双语学习工作计划（精选10篇）
一、“双语”培训工作的目的和意义
少数民族
地区汉族干部学习少数民族语言，少数民族干部学习汉语，是加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，也是事关经济发展、社会稳定的大事。开展乡干部“双语”培训工作，就是要通过“双语”学习，使少数民族干部能识读 汉语资料，便于各族干部群众之间相互开展交流、增加沟通，进一步密切党群、干群关系，促进农村社会稳定，加快我县的社会主义新农村建设的步伐，促进各项工作的落实。
二、“双语”培训的目标任务
“双语”学习培训以乡镇机关站所少数民族干部为重点。培训时间从2008年11月份开始，拟定一次培训时间为两个月左右，今后每年，通过“双语”培训，使乡镇机关站所少数民族干部具备基本的“双语”能力，能阅读通俗的汉文资料。
三、“双语”培训的主要措施及步骤
(一)运用多种培训方式，灵活组织培训。
主要采取脱产培训并结合自学方式进行。
脱产培训：主要针对乡镇机关站所的干部，参加县组织部按计划安排到我县委党校的“双语”培训班学习。
自学：针对所有乡镇干部。我校对参加学习的干部学习“双语”提出具体要求，规定学习内容和要达到的效果，并把学习效果作为干部考核的内容。
四、培训效果的考核
为确保学习培训效果，建立健全乡镇机关站所“双语”学习考核制度。培训班结业前，都要进行考试，检验学习效果。为切实促进乡干部学习“双语”的积极性，“双语”考核不合格者，并进行补学补考。
五、有关要求
1、提高认识，加强领导。县委党校把“双语”学习培训工作纳入干部教育培训重要内容，与其他工作同要求，同部署，同落实。统一思想，提高对抓好“双语”培训工作必要性、重要性的认识，坚持以人为本，树立科学发展观，把“双语”教育培训工作摆在重要的工作日程。每期培训班都要派专人负责组织和管理，使培训学习能够严格纪律、有序进行。
2、精心组织，统筹安排。要按照我校的培训计划，抓好每一期的培训工作。充分考虑站所干部的工作具体情况，力求做到统一规划，合理设置班次，形成有效的培训机制。
3、结合实际、注重实效。要结合实际工作，加强对培训需求的分析，根据地委党校“双语”培训的经验，科学设置培训内容，为学员量身制订《汉语口语教程》《基础汉语》教材，来完善课程安排，根据参训人员的接受能力及特点，突出针对性，并且安排我校汉语教师及拟聘我县有双语经验翻译给“双语”班上课，积极开展“双语”实用性教学，同时，把“双语”培训同考试相结合，在“双语”培训学习上，做到有考勤、有制度、有计划。学习结束时，严格进行闭卷和会话测试，增强培训的实效性。
布尔津县综合培训中心
关键词：金融双语课程,主动学习,教学设计
一、主动学习必要条件
2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出,“把育人为本作为教育工作的根本要求”,强调“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、 活泼地发展”,“培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千计的专门人才和一大批拔尖人才”,以形成大众创业、万众创新的社会局面。主动学习既是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的重要措施之一,也是现代高等教育的重要特征之一。主动学习是以学生为主体,着重唤醒学生主体意识,着力塑造学生主体个性,旨在调动学生学习的主动性、积极性和创造性,努力培养学生的创新精神和实践能力,以适应未来我国经济社会健康可持续发展的需要。
主动学习的必要条件主要包括两个方面。首先,要为学生营造良好的主动学习环境。我们在金融双语课程教学过程中,要通过营造主动学习环境,激发学生学习的主动性、积极性,使学生积极主动地参与到教学活动过程中,在体验中学习,在体验中思考深层次问题(分析、综合和评价),以培养学生创造性思维、批判性思维以及团队协作能力。其次,要采取主动学习的教学方式方法。我们在金融双语课程教学过程中,要着力突破传统教学模式中的单向传授, 以多样化教学方式方法帮助学生学习认知、培养情感和发展能力。我们重点借鉴了国外高等学校课堂教学过程中的协作学习、合作学习、基于问题学习(Problem Based Learning,简称PBL)等一系列主动学习方式方法,并取得了良好效果。
二、主动学习教学设计
1、教学目标
金融双语课程主要讲授金融领域基础知识、理论体系和前沿动向,具有很强的理论性、实践性和前沿性。ISEC项目学生具有较好的英文基础。因此,我们在进行教学目标设计时应充分融入主动学习理念,采用原版教材,使学生通过学习能够了解最新、最前沿的金融学理论与实践知识,使学生能够更好地与国际接轨,并为其到国外大学深造学习打下良好基础,最终使其成为既精通金融专业知识又能够利用英语自由交流的复合型高层次人才,提升其就业竞争能力。
与此同时,作为ISEC项目的金融专业教师,必须掌握扎实的金融专业知识,具备较强的英语交流表达能力;必须要及时更新教学理念,从“准备教给学生什么”转向“希望学生利用这些知识做什么”;必须以学生为中心,通过案例、讨论等教学方式方法引导学生主动学习,使他们掌握相应的金融知识。
2、教学过程
(1)课前主动预习。英文专业教材内容丰富,知识点相对分散,阅读量大,需要学生课前预习通读教材内容,熟悉专业名词。在教学设计中,可以将课前通读作为一项任务布置给学生,引导学生主动预习课程内容,熟悉专业知识, 提升英文阅读能力。在课堂教学导入相关章节之前,通过提问、小测验等方式,抽查学生课前主动预习情况,以提升课前主动预习效果。
