关于初中物理力学知识的有效教学策略研究

关于初中物理力学知识的有效教学策略研究（共10篇）

关于初中物理力学知识的有效教学策略研究 篇1

【摘 要】教学过程不仅是教师教的过程，更重要的是学生学的过程。笔者对于初中物理力学有效教学策略提出一些看法：一是要利用多媒体巧妙的引题进行启发式的诱导，二要灵活引入课题，启发诱导策略，三要注意教学过程，正确处理传授知识与发展能力的策略，四要巧举例子，联系生活，轻松学习。

【关键词】初中物理 力学知识 有效教学 策略

义务教育阶段的物理学科的目的就是让学生打好学习物理知识和技巧的基础，通过基本的科学探究，感受科学的严谨和神奇力量。这是门为了全面提升学生的综合素质的自然基础学科。教是手段，学才是目的。在教学过程中，除了传授知识之外，那就是发展能力。鉴于以上观点，笔者对于初中物理力学有效教学策略提出一些看法。

一、巧妙地引题，进行启发式诱导

“学起于思，思源于疑。”巧妙地引题对构建有效课堂有着重要的作用。课题的把握若做到了，那么接下来的知识传授就很方便了，学生能够很快地掌握该学的知识理论，老师也可以轻松地完成教学要求。在每堂课前，教师可以通过比较形象的问题引起同学们的兴趣，抓住他们的注意力，让学生很快地进入到学习状态中。比如，很多优秀的教师在《压强》知识上这么问学生的：在雪地里为什么运动员不会被陷进积雪中呢？像这样的问题很快就能激发学生们的思考，进而慢慢了解关于压强的相关知识理论。在教《物体的浮与沉》时，我们可以先通过轮船在海面上行走的实景，然后再让我们学生感受一下在轮船行走的感觉，让学生了解到物理浮沉只是生活上随处可见的场景，从而激起他们去思考物理的浮沉的条件是什么。这样接着再引出 “浮沉”这个话题相信已经是事半功倍了。

二、灵活引入课题，启发诱导策略

一堂课的成功与否，引入课题发挥着重要作用。课题引入得好，接下来的课程教学任务就水到渠成的完成了，学生进入了学习情境，教师的课堂就能轻松自如的完成教学目标。笔者认为在教学过程中主要有以下三种引入课题的策略。一是故事启发法。在学习《浮力》《阿基米德原理》的知识时，先给学生讲一个故事：有一天，阿基米德去浴室洗澡。他跨入浴桶，随着身子浸入浴桶，一部分水就从桶边溢出，阿基米德看到这个现象，头脑中像闪过一道闪电，“我找到了”他忘记了自己裸露着身子，从浴桶中一跃而出奔向街头，狂呼“我找到了、我找到了”，发现真理时精神上的快乐是一般人无法想象的。这一次呼声实际上也就宣告了阿基米德原理的诞生。阿基米德到底是怎样检测出王冠是不是纯金的呢？学完本节知识，我们就明白了。二是多媒体诱导法。在学习《物体的浮与沉》时，可以首先给学生播放轮船自由的在海面上航行，然后又给学生播放了潜水艇可以自由在水中上浮和下潜的实景，然后又给学生播放了热气球上升的场景，让学生身临其境，感受生活中物体的浮沉现象随处可见，物理其实就在我们身边。那么物体的浮沉条件又是怎样的呢？从而引入课题。学生对这节课就会产生浓厚的兴趣，激发学生学习的热情。三是引入问题法。上课之前恰当地通过问题引出本节课学习的知识，这既让学生感觉新奇，又能很快抓住学生的注意力，让学生很快进入到学习状态。例如：在学习《压强》的知识时，给学生抛出这样的问题：1.在雪地里行走，人很容易陷入积雪中，为什么有了宽宽的滑雪板，运动员就不仅不会陷进雪里，而且还能在雪地上滑行？2.用中指和大拇指轻轻的夹着钢笔的两端，为什么两个手指的感受不相同呢？这两个疑问让学生很快思考其中的原因，进而考虑可能与受力面积有关，从而引入压强的学习。

三、注意教学过程，正确处理传授知识与发展能力的策略

教师是课堂的指导者，学生是积极的倾听者、思考者、质疑者和批判者，是不停地运用自己的智慧进行思维的人，他是学习的真正主人；真正的教学不仅仅是为了知识，而是把传授知识的过程同时变成发展能力的过程。物理中的力学知识不能让学生死记硬背，否则，并不能很好地将知识转化为能力；只有通过积极主动地思考、探究和亲身体验来的知识，才能转化为学生的能力。另外，对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为是教学中必不可少的。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。在力学教学的课堂上，要对课堂教学的各个环节及其发展变化进行价值判断是必不可少的教学行为方式。物理教学要加强对自己教学行为的检验和评价。

四、要巧举例子，联系生活，轻松学习

在学习液体压强知识时，有学生问：在液体内部液体的压强随深度的增加而增大吗？同一深度液体向各个方向的压强相等吗？而气体内部向各个方向压强相等吗？笔者这样回答学生：在液体内部，同一深度，就像我们在同一个班级里的同学，我们班里的每一个同学都是自由自在的，都是平等的，也就是在同一深度液体向各个方向的压强相等。但是班里又是有班规的，又是有纪律的，谁也不能例外，就如液体的压强随深度的增加而增大。真正到了寒暑假，各位同学自由安排自己的学习，就比如液体成为了气体，气体向各个方向压强相等。通过举例、类比，学生学习物理知识就比较轻松，不再感觉抽象难懂了。

总之，在以后的物理教学实践中，在本文所探出的中学物理学科高效教学理论的基础上，继续研究中学物理光、热、机电学以及其他可提升的方面，对于中学物理高效教学来说是重要的内容。

【参考文献】

关于初中物理力学知识的有效教学策略研究 篇2

初中物理力学主要是学习重力、浮力、运动和力、质量和密度等。这些教学内容都与生活密不可分, 它相比其他章节的教学具有一定优势, 它与学生的生活结合紧密, 教师要让力学这一章节的教学效率提升, 则可以引导学生从自己身边开始观察, 培养他们的兴趣。

一、引导学生观察生活现象

力是每天与人打交道最多的现象, 人几乎无时不刻不在出力、受力。教师可以在开始教学时引入力的概念———力是物体对物体的作用, 力的作用是相互的。然后通过提问来启发学生, 你们在生活中都见过一些与力有关的什么现象?通过结合生活实际, 学生一般能够说出, 用脚踢足球会动, 打网球时接到对方打来的球会感到球拍震动, 直线行驶的汽车, 漂浮移动的轮船等。

学生虽然提出自己所观察到的现象, 但他们很有可能并不知道概念与现象之间的关联, 由于力学这一章节涉及的公式多、概念广, 要提升这个章节教学有效性, 一步一步打好基础是很重要的。

在“力, 弹力”这一课题引入之后, 教师可以运用提问来引导学生思考, 让他们明晰学习主题, 学生通过分析会发现, 汽车运行是因为轮子与地面摩擦, 足球会动是因为踢这个动作中脚碰到了球。球动了脚会感到痛。此时教师开始创设情境, 通过大口烧杯中轮船模型和小风扇的组合, 让学生观察, 为什么船在水里漂浮时, 用小风扇吹它它会动, 在陆地上就不行?教师要引导学生从概念入手分析, 力是物体与物体之间的相互作用, 所以在风的压力与水的浮力影响之下, 漂浮在水里的船才会移动, 通过实验, 学生将概念与现象联系起来, 这个过程可以有效提升学生对物理的学习兴趣, 能有效提升学生探究兴趣, 他们观察到的现象越多, 就越能向教师提问, 越容易投入下一阶段的教学, 让物理教学效率明显提升。

二、通过提问引导学生探究

学生的好奇心是他们挖掘知识财富与宝藏的工兵铲, 在物理教学中, 这一点更是明显, 由于知识与生活贴近, 他们很容易就可以把学到的知识运用于到生活中, 甚至为生活带来便利。教师要引导学生从生活中发现问题, 通过为他们解惑的方式引入新知识的学习。让他们在好奇心获得满足的同时, 获得继续探究的动力。

例如, 学生在学习“摩擦力”这一章节时, 引导学生思考, 自行车轮在不同路面行驶时, 人的感觉也会不同, 平坦的道路上, 不用花很大力气踩踏板, 自行车也可以走得很快, 崎岖的道路上, 自行车偶尔会因为石头磕到轮子而震动, 下雨时的泥地坑坑洼洼比不下雨时难走。学生在前期的学习中已经知道摩擦力的存在, 此时他们可能会向教师提问, 为什么同样一辆自行车在不同的路面行走给人感觉也会不同?

