语言技能在生物教学中的应用

语言技能在生物教学中的应用（推荐12篇）

语言技能在生物教学中的应用 篇1

准考证号：000211307350

贵州师范大学（独立本科段）

毕 业 论 文

题 目：语言技能在生物教学中的应用 学

院：生命科学学院 专 业：生物教育 姓

名：林君楠 指导教师：杨珺 完成时间：2013年3月

语言技能在生物教学中的应用

林君楠

摘 要：语言是信息交流的重要工具，在课堂中教学语言是贯穿整个课堂的。生物教学中所涉及到的教学技能中，任何其他技能都必须通过语言技能作为载体来实现的，也就是说语言技能是众多技能中最基础，也是最重要的一项的技能，掌握好语言技能对上好一堂生物课是至关重要的。

关键字：生物教学 教学技能 语言技能

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学工作的主要工具。教学技能中的导入技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、结束技能都是必须通过语言的发生来实现的。也就是说教学语言技能是一堂课中所有教学技能中最基本的技能，也是最重要的技能。而教师语言的表达方式和表达质量是可以直接影响到学生的理解和知识的应用，对学生的学习产生了潜移默化的作用。教学语言技能的概念

教学语言是指教师在课堂上要讲解概念，描述事实，组织练习以及激发学生积极的学习情趣，在这些过程中所运用的语言，就是教学语言[1]。2 教学语言技能的重要性

在一堂完整的生物课堂中，时刻都渗透着多种的教学技能，从导入技能的开始，到结束技能的结束，前前后后共约有10种技能，其中就包括了语言技能。然而，每一项技能的表达都需要以语言为载体来传播的，信息的相互交流也是需要通过语言来传播的，若在生物教学中缺少了言语的交流，那一堂生物课就无法开展下去，因为没有了言语，也就没有了沟通，也就没有了知识的传递，那课堂的宗旨也就不复存在了，所以说语言技能是决定一堂课的成功与否起到了决定性的作用。掌握语言技能的目的

教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务[1]； 教学语言技能有助于学生的智力发展，能力得到培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性[1]；

不断提高教学语言语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高[1]。

教师在课堂上所用的教学语言一般可分为有声和无声两种，即非体态语言和4 教学语言的分类

体态语言，二者在教学中是相辅相成，相互作用的。教师如果单靠其中一种来达到最佳的教学效果的话，是很难实现的。因为只靠非体态语言的话，很难引起学生的激情和注意力等，只靠体态语言的话，又会使学生容易走神，过度关心和观察老师的动作等，所以一节效果好的生物课就好像是一场表演，既要有体态语言，又要有非体态语言。4.1 非体态语言

非体态语言是指教师通过课堂口语进行教学的语言，称为非体态语言。这一技能我们时时刻刻都在使用，不仅在课堂中，在生活中的交流中，我们也在使用，只不过是在课堂上有别于生活中简单的交流。在使用课堂口语教学时应注意一下几点要素： 4.1.1 语音和吐字

语音是语言的物质材料，在课堂教学中对语音要求要规范和统一，即要使用标准的普通话进行教学活动，不得使用方言进行教学。

除了使用普通话教学外，还要求教师必须吐字清晰，让学生听清讲课内容。4.1.2 音量和语速

音量是指教师发音的大小，音量太小可能会使教室后排学生的听不到教师讲课的内容，而太大又会影响其他班级正常的教学。

语速就是指教师说话的速度，速度的快慢会直接影响学生对课堂内容的理解和接收能力。所以教师对音量和语速的控制显得尤为关键。4.1.3 语调和节奏

语调是指教师说话时，声音的高低变化。在教学的过程中，对语调的把握程度，会直接影响教师口语表达的生动性。

节奏和语速有一定的关联，但二者又不是同一概念，节奏指的是教师说话时的快慢变化，声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化。教师对语调和节奏把握程度可以直接影响到教师口语的生动性，进而影响学生对课程的喜欢程度。4.1.4 词汇和语法

教师只有具备了一定的词汇量才能够进行正常的教学活动，因为只有具备了一定的词汇量，教师才能正确、熟练地将其运用到口语的表达中来。对课堂口语的要求比生活中的口语的要求要更加严禁，课堂口语要求要有规范性、准确性、生动性。规范性是指课堂口语必须运用标准的普通话，还要注意说话的层次性；准确性是指对客观事物的表达要用恰当的词汇进行表达，不能偏离事实；生动性主要是指所用词汇应具有形象性、可感性，能够启发学生进行想象，激发学生的感情。

语法在用词造句中是非常重要的，若语法不正确，教师就无法进行正常的教 3 学和沟通，生活中也是如此，无法表达自己的意思，无法交流。在一句话中除了语法要正确外，还要注意的是要符合逻辑。4.2 体态语言

教师通过动作、表情等方式来传递课堂的信息的语言称为体态语言。使用体态语言主要是为了辅助非体态语言进行教学，使课堂更加生动，充满激情。如收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走进分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的声调、用饱满而严肃的态度影响学生情绪等等，都是常用的体态语控制方法[3]。体态语言主要有以下几种： 4.2.1肢体语言

在课堂上的肢体语言主要是指通过手势来传递教师的意思。教师在教学过程中可以利用手势来描摹事物的形状和样貌，突出和强调重点，还可以有效地指挥学生的表现，辅助组织课堂纪律，使得课堂节奏分明。肢体语言的作用远不止只有这些，还有其他的巨大作用，所以一个教师掌握肢体语言对课堂的教学将是非常有利的。4.2.2 面部表情

面部表情是人内心情绪的直观表达，它具有丰富性、敏捷性和可调控性。在课堂上，教师的面部表情是可以直接影响学生的上课情绪，如果教师垂头丧气的来上课，那学生肯定就无法提起对这堂课的学习激情，所以教师应该以饱满且充满激情的精神来上课；在教学过程中倘若教师使用面部表情不当，会使得学生产生厌恶感。所以一名教师应该学会控制和使用恰当的表情来教育学生。4.2.3 眼神

眼神和面部表情有直接的相关联，眼神是面部表情最集中，也是最具有表现力的部分。在教学过程中老师和学生之间必须都要有眼神的交流，因为不管是交流，还是教学，都必须要建立在眼神交流的基础上。特别是在生物课堂上，教师可以通过眼神来观察学生所关注的点，以此来强调教学内容或是改进教学方式或内容，教师的眼神还可以起到震慑一些上课调皮的学生，维持课堂纪律。5 应用原则

作为一名生物教师除了要熟练掌握生物教学中的语言技能外，还要明白生物教学语言和其他学科的教学语言的不同，即掌握生物教学语言的基本原则。5.1 学科性和科学性原则

每门学科的教学语言不尽相同，主要是体现在各门学科的专业用语上，即术语。各门学科都具有其自己的概念和理论体系，这些概念和理论体系都是通过其专业术语来表达的，这样才能够正确表达和揭示其客观规律，使用专业术语能够使教学变得更加简明和严谨。如生物教学中的专业术语有细胞、细胞器、病毒、4 生物圈等，使用这些专业术语来教学，学生一听就懂。

生物学是属于科学类的学科，自然对其的科学性要求非常严谨，不得有丝毫错误。而对教学语言的科学性要求是对教学内容科学性的重要保证，所以生物教学中科学的教学语言是科学的教学内容的前提。如在讲“染色体主要存在于细胞核中”时，就不能讲成“染色体存在于细胞核中”，这样很容易造成混淆，使得学生认为染色体只存在于细胞核中。由于用词不正确或其他方式而产生的科学性的错误，是绝对不允许存在的。5.2 教育性和针对性原则

教师这个行业就决定了教师在课堂上的教学语言就必须要有教育性，因为教师的教学语言对学生的思想、情感态度、价值观和世界观有着潜移默化的影响，教师的教学语言的教育性与否，往往会决定学生将来的发展趋向。在年级越低的学生中，这种影响就越明显，因为低年级的学生几乎都是以老师说的话为真理，以老师作为榜样来学习。

教学语言的针对性就是指教师在教学中应针对不同年级、不同环境中长大的学生等进行相对性的教学。如在学生已有知识、经验的范围内教学和沟通，不能超出学生的认识能力和理解能力；在对农村和城市的学生进行教学时，也必须根据学生的生长环境的不同造成他们认知水平的不同，进行不同的教学，使用教学语言进行教学。但无论怎样，一堂生物课的教学语言都应做到通俗易懂、简单明了和要有科学性。5.3 简明性和启发性原则

教学语言的简明性就是简单明了的语言，即话不多，但学生一听就能明白教师所讲的内容。这种语言就必须经过教师认真组织、提炼后，才能够形成的。

简明的语言，是留有余地的意思。留有余地，才能引起学生的思考。这样的课堂语言，本身就就具有启发性[1]。启发性原则是指能够激发学生的兴趣、求知欲、创造力等的原则。

参考文献：

语言技能在生物教学中的应用 篇2

一、语言技能培养的有效性

听和读是接受性技能, 即理解性技能, 说和写则为产出性技能, 即表达性技能。接受性技能不是被动地接受语言输入, 而是一种积极、互动的学习过程。在接受性技能, 即听和读的教学中, 通过行之有效的选择和训练, 使学生可以掌握听力理解及阅读理解的技巧, 达到让学生爱听、会听、爱读、会读的目的。

