综合实践大纲(综合实践活动教师招聘考试大纲)（通用13篇）
第一章综合实践活动课程概述
一、基础教育改革的显示需要：回归生活，强调综合P10
二、综合实践活动课程的产生1、20世纪80年代中期，中小学“第二课堂提出2、1992年原国家教委规定中小学”活动课“的《全日制九年义务教育的课程计划》的颁布，是中小学生的课外课堂活动具有”课程意义“的开始。
3、本世纪初综合实践活动课程正式提出，在2000年教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》，把综合实践活动列为国家规定的必修课程，内容包括：研究性学习，劳动技术教育，社区服务，社会实践四个部分。
第二章综合实践活动课程的特性、价值及理念
1、理解综合实践活动课程的特性
一、综合性
二、实践性
三、开放性
四、生成性
五、自主性
2、分析综合实践活动的价值
（一）对学生的价值：
1、满足学生学生成长的客观要求
2、面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、与社会的联系
3、发展学生的创新精神和实践能力
（二）对教育的价值：
1、重建课程观
2、重建教育观
3、重建学习观
3、掌握综合实践活动课程的基本理念
一、着眼直接经验，强调学生的亲历和体验（突出学生主体）
二、立足生活世界，强调学习内容与现实的联系（面向学生生活）
三、主意问题探究，强调学生的问题解决和创新精神
四、崇尚活动生成，强调学生的主动参与（注重学生实践）
五、强调综合学习，注重学生实践能力培养（强调活动综合）第三章小学综合实践活动的课程目标
1、综合实践活动的课程目标是引领综合实践活动设计与实施的核心要素，具有导向、激励和标准等方面的功能。
2、综合实践活动课程目标是一个由总体目标和学段目标构成的目标体系。
A、总体目标是指3－12年级的中小学生通过综合实践活动课程的学习而在素质或特征方面所呈现的状态。（原则性和稳定性较强）
B、综合实践活动课程的总体目标涉及“知识与技能”（基础性目标）、“过程与方法”（主导目标）、“情感态度与价值观”（不可或缺，贯穿始终）三个维度。
C、综合实践活动课程总目标的具体内容：
密切学生与生活联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
一、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验
二、形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感
三、形成从自己周遭生活中主动地发现问题冰独立地解决问题的态度和能力
四、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力
五、养成合作、分享、积极进取等良好个性品质
D、综合实践活动总目标的特点
1、强调体验性目标（体验性目标根据不同的要求分为三种水平：经历（感受）水平，反应（认同）水平，感悟（内化）水平
2、注重实践性目标（综合实践活动的实践性目标包括）
A、整合知识的能力
B、提出问题和分析问题的能力
C、信息搜索、处理和交流的能力
D、意念转化为问题解决方案的能力
E、动手操作和制作的能力
3、重视生成性目标
学段目标是指某一学龄段得到学生通过综合实践活动课程的学习而在素质或特征方面所应呈现的状态，是综合实践活动课程的总体目标在某一学龄的具体体现。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确之处“从小学至高中设置综合实践活动冰座位必修课程。P52（乖孩子，全部背下来吧）
4、小学综合实践活动课程目标的具体化
一、具体化的特点：指向性、动态性、可测性
1、认识课程目标的作用
2、熟悉综合实践活动课程的总体目标与学段目标的具体要求
3、理解综合实践活动课程的总目标与学段目标、学段目标与学段目标的关系
4、初步具备设计小学在哦隔阂实践活动课程具体目标的意识
5、初步养成设计小学综合实践活动课程具体目标的能力
第四章 小学综合实践活动课程的内容
一、综合实践课程的内容超越了传统的学科逻辑体系，具有较强的开放性
二、国家教育部在综合实践活动指导纲要中规划了四个指定性领域，即：研究性学习，社区服务和社会实践，劳动与技术教育和信息技术教育。
（一）研究性学习是指学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识，运用知识和解决问题的学习活动。学习是研究性学习的重心，研究是研究性学习的手段和途径。
★研究性学习的特点：
1、问题性
2、探究性
3、综合性
3－6年级研究性学习的目标要求：
1、激发观察生活、发现与探究问题的兴趣
2、初步学会观察与发现，发展探究问题的能力
3、形成合作与分享的初步意识
4、形成尊重科学的意识，认真实践、努力钻研的态度
5、初步形成对社会的责任意识
以研究性学习为主的综合实践活动设计的要点：
1、内容选择综合化、社会化
2、内容呈现问题化
3、重在过程
（二）社区服务和社会实践是指学生在教师指导下，走出教师，进入世纪的社会情景，直接
参与并亲历各种社会生活领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习活动。独特价值：第一，社区服务与社会实践有利于促成学生所学的知识向能力的转化
第二，社区服务与社会实践有利于培养学生的社会责任感和服务意识
具体目标：
1、服务社区
2、走进社会
3、珍惜环境
4、关爱他人
5、善待自己 设计要点：
1、注重不同年龄学生已有的基础和年龄特征
2、引导学生综合所学知识和已有能力去进行社区服务和社会实践
3、引导学生进行反思和体验，促进学生精神升华和价值观的形成4、严密组织社区服务和社会实践活动，高度重视学生的安全
（三）劳动和技术教育是以学生获得积极体验、形成良好的技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。（动手操作和动手实践结合在一起来的）基本特征：
1、动手和动脑结合（基于“做中学”和“学中做”，具有很强的实践性）
2、以项目为载体
3、可感的操作对象
4、多学科的视野
5、贴近现实生活
6、开放的学习领域
劳动与技术教育、信息技术教育的具体内容包括劳动实践、家庭实践、技术实践、职业指导
开展主题实践活动的过程中, 学生在问题的生成与选择、信息的收集和整理、方案的设计与论证、活动实践与成果展示等阶段会产生各种形式的困难, 如何根据学生的困惑和需求及时开展引导和帮助, 是我们综合实践活动教师必须思考的。剖析综合实践活动各个阶段的活动特点, 设定相应层次的活动要求, 引领学生在活动中创新实践和深度体验, 使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标上获得个性化发展, 这样根据各阶段的实际情况开展有策略的指导才是有效的。
一、在活动主题选择出现困难时, 指导学生学会提出问题
《综合实践活动指导纲要》指出:“综合实践活动是一门基于学生的直接经验, 密切联系学生自身生活和社会生活、体现对基础知识基本技能综合运用的实践性课程。”从这可以看出, 综合实践活动基础是学生的直接经验, 活动的现实环境是学生当下的生活, 活动目标是让学生利用已有的知识和经验开展有意义的活动。所以, 活动主题的来源和选择, 必须以学生的生活实际为背景, 指导学生从自身生活和社会生活中发现问题、提出问题, 进而生成进一步解决问题的愿望和兴趣。
主题在相当程度上规定了内容, 因此, 主题问题就是教学内容的问题, 是综合实践活动教学所面临的首要问题。综合实践活动主题的确定是教学活动中一个核心问题, 这是一项十分复杂的工作, 其教学过程是一个不断缩小主题范围、深化主题层次的过程, 也就是师生共同参与的课程开发的过程。选题阶段的问题有:提出的探究性问题不适合学生的年龄段, 问题的探究性过浅或过强;凭空想象的问题过度开放, 探究空间过于空泛, 探究手段无法聚焦;对选题处在困惑与不解中的学生产生不了真正的问题等。针对这些选题阶段的问题, 教师可以通过以下路径引导学生提出问题并形成主题: (1) 创设情境, 引发学生对这一主题涉及的领域产生兴趣, 从而引导学生产生探究这一主题的意愿; (2) 教师故意抛出某个话题, 吸引学生开展讨论, 并将话题转化成学生探究的主题; (3) 从学生感兴趣的某个话题入手, 激发学生参与该主题活动的兴趣; (4) 抓住某个热点话题、某种现象, 或学生普遍存在的某种困惑, 引发学生探究欲望, 形成活动主题; (5) 学科教学中激发出的学生探究意愿。