此时教师可以给学生讲解“滑动摩擦力”这一概念, 并通过实验来向学生演示, 教师可以出示木板、砂石、皮毛制品、砝码弹簧秤等实验器材, 引导学生自己动手实验。学生通过实验会发现, 用弹簧秤勾住砝码在光滑的木板上轻轻地拉动, 只用很小的力量车就能走得很快。但是随着砝码的增加, 则需要适当加大拉动的力。在木板上撒上砂石, 需要的力就会继续增加。铺上毛绒制品就跟自己泥地骑车一样寸步难行。学生因此明白, 滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。并同时总结出只要减轻重量, 就能让摩擦力减小。教师更可以布置课后习题让学生思考, 滑动摩擦力还可以运用在哪些地方, 学生获得知识的同时获得新的探究方向, 他们将更加愿意自主学习与探究。

三、通过连锁反应引导学生发现

每一种力学现象的产生都是多种力相互作用的结果。教师在教学时, 可以结合多种力现象教学, 来启发学生发现新的知识。

比如, 在“力的作用是相互的”这一章的教学中, 教师可以通过例题来引导学生思考, 我们坐车的时候, 如果车紧急刹车, 我们的身体一般会前倾, 会觉得坐不稳。我们都见过挖煤, 用铲子送煤时, 铲子往往并不跟随煤炭进入炉内, 但是铲子停下, 煤却会进入锅炉, 这是为什么?

教师还可以演示多米诺骨牌, 并通过多米诺骨牌的排列, 让学生亲自动手体会, 为什么只有第一块骨牌受力, 其他骨牌也会跟着倒下去?教师要引导学生理解知识, 物体在不受外力作用时保持原来的运动状态的现象称之为“惯性”, 并引入惯性的顺口溜:“物体有惯性, 惯性物属性, 大小看质量, 不管动与静。”以此来帮助学生记忆。学生在旧的知识中探究出的新的知识, 并将所学到的知识运用于实践, 达到学以致用的目的, 提高了自身的能力。

关于初中物理力学知识的有效教学策略研究 篇3

关键词：初中物理；力学知识；有效教学；策略

义务教育阶段的物理学科的目的就是让学生打好学习物理知识和技巧的基础，通过基本的科学探究，感受科学的严谨和神奇力量。这是门为了全面提升学生的综合素质的自然基础学科。教是手段，学才是目的。在教学过程中，除了传授知识之外，那就是发展能力。鉴于以上观点，笔者对于初中物理力学有效教学策略提出一些看法。

一、巧妙地引题，进行启发式诱导

“学起于思，思源于疑。”巧妙地引题对构建有效课堂有着重要的作用。课题的把握若做到了，那么接下来的知识传授就很方便了，学生能够很快地掌握该学的知识理论，老师也可以轻松地完成教学要求。在每堂课前，教师可以通过比较形象的问题引起同学们的兴趣，抓住他们的注意力，让学生很快地进入到学习状态中。比如，很多优秀的教师在《压强》知识上这么问学生的：在雪地里为什么运动员不会被陷进积雪中呢？像这样的问题很快就能激发学生们的思考，进而慢慢了解关于压强的相关知识理论。在教《物体的浮与沉》时，我们可以先通过轮船在海面上行走的实景，然后再让我们学生感受一下在轮船行走的感觉，让学生了解到物理浮沉只是生活上随处可见的场景，从而激起他们去思考物理的浮沉的条件是什么。这样接着再引出“浮沉”这个话题相信已经是事半功倍了。

二、灵活引入课题，启发诱导策略

一堂课的成功与否，引入课题发挥着重要作用。课题引入得好，接下来的课程教学任务就水到渠成的完成了，学生进入了学习情境，教师的课堂就能轻松自如的完成教学目标。笔者认为在教学过程中主要有以下三种引入课题的策略。一是故事启发法。在学习《浮力》《阿基米德原理》的知识时，先给学生讲一个故事：有一天，阿基米德去浴室洗澡。他跨入浴桶，随着身子浸入浴桶，一部分水就从桶边溢出，阿基米德看到这个现象，头脑中像闪过一道闪电，“我找到了”他忘记了自己裸露着身子，从浴桶中一跃而出奔向街头，狂呼“我找到了、我找到了”，发现真理时精神上的快乐是一般人无法想象的。这一次呼声实际上也就宣告了阿基米德原理的诞生。阿基米德到底是怎样检测出王冠是不是纯金的呢？学完本节知识，我们就明白了。二是多媒体诱导法。在学习《物体的浮与沉》时，可以首先给学生播放轮船自由的在海面上航行，然后又给学生播放了潜水艇可以自由在水中上浮和下潜的实景，然后又给学生播放了热气球上升的场景，让学生身临其境，感受生活中物体的浮沉现象随处可见，物理其实就在我们身边。那么物体的浮沉条件又是怎样的呢？从而引入课题。学生对这节课就会产生浓厚的兴趣，激发学生学习的热情。三是引入问题法。上课之前恰当地通过问题引出本节课学习的知识，这既让学生感觉新奇，又能很快抓住学生的注意力，让学生很快进入到学习状态。例如：在学习《压强》的知识时，给学生抛出这样的问题：①在雪地里行走，人很容易陷入积雪中，为什么有了宽宽的滑雪板，运动员就不仅不会陷进雪里，而且还能在雪地上滑行？②用中指和大拇指轻轻的夹着钢笔的两端，为什么两个手指的感受不相同呢？这两个疑问让学生很快思考其中的原因，进而考虑可能与受力面积有关，从而引入压强的学习。

三、注意教学过程，正确处理传授知识与发展能力的策略

教师是课堂的指导者，学生是积极的倾听者、思考者、质疑者和批判者，是不停地运用自己的智慧进行思维的人，他是学习的真正主人；真正的教学不仅仅是为了知识，而是把传授知识的过程同时变成发展能力的过程。物理中的力学知识不能让学生死记硬背，否则，并不能很好地将知识转化为能力；只有通过积极主动地思考、探究和亲身体验来的知识，才能转化为学生的能力。另外，对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为是教学中必不可少的。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。在力学教学的课堂上，要对课堂教学的各个环节及其发展变化进行价值判断是必不可少的教学行为方式。物理教学要加强对自己教学行为的检验和评价。

四、要巧举例子，联系生活，轻松学习

在学习液体压强知识时，有学生问：在液体内部液体的压强随深度的增加而增大吗？同一深度液体向各个方向的压强相等吗？而气体内部向各个方向压强相等吗？笔者这样回答学生：在液体内部，同一深度，就像我们在同一个班级里的同学，我们班里的每一个同学都是自由自在的，都是平等的，也就是在同一深度液体向各个方向的压强相等。但是班里又是有班规的，又是有纪律的，谁也不能例外，就如液体的压强随深度的增加而增大。真正到了寒暑假，各位同学自由安排自己的学习，就比如液体成为了气体，气体向各个方向压强相等。通过举例、类比，学生学习物理知识就比较轻松，不再感觉抽象难懂了。

