初中英语试卷有效讲评课初探

初中英语试卷有效讲评课初探

初中英语试卷有效讲评课初探 篇1

摘要：在我们平时英语教学过程中，有许多种课型，比如说有上新课的，有专题复习课和试卷讲评课等。试卷讲评作为英语教学的一个必不可少的环节，是提高英语教学效率的重要过程。试卷讲评就是找出出题者的意图，然后帮学生分析题目，找出考点，巩固知识点。试卷讲评课要做到及时评讲，抓住重点；用心备课，明确学习点；针对性强，突出重点；鼓励为主挖掘闪光点；合作讨论。发挥主动积极性；融会贯通、举一反三；跟踪训练，考后反思。【关键词】试卷评价 有效方法 及时解决

在日常英语教学中，为了使学生听、说、读、写各个方面的能力以及解题能力有较大的提高，都会进行各种形式的测试，如小测、单元测试、月考、期中考试、期末考试、专项训练、模拟考试等。因此，考后的试卷评讲就显得尤为重要。上好试卷评语课不是一件容易的事，据我所知，很多老师在上讲评课时，单纯地把讲评课当作“对答案课”或者是“批评课”，甚至是“题目重做课”。这些老师觉得学生做错题了，把答案告诉学生，告诉学生答题过程就只够了。但他们没有想到学生没有思考没有去找出考点和巩固知识，这次改正后，下次考到类似题目仍是不会。由此可见，上好一节英语试卷讲评课是至关重要的，因为考试不会做的题目，如果在试卷讲评课时老师能让学生重新理解和掌握的话，学生就会重新巩固到所学知识并纠正自己在日常学习中所犯下的一些错误。因此英语试卷有效讲评课的重要性是显而易见的。那么该如何上好一堂英语试卷有效讲评课呢？下面我结合这几年就如何上好英语试卷有效讲评课所进行的一些大胆的尝试以及摸索总结了一些经验来谈谈我个人的几点认识。

一、及时讲评，抓住兴奋点。

在每一次考试结束后，多数学生都会和其他同学对答案或者打开书本去找答案，都非常急迫想知道自己的成绩，这时候的热情是最高的。这时候的学生对自己的答题的各个方面的技巧或思路都了解，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。若这时老师没有及时地对试卷进行批改，统计工作又不及时，那么到真正评讲时学生对自己的答卷思路和技巧基本上已经忘却得差不多了，印象已经非常模糊。这时评讲试卷有种吃力不讨好的感觉，学生的热情已经随着时间的消磨而倦 怠了。因此，教师应在考试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。

二、用心备课，明确学习点。

1.亲自做题。老师要摒弃带着白卷进教室去上课或者照抄参考答案的做法，不妨学学生一样认真地去做这份试卷。这样做既可以让老师了解试题考查的范围和知识点，了解试题的难易程度。有时候老师答题的答案会出现和参考答案不一致。这时，老师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？是不是马虎造成了失误？还是参考答案出错了？

2.全面地调查和反思错误原因、类型。统计完学生的出错情况后，还要找出每道试题错误的类型和原因。对于错误类型，作为老师应该仔细地查看学生的试卷，然后进行信息归纳。同时，老师还得换位思考，顺着学生的思路去思考，认真地找出学生出错的原因，有时还需要我们通过调查和交流，才能明白学生出错的原因。

3.采取评讲策略。经过以上的准备工作，老师对学生试卷上出现的问题已经心中有数，但还要认真地进行备课，既备内容，又备方法，更要备学生。进一步优化评讲方式和解题思路，才能使讲评课达到事半功倍的效果。

三、针对性强，突出重点。

在一份英语试卷中难以避免存在有一些错误率高、误导性比较大的题目，还有一些能体现教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生的识别意识；对某道能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题技巧，最好采用专题式讲评模式。把试卷里出现的所有题目归类，一个板块一个板块有针对性地去评讲，这样就可以便于学生掌握和巩固。

四、激励为主，挖掘闪光点。

学生努力学习英语就是希望在考试后得到好的分数，取得好成绩后又希望得到老师的赞扬和认可。但是，每次分数下来，都是有人欢喜有人愁。考试成绩好的学生往往喜上眉梢；成绩差的则情绪低落，甚至是自暴自弃。若发下试卷后学生只是一味地责怪学生“这些题目老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪低落，进而厌 2 烦试卷讲评课。其实，要重视激励作用。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。

五、合作讨论，发挥主体性。

在日常的试卷讲评课都是以老师评讲为主体，学生听讲为辅。整节课都属于“满堂灌”，学生的主体作用没有得到充分的发挥，因此要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识。这需要在课堂上充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到试卷讲评中来，对学生普遍感到困难的考题，可让学生合作讨论，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的同学来解题。也可以让他们重新再审题，重新调整解题思路。在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案。这能让学生掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。

六、融会贯通、举一反三。

试卷讲评在一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生利用题目的知识点和语法点，举一反三，让学生可以调动自己所懂的知识，理清相关的知识结构，使学生形成一个融会贯通的知识网络。在讲单词、短语、语法应用时应将相关考点的思维方法适当地归类，尽量做到学生懂得一道题就能立刻举一反三把其他同类型的题目解答出来。

七、跟踪训练，考后反思。

讲评试卷是为了总结教学中的得失和纠正学生在学生过程中所犯的错误，以便为下一步教学工作提供导向。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不可缺少。先是要求学生人人准备一本纠错本，把所有的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的原因。然后根据讲评的重难点以及学生答题的易错点设定一定分量的练习，有意识地放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。

初中英语试卷有效讲评课初探 篇2

一、认真备卷, 确定目标———加强有效性

教师课前备课一定要认真, 应提前仔细地做一遍试卷, 了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况.对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解, 要写好讲评教案, 要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析, 从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评.试卷讲评课讲什么, 哪些该讲, 哪些不该讲, 哪些重点讲, 所有这些教师都要做到心中有数, 切忌面面俱到, 逐题讲评.试卷讲评课要达到以下目标: (1) 纠正错误———纠正学生答题中的各种错误, 掌握正确解法; (2) 分析得失———通过试卷讲评引导学生学会学习, 培养学生良好的考试习惯; (3) 找出差距———让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距, 认识自身与他人的差距; (4) 提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳, 站到数学思想的高度认识所学内容; (5) 总结方法———总结解题中的有效方法, 寻找适合自己的最佳学习途径, 提高自己的学习成绩.

