体育教学中的艺术语言

体育教学中的艺术语言（推荐10篇）

体育教学中的艺术语言 篇1

怎样在体育教学中使用好语言艺术呢?我认为要体现以下“四性”

一、语言的针对性;教师在语言运用上，要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目，使用不同的教学语言，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”，对知识较丰富，接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言，而对低年级学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。

二、语言的科学性：体育教学是一门运动科学，科学的内容需要科学的语言去讲解，而语言的科学性，主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。在教广播体操过程中，教分解动作时，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能使学生真正了解动作要领，才能调动学生的积极性，使学生受到感染和触动，从而使学生掌握每个动作的要领及整套动作的完整性。

三、语言的趣味性：小学生年龄小，精神不易集中，常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以体育教师的语言要风趣。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感，而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意，从而是使学生留下深刻的印象和记忆。如在做跳马练习腾空时用“身轻如燕”，落地时用“稳如泰山”等语言来激发学生对动作质量的追求，效果就非常好。

体育教学中的艺术语言 篇2

一、体育教学与语言艺术的联系

体育教学中，教师语言表达能力会直接影响学生对课程的理解、心理定势、情感变化及学习兴趣等。所以，教师应能根据体育教学的特点，力求在语言表达上更具艺术性，使语言富有感染力，通过有效的语言艺术和语言的感染力激发学生自身的感觉、知觉，综合地理解体育动作的本质，明确动作的关键、难点和动作的内部联系，借助旧知，形成新知，以取得体育教学的最佳效果。

二、体育教学中语言艺术的特点

1. 启发性。

启发性的语言能启迪学生的智慧，激起学生学习的动机和兴趣，使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。教师教学语言具有启发性，在教学上就能激发学生的好奇心和求知欲。

2. 准确性。

语言准确是体育教学中最基本的要求。教师要准确地运用语言，讲述动作要领，阐述动作概念，准确地把握中心，突出重点，强调要点，让学生感到老师所讲述的和他们看到的示范动作相符合，以形成正确而清晰的运动表象。例如，篮球的投篮是用“投”，而不宜说成是“抛”;“行进间上篮”不能说成“三步上篮”。

3. 鲜明性。

体育教师必须做到观点、内容和要求明确，不可模棱两可、含糊不清。教学中，提倡做什么，反对什么;练习中应当怎么做，不应当怎么做;什么动作在先，什么动作在后;什么是正确的，什么是错误的，教师都必须借助语言形态清楚地表达出来，做到界限分明，使学生明白无误，从而很好地遵循和执行。

4. 精练性。

体育教学不同于其他学科，在教学过程当中，学生主要是通过各种身体练习来实现教学目的和任务的。这就要求教师的教学语言一定要精确简短，能用精练的语言来表达丰富的教学内容，从而获得更多的身体练习时间，这就需要经过概括、归纳、提炼、浓缩，突出重点，讲明要领。如用“蹬转挺推拨”来归纳推铅球最后用力阶段的动作要领，既简练又充实，学生更容易掌握动作的最后要领。

5. 逻辑性。

体育教师在课堂中语言组织的逻辑性强弱决定着整个教学活动的成败。教师的教学语言表达必须做到结构严谨，思想清楚，实事求是，经得起推敲，这样动作示范才能做到前后连贯，一气呵成。

三、体育教学中语言艺术的运用

体育教学语言是一门具有很强针对性的艺术。运用合理的语言进行体育教学，是体育教学取得良好效果的重要条件之一。

1. 有针对性地揭示教学内容。

体育教学是一种双向交流的活动，语言在教师和学生之间搭起了一座桥梁。体育教学有其自身的规律性和特殊性，教师要深入钻研教材，把握教材的重难点，明确教学任务和要求，从而有针对性地揭示教学内容。同时，学生也是一个活跃的群体，疲惫拖沓而没有针对性的语言，肯定无法吸引他们，因此，只有采用富有针对性的语言技巧，才能有的放矢地开展体育教学活动。

2. 善于运用启发性语言。

启发性语言能启迪学生的智慧，激起他们学习的动机和兴趣，使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。当学生自身没有学习的内在要求时，教师要善于通过启发性的讲解激起学生的学习需要;当学生有了潜在的学习需要时，教师应因势利导地把潜在的学习动机转变为活动状态的动机，使之成为推动学习的内部动力。教师在启发时，应设置“问题”情景，采用提问的方式来激发学生积极思考，而不应一口气把话说尽。教师的提问，能为学生开拓宽阔的思维空间，极大地吸引学生，使他们积极地参与到教学活动中来。启发性语言，改变学生的被动接受角色地位，让他们成为学习的主体。

3. 善于运用鼓励性的语言。

每个人都有这样的心理体验：受到肯定、鼓励和夸奖时，心里觉得很舒畅;受到否定、批评时，情绪便会沮丧、低落。在体育教学中，采用肯定、鼓励的教学方式，无疑会起到事半功倍的效果。以肯定、赞赏的口吻来鼓励学生，会在学生心灵深处激发他们的成功感和自豪感，增强他们的信心。如在评价学生的动作质量时，用“很好”、“不错”、“真棒”、“好极了”等肯定或赞许的语言，就会对学生产生鼓舞的效果，使学生树立信心。相反，如果教师漫不经心或轻视学生，就会刺伤学生的自尊，使其产生抵触情绪，甚至精神消沉，进而对体育课产生反感甚至厌恶的心理，进而失去学习的动力。

4. 形成独特的语言风格。

体育教学语言是自然语言和体育专业术语有机结合而成的，教师要有丰富的体育理论知识做基础，使用语言时注意表现力、注意力和感染力，时刻抓住学生的注意力，使学生保持最佳的思维状态。同时，教师应在教学过程中用感情丰富的语言、适度的音量、适中的语速度、抑扬顿挫的语调，并结合各种动作姿态，将体育教学的语言艺术与自身的兴趣、气质、能力、性格等个性特征完美结合，形成鲜明独特的语言风格。

一名出色的体育教师，不但能够熟练正确地示范各种体育动作，而且具有较为出色的语言艺术修养。体育课堂的教学不仅仅是单纯的动作示范，教师在进行动作示范时还要配合适当的讲解语言，因此，体育教师要熟练运用好体育教学的语言艺术，必须做好以下几方面：

(1)熟练准确使用普通话，使用文明礼貌的语言进行教学，语言要做到准确、规范。

(2)掌握多种语言运用的技巧，注意使用富有启发性和鼓励性的语言。

(3)重视深入研究体育教学语言的各种特性和作用，在教学中科学、合理、巧妙地运用，使教学语言艺术渗透到整个教学过程中去。

(4)遵循语言规律，对各种语言艺术加以操练和感悟，善于发现和总结，积极进行创造性的运用。

(5)认真学习和钻研体育课的教材、教法，运用合理、恰当的语言，讲解技术动作的基本要领，提高教学质量。

参考文献

[1]郭启明.教师语言艺术[M].北京:语文出版社, 1993.