总之，在以后的物理教学实践中，在本文所探出的中学物理学科高效教学理论的基础上，继续研究中学物理光、热、机电学以及其他可提升的方面，对于中学物理高效教学来说是重要的内容。

关于初中物理力学知识的有效教学策略研究 篇4

强相互作用力乃是让强子们结合在一块的作用力，人们认为其作用机制乃是核子间相互交换介子而产生的。

而其实，强子们之间的相互作用实际上乃是夸克团体与夸克团体之间的相互作用，而夸克团体之间的相互作用则必然乃夸克与夸克之间相互作用的剩余。而夸克之间的相互作用我们已知它是未饱和游空子重合体之间相互作用的延伸，这才是真正的强相互作用之作用机制。

大约地说，当夸克们结合成为强子时，其结构已经较为严密完整，可是，如果强子之间发生了强烈的撞击作用，那么各强子原来的结构则定会遭到破坏，因此，各强子中的大小夸克们则自然会重新产生相互的作用而结合在一块;这，正就是强相互作用的现象。

而说到底，强相互作用的实质乃是由于未饱和游空子重合体之中心体因其综合循环体的未饱和而通过静空子中间体渗透出中心极性而与别的未饱和游空子重合体之外层循环体产生相互吸引，并且自身的循环体同理也受到对方中心体吸引，因而它们之间则产生了强烈的相互作用从而形成了各种层次的联合构成体，而强相互作用则乃是其中一个层次上的联合相互作用而已。

第二节 电磁相互作用力的实质

电磁相互作用力乃是带电荷粒子或具有磁矩粒子通过电磁场传递着相互之间的作用。

电场和磁场的实质我们在前面已经了解：电场乃是游空子循环体的循环变化在周围静空子的中间体中引起极性感应激荡并传递开去。而磁场则是电场因电源的运动而呈现出不同的状态而已。并且我们还知道，电场和磁场实际上也是一种电磁波，不过乃是频率及高的电磁波。

而电磁波能够对许多东西产生作用并使之发生结构状态的改变(如光照能使物体升温、无线电波能在导线中推动电子而形成电流等等)，这是因为任何有质的东西皆由游空子所构成，而任何游空子皆处在静空子之中并与静空子共用中间体;于是，电磁波━━即静空子中间体的极性感应激荡自然会影响游空子从而或多或少地影响了游空子构成体的整体状态。所以，电磁作用的范围其实是很广的。

那么带电荷体与带电荷体之间的相互作用具体是怎样进行的呢?

电荷无非分为正负两种，我们先说异种电荷，即正负电荷之间的相互作用吧。

正负电荷乃是通过各自所产生的电场来进行相互作用的。那么首先请问：既然异种电荷是相互吸引的，可为什么却不常看到正负电荷直接接触进行相互作用并结合在一起呢?

正因为，据我们所知电荷的实质乃是物质基元游空子的循环体或游空子重合体外层的循环体在循环时对外表现出来的极性激荡。这激荡造成周围静空子中间体的极性感应激荡即是所谓的电场。而正负电荷的区别则不过是循环体循环方向的左右旋不同而已。那正负电荷的电场，则乃区别于极性激荡的相位刚好相反。总之，正负电荷皆起源于同一极性体(即游空子循环体)，其区别只是极性体循环的方向相反而已。于是既然如此，当正负电荷直接接触时，实际上则是相同的极性体在接触;而相同的极性体是相互排斥的，因此正负电荷不能够靠在一起直接进行着相互间的吸引作用而只能通过电磁波来进行着彼此间的作用。

这个问题正好又从另一个角度来说明我们这理论之正确与完善。

那么，正负电荷应是如何通过电场来产生相互作用的呢?

由于，电荷所形成的电场实际上乃是电荷激发空间体而产生的那极高频电磁波，而发射电磁波的东西则必然会受到周围空间体(即静空子群)对它的反作用力，那发射极高频电磁波的电荷体所受的反作用力则当然会更加明显。只是，因为电荷体乃是向各个方位同时激发电磁波的，因此电荷体所受的各个方向的反作用力则相互抵消。

可是，当空间里同时有正负电荷时，虽然正负电荷所形成的电场之感应激荡相位相反，但由于在它们俩之间其激荡传播的方向亦相反，故其相位反而是相同的。于是，在它们之间的两端，正负电荷激荡周围每一个静空子时都得到对方传过来的激荡波的帮助，因此，在它们之间的这两边，静空子群对它们俩的反作用力自然会减少许多，于是两个带电荷体便会被自己另一边的较强的静空子反作用力推向对方而表现出异性电荷相吸引的特性。

而如果空间里同时放置的是同种的电荷，那么由于同种电荷所形成的电场之感应激荡的相位是相同的，但由于它们俩之间激荡的方向相反，故相位变成了相反，于是在它们之间的这边激荡静空子反而会受到额外的阻力，因此它们之间的这两端静空子对它们俩的反作用力则比双方另一边静空子对它们的反作用力更大，两个带电荷体便会被推斥开而表现出同种电荷相斥的特性来。

当然，空间里的电荷靠得越近，则各自激荡静空子时受到对方帮助或阻碍的程度则越强;反之，则越弱。

由于，磁场和电场只是外表形式上的不同而已，它们并没有什么本质上的区别。所以，磁性体与磁性体之间的相互作用原理与上述那电荷之间相互作用的原理是一个样的，而电荷在磁场中与磁场的相互作用，其原理在本质上也与上述的原理相同。因此，我们在这里便不需要去讨论那些细节性的问题了。

总之，电磁相互作用之实质乃是由于各带电体之电场的交叉作用而使空间基元静空子对带电体各个方位的电磁场激发产生不同的反作用，于是带电体各个方位在空间体不平衡的反作用力的作用下，产生了带有方向性的力的作用。

电磁相互作用力的实质我们已经清楚，接下来我们要谈的是弱相互作用力的问题。

第三节 弱相互作用力的实质

弱相互作用，主要表现在粒子的衰变过程。

弱相互作用的实质是什么呢?

我们论述过，在宇宙的大循环中，所有的物质基元“游空子”皆随着大循环的进程而缓慢地增加了内部循环的速度。而这速度的增加乃是因为游空子与所经过的一个个静空子产生相互作用的结果，于是，如果是单个独立的游空子，那么它所受到的静空子的作用力便会由于乃是1：1相互作用的关系而显得比较强;如果是重合游空子，则由于相互作用乃是一个静空子同时与多个游空子的相互作用，故其中的每一个游空子所受到的静空子的作用力便会比较弱，于是其内部循环速率的增加自然会更加缓慢。

总之，随着时间的推移，宇宙中所有游空子的内部循环都会缓慢地逐渐加快，而单个独立的游空子与重合游空子中的游空子则乃是其加快的速度有所不同而已;并且，游空子重合体所含的游空子数越多，则它里面的每一个游空子的内循环加速便越慢。

那么，这现象对于各种粒子的结构是否会造成影响呢?

