学生的认知有限, 教材没有对大部分概念给出准确的定义。然而, 概念的定义对于解决实际的数学问题又是非常重要的。于是, 这就给我们的教学留下了一项非常艰巨的任务。当难以给学生讲述概念的定义时, 我们不妨尝试着利用直观具体的形象, 帮助学生认识概念的本质属性。例如, 在讲解认识“时分”时, 我先请学生认真观察钟面, 并询问他们有哪些发现。观察之后, 有的学生说钟面上有12个大格, 每一大格里有5个小格, 钟面上一共有60个小格;也有的学生说分针走一小格是1分钟, 走3个小格是3分钟;还有的学生说秒针走一格就是一秒……我接着询问:“分针从12回到12, 走一圈是多少分钟?”学生回答说“60分。”我又问:“分针走一圈用了60分钟, 那分针走的时候, 时针走不走呢?如果走, 它又是怎么运动的呢?”在提出这个问题后, 我让学生动手拨一拨。学生观察到分针走一圈是60分, 同时时针走一大格是1小时, 所以1小时=60分。在教学中, 我们要加强演示和操作, 让学生通过摸一摸、摆一摆、拨一拨等方式来理解和掌握数学概念。

三、化抽象为具体, 强化概念

教学中的很多数量关系都会从具体的生活中得到体现。因此, 教师在教学中要充分利用学生的生活实际, 运用恰当的方式将具体的生活与抽象概念学习联系起来, 把抽象的内容转变成具体的生活知识, 在学生思考的过程中强化抽象概念。我们可以引导学生用自己的话概括数学概念。

在第七单元田园小卫士的混合运算中, 有这么一个结论:一个数连续减去两个数的结果, 等于这个数减去这两个数的和。例如:一共有900本书, 一班借了318本, 二班借了472本, 还剩下多少本?一种计算方法是900-318-482=100 (本) 。学生学了小括号之后, 也会这样列式计算:900- (318+482) =100 (本) 。第二种计算方法比第一种方法要简便得多。我又举了一个简单的例子:10个苹果, 第一天吃了2个, 第二天吃了3个, 还剩下多少个?10-2-3=5 (个) 或10- (2+3) =5 (个) 都是正确的解答方法。我问了学生一个问题:仔细观察这两组算式, 你有什么发现?学生交流后, 说:“一个数减一个数再减一个数和这个数减去这两个数的和是一样的。”虽然学生说得不是很严谨, 但意思已经表达清楚了。在此基础上, 我再趁机渗透简便算法。这种借助于学生熟悉的生活情境来开展概念教学的方式, 能够把抽象的问题变得具体些。

四、抓住本质, 讲清概念

数学是严谨的, 数学概念更是严谨的。让学生理解和掌握概念的关键在于揭示和抓住概念的本质特征。讲解概念时抓住关键, 就能使学生明确概念的本质属性和意义。在教学有余数的除法时, 有这样一个结论:余数一定比除数小。我在教学中强调了这个结论, 我出了这样一道判断题:在有余数的除法算式中, 余数不大于除数。不少学生都认为这个表述是正确的。我引导他们说:“不大于包括小于和等于, 所以该说法是错误的。”但学生似乎很难理解不大于的概念。于是, 我举了这样一个例子:把35个苹果平均分给6个小朋友, 平均每人能分几个, 还剩几个?学生很快就列出了算式:35÷6=5 (个) ……5 (个) 。我接着问:“如果有36个苹果呢?”“36÷6=6 (个) 。”“如果我写为36÷6=5 (个) ……6 (个) 对吗?”“不对。”“为什么呢?”“剩下的6个苹果还可以每人分一个, 应该每个小朋友分6个苹果, 所以不对。”这样一来, 学生就明白了余数不能和除数相等的意思, 明白了余数一定要小于除数。

五、类比迁移, 引入新概念

数学知识的系统性很强, 各部分的知识都有着密切的联系, 新知识都是旧知识的引申与发展。教师要善于把握知识间的联系, 充分利用学生已有的知识, 创设迁移条件和情境, 在新旧知识的连接点上开拓思维, 使学生掌握新知。如在正方形概念的教学中, 教师可以先复习长方形的性质:四个角都是直角, 对边相等。然后再启发学生思考:如果长方形的四边都相等, 会得出一个怎样的图形呢?最后再引出新概念。

六、巧思妙想, 牢记概念

学会数学概念并不难, 难的是如何牢记并运用概念。其实只要能从概念中找到乐趣, 再运用一些巧妙的记忆方法, 灵活地掌控概念就会变得十分容易。例如, 学习了长度单位后, 单位换算对学生来说也是一个难点。此时, 教师可引导学生填一填:

“仔细观察, 你们有什么发现呀?”学生交流后会说:“想好了进率, 把大单位化成小的单位时, 就在数字后面加0;把小单位化成大单位时, 就去掉数字后面的0。”对学生而言, 这是最好的发现, 也是最好的记忆方法。