听力教学及阅读教学要根据学生的具体情况和教学条件来选择合适的途径, 以达到获得最好的教学效果。在听力理解及阅读理解的教学过程中, 可采用精读、泛读、精听、泛听的形式, 多层次、多目的地去听、读语篇, 力求通过不同角度、不同层面的听、读获得语篇的信息。因此, 听力理解和阅读理解往往需要提供给学生多次感受语言、领悟语篇的机会。一次听、读训练, 不一定能满足学生的注意力, 短时记忆的需要或者语言理解的需要, 学生可能会关注了某点, 而忽略了其他, 关注了局部, 而忽略了全局。为了实现听力理解、阅读理解的教学效果, 教师可以设计互动性的听、读活动, 接受性技能的教学一般可以安排听、读前, 听、读中, 听、读后的活动, 帮助学生做好心理准备和语言准备。这样, 不仅利于学生理解性语言技能的提高, 而且还能够大大激发学生的学习兴趣和动机。

表达性语言技能的教学, 即说和写的教学, 同样要关注过程、内容、方法以及策略教学。表达性技能教学重在语言输出, 但是在语言输出中过多地强调准确, 就会影响流利表达;而过多地要求流利性, 准确性又会受到影响, 所以要依据学生的不同情况、不同阶段, 在实际教学中具有不同的侧重。例如, 初级阶段, 在培养表达性的技能中, 可更多地强调输出的流利性, 鼓励学生敢于用所掌握的语言去表达自己的思想和观点, 在这个阶段, 要做到充分保护学生表达的动机, 激发学生表达的欲望, 使学生乐于、敢于用英语去表达、去展示, 而不会因为语言知识和技能不完善望而却步。这就要求教师在培养学生的输出性能力方面起到引导和促进的作用, 运用恰当的教学手段和教学策略, 使活动更富有创造性、乐趣性。而到了中级阶段和高级阶段, 学生已经具备了乐于、敢于表达的能力, 教师要逐渐地培养学生表达的准确性, 力争达到在表达性技能方面既流利又准确。

二、语言技能培养在教学中的运用

第一, 坚持以学生为主体, 教师为主导, 活动为主线, 重视扎牢基础, 突出培养能力, 强调提高素质。教师要少讲授多指导, 少纠正多示范, 少批评多表扬, 保证学生能够多活动少练题, 多参与少旁观, 多交际少“听课”。

第二, 将听说读写交际活动的目标、任务、内容、形式、手段、方法、步骤等全面、系统而周密地考虑, 统筹安排, 精心设计, 科学配置, 详细计划, 注意发挥其整体功能。教师要根据学生的实际情况设计由浅入深、由易到难的任务, 有计划、有系统地对学生进行训练。训练中还要做到专项训练和综合训练相结合。

第三, 在组织学生具体进行听说读写活动与训练的过程中, 要善于尽可能地使用各种教学手段, 尤其是现代教育技术和教学媒体, 创设情景, 模拟交际, 全方位、多角度地传递信息, 增强语言实践的真实感、趣味性、生动性以及美感, 从而吸引并鼓励学生积极、主动、大胆地参与听说读写, 乐于进行师生之间、学生之间的交际活动, 从而全面提高学生英语综合能力。

第四, 注意信息的反馈, 根据听说读写交际活动开展的实际情况, 结合学生的反映, 围绕预定的目标和任务, 及时灵活地作出调整, 使学生的听说读写始终朝着有利于学生言语技能提高的方向发展。

有效的综合技能训练, 是将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练, 以提高学生综合运用语言的能力。在日常教学中, 利用课文进行综合训练是英语作为外语教学的主要途径, 这样的训练不仅非常重要, 而且只要运用得当, 是非常有效的。利用课文进行综合技能训练可按照“吸收信息———处理和加工信息———口头或笔头表达信息”的思路, 从听和说的接受性技能开始, 最终落实到说和写的产出性技能。每节英语课都以完成一个具体任务为目标, 设计一系列的活动, 引导学生以小组互动的方式, 通过具体的语言实践, 在完成任务的过程中使得语言的综合能力有所提高。例如, 在英语教学中教师可以把具体的任务分成三个步骤:一是通过听和读的活动, 让学生获取相关信息, 二是通过小组活动学生间进行互动, 对信息进行处理和加工, 三是学生在完成前两个步骤的基础上, 口头或书面呈现完成情况。

语言技能在生物教学中的应用 篇3

所有技能策略中尤为有效的技能策略则是认识技能策略，在认识技能策略中而尤为实践技能策略为关键。

在课堂教学中我试图为学生创造一些教学环境，尝试从多元化角度传授知识和信息给学生，并让学生在学习过程中通过自己的实践培养创新思维，不固定在一种模式和一个答案的学习规则中。

当有一篇课文涉及到国外周末这一概念时，我找了十五个中国的节假日题目，让同学们以小组为单位每组一个题目，自己去搜寻相关内容，并总结写成一篇旅游宣传短文给全班同学介绍。同学们都从节日的历史渊源，节日的意义和形式等方面入手，详细介绍了中国的传统节日。在课堂展示的同时，学生们不仅锻炼了用英语表达中国节日的能力，也在总结过程中通过不断地修改提高了写作能力。

对学生来讲，以往他们一直认为写作是比较难的一件事，而写作是外语学习中另一极为重要的一环。和阅读不同之处在于写作侧重学生们的分析和思考能力。传统外语教学中所提到的写作大多是对语法，词组和句法的训练。传统语言先祖们认为，写作是口语的简单口授，是用来充实口语能力的一个服务工具。

近年来，写作作为一门科学研究项目，引起学者们的重视，同时写作 研究员们指出，把写作当作掌握语法句法的工具有极大的局限性，写作应被看成是掌握语言听，说，读，写各个技能过程中一个极为重要的一环，写作不应被看成是达到其他三个语言技巧的辅助工具，而应成为外语学习中促进分析和思维能力的重要途径。而提高写作能力的有效方法应该是学生自己不断实践和思考的过程。在教学中我们应鼓励学生去尝试此技能，相信会有很大作用。

语言技能在生物教学中的应用 篇4

【摘要】英语教育的目标之一就是培养出具有良好语言应用能力的人，在具体实施教育教学活动过程中需要依据具体的教育、教学规律、人才成长规律和学科知识等方面进行教育研的理论与实践探究。

在这类教研探索的过程中会逐渐形成并制订出一套相对完善、科学并具有实效的方案，并通过这样方案的实施来提高学生的技能和思维能力。

英语教学中学生语言应用技能的提升、思维的开拓，就会使学生所学习基础知识与实际生活紧密的结合起来，从而达到其综合素质的全面提高。

诗歌在语言教学活动中的应用 篇5

王炤

（河西学院英语系，甘肃，张掖，734000）

摘要：本文从四个方面探讨了诗歌在语言教学活动中的应用，诗歌在语言上是真实的，在情感上也是真实的，因此，它能唤起学生的真实情感共鸣与交流，是外语教学中值得尝试的一 种方法。

关键词：诗歌；语言教学

1．引言

诗歌自古迄今皆为人乐于吟诵，汇集着人类最善的情感。诗歌的语言堪称是最精致的语言。透过其艺术的手法，表达多层的含义。英文诗歌和爵士曲（Jazz Chants）及童谣（Nursery Rhymes）有鲜明的节奏及押韵，文字幽默、简易，琅琅上口，是学生口语练习及培养语感的好材料；另一方面，英美诗歌的语言及文学性的语言与口语不同，其丰富的意象、象征、明喻、暗喻等修辞技巧，更进一步让学生透视其语法结构以及文字不同的用法(顾晓辉,2005)。学生可以通过自己的想象和感受，陶冶心境。同时，诗歌涉及生活的各个方面，又充满娱乐性，能激起学生强烈的情感反映，激发学生的外语学习动机，是师生间交流思想感情的极好方式。2．诗歌用于语言教学的步骤

当把诗歌用语英语教学活动大时，有四个步骤。即准备、理解、表达和反应。一般来说，所有的学生需要达到前两个阶段，即学会欣赏诗歌的内容，而后两个阶段应视具体情况而定。如果学生水平高，有兴趣，可鼓励他们对所学的诗歌做进一步的反映，若学生水平一般，达到前两个阶段就可以了。2.1准备阶段

准备阶段应为学生提供能促使他们进行讨论和想象的信息，而不要一开始就说“这是一首关于„„„”,让学生从你提供的信息中自己寻找信息差，然后进行讨论。这些方式有；看图想象，情感反映，听录音辩感情和读文章谈感受。看图想象一般是为学生提供一些图片，让学生根据图片阐述主题或情感，或提一些问题让学生讨论并写下对这些问题的看法。情感反映可以通过回忆，或者描述情感经历等形式完成。如让学生回忆小时候发生的对他们来说最有意义的一件事情，把这件事情用简单的图画描述出来，与同伴交换图片，向同伴介绍这些图片，提一些与图片有关的问题进行小组讨论。听录音是让学生听一段真实的录音材料，写下所听的内容的中心思想。读文章谈感受是让学生读一些和这首诗歌有相同点的其他诗歌(王巧俐,何科育，2008)，比较这些诗歌的相同点和不同点，让学生写下自己的答案和同伴进行讨论。准备阶段这些活动，一方面是激活学生的情感反应，另一反面是为学生间的互动提供更多的机会。在准备阶段用于促使学生进入诗歌意境的这些活动主要是让学生从自己的经历中去体验诗歌所描绘的意境。2.2理解阶段