因为各种粒子皆由游空子所构成，所以游空子内部循环的加速当然多少会影响各粒子的内部结构。可是，由于各粒子原本已有一套完整的内部循环系统，于是如果要让整个系统产生结构上的变化，那么游空子的内循环速度当然需要加速到一定的程度，所以，各粒子中那游空子内部缓慢的循环加速，并不能够在每一个时刻都使粒子产生结构上的变化。而如果要实现这结构上的变化，那当然得需要循环加速的不断积累。而这积累过程的长或短，当然取决于各粒子内部的结构情况(包括各游空子原有内部循环的快慢)。

我们知道，电子乃是饱和的游空子重合体，因此电子的内循环加速自然会非常的缓慢，而这，正是电子寿命很久远的根本原因。

当放射性物质之原子核内的各游空子之内部循环随着宇宙大循环的进程(也即是随着时间的推移)被加速到一定的程度时，本来就较不稳定的大原子核的结构(大家知道，原子核的增大是有着极限的，一般情况原子核越大则越不稳定)则容易受到一定的破坏，于是核内的一些游空子重合体便会脱离出来而合成新的小粒子跑了出去，并伴随着静空子的受激而产生γ射线，而那变故后的原子核则重新形成一个新的结构形式从而完成了一次衰变的过程。于是，由于放射作用的消耗，原子核中各游空子的内循环则会慢了下来，回到本来的状态并开始走向新的衰变过程。而这，正就是弱相互作用的实质。

归根结底，弱相互作用乃是物质基元“游空子”与众多的空间基元“静空子”因为经过不断的相互作用而导致游空子内部循环加速到一定的程度而最后导致物质结构的变化。也正因为如此，所以粒子的衰变只取决于时间的进程而与其他的种.种因素(如化学作用和物理作用)统统无关。

好，接下来我们要谈的乃是万有引力之问题了。

第四节 万有引力的实质

万有引力，乃任何有质体(即有质量之物)之间的相互吸引力。那么，这力是如何产生的?其实质又是什么呢?

对于较小的粒子来说，万有引力作用并不明显;但对于较大的物体，其作用则是很明显的。我们这世界上的所谓重量，便源于万有引力。

现在，就让我们用已经知晓的物质与时空的知识去认识万有引力的实质吧。

我们已经知道，宇宙中所有的物质皆由游空子或游空子重合体所构成;而所有的游空子及游空子重合体，在其循环体之中那极性最弱之处，其中心体的负空体极性则会很容易地渗透了出来。并且，随着循环体的循环变化，这渗透出来的中心体极性在每一个方位上则会产生相应的强弱变化;于是周围的静空子中间体便会受此影响而产生出了极性感应激荡。结果，这静空子的感应极性激荡则一个传感一个地传播开去，形成了感应极性激荡之“场”，这“场”不过是一份份空间基元的感应极性激荡罢了。

这就是说：任何物质，其四周围的空间都会产生中心体极性之感应激荡。虽然，这由渗透出来的极性所引起的激荡较弱，但如果质量增大，则由于叠加效应，便会有所加强。

由于静空子中间体的极性感应激荡实际上只能是感应正空体在起主导的作用，因而与感应源起相互作用的则只能是静空子中间体中的感应正空体;因此，游空子循环体(属于正空体极性)与被感应的静空子的相互作用则乃是相排斥的作用(符合了电磁作用之原理)，而游空子中心体(属于负空体极性)与被感应的静空子的相互作用则应该是相互吸引的。于是，当有质体与有质体处在空间里的时候，不管它们是否为带电体(非带电体乃有质体自身循环体所激发的两种电场相互抵消，故循环体没有与空间产生相互作用力)，它们周围那中心体极性渗透而形成的感应激荡则皆存在着;而在它们之间，由于双方那感应激荡的方向相反，因而感应激荡起来更加困难，因此在它们之间双方受到的被感应静空子的反作用力更大，而这反作用力由于乃是吸引的，所以双方则呈现相互吸引的现象━━这正是万有引力作用之实质及过程。

如果撇开感应激荡源与空间体的作用机制，我们可以看到，构成万有引力场的这中心体极性感应激荡与构成电荷之电场的循环体极性感应激荡并没有本质的不同。由于，形成万有引力场的中心体极性乃是以吸引的方式开始感应静空子之中间体的，而形成负电荷之电场的循环体则乃是以排斥的方式开始感应静空子之中间体的;因而两者所形成的极性感应激荡之相位则刚好相反。而我们在前面已知，正负电荷之电场的区别乃是其极性感应之相位的相反而已;因此，从激荡波的本身来看，万有引力之场等同于非常微弱的正电荷之电场。

人们应记得，牛顿之万有引力计算公式与库仑之电荷相互作用力计算公式是何其的相象，其中的缘故，正乃上述之道理。

至于万有引力与有质体之质量及距离的关系，则比较容易理解：质量大，则有质体之中心体的数量多，于是静空子之极性感应激荡由于叠加的效应则越强，于是万有引力作用越强烈;而有质体之间的距离加大了，则由于感应极性激荡随着向外的传递因会受到静空子之循环体及中心体等的干扰而将逐渐地变弱，因此两物之万有引力的作用则会随之而变弱。

终于，宇宙中最基本的四种自然力的作用本质我们都已清楚。于是，我们现在便可以对它们进行概括和统一了。

第五节 四种自然作用力的统一

总之，自然界的四种基本相互作用力，皆源于物质基元游空子与空间基元静空子之间或物质基元与物质基元再加上空间基元三者之间的相互作用。而它们之间的所有的相互作用，说到底乃是两种空间状态“正空体”与“负空体”的相互作用。而这两种“密度”不同、相对于中间态呈对偶正负极性的空间体之相互作用,则最终来源于宇宙的最根本的规则：即━━平衡趋势。而正是这 “平衡趋势”，导致了正负空体的极性吸引;而正空体与正空体、负空体与负空体之间的相互排斥，则乃是因为逆“平衡趋势”所导致。因此，最后我们可以得出结论：自然界的强相互作用力、电磁相互作用力、弱相互作用力、万有引力，全皆起源于“平衡趋势”之作用及逆“平衡趋势”之作用。宇宙正是在“平衡趋势”与逆 “平衡趋势”的双重作用下，不断地进行着循环变化的过程。所以，她是永恒的、并且是美丽的。

宇宙的四种自然作用力在这里终于得到了终极高度的统一。就这一结果，却已是多少物理学家多年来的梦想。

电磁相互作用(electromagnetic interaction)

关于初中物理力学知识的有效教学策略研究 篇5

宁强县燕子砭初级中学 杜清德

摘要 寻求有效教学，提高教学质量是每个教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。本文从培养学习兴趣，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面进行探究，通过发现探究、自主交往、过程活动等多种教学方式开展有效教学，提高课堂效率。

关键词 初中物理 课堂教学 有效性研究

什么样的课堂教学才是最有效的？是我们一线教师每天面对和思考的问题。理论上说有效指的是：用最少的教学时间让学生获得最大的收获。有专家给出课堂教学效率的量化公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100﹪。但实际中我们很难用理论方法对课堂教学的有效性进行衡量。笔者在大量的听评课活动中通过观察、比较、思考，并结合自己的教学实践，对初中物理课堂教学的有效性进行了调查分析, 导致物理课堂效率不高的因素如下:

1．教学要求偏离学生实际，偏高了学生理解困难，打击了学习兴趣；偏低了，学生收获不多。

2．教师语言表达不清晰，课堂教学目的不明确。

3．缺少实验、实物等感性材料的刺激，学生的积极性难以调动。

4．教学方式单调，缺少课件、动画、视频等辅助教学。

5．课程整合意识差，拘泥于教材，教师的创新意识差。

6．过于注重模仿练习，缺少变式训练，过于注重结果，不注重思维过程分析。

以下是我们在课题研究中探索出的提高物理课堂教学实效性的一些方法.一、研究学生，提高自身的素质，建立良好的师生关系

现在的学生逆反心理很重，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够

从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的 场面。

在师生关系上，决定了学生对你的态度。再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美。在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离，常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流，一则带有人生哲理的小故事就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。

在课堂教学中，良好的课堂教学氛围，可以使学生以极佳的心理状态参与教学活动。因此，课堂上教师要精神饱满，感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情、创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与、催促思维。特别对有独特见解的学生给予鼓励，就是差生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们找出错误所在。特别是怎样对待课堂的违纪现象，这是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。