(2)课堂主动学习。通过课前主动预习,以提高学生主动学习的积极性。而金融学课程知识丰富,理论与实践结合紧密,在课堂教学中还要通过丰富多样的教学方式方法来营造主动学习环境,使学生在课堂上能够主动学习。
一是重点重述。在课堂教学过程中要给学生用英语表达叙述所听内容的机会。这样不仅要求学生必须认真听, 而且通过重述,还可以使其意识到对知识理解的不足,有助于进一步加深对所学内容的理解,同时也可以提升其英语口头表达能力。在课堂讲授过程中,通过原有重要知识点的穿插回顾等,以引导学生主动听,巩固掌握原有专业知识,提升英语听说能力。
二是案例分析。金融学理论与实践密切相关,在课题教学过程中设计恰当的英文案例,通过特定金融事件,给学生提供主动学习机会,训练学生分析问题解决问题等逻辑思维能力。比如在讲授银行业相关章节时,可以根据2013年我国银行间出现的“钱荒”案例,通过恰当的教学设计,引导学生将理论与实际紧密联系起来,加深学生对银行业相关内容的理解掌握,提升学生用英文分析问题、解决问题的能力。
三是多媒体影音。多媒体影音演示是最直观的一种教学形式,学生非常感兴趣。金融领域的英文视听资料非常丰富,更新及时,可用来讲述金融动态变化方面的教学内容。运用多媒体影音资料教学时,教师要预先认真研究,就视听材料内容设计若干问题,课堂上让学生带着问题观看;也可以暂停播放,实时提问,让学生回答;或者边播放边提问,边播放边引导学生观看重点内容。播放完毕后,可让学生口头英文总结,也可针对前面设计的问题,让学生谈感受、谈看法。总之,多媒体影音资料对学生具有较强的吸引力,教师要充分利用,并积极引导,才能使学生从多媒体影音资料的被动接受者转换成主动学习者。
四是课堂讨论。课堂讨论适用于教学内容相关但容易被学生误解的知识。讨论可以使学生长期保留信息,激发学生进一步主动学习的积极性。在讨论中学生必须用英文思考分析问题与交流表达。教师作为引导者,可通过一定的策略方法,鼓励学生进行批判性思考,有序展开课堂讨论;讨论结束后,还要进行总结评价,引导学生正确理解相关知识。比如,在讲授货币市场时,可设计“余额宝”(一种货币基金)的相关讨论,让学生讨论其利弊,加深学生对货币市场和产品的认识。
五是合作学习。作为交互学习方法,合作学习能产生比各自单独学习更好的效果,使学生更加高效有益地学习,同时还可提升学生交流沟通、解决问题以及团队合作能力。合作学习方式多样,比如可以引入同伴教学,选出合适的教学内容,让学生准备,然后在小组中或课堂上用英文进行同伴教学。这种方式要学生以教师的身份对同学进行教学,不仅要熟悉内容,而且还要恰当表达,最终才会产生较好的教学效果。作为教师,我们知道备课或讲课不仅是对教学内容进一步理解和掌握的过程,也是学习新知识和掌握新技能的过程,同伴教学正是基于这样的过程,才能产生良好的教学效果。这也印证了“You never really know something until you try to teach it to someone else”(直到你去教别人,你才会真正弄懂某些东西)。
(3)课后主动巩固。课后主动巩固包括两方面的内容: 一是课堂上所讲授的重点难点内容;二是课堂上无法一无巨细地讲授的诸多简单或类似内容,可留给学生课后主动巩固学习。教师可将课后主动巩固纳入课程考核体系,通过教学设计引导学生积极利用课余时间,课后主动巩固相关内容。比如,可以鼓励学生详读英文教材、浏览英文报刊、阅读英文论文,关注国内外金融热点问题和理论前沿, 理论联系实际,丰富专业知识。
3、教学评价
教学评价既是对学生学习效果的评价,也是对教师教学工作的评价。对学生学习效果评价(考核)可采用多样化方式,要将平时学习情况和期末考核有机地结合起来,通过课堂提问、课外作业、小组讨论、课堂展示、期末测试等方式综合评价学生的学习效果,激励督促学生主动学习金融专业知识,提升专业英语水平。对教师教学工作的评价, 要按照ISEC项目相关要求参加培训,参加考核;同时也要求教师多与学生沟通互动,多与其他教师交流,不断提升自身教学水平,更好地引导学生主动学习。
三、结语
金融双语课程主动学习教学设计对教师提出了更高要求。首先,要彻底转变教学理念。教师要彻底改变传统教学模式中的面面俱到,在金融双语课程主动学习教学设计过程中要放开手脚、大胆创新,讲解引导要详略得当,力求事半功倍,不断提高课堂效果。其次,要努力提高自身素质。俗话说,要教学生“一杯水”,教师必须具有“一桶水”。 金融双语课程主动学习教学设计对教师的知识和能力提出了更高要求,要求教师的教要有示范性、启发性和引导性,要求教师必须具有渊博的学科知识和丰富的实践经验,在课堂主动学习教学过程中能够游刃有余。最后,要及时反思教学过程。教学反思是影响教师专业发展和自我成长的核心因素。其中,教学前反思能使教学成为一种自觉的实践行为,能够有效提高教师的教学预测和分析能力; 教学中反思能够确保主动学习教学过程优质高效进行;教学后反思能够使主动学习教学经验理论化。
总之,在ISEC项目金融双语课程教学过程中,学生主动学习既需要教师精心的教学设计、正确引导,也需要学生的积极参与配合,只有教师外因与学生内因的有机结合, 才能真正实现学生的主动学习,才能取得良好的教学效果。
参考文献
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[4]田立中:在金融学教学过程中整合网络资源—以“金融市场与机构”英语课程为例[J].中国大学教学,2013(1).