二、在收集资料和分析信息阶段, 指导学生学会合作与分享
主题活动的实践过程其实就是对一个感兴趣的、有价值的实际问题进行实践和探究的过程, 为保证有效解决问题, 学生须通过各种途径在实践中收集相关信息, 并加以分析, 提取有用信息, 寻求问题解决的方法。
“收集、分析与处理信息是综合实践活动主要的、具体的目标之一”, [2]是学生解决问题所必须采用的一项基础且必要的工作。特别在研究性学习中, 社会调查、搜索资料、事件采访等成为学生获取活动信息材料的方式。但在信息浩如烟海的今天, 假如每个学生都单兵作战, 搜肠刮肚、历尽艰辛获取的信息是不全的、片面的, 而合作与分享使得信息的收集和分析工作简单有效。我非常认同这样的一种说法:“用一个苹果交换一个苹果各自得到的仍是一个苹果;用一条信息交换一条信息彼此得到的是两条信息。”合作共享具有倍增原理, 信息的交换双方获多倍受益!在这个阶段, 教师要把提升学生合作与分享的意识作为指导的重点, 使学生获得更多的有用信息并用于问题的解决。
但学生在收集资料中存在着诸多问题, 主要表现为: (1) 不懂收集资料的更多途径。大多数学生过于依赖电脑, 把上网当做收集资料的唯一来源, 不知道资料来源的途径其实很多。 (2) 不会对资料进行筛选。很多时候, 学生面对信息的海洋, 无法准确判断需要收集哪些材料。 (3) 资料交流效益低。学生在交流所收集的资料时, 形式比较单一, 大多采用照本宣科的方式。有鉴于此, 教师在这个阶段的指导要做好: (1) 逐步指导, 学会收集。资料收集能否成功, 首先取决于学生是否懂得操作。教师要指导学生搜集的方法、途径, 让他们有目的、有技巧地去收集有效资料:给出范围, 指明途径;根据喜好, 提供方式;合理编组, 分工合作;教师示范, 典型引路。 (2) 关注交流, 提升质量。收集到的资料, 只有经过交流才能发挥其最大的作用。而交流的效果如何, 首先取决于资料的筛选, 其次, 决定于学生如何汇报。因此, 我们要关注资料交流:围绕主题, 大胆取舍;合理选择, 形式多样;学会倾听, 鼓励质疑;捕捉生成, 促进互动。 (3) 寻求合力, 齐头并进。开展综合实践活动, 需要整合各种教育资源, 整合学校、家庭、社会各方面的力量, 努力形成教育合力。
三、在方案制订与论证阶段, 指导学生学会倾听与表达
在方案制订与论证阶段, 教师可以根据“兴趣相近”、“临近编组”、“特长辅助”、“规模适当”等原则对学生重新分组, 利用同伴智慧和社会资源开展论证, 讨论并二次修改小组制订的活动方案。教师指导的重点是让各小组合理分工、人尽其长、各司其职, 引导学生在活动中学会合作与分享, 学会倾听他人说话, 学会形成自己思想, 学会清楚表达观点, 并在认真倾听的基础上对方案提出合理改进意见。“相互倾听应该灌注于整个综合实践活动的全过程, 没有相互的倾听就没有综合实践活动。”[3]
同伴论证分三步:第一步是方案解读, 学生将本组策划的活动计划在全班进行解读, 各个活动小组之间开展交流;第二步是方案的可行性论证, 在小组方案解读后, 大家以自己的视角对活动计划进行可行性论证, 指出方案的亮点和不足之处, 提出修改意见和建议, 让学生明白应从哪些方面去完善自己小组的计划;第三步是方案修整, 学生整理好可行性论证中的师生建议, 批判吸收他人好的做法, 反思方案设计的不足, 进一步修整自己的活动方案。毫无疑问, 做好这三步的基础就是学生具有良好的倾听素养和表达能力。
在班级交流论证时, 学生要会倾听, 在校外请教他人时同样需要倾听。学生完成活动方案初稿后, 教师指导学生利用课余时间与相关教师、社会人士等指导者交流方案内容, 虚心求教, 获取修改意见;主动和父母亲交流活动设想, 让他们出谋划策并参与自己的实践活动。这样的交流倾听, 一来可以让学生尝试进入社会去与人交往, 通过访问和交谈, 提高学生沟通、交往能力;二来可以让学生养成虚心请教的学习态度, 并从中获得有价值的信息, 提高活动方案的可操作性。
四、在课题实施阶段, 指导学生学会记录活动和沟通合作
在主题活动开始实施后, 教师要根据活动性质指导学生开展有效的活动记录。 (1) 指导学生记录活动过程中的认知、感知和思考。伴随着活动实施过程, 学生获得丰富的体验和感受, 而随之生成的对事物的认知、感知和思考是极具价值的, 教师要指导学生及时将这些方面记录下来。 (2) 记录活动实施的过程与方法。在主题实践中, 学生开展探究活动、体验活动、合作活动, 并在此过程中学习、掌握、展示多种个性化的知识技能, 教师要指导学生随时将活动体验、活动方式、问题解决方法、阶段成果记录下来。 (3) 记录活动中发现的问题。主题活动实施过程中, 问题的解决和问题的产生是一路相随的, 因此教师在鼓励学生提出问题的同时, 还要引导学生用记录本随时记录那些生成的问题, 将问题发现的过程、关注的缘由、产生的情景以及现场的体会记录下来。
在课题实施中, 学生娴熟的沟通合作能力是实践活动顺畅有效的重要保证。在活动开始前, 学生积极寻求家长和老师协助, 了解并熟练掌握调查与采访活动的程序和要求, 小组成员根据特长和兴趣进行分工合作, 落实资料搜集、照相录音、采访稿预设、文字记录等活动任务;在准备活动中, 教师指导学生根据分工特性, 整理好自己工作所需用品, 对外出活动的路线, 行动方法、采访地点等尽可能要考虑充分, 确保活动的顺利和安全;在活动实践中, 教师要求学生忠实执行自己的分工, 灵活运用前期设计好的采访话题, 根据现场环境及时调整拍摄角度等, 认真记录活动流程, 并提醒各职能小组要充分利用家长、社区、教师资源, 聘请相关人士担任活动辅导员, 协助开展小课题实践活动。在这个阶段, 教师要强调事前准备考虑充分、活动实施灵活机动, 尽量设计好采访活动中可能遇到问题的解决方法, 保证活动进行顺利安全, 并让学生学会根据自己和别人的特长进行分工, 扬长避短, 协作互助。
五、在成果汇报阶段, 指导学生学会分工、合作、分享和自信
成果汇报是活动总结交流阶段, 也是学生展示多种能力的阶段, 要求教师对这一阶段活动评价有一个合理、恰当的拿捏:重“活动过程”轻“活动结果”, 重“生成主题”轻“预设验收”, 重“个性体验”轻“一般参与”, 重“合作研究”轻“个体活动”。在这样的教学认知下, 教师在这一阶段的指导重心可以关注培养学生分工、合作、分享和自信, 让学生更好地完成活动的成果汇报。 (1) 引导学生明确分工。在准备活动中, 教师启发学生列举小组活动的成功和不足之处, 明确各自的活动特长去分工完成研究成果汇报, 讨论出在成果汇报时要关注的着眼点, 培养他们完成汇报的信心。 (2) 鼓励学生发挥特长。教师对学生要有更多的了解, 发现更多的特长, 鼓励他们运用绘画、小工艺、电脑等制作研究作品, 寻找合适的媒体制作研究报告, 发挥团队力量汇报研究成果等。 (3) 鼓励学生展示成果。在综合活动中, 学生分小组交流展示自己的研究成果, 绘画、摄影、电脑小报等在布告栏中展示。 (4) 合作分享完成报告。对于在活动实践中获得的零碎的第一手资料, 学生往往找不到头绪, 对资料的整理和分析缺乏耐心和方法, 教师此刻须及时介入, 建议小组合作找出有用信息, 鼓励每位学生试着写出自己的活动心得, 让学生试着用多种媒体制作小课题报告, 并将自己的研究成果通过网页、ppt、动画等方式在组内、组外进行展示。教师这样的指导方式, 不仅培养了学生处理信息、合作分享和创新实践能力, 最重要的是学生在合作和展示中内化品质, 提高获取知识的积极性, 使自己更加自信快乐。
综合实践活动课程是一门具有开放性、生成性、综合性、实践性的新型课程, 学生在这样的活动中的学习必定是个性化的, 也就决定了教师的指导没有固定的模式。教师要承认学生个体的独特性和生活基础的差异, 根据学生的需要在活动的各个阶段适时开展个性化指导, 为每位学生的发展提供充分创造空间。唯有这样, 学生的问题意识、信息素养、与人沟通、分享合作、信心意志才能得到有效培养, “以学生发展为本, 基于学生发展, 关注学生发展, 为了学生发展”这一新课程的核心理念获得真正实现。
参考文献
[1]罗宝玉.综合实践活动对校内外资源的开发利用[J].郧阳师范高等专科学校学报, 2010 (3) :134.
[2]郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].北京:高等教育出版社, 2003:155.