二、研究教法，提高学生的学习兴趣，增强课堂对学生的吸引力

提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成物理教学的目标。

1．创设情景，还课堂给学生，为克服课堂教学过程的单一化，需要教师 打破单一的教学模式，适当的引入小组学习、个别指导。

2．激发和保持学生的学习兴趣

兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以，嫌物理课时少，总感觉物理课堂时间比别的学科短。

如实验提趣。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解断路和短路时，利用家庭电路板进行实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析：先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了断路和短路，而且印象深刻。

还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。

3．注重课后反思

教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。

三、研究学法，增强学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂主人 陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。

教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而作学习的主人。因此学法指导应引起教师的重视。

根据物理学习的过程，应对学生进行预习，听课，复习及作业巩固的指 导。

1．预习指导

“凡事预则立，不预则废”。有无良好的预习习惯是学习能否顺利进行的重

要前提，形成良好的自学习惯，既是眼前学习的需要，也是将来工作的需要，故应予以重视。一般应在前一天将要学习的教学内容预习，逐字逐句读懂课文，对于定理、公式等重要内容，不仅要记住结论而且要特别注意其推理过程。预习时要手脑并用，疑难问题要记下来，以便带着问题听课，提高听课效率。

2．听课的方法

有了充分的预习，听课将是轻松而高效的。一要注意听目的要求，听知识的引入及形成过程，听重点及老师对难点的剖析，听解题分析思路，听小结。二要在听课的同时注意思维，要善于大胆地提出问题，由听产生联想、猜想、归纳，学会反思。三是记录，记要点、疑点、解题思路和方法，记小 结和课后思考题。

3．复习及作业指导

指导学生一是要把复习放在做作业之前：阅读教科书，结合笔记的重难点、解题思想，回忆课堂讲授的内容，加强理解，巩固记忆，然后独立完成作业。在作业书写格式方面，教师的示范作用极为重要，要引导学生规范地书写，使条理清楚，字迹清晰，并画出规范的图形。

总之，在提高课堂实效性方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理课堂教学的实效性研究作出应有的贡献。

参考书目：

1．《有效教学方法》美 加里·D鲍里奇著 易东平译 江苏教育出版社

关于初中物理力学知识的有效教学策略研究 篇6

新课程理念下的初中物理教学中，教师要积极进行教学策略与教学模式的更新，这样才能够有效提升课堂教学质量.在初中物理教学中，教师要努力营造轻松愉快的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣与学习热情，并且促进对于学生思维能力与探究能力的培养.这些都需要在高效的课堂教学的组织与设计下才能够得以实现，也是体现物理课程的教学价值的过程所在.一、精心设计教学导入

在初中物理教学中，教师要精心设计教学导入环节，让学生在良好的教学组织与设计下迅速融入到知识教学的氛围中，并且加深学生对于知识的理解与体会.教学导入可以有很多不同的切入点，教师需要做的是结合不同的教学内容进行有针对性的设计.教师可以以生活中的一些问题为切入点来激发学生的思维，也可以利用一些物理模型、教学辅助工具等来进行知识点的引入.这些都是很好的教学导入形式，对于深化学生的知识学习能够起到促进效用.例如，在讲“电动机”时，在教学导入环节，教师出示了自己制作的电动机模型，立刻抓住了学生的注意力.当通电后，机子转动起来时，课堂顿时活跃起来.学生看着这个简单的模型不禁开始纳闷：几匝线圈、一个司空见惯的蹄形磁铁，电动机原来这么简单？教师顺势在学生的悬念中展开新课教学.这是一个有效的教学导入环节，既能够激发学生的学习兴趣与探究热情，又能够直观地将电动机的模型呈现在学生面前，让学生能够对于发电动机的基本构造有一个大致认知，对于学生后续的知识理解与掌握是非常有效的铺垫.二、培养学生的探究能力

在初中物理教学中，教师应注重对于学生探究能力的培养，这是培养学生的自主学习能力与思维能力的有效教学过程所在.教师要积极转变自身的教学观念，减少课堂上的知识讲授，要设计更多让学生展开对于知识的思考与探究的教学过程.在自主学习的过程中，学生对于很多教学要点能够有更深的领会，对于知识点的实质也能够有更为深入的把握.教师可以有意识地设计一些思考问题或者是学习任务，让学生在参与学习活动的过程中展开有效的思考与探究.这样不仅能够活跃课堂教学氛围，而且能够让学生对于相应的知识的理解与掌握更加牢固.在物理科学探究教学中，教师可以在学生已有知识、经验的基础上，通过创设悬念情境，激发学生探究新知识的欲望.例如，在探究“液体沸腾”时，教师可以提出问题：把一杯冷水放入一锅烧开的水里，不让开水进入，也不让冷水杯触及锅底，经过一段时间的烧煮，杯中水能否沸腾？大部分学生认为是可以沸腾的，教师再进行演示实验，让学生仔细观察.当学生发现结果出乎意料时，他们的探究欲望也随之被激发，对于这部分知识的学习热情也会异常浓厚.教师要善于设计这些趣味性且能够引发学生思维的教学活动，既能够有效培养学生的探究能力，也能够让学生对于很多知识点的掌握更加深刻.三、培养学生的自主学习能力

浅谈初中物理力学有效教学策略 篇7

【关键词】初中物理；力学；教学策略

1引言

随着时代的进步，我国的教育事业也在不断地完善，有效教学的提出，使得教育行业的每一位都在思考，如何理解有效教学，并且将之付诸于实践。本文着重于提高初中物理的有效教学水平，以小见大，从对初中物理有效教学方法的探讨，可以得出有效教学的普遍教学方法。

2什么是有效教学

有效教学的意义在于有效这两个字，而如何界定在教学过程中的有效性呢，这就要从教学效果方面来判定了。有效的教学活动，会使教师和学生之间的交流顺畅，学生善于发问，对教师所授知识有兴趣，想要进一步地加深理解，教师则乐于引导学生在知识的世界里探索。教师要如何做到有效教学呢，为了确保能够在授课时更好地引导学生学习、发问、理解，教师要在课前悉心备课，准备充分；在课上要对学生采用引导式教学，而不是一味地讲解，要让学生对所学知识产生疑问，教师帮助解决，这样会让学生们有一种豁然开朗地感觉，并且养成乐于思考、善于思考地好习惯，便于以后教学活动地开展。

3教师在教学中开展教学活动的难点

初中物理在现在大多数学生的心目中，是比较困难的课程，从而产生畏惧以及厌弃的心理，导致教师无法正常开展教学活动，教学效果自然令人失望。因此，在初中物理方面开展有效教学的必要性显而易见。

3.1课本内容丰富且联系紧密，学生难以掌握

初中物理课本中的内容非常丰富，里面包含大量的基本定理，尤其是力学部分，首先要熟知各种力的名称以及其属性，要会判断是什么力、什么时候会出现，受力分析是初中物理的一大难点。这些基本功就足够将学生们搞得晕头转向，有时在课堂上可以听懂老师讲的例题，可是让学生自己动手做题时却无从下手，这也是初中物理教师的头疼之处，学生学不好物理，自然就对物理丧失兴趣，以此恶性循环，学生难以进步和全面发展。

3.2教师开展教学活动的根本目的在于应试

现如今衡量教师水平高低的标准通常是教师所教的学生成绩如何，而且学校对学生成绩过于看重，无形中给教师增加了压力，使得教师在教学活动中更加注重提高学生的成绩，而不是关注到他们是否真正学到了知识，这样的教学方法，从成绩中体现出的学生素质，是不科学的。学生在这样的教育模式下，会变得更加急躁，没有办法耐下性子来探寻知识，而只在意如何解题，如何拿高分。因此，有效学习对于初中物理教学来说是非常必要的。