[2]梁红秀.浅述体育教师的语言艺术在教学中的作用[J].山东体育科技, 2002, 22 (9) .

[3]周睿.新课标理念下的体育教学语言艺术探骊[J].中国教育与教学, 2005, (12) .

教学中的语言艺术 篇3

关键词：教学语言；传遞信息；渲染；准确；精炼

教学语言即教师在课堂中所使用的语言，包括有声语言和无声语言（体态语）。在教学中，语言是传递信息的重要工具。教师的语言表达力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，教师的语言必须准确、精炼、深入浅出、生动形象，语气有轻、重、缓、急，语调有抑、扬、顿、挫，在这样的语气和语调的感染下，学生才能保持旺盛的求知欲。下面就教学中语言艺术问题谈几点浅薄的看法和体会：

一、语言亲切，富有情感

课堂中的教师犹如舞台上的演员，教师的举手投足、体态眼神都会给学生以示范，有情感的教学语言渲染教学的情感氛围，起着吸引学生激发学生学习兴趣的作用，从而产生不可低估的力量，教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应如此，以维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，如有的学生学习成绩差，但遵守纪律，助人为乐，有的学生基础差，但学习刻苦、努力，哪怕取得小小的一点进步，也值得给予表扬和鼓励。使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。

二、语言幽默，增加趣味性

“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识、发展能力、进行教育、培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。”在教学中巧妙地运用幽默可以使教师的讲课变得风趣、诙谐具有一定的艺术魅力，它能给学生带来欢乐、愉悦，在激发学习兴趣，增强学习动机方面起到重要作用，幽默登上教学的“大雅之堂”，可使学生在教学中如浴春风。如，在一次数学课中一应用题涉及到“货币”，两位学生竟打起瞌睡来了，我便幽默地联系这个情况说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知学生当中仍有不为金钱所诱惑者，依然打他们的瞌睡。”结果全班学生都笑了，那两位学生也就认真听讲了。

以上所谈，仅为自己在教学实践中的肤浅体会。学无止境，教无止境，教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦工不可。”只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使教学语言更具艺术魅力。

1语言艺术在体育教学中的运用 篇4

摘要：语言是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生能力、提高学生素质的重要手段之一。简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言，经科学设计、巧妙运用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂气氛，感染学生积极主动参与各种体育活动，形成独特的教学风格，高效完成教学任务，提高学生的体育文化修养，具有非常重要的作用。本文根据近年来我们的教学实践与理论研究，从体育教学语言的一般性与特殊性等方面做一些探讨。

关键词：艺术、教学语言、体育教学

教学语言艺术是体育教师所具备的重要技能之一，教学语言是体育教师向学生进行传授体育理论知识，引导学生掌握技术动作和学习方法，培养学生观察分析、解决问题能力的重要媒介，是保证教师完成教学任务经常使用的重要手段，也是体育教师准确，清晰传递体育知识和信息的重要保证，那么如何在体育课教学过程中运用语言艺术，笔者根据教学实践与文献综述对体育教学语言作以下探讨。

一、体育教学语言的一般性

教学语言是教师在教学过程中传递知识信息的主要载体。因此，各门学科的教学语言都应具有教学性。体育教学语言的教学性就更为突出和明显。体育教学中的理论实践结合得极为紧密。体育课不但要‚说‛，而且要‚练‛。‚说‛是‚练‛的前提。高质量的体育教学必须要有高质量的讲授，即‚精讲‛，只有‚精讲‛才能保证‚多练‛、‚练好‛。因此，体育教师要重视‚讲‛，也就是说要重视教学语言的教学性。体育教学语言的教学性主要体现在下列几点。

1、准确。体育教学语言的准确主要指传递知识信息符合科学性。这就是说，阐述理论知识，讲解动作要领都必须正确无误，通俗易懂。例：讲授篮球单手肩上传球的分解动作要领为‚转体、挥臂、甩腕、拨指‛。这里的四个动词准确地描述了动作的发力过程。由它他所带的四个宾语又准确地表明了动作的部位。这样的讲解，学生既建立了正确的动作意念，又准确地掌握了动作要领。

为了达到教学语言的准确，体育教师可以针对学生掌握知识的情况，联系其它学科的知识讲解动作要领。如利用离心力的知识讲解弯道跑的向心侧身跑；利用抛物线450最远的道理讲解跳运时的起跳角度；利用力学的势能动能的转换及转动惯量知识讲解单杠骑撑回环动作要领。这些，都有助于增强语言的准确性，提高教学效果。 体育教师准确地运用教学语言，首先需要认真钻研教材，掌握教学重点和难点，了解教学对象的素质情况，备课时有的放矢地进行设计安排，然后才能深入浅出地、准确无误地讲解。在一定的意义上说，这是体育教学成败的关键，也是体育教学语言的教学性的主要体现。

2、精炼。教学语言的精炼主要指教师以简明扼要的语言表达出丰富的教学内容。为了让学生在课堂上有充分的时间去实践，教师讲解必须精炼，而且更重要的是精炼的语言，这体现了教师干炼，明快的教风。这在潜移默化中就培养了学生敏捷的思维力、反应力。为达到精炼教师可以采用‚浓缩‛语言进行讲授。如：把铅球投掷技术的发力过程归纳为‚蹬、转、送、挺、推、拨‛七个字；把篮球行进间的投篮动作归纳为‚一大、二小、三高跳‛。这种‚浓缩‛的口缺式语言，学生听起来易记，有较好的教学效果。

精炼的基础是准确。教学语言应在准确中求精炼。该说的没说，说得含混，言不及意都不符合精炼的要求。

3、生动形象。教学语言的生动形象是指语言具有趣味性、直观性。它有助于引起学生的学习兴趣，提高教学效果。如用‚甩鞭子‛比喻扣排球的手臂动作，这就生动地描述了肩关节带动肘关节，腕关节的快速甩动形象。讲前、后滚翻动作时，说：‚身体要团成圆形，象个皮球似的滚动‛；讲跳运的踏跳动作要快时，说：‚就象赤脚踩在滚烫的铁板上的反应一样‛这些语言运用了比喻、夸张的修辞手段，显得生动活泼，形象直观。对于复杂的动作要领，还可以采用顺口溜之类的语言讲解。如讲鱼跃前滚翻时，可提炼为‚两脚蹬地身腾空，好似鲤鱼跃龙门‛。这样，就使体育课上得生动活泼，学生的反映较好。