二、教学设计, 明确重点———富有针对性

试卷中每道题的难度是不一样的, 学生出错的数量和程度也肯定是不一致的.如果面面俱到从第一题按部就班地讲到最后一题, 试卷讲评就会丧失重点, 引起学生的厌倦, 这是出力不讨好的事情.首先是教师认真分析试卷的内容、答案和命题者的意图, 统计考点、能力点的分布, 必须认真批改试卷, 边改边记录哪些知识点掌握较好, 哪些掌握较差或是一般;哪些能力已形成;哪些能力离要求距离较远;批改完成后, 统计各班各小题、各大题以及总分的平均分、优秀率、错误率, 各分数段人数的分布情况.其次在试卷讲评课中, 应抓具有共性的典型错误, 通过“示错———纠错———变式”训练的教学过程, 让学生在错误中学会思考, 达到“纠正一例, 预防一片”的目的.

三、师生自悟, 促进反思———提高实效性

教师首先把要讲评的试卷作好分析统计, 然后及时发给学生, 让学生自己先独立纠错, 学生通过查阅课本、作业或与同学交流, 能够对试卷中的部分错误自行纠正.同时, 要求学生对错误原因进行分析, 深入反思, 明白自己的薄弱环节, 以便在讲评课中带着问题, 有重点地讨论和听讲, 采取相应的改进措施, 以免再犯类似错误.其次, 教师在试卷讲评后应对自己的教学方法和教学内容进行反思, 特别是对学生考试中错误相对集中的试题, 要反思基础知识是否漏讲, 是否讲透, 理解基础知识回归课本的道理, 强调“题在书外, 理在书中, 源于课本, 高于课本”的思想, 从而提高数学讲评课的实效性.

四、解剖典例, 查找误区———弥补思维偏差

教师每次改卷都会发现学生在答题过程中的常见错误和多发错误, 应归纳出共同存在的问题, 定几道较为典型的错例做分析, 从而找出学生在思考能力上存在的缺陷和思维方法上存在的偏差.试卷讲评时以学生为主, 师生共同探讨, 让学生自己发现错误、归纳总结, 加深对问题的理解和掌握, 这样学生得到的就不仅仅是几个题目的解法, 更重要的是弥补思维的偏差.

五、拓展外延, 利用变式———优化思维

试卷讲评课的另一个重要环节是变式拓展.平时的试卷, 无论试题怎样好, 其考查的知识点都是非常有限的.若试卷讲评时将原题中的数学情景、已知条件、设问等进行改动, 然后再重新分析、求解, 或将题中的因果关系颠倒等, 由浅入深, 层层递进, 不仅可以融合更多的知识点, 还可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系, 又使学生加深了对同类题型的理解, 从而收到触类旁通, 举一反三的效果.这样就能让学生冲破原有试题的狭小范围, 在更广阔的天地中认识题型, 促进了原有的思维空间不断完善和发展.

六、挖掘内涵, 提炼方法———发展思维

试卷讲评课要讲学生看不到的“奇珍异宝”.在试卷讲评时应对初中数学涉及的主要思想方法如对应思想、等量思想、函数思想、数形结合思想、统计思想和转化思想的提炼.有的讲评课只求把答案告诉学生, 学生知其然而不知其所以然.如果这样不注重解题思路的分析和答题方法的引导, 就会导致学生重复犯错误.其实任何一道精心设计的数学试题, 均蕴涵了极其丰富的数学思想方法, 如果注意渗透、适时讲解、反复强调, 学生会深入于心, 形成良好的思维品格.因此, 方法是关键, 发展学生思维是核心.

七、互换角色, 共同探讨———激活思维

教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞.”能唤醒全体学生的学习热情是教学艺术.试卷讲评是针对全体同学的, 具有普遍性, 而每个学生的情况又各不相同, 具有特殊性.如何增强讲评课的教学新意, 提高尽可能多的学生课堂参与的积极性, 是试卷讲评课要克服的一个难点.在教师的启发和组织下, 由学生担当“小老师”, 加强“辩论式”讲评, 让学生讲题、暴露思想, 并带动全班同学积极思考, 主动解决问题是试卷讲评课收效极佳的一种教学方式.因此, 在试卷讲评时, 不可忽视各类学生的心理状态, 要用好激励手段, 尽量少批评.

八、作业反馈, 抓落实———辅助策略

教师备课再充分, 讲得再精彩, 没有落实, 一切都会成为空话.试卷讲评课后, 要留有一定的时间让学生进行自我消化, 要求学生认真分析试卷, 整理并订正失分的地方, 及时弄懂未掌握的知识.可抽检学生的答案订正情况, 并要求学生将试卷保存好.典型的问题, 可以要求学生收集在“错题集”中.同时教师再选出试卷中出错率较高的问题或知识点, 设计几个针对性较强的练习, 放在平时的练习中.让易错易混淆的问题多次在练习中出现, 一步一个脚印, 达到矫正、巩固的目的.真正做到:退一步———触发灵感, 进一步———认清本质, 倒一倒———别有洞天, 串一串———融会贯通, 辩一辩———迷途知返, 议一议———豁然开朗, 从而提高练习的实效.