一、选择活动主题
刚开始实践时，主题几乎都是由教师提出来的，忽略了学生的认知水平和兴趣点，学生的参与积极性不大，教师也很困惑。如何选择学生感兴趣的主题是教师们面临的迫在眉睫的首要难题。经过实践、探究，在选择活动主题时，教师们充分考虑了综合实践活动所涵盖的四个领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育；在内容的组织上围绕三个维度：亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我。
经过实验和研究，教师们探索出了活动主题来源的主要三条途径：第一，让学生收集他们感兴趣、想知道和想了解的问题和现象；第二，学生们从报刊、广播上了解到的、想进一步探讨的一些新闻线索和社会现象；第三，教师思索探究出来的、切合学生实际的相关主题。
二、学生分组
综合实践活动强调培养学生与人合作、与人交往的能力，因此，如何分组对开展有效地综合实践活动将会起到较好的促进作用。起初，分组由教师一手包办了，教师按照自己的想法和“喜好”对学生进行“强制”分组，结果在活动中，发现有些学生之间互相不配合，有的甚至产生了较严重地矛盾。鉴于此，我们的教师决定放权，仅对每组的人数提出要求，具体成员则让学生自由组合。这样做了以后，学生融洽多了，而且由于是自己的选择，所以在出现分歧和矛盾时，他们也会自行解决，给老师减少了很多“麻烦”。
三、学生制订小组活动方案（计划）
该环节是学生开展实践活动较为重要的环节，因此教师把调查的时间、地点、周期、内容等项目都由学生自行拟订，使学生的自主性和主体作用得到了充分的体现和发挥。初次拟方案时，学生一点儿头绪也没有，特别是平时写作能力较弱的学生更是无从下笔。为此，我们指导教师在这个环节中非常耐心，他们对学生没有过高的要求，同时，对学生制订方案给予适度的指导和培训。经过教师的细心指点，学生感觉写方案并没有想象得那么难了，只要把自己要做的事情按时间安排写出来就行了。
四、实践和调查
实践和调查是开展综合实践活动的主要手段和途径。该环节主要是学生根据自己制订的调查方案，确定要查找的相关资料或采访对象，然后去相关的场所或部门进行现场调查或采访，并收集一手的有关资料。
在该环节的实施过程中，教师应对资料的收集途径和方法给予指导，对于需要采访的相关人士，应积极帮助学生协调和组织。
由于大部分综合实践活动的实践、调查环节仅限于学校范围内是无法开展的，因此，应走入社会，进行实地探究和发现。当然，带领学生走出校园，教师们进入了两难的境地，那就是学生的安全问题。为了解决这个难题，教师们也有许多高招。
五、阶段交流
该环节是把学生已开展的调查、研究活动，以小组为单位在全班作一个简略汇报。
此环节的目的是：对学生已收集到的资料进行梳理；对于一些与主题无关的资料进行删减；针对欠缺的资料或活动，制订出补充和完善的措施和方法；对学生在实践环节中遇到的困难或疑惑进行解决。如被人拒绝采访时，一定要有恒心，同时应该注意礼貌用语和方式方法，有时还可以对被采访人进行适度的赞美；被保安拒绝，可以在学校开取相关的身份证明和活动目的说明，以得到保安的信任；不会使用电脑，去向计算机老师虚心请教学习等。通过此环节的组织，使学生在解决问题的自主意识和能力方面得到较好的训练和培养。
六、总结性交流
该环节是对学生整个主题活动成果的综合展示和汇报。学生可以通过各种形式把他们在活动中的收获及成果展示给全班同学，如展板、小品、快板、手抄报、顺口溜、图片集、小论文、心得体会等。
该环节的第一个作用：给学生提供一个展示自己、享受成功、交流心得体会的平台。
第二个作用：实施评价。教师应把学生互评、教师评价贯穿在展示活动的始终。在学生互评时，教师应注意引导学生从正面评价对方，应多找出对方的优点及值得自己学习的闪光点，而不应对其他同学进行无礼的指责和批评。教师在评价时，应以小组整体表现评价为主，同时针对有较大进步，特别是后进生给予及时的鼓励和表扬，这对于培养学生的集体意识和集体荣誉感及与他人合作的积极性有较好的促进作用。
七、教师总结
在此环节，教师可以通过反思、案例等形式对该次主题活动的开展情况进行认真总结，总结收获及不足，思考解决办法及下一步的活动思路等，同时也给自己以后撰写论文积累经验和实践素材。
综上所述，笔者认为以学生为主体、以调查研究为手段的综合实践活动的指导模式是可行及有推广价值的，同时，我们也总结出了在组织综合实践活动中应注意的几个问题：
（1）主题的选择一定要以学生已有的认知水平为基准，学生的实践过程只有建立在一定的认识基础之上，才不会导致盲目的实践和“无知”的实践。认识是实践的基础，真知来源于实践，学生通过实践形成自主获取知识的能力，并形成对自然、对社会、对自我的整体认识。
（2）要防止在综合实践活动的实施过程中存在的“活动形式化”倾向，即只注重活动的形式，忽视学生活动的合理性、认知性；忽视对学生进行方法论知识的指导；忽视学生对活动主题或问题基本认识的指导。
课程说明：本课程通过组织大量的图形材料来说明图形设计中创意思维的方法，较全面、系统地介绍图形的视觉表述，所选用教材就图形设计的涵义、类别、方法等基本知识进行了阐述，并结合具体的课程教学实践加以展开，循序渐进、深入浅出地讲述设计中图形创意的方法和功能。具有很强的操作性和原创性。同时，本书从更为宽泛的角度来组织课程内容，不仅有解决图形形式造型的基础内容，也有强调图形创意的形象思维训练，还对民族图形的借鉴与创新学习进行了探讨和实践。
指定教材：《图形设计基础》
叶萍主编
高等教育出版社 2007年版
课程作业一：
1、单形元素的视觉想象训练 作业内容：（1）．手、（2）．眼、（3）．书 课题时间：5学时
教学要求：通过理论传授使学生对图形创意有全面的认识和了解，并通过由浅入深的创意练习，使学生的创造性思维得以开发。
通过对创意元素的观察、分析找出元素构成的基本要素，然后进行变形想象，以求达到一种新的视觉效果。启发学生的思维想象，有意识
地引导学生对周边事物、物体发生兴趣，并加以观察、联想进而用艺术的手段加以表现。
作业要求：手、眼、书均为我们生活中所常见，要求同学运用图形创意语言、方法对其作视觉化想象的训练。每个元素不少于8个草图，然后从每个元素中选择4个优秀方案的进行徒手精细描绘。
2、同构图形 — 双形同构
作业内容：人体元素的相互构成 /人体元素与物的构成/物与物的构成/特定物的联想和延伸/水果的联想
课题时间：8课时 教学方式：
1.同构的范围很大，对初接触图形的学生来说，应该给予几个规定的范围，如人体元素之间的组合，水果与物的结合，使之集中观察、思考范围，可以达到举一反三的效果。
2.两个不同的元素，要求相互有共同点，即寻找具有同形特征的物体，如：西瓜与小蝌蚪，萝卜与孔雀，香蕉与铅笔，香蕉与手指等等。他们在外形特征上有共同点。
教学要求：作业量及尺寸：草图20个，其中精选10个并制作在 A4 纸上。
训练目的: 传统的绘画以其美学和技巧给人类创造了大量的财富，在照相技术发明之前，其功能是无以替代的。二十世纪技术的变化以及技术对艺术的影响，使得一部分敏感、优秀的艺术家寻找一种新的语言来证明现代艺术的魅力，同构即是超现实主义的一种表现形式。今天的图形训练是直接为平面艺术服务的，甚至在动画、影视方面都起到了巨大的作用。
课题评分标准： 设计整体性 10% 立意创意性 20% 设计优美性25% 尺度宜人性 10% 版面美观性 25% 表达完整性 10%
课程作业二：指定元素的形式锤炼与拓展 作业内容：指定一个视觉元素，形态拓展 课题时间：8课时
课题进程：
1、图形元素的影绘与简化
2、图形的点、线、面形式拓展
3、图形的群化拓展
教学要求：作业量及尺寸：草图40个，其中精选20个并制作在 A4 纸上。
训练目的: 把握形态规律，掌握形式语言表达的基本能力。
课题评分标准： 设计整体性 10% 立意创意性 20% 设计优美性25% 尺度宜人性 10% 版面美观性 25% 表达完整性 10%
课程作业三：自选元素的形式锤炼与拓展
作业内容：自选一个视觉元素，从形式导入向形态纵深和设计应用领域拓展。
课题目的：感悟形式风格，体会形式与设计的关系。课题进程：