重视教学语言生动活泼的目的在于激发学生的兴趣，提高教学质量。这也是教学语言教学性的一个重要方面。上中长跑课时，对他们讲‚2500年前，在古希腊的埃拉斯山岩上刻了这样的一段话‘你想强壮吗？跑步吧！你想健美吗？跑步吧！你想聪明吗？跑步吧！’强壮、健美、聪明是我们每个人都追求的目标。要想实现这一目标。请从现在做起，从这节课做起！‛这这样讲具有一定的号召力，诱发出学习的积极性。

二、体育教学中有声语言的特殊性

体育教学语言除与其他学科教学语言有共性之处，当然自有其特殊性。据我们的体会，它有如下特殊性：

1、指令性。体育教学大部分在操场进行，学生多处于活动之中，既要讲又要练，组织教学过程中队伍的调动，练习中的动与静，快与慢的变换时，主要运用‚口令‛。这种语言几乎贯穿于教学全过程。它具有组织教学，集中学生注意力，焕发精神，指导练习等多种功能，同时还体现了体育课积极向上的课程特点，教师英姿勃发的精神面貌和对学生的严格要求。指令性的教学语言应该是声音宏亮、短促有力，而且是不作任何解释、补充的。它如金石掷地之声，有令行禁止效，铿锵响亮、戛然而上。如：‚立正‛、‚注意‛、‚快‛、‚立停‛……等，口令发布要精神十足，教师一定要培养学生‚按口令办事‛的学习习惯。运用这种语言组织全部教学是体育教师教学的基本功。教师在教学中说话‚婆婆妈妈‛‚琐琐碎碎‛，口令缺乏威严感，甚至到处去追拉学生，会使全部教学过程‚散了架‛，也就谈不到教育，教学的效果了。

体育教师运用指令性语言时要有与之相适应的心理基础，自信心强，雷励风行，坚强果断，这样才有利于培养学生的组织性、纪律性，才能有良好的教学秩序。

2、调节性。体育教学是在动态中进行的。学生的思维，动作也是比较活跃的。体育教学语言不可不重视调节性。

学生在初学某一难新动作时往往感到困难，甚至有畏惧感；学到一定程度，刚刚入门往往就‚来了情绪‛，不能自控。这就需要教师的调节，运用语言的调节是其中的方法之一。学生练习动作成功时要适当表扬；失败时要热情鼓励；焦躁时要耐心启长；兴奋时要提醒注意安全。

当学生看着那高高的跳箱‚发忧‛时，教师轻松自如做一次动作示范，亲切的说一句‚不要怕‛，会起到鼓励作用，当学生跑到跳箱踏板前，教师有力的一声‚跑‛，会起到催动作用；当学生跳过跳箱时，教师赞许一声‚好‛，会起到表白的作用。如果教师注意运用这类鼓励性语言，就会有利于培养学生不畏困难的坚强意志，起到良好的思想教育作用。实践证明，对于一些动作，尤其是高难动作，教师的鼓励是有重要作用的。当然，这种鼓励语言运用要恰到好处。否则，将会起到反作用。

在重视运动鼓励语言的同时还要重视运用抑制语言。抑制语言的作用是‚降温‛，‚冷却‛。学习新动作时，学生在看完教师的优美动作示范后，其跃跃欲试的心情是可以理解的，也是应该鼓励的，特别在刚刚入门时，学生往往容易产生争先，本能的急躁情绪。这就需要教师注意调节运动量和情绪以免过度疲劳发生事故。如：在练习中，对协调性差的学生提醒‚想一想练‛；对鲁莽动作立即指出‚危险‛，发出停止练习信号。这就需要教师全神贯注，因才施教，及时纠正错误动作，使用抑制性语言。这种语言运用要果断，快速而亲切。鼓励与抑制是矛盾的两个侧面。在体育教学的全过程中不断使二者统一，达到体育教学语言调节要求。这不仅能安全有效地进行教学，还能提高教学质量，增强师生友谊。

3、感染性。体育教学语言的感染性主要包括音调与节奏的调整。教学语言在传递知识信息的同时还传达感情信息。要传达这两种信息，教师的语言不可不重视音调与节奏变换的运用。严格地说：语言的音调与节奏并非语言本身，它们属于有声的非言语交际范畴，也称为副语言。它在教学语言中是非常重要的一种表达手段。

从整体说，教学语言的音调应该是和谐、动听的。在讲授时应该注意高低强弱，重点难点处要加重语气以引起注意，一般叙述要舒缓平实。这样才能分别轻重。人们说‚文似观山不喜平‛。教学语言也是‚不喜平‛的。平辅直叙的语言好象一杯白水，毫无刺激作用。教学语言切忌平淡，体育教学由于环境开阔，学生的注意力容易分散，所以教师语言的感染性就更加重要了。注意节奏指的是调整语言的快慢继续。教师口惹悬河，滔滔不绝的‚演说‛，往往使学生耳膜疲劳，大脑皮层处于抑制状态，影响教学效果。讲授中的适当停顿能集中学生的注意力，启发学生的思维。上文所提到的指令性、调节性的语言均有音调、节奏的调整因素在内。这里只举一个简单的例句便可说明问题。‚各就位、预备——跑‛!这一声口令中所体现的音调和节奏不是很值得我们研究的吗?

体育教学语言中不同的音调、节奏可以起到不同的作用，细分析起来，可以有示意强调、关切、赞许、善意的批评、严格的要求等诸种感情。所以，善于调整语言的音调、节奏对提高教学效果有直接关系。

以上所述指令性、调节性、感染性可以说是体育教学语言的主要特性。它们之间的互有联系、相辅相成，构成了体育教学有声语言的特殊性。

三、体育教学中的形体语言具有特殊作用

无时不在的形体语言，是同样不同于其他课程教学的又一鲜明的区别。‚身‛教重于‚言‛教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响是举足轻重。体育教师在平时一定要练好基本功，强化专业训练，提高示范动作水准；要注重塑造自己的良好形象，以对整个教学过程起到积极的作用。

艺术的教学语言，对教学质量的提高有着至关重要的作用。只要我们积极探索，就一定能把体育教学工作搞得活泼生动、轻松愉快，就能吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展；让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化素养；使学生真正享受到体育应有的娱乐功能，最大限度地领悟体育的无穷力

主要参考文献：

浅谈音乐课堂中的教学语言艺术 篇5

浅谈音乐课堂中的教学语言艺术

教学语言是教学艺术的一个基本而且重要的组成部分,是教师主要的教学手段之一.苏霍姆林斯基认为”教师的.语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具.“那么,如何在音乐教学的过程中,有效地使用教学语言,使得学生们在课堂上得到一种心灵的满足、学习上的喜悦呢?我们不妨从以下几方面进行探讨……