七、灵活运用, 深化概念

概念的运用是对概念的巩固和深化, 而概念运用的过程中更有利于培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。在教学完长度单位后, 学生都知道了1毫米大约是1分钱硬币的厚度;1厘米大约是自己一截拇指的宽度;1米约是我们教室两块地砖的长度……对学生来说, 选择合适的长度单位来填空是个难点, 但如果有了这样的参照, 他们做题时就会三思, 提高准确性。如, 有这么一道题:黄河全长5464 () 。有的学生填“米”, 有的学生填“千米”, 学生间有了争议。这是, 小晟伟站起来了说:“老师说了, 从胜利桥到学校大约是1千米, 黄河跨越好几个省份, 肯定不能填米, 只能填千米。”这个回答多好呀!

八、加强复习, 系统概念

让学生真正地掌握概念, 非一朝一夕之功, 需要多次反复, 不断地巩固与深化, 逐步将其形成系统。由于概念是互相联系的, 当学生掌握了一定数量的概念后, 我们应该进一步提示概念之间的联系, 帮助学生有条理地、系统地掌握这些概念。对于易混淆的概念, 首先要抓住意义方面的比较, 再对易混概念进行分析, 这样学生就能全面把握概念的本质。

科学教学中概念建构的方法及策略 篇3

传统概念的教学中忽视了学生的认知心理特点,只重结论不重过程,只重定义不重现象。学生对概念的学习不能落到实处,似是而非,影响了对科学规律的学习。同时,这样的教学枯燥乏味,很难激起学生的学习兴趣和信心。

一、情境引入,创设思维冲突,获取概念形成的感性认识

1.情景的创设

在概念教学中,引入概念可以采用设问引入、故事引入、现象引入、实验引入等方法,通过这些方法设置一定的情境。让学生体验情境,获得感性材料,这是建构科学概念的第一步。教师引导学生把概念放到相应的情境中去理解,从而使学生头脑中的概念不再是孤立的,而是与相应情境相联系的。

2.“前概念”的迁移

奥苏贝尔的同化理论认为,学生能否建立新的概念,很大程度上取决于他们的认知结构中的“前概念”,学习通过它们的相互作用,从而导致新旧概念的同化。把学生已有的概念作为“抛锚点”,使新知识成为认知结构中高度稳定的比较精确的观点。因此,教师在引导学生建立概念之前,应善于提供丰富的感性材料,创设一个感知活动的场景,把新概念与学生已有的知识有机结合起来。

引入概念的过程中,创设的情境要有针对性,要与即将建立的科学概念有密切的联系;呈现事物应是学生常见的,且要特征突出,现象明显,呈现有序,从而逐步引入概念。

二、实验探究,体验动态生成,归纳概念定义的本质属性

建构主义学习理论认为学习应是认知主题的内部心理过程,学生是信息加工的主体。初中科学新课标提出了“过程与方法”这一教学目标维度,要求学生学习从“重知识”向“重过程”转变。

当感性材料积累到相当的程度时,就要及时引导学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。中学生思维发展的特点决定了他们往往不能自觉地归纳和抽象,而习惯于单一现象和结果间的因果式思维。因此,教师要有目的地将概念建立的过程暴露给学生,让学生充当概念建立的主角,这样能使学生积极主动,提高逻辑思维能力和概括能力,达到事半功倍的效果。科学概念是对客体本质属性的抽象与概括,本身就是在科学探究活动中生成和发展的,与科学探究有着“天生而必然”的联系。

1.联系生活,感受现象,了解物质的本质属性

教师出示三组物品:水和酒精;木块和铁块;冰块和豆腐,提问:你是通过什么方法将它们区别出来的?通过讨论得出:气味、导电性、颜色、硬度等都是物质的一种本质属性,不同物质的本质属性一般不同,我们可以通过比较本质属性的不同来区别物质。

2.启发铺垫,启动思维,由“预设性”向“生成性”转变

教师又出示涂成相同颜色、体积相同的铜、铝圆柱体,设疑:你能用刚才的方法区分出哪个是铜、哪个是铝吗?学生根据已有的生活经验通过讨论得出用天平称质量的方法可做出判断。教师随即又出示颜色相同但体积、形状各不同的四个物体,要求区分它们。当有的同学又准备根据天平称质量的方法得出结论时,马上就有其他学生提出了质疑,并予以否定。教师适时启发,前面我们可用天平称量的方法得到结论的前提是什么?那现在体积不相同的情况下,我们可以怎么控制变量呢?此时教师可做进一步的引导:我们在比较运动快慢时,就通常用路程和时间的比值来比较……通过教师一步步的启发,逐步启动学生的思维,并且利用了学生已有的前概念(速度、质量等)知识结构作为新知识的“生长点”,将所要学习的知识“生长”到学生已有的认识上,不仅实现了显性知识的迁移,也生成了隐性的知识——思维。