在理解阶段，老师要根据学生的水平及理解活动的特点形成新的思路。因为任何两个人对任何一篇作品的理解不可能是完全相同的。因此，在教学中，不要再去教诗歌本身的意义，而应该共同探讨如何对诗歌进行合乎情理的解释。有六种活动可以帮助学生理解诗歌的意义。第一种活动是老师把诗歌读一遍，让学生写下所听到的词或者与这首诗有联系的任何词，然后四人一组将写下的词组成一个单词表。读第二遍时，学生检查单词表中的单词，加进在第一次听力中没有听到的词，然后 把写下的单词按顺序排列，也可以把与这首诗有关的所有名词或动词写下来，让学生重新组织，最后把这首诗的原文发给学生，让他们进行比较讨论，第二种活动是让学生单独读一首诗，给他们提供两个以上的词组让他们选哪个词组能最好表达这首诗的意义。第三种活动要求学生读同一主题的两首诗并加以比较。第四种活动是让学生听诗歌做完形填空或就诗歌内容进行问题讨论。第五种是为学生提供这首诗的大意，去掉一些关键性的词或词组，让学生在参考这首诗的基础上进行完形填空练习。第六种就是问一些与这首诗有关的问题，这是最常用的一种方法。开展这些活动的主要目的是让学生主动参与，深入思考，对诗歌有更深的理解。2.3表达阶段

所有的诗歌都应该大声吟诵，通过大声朗读和吟诵，学生就会更深地理解诗歌的深层意义，因此，在表达阶段，老师可以让学生在听过诗歌朗诵的录音之后进行跟读，齐声朗读、动作表演和分角色朗读，这些活动能促进学生的参与程度。如下面这首诗就可以让学生分组朗读。

Solomon

Crundy

[whole class] Born on Monday

[group one] Christened on Tuesday

[group two] Married on Wednesday

[group three] Took ill on Thursday

[group four] Worse on Friday

[group five] Died on Saturday

[group six] Berried on Sunday

[group seven] And that was the end

[whole class] Of Solomon Grundy

-------------Murtin Bell

伴着或舒缓悠扬或清新流畅的音乐，学生们或独自朗诵、或多人合作朗诵、或师生合作朗诵、或英汉对译朗诵、或指定篇目朗诵、或自选诗篇朗诵，抑扬顿挫，参差有序，高低起伏，声情并茂，动人心弦，具有强烈的美感，令人回味无穷（陈光乐，2004）。通过入境的朗诵，学生深刻地感悟到了诗歌的韵律美、节奏美、情感美和意境美。通过这些活动促进学生的参与程度，创造轻松、愉快的学习气氛。2.4 反应阶段

反应阶段可以利用所学诗歌进行角色扮演，专题研究和诗歌写作等活动也就是说，可将诗歌改编成对话用于交色扮演，也可围绕诗歌的主题通过采访、剪报、调查等方法作专题研究。我们都知道，许多诗歌中都有男女主角，老师可以要求学生根据诗中的意境，把它改成对话的形式用于角色扮演，也可以让学生扮演诗歌中的人物，比如下面这首诗歌，就可以两人一组，一个学生扮演诗中的人，另一个扮演一个采访者，学生就会有身临其境的感觉，就会对诗歌有更好的理解。

Old Age

There is nobody to help me If I want a cup of tea No one to talk to Exceot my old TV.There is nobody to lift me When I can’t get out of bed.No one to cry on

Or to stroke my poor old head.There is nobody to call on When I want my shopping done.No one to be my friend, For all my friends are gone.学生可以两人一组对原诗进行修改，共同讨论诗中人物的关系，发生的事件以及发生的情景。每组可以就改写的对话进行表演，同时也可以就诗歌本身进行更深的研究，写一些调查报告。至于诗歌写作，其目的主要是让学生充分发挥想象力，积极运用所学的语言知识。诗歌写作对于大部分学生来说是一件新鲜的事，他们是既高兴又害怕。为了克服学生的这种心理，老师可以让学生进行小组写作或全班集体创作；或者为学生提供范例；或者把学生分成六人一组，为每一组学生提供一些单词，写出第一句并给出下面的句型，让学生用这些单词去接下面的诗句。如；给出动词fell, remember, wonder, hope, try, know.第一句是now that you’re left me..第二句用 I + verb。学生就会依照老师提供的信息，写出下列句子。

Now that you’re left me.I wonder where you are, I remember the way you smiled I feel the pain you have suffered

I try to cherish the good things in the past

I know you still love me

I hope, my dear, you will came back again.通过写作，学生不仅灵活自如地运用了所学的语言，同时也体验了获得成功的喜悦，增强了学习英语的兴趣和动机。3.结束语

英语教学要强调培养学生的语言感悟能力、联想能力、表现能力、创造能力，最终达到用英语进行交际的目的。教师要大胆地对教材进行增、删、立、换、合等方式的处理，对教材内容做必要的补充，补充一些有视觉、听觉冲击力的材料，调动学生多种感官，使学生进入审美境界，产生审美想象力；引导、培养学生欣赏、感悟英语语言的美。以学生为主体的教学模式是当今英语教学的有效载体。建设应用型本科院校更应该将目光放到培养和锻炼学生的自主学习上来（闫建华,张平）。而对于英语专业英语诗歌教学,则要深入挖掘以学生为主体的深刻内涵,以应用为起点,以参与为突破,以培养学生高尚情操、树立学生正确人生观为目标,扎实开展英语诗歌教学改革。人们现在提倡用真实的材料教授语言，但我们似乎忘记了诗歌这种真实的语言材料。诗歌在语言上是真实的，在情感上也是真实的，因此，它能唤起学生的真实情感共鸣与交流，是外语教学中值得尝试的一种方法。

参考文献

[1] 闫建华,张平.英语专业诗歌教学新探[J].外语教学,2004(2): 63-66.[2] 王巧俐,何科育.高校英语专业诗歌教学新探[ J ].读与写杂志, 2008(6): 23-24.[3] 陈光乐.英美文学教学与大学英语教学[J].山东外语教学,2004(4):31-32.[4] 顾晓辉.论英语诗歌教学的方法和要素[J].徐州教育学院学报,2005(3):71-74.3 王 炤 ： 1970年1月出生，女，甘肃庆阳人．现在甘肃河西学院英语系任教。硕士, 副教授。研究方向为应用语言学，认知语言学和英语教学。

河西学院英语系，甘肃，张掖，734000 邮

编：734000 电

话：0936——8282409

语言技能在生物教学中的应用 篇6

非言语语言符号在课堂教学中的应用

潘 娇

(吉林省四平市八马路小学)

影响课堂教学效果的因素很多，如，教师驾驭课堂的能力、对教材课程的把握能力、对课堂临时生成的资源的利用能力、语言表达能力，等等。其实除了这些因素，还有一个因素不能忽视，那就是教师的非言语符号因素。非言语符号是指为增强师生互动的效度，提升教师讲解和学生理解效果，教师课堂上所展现的仪表、表情、动作、眼神、手势等非言语(有声语言)语言符号。都德的《最后一课》中的“最后一课”之所以感人，除了韩麦尔先生的有声语言，更在于韩麦尔先生的表情、动作(尤其是韩麦尔先生的手势)让人热血沸腾。韩麦尔先生那高大的背影、欲言又止的悲愤表情、无奈而痛苦的挥手动作……作为一种无声的语言，重重地叩击着人们的心弦。这些非言语符号，最大限度地表达了一位母语课教师，在外敌入侵被迫放弃祖国语言教学时的那种创伤和痛苦，那份对祖国、对母语无限热爱的情感，对学生的愧疚与期待，对残酷破坏民族文化的外敌的仇恨与愤懑……此时无声胜有声，因为语言已无法表达韩麦尔先生内心复杂而难以言状的心情。

课堂教学中非言语符号的应用，主要应从以下几个方面入手。

一、优雅大方的仪表

教师仪表主要是指教师的装束、衣着等。这是教师给学生传递的第一信息、第一印象。教师的仪表如何，决定了学生与教师之间互动的方式、效果，同时，教师也会影响社会对教师的印象。教师的仪表应该优雅大方得体。优雅，是高贵、高素养的综合体现，会引起人们对教师职业、对教师、对知识的尊重，有利于教师作用的.发挥。大方，会让人们喜欢接近教师，有利于师生间的互动交流。得体，要求教师仪表既要跟上时代步伐，展现时代气息，又要注意职业性质，避免给学生带来消极影响。近期，网上经常有一些讨论教师着装的信息，有些教师在仪表方面偏离优雅大方，引起网民的诟病。爱美之心，人皆有之。教师也是人，也该讲究衣着的美观，但是，评价美的尺度应该是朴素、自然而不失高雅、整洁。有修养的教师会使自己的外表、衣着和“灵魂工程师”这一角色相配，使外在的气质仪表美与内在的性格修养美融为一体。一个浑身珠光宝气或衣着暴露或奇装异服的教师，是无法让学生敬重的，反而会给学生带来不良的视觉冲击，更不要说为之增添教师魅力了。