作 者：魏静 作者单位：连云港市新海实验中学小学部,江苏连云港,22刊 名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION年，卷(期)：”"(12)分类号：G623.71关键词：

浅谈生物教学中的语言艺术性 篇6

两天的培训，让大家讨论的比较热烈的话题就是素质教育，在实际工作中，老师打破了以往“死教书，教死书”的现象，逐渐开始注重学生的情感态度问题。很多老师都说了自己在工作中与学生心与心交流而获得的快乐、幸福，也从而使学生在快乐中有效的学习。我自己也深有感触。这主要是在课外进行的工作。那么在课堂上，我们也应该让学生有很好的学习氛围和学习兴趣，从其他的角度来调动学生的学习主动性。下面我想说说我的一些想法和在工作中的做法。

当站在讲台上面对学生时，不论是成绩差一点的学生还是好一点的学生，尤其差一点的学生一定希望从老师身上、脸上获取到你对他的鼓励的、关注的眼神或神态，让学生对这一节课充满期待。所以，作为老师，当走进教师时一定是要精神饱满的，脑子里反映的只有是如何上好这精彩的一课。

生物这门学科，本来趣味性就很强。但由于受很多条件的限制，使得生物课失去了很多趣味性，也使得学生在有些课上出现了倦怠的现象。通过纪念的教学工作，我逐渐意识到在讲课时不只是在讲课方式上要改进满载知识语言的表达上更要体现艺术性。让一些比较枯燥的内容，一些受条件限制的、抽象的课程变的生动起来。

都说：“给学生一碗水，自己必须要有一桶水。”喜欢看杂志的习惯帮了我很多忙，让我在讲课时大脑中会很快反映出与所讲内容相关的美丽诗句和幽默笑话。说到诗词，我想起了很多与生物有关的诗句（这需要平时的积累）。

有大量的诗词描绘了生物个体的特点。王安石的《梅花》“墙角数枝梅，迎风独自开。遥知不是雪，为有暗香来”。有的诗词则反映了生命现象，例如不同生物之间、或者生物与环境的关系。张九龄《感遇》“江南有丹橘，经冬犹绿林。岂因地气暖，自有岁寒心”；白居易《题大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”等。白居易的《草》“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”等诗句，则描绘了与生物的生殖发育有关的现象。有些诗词似乎与生命现象无关，却隐含着一些生物学问题。如关于秋愁的描绘：李煜《乌夜啼》“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”；张继《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等。对于为什么会有秋愁，今天的生物学研究已经能够利用神经调节、激素调节的知识去解释了。象这样的诗句很多，如果我们都做有心人，我们的生物课会生动很多。因为，在教学中引入诗词，一方面，可使得教学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，引起学生对生活经验的回忆，也有利于调动学生的兴趣、更好地理解生物这们学科；同时，赋予学生生物学的眼光，使学生有更广阔的文学视野，使他们认识到扎实的生物学知识对语文作文的写作也非常有益处。让学生意识到学科之间的联系是非常紧密。

语言艺术在体育教学中的运用 篇7

随着学校体育教学改革的深入发展, 体育教学已由过去的“三基教育”转变为“健康教育”、“素质教育”、“终身教育”。现代体育教学树立了以学生为中心、努力提高教学质量的指导思想, 为了让学生在有限的时间内学习和掌握更多的知识技能, 就要求教师在授课时应具备良好的语言表达能力和准确的示范能力, 只有两者很好地结合, 才能启发学生思维, 提高学习的积极性, 收到良好的教学效果。

二、研究方法

文献资料法;专家访谈法;比较分析法。

三、结果分析

1.体育教学与语言艺术的相关联系

体育教学中, 教师语言表达能力生动与否, 会直接影响学生对课程的理解、心理定势、情感变化及学习兴趣等。所以, 教师应能根据体育教学特点力求在语言表达上更为艺术性, 使语言富有感染力。通过体育教师有效的语言艺术和语言的感染力激发学生自身的感觉、知觉、分析, 综合的去理解体育动作的本质, 明确动作的关键、难点和动作的内部联系, 借助旧知, 形成新知, 以取得体育教学的最佳效果。

2.体育教学中语言艺术的特点

(1) 启发性。

启发性的语言能启迪人的智慧, 激起学生学习的动机和兴趣使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。教师教学语言具有启发性, 在教学上就能拨动学生的好奇心和求知欲。

(2) 准确性。

语言的准确是体育教学过程最基本的要求。体育教学中要准确的运用语言, 讲述动作要领, 阐述动作概念, 准确地把握中心, 突出重点, 强调要点, 让学生感到你所讲述的和他们看到的示范动作相符合, 以形成正确而清晰的运动表象。例如, 篮球的投篮是用“投”, 而不宜说成是“抛”;行进间上篮不能说成“三步上篮”。

(3) 鲜明性。

体育教师必须做到观点、内容和要求明确, 不可模棱两可、含糊不清。教学中, 教师提倡做什么, 反对什么;练习中应当怎么做, 不应当怎么做;什么动作在先, 什么动作在后;什么是正确的, 什么是错误的, 都必须借助语言形态清楚地表达出来, 做到界限分明, 使学生明白无误从而很好地遵循和执行。

(4) 精练性。

体育教学不同于其他学科, 在教学过程当中, 学生主要是从事各种身体练习来实现教学目的和任务的。这就要求教学语言一定精确简短, 能用精练的语言来表达丰富的教学内容, 从而获得更多的身体练习时间, 这就需要经过概括、归纳、提炼、浓缩突出重点, 讲明要领。如用“蹬转挺推拨”来把推铅球最后用力阶段的动作要领归纳, 既简练又充实, 让学生更容易掌握动作的最后要领。

(5) 逻辑性。

体育教师在课堂中语言组织的逻辑性决定着整个教学活动的成败。教学语言表达必须做到结构严谨, 思想清楚, 实事求是, 经得推敲, 这样动作示范才能做到前后连贯, 一气呵成。

3.体育教学中语言艺术的运用

语言是一门艺术体育教学语言, 更是一门具有强针对性的艺术性活动。如何艺术化地运用语言进行体育教学, 是体育教学能否取得良好效果的重要之处。

(1) 有针对性地揭示教学内容。

体育教学是一种双向交流的活动, 语言在教师和学生之间搭起了一座桥梁。体育教学有其自身规律性和特殊性, 教师要深入钻研教材, 把握教材的重难点, 明确教学任务和要求, 从而有针对性地揭示教学内容。同时, 学生也是一个活跃的群体, 疲惫拖沓而没有针对性的语言, 肯定无法吸引他们, 因此, 采用富有针对性的语言技巧, 才能有的放矢地开展体育教学活动。