3.自主探究,获取规律,概括本质属性、定义概念

在上述分析讨论中引入用比值法来区别出物质的方法后,在通过实验进一步探究质量与体积之比是物质的一种本质属性,体会密度概念的本质。先引导学生设计实验:如何测出四个不同物体的质量和体积?怎样设计实验记录表格?学生很快就动手完成实验并得到了规律:同种物质的质量与体积的比值是一个常数,这个常数体现了物质的本质属性——密度。顺水推舟地就得出了密度的概念——单位体积的某种物质的质量叫密度。

在本案例中,将密度概念的建构与规律融为一体。所创设的探究情境更加贴近真实的科学探究活动,“仿真度”更高,这是因为在现实的科学探究中,概念的确立和规律的发现往往是交集在一起,相互制约、相互促进的。这样的探究活动更有利于学生综合能力的提高。

三、运用概念,建构体系,拓展概念的内涵与外延

概念的运用最常见的方法就是通过解答习题考查学生对概念的理解情况。此外,还可以运用概念解释现象,如利用惯性解释踩到香蕉皮滑倒和被石头绊倒有何不同。在科学中,有些概念的定义方法、表达形式等都非常相似,教师应引导学生加强概念的辨析比较、求同质异,如作用力、反作用力与平衡力的差异性和同一性的比较;种群、群落、生态系统三者间的联系和区别。

科学家和教育家雷树人先生曾指出:“要重视培养学生把所学的知识运用到不熟悉的地方去的能力。”若选择一些概念性强、灵活性大的典型问题对学生进行思维训练,不仅能使学生真正地领会概念,而且还可以使学生开阔眼界,活跃思想,培养学生思维的敏捷性。

学生对概念的认识总是从简单到复杂,从特殊到一般,由浅入深,由表及里地进行,是螺旋式地上升的。譬如七年级下册中先讲力是物体对物体的作用,再在牛顿第一定律中将力和物体的运动状态联系起来,指出力是改变物体运动状态的原因,再讲力的几种类型,如重力、摩擦力等。可见,力的概念在不断地完善。在教学过程中,注意各个阶段的联系,通过对概念的运用、反馈,纠正错误的认识,逐步深化概念,完善概念,可培养学生思维的广阔性。

高三数学复习教学的策略和方法 篇4

高三数学的复习面广、量大、时间紧，如何科学、有效地进行高三的复习，是每一位高三教师值得深思的问题。高三复习是一个综合的系统工程,要取得较好的教学成绩,除了“苦、实、干”外，还要“巧、思、研”，要经常性的总结反思，寻找提高成绩的最佳途径和措施，在不同的阶段采取切合实际的方法，对教学实施作出适当的调整，以下三方面的方法值得关注

（一）研究学生的学习；

（二）落实四轮的复习；

（三）注重复习的效果。

一、研究学生的学习

1、培养高三毕业生：强烈的学习动机、积极的学习态度、勤奋刻苦的意志品质、浓厚的学习兴趣、行之有效的学习方法、优秀的自学能力、稳定的心理、善于调控的情绪状态。

2、高三毕业生成功的十大要素：（1）勤奋—成功的基础；（2）学习态度—成功的动力；（3）基础好—成功的根底；（4）学习方法—成功的工具；（5）自学—成功的途径；（6）心态好—成功的基石；（7）父母引导—成功的摇篮；（8）任课教师作用—成功的教育；（9）班级风气—成功的群体心理；（10）良好的素质—成功的硕果。