1、图形元素的采集和锤炼
2、图形元素的形式拓展
3、图形元素的设计拓展
课题评分标准： 设计整体性 10% 立意创意性 20% 设计优美性25% 尺度宜人性 10% 版面美观性 25% 表达完整性 10% 课程作业四：民族图形的现代应用 作业内容：
1、民族图案基本形塑造
2、图形民族现代设计运用
课题目的：
1、训练对民族传统图形的筛选、提取、概 括、变异等再创造能力。
2、对提取出来的民族图形进行开发性的运用和再创造。
训练目的:
1、基本形的塑造是图形创造的基本功，可以训练学生对民族传统图形的筛选、提取、概括、变异等再创造能力，是基础课程中的必须要进行的专门训练。
2、在确定了设计项目上后可以选择某一历史时间或某一地区具有代表性的文化艺术造物传统，进行专项性的学习了解、资料搜集，将搜集起来的艺术图形和文化元素进行开发性的运用和再创造，把民族图形结合现代设计运用起来，是当前设计师在探讨的课题。
开课单位：汽车学院开课学期：第3学年夏季学期
学分：2学分学时：32学时（2周）
适用专业：工业工程（0408）
一、综合实习的目的与意义
工业工程专业综合实习的意义在于让学生走进企业，对企业的总体情况以及企业对工业工程培训需求状况等内容进行较深入的调查，加强对企业的感性认知。通过实习达到以下目的：
1、了解企业生产及经营状况，企业管理特点。
2、了解企业厂房、车间等的总体布置情况。
3、了解企业对工业工程专业的认知程度及对工业工程人才的需求情况。
二、综合实习对象与内容
1、综合实习调研对象为重庆市的企业单位。
2、综合实习调研内容
（1）通过多次与企业人力资源部门的有效沟通，让企业对重庆理工大学工业工程学生综合实习介绍信暨登记表所要求的各项内容有全面了解。
（2）观察企业的生产规模、主要产品、员工构成情况和企业的车间厂房布置情况。
（3）对企业的生产管理、物流管理、质量管理等方面有一定的感性认知。
（4）了解企业工业工程专业人才的需求情况以及企业工业工程培训需求状况。
三、综合实习的方式
1、工业工程专业学生进行为期2周的综合实习，时间安排依据实习计划确定。
2、学生自愿组合，2-5人一组，开展综合实习调研。
四、综合实习的基本要求
1、遵守各项安全制度，注意安全，保证实习调研的顺利进行。
2、在实习调研过程中，同组同学应相互照应、彼此配合，还要有各自独立的思考。
3、积极与企业沟通，按照综合实习活动登记表的要求认真填写有关内容。
4、实习调研结束后1周内，每个学生应独立完成实习报告，与综合实习活动登记表一起交指导老师。
五、综合实习成绩的评定
1、实习成绩分为优、良、中、及格、不及格五个等级。
班级姓名
一、填空
1、我国成立于（）年，（）月（）日，今年是我国建国（）周年。请你
对我们的祖国说一句话（）。
2、我国有（）个民族，有（）个少数民族。辽宁省有32个民族，如（）
（）（）（）等。
3、我国有（）个省级地区，其中（）个直辖市、（）个自治区、（）
个特别行政区、（）个省。
4、我国最长的河流是（）。
6、我国的版图呈（）的形状。
7、遇到危险时，要学会使用应急电话。匪警电话是（），火警电话是（），120是（）电话。
二、判断对错
1、见到不熟悉的小狗，也去距离很近的抚摸它。（）
2、抱着自己的小狗一起睡觉。（）
3、给小猫洗澡，用专用药水消毒。（）
4、藏在门后。突然跳出来把小猫吓一跳。（）
5、允许小猫独自外出觅食、玩耍。（）
6、发现触电者可以用金属棒、淋湿的木棍或直接用手将电源移开。（）
三、我国的节日连一连
正月十五重阳节元宵
五月初五元宵节月饼
八月十五中秋节粽子
九月初九端午节菊花茶
一、教师是活动方案的决策者、设计者
为更好地推进新课程改革, 教研室决定在我校进行综合实践活动试点。我诚惶诚恐地接受了任务,心里实在没底,没有前人的经验可以借鉴,全凭自己在摸索中前进。在新课程环境下,教学的多样性、变动性要求教师是一个决策者,而不再是一个执行者。教师具有创造新形式、新内容的空间。而我们的学生大部分来自农村,有的不如城里同龄人见多识广,两点一线的生活,独生子女的家庭环境使得他们甚至对身边的事物也缺乏足够的了解。所以,开展这样的活动,对于老师和学生,以及传统的教学方式,无疑是一个挑战。为了使活动的开展少走弯路,教师面临的首要问题就是如何选题。在查阅众多资料后,我意识到,乡土资料和资源是综合实践活动可资利用的素材。引导学生对其赖以成长的故土的关注, 不仅有利于培养学生爱乡、爱国的情感,而且由于对故土本身具有丰富的体验和认识,能保证他们在活动中保持很强的探究动力和创作欲望。因此, 我把主题定位在“了解家乡、热爱家乡”上,并设计了“张家港的昨天”“张家港的交通”“张家港的住宅”“ 张家港的教育”“张家港的明天”五个子课题。
二、教师是活动过程的参与者、引导者
教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的, 但不再是教师唯一的角色。在综合实践活动中, 教师要尊重学生的个性和兴趣,充分信任学生,成为指导者和参与者。不可喧宾夺主,更不能包办。只有在平等、自由的氛围中,教师才能在推动学生发展的同时获得自身的发展,才能进入“教学相长”的境界,把学生的潜力发挥出来。具体做法是:( 1) 参与研究方法的设计。主要讨论其科学性和可行性,如问卷设计是否合理。 ( 2) 作为小组的一员,也参加一些外出调查活动,一方面进行及时指导,另一方面监督和照管他们。 ( 3) 联系调查对象。 ( 4) 告知外出采访时的注意事项,如安全与礼节。 ( 5) 向学生推荐参考资料。经过一段时间磨合,很多同学已经学会如何进行协商和合作,他们习惯于讨论、分工和合作,也学会了收集资料和思考问题。但难题又出现了:面对收集到的大量资料,却不知道如何整合,得出的结论也五花八门。此时,教师应加强引导。如“交通小组”,把资料按公路、铁路、港口和航空进行归类。而绘制图表有利于培养和提高学生的分析归纳能力。
在指导中,还多次碰到下面的问题:【问题一】学生想到了,教师还未想到怎么办? 学生想到的,教师未必想到,这很正常。这时,教师应该抱着虚心的态度,尊重学生,爱护学生,了解学生的想法,循着学生的思路走,因势利导。【问题二】学生提出的问题,教师回答不了怎么办? 指导过程中深感知识储备不足,尤其当学生问起建筑、交通等相关知识时,更显力不从心,这给我平时的学习积累施加了压力和动力。孔子说:“三人行,必有我师。”不妨让学生当一回老师,让自己再当一回学生,争取与学生一同成长。【问题三】家长不理解、不支持怎么办? 有些家长认为实践活动是不务正业,故不予支持。我及时印发了《告家长书》 ,与家长沟通,取得了他们的理解与支持。
三、教师是活动成果的鼓励者、欣赏者
赏识学生,鼓励成功是我一贯的教学思想。我知道,每一个赏识的目光、每一句鼓励的言语,都是师生情感沟通的催化剂,将激发学生学习的内动力。诚如德国教育家第斯多惠所说,教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓舞。在整个活动过程中,我始终以欣赏、鼓励的目光注视着全体学生。当“教育”小组的活动因种种原因半途而废时,他们说什么也不愿把已有的经历包括失败的教训告诉大家。我苦口婆心地帮助他们分析失败的原因,还鼓励他们:失败也是一种经历,这种经历能给以后的学习带来警示作用,将终身受用。他们终于鼓起了勇气,作为整个活动的有机组成部分,也把失败呈现在大家面前。
宏观规划，有效引导
综合实践活动是活动，而不是像语文和数学那样上课。可见，“综合实践活动”的开设，正力求从“知识为中心”转移到学生的全面发展上。它强调学生多样化的发展，强调学生的社会实践能力的培养，力争把学生从单一的“学校人”培养成综合性的“社会人”，以适应社会发展的需求。这就是综合实践活动的价值取向。所以，教师每学期要有宏观规划。前期准备要精心策划—— 寻找适合研究的课题。如探究自然世界方面， 通过设计开放性问卷创设问题情境，由小学生自主选择确定活动的方向，通过对问卷进行分类安排活动组织形式如下。
1.在大自然中，你对什么东西最感兴趣？
2.你想了解这个东西的哪些方面？