(2) 善于运用启发性语言。

启发性语言能启迪学生的智慧, 激起他们学习的动机和兴趣, 使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。当学生自身没有学习的内在要求时, 教师要善于通过启发性的讲解激起学生的学习需要, 当学生有了潜在的学习需要时, 教师就应因势利导地把潜在的学习动机转变为活动状态的动机, 使之成为推动学习的内部动力。教师在启发时, 往往设置“问题”情景, 采用提问的方式来激发学生积极思考, 而不应一口气把话说尽。通过教师的提问, 为学生开创了宽阔的思维空间, 极大地吸引着学生, 让他们积极地参与到教学活动中来。启发性语言, 改变了学生的被动接受角色地位, 让他们成为了学习的主体。

(3) 善于运用鼓励性的语言。

每个人都有这样的心理体验:当我们受到肯定、鼓励和夸奖时, 心里觉得很舒坦;但受到否定、批评时, 情绪便会沮丧、低落。在体育教学中, 采用肯定、鼓励的教学方式, 无疑会起到事半功倍的效果。以肯定、赞赏的口吻来鼓励学生, 会在学生心灵深处激发他们的成功感和自豪感, 增强他们的信心。如在评价学生的动作质量时, 用“很好”、“不错”、“真棒”、“好极了”等肯定或赞许的语言, 就会对学生产生鼓舞的效果, 树立学生的信心。相反, 如果教师用漫不经心或轻视的语言, 就会刺伤学生的自尊, 使之产生抵触情绪, 甚至精神消沉, 进而对体育课产生反感甚至厌恶的心理, 因而失去学习的动力。

(4) 形成独特的语言风格。

体育教学语言是自然语言和体育专业术语有机结合而成的, 教师要有丰富的体育理论知识做基础, 使用语言时注意表现力、注意力和感染力, 时时刻刻抓住学生的注意力, 使学生保持最佳的思维状态。同时, 在教学过程中用感情丰富的语言, 适度的音量, 适中的语速度, 抑扬顿挫的语调, 并结合各种动作姿态, 将体育教学的语言艺术与自身的兴趣、气质、能力、性格等个性特征完美结合, 形成鲜明独特的语言风格。

四、结论

一名出色的体育教师, 不但能够熟练正确地示范各种体育动作, 而且也具有较为出色的语言艺术修养。因为体育课堂的教学, 不是单纯的动作示范, 而是教师进行动作示范的时候要配合适当的讲解语言, 因此, 体育教师要熟练运用好体育教学的语言艺术, 必须做好以下几方面。

1.熟练准确使用普通话, 使用文明礼貌的语言进行教学, 语言要做到准确、规范。

2.掌握多种语言运用的技巧, 注意使用富有启发性和鼓励性的语言。

3.重视深入研究体育教学语言的各种特性和作用, 在教学中科学、合理、巧妙地运用, 使教学语言艺术渗透到整个教学过程中去。

4.在教学实践中, 应遵循语言规律, 对各种语言艺术加以操练和感悟, 善于发现和总结, 积极进行创造性的运用。

5.认真学习和钻研体育课的教材、教法, 运用合理、恰当的语言给学生启发、讲解技术动作的基本要领, 提高教学质量。

摘要：体育教学中的语言, 是对教学内容、教学方法进行讲解和指导, 体育教师语言运用能力如何, 会直接影响学生对课程的理解、心理定势、情感变化及学习兴趣等。根据语言的不同特点, 教师有针对性地运用语言艺术配合肢体语言进行教学, 将取得良好的教学效果。

关键词：体育教学,语言艺术,教学应用

参考文献

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[5]黄丹.浅谈体育教学中的语言艺术[J].体育科技, 2005, (2) .

浅议体育教学中的语言艺术 篇8

初中体育课程标准中规定一堂课程有45分钟，并且要保证学生有15分钟的练习活动时间，教师能使用的教学实践仅有10～14分钟。加上组织、调动队伍要花掉5分钟左右的时间，给予学生休息5分钟，剩下15分钟左右。教师在讲解时如果没有简捷、精炼的语言表达能力，就必然要占用学生的练习活动时间，就必然要影响发展学生身心健康的基本任务。因此，基于初中体育课程要求，我认为体育教学中语言应具有以下特点。

一、简捷性

简捷性指的是用尽可能少的语言表达出尽可能多的内容。语言是人们之间交流的工具，它富有感情因素。如果体育教师在讲课时只是用干巴巴的语言或命令式语气给学生传授知识，就收不到理想的课堂效果。反之，如果只注重了赋予感情色彩的语言而没注意用语简洁也是不行的。因此，对体育教师而言，真正的简捷，既要精简清晰，又要在话语中融入感情。

例如：在讲解、示范时，教师首先把动作要领告诉学生，不拘泥于课本的表述，用口头讲解加肢体语言来表达，就会显得生动活泼;又如调动队伍，教师如果能用最少的口令实现目的，学生的配合就会相当默契，如果教师的口令多而重复，学生就会不知所措;又如组织游戏，教师如果在讲规则、讲方法上讲的太多，就会让学生丧失游戏的乐趣而产生厌烦情绪，如果教师能简练的讲清楚活动规则而把游戏时间留给学生，就会大大提高学生积极性。

二、规范性

体育教学中要使用大量的口令，这是体育课程不同于别的课程的一点，就是用语规范。如果体育教师在教学中不能正确运用各种口令，就不能有纪律地组织、调动队伍。

体育教学中使用的口令，是沿用部队军事操练条例中规定的口令。这些口令我们不能随便篡改。例如“两臂前平举”就不能喊成“两手前平举”;“向右看齐”在正常状况下就不能喊成“向左看齐”等。

规范性还体现在体育教学中经常要使用到各种术语。术语是专项专用的技术语言，它的规范性就更强了。它的使用范围就更狭窄了。术语的特点是准确、精炼。比如田径术语与体操术语是两种不同范畴的语言：如田径中的“起跳”和体操中的“起跳”是不同的。如篮球项目中的“运球上篮”，直到现在还有人称它为“三大步上篮”。就拿“上篮”两字来讲，从语法上讲是不通的：这“篮”是怎么“上”的？可是作为术语;人人皆知它的准确含义。如果不用术语讲，“上篮”的概念就应该讲成：跳起将篮球投入篮圈中。熟练地使用各种术语，能大大地浓缩讲课的内容，使教师能得心应手地完成教学任分。

三、准确性

体育教学语言准确性的含义是体育教师应该能对距离、时间，重量应该做出准确的估量，如队伍向前走多少步可以达到预定目的，各项练习实际使用的时间与临场的调整，选用器材的重量与学生承受的能力等等，教师的口令一发出，就要清楚地知道它的后果，这就是所谓“令出如山”。如教师发出口令：“向前三步走！”就必须明确地了解三步之内无障碍，三步之后必定到达预定地点。