高中英语试卷讲评课初探 篇3

【关键词】高中英语 试卷 讲评课

一、确立目标

1.纠正错误。

2.分析得失。通过试卷讲评，培养学生良好的考试习惯以及答卷规范。

3.明确差距。让学生认识自身学习实际与学习能力的差距，自身与他人的差距。

4.总结方法。总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，从而提高自己的学习成绩。

5.通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，改进教师教学，促进教学成绩的提高。

二、做好准备工作

先自己做一遍试卷。教师先做一遍试卷，整体揣摩试卷内容，了解每道题的考查点，对试卷中知识的分布和考察方式以及讲评时要对某些题进行怎样适当的变式延伸，对某些题的知识点适当补充，做到心中有数。

认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些答得比较差，并将学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，学生试卷上扣分的原因进行批注：如“审题不准”、“书写不规范”、“结构不清晰”等。学生拿到试卷之后，就能有针对性地进行改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，讲评课才有针对性。

试卷讲评要突出重点。教师要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评；仔细思考哪些该粗讲，哪些该细讲。重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重點题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。

三、试卷讲评时，应讲究课堂时间安排合理化、讲评方式多样化、讲评语言的激励性

课堂时间安排的合理化。首先，我一般是拿出2分钟的时间对本次考试总分优胜者、一卷优胜者、二卷优胜者、各个题型得分班级十强进行表扬；其次，用3分钟对答题情况进行分析，从而呈现本节讲评重点；用10分钟的时间将学生常错、易错题号标在黑板上，让学生分组讨论，自行解决较为简单的题目；用15分钟点拨难题、对典型问题进行强化训练、总结规律；15分钟通过相应的练习对所学的解题策略进行巩固应用；5分钟小结本节所学的内容（可由学生总结，或师生一起总结）以及布置作业（同类难度同样题型的试卷的一部分）。

试卷讲评的多样化。为使更多的学生参与，讲评试卷时，要使讲评多样化：学生小组内部合作讲评、学生组际交流讲评；教师点拨。为了吸引学生的兴趣，尽量使用材料相关的视频、图片和背景材料，使用表格、柱图、饼图等，使用ppt文件或电子白板来呈现课堂内容。

讲评语言的激励性。在整个课堂中，积极肯定学生正确的思路和错误中合理的部分帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。教师要与学生真诚平等的对话而不是训斥，要理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。

四、试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，一次讲评后他们就完全掌握，这是不太可能的。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是设计相关的练习再巩固检测；二是随机抽取部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们听课和补漏效果；三是叫部分边缘生到办公室来进行试卷分析，指出薄弱环节，为之制定补弱计划，争取下一阶段能取得较好的成绩。

另外，我们也不要回避自己教学中存在的问题。我在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也给学生分析试卷中哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致出错的，我自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高我的教学水平，也有利于形成我与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对我的信任。

以上就是我在试卷讲评课的一些做法。要发挥讲评课的作用，不断提高自己的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高，我们教师必须不断的探索、尝试、努力、思考总结。

参考文献：

如何提高试卷讲评课有效性 篇4

试卷讲评是数学教学的重要一环，讲评的目的在于让学生从测试中发现自己在知识点、解题能力、解题思路等方面存在的问题，然后加以纠正，以弥补知识能力的缺陷，提高分析问题和解决问题的能力。但如何上好讲评课则不是一件容易的事，在教学实际中，教师常常把讲评课变成简单的“对答案课”、“题目重解课”、“学生看卷课”、“批评课”，等等，这就很难收到理想的教学实效。如何上好试卷讲评课，让每位学生有最大的收益呢？根据笔者的多年实践与思考，总结了几点讲评试卷的经验：

一、目前初中数学试卷评讲存在的弊病

1、不顾试题主次，平均分配时间。教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，没分析哪是重点、关键，该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个没完，空耗时间，事倍功半。

2、只重解题过程，忽视方法指导与思维训练。教师在试卷分析时，往往把重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，而就是忽视了为什么错，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题应从那方面去思考，怎样思考？

3、教师一讲到底，学生缺少参与。一堂试卷讲评课，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，时间上安排的紧紧的，下课铃响后还要拖几分钟，学生则被动接受，根本没有思考与参与的时间。

二、试卷讲评应遵循的原则

1、试卷讲评要及时

讲评及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，这是我的观点。因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。

2、试卷讲评要有针对性

教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3、试卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

4、试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

三、试卷评讲“四步法”

第一步：做好数据统计与试题分析

讲评之前应做好有关的统计工作。考试除了有平均分、最高分、优秀率等分数数据外，重点对学生答题情况进行统计、汇总。对选择题和填空题应统计出错题目和人数及出错的原因；对解答题应统计各小题的平均得分、空白率、典型错误及新颖解法，并将统计的情况作出汇总(可设计如下表)。

选择、填空题情况

通过这样的统计才能准确定位学生的薄弱环节，确定讲评的重点。

第二步：学生自主纠正错误

事实上，学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后能自己解决。我们经常会听到学生拿到试卷后表示后悔不已的感慨，大多出于读题不仔细、计算出错等原因造成的解答错误。因此，在讲评前应该将要讲评的试卷提早发给学生，并安排一定的时间让学生自己先独立去纠错。这样，让学生有时间通过重新解答、阅读课本、与同学交流等方式自主订正解答中的错误，让学生带着解决不了的问题进入课堂，上课的效率也会大大提高。当然在这一环节中，老师应该要加强方法指导，教会学生学会读题，注意答题的规范性，养成良好解题习惯等等。

第三步：分类讲解

已经确定了讲评的重点，面对学生期待问题解决的“饥渴”的目光，试卷讲评时更是需要讲究策略与方法。类似的错误并着讲，关联的错误串着讲，典型的错误重点讲，典型的试题拓开讲，以期达到课堂效益最大化。

第四步：反思总结整理做错的题

反思总结整理错题是强化讲评结束后的巩固效果。教师应引导学生进行得分分析，找出试卷中的错误原因并制定下一阶段努力方向。除了反思总结，还要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误收集在“错题本”中。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导

1、留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的“错题本”中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误。

2、教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3、教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

试卷讲评课有效性的研究与实践 篇5

作者：任平

发布人：教导处发布时间：2010年05月21日 课题设计论证

一．立项依据

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。到了初三，各种模拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲就成为了家常课，如何在初三紧张复习的最后阶段，既减轻学生的负担，又提高复习效率？试卷讲评课显得尤为重要。

试卷讲评课不仅对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励等功能，而且通过试卷分析和学生答题分析，可以分析学生的优势与不足，让学生了解自己的知识、能力水平，从而弥补缺陷，纠正错误，完善知识和思维体系。教师也可以对教学方法、教学思想进行有效的反思，找出教学中薄弱之处，进行及时的教学补救。同时教师可以动态把握学生的学业水平发展，提高复习的针对性、实效性。“评”是“考”的后续工作，“评”的效果的好坏直接影响“考”的目标的达成度。