二、亲切自然的表情

表情是师生在信息交流时面部呈现的动力表现。相对于仪表而言，教师的表情是一种动态的无声的语言符号，蕴含着大量的有声语言无法表达的情感交流信息。亲切自然的表情比起板着面孔严肃僵硬的表情，会有截然相反的效果。前者，会让师生的交流处于一种轻松、自如的氛围下;后者，则让师生互动处于一种沉闷、无趣且不愿沟通的气氛中，教学效果可想而知。亲切自然的表情直接作用于学生的情绪，促使学生积极情绪体验的产生，又有助于注意的维持、记忆力的增强、理解的加深，从而收到较好的整体提升效果。教师表情的教育价值正是其教学艺术的魅力所在。聚精会神、认真思考的学生会从中获得赞许和鼓励的信息;注意力分散、搞小动作、开小差的学生，则会从中接收到提醒、嗔怪和批评的信息。()这种委婉含蓄的表情暗示，既能激励学生，又能维护学生的自尊，使学生感受到教师对他的关怀和爱护，还不至于分散全班学生的注意力，影响正常的课堂教学活动。有时候，教师的表情之“形于色”也要适当控制，对教学中偶发事件所表现出来的慌神不能“形于色”,教师工作、生活中的挫折、忧愁与不愉快不能“形于色”.在学生面前，教师的表情永远是亲切自然、点化有方。教师控制和驾驭自己情绪及其外在表情的能力决定了其教学艺术的魅力指数。

三、从容沉稳的举止

教师的职业功能不仅是传授知识，更在于对学生潜移默化的身教影响。所以，教师的举止要从容、安详、舒缓、大方，以便让学生感到踏实、安全、亲切、自然、不骄不躁、大方沉稳。同样，教师的举止也要注意掌握力度的适当，幅度的适中及动作范围的准确，使行为举止这一语言符号发挥出其应有的教育和引导价值。遇到急事，就不能过于舒缓、安详，要根据具体情况给出恰当的举止。教师研究举止行为语言符号，还有助于教师判别学生举止语言符号含义的能力，从而更好地了解学生的内心世界和诉求。如，根据学生的坐姿、站姿可以知道学生是否疲劳，是否在认真听讲，是否对教师有对立情绪。从学生挠头这一动作，可以判断学生哪里没听懂，或者不想回答问题等。

四、丰富灵动的眼神

眼神是目光的方向、力度和情态共同传递出来的思想情感信息。在所有非言语符号中，眼神是最丰富、最耐人寻味、最具魅力的。眼睛是人们情绪的最集中、最敏感的外显窗口，透过这个窗口，师生之间可有效交流大量的情感和思想信息。教师的眼神不同于演员，所传递的各种信息都应该是源自内心的真实的情感体验和实在的用意。唯有如此，学生才能凭借经验和体验，去充分体味和准确理解教师眼神中携带的真实信息。有经验的教师，能够充分发挥眼神的作用，让每个学生都感受到自己处于教师的眼神辐射圈中，都有自己是教师注意中心的感觉，从而受到激励或自觉约束自己。

师生的交流是相互的。教师让学生读懂自己的眼神的同时，也要能够解读学生的眼神所传递出来的信息。一般来说，学生上课注意力集中，对所学内容感兴趣时，学生的眼神是闪光的、兴奋的;不感兴趣的眼神则是漫不经心的、发散的;疲惫、厌倦的时候，学生的眼神是呆滞的、无光的;能够回答教师的提问时，学生的眼神是直视教师、充满自信的;不能回答或怕回答不好时，学生的眼神是旁视的、躲闪的，甚至会低下头不让教师看到其眼神。如果有学生埋头疾书，还不时偷偷瞄教师一眼，眼神中有一丝的不安，这个学生十有八九在忙着与课堂内容无关的事。优秀的教师从学生的眼神中能够发现更多的东西，从而做到有效调控和教育。

语言技能在生物教学中的应用 篇7

微格教学的学习目的十分明确, 教学重点也较传统教学方法突出, 受到了广泛的好评。它采用微型课堂进行实践教学, 在短时间内针对少数学生, 强调一至两个教学技能, 让学生迅速明白此次学习的目的, 能够有效地将学习重点抓住, 并将主要精力投入到教学重点中去。

一、微格教学的概念

微格教学又称“微型教学”, 是一种利用现代化的教学技术手段来提高师范生和在职教师各项教学技能的系统方法。微格教学创始人之一的美国教育学博士爱伦认为, 微格教学是一种缩小版的可控制的教学环境, 它可以帮助准备成为教师和已经成为教师的练习者集中掌握某一种特定的教学技巧。

微格教学就是以少数学生为教学对象, 为教师提供一个小型的练习环境, 让他们在5~10分钟的时间里将平时课上40分钟的内容完整呈现出来并使参加微格教学的学生理解。

二、小学科学教学的基本特征及其现状

(一) 小学科学教学的基本特征

小学教育是我国教育的基础。初中课程的学习需要依靠小学教育作为基础, 是学生踏入校园学习生活的第一站。小学的教育看似简单, 实际上具有十分重要的意义。因为小学教育既要传授基础知识, 又要在一定程度上培养学生的学习能力, 纠正不良的学习习惯, 为学生今后的学习扎下一个健康的“根”, 才能够蓬勃向上成长。

(二) 小学科学教育的意义

小学教育要求各学生德智体美劳全方位发展。在当今这个各方面都飞速发展的时代里, 小学科学教育体现着广大人民群众的科学素养水平, 也决定着国家的未来发展方向。

(三) 小学科学教育的未来走向

国家在小学教育课改之前的自然课上, 只是要求学生听老师讲一些基本的科学知识, 观看老师做相关的科学实验, 不用思考也不用动手操作, 自然课纯粹就是一门让学生休闲娱乐的课程。但是, 在国家课改之后, 条例中明确指出科学课应该以培养广大小学生的科学素养为最终目的。小学科学课的教学中, 任课老师要教育孩子们热爱科学, 带领大家一步步探索科学知识, 培养他们对于科学的热情, 还要鼓励学生自主学习, 自己动手做科学实验。在课堂上还要调动起大家的兴趣, 积极举手发言, 课下要有钻研精神, 自主学习, 勤于思考。

三、微格教学与小学科学教育的结合

(一) 微格教学是培养小学科学教师教学技能的有效途径

在师范生中, 有专门主修小学科学教育的学生, 他们是我们国家未来小学科学教育的主流。这些准教师们对于专业知识的掌握情况关系着我国未来小学科学教育的效果。在学校里, 他们已经充分了解了国家教育改革后对小学科学教育课程的重视程度, 也知道怎么设计小学科学课的课堂模式, 但是没有实际讲课经验的他们很难将理论知识与实际课堂实践相结合。他们往往在实际的教学中具有自己的思想和独特的设计, 但是由于小学生的理解能力有限, 他们有时很难理解老师上课的内容以及老师想要传达的信息。这个时候就需要用微格教学来帮助他们了解学生的需求, 慢慢摸索让学生接受信息的方式。

(二) 小学科学教育在微格教学中可以采纳的几种方法

1. 建立独特的问题情境

问题情境通俗来讲就是让教师根据要开展的新课程内容向学生有目的性地提问, 在学生想办法解决问题的时候发现凭借以往的知识点已经不具备解决这个问题的能力, 这个提问解答的情境就叫做问题情境。在微格教学中, 准老师们可以通过各种方式抛出问题, 比如讲故事引入法, 联系生活让学生自己思考等。但是老师也要注意不能太过, 不能让学生思维太过发散而偏题。

2. 注重提问和引导技巧

在课上, 老师的提问多数情况下是为了检验上节课或之前的学习中学生对知识点的掌握情况, 很少有老师将提问作为一种引导学生思考, 衔接教学步骤的方式。在引导学生进行科学探究的过程中, 老师的提问具有启发学生思维、引导学生思考的作用, 教学双方在这个过程中都可以收获很多。扮演教师的一方可以加强自己的提问技巧, 扮演学生的那一方可以用情境代入的方式站在小学生的立场思考问题, 更利于今后对小学生认知能力的把握。

3. 适当的实验搭配教学

在科学这一门课中, 实验是必不可少的重要环节。老师的示范性试验一旦有误, 学生就很有可能将错误的实验方法记在脑中, 就算是以后改正过来, 思维依然混乱。不当的实验还有可能对小学生的身心健康造成伤害, 千万不能马虎。所以老师在教学过程中一定要规范自身的实验过程, 在实验中规范操作, 在保证科学性和安全性的前提下带领学生进行实验。对于那些具有安全隐患的实验, 最好使用课件的形式播放给学生观看。

综上所述, 将微格教学的方法用于训练师范生和在职老师是一种新的尝试和进步, 是师范教育中独具创新的教学活动。对于准老师们, 不仅要求他们掌握扎实的科学理论基础, 具备良好的科学素养, 为人师表, 严格要求自己, 还要求他们通过微格教学充实完善自身不足之处, 努力开发自身的新技能。微格教学将现代化教学的优势与小学科学教育相结合, 将推动中国教育的发展进程, 相信在不久的将来, 这个方法会大力推广, 为中国未来的教育发挥更大的作用和影响。

参考文献

[1]刘凯.微格教学在小学科学教学技能训练中的应用[J].科教文汇 (下旬刊) , 2010 (12) .

[2]贾晓婷.微格教学在师范生教学技能训练中的实施步骤探讨[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2013 (01) .