（１）适当降低课程标准，达成双语目标。实行双语教学的一个前提或要求是，教师必须具有充分的语言水准（包括日常的口语表达与专业术语表达），保证教师足以在任何时候用目的语教学。而事实上许多双语教学名不符实的关键就在于双语课程不能做到使用足够的目的语，而学科教学的课程标准要求太高，学科教师用母语教学都难以在规定的时间内要求全体学生均达成教学目标，双语教学就更高不可攀了。如适当降低学科教学要求，既有利于外语教师通过一定的专业进修兼上双语课，同时也降低学科教师用英语表达专业的难度。例如双语美术《风筝》（四年级）这一传统的艺术用双语来上，“绘画+会话”，的确是一项挑战。笔者将整堂课通盘考虑、全面规划，原来的教学要求是让学生了解并学习制作风筝，并学会相关的英语单词和专用的句型及固定表达法。笔者和英语老师一起研究，了解学生的英语能力，寻找英语和美术的最佳切入点，决定调整三个目标：（1）.情意目标是体验风筝的美。（2）．认知目标是了解风筝的设计制作方法，懂得相关专业词汇、能用英语进行口头表达。（3）．技能目标是用线色结合的方法表现风筝。笔者搜寻许多资料做成了网页课件，一开始就以风筝的英语儿歌导入：“fly fly fly”大屏幕上出现放风筝的快乐场景，学生跟着一起边拍手唱儿歌，边欣赏多彩的画面。接着“The kites have many different kinds”，学生能说不少，笔者请学生上台来操作课件，点击自己各栏目进入，画面上就出现了各式以中英文对照的风筝，生动的形象、鲜艳的色彩吸引了学生的眼光，嘴里跟着一起念相应的英文单词，hard wing硬翅、soft wing软翅、long brunch长串、board板子、goldfish金鱼、peacock孔雀、swallow燕子等，身子还模仿着相应的动作，不亦乐乎。作为风筝的设计方法：“构图、造型、色彩”学生较轻松地理解了。为了进一步拓宽学生视野，笔者设计了“风筝博物馆”这个环节，让学生自由地点击浏览，继续了解风筝的知识，小组自由讨论，说说彼此的感受。第二系列“design a kite”make kite must be
very carefully,too difficult.You can choose the way you like best
to design！Show!Who is the best!学生按小组选择自己喜欢的形式进行设计，有的用笔绘画，有的用彩纸剪贴，有的用各种废旧材料进行立体制作，有足够的时空保证学生的消化、吸收，整个教室成了一个“小小风筝工作室”。最后学生还要用双语的形式来介绍自己设计的风筝，“我们的天空我们的心愿”（our sky our wishes）“Its
names CDY.because it has a crolos
head,its very angry!,The eyes are
very big,and its tail and body are
dragons tail and body.希望我们能象龙一样生气勃勃。我用鳄鱼的头来做风筝的头，让它赶走坏运气，祝福大家更健康。”双语教学的最终目标是培养学生使用外语进行思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感的能力。每个学生用中英文介绍，既体现设计思想，又表达美好心愿，学科和双语目标基本都达成。
（２）适度开发隐性课程，创设双语环境。从双语教学的要求出发，校园文化、社会环境等都具有双语教学的潜在价值（因为隐性课程是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程，是学校在教学计划外通过教育环境有意或无意传递学生的公开性的教育经验）。而从大教育的观念出发，社会环境也是有待于开发的隐性课程。如在校园里创设多形式的英语学习环境，如中英文报纸阅读、英语角活动等；引导学生观察社会环境中公益广告的中英文对照，交通工具中的中英文提示，学生电视节目中的英文字幕等。笔者有计划地组织学生参加课外英语视听活动：看英语动画、电视，听英语儿歌、故事、经典影片等，课外英语说练活动：英语角活动、朗诵会、表演短剧、英语歌曲演唱、英语演讲等活动，组织英语阅读活动：开辟英语阅览室、指导学生阅读英文童话、小说、诗歌等。另外通过双语广播、双语板报、双语展览和双语标志牌等创设一个有助于学生双语学习的校园环境，特别是让学生自己学找素材设计双语警句牌、贺卡、小报、世界各国文化巡展版面，准备材料和老师一起进行教室双语环境的设计和布置，从而向学生提供较多的语言输入信息，让学生在无意识的情况下，接触他们所要学习的语言，使双语学习成为轻松、自然的平常事。
（３）适时强化活动课程，扩大双语时空。基于目前学校的师资和生源现状，在学科教学中的双语教学执行有一定难度，因此，拓展活动课程，开设一些与学科教学相关的双语活动类或选修类课程（如英语名著选读、国外风情介绍等），是一条切实可行的道路。学校每年的外语节、国际文化艺术节，组织各类活动：中英文书写展示、英文电影对白比赛、英文模仿比赛、英文短剧表演、各国风情展示等，为全体学生提供展示才华的舞台。平时学校组织“英语俱乐部”，选拔优秀学生成立“双语小记者团”，接待来访外宾，撰写英语文章等；学校同一些知名爱企进行校企活动，运用外籍专家优势，开设英语特色课；学校同英国、德国、加拿大、澳大利亚等国建立了多个友好学校合作项目，每年组织不同年级的学生共计225人赴加拿大、美国、德国、新加坡等进行假期修学旅行活动，另外学校每年组织不同学科的老师出境培训，目前已有47位老师分别去欧美、英联邦等国家进行学习，师生共同提高英语水平。在这些活动课程的实施中，教师根据学生基础与需求不断调整要求、形式，以阅读、视听、参与等不同形式增加学生的英语词汇量，拓展学生视野，调动学生的双语学习积极性，扩大双语教学的时空。
1、在专门负责全校维吾尔族教师的汉语学习的老师的指导下，认真学习为双语学习提供的相关材料。
2、每周三下午抽出1小时时间，积极参与教师集体学习，由双语教师向大家教授的一段日常用语认真记笔记，并写好作业。
3、每天早晨早读之前跟着双语教师读一读每日一句，做好笔记，写好作业。
4、民汉教师结对子学习。各年级组的双语教师和汉语教师自愿结成对子，维族教师用双语维维语，汉族教师用双语教汉语，形成共同学习、共同提高的好局面。
5、积极倡导学生进行双语学习，从而加强学生的民族团结教育。
为了切实提高学校教职工的“双语”水平，更好的为教学服务，全面做好教职工“双语”学习，学校制定如下双语学习计划：
一、“双语”学习的目的和意义
少数民族地区汉族教师学习少数民族语言，少数民族教师学习汉语，是加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，也是事关经济发展、社会稳定的大事。通过开展教师“双语”学习，使少数民族教师能识读汉语资料，便于各族干部群众之间相互开展交流、增加沟通，促进社会稳定，促进学校各项工作的落实。
二、“双语”学习的主要措施
1、提高认识，加强领导。学校把“双语”学习工作纳入教师教育培训重要内容，与其他工作同要求，同部署，同落实。统一思想，提高对抓好“双语”培训工作必要性、重要性的认识，坚持以人为本，树立科学发展观，把“双语”教育培训工作摆在重要的工作日程。领导干部以身作则带头学习，带头参加双语学习培训，为开展双语学习起到模范带头作用。每期培训学习都派专人负责组织和管理，使培训学习能够严格纪律、有序进行。
2、坚持集中统一学。采取每星期五利用政治理论集中双语学习，并打好学习考勤。每位老师配发了学习笔记本，通过学习注重应用。
3、双语学习采取结对互助学。根据老师掌握双语水平情况，采 取维汉、回汉结对子形式，进行帮扶互助学。
4、模拟测试促进学。采取每学期一次测试方式，提高老师学习双 语的积极性和主动性，以此来检验教师学习双语的效果。
双语教学对学习来说，也是极为重要的，在不断的前进和发展中找到更好的方向，是我们一直以来所追求的，相信时间的推移，我们的教学一定会取得更好的成绩的，这是我们一直要做好的事情，不断的前进，不断的发展，我们会得到更好的回报的!