3.你想自己独立研究还是与其他同学合作研究这个东西？
通过这种调查，先让学生的思维自由地放飞，收回调查表，经过汇总再把握学生的思维总体动态。在此基础上，教师再对学生感兴趣的问题进行筛选，这就是教师的有效指导。同时，引导学生紧密联系社区服务和地方特色去规划实践活动。譬如，笔者所在镇，以生产红木家具和牛仔服装而闻名全国。红木家具和牛仔服装两大产业已经成为当地经济繁荣的支柱。在学期规划时，要考虑以两大产业的探究为主题开展社会调查、考察等活动。
这样，在学生初次进行综合实践活动时，教师已经为学生规划和提供了一些有益的活动主题、项目或课题。接下来要围绕这些活动项目、活动主题或课题提供一些相关的素材。选择或自主提出活动项目、活动主题或课题后，教师要指导启发学生思考活动项目、活动主题或课题的实际可行性。如，做活动项目、活动主题或课题需要些什么器材？要多长时间？花多少钱？有没有安全问题？通过对这些问题的思考，让学生确定合理可行的活动方案。
微观生成，细心启迪
在宏观规划的同时，微观生成也非常重要。上学期4月，学校有位老师住院开刀。笔者组织学生讨论，对学生细心启迪：怎样来关心这位老师？带什么样的礼物去看望？再通过民主投票决定凑钱买水果、礼品、花篮，写一封慰问信。于是一组去调查买花篮要多少钱，预算后去买，结果发现买水果，做水果礼品花篮省钱很多。其余每人写一封慰问信，推荐七封信，民主选一封信，最后才带学生去探望。
当学生遇到问题或出现疑难时，教师应该通过有效指导，启迪学生的思维。譬如，在学生研究《不同用途的纸》这一主题时，进行实验，举行“吸水大赛”，看一分钟内哪种纸吸水最多。第一次比赛的结果怎样也看不出差别，有的同学就打算下结论。这时，就应提醒大家注意，是否这样一次实验就可以下结论了，全班又开始进行讨论。通过这个问题，激活了学生的思维，学生开始探索问题产生的原因和解决问题的方法。教师与学生的对话，应避免直接告诉学生答案或解决问题的方法，从而引导学生继续进行探究。
过程指导，有的放矢
综合实践活动提倡学生对课题的自主选择和主动探究，这是实施综合实践活动的关键。但是，当你真正走进综合实践活动时，会发现，问题是很多的。其一，研究小组人员的构成问题。一些学习成绩不理想、活动能力又不强的学生往往没有人愿意与其合作，出现边缘人群；其二，研究的进度差异增大。有的课题研究时间只要两周，而有的课题研究时间需要近一个学期，这给活动的组织工作带来许多不便。为了使每个同学始终有课题可做，更使每个课题的研究能得到有效指导，应坚持两个工作原则： “自选课题”与“公共课题”相结合；“集中指导”的“个别指导”相结合。
采用自选课题与公共课题同行的研究策略，基本保证每个学生每学期至少完成1至2个课题。允许有些学生不参与公共课题而只研究自选课题。教师直接参与弱势群体的研究，通过成功的指导与合作，让他们拥有自信、拥有朋友，在课题活动的过程中寻找机会让他们参与到小组中去。
独立研究者或研究小组选定指导教师。教师指导学生在缩小选题范围，明确活动项目，详细规划活动方案的基础上填写问卷；同时，制作档案袋，由学生填写档案袋的封面内容：课题名称、研究人员、合作伙伴、分工情况、指导教师。
1.试着写出你要研究的问题的题目。
2.你打算怎样研究这个问题？
3.如果你们想合作研究这个问题，那么你们打算如何分工？
学生实践活动方案的设计，必要时由教师或家长陪同。将收集的资料、图片、监控图表、家长建议书、教师评语以及研究成果等归入档案袋。教师通过“天天进步——我的小档案”监控学生的活动过程，在详尽观察的基础上，完成对学生的“即时评语”以及对“典型个案”的追踪。
在对材料进行归纳整理的基础上进行成果展示。成果展示分作品展示分剪贴报、模型小制作等主题，通过活动介绍、演讲、表演等形式，由班主任统筹安排，指导教师与学生商议确定活动成果展示的内容及具体方式。展示后，教师对学生的成果作出评价。 教师提供反思问卷，由学生反思活动历程，记录活动体验与感受。
1.你对这次的研究活动是否感兴趣？如果不感兴趣，请说出理由。
2.你的指导老师是谁？你想对他（她）说些什么？
3.你认为自己做的结果怎么样？
4.在做的过程中，你遇到的最大困难是什么？
5.通过这次活动，你最大的收获是什么？
6.如果是合作研究，那么你感到小组合作是否愉快？
7.如果有这样的活动，你愿意继续做吗？如果不愿意继续做，请说出你的理由。endprint
教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件，但教师指导既不能越位（包办代替），又不能放任（推卸责任），要做好过程的监控，努力达到“尽责而不越位”“放开而不放任”的要求。
评价指导，促进发展
在开展综合实践活动中，笔者十分重视倾听与思考学生的声音，以引导学生建构自我评价。采用民主、开放的多主体评价方式，将评价变为多主体共同参与的活动；采用小组内同学互评、小组间互评、家长评价、教师评价等丰富多彩的评价方式，着重对学生的活动状态及在活动过程中的个性化表现和体验进行评定、鉴赏，使教师的指导水平与学生的能力均能得到提高。
自我评价 通过学生的“自我反思性评价”，引导他们正确认识自我，有效培养与提高学生的自信心和探究的能力。一次自我评价的过程就是一次自我鼓励、自我协调、自我减负、自我定位、自我剖析的过程。自我评价指向终身学习，较高的自我评价能力是自身得以健康和谐发展，自我潜力得以充分挖掘的保证。因此，综合实践活动想方设法增加自我评价的机会，并且争取其它评价都指向于自我评价能力的养育。
学生互评 通过小组内和小组之间的“鉴赏性评价”，使学生学会欣赏和评价他人，懂得正确分析与接纳他人的意见。在互评的过程中，学生也能从中受到一定的启发和帮助，发现和吸取别人的长处，有所感悟。这样，在给他人帮助的同时，也促进了自身知识和能力的提高。而对一些不同看法和模糊认识，大家可以通过讨论深化认识，从而培养和提高学生的批判性思维水平，让学生在互评中求进步，促发展。在学生互评的过程中，老师并不是“局外人”，而是扮演着组织者、联系者的角色，引导学生在互评中多看他人的成功之处，学会欣赏他人，并懂得如何判断与接受他人对自己的评价。
教师评价 通过教师对学生各方面进步与发展的“综合性评价”，对学生活动给予正确指导。小学综合实践活动的实施是在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。教师加入评价，可以以平等的姿态发表自己的建议，为学生提供评价指导，以使评价更加科学和有说服力。教师在对学生开展实践活动过程的评价中，应注意考察学生是否具有参与实践活动的兴趣，是否乐意与同伴进行交流和合作；是否善于从活动中发现问题，并形成自己的研究课题；是否能在活动开展过程中，有所悟、有所感、有所得；观察学生在活动中是否能做到手脑并用，亲历实践；了解学生是否形成了自己的活动成果；注重让学生在解决问题时，说一说他们的思考过程，培养他们的探究学习能力。
家长评价 通过家长的“关注性评价”，帮助家长理解综合实践活动这门课程，促进家长了解、关心和鼓励孩子，提高孩子参与的兴趣和自信。
学生开展综合实践活动，大部分是在课外完成，这些活动的评价就需要家长的配合。家长对自己子女的情况最了解，让他们参与评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。家长可通过与孩子交谈、观察或指导、协助等方式，关注孩子参与活动的兴趣，关注孩子在活动中所表现的个性特长，关注孩子解决问题时采用的方法，关注孩子通过活动的收获等等，通过自己对孩子整个活动情况的了解，对孩子进行恰如其分的评价，这对学生良好的心理素质与创新意识的培养及实践能力的提高有着独特的促进作用。
成果展示，自主开放
成果展示不搞一刀切。只要研究结束，提出成果展示申请，经指导老师审核，就及时为学生提供展示的机会。这样有两个好处：一是成果展示的过程是学生同伴之间经验交流的过程，这种交流有利于其它课题组的高效运转；二是体现了给不同的学生提供尽可能大的发展空间的理念。成果展示方式多样化，可以让学生根据自己研究课题的情况选择适当的方式。目前，学生中喜闻乐见的展示方式有：
写研究报告；
制作手抄报；
编排节目（如相声、小品等）；