倾听技能在体育教学交流中的应用 篇8

1.倾听释义

倾听，从广义范围讲，就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。完整的倾听过程包括六个方面：预言、感知、注意、解码、评价和行动。在体育教学中，倾听是指在体育教学沟通过程中，沟通客体主动对沟通主体发出的言语讯息进行接收、加工、理解，进而转化为具有某种实际意义的过程。

2.倾听在体育教学中的作用

(1)倾听技能有助于体育教学中获取重要的信息

体育教学除了课堂理论教学之外，大多数是课外实践教学环节，鉴于体育实践教学环节的细腻性、安全性等因素，教学双方的传播信息对教学活动的开展具有举足轻重的作用，如果没有仔细、有效、积极的倾听，就会使教学活动中信息指令的领会出现偏差或错误。譬如，铅球、铁饼练习中，教师发出让学生退到安全区的指令，有些学生由于倾听不仔细，没有获取到教师发出的重要指令和信息，而未遵守教师指令，则会造成很严重的后果。因此，积极、有效、全面的倾听有助于体育教学中师生获取重要的信息，使体育教学交流更加充分，体育教学活动有条不紊地进行。

(2)积极倾听可以激发教学双方的教学潜质

积极、认真的倾听将会使讲话方得到尊重和自信，从而可以更好地焕发出激情。在体育教学中，无论是课堂教学还是实践教学，学生的积极、有效的倾听，一方面可以充分、准确地获取教师的指令和讯息；另一方面，也可以促使教师讲授的知识和传授的技能的积极性增加。正所谓“好的倾听是最好的尊重”，学生的积极倾听，能够无形中激发教师的讲课兴趣，可能会诱发教师教学方法的创新。同时，倾听也包括教师的倾听，学生提出教学改进意见和回答问题时，教师的认真倾听，会对学生产生鼓励和认可，更容易激发学生的思维活动，使得教学效果事半功倍。

(3)倾听可以增加师生友谊和信任

传统的体育教学中，师生关系往往有“尊卑”的区分，学生对老师有所忌惮和有一种“畏惧”心理，加之体育教学实践中，学生多数都是听从教师的指令，往往是“服从”的角色，使得师生之间的关系不够密切，影响了教学的趣味性和娱乐性。教学过程中，师生彼此积极、认真的倾听，可以增加师生之间的友谊和信任，突破传统的师生尊卑界限，让师生关系更加融洽，体育课堂更加和谐有趣，学生不再畏惧上课。而是积极地去为体育教学做准备，在课堂上表现出积极的配合精神，并可以高水平的完成既定的教学目标。

二、体育教学中的倾听障碍

由于沟通主客体的地位不平等，沟通的技巧、语言的异同，以及环境和沟通客体主观思想等因素的影响，使得在体育教学中，师生双方的倾听存在一定的障碍。这些障碍的存在，使得教学交流过程中，双方的意思理解和沟通表达出现偏差和延迟，非常不利于体育教学的顺利开展。

1.环境障碍

(1)体育教学环境的封闭性

环境的封闭性是指交流场所的空间大小、有无遮拦设施、光照强度(暗光给人更强的封闭感)、有无噪音等干扰因素。封闭性决定着信息在传递过程中的损失概率。体育教学中室外实践教学占绝大多数，因此体育教学的场地一般较为开阔，且体育教学一般都是很多个班级集中在一个运动场进行，这就必然会有一定程度的噪音干扰，以及开阔空间带来的讯息指令传递的递减性，使得学生在接收、领会教师的教学指令上会有一定程度的影响，从而对体育教学产生消极的影响因素。

(2)教学现场的倾听环境氛围

环境的氛围是环境的主观性特征，它影响人的心理接受定势，也就是人的心态是开放的还是排斥的，是否容易接受信息，对接受的信息如何看待和处理等倾向。环境的温馨和谐还是火药味十足，是轻松还是紧张，都会直接改变人的情绪，从而作用于心理接受定势。体育教学相对来说，教学现场气氛较为活跃。但是由于有些体育教师上课时，较为严肃，把课堂教学氛围变得很紧张；并且由于体育教学充满了激烈的竞技对抗，使得体育教学交流中，教学现场的倾听环境氛围相对紧张些，这也会影响到学生的倾听技能的发挥。

(3)倾听双方的对应关系

说话者与倾听者在人数上存在着不同的对应关系，可分为一对一、一对多、多对一和多对多四种。人数对应关系的差异，会导致不同的心理角色定位、心理压力和注意力集中程度。体育教学中，由于师生是一对多关系，学生认为在此场合并不重要，压力较小，所以经常开小差。而老师的角色则是一对多，面对很多的学生，有时难免会因为学生的位置分散或自己的语言准确性和声音的响亮度影响，使得体育教学中，倾听双方的信息传递受到限制。

2.倾听客体障碍

(1)排斥异议

人很多都是喜好听和自己意见、经验相一致的讲话，偏于和自己观点相同的人，而拒绝倾听不同意见。在体育教学中，每个学生都是一个独立的个体，都有自己的兴趣爱好和喜好偏爱，教师教学中的指令和讲解，不可能都符合学生的个性喜好偏爱，因此就会造成体育教学中交流双方由于排斥异议，而给体育教学带来了一定的障碍。

(2)由于语言标准化和语速而引起的倾听厌倦

由于某些教师的教学语言并不标准，地方语和口语化现象比较常见，这就会造成学生由于无法理解教师的教学语言，而导致对体育教学中教师的讲解产生厌倦心理，影响了体育教学的进展。同时，教学中教师语速的快慢，同样会引起学生的厌倦心理。据统计，我们每分钟可以说出125个词，然而理解可以达到400～600个词，因此，倾听者完全可以接纳一个人说的话，但同时还有很多空余的“大脑时间”，因此，可能中断倾听过程，去思考别的一些事情，

这就无形中影响了学生的有效倾听，大大影响了教学的进度。

三、提高倾听技能的途径探讨

1.创造良好的倾听环境

倾听环境对倾听的质量有巨大的影响。譬如，在喧闹的环境中讲话要比在安静环境中讲话声音大得多，以保证沟通的顺利进行。同时，环境也影响倾听的连续性。因此创造良好的倾听环境对于体育教学有着巨大的推动作用。一个良好的倾听环境不仅包括社会因素，而且包含心理、生理因素。创建良好的倾听环境应该从以下几个方面进行：首先，创造非威胁的教学环境。在这种环境中，教学双方有平等的感觉，学生不会对教师产生畏惧心理，体育教学在一个和谐融洽的环境中进行。其次，选择适应的教学地点。根据体育教学中不同的运动项目，选择合适的体育教学运动地点，将有助于体育教学的顺利开展。譬如，柔性训练(例如健美操等)最好是选择安静的教学地点，这样有利于教学运动的开展。最后，要树立正确的态度，在教学中，无论师生的指令或意见正确与否，都应当虚心听取，切不可采取强烈的抵触情绪。

2.改进消极因素，开展积极倾听

第一步就是培养自我意识，分析自己作为一个倾听者的短处，并从思想上决心改正这些错误。良好的倾听习惯来自于实践和自律。在体育教学中，作为倾听的客体——学生?熏要摈弃厌倦和倾听偏好心理，认真倾听，尊重教师的教学成果。第二步，应该把倾听看作一个主动过程，不要只是被动地作为倾听者。及时地用动作和表情给予教师以呼应，也可以适用开放性动作，譬如鼓掌等，而不要采取交叉双臂的动作，因为交叉双臂给人感觉是防卫的姿势，往往使说话者产生保留态度。第三步，要采取认可的行动，譬如可以针对教师的讲解，进行适度的提问，不仅仅有利于把自己没有倾听到或没有倾听清楚的事情彻底掌握，而且也利于教师更加有重点的讲解。积极的倾听是一种技巧，能够通过学习来掌握，并且在实践中得到提高。

3.充分开展有效沟通

在体育教学中，不仅要展开积极的倾听，而且要增加倾听的有效性，减少倾听过程中的“无用功”。开展有效沟通可以从以下几个方面进行：首先，要保持良好的精神状态。在体育教学中，教师讲解前，就要做好充分的精神和肌体准备，因为倾听是包含肌体、感情、智力综合性的活动，充分的准备，会提高倾听的有效性。其次，排除外界干扰。由于体育教学多数是在开阔空间进行，因此要求学生防止无谓的打扰和噪音干扰等因素。最后，建立师生的信任关系。体育教学中，如果师生双方的关系紧张，双方是不会互相真诚地传递信息的，因此，建立友善、信任的师生关系，对开展体育教学交流中的有效倾听意义重大。

总之，倾听对体育教学有着重要的辅助和铺垫作用，良好、积极、有效的倾听，对于体育教学中师生关系的融洽、信任，体育技能的准确、完整传递都具有关键作用。大力开展倾听技能的培养，尤其是有效、积极的倾听技能，对于体育教学的有序、有效开展具有十分重要的促进作用。

参考文献

[1] 严翠华.体育教学与智力发展.科技信息(科学教研)，2008(6).

[2] 周新雨.体育教学中兴趣和爱好的作用.读与写(教师教育)，2007(12).