2016
焉耆职业技术学校
一、放眼世界、精致卓越是双语人不懈的追求
如东县掘港双语小学始建于19XX年。座落于美丽的掘苴河畔、北环路侧的校园占地60多亩，教学楼回廊环绕，综合楼气势雄伟，其间绿草如茵、书香四溢，学校有教学班44个，教职工148人，学生2500多人。学校秉承“兼容并蓄、和而不同”“传承民族文化，培养国际意识”的目标，坚持以人为本，文化立校，打造着一流省实验小学。通过“活力课堂”、“青蓝工程”等活动锻造教师，一支充满爱心、适应实验学校教育教学改革要求、覆盖各学科的优秀教师队伍已经形成。关爱学生，服务社会，让每一位学生都快乐，让每一位家长都满意，是掘小人不懈的追求。精心组织的学生“英语周”、“艺术周”、“体育周”、“读书月”等活动，为学生素质的全面发展提供了平台。这里是师生共成长的“乐园”。学校办学，特色明显。双语教学，成绩卓著。学生参加各级英语考级竞赛活动，屡获佳绩，参加全国中小学生英语听读能力大赛荣获团体一等奖，学校连续被评为南通市剑桥少儿英语管理先进单位。学生公寓，管理规范，全县一流，吸引了来自上海、浙江、无锡等省内外学生300多名。百年风雨，几度变迁，多少人辛勤耕耘，薪火相传，积淀了百年老校丰厚的文化底蕴，形成了淳朴的校风、笃实的教风、严谨的学风。学校不仅成为首批通过验收的江苏省实验小学，而且曾先后荣获全国艺术教育先进单位、全国青少年体育工作先进集体、全国现代教育技术示范学校等十多项荣誉。
二、以人为本、文化立校是双语厚重的基础
香樟路遇名言路是学校的两条主干道，它们犹如学校的两只眼睛，视通万里、思接千载，以宽广的纳百川汇清流。香樟树下的牵手橱窗里从香港到江苏、从江苏到甘肃会宁，一所所来自不同地区的联谊学校的图片映示者学校师生胸怀天下、兼容并蓄的情怀。在香樟西侧的围墙上由南到北有二十幅展板是关于学校办学思想的文字和“六大社团”活动剪影。香樟北端，连接的是文化广场。顺着香樟鹿往南走尽头的东侧是一个占地1000平方米的乒乓球文化区，学校名言路边路牌，正反两面隽永的文字和生动的图片互相辉映相得益彰。教学驱感恩墙上《感动中国XX年度十大人物》的图片发人深思，走廊里初创的布置也是煞费苦心。在双语小学每个教室里，都有两个固定的栏目，一个是信息角，一个是优秀作品展，用来展示孩子们的优秀细作，一周一更换，每个孩子都有展示的机会。这是孩子们很看重的一个栏目，他们给它取了一个个不同的好听的名字。
多彩的班级兴趣小组为学校文化奠基：快乐作文、绘画、朗读、航模制作、乒乓球、篮球……一个个如鲜花般绽放于美丽的校园，成为学校亮丽的风景线。六大社团滋润学校艺术教育的花蕾：贝贝艺术团和涂鸦书画苑、童心文学社、新星记者站、patty家家乐、阳光体育俱乐部一道组成六大社团，以丰富多彩的活动让孩子们的个性得到舒展，特长得到培养，如春风般有力地吹生着学校五彩缤纷的艺术教育园地。
每年一次的节日：小博士读书节、小龙人体育节、小使者英语节、小海螺艺术节、小巧手科技节。学校将这六大节日活动列入计划，贯穿全学年，分步实施，每次活动从班级到年级到学校层层开展，层层落实，力求让更多的学生得到锻炼，让更多的学生得到熏陶。一年四季，孩子们都沐浴在自己节日的文化活动里。每天下午20分钟的阅读课每周两节的信息晨会，每月一次的读书交流活动，同时还辅助每班300本书的经典漂流行动，“文学大师走进我们中间”“成语周”“谚语周”“论语周”等丰富多彩阅读活动让孩子以更大的热情沐浴在文化的经典中，涵养着孩子们的人文情怀。
三、精致管理、培养名师是双语发展的保证
学校有一流的管理队伍，从校长到副校长到教导主任、副主任，教科室主任、副主任再到学科主任，年级主任、教研组长人人都是教育教学的专家，科研型教师，保证学校教育教学的引领和指导作用，学校采取扁平式管理，每人分管一个年级、具体负责一项事务，人人责任明确，个个团结协作，保证了学校各项管理的顺畅和高效。从早上学生到校、中午学生就餐、晚上住宿生交接，从中午的学生培优补差、阅读课的开展、写字训练、午睡、每周一歌，从大课间活动的兴趣小组到阳光体育行动，都安排专人负责，保证了每一分钟时间和每一件事都有人去管理。从“三定一规范”的检查和“教学六认真”的督促再到每天的“行政导护”，学校从细小的事情中落实着学校的每一件事。从学校的行政会到教师会到每周学校的工作安排，所有的工作安排很精细而且落实十分到位。
学校注重教师的发展与培养，建立结对帮扶机制。每一节课，都是集体智慧的结晶。学校重视集体备课，也重视二次备课，在求大同存小异的情况下培养教师的教学个性。学科组、教研组活动主要围绕集体备课展开。学校通过课题带动、名师引领、青蓝工程、集体备课、教学沙龙、教研课、研究课和樟园漫步等系列活动，立足校本，扎实有效地开展教学研究工作，培养了一批批教学骨干和教学能手。目前，有一大部分教师已经成长为如东教育、南通教育乃至江苏教育界的名师，名校培养名师，名师支撑名校，正是双语蓬勃壮大的基础。
四、夯实基础、凸显能力是双语有效课堂的体现
扎实精湛的教学基本功。所有的教师都能讲一口标准流利的普通话，发音比我们北方人还纯正准确，听不到丝毫方言气息。教师板书整个用标准的正楷字，或端庄、或秀丽、笔力遒劲，充满了精气神。口头语言纯净干练，几乎听不到口头禅。肢体语言、表情语言运用娴熟自然。教学组织紧凑活泼，能有效激发学生进行自主学习，学生愉快轻松地进行知识建构与能力培养。