笔者多年来一直从事初三数学教学工作，为了解决试卷讲评存在的问题、如何提高初三数学试卷讲评课的有效性方面作过一些尝试和探索。但随着研究的深入，我感到只有通过课前、课中、课后三管齐下，不仅要注重知识的拓展，注重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，教学效果达到最优。

二．本课题国内外研究现状述评

我们参加“二期课改”以来，教师们遇到了前所未有的提高理论知识与教学水平的机遇，许多老师写出了与初中数学课堂教学改革相关的不少研究成果。但迄今在国内尚缺乏对初三数学试卷讲评课有效性的系统研究课题。

三．研究目标

通过本课题的研究，首先对和田中学初三数学试卷讲评课做一次详细的调查和分析，发掘试卷讲评课中普遍出现的问题。其次，从课前、课中、课后三个方面开展研究，上好试卷讲评课的最佳方案。最后，构建起一套科学、规范的上试卷讲评课的具体操作模式从而采取更加有效的方法推动教学，使试卷讲评课教学效果最优化。

四．研究方法

（1）文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

（2）调查分析法：深入各校初三数学教学课堂，做一次详细的调查和分析，发掘试卷讲评课中普遍出现的问题,以及试卷讲评课要注意的原则。

（3）实验研究法：在课堂教学的实践中积累第一手资料，通过对试卷讲评课课堂教学有效性的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（4）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。

五．研究对象

和田中学初三全体学生

六.研究内容

（一）优质试卷讲评课的现状调查及分析

1、和田中学目前试卷讲评课的现状；

2、和田中学初三的数学师资现状；

3、和田中学试卷讲评课课前准备现状；

4、和田中学试卷讲评课课上教学现状；

5、和田中学试卷讲评课课后反思现状。

（二）优质试卷讲评课的实验研究

平行班进行比对实验;

（三）优质试卷讲评课课程体系构建

1、课前准备时：

（1）分析数据

（2）分析试卷

（3）分析原因

（4）分析学生

（5）给学生自查、互查的时间

2、课上进行时

（1）试卷讲评要突出重点

（2）试卷讲评要注重分类化归集中讲评

（3）试卷讲评要适当地将题目进行改编或拓展

（4）试卷讲评要充分发挥学生的主体性

（5）试卷讲评要提炼思想

（6）试卷讲评课还要注意解题的规范的培养

3、课后要注重反思梳理、巩固检测

（1）试卷讲评课后教师要重视课后对个别学生进行辅导。

（2）试卷讲评课后要教师和学生都要注重总结反思

（3）试卷讲评课后要注意缺失知识点的巩固

（六）优质试卷讲评课的评价体系

1、学校的评价；

2、学生的评价；

3、教师的评价；

4、教学质量反馈；

七．研究时间与过程安排

课题研究全面开展阶段的总体时间安排为一年，即2010年3月至2011年3月，具体分为3个阶段进行。

（一）研究准备阶段（2010年3月～2010年5月）

1、相关理论研究

查阅国内外相关研究资料，在借鉴其他优秀研究成果的基础上，选择本课题研究的视角和内容，加强对相关理论知识进行学习。

2、完善课题设计

听取有关专家对研究设计的可行性建议；同时对课题设计的有关内容进行修改或补充，使本课题研究在兼具科学性、规范性的同时，更加具有实用性和可操作性。

（二）研究实施阶段（2010年5月～2011年2月）

1、调查分析

采用问卷、访谈等形式，对和田中学初三数学试卷讲评课的实际状况进行深入细致的了解和分析，特别是找出试卷讲评课目前的现状，研究可能遇到的困难和问题。

2、方案操作

在和田中学初三的2对平行班实施试卷讲评课比对研究践。

（三）总结反思阶段（2011年2月～2011年3月）

1、成果鉴定

2、撰写研究报告

八．课题研究可行性分析

1、有一定的研究基础；

2、有参与实验的平行班作为研究对象；

3、有全面的研究方法；

4、有很强的研究价值；

九．主要参考文献

《初中数学思维方式》孙元清主编上海科学普及出版社

高三英语试卷讲评课的实践与思考 篇6

一、问题的提出

进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢?

二、讲评课的意义

讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

三、讲评课的实践与原理

(一)把握“三性”

1. 时效性

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢?实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

2. 灵活性

考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢?显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。

3. 实效性

试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。

(二)紧扣“四环”

1. 查根究底

试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。

2. 联想迁移

试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例：

Is it in the factory _____ we worked together last year?

A. that B. which

C. where D. in which

正确答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factory ______ we worked together last year. 这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选A。在此基础上，教师可接着问：去掉介词in，情况怎样?此时正确答案为C和D。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么?显然正确答案是A、B，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。

3. 拓宽升华

讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。例：

It is generally considered unwise to give a child, ______ he or she wants.

A. however B. whatever

C. whichever D. wherever

正确答案为B，这题是以what+ever引导的名词性从句当宾语。于是教师可问：除what+ever外，还有哪些疑问词+ever可以构成复合词引导从句呢?在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：

(1)whatever, whichever, whoever属于关系代词，可引导名词性从句。

(2)wherever, whenever, however属于关系副词，引导地点、时间、方式等状语从句。然后，要求学生用这些词造句，如：

①He does well in whatever he does.

②You are free to go wherever you like.

③Whoever breaks the law should be punished.

④Here are two books. You may choose whichever you like.

⑤You may leave whenever you want to.

⑥However rich people are, they always want more.

接着教师可问：这些词除可引导上述从句外，还可引导什么从句?经启发，学生能想出还可引导让步状语从句，相当于no matter+疑问词。如：

Whatever I said, he just didn’t care. = No matter what I said, he just didn’t care.

4. 深化反刍

为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

(三)解题方法和技巧的指导

“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意;②避难就易，逐句填空;③仔细斟酌，解决疑难;④通读全文，验证答案。又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：①选项的观点自身错误时要舍去;②选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去;③选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达题时，指导学生遵循下列四步：①仔细审题，弄清大意;②编写题纲，拟出要点;③紧扣要点，扩写成文;④反复检查，修正错误。

初中英语试卷有效讲评课初探 篇7

关键词：科学试卷,讲评,有效教学

试卷讲评课到底要怎么上, 才是有效的教学呢?这个问题, 从本人担任学校的科学教研组组长到负责学校教科室工作, 在经常参与的各级各类的教科研活动中, 尚无权威的定论。这促使本人对此进行了深入的思考。下面就从本人的一些经历谈起。

情景一:学校实行领导“听随堂课制”。有一天, 教务主任和我准备听一位科学老师的课, 这位老师却把我们挡在教室门口说:“今天我进行试卷讲评, 没什么可听的, 真不好意思, 改天再请你们来听吧。”试问:试卷讲评课, 真的没什么好听吗?