其次，体育教师必须准确地判断出学生动作形体是否标准，对学生每一个动作的形体要求加以纠正。比如弓步的姿势要“前腿弓，后腿绷”，立正姿势则要求“两脚跟靠拢并齐，两脚尖向外分开约一脚之长;两腿挺直;小腹微收，自然挺胸;上体正直，微向前倾：两肩要平，梢向后张;两臂自然下垂，手指并拢自然傲屈，中指接于裤缝;头要正，颈要直，口要闭，下颚微收，两眼向前干视。”这样的准确性是体育教学语言中的一个显著特点。

四、权威性

体育教师以简炼的语言、规范的口令和准确的表达，加上清晰丰厚的音色，在早操时、在集会上，在运动会中都表现出无比的权威性。这种通过语言建立的权威性还表现在裁判胜负中;纠正动作中和指导训练中。正因为体育教师的语言具有如此的权威，因此，更要求体育教师要掌握、使用好自己的语言，不能滥用这种权威。

体育教师语言的权威性，还表现在只要口令一出，就不能随便更改上，无论是在课堂上还是在裁判、讲评中，体育教师的每一句话、每条命令，都会被学生视为法则严格遵守。因此，体育教师的语言必须做到准确无误。如果对语言任意更改与随意讲授只能造成对自己的权威性的降低，甚至不被学生重视。

综上所述了体育教学中语言应具有的特点：简捷性、规范性、准确性、权威性。体育教学不仅是学生思维上的活动，更主要的是身体上的活动。体育教师应注意自己教学语言，最大限度地调动学生的学习积极性，使每个学生在体育课堂上欢快地活动，达到增强体质的目的，达到学生的身心健康，这也是初中体育课程标准的基本要求。

体育教学中的艺术语言 篇9

语文课堂是学生、教师、文本之间对话的主阵地，在这块主阵地上，教师怎样才能真正有效地开展教学活动，激活学生思维，构建和谐的语文课堂，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，在很大程度上必须以耐于教师课堂教学评价语言的艺术性。

课堂教学评价语言的艺术在于激励、唤醒和鼓舞学生。我在教学中发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的，因此，课堂教学中教师的评价语言要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。同时，在课堂教学中，教师即时有效的课堂评价语言，对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。另外，延迟终结性评价，增加学生自由思考空间，也是教师课堂教学评价语言艺术性的重要体现。因此，我认为课堂教学评价语言的艺术性主要表现在评价语言要分层把握、即时有效、适度延迟终结性评价等三个方面。

一、评价语言要根据学个体情况分层把握

1、对学习语文有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性。有困难的学生通常表现在理解能力、在记忆能力以及学习态度方面存在问题。在课堂教学中对他们的评价语言应该小心谨慎，切不可敷衍了事，既不能伤害他们的自尊心，又要起到评价的作用。老师要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。对于这一部分学生教师的评价语言要针对学生个体而言。如：对于理解能力差的学生可侧重在学习态度方面进行鼓励，对学习态度有问题的学生的评价语言要刚柔并济，不仅能让差生心服口服，还为他们的进步指明方等。

2、对语文感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏性。感悟能力一般的学生在班内占多数，他们的学习态度端正，学习上有发挥的潜力，卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向班里的优等生靠拢。同时他们也需要听到如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价语言就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的想象力就会得到最大限度的挖掘，对学习语文的兴趣及方法就会逐渐增强。在课堂语言中，对这部分学习的过程也要进行客观的点评，学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。

3、对语文感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性。

感悟能力强的学生既有较强的理解能力，而且已经形成良好的学习习惯，在语文课上，他们所需要的是超越其他同学对文本的理解深度，获取由一定难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。因

此，教师的评价语言，不能停留在简单的知识层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。教师的评价要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度等方面，不但对这部分学生给与直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用，使语文课堂既和谐又有深度。

二、评价语言即时有效

1、有效即时的评价语言，使课堂气氛更加和谐。

语文课堂教学中，师生交流，互动的过程，最能体现师生之间和学生之间的和谐程度，语文课堂是“人文关怀”的最佳场所。因为在课堂教学中的师生对话具有随机性和突发性的特点，教师要根据课堂氛围敏锐的作出反应。因为学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师课堂评价来维持，即时有效的课堂评价语言能使课堂气氛保持民主、平等、愉快和积极的和谐氛围。即时评价语言很丰富，如：真诚的赞美语；鼓励的身体语言；安慰和解困的幽默语言；启发思维的引导语言等，这样的语言能形成具有生命力的课堂。总之，尊重、理解、宽容的课堂评价语言，是和谐课堂文化的前提，课堂教学才能成为师生充满真情的生命历程。

2、有效即时评价的评价语言，使课堂生成更加精彩。

语文课堂教学过程有别于其它学科，真实的教学过程中，必然有生成，这是由语文课的教学内容而决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学的内容具有太大的扩展性，语文教师就应该是一个善于把握课堂生成情景的人，是一个懂得倾听，点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人，特别是要运用有效即时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与智慧生成的过程，上出精彩的语文课来。师生共同发展，这是新课程追求的目标，课堂上教师不是教材的忠实执行者，而是创造者，课堂上生成的东西，需要我们用“即时评价”来鉴别，作出价值判断，评价本身是一种价值判断活动。教育家斯塔佛尔曾说：“评价不在于证明，而在于改进”，有效的“即时评价”不是简单的褒贬，而是注重点拨、启发、引导的艺术性，而这一过程正是学生形成正确价值判断和增长能力的关键所在，这种有效性不仅是课堂生成向良性发展，而且达到了师生共同成长的目的，致使语文课堂更精彩。

3、有效即时的评价语言，使学生的认知能力有效提高。

认知心理学认为，人是通过感觉、注意、记忆、语言、思维和推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的。教师必须研究学生的认知规律，在课堂教学评价语言中，要考虑知识传授与学生认知规律的关系；课堂教学中的语言要能及时调节好这种关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，提高学生的认知能力，从而提高课堂教学效率。教师在问题设置后，教师的课堂教学评价语言应随课堂情景的而即时调整，把学生的思维引导到更宽泛的层次，而不是狭窄的死胡同，也不应该刻舟求剑，死守教学设计，忽略学生的感悟和体验的过程，把学生的主动认知过程，变成了来时向学生灌输知识的过程。因此，有效即时的评价语言，能使学生的认知能力有效提高。