双语小学课堂，一个突出的特点就是学生的建构过程非常精细。比如概念的教学，老师往往利用很多的时间来进行知识铺垫，在解决一个又一个的问题后，充分了解学生学情，找准知识生长点，降低了学习难度，学生表面上看似解决旧问题，实则是为掌握新知做层层铺垫。对新知的巩固，教师都能想法设法从不同侧面进行习题设计，力求在课堂里让学生接触到更多的题型，课本中的作业题基本上都是学生在书上完成的，学生对课本的利用程度很高。课外作业基本上都是一些实践习题。作业本是统一配发的习题集，学生省去了抄题的过程，可以最大限度增大训练量。
我们经常说语文课程要重视读，要强化读法指导，鼓励学生通过多种形式的读来感悟文意，但是这些话似乎还都是停留在口头上和理念上，真正落实到课堂上的很少。要想提高学生的阅读质量，要从以下几个方面下功夫：一是表情朗读。低年级学生经常出现读字、读词、读破句的问题，教师要加强范读，领读，跟读训练，让学生将句子读完整、然后才能读通顺、读出语感、最后读出感情。读的指导，起点要低。二是通过由扶到放的过程，交给学生用简单的方法学习内容相似的段落，学法指导必须是学生感觉得到，容易操作的。三是注重综合活动课。学科活动课学生的兴趣高，个性能得到极大的张扬，活动过程中能锻炼学生动手、动脑、动口的能力。课堂上要多一些活动设计，让学生能够轻轻松松地玩出学问来。
在回收的135份有效问卷中, 选择双语药理学教学 (双语班) 的有32人, 选择中文药理学教学 (中文班) 的有103人。关于双语药理学教学对提高英语水平的作用, 双语班学生71.9% (23/32) 认为有帮助, 中文班则47.6% (49/103) 的学生认可。对于英语学习, 有些学生本来就兴趣不大, 不太认可双语教学对英语学习的帮助, 所以他们不会主动参加双语教学。在回答“双语药理学教学虽然学习辛苦些, 但是多学了一些英语, 值得”时, 双语班认可率达93.8% (30/32) , 而中文班仅27.2% (28/103) 的学生认可。但是在回答“即使今后就在国内发展, 双语学习仍然是有价值的”时, 双语班学生持赞同态度的达96.9% (31/32) , 而中文班也有76.7% (79/103) 的学生表示同意。这部分中文班学生认为双语教学学习英语“是有价值的”, 而付出额外辛苦“不值得”时呈现的矛盾心态表明他们在学习态度上存在欠成熟的心理素质。而双语班学生的态度就比较明确和坚定:既然有价值, 付出更多辛苦也值得。表现出更成熟的心理素质和积极的学习态度。
除了对英语学习的喜恶或态度不同可能导致学生的选择差异外, 药理学这门课程本身的特点也使得学生对于双语教学望而却步。在我国各医学院校五年制临床医学专业人才培养计划中, 药理学教学大多被安排在一个学期内完成, 包括总论各论等共40余章节。内容多, 条理性及逻辑性不够强, 需要记忆的知识量大且容易混淆, 与其他医学基础课程及临床课程联系紧密, 特别是前期基础课程如果掌握不好的话, 学习药理学会更加困难。在回答“对选择药理学双语教学有顾虑是因为听说药理学难学, 双语会增加额外负担”时, 双语班学生56.3% (18/32) 表示同意;中文班则有70.9% (73/103) 认可。双语班有一半以上的学生心存顾虑却最终选择了双语学习, 他们在明知有困难的情况下, 仍选择有利于学习进步的途径, 表明在学习态度上更加积极并且敢于行动。学习结束后, 对于“双语药理学教学会影响药理学知识的掌握”这个说法, 双语班只有12.5% (4/32) 的学生同意, 即87.5%的学生认为这种方式没有影响自己对药理学知识的掌握;中文班也只有45.6% (47/103) 的学生有这种顾虑, 明显低于在选择时认为“药理学本身难学, 英语会增加额外负担”的70.9%, 表明他们可能从参与双语教学的学生身上看到了实际学习效果后, 这种顾虑有所减少。在回答“如果重新选择药理学教学方式, 会选双语教学吗?”时, 双语班81.3% (26/32) 的学生不后悔, 小部分学生会选择中文班 (6人) ;中文班则有11.7% (12/103) 的学生表示愿意参加双语学习 (12人) 。综合后发现愿意参加双语教学的学生又增加了6人。近几年, 随着临床医学专业新生综合素质包括英语水平的逐年提高, 参加双语教学的学生人数呈逐年增加趋势。
目前, 参加前3批双语药理学教学的学生已经毕业或进入临床实习阶段。从他们反馈的信息来看, 双语教学对于临床期课程———医学专业英语的学习起到了很大的帮助作用。高强度高效率的双语教学使他们克服了对双语学习和英语学习的恐惧感, 打下了一定的专业英语基础, 提高了学习专业英语的积极性。
选择双语教学的学生在学习态度上更为积极, 同时还表现在其他方面。在本学期的教改项目“以问题为导向的案例学习 (PBL) ”实施后的问卷调查中, 双语班和中文班学生也有一些差别。93.8% (30/32) 的双语班学生认为“PBL教学使自己感觉到知识有限, 能激发内在的求知欲”, 稍高于中文班, 中文班只有81.6% (84/103) ;认为“PBL教学有助于学生协作精神的培养”的学生, 双语班为62.5% (20/32) , 中文班为50.5% (52/103) 。在表示“PBL教学使我认识到学海无涯, 学习时间是有限的, 需要抓住现有机会努力学习”时, 双语班高达90.6% (29/32) , 中文班则为68.0% (70/103) 。