3.3教师在教学过程中没有重视实验过程

教师在初中物理教学方面没有抓住物理的本质，教师着重于解题方法的传授，而忘记了亲自带领学生体验物理的实验过程。物理题如果没有实验过程，学生们是比较难以理解的，在解题过程中也会出现怎么也想不通的情况，这对学生在学习过程中产生了很大的阻碍，也使得教学效果十分不理想，学生学得痛苦，教师也教得很无奈，这样一来，初中物理教学更加难以进步。物理题结合了大量的生活实际，很多题都是从生活出发，可是有些学生根本不知道生活中那些机械的工作原理，解不出题也无可厚非。

3.4教师在教授物理时教学方法太过单一

在初中物理实验教学的过程当中，也存在着教师不负责任的情况，教师对实验课的态度不端正，不做备课，在实验过程草草了事，教师不够重视，学校不够重视，学生自然不会重视，这就导致了学生在实验课这种难得的接近真实物理的地方消极怠慢，错失了提高物理理解能力的机会，物理知识的掌握也自然不够。

4如何开展初中物理的有效教学

4.1教师要在授课前做好充分准备

教师在备课之前，首先要了解自己所教学生的大致情况，根据学生们大致的学习状态和能力来设计课程，要保证教师精心准备的课程学生们能够跟得上并且能够很好地理解；在这之后，教师要把整个学期的教学内容合理分配好，保证在规定的时间内完成一个学期的授课任务，将整個学期的教学任务分配到每一节课后，就要对每一节课的内容进行精心准备，确定好每一节课的教学目的之后，将所要教授的内容以及授课方式，授课时需要准备的实验器材都要准备充分。在备课过程中，遇到重难点时需要考虑如何教授能够让学生们更加容易理解和接受，最好是采用实验的形式，让学生们亲身感受到物理的真实存在性，物理就在生活中，激发学生们学习的兴趣以及提高在生活中的观察能力，为学生以后的物理学习打下良好的基础。

4.2加强物理实验运用为力学有效教学的实施奠定基础

在初中物理中，力学是最基础的，也是最难掌握的。这部分内容比较多，而且之间的联系也非常紧密，各种各样的物理题都会涉及到力学的知识，所以对学生来说掌握力学方面的知识是学习初中物理的基本条件，如果不能很好地掌握力学知识，那么在之后的物理学习中将会遇到重重阻碍，物理学习就会变得更加困难，学生对物理的兴趣则消失殆尽，物理教学将会难以进行。因此，在进行力学部分教学时，教师可多采用实验的方式来加深学生们对于课本知识的理解，通过学生亲自动手做实验，学生会更好的理解力的产生和存在，在做题时，受力分析过程将会变得更加容易。实验对于物理教学来说是必须的，因此，教师不能忽略物理实验的重要性，教师要对实验课加以重视，并且认真对待，带领学生一起感受物理的奇妙之处。

4.3充分应用现代化教学设备确保初中物理力学有效教学

近年来，随着国家对教育的重视，加大教育资金投入力度，目前中学基本配备了多媒体、计算机网络等信息化技术教学设备，这为初中物理力学有效教学的实现奠定了坚实的基础。比如：利用多媒体技术在初中物理力学教学中应用，不但能够使得抽象的力学知识通过图片、视频等形式转化成较为直观具体的形象易于学生准确掌握，同时多媒体的应用可以使得教师将某些无法在课堂中实现的力学实验通过这一途径展示给学生看，以此更进一步加深他们对力学知识点的理解。因而充分应用现代化教学设备是实现初中物理力学有效教学的重要手段。再比如，在大气压强值测量托里拆利实验中，由于该实验所使用的材料是具有毒性的水银，因而这就导致了教师无法在课堂将该实验进行演示。对此，教师可以在备课阶段搜索托里拆利实验的视频，随后在教学中应用多媒体将该实验展示给学生观看，如此一来不但使得学生准确地理解大气压强值的由来，同时更为随后大气压强其他知识的有效教学做了铺垫。

5引言

总之，力学作为初中物理教学的重点知识内容，如何通过有效教学使得学生良好地掌握是广大教师急需解决的首要任务。因此，在教学过种中教师要在充分结合学生以及教学任务的前提下，采取有针对性的策略，在实现初中物理力学有效教学的基础上确保力学知识的良好掌握。

参考文献：

[1]涂和平.初中科学力学部分有效教学方法[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2016，02.

[2]陶永丽.初中物理力学有效教学策略研究[J].学子（理论版），2016，09.

初中物理有效教学研究阶段总结 篇8

昌乐外国语学校田子成2012年2月本人申报的《初中物理有效教学研究》在县教研室专家的审核下，准予立项，当立项通知书下达后，本人根据前期阅读，查找的相关资料，开始拟定开题报告和实施计划，最终完成了开题报告和实施方案。本次开题各位专家高屋建瓴，从课题申报的有效性、可行性，课题方案设计，课题内容的制定等方面给于了精心的指导，使我对这一课题有了更细微、更清晰的认识，对研究本课题充满了信心，知道了做好这一课题，有助于提高物理课堂教学的有效性。

一、申报的基本理念。

物理是一门以实验为基础，与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它来源于生活而又高于生活，而中学生的思维正处于以直观形象思维为主的阶段，要使他们接受、消化较为抽象的物理知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的物理实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有物理知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习物理当作一种乐趣。另外，有效教学可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

要想做到有效教学，培养物理实践能力，就是要求教师在物理教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”有效教学正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有效教学会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能而更好地被学生接受内化。

二、对研究课题的论证。

1、《物理课程标准》中指出物理教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的问题情境中学习物理。

2、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和有效性。

3、建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。有效教学可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去，从而达到一定意义上的建构。

三、本阶段研究目标

本课题的研究目标是初中物理有效教学研究，课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂课堂有效教学的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。具体如下：

1、转变教师的教学观念。通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂的有效教学。

2、提高教师的教学水平。通过研究，提高教师有效教学的能力，教师能正确地、有针对性地有效教学。

3、改进学生的学习方式。通过研究有效教学，转变学生在物理课堂上的学习方式，使物理情境能有效地提高学生学习物理的兴趣和能力。

四、研究的基本内容：

本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：

1、有效教学在课堂中的作用。有效教学在物理课堂教学中的作用，教学有效性是物理课堂的本质性，目的性、合理性，有效教学为如何学习物理内容服务。

2、有效教学的方法。课堂教学设计中的有效教学方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的有效性。

3、创造性地使用教材进行有效教学。如现行教材中的情境设计的合理性的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。

4、有效教学能力的提高。如何提高教师的课堂教学设计与有效教学的能力；在课堂教学的过程中，教师对课堂有效性的把握能力；课程资源的整合能力。

5、转变学生的学习方式。通过有效教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情

感、态度和价值观研究。

6、“先学后教，当堂训练”教学模式下，如何把学案与有效教学有机结合起来。

五、本阶段课题研究的成果

1．学生观：课堂注重学生的心理活动变化；看学生是否喜欢物理课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。增强了学生的物理意识，提高了学生的物理兴趣。一年下来，大部分学生体会到物理并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对物理产生亲切感。

2．质量观：经过半年的实验，实验班学生的物理成绩有了大幅度的提高，经测试，发现优秀率提高了15%。成绩的提高得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师实施有效教学，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。