三、适当延迟终结评价语言

新课程的评价理念，在《纲要》中有这样的表述：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”因此，在语文教学课堂教学中，教师的评价语言不能死板的过早的给学生进行终结性评价，这种评价语言，有时会误导学生“标准答案是唯一的”，限制了学生的思维空间，教师用所谓的标准答案及早的对学生的发言作终结性评价，这样会压抑学生、打击学生，致使语文课堂像一团死水，彰显不出应有的生命力。“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是教师评价的结果。

另外，语文教师在课堂教学中不免犯这样的错误：一听到学生的答案和自己所想的不一样，就万分激动，高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早的对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生与发展思维的火花。在课堂教学过程中，要引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，并即时对学生的创新思维给予鼓励，延迟课堂教学中的终结性评价，这样能有效地增加学生自由思考的空间，激发学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。

试析中学德育中的语言艺术 篇10

试析中学德育中的语言艺术

鄢国平

通过多年的实践和观察我们发现，许多班主任、教师在德育教学过程中，由于不注意语言艺术而导致教育效果不尽人意，有时甚至会出现事与愿违的结果。良好的语言交流能造成和谐的德育工作环境，那么，如何达成这种和谐的教育环境呢？笔者认为，要保证教育教学中师师、师生和谐相处的质量，教师首先得掌握交际语言艺术，正确而巧妙地使用交际语言。

一、班主任与任课教师的交流艺术

从某种程度上说，班主任是一个班教与学的组织者和管理者。如果班主任能够处理好与任课教师的关系，不断加强交流和合作，不仅有利于班级管理，而且有利于各科教学水平的提高，从而形成一个团结、合作、进取、拼搏的班集体。如果班主任不能或忽视了协调与任课教师的关系，不能与他们沟通与合作，就不能形成合力，既不利于班级管理，也不利于教学相长氛围的形成。

1．信任的语言形成强大的合力

信任是架起人与人心灵沟通的桥梁。身为班主任，首先要信任其他任课教师，在学生面前树立他们的威信，当面尊重他们，背后赞扬他们，有困难时帮助他们。如此，任课教师才可能以高度的责任感和强烈的事业心投人工作，热爱这个班级，热爱学生。这个小集体才会形成强大的合力，才会战无不胜，无坚不摧。尤其对于青年教师，班主任更要相信他们，经常鼓励他们。

具体而言，对青年教师的信任可以多用这样的语言，如“我真幸运与你们这些年轻教师共事。你们有朝气，有于劲，有魄力；知识丰富，思维敏捷；与学生关系融洽，有一种天然的亲近感”。这种称赞、鼓励性的语言，会让年轻教师信心大增。又比如说“你就大胆放心工作。如果有失误，责任主要在我”。这种敢于承担责任的语言，可以消除青年教师“干不好”的顾虑。(教学论文 )还有如“成绩是干出来的”“初生牛犊不怕虎”等激励性语言，可以让青年教师树立雄心壮志，在教学上学会长计划、短安排。如果青年教师暂时失利，比如学生的某次考试成绩没有提高，和其他班比较有差距，班主任也千万不要埋怨，可以说：“暂时的失利不要紧，我相信最后的胜利，必然属于我们。”类似这种安慰性的语言可以让青年教师自勉自励，自警自强。

2．自责的语言产生强大的动力

任何人在工作中都难免出现挫折，如学生考试成绩偶然下滑，班级纪律状况暂时失控，个别学生调皮捣蛋引起任课教师的课堂效率低下等等。当这些不愉快的事情发生以后，作为班主任，应该首先自我检讨，在任课教师面前多承担责任。这些情况的发生其实是由多方面原因造成的，但任课教师往往会被班主任勇于承担责任的大度真诚所感动，同时体会并认识到班主任辛勤工作的不易，继而可能会帮助班主任一起想办法，共同渡过难关，解决教学与管理中存在的问题，从而使班集体产生强大的凝聚力。班主任在任课教师工作出现困境时可以使用这样的语言：“我是班主任，出了这些问题，我负主要责任。”既然班主任都这样自责，那么任课教师自然不能不从自身教学上查找问题，反思自己的工作思路，不断改变和完善自己工作的方式方法。又如：“听了大家一席话，我长了不少知识。我会更加努力工作，加大管理力度。”这种让大家放心、自己会努力工作的激励话语，也会让任课教师变被动为主动。

必须强调的是，班主任切忌使用如“××老师，你这科怎么考这么差！”“班级成绩上不去，关键是××科太差了！”等等有害合作交流、有损任课教师尊严、有伤任课教师自尊的语言。

二、教师与学生交流的语言艺术

我们每个人都会对自己成长道路上的某个教师印象深刻，随着时间的推移，你也许已经忘记了这个老师的名字、长相，但你却一直难忘这个老师的语言，或许仅仅是某一句话。也许因为教师不经意的一句话，就会改变某个学生的命运，要么让学生积极向上自立自强，努力攀登人生的高峰；要么使学生消极悲观，看不到前进的方向。因此教师应该有意识地提高自己与学生交流的语言艺术。

1．正确使用评价语言

表扬和批评是评价的两种方式。表扬是一种肯定性评价，是一种正强化。表扬能使学生体验成功的喜悦，增强自尊心、责任感和荣誉感，激励他们向着新的目标迈进。根据学生的心理发展的需要，教师要多用表扬，并且要善用表扬。

表扬的语言艺术。如一个严冬的早晨，有一位平时成绩较差的学生独自把教室打扫干净了，张老师把这位学生拉上讲台，并举起他冻的又红又肿的双手，对全班学生充满激情地说：“请大家看看这双手，手背上的血迹是冻裂的伤口。想一想，如果把这双手放入冰凉刺骨的水中是什么滋味。请大家再看看我们干净整洁的教室，今天为我们洒水、扫地的同学付出了怎样艰辛的劳动。”教室里响起了同学们的阵阵掌声。真诚的赞美，使这位学生激动地脸色绯红。

批评的语言艺术。批评是一种否定性评价，是一种负强化。批评不是为了惩罚学生，而是为了使他们不再犯错，因而批评比表扬更重要。但怎样才能使批评产生正面的功效呢？教师不妨在学生回答问题错误时这样说：“你的思路是什么？你是怎么想的？”学生便可能在解说思路的过程中发现自己的问题并及时修正。还可以这样说：“你再仔细想想？”但千万不能说：“像你这榆木脑瓜，老师对你讲简直是对牛弹琴。”所谓良言一句三冬暖，恶语一声六月寒。教师对学生即使批评也应该少点训斥，多点指导。在批评时最好对事不对人，尽量旁敲侧击，敲山震虎。不同的批评语言产生的效果是不尽相同的。