情景二:教务主任和我检查教师的备课笔记, 发现一部分老师以张贴试卷的方式来代替试卷讲评课的教案设计, 有的在试卷上做上答案, 有的只贴上一张空白试卷。试问:试卷讲评课不需认真备课吗?甚至不用备课吗?

本人在学习他人试卷讲评课的有效经验基础上, 结合自己的实际教学经历, 对该课型从课前筹备、课堂讲评与深化、课后反馈巩固三方面做了下面一些深入的思考, 并付诸于实践, 取得不错的教学效果。

一、课前筹备

1. 分析试卷难度。

此项工作可分两方面来做。一方面从学生成绩的平均分来计算试卷整体难度值 (平均分/试卷总分) , 这个工作较容易做, 相信很多老师都会做。另一方面是分析试卷中每一题的难度值, 由于一份试卷中题量较多, 此项工作凭教师个人单干, 费时费力, 必不能坚持每次试卷分析都这么做。本人经验, 根据班级学生的科学成绩和学习能力分成若干小组 (5~8人/组) , 组间同质, 组内异质, 每组推出1位成绩和能力都相对较优异者为组长, 并选出1位班级中科学成绩和能力都优异者为科学课代表, 由各位组长统计组内成员每题答题情况, 然后由科学课代表汇总上报教师。如此可大大降低教师的工作量, 同时, 在学生统计过程中, 又可激起学生对每次考试的重视。

2. 培养学生纠错和合作学习的能力。

试卷答案, 是在课堂分析时逐题告知学生好, 还是提早在班级中公布试卷答案好呢?各人各有见解。本人一般常采用后者做法, 督促每位学生必须在试卷讲评课之前校对好试卷, 因为每次考试结束后, 我都尽可能快批阅试卷, 发给学生, 基本在一天内完成, 如此可充分利用学生对成绩和答题对错的关注热情, 使学生对考试一次比一次重视, 一次比一次期待, 培养学生根据答案自行通过查阅书本和笔记, 纠正难度值低的错题的习惯, 训练各组组长召集组内成员进行较难题讨论交流会, 并将小组讨论交流的情况直接汇报教师。

3. 归纳出错类型, 分析学生错题成因。

经过上面两步工作, 教师务必在这个过程中下足功夫。根据“1”中所获得数据, 科学试卷一般可按照选择题、简答题、实验探究题、分析计算题四大板块进行定量分析, 发现学生在这四大板块答题中存在的问题;也可按知识点进行定量分析, 反映出学生在哪些知识点的掌握上存在着问题。根据“2”中所获得的情报, 教师可较清晰、客观地认识学生在哪类题型或哪些知识点上形成错题的成因, 如少此步骤, 教师对学生错题成因的判断带有了更大的个人主观意识。通常情况下, 初中学生在错题成因方面具有一定的共性, 如学生在“概念辨析”“寻找阅读信息”“关键句的含义理解”“知识的迁移能力”和“解题能力”等方面。

二、课堂讲评与深化

1. 典型错误重点讲评。

典型的错误, 可从知识结构讲, 以帮助学生构建知识网络;或从思路与方法讲, 以提高学生的学习能力。例如“概念辨析”型的错题, 就应该从概念的角度进一步明确概念的内函和外延, 提高学生对概念的辨析能力。讲评时, 还要鼓励学生勇敢展示自己的解题思路, 暴露存在的问题, 反映问题的症结, 同时也可避免教师“一言堂”, 活跃课堂气氛。

2. 借题深化。

讲评时不能就题论题, 应该根据原有题目借题发挥, 在题目的深度和广度上延伸, 让学生在试题讲评的过程中有所发现, 有所提高, 并从中找出一些规律性的东西, 从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。

3. 及时强化训练。

对学生容易出错的知识点, 课堂讲评中应准备一些相关练习进行强化训练, 帮助学生进一步消化知识点, 同时也可检验学生是否有真正理解、掌握。强化训练应该是持之以恒的, 这次强化了以后还要继续强化。出错率较高的知识点, 可以有意识地放在下一次考试中, 并在平时教学中不断渗透, 以增加知识点的再现率。只有经过反复的强化训练, 才能巩固讲评的效果。

三、课后反馈巩固

1. 关注后进个别辅导。

因为课堂讲评是面向全体的, 尽管教师讲评得很细, 但不免有个别学生掌握不了, 所以要及时地给他们进行个别辅导。

2. 整理知识反思成长。

初中英语试卷有效讲评课初探 篇8

一、初中思想品德试卷讲评课教学模式的涵义

课堂教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的比较稳固的课堂教学程序及其方式的策略体系，它是教学思想和教学规律的反映。而试卷讲评课是一种形式特殊、针对明确的复习课，它不仅对学生知识的掌握和技能的培训起着矫正和规范作用，而且可以有效地巩固和增强所学知识。在开卷考试形势下，初中思想政治试卷的讲评课可以采用“统计分析一纠错答疑、典型剖析一强化训练”的模式。

二、初中思想品德试卷讲评课教学模式的解读和实践

(一)试卷讲评课的切入——统计分析

一堂高效优质的试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作，正所谓“兵马未动，粮草先行”。

1、细致批阅试卷，全面把握试卷

细致阅卷的底线是不出差错地批阅好学生的试卷，我们还可以在试卷上给学生一些书面资讯。我的做法是在每一次阅好试卷后，都以批注的形式在学生的错题旁圈、点、划……写提示、写警示、写告诫、写勉励……，这样既彰显了老师的态度，又在暗示着学生以认真求真的态度对待每一次考试。