3．教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研水平。教师会教、善教，教学水平不断提高。

研究的方法：

1.观察法：通过观察收集资料，加强课题研究的客观性、真实性和科学性。通过观察，了解学生反常的情绪反应，从而有针对性地开展教育研究活动。

2.调查法：通过调查，了解学生当前主要的人文关怀缺失，掌握第一手客观

3.个案研究法：认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程进行研究。

4.行动研究法：使人文关怀在发展中进行研究，在过程中进行研究。

5.经验总结法：对研究中出现的问题和经验及时进行总结、研讨，以指导课题的实践工作。

六、课题研究的进展

（一）加强理论学习，强化科研意识

新一轮课改为我们提供了机遇，本课题是紧密结合课改而提出的。平时，我们以学习教育理论为重点，采用自学和辅导相结合的办法。力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，把学习理论与自身的教育教学实践结合起来，努力提高课题组教师的教科研理论素养。

（二）加强课题管理，重视过程研究

1、为激发教师参与课题研究的积极性，学校《奖励条例》中，有专门关于教科研方面的奖励措施，制定了教科研制度。每学期初，课题组老师结合课题研究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文等方面制定目标，期末进行考核，达标者发放奖金激励教师的科研热情。教科研工作计划和课题阶段方案都纳入学校行政计划。

2、课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。在每周一次的课题组老师的教研例会上，教学骨干介绍创设情境的体会，并共同探讨老师们在备课、探究中遇到的困难，课题实施过程中的困惑，使大家边学习，边探究，边提高。

3、注重资料的收集。课题组的老师每周以表格的形式撰写课堂情境随笔，收集、研讨常态课上的情境使用情况。研究活动开展以来，每学期推出课题研讨课，研讨如何在课堂教学中创设有效的情境。

4、加强宣传力度，推广科研成果。鼓励发动教师及时撰写信息及科研论文，同时积极向有关报刊杂志投稿，对外推广教科研成果，推动科研工作。

七、课题研究的初步成果

课题实施以来，在学校领导的积极支持和上级主管部门的悉心指导下，本课题组成员通力合作，课题研究取得了可喜的成绩。

1、这一阶段对如何创设好的教学情境进行了充分的研究，不论是从理论层面还是实践层面都有进一步的提高。很多老师的课堂教学已经形成了自己的风格、特色。本课题的研究使课堂充满生机、更加精彩。我校创设有效教学情境的教学氛围已经初步形成。

2、在课题研究的过程中，教师的科研能力不断提高，掌握了一些创设情境的方法，逐步由经验型向科研型转变。课题组的老师已经撰写了多篇论文，几十篇案例、多节研究课。

八、存在问题：

课题研究还需进一步深入，研究工作还需要深入扎实。对于实验中所获得的经验，缺乏高质量的理论总结。

九、后继研究设想。

1．推广、应用上阶段的成果，进一步加强“先学后教，当堂训练” 和学案

相结合的教学模式。

2.形成有效教学研究之风，制定有效教学的课堂评价机制。

3.深入课题研究，激励教师人人参与小课题研究。

4.及时总结推广经验，加强宣传力度。

初中物理力学教学策略应用 篇9

1相关教育理论对物理力学教学的启示

认知发展理论主张，新知识的学习必须要与原有知识建立联系，不能看做是知识的简单叠加，如果仅仅是死记硬背这些知识，不利于学生所学新老知识之间联系的构造，不利于形成知识体系.教师在教学中要引导学生建立知识结构，这样才能促进学生认知的发展，增进学生的知识.在实际教学过程中，教师不能够被课堂热烈的氛围所迷惑，要切实观察学生的活动，关注学生的思考内容，有针对性地引导学生参与课堂，进行学习的自我管理.

个性发展理论认为，教师要给学生独立完成任务的机会，能够包容他们意外导致的错误，鼓励学生通过自己的努力获得成功的体验.教师还要帮助学生树立竞争的观念和意识，培养学生不断向前的奋斗意识，对于学生的不足，如实地反馈给学生，让他们获得改正的机会，获得二次发展.

构建主义认为，对于学生的学习要以增强学生的自身能力为目标，决不是单单强调书本上的知识，要强调学生学习过程是在学生之间合作、探索的基础上完成的，教师要积极的鼓励学生不同的思维方式的发展.

综上所述，在初中力学教学中应用教育理论，尤其要结合初中学生的年龄特征，适当的选择教学策略和教学方法，使得教师“教得法”、学生“学得法”，从而有效地掌握物理知识和物理方法.

2初中物理力学教学策略

2.1初中物理力学教学策略中的内容准备策略

在组织教学的初期，首先要了解所教学生的特点，尤其是在学习能力和认知规律的了解上.对于初中学生而言，所学的物理知识大多是在日常生活中较为常见的事物，学习的热情和积极性会比较高，在这样的情况下，教师就应该给学生创造一个宽松的课堂氛围，让学生成为课堂的主人，为学生以后学好物理打下兴趣基础；另一方面，初中的学生抽象思维能力发展不健全，大多还是以具体形象思维为主，这样一来就导致学生对看似简单的物理现象，学习物理原理时遇到多重困境.例如浮力、機械效率、压强等知识的学习.

在初中物理教学中，力学部分的主要内容有力和运动、浮力、压强和简单的机械运动，在教学设计时，要注意与现实生活相联系.例如，学习大气压强的时候，通过列举一些生活中的例子来引导学生去思考，例如，喝饮料、医生用针头抽取药水等常见的生活现象，通过这些提高学生的学习兴趣，贴近学生所学知识和生活的距离，提高学生对知识的运用能力，使学生真正做到“从生活走向物理，从物理走向生活”.同时，利用物理课本上的“信息窗”、“迷你实验室”、“加油站”等小专题来使学生加深对所学知识的理解，拓宽物理知识面，提高学生的学习效率.

2.2初中物理力学教学策略中的内容引入策略

一趟完整的好课，课堂的引入部分非常关键，一个好的引入有利于接下来课堂教学的顺利完成，有利于学习情景的完整构建.

2.2.1情景问题引入

通过一些与本节课教学相关的，学生感兴趣的物理力学问题来引起学生的注意，激发学生的学习兴趣.例如，在《压强》这一章节的学习中，教师可以通过这样的问题来引出教学内容：大家都经历过下雪的冬天，人一旦踩在雪中学生就会陷入雪里，使人们行动不便，但是滑雪运动员穿上滑雪板后不但没有陷入雪中，还能够灵活地快速滑行，这是为什么呢？用手按压铅笔的两端，为什么会出现不同的体验？通过这些问题引导学[JP3]生注意压力的作用效果与面积的联系，进而为学习压强打下基础.

2.2.2趣味故事引入

在学习《浮力》这一章节时，引入阿基米德的故事：相传亥尼洛国王命令工匠做了一顶皇冠，但是他怀疑工匠偷偷用别的材料换了他的黄金，于是就命令阿基米德去调查此事，并限期1个月，否则就处置他，阿基米德回去后每天都捧着皇冠观察，但是一直想不出办法.有一天，他进入木桶中洗澡，进入木桶的一瞬间他发现木桶中的水被溢了出来，他灵光一现，就想到了一个办法，之后他运用这一办法成功验证了这顶皇冠的真实性，那么同学们知道，阿基米德想到了什么办法吗？学过本节课的内容就知道了.

2.2.3回顾旧知引入

例如在学习《功率》这一章节中，通过先复习机械工和做工的相关知识，通过提问的方式引出教学内容.有两个工人要将施工用的水泥从一楼搬到三楼，楼层的高度是一样的，但是两个人所用的时间不同，那他们两个人所做的功一样吗？

2.2.4参与体验引入

例如在《大气压》的教学中让学生用各种方法将生活中常用的纯净水桶压扁，感觉这个过程的不易，然后参与利用抽气机抽气，可以明显的看到大气压将水桶压扁.学生既参与了教学，又提高了兴趣，效果颇佳.