3、要让学生形成正确的归因：

知识储备问题：知识残缺、基础不实、概念混淆、识记不好、纲本不熟、资料误导、以错为对、分辨模糊；

答题技巧问题：审题错误、答欠规范、解决不当、技能不熟、未明规律、时控不好、表述有误、书写不好；

外界影响问题：题新题宽、意料之外、信息误导、动力不足、身体不佳、心慌意乱、考前干扰、考中干扰。

建议考生每次考试后都参照这个标准进行自我评。

4、养成学生每分必争的良好习惯：

（1）养成清算应得而未得得分数的习惯

（2）消除屡犯重复错误的毛病

（3）克服答题不规范的毛病

（4）改正审题不清、题意理解不准确的错误

（5）留意粗心大意出错的地方

（6）加强识记，保证公式的熟练应用和特殊值的准确性

（7）训练答题的速度，学会正确用时

（8）提高书写、填涂作图题和电脑卡的质量

（9）注意答题步骤的清晰性和稳定性

（10）严格遵守题目的要求

5、学生要有“五到”：

课堂教学是提高学习效果的最重要一环，教师要加强课堂教学质量的监控和管理，落实好课堂教学内容。

耳到：就是专心听讲，听老师如何讲课，如何分析，如何归纳总结，另外，还要听 同学们的答问，看是否对自己有所启发。

眼到：就是在听讲的同时看课本和板书，看老师讲课的表情，手势和演示的动作，生动而深刻的接受老师所要表达的思想。

心到：就是用心思考，跟上老师的教学思路，分析老师是如何抓住重点，解决疑难。

口到：就是在老师的指导下，主动回答问题或参加讨论。

手到：就是在听、看、想、说的基础上划出课文的重点，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。

6、文科生首先对数学学习不要抱有放弃的想法。有些同学认为数学差一点没关系，只要在其他三门文科上多用功就可以把总分补回来，这种想法是非常错误的。老师要让学生明白“木桶原理”：一只木桶盛水量的多少取决于它最短的一块木板。高考也是如此，只有各科全面发展才能取得好成绩。其次是要杜绝负面的自我暗示。高三一年会有许许多多的考试，不可能每一次都取得自己理想的成绩。在失败的时候不要有“我肯定没希望了”、“我是学不好了”这样的暗示，相反的，学生要对自己始终充满信心，最终成功会到他们身边。

二、落实好“四轮”复习

高三数学复习，大体可分四个阶段，每一个阶段的复习方法与侧重点都各不相同，要求也层层加深，因此，同学们在每一个阶段都应该有不同的复习方案，采用不同的方法和策略。

1．第一阶段，即第一轮复习，也称“知识篇”，时间从结束新课到07年1月数学学业水平测试前，也可在大致就是高三第一学期。在这一阶段，老师将带领同学们重温高

一、高二所学课程，但这绝不只是以前所学知识的简单重复，而是站在更高的角度，对旧知识产生全新认识的重要过程。因为在高

一、高二时，老师是以知识点为主线索，依次传授讲解的，由于后面的相关知识还没有学到，不能进行纵向联系，所以，你学的往往时零碎的、散乱的知识点，而在第一轮复习时，老师的主线索是知识的纵向联系与横向联系，以章节为单位，将那些零碎的、散乱的知识点串联起来，并将他们系统化、综合化，侧重点在于各个知识点之间的融会贯通。所以大家在复习过程中应做到：

①立足课本，迅速激活已学过的各个知识点。（没有教过高一高二的老师要认真学习高

一、高二教材）

②注意所做题目使用知识点覆盖范围的变化，有意识地思考、研究这些知识点在课本中所处的地位和相互之间的联系。注意到老师选题的综合性在不断地加强。

③明了课本从前到后的知识结构，将整个知识体系框架化、网络化。能提炼解题所用知识点，并说出其出处。

④经常将使用最多的知识点总结起来，研究重点知识所在章节，并了解各章节在课本中的地位和作用。

2．第二轮复习，通常称为“专题篇”，抓好专题复习和综合训练。大约从第二学期开学（广州市调研测试）到三月下旬的一模结束。在这一阶段，老师将以方法、技巧为主线，主要研究数学思想方法。老师的复习，不再重视知识结构的先后次序，而是以提高同学们解决问题、分析问题的能力为目的，提出、分析、解决问题的思路，用专题“函数与方程、数列、三角、不等式、向量、立体几何、解析几何”来加以巩固。渗透数学的思想方法如待定系数法、换元法、数形结合、分类讨论等方法解决一类问题、一系列问题。应做到：

①对专题重点知识进行重点练习，注意知识的变化和灵活应用，不强求知识的覆盖，但要求练习到位。

②分析题目时，由原来的注重知识点，渐渐地向探寻解题的思路、方法转变。

③从现在开始，解题一定要非常规范，俗语说：“不怕难题不得分，就怕每题都扣分”，所以大家务必将解题过程写得层次分明，结构完整。

④适当选做各地模拟试卷和以往高考题，逐渐弄清高考考查的范围和重点。

3．第三轮复习，三月底一模到四月的二模之间，也称为“策略篇”，抓好套题训练和查漏补缺。老师主要讲述“选择题的解法、填空题的解法、应用题的解法、探究性命题的解法、综合题的解法、创新性题的解法”和进行套题训练（自己组合卷），教给同学们一些解题的通性通法、常用技巧，以提高同学

们的解题速度和应对策略为目的。应做到：

①解题时，会从多种方法中选择最省时、最省事的方法，力求多方位，多角度的思考问题，逐渐适应高考对“减缩思维”的要求。

②注意自己的解题速度，审题要慢，思维要全，下笔要准，答题要快。

③养成在解题过程中分析命题者的意图的习惯，思考命题者是怎样将考查的知识点有机的结合起来的，有那些思想方法被复合在其中，对命题者想要考我什么，我应该会什么，做到心知肚明。