2、科学统计，定量定性分析

每一堂试卷讲评课的原始统计资料要科学、精准，不能粗枝大叶。我们可以借助读卡机解决客观题的错率统计，这样既有效地达到了科学统计的目的，又做到了让学生提前适应中考填涂答题卡的要求。而主观题的错率统计，一可老师亲力亲为，二可在不影响学生学习的前提下，和几个学生协同统计，在协作中既可增进师生情感，又锻炼了学生的实践能力。

数据反映的只是现象，我们还要透过现象看本质，做好统计资料的分析。首先我们要定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，要定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正：最后要定性分析失分原因，以便把准脉搏，对症下药。

做足、做好了前期的统计分析工作，“手中有粮”就会“心中不慌”了。但在试卷讲评课的实践中，必须以教师为主导，以学生为主体，纠错答疑、典型剖析，这样才能达到讲评课矫正、规范、完善、强化学生知识掌握和技能实践的功能。

(二)试卷讲评课的重点、关键——纠错答疑、典型剖析

一堂高效优质的初中思想品德试卷讲评课的重点和关键是纠错答疑、典型剖析，而这一重点和关键是建筑在老师的主导和学生的主体基础之上的。老师对学生个体存在的错误或疑难，通过适当点拨和巡回答疑，引导学生合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。典型剖析是老师结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法；既要归结答疑的要点，又要指导答题的规范。

1、“纠错答疑、典型剖析”必须充分发挥学生的主体作用

在很大一部分学生眼中，初中思想品德是一门不重要或次重要的小学科，为此，无论是在新授课，还是在复习课或讲评课中，我们一定要以学生为主体，这样才能调动学生主观能动性，让学生愿学、乐学。我的做法：

一是有选择地放手让学生去自主学习。对一些属于粗心、紧张或记忆不牢固的错题，在讲评课上我给学生5-10分钟左右的时间给学生让他们自己把这类题目自己改好，或查书，或与同学讨论，并进一步得出以后避免出现类似情况的有效方法，老师再加以点拨，通过下一节课提问、学生互背等检查方法去解决。

二是在讲评课上尽可能地让学生展示自己的思维过程。在教学中我们经常发现有些学生会在同一个(类)知识上犯同样(类)的错误，其实那不是老师没讲清讲透，而是学生没有内化老师的解题思路。为避免这种情况，老师必须让学生把他做题的思路说出来，以确切地把握住学生的错因。只有让学生展示其思维过程，才能了解学生在哪一环节失误，老师才能有针对性的点拨、对症下药，才能达到事半功倍的教学效果。

试卷讲评课的主体仍然是学生，不管学生的学习活动是“记忆”、“理解”、还是“讨论”、“体验”只要学生是真正自主的，学生的学习方式真正转变了，才能达到教育的最高境界和最终目的。

2、“纠错答疑、典型剖析”必须充分发挥教师的主导作用

在这一环节中，教师作为主导者，在讲评试卷中尤其要注意以下几个方面：

(1)主观题答案的规范性。是要把标准答案的“标准”准确无误地传递给学生，尤其是期叶、终考和模考的标准答案一定要让学生清清楚楚，一目了然。在讲评中我们可以把一些特别重要的标准答案以板书的形式呈现在黑板上，这看似浪费时间，实可以让学生直观地感受到标准答案的规范、标准，从而感悟命题的标准、规范，进而在考试中自觉不自觉地规范化、标准化地去审题和解题；二是注意提醒学生的答题规范，避免因字迹潦草、不按要求答题等非智力因素而失分。

(2)讲评要回归课本。初中思想品德的试题是“题在书外”，但万变不离其宗，“根在书内”。所以老师在讲评中一定要注意回归课本，把试卷题目考查的知识点是什么、在课本的什么位置、在大纲考纲中居什么地位等定位回归到书本中去，以帮助学生重建考点所在的那个知识网络，夯实基础。

(三)试卷讲评课的巩固——强化训练

一堂高效优质的初中思想品德试卷讲评课必须要以强化训练来巩固讲评，强化训练就是对试卷体现的共性问题，通过变角度设疑，变幅度拓展，变深度巩固，集中精力强化训练，提高综合分析能力，培养发散思维能力。

试卷讲评课反思 篇9

教研组：

课型：

教师：

时间：

数学试卷讲评李芳2014年5月

本学期数学组进行了试卷讲评课的课型研讨，通过准备课，讲课、听课、评课等环节对这种课型有了一定的理解和意识，明确了上好试卷讲评课,不仅有助于学生正确地掌握数学概念，熟练地运用数学思想方法，系统地巩固数学知识结构,而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。现就这一课型谈一下自己的想法。

一、课前准备

1、数据统计

期中考试不同于别的小考，学生对于考试的重视程度和盼望成绩的心情高于别的测验，因此可以借机表扬一些成绩优异的，进步的，以及有潜力的学生，肯定、激励他们，有利于今后的教学。

2、分析比较

对于本次考试的成绩进行班级的横向、纵向比较，让学生明确自己的长处及不足

3、确定重点

仔细翻阅试卷，通过学生答题的情况，教师在课前总结出学生错误的共性问题，进行分类，并准备出一些对比训练。以便于课堂上有的放矢，针对性的讲解。

二、试题讲评

1、及时性 学生做完试卷需要一个半小时，经历了从理解到思考、表达的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，考试结束后，见着教师就想问成绩，一段时间后学生做题时产生的思维火花已消失，因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个

2、合作性

利用好学习小组，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习积极性，从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。重要因素。

3.针对性

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个类型题的常见干扰陷阱应讲清、讲明，以增强学生的识别意识。

4、拓展性

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。5．激励性

学生取得好成绩后希望得到老师的肯定，因此充分发挥试卷讲评课的激励性功能。每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至

自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好数学的心理动机。

三、讲评课后

1.订正错题。

要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2.考试小结。

请同学们认真分析自己成功的经验，失败的教训。根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。试卷分析的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是计算不认真还是理解不到位，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。

3.巩固练习。

如何上好试卷讲评课 篇10

第一篇

上试题讲评课确实很难，平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。

讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。

一、试题讲评课的目的

（1）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

（2）、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。

（3）、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

（4）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

（5）、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。

二、要上好讲评课就应该注意以下事项

（1）认真批改试卷，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。

（2）讲评要有针对性，要突出重点,要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。

（3）要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。

（4）课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或班轮，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流。（4）课后个别辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。（5）分析试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。