当然, 选择双语教学虽然某种程度上可以反映学生的学习态度是否积极, 但是积极的学习态度并非是他们选择双语教学的决定因素。学生对自身英语水平的评价, 对自己综合学习能力的认可, 对应对学习压力能力的判断等均可对其最后决定产生影响。其他影响选择双语教学的因素还有之前参与双语课程学习的经验, 咨询高年级参加过药理学双语教学的学长得到的信息, 以及在试听过程中对于授课教师能力和风格的认可与接受程度等。总的看来, 选择双语教学方式并能够坚持下来的学生需要有某种勇气, 这种勇气没有一种积极的心态做支撑是难以产生的。事实上, 当课程持续下去, 教学内容愈来愈多, 中英文名词及条目会让学生感到苦不堪言, 而绝大部分学生能克服困难坚持下来, 中途只有3位退出。
中文教学有多年成熟的经验, 这是大部分选择中文班学生的心理。由于大多数五年制医学生毕业后会选择在国内发展, 短期内还没有紧跟国外发展的需求, 所以对于专业英语的学习要求并不迫切, 也不会感到双语学习机会的珍贵。因此, 国家对于五年制医学专业的双语教学或全英文教学的要求比七年制、八年制低得多。2001年国家教育部在《关于加强高等学校本科教学质量的若干意见》 (4号文件) 中指出, 双语教学是加强大学本科教学的一项措施, 要求大学推广双语教学, 10%的专业课要用汉语和英语两种语言进行教学[1]。我校要求采取全程双语教学, 使能够意识到学习机会可贵的学生抓住可能的机会加强学业, 态度更为积极。
参考文献
[1]周燕, 田磊.临床医学五年制本科生药理学双语教学探讨[J].广西医科大学学报, 2007 (1) :164-165.
关键词：基层干部；双语；培训
D262.3
随着我国经济的快速发展，各民族之间的交流也越来越密切了。语言作为彼此交流的桥梁，在民族之间交流起很大作用。在新疆地区大力推广干部使用双语对加强民族团结，促进民族间交流与沟通、以及新疆繁荣稳定具有特殊意义。但目前基层干部在双语学习中，存在一些问题。
一、基层干部双语学习存在的问题
（一）缺乏主观能动性
多数基层干部在工作和生活交流中零星地学习另一种语言。双语学习是一个长期的过程，如果被动的仅靠工作中少量的培训效果甚微。有时因为工作繁忙，业务烦杂，组织的双语学习无法参加。这就需要调动自身的主观能动性，在日常生活中多交流、多练习，这样双语能力才能得到显著进步。
（二）认识与行为脱节
大部分干部认为双语学习可以为工作和生活带来许多便利并且有兴趣学习双语，但在实际的学习过程中，许多干部却存在形式主义，平时因为工作繁忙，难以保证学习，面对上级考级检查也只是突击学习。虽然不少干部的双语能力经过培训后有了一定程度的提升，但在日常的工作和生活中，大多数干部仍倾向于使用本民族语言，未能很好地将双语学习落到实处。
（三）第二语言学习难度大
维吾尔语与汉语是两个截然不同的体系，对于学习时间、机会有限的成年人来说，想提高双语能力难度不小。无论是民族干部还是汉族干部，大多数认为学习另一种语言“非常困难”。部分干部对双语学习产生畏难情绪，导致学习信心降低、兴趣丧失，不愿在双语学习中投入精力，即使投入学习，效果也不理想。
（四）培训方式较单一，缺乏多样性
目前的双语教育培训理念和教学模式还比较传统。在教育培训方式上，“工厂流水作业”式的教育培训现象还比较常见，体现不出不同层次、不同类别的干部教育培训的需求。大部分培训在教学方法上还是采用“教师讲，学生听”的传统模式，缺乏互动性，致使参加培训的干部处于被动学习的状态，难以调动学习主动性和积极性。
（五）双语培训名额分派不科学
地方政府抽调各单位培训的干部时并未调查，部分被抽调进行双语培训的干部因为工作忙根本没时间去参加，因为去了单位的正常工作就无法顺利进行，导致一些真正需要培训的干部没法接受培训，为了不浪费培训名额一些单位就随便派其他干部去培训，有的双语好的干部甚至反复接受培训。这就是单位领导没有认识到双语培训的重要性。
二、提高基层干部双语学习质量的建议
（一）调动干部学习的主观能动性
地方政府应定期组织干部进行双语培训，还应在会议、汇报等公务中，加大双语的使用比例，鼓励干部在工作中多练习、使用双语，在日常生活中多向语言水平高的群众学习双语，培养自主学习的能力。只有充分调动干部学习双语的主观能动性，将双语学习真正应用到实际中去，才能提高干部的双语能力。
（二）加强干部双语学习观念
为提高基层干部对双语学习必要性的认识，政府需要加大双语学习的宣传力度，尤其加强汉族干部对学习维吾尔语重要性的认识，由上而下、让各层组织充分认识到，作为基层干部，具有使用当地语言进行交际的能力是其必备的基本素质之一。通过开展双语培训等形式，将双语学习的重要性与干部切身利益结合起来，让干部认识到双语学习对于自身的意义和价值，从而自发产生学习的主动性和需求。
（三）丰富干部双语培训内容和方式
为提高干部学习兴趣，基层组织集中干部进行双语培训时，应将培训内容与实际相结合，采取灵活多样的方法措施，在实践活动中提高双语水平。首先，培训机构在确定培训内容时，要密切联系实际，合理建立目标。组织部在组织培训之前，应对干部的双语水平和学习需求有一定的了解，立足实际，选取干部工作、生活中切实有用的内容进行双语教学，充分调动干部学習积极性。其次，要丰富学习方式，降低学习的难度。可以推行单位集中统一学和个人自主学相结合、每天学习与定期考试相结合、民汉结对学，并辅以用双语进行日常交流的方法，形成相互帮助、相互促进、相互督促的学习氛围，将双语学习落实到实际生活中去，有效地提高干部的双语学习效果。