4．最后，就是冲刺阶段，也称为“备考篇”，时间是二模到高考阶段。在这一阶段，老师会将复习的主动权交给学生，同时注重对学生考试心理和考试准备的辅导。以前，学习的重点、难点、方法、思路都是以老师的意志为主线，但是，现在学生要直接、主动的研读《考试说明》，研究近年来的高考试题，掌握高考信息、命题动向，并做到：

①检索自己的知识系统，紧抓薄弱点，并针对性地做专门的训练和突击措施（可请老师专门为学生拎一拎）；锁定重中之重，掌握最重要的知识到炉火纯青的地步。

②抓思维易错点，注重典型题型。

③浏览自己以前做过的习题、试卷，回忆自己学习相关知识的历程，做好“再”纠错工作。

④。不做难题、偏题、怪题，保持情绪稳定，充满信心，准备应考。

三、注重复习的效果

1、审题与解题的关系

有的考生对审题重视不够，匆匆一看急于下笔，以致题目的条件与要求都没有吃透，至于如何从题目中挖掘隐含条件、启发解题思路就更无从谈起，这样解题出错自然多。只有耐心仔细地审题，准确地把握题目中的关键词与量(如“至少”，“a＞0”，自变量的取值范围等等)，从中获取尽可能多的信息，才能迅速找准解题方向。

2、“会做”与“得分”的关系

要将你的解题策略转化为得分点，主要靠准确完整的数学语言表述，这一点往往被一些考生所忽视，因此卷面上大量出现“会而不对”“对而不全”的情况，考生自己的估分与实际得分差之甚远。如立体几何论证中的“跳步”，使很多人丢失1／3以上得分，代数论证中“以图代证”，尽管解题思路正确甚至很巧妙，但是由于不善于把“图形语言”准确地转译为“文字语言”，得分少得可怜；只有重视解题过程的语言表述，“会做”的题才能“得分”。

3、快与准的关系

在目前题量大、时间紧的情况下，“准”字则尤为重要。只有“准”才能得分，只有“准”你才可不必考虑再花时间检查，“准”也建立在正确的方法之上。而“快”是平时训练的结果，不是考场上所能解决的问题，一味求快，只会落得错误百出。适当地慢一点、准一点，可得多一点分；相反，快一点，错一片，花了时间还得不到分。

4、难题与容易题的关系

拿到试卷后，应将全卷通览一遍，一般来说应按先易后难、先简后繁的顺序作答。近年来考题的顺序并不完全是难易的顺序。这几年，数学试题已从“一题把关”转为“多题把关”，因此解答题都设置了层次分明的“台阶”，入口宽，入手易，但是深入难，解到底难，因此看似容易的题也会有“咬手”的关卡，看似难做的题也有可得分之处。所以考试中看到“容易”题不可掉以轻心，看到新面孔的“难”题不要胆怯，冷静思考、仔细分析，定能得到应有的分数

5、坚持“面向中等生，重视中低档题”的基本方针，重视基础，立足双基，着眼于能力的提高。要提高复习效率，科学合理安排时间。后期要做好各科专题复习和综合训练，要讲求实效。

6、注重学生的心理辅导和心理调节，教师应针对学生出现的心理问题及时给予有针对性的辅导、咨询，帮助他们解决心理上的问题。还应结合实际教给学生应试的一些基本策略和临场发挥的技巧、经验，还要加强考试的常规要求训练。

7、要注意突出学生的整体优势，对总分较高学生的薄弱科目，应采取切实有效的弥补措施，使优生更优，提高一个档次。“面批”是比较好的提高方法。

8、应切实做好踩线生的工作，使他们在现有的基础上有所提高，不仅要鼓励他们树立自信，而且要帮他们查漏补缺、教方法、补基础。

9、教师对考试中出现的问题，要建立考试得失档案，将每次考试中每人每题的失分情况记录在册，要求学生重做错题，直到真会为止。对于学生在学习中出现的“夹生”和缺漏，则充分利用个别辅导、集体纠正、互帮互学等措施，及时“催熟”和“补漏”。有的同学漠视自己作业和考试中出现的错误，将他们简单的归结为粗心大意。这是很严重的错误想法，我们的错误都有其必然性，一定要究根问底，找出真正的原因，及时改正，并记住这样的教训。

10．复习资料要精，最多两套，注意“两只手表原理”。使用过程中，始终注重其系统性。千万不要贪多，资料多了，不但使自己身陷题海，不能自拔，而且会因为你的顾此失彼，而使知识体系得不到延续。

11.抓好反馈环节，弥补学习上的缺漏。反馈是一重要的教学环节。提问、作业批改、测试、师生交流都是反馈的有效形式。很多复习的过程，虽然经历了这些环节，但并没把反馈工作做彻底。如批改作业时，虽然作业本上打上判断对错的符号，但对学生纠错的情况不能一追到底；考试过后，仅对学生的成绩划出了等次，但对学生哪里出错、如何纠错没再作进一步考查；已知有些学生对某些知识没有很好地掌握，但为了抢时间、赶进度，只好放之任之