制作PowerPoint演示文稿；
交流汇报（照片，资料，访谈记录、实物成果、统计数据等等）；
写收获体会；
作品展示（剪贴报、模型小制作等）；
主题活动展示（活动介绍、演讲、表演等）。
综合实践活动课程的宗旨是确立学生在学习中主体地位。每个主题活动都需要学生在“做中学”，进行探索和解决问题的“发现型”学习和通过直接经验的“体验式”学习，而不是依赖教师获取知识。但是教师的适时点拨和巧妙指导必不可少，教师应该从神圣的讲坛上走下来，敢于在学生面前承认自己的不足，成为学生的益友。这样，教师才能走进学生的生活，走进学生的心里。在这种轻松民主的和谐氛围里，学生的创新思维将会在教师的巧妙引导下自由地放飞！
教师代表讲话
尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：
大家上午好！从今天开始我们就要开始一周的全新学习体验之旅----中学生综合实践活动。
综合实践活动是中小学生的必修课，对于推进素质教育，促进学生全面发展具有重要意义。开展素质教育综合实践活动的目的是：全面提高学生的素质，提高学生的创新能力和实践能力和认识、分析、解决问题的能力，为学生适应社会发展奠定良好的基础。培养现代化建设所需人才。
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它是《九年制义务教育课程计划》所规定的7-9年级的一门必修课程。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
综合实践活动的继承和发展了我国基础教育的优秀传《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》中指出“综合实践活动中学生发展要作为初中生综合素质评价的一部分，纳入初中毕业生和高中招生初中生综合素质评定的重要依据，发挥评价的导向作用”的精神，认真做好学生社会实践教育的考核评定工作。考核结果要记入学生档案，纳入学生基础性发展目标评价体系。每名学生都要完整地经历培训的全部过程，并认真填写《参训日记》。根据学生在实践活动中的表现，由初中学校带队班主任和实践基地各活动项目教师对学生共同作出评价，评价采用A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四级描述，A级比例不超过30℅，D级比例不超过10℅。评价结果记入学生初中阶段基础性发展目标。
综合实践活动是学生学校学习的补充和延伸，不是放松，不是娱乐。所以要求全体同学不要有思想上和行为上的放松。像在学校学习一样紧张有序、忙而不乱。希望每一位参训同学认真学好培训基地为同学们精心设计的每一堂教学内容，牢记安全规定，遵章实施每一项实践活动。
训练中严格遵守基地规章制度，同学之间要相互帮助，相互学习，相互借鉴，不光只作学习中的标兵，还要做生活劳动中的好手。生活训练中遇到困难可以寻求基地老师和带队班主任老师的帮助，在这里你们不是孤独的，我们所有的老师
将全程陪伴同学们度过这紧张、有序、有意义并且难忘的一周。
最后祝全体同学，高兴参训，满载而归。
谢谢大家！
一、考试目的检查学生综合运用各门学科的知识，经历完整的实践活动课程，并促进自己的动手意识与能力的提高，并学会自评与他评。
二、考试内容
以组为单位，分别从洛阳的风俗文化，洛阳的土特产或洛阳的名胜古迹来展现洛阳的特点。通过经历方案的制定，调查统计活动，动手制作活动，查找资料的活动收集及展示对这个主题的认识，最后通过自评与他评了解自己活动过程中的优缺点。
三、评分标准
每符合一项内容，将获其相应的分值，反之在这个分值范围内扣除1—10分或1—20分。
题目：洛阳的____________
（10分）1。活动方案（围绕主题，任务明确，分工合理，具有可行性）（10分）2。资料卡（针对主题有实用性，进行过摘抄，有针对性，精美）（20分）3。调查或采访记录（突出主题，有针对性，过程真实，有效性）（10分）4。统计总结（数据真实，结果精确，总结有实用性与针对性）(20分）5。创新小制作（有创意，精美，有技术难度，围绕主题）
然而在课堂展示交流过程中，我们经常会看到这样的现象：虽然组长能认真汇报，组员也会努力做些补充，但由于学生认知水平和提炼概括能力的局限，展示交流的内容往往停留在表面，难以与听者进行思维碰撞，易让学生失去对展示交流活动的兴趣。这种现象，看上去是学生的问题，但说到底，还是教师的“教”出了问题。在很多观摩课的汇报展示环节中，我们发现，如果教师只是充当旁观者的角色，而不能在思维的转折处、理解的疑难处、规律的探究处对台上或台下的学生设问，对学生的汇报进行推波助澜，引发学生的认知冲突，那么，上述现象就极易出现。
展示汇报环节看上去是教师把舞台让给了学生，但并不是说台上作为 “主角”的学生就不需要教师的“教”。恰恰相反，台上学生的“说”是为了台上和台下的学生得到更合适的指导。因此，教师在作为听众的同时，还要思考如何适时介入进行针对性的指导，如此才能把台上学生的汇报与台下学生的听与思考有机地连接起来，让台下与台上的学生充分互动，从而使学生实践活动过程体验的价值得到升华。
笔者通过多次观摩和自身的教学实践，以为展示交流环节中，教师要进行有的放矢地提问，用问题来推动学生思考是一个比较有效的办法，它可以促进台上、台下的学生思维相互碰撞和提升。
一、多问几个“怎么想？”
教师适时恰当的提问，可以让学生的思维动起来，在循循善诱中说出实践活动背后的故事，引发学生的共鸣，从而为活动的顺利开展提供保障。另外，在实践活动的不同阶段，通过引导学生多角度、深层次的思考，能够挖掘主题活动背后的因素，不断丰富活动内容，并为研究指明方向。因此在指导时，要多问学生“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“你想要表达的意思是什么？”以充分展示思维过程，调动学生创造性思维的积极性。鼓励学生另辟蹊径的做法，善于发现学生思维的闪光点，使学生的头脑中经常闪现出创造的火花，体现实践活动的价值。
如在选题指导阶段，交流汇报前学生一般有了活动主题的意向，此时教师可以通过向学生发问：“你们为什么要选择这一主题？主要是从哪些方面来考虑的？”挖掘主题选择背后的因素，帮助学生分析主题的可行性，从而为活动的顺利开展打下基础。
以笔者所在班级开展的污水治理主题活动为例，其中有一个小组提出的研究主题是“水知道答案”。大家都对这一主题产生好奇。于是教师代学生问道：“这个题目很特别，能告诉大家你们是怎么想的吗？”小组一位同学解释说：“我的家里有一本书就叫《水知道答案》。我们觉得这个题目很有意思，于是决定拿过来作为我们的研究主题。”教师紧接着问：“你能向我们介绍一下书的主要内容吗？这些内容对你们开展研究有什么启发？”学生回答：“书中着重介绍了‘我们的水污染有多严重？水污染的危害有多大？造成的后果将会是什么？什么时候才能把我们的水污染治理好……这一系列问题的答案谁知道。我们人应该知道，但是水比我们更知道答案。我们从这些内容介绍中受到启发，决定从观察我们村前小河的水质入手，然后深入调查采访，了解水污染的原因和危害。最后寻找治理污水的办法。”教师又问：“光靠你们的力量能行吗？”同学回答道：“我们可以让家长帮忙。另外，我们要向学校的科学金老师咨询，双休日还可以让他来现场指导一下”。学生们说得绘声绘色，其他同学听得津津有味。之后，笔者还让这个小组同学给大家读了书中一些章节。还真是一本好书，让人从水的身上看到与做人相通的道理。这一不起眼的提问，既问出了主题背后的故事，又与小组同学一起探讨了身边可利用的资源，并对研究内容和方法做了思考与交流。使选题指导更显实效。
二、探问“做得怎么样？”
活动开展一段时间以后，学生有了一定的收获。同时，也会碰到一些难题，存在着一些困惑。这时，教师就应该对学生的前期活动进行必要的了解与问询，让学生汇报一下前期的活动情况及已有的研究成果。关注在过程中是怎么做的？做得如何？问询一下遇到的难题及困惑，让学生进行阶段性反思。从前段活动中发现问题，找到解决问题的方法，规划好后阶段的工作安排，从而推动下阶段活动正常有序地开展。