语言技能在生物教学中的应用 篇9

摘 要：英文绘本作为一种图文并茂且含有一定意义的阅读书类，为读者呈现出大量地道且完整的英语语言信息，而轻松活泼的形式又使观者在自然而然的过程中完成了自我输入的过程，因此被英语初学者广为选择。本文以小学生为研究对象，就英语绘本在学校中的整体语言教学对于英语实践的作用，做出研究。关键词：小学英语

语言学习

整体语言教学

绘本教学 正文：

一、整体语言教学理论下的英语绘本

整体语言教学（Whole Language Approach）又被称为 “全语言教学”。是近些年在语言教学领域兴起的一种理论。它强调的是语言的整体性，认为语言只有在实际的应用环境中，通过有意义的阅读才能够完成。教师在整个过程中担任的是语言学习的启发者、创设者，负责为学生的语用创造大量的语言环境。

绘本（Picture Book），顾名思义是“画出来的书”。英语绘本与中文绘本最大的不同在于使用的是英语语系。而相同之处则在于，其中的文字和图画都可以用来进行故事的讲述，图画作为一种表达方式带来的是艺术上的熏陶和审美上的启蒙，读者可以通过绘本的激发，发展出想象力与思考力，当人们存在语言的隔阂时，完全可以通过图画去了解故事情节。

从两者的概念中，我们可以看到，英语绘本作为一种意义阅读，一方面在为学生铺展丰富的语言环境，另一方面也在培养着学生感受美的兴趣与能力。当学生头脑中关于图画与语言的思维模式被激活时，学生就可以轻松地进行语言学习，并深刻地理解西方文化下的语言体系。

二、运用整体语言教学学习英语绘本的意义

语言的学习需要大量的阅读做基础。英语课程标准中对于小学阶段学生的英语阅读量和阅读程度也作了明确的规定。可以说，从学生的认知特点和教育的发展规律来看，小学生运用整体语言学习英语都会有非比寻常的意义。

1、大量累积，温故知新

整体语言教学提倡语言的整体输入。英语绘本中的英语知识都是比较零碎的，但是通过一个故事却可以将这些散布的点串联成一个整体，完整且独立的展现出来，这样对于知识的巩固与记忆更加有效。在英语绘本的选编中，要找到没有生词的绘本几乎是不可能的。所以，阅读过程本身，就是在将新知识与旧知识进行融合，从而使一个个新词在不断地认知、理解中成为可以熟练运用的老词。

国内目前比较流行的牛津小学英语教材中，单元对话与词汇之间的联系有时并不那么紧密。比如：牛津小学英语 3AUnit2 Niceto meet you 中学生要学习8 个有关颜色的单词:red，green，yellow，blue，black，white，brown，orange，但是单元的主题对话却是 “Nice to meet you.This is XXX.” 只在教材的 D 部分设计了有关颜色的问答活动，看上去是将新旧知识进行了联系，但是，这八个颜色单词实际上并没有串联成为一个完整的语言环境，学生的学习是脱离了实际语言环境的，是生涩与低效的。

2、文含深意，趣学乐习

整体语言教学是以学生的学为中心。从这个方面来看，英语绘本能帮助学生轻松习得语言，依靠的主要是生活中的趣味、趣事。另外，也离不开简练易学的口语表达。尤其是在英语绘本中，很多的文句是有规律可依循的。首先绘本中会有一至两个反复出现，与主题密切相关的单词，它们贯穿全文；其次，这些单词通常是同一音素或同一类词汇的汇集。因此，在英语绘本阅读的过程中，学生会自觉或不自觉的构建一个元认知的网络，这个网络中有语音、语义、还有英语的韵律美，极大的培养了学生的语音意识。这对于学生接下来的拼写、会话、交际、阅读等等都有着非常重要的影响。比如：绘本 《That Fly》 讲述了一个小女孩与一只苍蝇的故事： Look at that fly!It sat on my bat.Look at that fly!It sat on my hat.Look at that fly!Aa—aa—aa—choo!There it goes!Look at that fly!在文中出现了三次，首先是童趣盎然的，其次在不断地深化主题，、sat，bat，hat 中-at 部分的发音是相同的，也增加了绘本阅读的韵律美，使学生朗朗上口，易记易用。

3、文化搭桥，融汇中西

语言的教学实际上就是语言习得的过程，《英语课程标准》中明确的指出，英语教育应该帮助学生了解世界，认识中西方文化的差异，拓展视野。在学英语教材中，的确介绍了很多西方的风土人情、节日习俗。比如：New Year、Christmas、Holidays等等，但是这相对于西方文化来说，只能说是九牛一毛。这也就使得学生只有通过大量阅读英语绘本，去体会和理解更多的西方文化，才能更加有实效的学好英语。

三、以整体语言教学的观点选择小学英语教学绘本

如果要运用英语绘本进行英语教学，尤其是在整体的语言环境中进行英语教学，那么，并不是所有绘本都能够适合并支持这一观点的，因此，教师要做出适当的选择与取舍。

1、篇幅短小

小学生的年龄决定了其认知水平处于一个初步发展的过程，注意力的集中时间与集中程度都比较有限，理解力浅，听力与语用更是薄弱。为了避免把语言学城一种负担，英语绘本的学习一定要在信息量和感知程度上加以控制，不要弄巧成拙。所以，教师每次示范绘本诵读或是带领学生观看绘本的时间应该控制在五分钟以内。不要选择篇幅过长的绘本加重学生的学习负担，还影响了正常的英语教学。

2、内容简单

外语教学应该尽可能的向学生提供可以理解的语言，为学生创设一个良好的语言习得环境。因此，我们常说的“最近发展区”就可以派上用场，在不超出学生理解范围之内的绘本中进行选择，出现了陌生的词句时，学生也能够通过以往积累的经验，结合图画的内容进行阅读。

3、故事有趣

英语绘本教学的第一要务是激发学生阅读绘本的兴趣。绘本情节的设置与画面的设计都是考量的因素。回本应该尽量贴近学生的生活，富于想象力，并且符合孩子的阅读口味。像是食物、动物、童话等等主题都很受孩子们的欢迎，只有欢迎它们，才能进一步开展阅读工作。

4、主题统一

英语绘本通常在课堂上出现的比较频繁，因此，绘本的主题应该和英语教材的内容相承一脉，在词句的学习、词汇的运用上能够有一个相辅相成的关系在里面。另外，从教学的角度上来看，在同一个空间（课堂）内，只有统一的主题才能够加深孩子们学习的效果，使英语绘本真正成为学生学习语言的一个重要途径。

四、整体语言教学中应用英语绘本的建议

英语绘本的选择要慎重，那么对它的使用则更要做到准备充分，考虑周良。在课堂上使用英语绘本时，要结合具体的课型，结合英语教材中教学目标和教学重难点的设定进行英语绘本教学。当一些课型不适合进行绘本教学时，要果断放弃。

英语绘本的阅读，作为一项语言活动，应该根据课堂的时间、绘本的内容，进行层次丰富、角度全面的设计，合理的阅读活动更有利于孩子对绘本的理解与运用。教师是课堂的主导，在课堂上进行绘本阅读，教师的演绎直接影响着学生的理解与学习。因此，教师要以富于变幻的语音语调和灵活多变的肢体语言进行绘本的诠释，激发学生学习绘本的积极性，帮助学生理解绘本。在绘本学习的过程中，教师要鼓励学生多朗读绘本，培养语感。不要过早地要求学生进行写作、表演等语言输出性的活动。因为，没有综合性的实践能力，过早的进行语言的输出，不仅不能培养学生的英语能力，还会击退学生英语学习的兴趣，弄巧成拙，得不偿失。

整体语言教学的要求是：评价要持续性的和教与学结合在一起。英语学习是一个长期的过程，教师只有建立其科学长效的教学机制，长期有效的开展绘本阅读，语言环境才能被创设出来，学生通过英语绘本养成语言使用的综合能力的目标才能够达成。参考文献：

语言技能在生物教学中的应用 篇10

关键词：：微课；优势；误区；现状；应用

引言：英语学习学生没兴趣、英语教学参与效果差、英语教学效率低等等，仍是目前高职英语口语教学中存在问题，针对这些问题积极的改革教学方式、方法是一个良好的途径，但在教学改革的同时应对教学方式、方法的应用进行严谨的分析和探索，以求英语口语教学改革的成功。

一、微课在高职英语口语教学中应用的优势分析

微课是一种依托信息技术的新型教学方法，对英语口语教学的有效性有极好的促进作用。第一，在现代信息技术的支持下，微课教学形式新颖、多变，易调动学生参与教学的兴趣，培养了学生主动学习的能力。第二，微课主要围绕一个知识点展开教学，教学内容短小而精练，一般在二十分钟以内，这种形式的教学能够最大限度的集中学生的注意力，使学生在教学参与中处于一种较兴奋状态，提高了英语口语教学的效率。第三，微课实现了个性化教学，使英语口语教学能够针对学生个体特点展开，老师可以结合学生的能力差异安排教学内容、课前预习、课后作业等，使每个学生都获得了英语口语学习的机会，激发了学生们的学习兴趣，有利于学生自主学习能力的培养。第四，微课教学依托信息技术实现，受网络开放性影响，微课在英语口语教学中的应用是英语教学资源更加丰富，教学资料的流通、应用效率更高，知识及教学经验的传播更为迅速、广阔，有效的提升了英语口语教学的综合水平。

二、微课在高职英语口语教学中应用的误区分析

三、英语口语技能大赛背景下高职英语口语教学的现状分析

高职英语口语教学存在的问题很多，因为高职英语口语教学改革的模式还不成熟，还需要进一步的实践和摸索，而新事物的发展一定具有两面性，可能朝着预想的好方向发展，也可能朝着相反的方向发展，所以有问题并不奇怪，有效的解决问题才是关键。在英语口语技能大赛背景下高职英语口语教学的现状主要存在以下问题。第一，学生参与英语口语教学的的积极性不高，学习、参与活动等都很被动。第二，师生对信息技术应用的思想、方式都不太成熟，一方面，有的老师认为信息技术的应用可能使教学更加模式化、约束了教学的灵活性，还有可能造成学生迷恋网络的行为，因此对于信息技术的应用不屑一顾，对于微课等教学方式也存在这一定的排斥心理。另一方面，有的老师却过分的依赖信息技术，“完全”让多媒体代替自己上英语课、批改英语作业等，学生只需要与计算机、手机等进行人机交流，不需要找老师、也不好找老师，偶尔的师生交流也涉及不到英语口语教学的实质，这一现象极不利于应用口语教学的创新和改革。第三，高职英语口语教学不能准确把握社会需求，不能以学生将来的职业为基础开展，教学难以体现职业特点，不利于学生职业素养的提高和英语知识应用能力的提升。