我们强调上课的及时反馈和作业的自我反馈。

四、高三毕业班教师应具备的素质和能力

1、责任。对自己，对学生，对学校的发展，高三教师肩上都承担着沉甸甸的责任。

2、规则。按照学校、级组和备科组的统一规定和要求执行，有整体意识，不要本位意识，不突出自我，我行我素。

3、奉献。阳光总在风雨后，收获存在耕耘中。能力、经验很重要，但踏实、认真更重要。

4、竞争。要求力争上游，争创佳绩的强烈意识，以及提高成绩的有效手段。

5、团结。高三要形成整体的合力，一定要靠团队精神

6、学习。要抱着“自己再读一年高三”，“和学生一起拼搏一年高三”的心态，认真参加各种类型的教研活动。

7、高效。良好的成绩在于每一堂课的高效学习，也在于教师对知识点和考试要求的深刻理解。

8、爱心。从内心涌动的对学生的喜爱之情，缺少这种感情，要全身心付出是很难的。

9、身体。良好的身体是打好高三攻坚战的保证。

浅谈低年级识字教学的策略和方法 篇5

泗洪县青阳小学刘卫平

内容摘要： 识字和写字都是小学语文教学中重要的基本功训练。在识字教学过程中，根据汉字的特点，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生养成 看形、读音、想义的习惯，并且指导学生认真写好字。这样，不仅能为学生听、说、读、写奠定基础，而且还能为培养学生的语文能力和良好的学习习惯，发展学生的智力，创造有利的条件。但我们不难发现，二年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的策略。关键词：低年级 识字教学 音形义结合

一、启发学生自己分析字形，掌握汉字的规律

在过去的生字教学中，一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。事实

明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在苏教版二年级（下册）的识字3教学中我是这样做的： 先指导看图，认识事物，引导学生仔细观察每一幅图，然后图文对照，运用已有的知识经验去认识事物和相关词语，并懂得“柏”、“杨”、“柳”、“椅”4个字所表示的事物都与“木”有关，所以都是木字旁（类似字还有“松”、“桌”）；接着我就问学生：“今天我们学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋分析一下其它生字的字形，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了相同的分析方法：“秧”字所表示的事物与“禾苗”有关，所以是禾字旁（类似字还有“稻”、“稼”）；“篮”字所表示的事物与“竹”有关，所以是竹字头（类似字还有“筐”、“箩”、“筷”）；“茶”、“菠”、“萝”3个字所表示的事物都是草本植物，所以都有草字头（类似字还有“花”、“苗”）。另外，学习课本其它生字时如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

二、在不同的识字方式中突破字形难点 低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要利用不同的教学方法，调动学生情绪，充分发挥学生的自主性，引导学生的多种感官参与学习，让学生们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动他们无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1、联系具体事物识字

在所学的生字中，有的是象形字，如“日”、“月”、“水”、“火”等，这类字很容易让学生由字联想到它表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅画。利用这一特点在识字过程中可以用联系具体事物的方法帮助识记。如学习“龟”字，“龟”它像只小乌龟，上面的撇刀头就是乌龟的头，下面的是乌龟的尾巴。这样一想，这个字就很容易记在学生的脑海里，学生的想象力和创造力也得到培养。

2、在比较中识字

有些生字在形体上只有细微的差别，所以，在学习时，不能只要求学生单独去认字，而是把形近字 一并出现，在比较中识字，在对比中辨析。如：学习“人”，可与“入”、“八”相比较，“人”紧密又端庄，所以撇捺很端正；“入”是撇短捺长就像前脚跨进家门；“八”像个喇叭口不能合到一块。这样，学生通过比较它们的偏旁及其意义，便不会混淆了。

3、在字谜和歌诀中识字

识字教学中，我们可以根据汉字字形特点，采用适合学生情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，或者编成歌诀让学生读，使学生队字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的准确性。如“渴”与“喝”容易混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，以区分偏旁。

4、在动作演示中识字

用具体的动作来演示字的形义联系也是一种好的形式。在所学的生字当中，有一部分是动词。学习动词时可以想一想动作，再用肢体来演示。如：学习“看”字，把手放在眼睛上，像站在山顶一样可以看到很远的地方。如学习“跑”，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用脚（足）来跑，所以是足字旁。通过具体的动作演示，不仅活跃了课堂气氛，而且让学生认清了字形，弄懂了字义。

5在写字和游戏中巩固识字

写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就会很快忘记。心理研究表明，识字是只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，字形在头脑里留下的印象就深刻的多。另外，做游戏也是巩固识字的好办法。能够创设丰富多彩的教学情境是学生乐学，喜欢学，有主动学习的欲望，能够积极识字，快乐识字。