2．灵活运用课外交流语言

师生的课外交流是课堂交流的延伸。在办公室、教室走廊、林间小径甚至回家路上，师生间互相问候的话语、微笑的神态、惬意的谈话，都是一种情感的流露交融。师生关系的融洽、和谐，不仅有利于师生间心灵的沟通，也有利于教师教学水平的提高。即使是短短的课间十分钟，教师也可以用温馨的语言，轻轻抚慰学生身心的疲惫。

说服性语言。说服就是要讲道理、摆事实，让学生心悦诚服。谈话时要围绕一个主题，解决一个主要问题，不可漫无边际、主次不分，这样往往耗时劳神，还难有明显效果。与表现较差的学生谈话时要循循善诱、以理服人；要尊重学生，不可因为无第三者在场而说话随便，从而造成师生情绪对立。

升人高一不到半年的吴刚同学，在期中考试后的一段时间精神不振，思想动摇。这一天他终于鼓起勇气找到平时经常鼓励他的班主任王老师满怀期待地问：“王老师，您有时间吗？我想跟你谈谈。”王老师忙放下手中的工作，热情地说：“想谈谈，很好啊。你想说什么？坐下说吧。”“我想先到广东打工，以后再上学。”“为什么？”“因为这次期中考试考砸了，近期成绩也有所下降。”问清原委以后，王老师对吴刚同学这样说道：“你敢于找老师谈心，说明你信任老师，有勇气克服困难；你想先打工后上学，说明上学在你心中一直是最重要的。人生能有几回搏，此时不搏更待何时！即使你去打工，也需要有丰富的知识，需要有吃苦耐劳的精神，否则，是什么事也干不成的。至于考试成绩下滑，是由多种原因造成的，你应该在学习方法、效率上找原因，而不应该采取逃避的办法，你说是吗？”吴刚同学点了点头，重新鼓起了学习的勇气。在这次个别谈话中，王老师最成功的地方是抓住问题的关键――勇气来谈，进亦勇气，退亦勇气，以此为突破口，才使吴刚同学心服口服。

疏导性语言。“疏”就是要把阻塞变为顺畅，“导”就是要在学生不知该怎样做的时候，给予引导并指明方向。在现实生活中，青少年学生会受到各种因素的影响，他们既有许多良好的表现，也有一些不正确的思想和行为。这就要求教师善于把握他们的思想脉搏，分析其思想动机，了解他们的想法和愿望，并根据他们的接受能力积极引导，用巧妙的教育语言，使他们接受指点和规劝，激发他们内在的精神力量克服自己的缺点。

鼓励性语言。威廉・詹姆斯说：“人性最深刻的原则，就是恳求别人加以赏识。”就正在成长的学生而言，我们更应该鼓励他们，给他们以信心、勇气和力量。通过个别谈话，采取如“你在××方面进步不小，坚持下去必有更大的收获”“暂时的失败并不等于永远的失败”“继续努力吧，××大学正在向你招手”等等的语言，对学生无疑于是雪中送炭，能帮助他们在沮丧时重新鼓起勇气。

三、班主任与学生家长交流的语言艺术

学校教育、家庭教育、社会教育是紧密联系，互相影响并相互制约的。教师要进一步提高学生的素质，培养学生健全的人格，离不开学生家长的理解、支持和信任。无论是班主任还是任课教师，都应该和学生家长进行必要的沟通和交流。如果教师能使用正确的语言，选用有效的交流方式，就能增加彼此的信任，在教育孩子问题的认识上达成一致，形成合力，从而达到有效教育学生的目的。

1．鼓动性语言，使家长更加关心子女的.教育

有一位高一班主任在开学初的一次家长会上讲过这样一段话：“各位家长，你们好！非常感谢你们能在百忙之中抽空参加这个会议。你们将自己的孩子交给我们，说明你们对我们学校的信任，更说明你们有远见卓识，也有迫切希望自己孩子成才的愿望。你们今天亲自参加这个会议，充分证明了你们非常关心自己的孩子。如果你们能够在三年的时间内，排除一切干扰，始终如一地像今天这样关心孩子，充分信任我们的学校，我相信，经过我们共同努力，互相配合，三年后的今天，你们的愿望一定会实现，也一定能实现的！”良好的开头是成功的一半。这样的语言可以会让家长信心大增，使家长增添更多的责任感。这样的语言表达，为今后教育工作的开展奠定了良好的感情基础。

2．肯定性语言，让家长增强对学生的信心

任何学生都有他的优点和缺点。教师千万不要因为学生某一方面较差而否定学生全部的努力，更不能因为学生成绩差而用极端的语言鄙视嘲讽学生。尤其在与家长交流时，如果只讲学生的缺点，不要说学生，就是家长也会丧失信心。学生在某一方面的闪光和进步，都应成为教师的聚光点、兴奋点。肯定的范围既包括学生的到校、听课、文体活动、打扫卫生等常规活动，也包括师生关系、同学关系、生活习惯等，当然还有作业完成情况，甚至做作业的态度以及字迹的工整都可以成为我们肯定学生的因素。如：“你们的孩子在××方面表现非常不错，这与你们家长的教育是分不开的。”“××同学在xx方面比以前要进步多了，希望你们要多鼓励。”“你们的孩子在××方面很有天赋，希望你们多在这方面下功夫。”等等。教师的这种肯定性、表扬性语言能给予家长信心，更能给予学生动力，使学生更快更好地成长。

3．建议性语言，让家长明确教育孩子的正确方法

每个孩子在家长眼里都是最可爱的。尤其现在的学生大都是独生子女，家长对他们大都比较宠爱，有些家长甚至盲目宠溺。如果教师的讲话切中要害，言语得当，相信可以使家长认真反思自己，改进自己的教育方法。

为了保证家长会开得成功，教师事先应该“精心备会”，语言精炼，突出主题。不要漫无边际瞎扯，更不要信口开河，要在加强和家长信息的沟通、找准共振点上下功夫。教师的语言应平和公允，始终要注意平等对待每一位家长和学生，不要厚此薄彼。要多用肯定性语言，即使指出存在的问题，也不要点名批评和变相点名批评，损害学生及家长的自尊心。

4．在语言中蕴涵真挚的情感

艺术的灵魂是情感，没有情感就没有艺术。教师在交谈中应把学生家长当成自己教育工作中的朋友，真诚相待，平易近人。如“您对孩子的教育花费了巨大的心血，您的孩子在某些方面有特长，您是怎样教育的？”“您的孩子近期表现不是很好，近期您是不是工作太忙，忽视了对孩子的教育？”千万不要因为自己是教师而“居高临下”，说什么“你应该好好管教你的孩子！”或“我可没办法教好你的孩子，你干脆把孩子领回家！”之类不负责任的话。这种“命令式”“推卸责任式”的语言，会引起学生家长反感，伤害学生家长的感情，达不到交流的目的。