四、英语口语技能大赛背景下微课在高职英语口语教学中应用的策略

（一）创造更广阔的英语口语学习空间。首先，要为学生参与各种形式的英语竞赛、英语口语训练等活动服务，以不同的形势和途径帮助学生树立自信、提升英语能力，使学生在竞赛、训练等活动中有更好的成绩。其次，微课的应用应为英语口语教学服务，应用信息技术手段和各种通讯工具引导学生温故而知新，提高学生的英语自学能力。再次，微课的应用打破了时间、空间对英语教学的限制，同时拓展了英语教学空间，学生通过互联网、电信网络等能够获得丰富的学习资源，除自己老师制作的教学课件、微课外，学生还能广泛的接触到其他教育机构、个人等发布的课件、微课等学习资料，还能与更多的人进行英语口语学习交流，这样学生英语学习的空间就被无限的扩大，学生在参与教学中更能发现很多有趣的英语口语学习路径，使其对英语口语学习、练习等产生浓厚的兴趣，在积极的参与中实现了自身英语学习能力的提高，也促进了自身英语综合素质的提高。

（三）面向社会培养学生的职业技能。英语口语技能大赛的目的是培养学生的职业技能、提高学生在工作实践中对英语的应用能力，微课在英语口语教学中的应用也应坚持这一理念。第一，通过微课提供学习资源的丰富性、广泛性，培养学生的英语自主学习能力，让学生形成英语知识学习就是一种语言学习的概念，使其能够深刻认识到英语知识在交流、沟通中的重要地位。第二，引导学生有目的、有方向的进行微课的观看、学习等，避免学生被“泛滥”的网络资源所迷惑，进一步提高学生参与英语口语教学的效果。第三，面向社会需求培养学生的职业素养，结合学生专业课的学习制作与学生未来职业相关的教学微课，巧妙设计微课制作中的场景、情境等，使学生体会英语知识的实践应用，提高学生对英语知识的掌握、应用能力。

语言技能在生物教学中的应用 篇11

关键词：一体化 操作技能 规律 应用

我国职业学校培养的目标为培养高素质劳动者和优秀的技能型人才。他们应具有一定的职业道德，扎实的专业知识和比较熟练的职业技术能力。可以看出，培养学生的动手能力和操作技能是主要目的。大多数进入职业学校的学生，想着能在学校学到一技之长，为将来的工作打下基础。

一、一体化教学的特点

各种工作站的建立，为一体化教学的实施奠定了基础，实现了教室与车间的一体化。利用工作页和理论教材的配合使用，实现了教材的一体化。聘用“双师型”教师进行教学，实现了理论与实习教师的一体化。

进行一体化教学的目的，是引导学生“学中做、做中学”。改变了传统的以教师为中心的教学模式，以学生为中心是重点培养学生根据实际情况，提出问题、分析问题、解决问题的能力，调动了学生学习的积极性，进一步提升了学生学习兴趣，提高学生的理论知识和操作技能水平。在长期的培养学生技能过程中发现，操作技能的学习不是简单的模仿，也不是短时间就能掌握的。科学利用教育心理学家研究的操作技能形成规律，由科学的规律与一体化教学相结合，更有利于学校培养目标的实现。

二、操作技能形成规律的含义及特点

中国心理学家冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，认为操作技能的学习阶段可以分为操作的定向，操作的模仿，操作的整合与操作的熟练四个阶段。根据操作技能形成的过程和特点，从多个方面提高学生操作技能。

1.操作定向

操作定向的含义：即初步了解操作活动的组成结构与技术动作要求，在大脑中建立起该项操作活动的初步映像的过程。操作定向在操作技能形成过程中具有重要的地位，是操作技能形成的第一步。主要是指操作者对活动基本结构的了解，其中包括对动作顺序、动作组成以及动作执行方式的初步认识，知道需要做什么与应该怎么做，使操作者在大脑中初步建立起有关操作方式的认知结构，从而确立操作的初步调节机制。

2.操作的模仿

操作模仿的含义：操作的模仿即把在操作定向中形成的初步映像进行实际再现。模仿是操作技能形成的重要环节。这表现在两方面：一是可以加强操作者的动觉体验；二是模仿可以检验已形成的动作是否符合要求，指在操作者对动作及其执行方式的初步了解基础上，整合有关的动作经验，并且通过具体的运动尝试执行符合规定要求的动作。

3.操作的整合

操作整合的含义：即把模仿阶段获得的操作动作中各动作细节固定下来，并且使各操作动作成分相互融合，逐步形成稳固的、一体化的动作。

4.操作的熟练

操作熟练的含义：指经过动作整合阶段的操作动作能够适应各种变化的条件，操作动作规范标准和自动化。操作熟练阶段的动作特点：操作控制，动觉控制增强，形成一种习惯性动作，不需要专门控制；操作品质，动作准确稳定性，动作的完成不受条件的影响；操作结构，各个操作要点之间协调一致，互不干扰，动作连贯、顺畅；操作效能，力消耗低和心理压力小，效率高，动作轻快。

三、操作技能规律的应用

1.操作定向

在教学过程中，操作的定向获得是通过教师对操作方式的示范与各操作动作要点的讲解和学生的观察和理解来完成的。为了使学生获得较高的定向水平，在操作方式的学习过程中，教师注意提高学生操作定向的完整性和概括性。在一体化教学中，我校学生在一体化的学习工作站中学习。工作站中教室和车间是一体的，并且每个工作站都配有多媒体。在该阶段，教师示范操作或通过播放操作视频，让学生通过观察，形成初步印象。例如在电子作品制作中电烙铁与焊点和焊丝之间的操作，在车工实习中车刀的刃磨方法，钳工的锉削操作中锉刀的运动轨迹和锉刀力的平衡等。在教师示范过程中，再进一步进行讲解，这样学生在脑海中逐渐认识动作的内部特征，进一步掌握动作要领。学生可以通过讨论或上网查询相关知识，加深操作定向的形成。

2.操作的模仿

在教学过程中，操作的模仿分为两个过程：一是教师的指导，二是学生的练习。教师需要对操作动作进行分解，并且在学生练习一段时间后，还要不断去指导，以便提高各个操作部分的准确性。

根据操作模仿这一阶段的特点，在教学中采用团队合作的方式进行。对于某项操作技能，先采用两人一组，即一个人操作，另外一个人观察。在操作中指出对方的缺点，例如电焊操作中焊条的运动轨迹，锉削操作中锉刀力的平衡，锉削时的姿势等。当训练一段时间后。在根据分组的情况，每小组选出代表进行比较。这样加深了学生对操作的模仿。比如钳工基本技能中的平面錾削操作，教师先要讲解基本动作、示范动作，包括正确的操作方式以及操作过程中动作的分解。为了提高动作的准确性和加深学生的印象，进行播放平面錾削视频。然后让学生上工位，通过自己的操作来模仿的示范，教师巡视，进行个别指导。针对典型的错误，再集中示范，以纠正动作，让学生大脑中形成的操作定向得到检验与充实。因此，多种形式的示范，使学生获得实际操作的动作印象深刻，提高练习的效果和效率，避免无目的练习。在这一阶段，笔者安排学生操作，其他学生观察，与教师共同评价操作的优缺点。例如：钳工的锯割姿势学习过程中，让每一组选一个代表，在工位上操作。其他同学观看，然后评价每个代表的有缺点，最后反思自己的操作。

3.操作的整合

在教学过程中，动作的整合是通过学生不断的练习来完成的。训练中要注意动作的连贯性，注意动作间的协调性，通过练习使动作定型、巩固。根据这一阶段的特点，在一体化教学中，增加练习量。严格要求，在机械加工中体现为提高加工精度。进行分组练习，对加工的工件质量进行反馈，指出缺点，例如：手工铰孔的操作；分组评价铰孔的操作，包括操作者站立的姿势、铰刀的运动、操作的顺序；铰孔的质量，讨论出现质量问题的原因。在这一阶段学生的操作技能出现一种高原现象，表现为操作技能停滞不前，甚至出现倒退现象。针对这一情况，在一体化教学中，进行优秀作品展示。帮助学生树立信心，体会到成功的喜悦。

4.操作的熟练

为了使操作技能进一步提高，使操作更熟练，要不断改变练习的条件和练习的要求，提高操作的准确性和速度。对不同的操作要采用不同的组织形式，以达到练习的作用。根据这一阶段的特点，在一体化教学中采用学生之间比赛的方式进行，即确定某一专项考核课题，在规定时间内进行考核。以小组为单位，选出优秀学生，然后进行小组间比赛。再进行综合课题的考核，对操作技能进行巩固和提高，例如钳工的配合工件的练习。完全按照考核标准进行比赛，并且指导学生合理分配时间，即该工件基本尺寸加工、凸形体加工、钻孔加工、最后配合等每一阶段约所用的时间。这样，学生操作时做到心中有数，心理压力小，同时促进了操作的熟练程度，提高了操作技能水平。

操作规律与一体化教学的结合，提升了学生的专业技能。近年来我校在各级技能比赛中获得优异成绩。2015年9月职业院校技能大赛中，我校多名学生获得省级比赛优异成绩，并有学生入选省级代表队。在整个操作技能培养过程中，遵循操作技能形成的规律。观察分析学生的心理和操作，及时进行反馈和检测。利用一体化教学的优势，达到操作技能的提高。

参考文献：

[1]张爱卿.现代教育心理学[M].合肥：安徽人民出版社， 2001.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