四、在生活中识字

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，养成学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“老仙头”皮鞋、“旺仔”小馒头、“蒙牛”牛奶、“立白”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，一定是多么兴奋啊！还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练学生的朗读能力。

小学语文阅读教学方法和策略 篇6

一、重读写

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。

如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。

二、重体验

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。

如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真得有气无力了。

三、重合作

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。

四、重想象

选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

五、重自悟

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《鸬鹚》一文，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中，为什么用“一抹”作专题批注。

结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静;有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契;有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚;还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。

六、重辩论

概念教学的方法和策略 篇7

首先, 对于任何一门学科, 没有一些基本概念作为分析、综合和推理等逻辑思维的出发点, 就不可能形成这门学科的内容、体系和结构.物理学也不例外, 概念是物理规律和理论的基础。所以, 在中学物理教学中, 要使学生能系统地掌握进一步学习所需要的物理知识, 首要的就是让学生较好的理解和掌握物理概念。

其次, 物理概念是物理基础知识中较难教和学的内容。学生普遍感到物理难学, 其主要原因就是物理概念没有学好, 其中部分原因是教师只注意让学生背定义, 记公式, 多做练习, 不注重让学生理解掌握相关的物理概念, 因而导致物理越来越难学。所以, 让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。

对于高中物理概念, 有的概念需要在实验的基础上进行合理推理, 才能认识和理解其本质;有的概念抽象, 难以理解, 但是, 可用直观形象的东西进行对比分析;有的物理概念所提到的现象或者物理量是摸不着、看不见的, 需要利用现代科技手段, 做一些动画或者图片, 让学生有直观感受;有的概念虽然抽象难懂, 但是与我们的实际生活密切相关, 教学中可以联系生活实际让学生对其加以理解。总之对于不同的物理概念, 教师在教学过程中应该采取不同的教学方法, 帮助学生理解掌握物理概念, 学好物理知识。

二、高中物理概念教学方法

1. 实验法

物理是一门以实验为基础的自然科学.中学物理就其内容来讲主要是经典物理学中最基本、最简单、与实际联系最密切的部分, 其主要概念、规律都是在实验基础上建立起来的。在高中物理概念教学中, 有很多概念仅用讲授法, 学生很难理解。对某些物理概念, 用演示实验法来进行教学是行之有效的, 一个直观、生动、形象的演示实验, 可创设良好的物理环境, 给学生提供鲜明具体的直观感受和感性认识, 这种演示实验, 既可以给学生留下深刻的印象, 教师还可以通过引导学生概括实验现象特征, 帮助学生理解和掌握物理概念。如“弹力”概念的教学, 教师可以用弹簧, 钢片等做演示实验, 可以让学生真切地体会到产生弹力的实质是使物体发生弹性形变。在高中物理教学中有很多概念都可以通过演示实验的方法, 使学生对概念的学习由抽象变为形象, 从而使学生易于理解掌握概念。诸如“压强”“电场”“电阻”“磁场”等概念的教学均可以用此方法。

2. 类比法

在高中物理概念教学中, 会遇到很多似曾相识, 但其意义却相差甚远的概念, 教师讲授这概念时可以利用类比的方法, 通过与类似概念的比较, 弄清相互间的联系与区别, 找出它们之间的差异和共同点, 这样既有利于学生对已学概念的复习, 又有利于加深对类似概念的理解。通过类比, 建立新概念, 是认知结构同化作用的体现。例如, 速度与加速度、电压与电动势、功和能等等。在讲电场时, 可以用已学的重力场来类比电场。如果我们能利用类比法对这些相似的概念进行对比讲授, 使学生更好地掌握这些概念之间的联系和区别, 从而达到深化理解概念的目的。

3. 图像电教法

高中物理的很多概念相对比较抽象, 也无法用实验演示, 很难让学生在实际生活中体验, 采用讲授法效果又不太理想。随着现代科学技术的发展, 教师可以制作相关的课件, 通过多媒体进行展示。如用图像动画在课堂上给学生展示与相关概念密切联系的情境, 刺激学生的感官, 通过生动、形象、鲜明的动画, 模拟和再现一些物理过程, 学生就会理解掌握物理概念。如电子绕原子核运动;布朗运动等内容均可以用这种方法教学。