（四）完善双语教学资源和师资建设
良好的双语学习环境，离不开丰富的教学资源和合格的双语师资。这需国家和地方政府在落实培训资金上，保证双语教学资源。地方政府在组织双语培训时应提供良好的双语学习环境，在制定学习材料时，最好组织教师自主研发教材，为更好地开展学习打下基础。其次，不断优化双语师资。地方政府的培训机构应从师范院校中不断吸收、 “双语”基础好、教学能力强的教师，作为干部双语培训的教师，以丰富的教学内容和方式，提高双语学习的效果和效率。
（五）充分发挥干部模范作用
在新疆推动双语政策展开，离不开干部的先锋模范作用。基层干部在与民众接触和交流的过程中，不但可以提高自身的双语水平还可以大力宣传双语学习的重要性和价值，这样使群众产生对双语学习的兴趣。另外，干部在工作中带头努力学习双语，也可潜移默化地影响当地群众共同推动国家双语事业，进而为新疆会稳定、长治久安及民族团结打下基础。
三、结语
“双语”作为民族间交流与沟通的工具，对加强民族间交往、融合及开展多种形式的交流和共建工作，形成相互往来、邻里相助的友好关系具有大作用。新疆基层干部应带头积极学习双语使用双语，对克服少数民族地区语言文字的阻碍，加强民族团结，促进社会稳定和长治久安具有重要的意义。
参考文献：
[1]杨贵荣.新疆基层干部“双语”学习培训工作的现状、问题及对策——以新疆玛纳斯县为例[J].传承， 2014（10）.
达标工作实施方案
为了进一步推动我校“双语”教学工作，贯彻落实县委组织部关于《英吉沙县2014年强化基层干部“双语”学习及达标工作的通知》（英党组发【2014】4号）、《英吉沙县教育系统2014年强化全县教师“双语”学习及考核达标工作实施方案》（英教党工字【2014】04号）文件精神，全面提高广大教师“双语”（用维吾尔语母语授课的学校指汉语）教学运用能力，增强为学生和为民服务的本领，实现全校教师“双语”100%达标的目标，2014年强化全校教师“双语”学习及考核达标工作制定如下实施方案：
一、“双语”学习及考核范围
全校教职工（包括工人）50周岁以上和少数民族教师取得MHK三级以上证书的干部教师除外。
二、“双语”学习及考核工作的组织实施
按照党支部领导下的校长负责制的原则，成立“双语”学习考核领导小组，校长是学校教师“双语”学习及考核达标工作的第一责任人，负责抓好具体学习培训、考试考核组织实施。
成立“汉语”教研组，具体承担学校的“汉语”教育教学工作和干部教师“汉语”培训任务。
三、主要措施
（一）、严格实行“双语”学习“六个一”制度。一是每人一套“双语”教材。按照简单、实用、有效的原则和教育系统教学实际，由教科局负责提供统一的学习材料或课本，保证学校每一名干部教师都有“双语”教材，确保“双语”学习培训的质量。
二是每天一小时“双语”学习。开学期间，从周一到周五，每天组织学习两次（上午第一节课前半小时，下午课外活动半小时），每周六上午集中学习4小时。
三是每人一本“双语”学习记录本。每名干部教师都要配备一本专门用于学习、记录“双语”的记录本，记录日常“双语”学习培训中和教学工作中需要的词语，强化记忆，在实践中学习提高。
四是每周一次“双语”汇报会。每周利用政治学习、职代会或利用说课，采取用“双语”汇报的方式，对干部教师进行“双语”学习抽查测试。利用小喇叭、小广播等形式开展宣传等活动，强化用“双语”交流的意识，提高学习动力。
五是每月进行一次“双语”测试。每月25日前，组织干部教师集中进行一次汉语学习测试，并将测试结果报教科局双语办。
六是每季度一次“双语”考核。每学期末对全校干部教师的“双语”达标情况进行考试考核。
(二)按照“九必有”要求，细化“双语”培训工作。
充分利用现有的“双语”教师资源，特别是民考汉教师、通过各级各类“双语”培训回来的优秀教师、2004年以后新补充的教师和近几年分配的特岗教师，组成强有力的教师学习汉语辅导队伍，建立完善汉语教学、培训、考核机制，规范教案审阅、听课等制度，同时采用互帮互学或结对子（汉语好的与汉语不好的教师结对子）、汉语汇报工作，加强语言学习口语训练，进一步规范“双语”教学的备课、上课、辅导、测试、考核等关键教学环节，做到“九必有”，即：培训有方案、有计划、有人员名单、有结对帮学名册、有学习培训记录、有兼职教师、有教案有考试试卷、有考试成绩。通过细化培训工作，提高培训效果。
（三）严格执行“六挂钩”制度，强化责任落实。全面落实干部教师“双语”达标与绩效考核、绩效奖励、基层补贴、考核定等评先评优、提拔使用、职称晋级“六挂钩”制度。“双语”考核综合分60分以上，并能担任学校安排的“双语”教学任务为“双语”达标。
一是“双语”达标与学校绩效考核挂钩。在学期考核中，凡“双语”测试达标率不到100%的，每降低1个百分点，扣除0.5分，直至扣完为止。
二是汉语达标与绩效奖励（绩效工资）挂钩。对学期考核中“双语”未达标的，停发绩效奖励（或绩效工资）。第一学期考试考核拟定于1月15日—20日，第二学期考试考核拟定于7月15日—20日。如果第一学期考试考核不合格
或不达标，扣上半年的绩效奖励；第二学期考试考核不合格或不达标，扣下半年的绩效奖励。
三是“双语”达标与基层补贴挂钩。对学期考核中“双语”未达标的干部教师，停发基层补贴。