2.2.5数值比较引入

在进行《压强》这一章节的教学中，让学生比较两组数值，思考哪个压力的作用效果更加明显.如A.F=50 N，s=1 m；B.F=100 N，s=4 m.教师通过这样的方式引导学生学习压强公式.

2.3初中物理力学教学策略中的内容编排策略

2.3.1充分利用物理实验和多媒体技术辅助教学

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，物理实验教学，是初中物理教学的主要内容，也是物理教学的必要环节，有利于学生探索能力和合作学习能力的提升.教师通过多媒体展示完物理定理和规律后，可以让学生自己动手.例如，在学习《阿基米德原理》的章节时，可以让学生通过实验去体验，浸入液体物体所受浮力的大小与物体排水的多少有关，来验证所学的阿基米德原理.对于碰上一些具有安全威胁的实验，采用多媒体来弥补无法做实验的不足.例如，在做托里拆利实验的时候，由于实验的物品为水银，具有毒性，学生无法进行实际操作，这个时候可以利用多媒体进行演示实验.

2.3.2通过打比方举例子，将抽象的问题具体化

在学习液体压强的知识的时候，学生会问液体内部的压强会随着深度的增加逐渐增大？同一深度的液体压强各个方向是否都相等？这个时候教师可以通过举例子类比的方式帮助学生理解.例如，在液体内部同一深度就像我们和我们所在的班级，我们每个学生在班级中都是自由平等的，这就是说明在同一深度压强是相同的.

3初中物理力学教学策略应用案例

以《牛顿第一定律》教学设计为例，就教学过程及知识内容应用进行教学策略分析.

3.1以问题导入，创设情境

教师提出问题：我们在上学的路上骑着自行车，我们用力去蹬自行车，车子就会往前跑，当我们不去蹬车子的时候，车子是静止的还是运动的？冬天来了，我们会在冰面上玩滑冰，為什么我们通过跑动，停止后得过一段时间才能静止？通过这些问题引起学生的思考.（情景问题策略，激发学生探索知识的动力.）

3.2回顾旧知策略，通过力是改变物体运动状态的原因入手，应用知识、发展知识、探索新知

学生讨论教师提出的问题，为什么撤去力后物体还要继续往前运动？为什么物体运动一段距离后会停下来？引出问题：运动物体与摩擦力的关系.

3.3参与体验策略，在实验操控中发展能力，掌握物理方法

引导学生进行实验探究；怎样才能够让一个物体产生运动？怎样才能够使运动的物体的初速度相同？怎样能够改变物体的摩擦力？利用小车的实验来探索答案.通过改变实验条件，来观察现象，是否当接触面越光滑，小车就走得越远？引导学生得出相应的结论.

3.4趣味故事策略，透过历史故事体味发现物理真知的艰难和乐趣

回顾历史名人，通过亚里士多德和伽利略的相关事迹来加深学生对知识的理解和掌握.

3.5数值比较策略，通过比较物体运动的数值，合理推理总结物理知识

得出牛顿第一定律结论，并作出相应的解释：一方面，物体的运动不受力的作用，只要没有力的参与，运动的物体会一直运动，静止的物体也会一直保持静止状态；另一方面，力是改变物体运动状态的原因.

思考讨论：物体都有保持自身运动状态的特性，当你试图去改变它的状态的时候就会被抵抗，这种抵抗能力与什么因素有关呢？通过实例来列举并解释这一现象.

学生分组讨论，根据学生讨论的结果，教师进行总结，引出去惯性的定义.接下来教师列举实例，巩固学生对牛顿第一定律的理解.例如把一块冰抛向冰面，使冰块在摩擦力忽略不计的冰面上匀速滑行，问现在冰块是否受向前的作用力？

3.6参与体验策略

拓展应用：播放视频.两个工人一起将一堆沙子装到车上.问：为什么工人可以将沙子扬起来？继续视频演示：一辆汽车拉着一个小木箱，汽车突然急刹车，小木箱向前翻滚了几下才停下来.问：为什么停车后，车上的箱子还要往前翻滚？并让学生列举与生活中的有关现象.

探讨完成后继续观看视频并回答问题：人在匀速直线运动的汽车中跳起来为什么还是落在原地？开车的司机为什么都要系安全带？让学生思考回答.

关于初中物理力学知识的有效教学策略研究 篇10

摘 要：结合教学实践经验，就少数民族地区中职物理教学有效教学的策略集中展开了研究、分析与探讨。

关键词：少数民族地区;中职物理教学;生活化教学;实验教学

纵观少数民族地区中职物理教学，其现状不容乐观，存在着较为突出的问题，严重制约了民族地区学生物理修养及综合素质的显著提升与发展。以下，笔者将结合自身的教学实践经验，就少数民族地区中职物理教学有效教学的策略展开集中分析与探讨。

一、结合少数民族地区学生的生活常识开展具体物理知识点

的教学

相对于发达地区的同龄人，少数民族地区中职学生的视野范围普遍较为狭窄，见识多来自课本上固定的理论知识;除此之外，受到社会经济、历史人文等因素的制约，相当一部分少数民族地区的`学生家长无心也无力引导孩子认识与感悟物理学习、掌握物理知识的必要性及重要意义……这些因素都严重制约了中职学生物理学习的兴趣以及积极性的激发与调动。

要想有效扭转少数民族地区中职物理教学所处的这一尴尬现状，我个人认为，物理教育工作者可以尝试从少数民族地区学生的已有生活经验出发，进行具体物理知识点的教学与讲解。如，在教学“声音的特性”这一内容时，为了帮助学生实现对于音色、音调、响度等物理概念更深刻的认识，我向他们列举了生活中与之相关的几种现象：

现象一：不同的发声体发出的声音的音色一般不相同，所以当关系非常密切的人在室外说话时，我们能仅仅根据他们声音中的音色对他们进行分辨。

现象二：不同长度的空气柱，其振动时所发出的声音频率也不尽相同。空气柱越长，所发声音的音调就越低;反之，则越高。因此，当我们向暖水瓶中倒入热水时，能仅仅依据声音音调的高低判断所灌入水的多少。

现象三：医生经常会用听诊器为患者诊断病情，听诊器上皮管所起的作用在于提高病人身体内部声音的响度，使之得以更清楚地传递到医生的耳朵中。

上述三种现象都是少数民族地区中职学生耳濡目染的生活实例，将其与物理声学知识相结合，一方面促使中职学生更深刻地感受到了中职物理内容在现实生活中的广泛运用，另一方面帮助他们实现了对于音色、音调、响度等概念的更好认识与掌握。

二、借助少数民族地区学生常见的素材进行物理实验教学

实验是物理学科的基础，实验综合素质更是学生自身物理修养的集中体现。可是，受到社会经济、历史人文等因素的制约，少数民族地区学校的办学条件、教学环境以及教学设施设备等都较为薄弱。因此，我个人认为，既然少数民族地区中职物理本身不具备高端、精密、专业的实验器械，当地教育工作者不妨尝试就地取材，利用学生日常生活中常见的素材进行物理实验的教学及讲解。

例如，将一个铁块放在一张白纸上，迅速拉动纸片，可发现铁块仍然保持静止的状态，这就证明了惯性的存在;用手拨动木梳的齿儿，就会发出声音，此实验可充分证明“声音是由物体的振动产生的”这一原理。

这些实验比教材上的传统实验更具亲和力，不仅有利于激发与调动学生物理学习的浓厚兴趣与强烈的学习动机，更在一定程度上有效缓解了少数民族地区实验条件、实验器械缺乏等不利的教学状况，在收获良好实验教学效果的同时，推动了少数民族地区中职物理教学效率的提高。

总之，少数民族地区中职物理教师必须从学生的实际情况出发，优化物理课堂教学模式及具体细节，这样才能从根本上推动少数民族地区中职物理教学质量及效率的切实提高与进步。

参考文献：