一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷的时候，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中那些由于自己教学方面存在问题而导致学生出错的题目，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

（6）分不同层次学生不同的要求，满分100分的可以分100分、90分、80分、60分几个档的要求，让每一位学生都有不同成功的感受。

我认为评讲试题的过程不只是给学生对答案的过程，也是“授之以渔”，传授学生解题方法的过程，至于如何传授他们作题的方法，切忌拘束于现成的答案，可以调动学生的积极性，让学生自己组织答案，老师把握导向，可能产生的效果更好。

以上我主要是针对在试题评讲过程中注意问题说了几点个人的意见，不对之处，还请大家批评指正。大家也可以就这个问题讨论一下，谈谈个人的好做法，相互学习。第二篇 试卷讲评课如何实现高效

语文教学离不开测试，而测试更离不开讲评。日常讲评语文试卷时，有这样两种情形常为我们所熟悉：一是教师一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对测试中的普遍存在的问题、错误作评析和纠正。

第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对尖子生来说几乎是白费光阴，成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦”；成绩偏差的学生呢，依旧是“知其然而不知其所以然”。第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“给了学生自我消化、自我反思的权力和机会”，细细分析之后我们会发现，其实不然。学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，应该有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因的。从这一点上说开去并作追踪分析，我们发现同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”的！“学生先行订正，然后教师对测试中普遍存在的问题、错误作评析和纠正”的做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者。其结果是，普遍存在的问题、错误在教师讲解之后，不懂的依然不懂，错误的依然错误，即使懂了。也常常被人们戏言为“一讲就懂，一懂就做，一做还错”。有鉴于此，笔者以为试卷评讲课可以采用如下做法：

1、学情评点。上课伊始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点能力点分析）、学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”——学情评点的过程，一方面可以帮助学生梳理知识体系，一方面可以体现教师对学生学习情况的关注（肯定、鼓励、鞭策和提醒）。

2、典型呈现。一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。让学生自己说出或写出他们的解题思路、方法、答案之后，明晰的会给人以“豁然开朗”之感，混乱的可使人引以为戒。

3、方法评析。试卷评讲中，学生正确的答案未必是最好的答案，唯一的答案，学生错误的答案往往暴露出症结所在；而且，对于语文学科来说，即使是错误的答案，也未必没有可圈可点之处。因此，教师适时有针对性地分析、补充、纠正和点拨便显得异常重要。比如“说出漫画的含意”这类题目，有些学生只是停留在“介绍画面”层面上，有些学生的答题方向对了，但是答案老是处于游离状态，缺少对画面隐含寓意的深层挖掘。教师不妨从这样两方面作方法指导：一是将画面解读程序界定为“三看一想”（看形象、看文字、看标题、想现实），二是明确答题角度，规范答题语言，以“这幅漫画告诉（告诫、颂扬、呼吁、批评、揭露）我们„„”的句式概括含意，引导学生答有框架，写有“抓手”。再比如“仿造例句”的题型，学生造句时常有的缺陷是机械、呆板、不合语境，教师可以用“形似、神似”的尺度作精要的指点：形似，意即句式、修辞、修饰语的相似；神似，意即例句、仿句与取材、意境、情感等方面尽可能的趋于一致„„有的放矢，讲懂讲透，这是试卷评讲课必须遵循的原则。

4、规律总结。就测试来说，考查点是相对稳定的，而命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。但“万变不离其宗”，只要是规范而科学的测试题就一定有章法可循。对这样一个环节，笔者通常是让尖子生来完成——规律总结与做题不同，语文做题可以凭语感，而归纳则需要有清晰的思路。因此，尖子生作归纳总结，一方面既避免了他们“无事可做”的状态，又可以让他们暴露问题；另一方面既调动了他们积极参与的热情，又可以让他们进行更深层次的思考——一举多得，何乐而不为呢？

5、巩固训练。情景总是变换无息的，由于思维定势而造成的解答错误，学生是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言，拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较实在而又比较理想的做法是“跟踪训练，强化应变能力”——在课堂上留出5分钟的时间，变式，延伸，发散，不仅可以检测学生是否真正“懂了”“会了”，还可以验证“取鱼之法”是否到位。相当多的情况下，这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径！总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多方法和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，用高屋建瓴的手段指导学生把握规律，进而形成能力。“授之以鱼莫如授人以渔”，只有授予学生真正的取鱼之法（“渔”），试卷讲评课才能上出味道，上出成就。

第三篇 上好试卷讲评课

上试卷讲评课时，学生的积极性不是很高，他们更多关注的是对了多少、错了多少；或是自己的得分，他们一般不会意识到其实试卷讲评也是很重要的，因此，要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要改革相对传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。让学生情绪激动起来

赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”也就是良好的情绪会带来良好的思维活动。每次考试过后，学生既希望教师能及时给予他们一个客观公正的评价，又特别担心由于成绩不佳而遭到老师和家长的责备、同学的冷眼。怎样才能让每一位学生都能积极主动地投入试卷讲评和今后的学习中去呢？老师可以在讲评开始时，对较之以前有进步的重点表扬，成绩好的充分表扬，成绩较差且比以前又有所退步的，也要找出他们的闪光点点名表扬，对那些思路特别、思想深刻的，把他们的答案投影出来，让全体学生欣赏。这样让所有学生都看到自己的长处，从而使他们充满信心，情绪高涨。让学生对解答反思起来

考试后的反思包括对解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆，知识之间的区别、联系等）和考场心理的反思。一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出，只能使学生在头脑中形成一系列“可接受”的观念，这些观念只是对教师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之，让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。让学生将知识链接起来

一道再好的试题都有其局限性，一套覆盖面再广的试卷也有知识点的遗漏。所以，教师要对试题按知识结构板块进行梳理，有意识地借助试题引导学生把遗漏的知识点联系起来，加深学生对各知识点的记忆和理解，帮助学生形成一个完整而又牢固的知识网络，使他们无论在什么时候都能迅速判断和提取相关信息。