四是“双语”达标与干部教师考核定等评先选优挂钩。“双语”考试不达标的干部教师，考核一律不得定等为优秀，“双语”考试不几个的干部教师，考核一律不得定等为称职。
五是“双语”达标与干部选拔任用挂钩。在推荐、选拔任用学校领导干部时，同等条件下优先考虑“双语”水平好的教师；配备班子成员，原则上必须过“双语”关；“双语”不达标一律不得担任学校书记、校长、教务主任、德育主任；对“双语”达标的教师，在确定后备干部时优先考虑。
六是“双语”达标与评定挂钩。“双语”未达标的干部教师当年不得晋升职称。
四、“双语”学习目的及考试考核达标标准
1、通过组织“双语”学习及考试考核，准确掌握全校“双语”教师基本情况，并逐步减少非“双语”教师，确保“双语”教学普及率达标。
2、考试分口语测试和笔试，口语占70分，笔试占30分，综合成绩60分为合格或达标。
3、鼓励广大教师积极参加MHK过级考试，通过几年刻苦学习“双语”，使每个教师都能成为合格达标的“双语”
教师。
五、有关要求
1、学校党支部要高度重视“双语”学习及考核达标工作，把加强本学校干部教师“双语”学习作为加强教师队伍建设、推进“双语”教学工作的一项硬任务来抓，要“经常抓，抓经常”，完善教师“双语”达标台账，扎实开展每天一小时、一帮一结对学、说课、演讲比赛等活动，克服工学矛盾，每月进行测试，实现动态清零，逐月销号，切实提高教师汉语水平。
2、严格组织纪律和考勤。集体学习不得迟到早退请假（病假、妇女产假、在外学习、开会等特殊情况除外），一律按旷课旷工处理，做到遵守纪律没有特殊，执行规章制度没有例外。
萨罕乡中学2014年强化全校教师“双语”
学习及考核达标工作实施方案
萨罕乡中学
今年以来，为切实提高基层干部职工“双语”水平，进一步密切干群关系,希依提墩乡党委建立有效机制，认真开展了各项“双语”学习活动，逐步建立和完善了双语培训考核机制，营造了基层干部学习应用双语的良好氛围，有力促进了农村各项工作的发展与进步。
一、加强组织领导，把“双语”学习应用作为一项重要工作来抓。乡党委高度重视机关、站所干部“双语”学习培训工作，把“双语”学习作为巩固执政能力，建设高素质干部队伍的重点工作来抓，作为促进各民族共同发展、繁荣和进步，推动经济社会又快又好发展的重要举措来抓。同时，加大督查力度，每季度开展“双语”抽考测试，并通报考试结果，交流好的做法与经验，指出存在的问题并提出改进措施，推动双语学习培训工作不断深入。在党委中心组学习中，乡领导率先垂范，带头学习双语，形成了上下联动、各方配合、层层抓落实的工作格局。
二、创新学习形式，健全制度。一是开展夜校培训班，切实提高干部“双语”水平。每周周四晚上利用两个小时的时间，对乡机关、站所干部进行常年培训。二是个人自学结合环境促学。按照自主自愿的原则，民、汉干部“一对一”、“一对多”结对帮学，有效促进了干部“双语”水平的提高。三是“双语”培训考核实行“五挂钩”制度，与干部的选拔、年底考核、干部福利待遇等挂钩。凡是年底考核不合格者，不得列为“后备干部”选拔对象、年底考核不得评优、并取消干部的年底考核奖金。
三、注重学习效果，提高干部“双语”学习应用的实效性。通过开展“双语”学习培训，乡机关、站所干部由原来的被动学习变为主动学习，由过去少数人学习转变为全体干部一起学，学习双语的紧迫感、自觉性明显增强。随着汉语水平的提高，少数民族干部涉猎的知识面广了，获取的信息量大了，头脑更加灵活了，市场经济意识普遍得到增强。“双语”的学习使用，能有效加强民汉之间的交流与沟通，增进民汉之间的感情，拉近干部与群众之间的距离。经过强化培训和实践锻炼，乡机关、站所干部双语水平明显增强，工作能力和工作质量有了新的提高。在提高基层工作效率的同时，加大党在农村方针政策的贯彻落实力度，进一步密切了党群干群关系，促进了经济发展、社会稳定和各项事业的全面进步。并大力提倡和鼓励少数民族干部自学汉语、阅读汉语报刊、文件，以增强他们学习汉语的兴趣；对少数民族干部汉语学习情况不定期地进行考试，并将考试成绩将与干部年终考核挂钩，增强少数民族干部学习的主动性和紧迫感。
四、存在的问题
1、在进行学习培训的过程中部分干部的学习积极性不是很高，一些干部对双语学习的重要性认识不足，缺乏内在的动力，这不但直接影响到教育的效果，而且还导致学习效果差。
2、只注重文字而忽视了会话能力。涉及农业和农民的培训内容很少，到了实际工作中很少能够用不上。我们很多的少数民族干部往往是单纯的为了学习而学习，对于文学性的东西不感兴趣，但是涉及到实际工作的时候，他们的兴趣往往比较浓。
3、许多少数民族干部没有很好的把握好学习汉语的技巧，影响了双语水平的提高。学习不系统，口语和文字没有结合起来，学汉字没有真正理解意思，学习效率低。学习的主动性差，为了应付而学，没有养成相互学、长期学，不懂就问，知道就教的好习惯。汉族干部学习“双语”只是简单的死记硬背，不能灵活掌握学习方法，导致学过的东西经常忘记。
五、下步工作打算
1、加强“双语”培训与运用相结合，“双语”学习应用与日常工作相结合，学以致用。避免出现学而不用、学用脱节的现象，使培训的效能得不到真正的发挥，也不利于干部掌握知识和提高素质。应该适当的给干部压担子，对因“双语”水平差造成工作延误的进行批评教育，限期整改。
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