如“关于校园中浪费现象的调查研究”这一活动开展时，教师仔细询问了每个小组的活动情况，其中调查水资源浪费小组就向教师提出了这样的困难：他们发现了有同学在浪费水，但是因没随身带照相机，没能把这种现象给拍下来。教师向他们提了一个建议：出现这样的现象比较集中的是什么时候？他们说：体育课或下课后。教师说：那你们可以集中在这段时间派出同学去蹲点，跟踪几天，肯定会有所收获。学生采纳了教师的建议，总算逮住了一些玩水的学生，拍了照片。教师趁此机会又告诉他们：收集信息的渠道还有很多，像你们组不仅可以通过拍照来加以收集，还可以采访一些同学，问问他们有没有看到浪费水的现象。把这个采访过程拍下来，也是你们组所需要的资料。学生经过点拨，茅塞顿开，此后内容呈现的方式也变得更加多种多样。
在这一过程中，教师不单是对学生提出的困难、疑惑加以解答，更重要的是要了解他们的活动进展情况，发现问题及时纠正，并为他们提出切实可行的研究方法作为参考，为下一步行动提出合理建议。
三、再问“还想做什么？”
随着研究的深入和问题的逐步解决，学生在整个课题成果展示交流之后会产生新的问题、新的目标。教师不仅要关注，更要以此为契机，引导学生开展多方位探究。要由表及里，层层深入。从关注的内容、研究的范围、体现的价值等方面加以拓展，寻找新的切口，让探究更有广度和深度。
每一次主题活动结束时，教师都应思考是否还有新的主题生成。成果展示不该只是终结，更应是一种延续，是另一项主题活动的开始。如“雾霾对人的健康影响研究”成果展示时，笔者问学生：“如今雾霾这么严重，我们还能做些什么呢？”当即有一个学生举起手来说：“雾霾对人体健康的影响是不容置疑的。我还想知道霾对动物界有什么影响，做做这方面的调查研究。”于是，一石激起千层浪，很多学生议论纷纷：除了动物，对植物的影响有多大？这个霾会不会消失？也有人直接否定了大家的问题，觉得雾霾不会消失，只会越来越严重……是啊！此时，台上台下是互动的。听了台上同学的汇报，台下的学生或许有自己的看法，台上的同学或许也有新的想法。这时候，教师的一个提问也许能起到四两拨千斤的作用，既有利于开阔学生思维，又对生成拓展新的研究主题做了很好的提示。因此，学生对成果进行梳理后，再问“还想做什么”，不失为一个提问的策略。
当然，课堂交流除了引导学生对成果进行梳理、关注活动主题的后续发展外，还要通过问“还可以怎么做” 让学生学会反思。受学生年龄、心理、阅历等影响，综合实践活动中学生难免出现差错或不足。我们要把这些错误、不足视为真实而又宝贵的生成资源，成为学生学习的一次历练。教师可以引导学生再次尝试，找准研究切入口。如一组学生开始觉得“Wifi对人体健康的影响”有一定意义，值得研究。但随着研究的展开和深入，发现资料查找和现场采访所获得的信息量很少，且探究的结果又不具代表性和普遍性。此时教师问学生：“既然这个主题研究有一定困难，而你们又有了前期研究的基础，那么还可以从什么角度入手展开研究，使主题更切合我们的实际？”在学生充分讨论的基础上，教师加以引导：“健康是人们生活的一部分，我们能否先把问题想得宽泛一些，从大处入手，从Wifi与人们生活的关系方面开展研究？然后在此基础上再进一步深入。”于是“Wifi与我们的生活”便成了学生研究的主课题。而且先期进行的调查研究资料又可以很好地利用起来，使研究更切合实际。
综合实践活动课堂展示与交流应当是学生开展活动的一个个“停靠站”。学生在这里经过一次次休整，继续以更饱满的精神走向更美好的征程。这是综合实践活动课程理想的价值和归宿。
在新一轮的基础教育课程改革中, 综合实践活动课程以全新的课程理念和课程形式被纳入学校课程体系, 成为新课程改革中的一大亮点。“它在课程结构上是学校、教师及学生‘课程自由度’最大、‘课程空间’最广、‘课程实施’最为灵活的课程, 它取走了罩在学生身上的‘玻璃罩’, 它可以使学生在成长的道路上跳得更高, 跳得更远。”结合自己任教的政治学科, 本人就综合实践活动课程开发与实施的推进过程, 谈谈自己的心得体会, 就教于大方之家。
二、开发与实施的探索与反思
第一阶段:刚开始, 本人对综合实践课的认识是:“综合”就是要把一单元所学的知识进行整合, 让学生形成整体知识结构, 在考试答题中能全面分析问题。“实践”就是学生自己能亲自去收集具体事例、观点的材料, 整理、分析、提炼这些材料, 不再由教师去做这些事情。“活动”就是通过搞一些诸如演讲、辩论、小品表演等不同于讲授法教学的“花架子”来渲染气氛, 激发学生学习热情。
随着新课改实践活动的不断推进和自身理论素养的提高, 我逐渐意识到了自己对综合实践活动课认识上的浅薄。综合实践课旨在“学生通过实践, 增强探究和创新意识, 学习科学研究方法, 发展综合运用知识的能力, 培养学生的社会责任感, 培养学生利用信息技术的意识和能力”。由此看来, 综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程。“对应于分科课程, 它是一门综合课程;对应于学科课程, 它是一门经验课程。”这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。强调学生的亲身经历, 在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题, 体验和感受生活, 发展实践能力和创新能力。
第二阶段:理论是行动的指导。在对综合实践活动课程性质、内容和特征有了全新的理性把握后, 我对综合实践活动课的开发与实施进行了彻底变革。开展了“马坝中学高一学生早餐状况调查”“龙虾产业对盱眙县经济发展的影响”“校园中‘口袋书’现象透视”“网络不良文化对中学生的危害知多少”“中学生手机用途调查”等大量与学生密切相关的研究性学习活动, 通过研究性学习, 学生增强探究和创新意识, 学习科学方法, 发展综合运用知识的能力, 形成一种积极的自主、合作、探究的学习方式。因为考虑到综合实践活动中特别强调学生始终处于主体地位, 倡导依靠学生的亲身经历获得知识。一开始时我彻底放手让学生“自主选题”, 自己确定研究主题。“中国目前经济形势与对策”“公司的经营战略规划”“如何保护环境”“台湾问题研究”“当代中国文化现象透视”“中西方哲学发展史比较”等大量专业性、技术性强的课题不断呈现出来, 活动流于形式, 相关研究成果展示也是五花八门, 收效甚微。由于学生处于一种不知所然的状况, 由学生所谓“自主选题”, 这显然是不切实际的。
经过实践的摸索, 我终于明白:“综合实践活动课程的起点是学生而不是教师, 学生从兴趣和自身经验中形成问题, 从经验中去获得解决问题的途径与方法。这样, 在活动中学生始终处于主体地位, 自己发现问题、设计方案、收集资料、解决问题, 形成一种自主、合作、探究的学习方式。”
三、取得的显著成效
自从开展综合实践活动课以来, 学生从“关于口香糖的报告”到“白色污染”, 不仅获取了许多知识, 而且懂得了环境保护的重要性;他们从“校园零食现象透视”到“中学生消费状况的调查研究”, 不仅了解到消费的现状, 而且树立了正确的消费观;他们从“家乡劳务输出现状调查”到“农民工生活实况调查”, 深深了解到农村打工者的苦与乐, 从而提高了思想意识……。他们学会了录音、照相、制表、排版、办报等, 他们学会了搜集信息和交流研讨, 他们学会了编剧、表演……
四、当前综合实践活动中存在问题的思考
1. 受应试教育惯性的影响, 相当一部分教师仍没有
转变传统观念, 固守教师权威, 学生主体性地位难以保证, 为考试服务而不是为了学生的全面发展服务。高考体制的改革步伐急需加快。
2. 教师开发课程资源能力欠缺。
教师要在加强理论学习的基础上, 在教学实践中通过课后备课, 写教学日记、同事交流等方式来提高自己的开发能力。
3. 教师的单兵作战。
综合实践活动的指导, 决不是一个教师就能全部包下的。综合实践课是集体课, 只有教师间的集体协作才能高质量地教好。
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一、活动前
1．了解每个学生及其家庭、地区的实况，掌握每个学生的特点和各不相同的需要，以此为设计活动的基础。教师应备每个学生的详细资料。