第四篇 试卷讲评课初探

高中三年的物理课堂教学，至少有一半时间是用于单元、期中、期末以及高三的复习、考试和练习试卷讲评。而在目前的现实教学中，仍有相当一部分老师还只停留在复习课旧饭重炒、没有新意、枯燥乏味，练习试卷讲评课逐题串讲、就题论题、没有主次，学生是似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微。因此，如何提高复习课和练习试卷讲评课的效率，已直接成为关系到能否尽快提高高中物理课堂教学质量的大问题。下面是本人侧重在练习试卷讲评课的教学实践中所作的初步探究，谈几点个人的体会。

一、知识成网络

讲评前要做到概念清、规律熟、条件明。确切理解基本概念、基本规律以及它们的物理意义和适用条件，这是正确分析、解答物理问题的基础。这就要求我们的讲评不能只将目光集中在具体的物理问题上，而应注意帮助学生理清知识内容、知识间的联系与区别、概念的内涵和规律的外延。

二、方法成套路

在讲评中要重视每一个问题的过程分析，每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及到什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②想象情景，建立模型。③分析过程，画出草图，找到特征。④寻找规律，列出方程。⑤推导结果，讨论意义。如果没有良好的思维习惯和规范的解题操作程序，对于04/高考理综第23题这样的简单问题就会出现受力图不得分、安培力的大小方向出错等“低级错误”；对于第24题这样的问题，就会出现“用运动学公式求加速度”而白做无用功的错误。

此外，在讲评中要适当地联系实际，不要仅是从一道理论性的习题到另一道理论性的习题，联系实际既是近年来高考改革的特点，同时也是学好物理的重要途径，因此在讲评过程中对每个物理概念和规律要尽量在头脑中建立起相应的实际模型和情景，并有意识地运用所学的知识解释身边的物理现象，以便从中学习将实际问题转化成物理问题的方法。

三、夯实基础，注重模型

由于近年来我国高校连续扩招，高考试题的难度稳中有降，所以不要将讲评的重点放在难、偏、怪题上，要重视物理思维含量高、方法通用性强、模型典型化的传统基本题的讲评，要通过这样的基本题巩固基础知识、掌握基本方法。特别是05/高考试题中出现了众多的似曾相识的旧题或旧题翻新的试题，更加有力地说明了这一点。要注重引导学生对典型物理过程的认识与理解，这就要求我们在讲评前精心选一些典型性试题，所选例题涉及的物理量和物理现象一定要围绕这些物理量和物理现象充分地去挖掘学生的知识面及与此有关的内容。比如一道题中要求物体运动的速度，那么在高中物理课本中与速度有关的内容有：匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动和简谐运动、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律、能量守恒定律等，利用他们都可以求速度，但是这些求速度的方法中所要求的条件不完全相同，那么与题设条件想吻合的求速度的途径就可以由你的比较和分析来确定最佳方案了。又如分析一个物理过程，最经常分析的是一个物体的运动状态与力的关系，而且这也是每一年高考的一个重要内容，那么在题干中所述的物理过程是恒力还是变力作用下的物理过程？或是分不同的阶段有着不同的物理过程？这就要求你一步步地跟踪分析（动态分析），也就是用顺藤摸瓜的方法去寻找已知量和未知量的关系，常用的思维方法有：综合法——由已知得可知，综合可知求未知；分析法——由未知看需知，寻根求源到已知。然后根据它们所遵循的规律，列出相关的方程式和关系式进而讨论或求解。当然，讲评最需要解决的是，针对学生面对试题采取什么样的解题途径往往感到比较困难这种实际现象，教师要帮助引导学生进行全面思考、分析、比较。一个简捷的解题方法过程固然有事半功倍的效果，但归纳总结出多题一法的一般规律更具有触类旁通的功效，即“巧解诚可贵，通法价更高”。因此在讲评过程中，要充分利用典型的过程模型，挖掘典型过程模型在培养学生物理思维能力方面的作用，不要盲目地追求数量，要集中精力理解一个典型过程模型，搞懂一片问题。下意识地对方法和规律进行有机的渗透、归纳总结是一个很重要的过程，这样一个过程抓得好，会使学生在处理问题时能有高屋建瓴的感觉。

四、培养兴趣，树立信心

讲评过程中要注意培养学生学习物理的兴趣和树立信心。对于高三的学生谈学习兴趣问题看似没有必要，实际上兴趣既是学习好物理的重要非智力条件，同时兴趣又是学生对学好物理充满信心的心理基础。从阅卷情况看，一些学生由于对物理没有信心，畏难情绪驱使他们放弃对简单物理试题的分析与解答，跳过本来比较基本的物理题（如05高考理综第25题），从而痛失了本来属于他们的20分。因此我们在复习过程中，教学的要求一定要切准学生的实际水平，特别是B层次班级的讲评课，针对基础欠佳的学生，教学中不要盲目地追求高考试题中的难题，而应在基本题和中档题上下功夫。

总之，要提高讲评课的效率，必须提高讲评的针对性，保证学生考试练习暴露出来的问题，特别是多数同学普遍存在的问题一定要引起注意，典型的错误，要分析透彻，将错误一点一点地“撕碎”，使学生认识问题的实质，也就是要抓到问题的“点子上”。练习试题讲评要有针对性，反对串讲，不分主次。题目要精选，讲解要精辟。重视审题，针对多数学生存在的问题讲题意分析(怎么读题)；联系考点突出主干讲重点；重视解题方法和技巧，加强能力培养，讲思路（解题程序），讲迁移(联想和拓展)；重视解题习惯与规范，易混知识对比讲，并对错误原因给予认真分析纠正，突破难点讲关键，讲教训(反思与体会)。讲在关键处，讲在难点处，讲在易错易忽视的知识点上，做到思路清晰，主次分明，言简意赅。防止随意发挥，没有重点地逐题讲解。这就要求在试卷讲评时要突出“四性”，（1）“辐射性”，讲评不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化，带动相关的知识点，能力点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。（2）“指导性”，指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等等。指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，求解一道题目如何才算完整的叙述，规范的表达。（3）“诊断性”，分析学生试题答错的原因，找出学生知识偏差漏洞和能力的缺陷，如何预防低级错误、非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。（4）“鼓励性”，通过横向、纵向对比，表扬所取得的成绩和进步，找出自身的优势，扬长补短，再接再厉，帮助学生树立高考必胜的信心。