4. 情境体验法

在学生的实际生活中, 已经接触到许多与科学有关的生活事件, 形成了物理学习的前概念和相应的认知结构, 其中有许多与自己前概念和认知结构相矛盾的体验。教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”, 恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。在物理教学中, 如果教师能创设恰当的与学生生活紧密相关的生活情境, 不仅能充分调动学生对物理概念学习的积极性, 使学生由好奇转变为兴趣爱好, 由兴趣爱好转变为对物理知识的渴求。让学生在愉快、轻松、积极、新奇的心态中, 积极主动地参与到教学活动中来。如“超重”“失重”概念的认识, 教师可以列举学生亲身经历过的电梯上升和下降的过程中的感受, 解释“超重”“失重”现象;又如, “向心力”这一概念, 教师可以通过学生骑自行车转弯的经历, 帮助学生分析自行车转弯时向心力的来源, 以及车身为什么向内倾斜, 通过学生对“向心力”的切身体会, 理解掌握这一概念, 设置这样的情境, 学习抽象的物理概念, 这样的教学有利于学生理解掌握相关概念, 可收到事半功倍的效果。

概念教学的方法和策略 篇8

关键词：前概念 物理教学 问题导入 提问策略

一个好的问题能有效激发学生的学习兴趣，甚至成就一堂目标明确、引人入胜的物理课，所以教师如何导入探究性问题就显得尤为重要。笔者结合教学实例，探讨了在物理课堂教学中如何导入探究性问题，并提出了提问的基本策略。

一、了解学生的前概念

前概念是指学生在学习某科学知识前对该知识的认识。实践证明，学生在课堂上学习某科学内容前，已经通过多种渠道对某些概念形成了初步认识，这些并不一定是正确的前概念。如初中生对大气压如何作用使人们能用吸管喝到饮料有着非科学性的前概念，虽然学生都知道通过吸管可以把饮料“吸入”口中，但完全没有意识到大气压强这个知识点。这就需要教师有针对性地设计问题、开展活动，纠正学生错误的前概念。教师可以把吸管插入一个密封的饮料杯，让学生来“吸”杯中的饮料。学生会发现不管怎样“吸”，都不能把饮料吸进嘴里。这时，教师把密封的盖子打开，再让学生通过吸管吸饮料，学生就能轻易地把饮料“吸”进嘴里，教师可以趁机提问，“为什么在密封状态下，饮料不能吸进嘴里，而打开盖子后就能轻易地吸到饮料？”从而导入《大气压强》的教学。

二、物理课堂教学中的问题导入

1.用故事引入问题

教师可利用生动的语言讲述一个有意义且与学生的生活经验相联系的小故事、小事件，引出探究问题，就能取得良好的教学效果。如在教学《凸透镜对光线有汇聚》时，笔者先讲述了爱斯基摩人用冰凸透镜取火的故事，然后引导学生思考“凸透镜对光线有什么作用”这一探究问题。

2.由实验观察提出问题

当遇到与生活经验相矛盾的事情时，学生会感到迷惑、产生强烈的探究欲望。在课堂教学中，教师要有意识地设计实验，让学生在观察实验现象的过程中，自主发现问题、提出问题。如在教学《流体压强》时，笔者设计了“向两张自由下垂的纸中间吹气”的实验，学生通过观察实验现象和过程提出了“流体压强与流速有怎样的关系？”这一问题。

3.在活动中提出问题

教师可以设计实践活动，让学生亲自动手，在活动中提出问题。如在教学《凸透镜成像》时，笔者让学生用一个凸透镜和两个套筒组成自制照相机，然后观察周围的人或物。学生通过拉动蒙着半透明纸的套筒，看到了物体的成像情况，针对有的物体成像大，有的物体成像小这一现象，学生提出了“凸透镜成像有什么规律”这一探究问题。

4.通过资料展示提出问题

由于条件所限，有些教学内容不能在课堂上演示，那么教师可以通过展示图片、播放视频等方式呈现教学内容。如为了引导学生思考“液体中物体所受浮力与哪些因素有关”这一问题，笔者让学生观看了煮饺子的视频，当看到沉在锅底的生饺子受热后体积变大，最后漂浮在水面上的现象后，学生提出了“浸在液体中的物体所受的浮力跟哪些因素有关”这一问题。

三、物理教学中的提问策略

1.用提问引导学生讨论实验现象

通过观察研究或演示中的各种现象获取新知识，是学生寻求答案的一种方式。教师可以通过提问，如“你注意到这个实验中的哪些现象？”等，激发学生合作交流的积极性。在学生回答问题之前，教师不要急于做出总结，而要给予学生充分讨论的时间，让学生获得更多的信息。

2.用提问引导发散学生的思维

在教学中，教师要注意适当地提出问题，并鼓励学生大胆地表达自己的见解，如“你认为哪些需要解释？”“从数据中你能看到规律吗？”等。通过这些解释性的提问，可以帮助学生全面思考问题，发散学生的思维。

3.用提问引导学生的知识迁移

知识的迁移非常重要，学生只有在新的问题情境中运用旧知识，才能更好地理解和掌握所学内容。如在教学《大气压》时，笔者提问：“你能解释活塞式抽水机是如何将水抽上来的吗？”这个问题促使学生把大气压的知识迁移到新问题中来，既巩固了所学知识，又拓宽了学生的知识面。