了解地区特点：对学生生活赖以展开的基础——地区（社区）的认识对把握学生的个体特点有重要作用，而且发现和开掘地区有教育价值的资源是扩展和深化课程内容的有效途径。地区的人物、现象、事件，文化财富，自然生态，公共设施、、街道、建筑、革命文物、名胜古迹以及地区的气候、季节特点等都可以纳入课程。
了解学生家庭的实况：学生的家庭是对他们影响最大的因素。它直接地影响着课程的效果。教师应当清楚掌握学生的家庭组成，与学生同住的成人的教育态度、方式、价值观，家庭的日常生活习惯、气氛、人际关系，学生的邻居、经常接触的同伴的情况等。这对选择有针对性的内容、设计适合学生需要的活动，特别是满足有特殊需要的学生是至关重要的。教师需要与家长有良好的沟通和合作。
了解每个学生：通过多种方式了解儿童的个性特征和发展水平，在对他们的家庭、社区分析的基础上，重视日常的、长期的观察，积累每个学生的发展档案，以保证活动能从儿童的兴趣、爱好、经验、关心点而非教师的主观意愿出发，适合每个学生都能兴致勃勃地投入活动，拥有自信，并能通过活动真正得到发展。
2．按课程标准和学生的需要、地区特点等制定学期单元计划。考虑课时安排、内容的选择和平衡、广度和深度，注意各单元之间、单元中各活动之间、学期学年的活动之间，以及活动课程与其它学科的联系和整合，让活动具有连续性和发展性。
3．制定活动教案和能照顾个别差异的指导计划，特别是考虑如何帮助每个儿童找到适合自己的活动，促使他们积极地参加进去，让原有水平不同的儿童都能通过活动得到各自应有的发展。
4．创设适宜的环境和条件，主要利用学校、班级的环境为学生提供一个有刺激的、能激发好奇心的、能自由游戏、开展活动的空间，让学生生活其中能体验人际交往、同伴合作的乐趣，感受自然季节的变化，环境中的设备、教室里的安排、布置等应当考虑多功能性、变化性、发展性，有利于学生重组合、再创造。
二、导入活动
1．激发学生的活动动机、兴趣。
2．引起学生对其生活的地区、周围环境的关注，扩展学生的视野。
3．引发学生讨论、自主选择、决定活动计划。
4．创设学生能自我选择的、表现个性的机会（如自由选择活动的主题、内容、同伴、材料、方式、创设不同的活动区、兴趣组等）和计划有吸引力的活动。
三、活动中
1．尊重学生自主性、创造性，保障学生的参与权。让活动课成为不是老师叫学生做什么，而是学生主动想做什么的课程。
2．注意观察学生各种反应，随时调整环境，提供必要的帮助，满足学生的不同需要，但决不妨碍他们自由地尝试和利用自己的经验。
3．和学生一起活动，但不是学生活动的支配者，指挥者，而是他们的支持者，合作者。
4．对学生的活动尽可能多地给予鼓励、赞扬、肯定、积极的建设性的意见和建议，牢记每个学生都有长处，让学生尽可能多地体验到成功感、满足感，发展自信心。
5．促进学生之间的相互认同、相互学习、相互支持、相互交流、团结合作，帮助学生在活动过程中学会正确地认识自己，发现同伴的长处与自己的不足，获得合作、协商、对话、分享、尊重他人的思想方式和行为方式等待人处事的技能和能力。
6．引导学生采用多样化的活动方式（观察、调查、制作、实验、操作等）、多样化的表现方式（语言、图画、音乐、动作、表演、作文等）、多样化的活动方式（集体、小组、个别等），重视科学方法的学习。
7．引导学生活动不断延伸和扩展，与家庭、社区结合，与各学科结合，向纵深发展，不浅尝辄止或半途而废。
8．保证活动的安全。
四、活动后
1． 积极的评价，重视活动的过程，重视学生在活动中所表现的主动性、创造性、参与意识等。
2．引导学生的自我评价、相互评价。
3．评价与指导一体化。
4．巩固儿童的实践态度，巩固其获得的知识、技能、能力等，并进一步促使其发展。帮助学生举办成果展示会、推广或利用成果等。
5．与学生一起分析讨论活动的成败，制定或修改下一步的计划等。
6．根据学生的反馈调整环境，调整活动形态或组织形式，调整活动计划、内容、材料等。
------来自广西柳州市教育科学研究所科研室副主任 唐丽《小学综合实践活动课与研究性学习》专页
七、指导教师的职责和要求
１、指导教师在研究性学习课程实施过程中,承担对学生学习的教育、组织、管理和指导的职责,保证自己所指导的课题组的研究工作能有序、有效地进行。
２、了解时代对教师的要求,通过研究性学习课程的实施,全面提升自己的素质,转变自己的教育教学观念和教学行为,调整自己的知识结构,实现从传统的知识传递者的角色向学生学习的参与者、组织者、促进者、指导者的角色的转变。
３、参加学校、教研组、年级组组织的各种培训、研讨、交流、听课等活动,深入钻研本学科及相关学科知识,熟悉研究性学习课程流程,探索这一课程的规律和特点,提高自己的科研能力,激发继续学习的热情,培养综合运用相关知识解决现实问题的意识和能力。
４、按时参加备课和教研活动,积极发表自己的观点和创意,工作尽职到位,欣赏和学习其他教师的长处和优点,学会与其他教师合作。５、对学生课题研究的每个环节──确定选题、搜集资料、明确课题研究方向、制定研究方案、开展课题研究、做好结题展示和总结答辩等,给予学生具体、明确、全面的指导。指导学生,除了与本专业知识相关、属于学科前沿的内容外,还包括：科研方法、学习策略、与人交往、心理调适、团队协作、安全防范等。教师的指导,更多地侧重在方法、思路和信息等方面。所有的指导,都要掌握好尺度,点到为止,引导学生自主地计划、决策并解决课题研究中所面临的问题,鼓励学生大胆想像、质疑、探究和创新,培养学生良好的道德情操和思维品质。
６、根据学生课题研究的需要,按规定程序与电教室、实验室、图书馆等部门联系,落实使用的时间、人员和要求。如发生冲突,要进行协调。学生需要做实验时,指导教师要事先审核学生的实验方案,提醒学生注意实验操作规程及安全,及时了解学生实验的进展情况。技术含量高及有一定危险性的实验,指导教师一定要到场指导,但不能代替学生进行实验。
７、平等参与学生的课题研究,虚心向专家、同行等学习求教,向学生学习,教学相长,建立新型的师生关系,与学生一起开发对课程实施有价值的校内外教育资源。
８、通过各种途径和方法,及时了解学生课题的研究进展情况,与学生共同讨论如何解决他们所遇到的困难和问题,要求课题组及时做好每次活动的记录,要求每个学生做好研究笔记,随时检查,并及时给予指导。
９、指导学生课题组成员的互评和自评;和班主任一起负责学生课题组课程实施的评价、考核、评优等工作。
１０、推动学生积极开展课题研究,鼓励学生发挥特长及想像力,使其研究成果具有一定的创新性和社会价值。
八、班主任的职责和要求
１、班主任在研究性学习课程实施过程中,主要负责对学生的思想品德教育和日常的组织管理工作。
２、根据年级组长的统一部署开展工作,主动接受上级职能部门的指导,与指导教师一起承担对学生的教育、管理责任。
３、根据全年级课程的统一部署,调控学生的课题研究进度,组织全班学生参加年级组织的各类活动,如思想动员、辅导报告、专家讲座、选题分组、开题评审、检查交流、结题报告、成果展示、答辩等,组织学生开展课题组之间的研讨交流活动。
４、在指导学生的过程中,要积极做好宣传、动员工作,本着对学生负责的精神,着重对学生进行科学精神、协作精神、不怕困难、安全防范等方面的教育,使学生养成科学、文明、健康、安全的好习惯;随时发现和解决学生在学习态度、学习方法、学习成效、与人交往和合作
方面的问题,使每一个学生都能热情、主动地投入到课程学习中去。５、支持、配合指导教师做好学生课题实施的组织管理工作,组织学生讨论和履行“管理职责”,指导学生课题组的人员组合和分工,每周都要询问各课题组的课题实施和出勤情况,定期查阅学生的活动记录和研究笔记,掌握学生外出活动的情况。发现问题及时与指导教师交换意见,必要时向年级组长和政教处反映。
６、对于因故不能参加研究性学习课程的学生,准许办理请假手续,由学生写出假条,学生家长签字,然后存档备查。
７、与学生课题组组长建立密切的联系,指导他们大胆开展工作,督促他们履行自己的职责,帮助他们解决所面临的问题,鼓励他们在课程实施中发挥骨干作用。
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