语言技能在生物教学中的应用 篇12

1 资料与方法

1.1 一般资料

采用整群抽样方法, 选择我校2011级全日招护理专科生为研究对象, 共18个班, 学制均为3年。据随机数字表随机抽取2个班, 按班级分成实验组和对照组, 实验组采用情景教学, 共47人, 均为女生, 年龄19~23 (21.13±1.23) 岁;对照组采用传统教学法即示范-分组练习进行教学, 共50人, 均为女生, 年龄19~24 (21.24±1.29) 岁。两组学生教材、授课内容及课时数均相同, 且两组学生年龄、在校各课程成绩经统计学检验差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 方法

1.2.1情景教学设计。成立由教研室主任、临床教学经验丰富的教师及临床急救专家组成的教学领导小组, 负责制订情景教学的实施方案。分3个阶段: (1) 编写典型病例。由教学领导小组负责编写病例, 要求紧扣临床, 与日常生活紧密相关; (2) 营造教学情景。借助我校网络化急救医学情景仿真训练系统, 建立医生、护士、患者互动的高级急救情景仿真系统, 包括高级心肺复苏模块和血压测量模块2个标准化模块, 以及具备高级情景设备 (模拟除颤起搏仪、模拟AED、模拟药物治疗系统、模拟注射泵、输液泵) 和模拟床旁监护系统等; (3) 情景教学过程。心肺复苏技能操作教学 (含考核) 共4个学时, 分3个阶段进行: (1) 设置情景, 典型案例导入。理论课结束后向实验组学生发布编制的典型病例, 提出相关问题, 要求学生每4~5人为1个小组并进行角色分配, 以小组为单位通过图书馆、校园网等途径查阅资料分析讨论做好课前准备。 (2) 情景教学实践。学生以小组为单位进入网络化急救医学情景仿真训练实验室, 一次实践课3~4个小组, 总人数不超过18人。指导教师 (课前经教学领导小组统一培训) 统一进行床边技能示教后, 以小组为单位进行角色扮演, 通过扮演医生、护士实施情景教学。指导教师可根据实际情况在各小组抢救过程中扮演患者家属, 在抢救过程中或抢救结束后与学生进行交流, 并表现出急躁、焦虑等不良情绪, 使教学氛围接近真实的抢救场景;同时指导教师还可以利用网络化急救医学情景仿真训练系统, 教师用电脑临时更改病例, 考查学生心肺复苏知识掌握程度和急救能力等。

1.2.2评价方法。心肺复苏技能操作教学结束后, 通过课堂评价、技能考核和课后教学反馈3方面评价情景教学法的应用效果。 (1) 课堂评价:按照自我评价、相互评价、教师评价相结合的形式进行综合评价。 (2) 技能考核评价:自制心肺复苏操作程序及考核标准。考核标准以百分计算, 包括准备5分、操作程序 (判断、呼救、体位、顺畅气道、人工呼吸、心脏按压和复苏结果) 80分、后续处理10分和整体要求5分。 (3) 课后评价:课后发放自制教师用和学生用教学反馈调查问卷, 包括对情景教学方法的感兴趣程度、能否加深对相关知识的理解和记忆、能否培养团队协作能力、能否提高临床应变能力和护理操作能力、能否激发学习积极性等。

1.3 数据处理

所有资料经SPSS16.0进行统计描述。计量资料采用t检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 心肺复苏技能操作考核成绩

情境教学组学生心肺复苏技能操作考核平均成绩为 (87.34±4.14) 分, 传统教学组学生平均成绩为 (82.82±6.27) 分, 两组成绩比较差异有显著统计学意义 (t=4.16, P<0.01) 。

2.2 情景教学组学生对情景教学设计教学效果的评价

详见表1。

2.3 指导教师对情景教学设计教学效果的评价

见表2。

3 讨论

3.1 通过角色扮演, 增加了学习乐趣, 激发主动学习的积极性

人本主义教育理论和自我教育理论认为, 教育应以“学生为中心”来建构“意义学习”[3]。情景教学法正是基于这一指导思想而开展的, 该方法强调以护生为学习的主体, 教师在教学过程中只是“辅”, 引导护生进行主动学习、主动反思。通过典型病例和高级急救情景仿真系统给护生营造一种形象逼真的心肺复苏急救情景, 并通过角色扮演, 尤其是教师参与扮演家属, 紧张热烈的情绪渲染了整个学习情境, 给护生身临其境的真实感, 使护生全身心都投入到学习活动中, 实现了由传统的“被动学习”到“主动学习”的角色转变, 从而加深了内心体验, 激发了学习乐趣;并且情景教学角色扮演环节中从模拟人身上能直观地看到处理后的效果, 这种真实感的体验使教学内容更符合临床实际, 不仅增强了课堂教学的吸引力, 调动了护生操作练习的积极性, 还加深了对心肺复苏相关知识的理解和记忆。95.74% (45/47) 的护生认为情景教学可以提高学习兴趣和积极性, 85.11% (40/47) 的护生认为加深了对CPR相关知识的理解记忆。

3.2 有助于提高学生心肺复苏操作技能能力

情景教学更加注重对实践操作的练习, 有助于护生将课本知识运用到实践中, 在实践中理解、体验操作的乐趣, 提升操作能力和操作准确度。研究结果显示, 情景教学组护生心肺复苏技能操作考核成绩平均 (87.34±4.14) 分, 显著高于传统教学组 (82.82±6.27) 分 (P<0.01) 。由此可见, 情景教学法能显著提高学生心肺复苏技能操作能力。

3.3 有利于培养护生团队协作能力

团队合作能力是护理工作顺利完成的重要保证[4]。情景教学要求护生根据病例及护生个人长处进行角色分配, 情景演示时根据分工分别扮演医生、护士等角色, 在整个教学活动中, 各小组成员间既有分工又有合作, 护生相互配合、互相取长补短、团结合作, 从而提高了护生的团队协作能力。同时, 在情景教学过程中, 以小组为单位, 各小组成员通过扮演不同的角色, 共同参与抢救, 能使得护生体验到要抢救一位患者, 需要整个团队相互协作才能取得成功。在临床工作如果再次遇到相似情景时, 才会临危不乱, 很快就能进入角色, 与其他医务人员共同完成抢救任务。

3.4 有利于培养护生良好的心理素质和应变能力

情景教学中, 虽然护生根据病例可以综合并运用已有知识分析预测在心肺复苏操作中可能发生的问题, 但在角色扮演过程中还是可能遇到各种突发情况, 如患者病情突然发生变化、家属突然提出质疑或者家属表现出焦虑、紧张等不同心理状态等等, 这就对护生技能操作之外的能力提出了更高要求。在教学过程中, 指导教师通过控制主电脑突然改变患者病情或者扮演患者家属对抢救产生干扰时, 各小组成员之间就必须相互讨论, 制定进一步的抢救方案并重新进行角色分配, 完成抢救的同时还必须安抚好患者家属。因此, 情景教学可以模拟各种抢救情景, 培养护生在紧急情况下如何利用现有条件对患者实施有效心肺复苏, 考验并锻炼了护生临床应变能力, 有利于培养其良好的心理素质和沟通能力。

3.5 指导教师应实现自身角色的转变, 有利于提高教师教学能力

情景教学的有效实施, 对教师的教学能力也提出了更高要求。情景教学过程中, 虽然护生是学习的主体, 但教师在整个教学过程中都扮演重要角色。首先, 典型病例的编写, 要求病例紧密联系临床又符合生活实际, 还能实现教学目标和达到教学效果, 就要求教师高度熟知教学内容, 并有丰富的临床经验, 才能保证情景教学的顺利有效实施;其次, 在情景教学中, 教师的角色也发生改变, 要由原来的知识传播者转变为对学生思维的引导者、启发者和激励者, 引导学生始终处于“问题-思考-探索-解答”的积极状态, 而且教师还要进行画龙点睛的小结, 以引起护生的高度兴趣和注意, 从而产生自主性、探索性和协同性的学习氛围[5]。因此, 情景教学对教师而言既是一种挑战, 又是一种积极有效的教学探索, 可以拓展教师的思维, 调动了教师的教学积极性, 真正做到“以教带学、教学相长”, 从而使教学活动始终处于活跃的状态。

情景教学法是实现知识、能力、素质并重培养模式的有效方法[6], 其可以给护生创设一个真实的临床情景, 给护生提供全新的心肺复苏技能操作体验, 达到理论与实践结合, 实现从“护生”到“护士”、从实验室到职业场景的转变, 从而提升学生的职业综合素质。

参考文献

[1]杨唯真, 张霞.情景教学在护生职业道德和职业指导教学中的应用及评价〔J〕.护理管理杂志, 2011, 11 (2) :132.

[2]蒋峰, 金爽, 陈金梅.情景教学模式在本科急救护理学教学中的应用〔J〕.护理学杂志, 2006, 21 (20) :63.

[3]赵小平, 谭耀坤, 贺兰砚, 等.应用自我效应理论对临床护理实习生的认知行为干预性研究〔J〕.中华现代护理杂志, 2008, 14 (10) :1201-1203.

[4]马伟光, 梁涛, 陈京立, 等.学生为主体的情景教学病例编制对提高学生临床护理综合能力的作用〔J〕.中华护理杂志, 2011, 46 (4) :374.

[5]马伟光, 梁涛, 陈京立, 等.以学生为主体设计情景模拟教学病例的效果评价〔J〕.中华护理杂志, 2012, 47 (3) :260.