优化语文课堂教学

优化语文课堂教学（精选8篇）

优化语文课堂教学 篇1

姓名、袁群

作者单位、丰城市剑光中心小学 邮编、331100

优化语文课堂教学

内容提要: 21世纪，是科学的世纪，现代科学技术不断发展并渗入各个领域，以计算机为中心的多媒体技术的崛起，不但给现代教育带来极度大冲击，也给现代教育注入新的生命力，使其产生了一次重大飞跃。而语文是一门综合性极强的学科，因为没有哪一学科的学习不涉及到语文内容；另一方面，在学习语文过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，来认知和感悟世界。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。引用多媒体技术，我们使用美丽的图片，生动的动画，悦耳的歌曲等等，可以使语文教学使用许多新的方法和途径。使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂。教师也可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的学习乐园，学生学得轻松，教师教得轻松。这样可以提高教学效率，可以增加学生学习语文的兴趣，更可以增进师生感情。

关键词:多媒体、语文、兴趣、时代在进步，教育在发展，多媒体信息手段也在不断更新与发展。而我们正处于摸索阶段，存在问题在所难免。因此我们要防止多媒体信息技术无意义的大拼凑，降低教学效果，而要根据教材、学生、媒体的特点选择最合适的媒体，以期达到最优化的效果。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

一、创设意境，以景激情。

世间万事，情最动人。小学生的理解能力有限，情感却很丰富。在平时教学中，我们经常把语文当作纯工具性的东西，对语言做静态的分割，做技术上的分析，不注意用语言中所包含的丰富的情感去感染学生。或者语文教师为了说明或阐述一件事物，往往千方百计地根据课文内容用口头语言结合身体语言进行描绘，顶多制作图形或简易的模型来驾辅助，但有时因为种种原因效果反而会适得其反。古人说：“缀文者情动而辞发”，许多作品传诵不衰，常读常新就是因为作家饱含着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”，读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”鼓励和引导学生发掘语文字中的情感，“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”电教手段可以让学生贴近生活，把课文中的描写真实地再现，接触真实的生活，让生活和自然美景陶冶他们的情操，感受作者的情感，从而进一步深入理解表现情感的语言文字。

如《题西林壁》这首诗，在理解“横看成岭侧成峰”这句诗时，为了加强学生对“岭”、“峰”的直观现象，教师用课件出示两张图片，展示了庐山两种不同的现象：从正面看，它是一道峭拔的险峰；从侧面看，它是一堵逶迤的山岭。学生从画面具体形象的感受中，不仅明白了“岭”、“峰”两种不同的概念，而且从中悟出了一个道理：由于观察的角度不同，所得的印象也不同。在讲到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句诗时，老师又适时出示一张图片，展示出诗的情景，创设了诗的意境：因为“我”置身于庐山中间，处在群山环抱之中，不能不受到它的限制和影响，看到的都是些片面的、局部的东西，因而对于它的整体、全貌，反而无法弄清楚。一张具体形象的图片，加深了学生对诗的内容的理解，进而领悟了诗人所提出的“当局者迷，旁观者清”的深刻的哲理。

二、留出空白，学生想象。

多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

三、准确定位，扬长避短。

多媒体信息手段是为实现教学任务，完成教学目的服务的。在教学过程中应用多媒体信息手段决不是标新立异，更不是搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。一句话，就是注重教学实效，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用；可用可不用的不用；没有必要用的坚决不用。那些学生比较熟悉，或内容比较浅显，易于接受和把握的课文，没有必要采用多媒体信息手段；有些课文的内容，虽然学生不易理解，如果无法用多媒体信息手段来表现，或不能发挥多媒体信息手段的特长，也不要勉强去用。但是，对于离学生生活实际远的，或学生缺乏直接经验而又深奥的内容；对于用传统教学手段难以讲清的重点、难点，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，多媒体信息手段有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用多媒体信息手段进行教学。

如，有一位教师在上《桥》时，用课件展示了十二幅图片，整个课堂好比看电影，好不热闹。课后，教师用南京长江大桥的全景图片，问起“引桥”时，竟然有相当一部分的学生不知道引桥在什么部位。

因此，我们在更新教学手段，广泛运用多媒体的同时，更要更新教学观念，并正确领悟先进的教育教学理念，改进教学方法，构建新的符合素质教育要求的教学机制，真正实现以教师为主体向以学生为主体，以知识为中心向以能力为中心，以课文分析为主线向以语感实践为主线的转变。

如上所述，多媒体手段丰富了课堂教学方式，提高了学生学习语文的兴趣，提高了教学效率。它不仅可以模拟文章环境，使学生在听到声音的同时，看到相关的真实画面，实现语画同步，声情并茂，它还能化抽象为具体，使教材的思想性和艺术性充分结合，逻辑性与直观性并重，创造出丰富生动的学习环境，启发学生的形象思维，使学生富于联想，乐于表现，提高分析与解决问题的能力，提高学生的认知能力，提高学生的情感体验，使得他们能更好的学会语文，能更加的喜爱语文。所以在小学语文课堂上必须适当运用多媒体手段。

参考文献：

1、孙双金、吴琳《小学语文教师》2006年第11期，上海教育出版社。

优化语文课堂教学 篇2

一、巧妙导入课堂知识, 集中学生的注意力

“好的开端是成功的一半。”小学语文教师如何在课前巧妙导入课程, 是决定学生能否专注听课和学习的关键。教师如果将这个小小的导入环节用好, 就可以把握学生思维的脉搏, 激发学生学习语文的兴趣和欲望。因此, 运用学生感兴趣的方式, 结合课文内容进行有针对性和启发性的教学, 才能将学生注意力引入到课堂教学中。

例如, 在学习《秋游》这篇文章的时候, 教师可以先提出一些简单的问题, 如“谁去参加过秋游?秋游时都看到什么景色?”然后让学生自行组织语言, 分别说出自己对秋游的看法和建议。然后结合文中对“郊外”景色的描述, 教师可以引导学生用文中的语言或词组进行表达, 从而锻炼语言运用的准确性和优美性。例如让学生用“有的……有的……”描述自己对秋游景象的描述, 然后让学生有感情地朗诵课文, 感受大自然的美好, 激发学生对生活的热爱之情, 从而更愿意认真地学习下面的语文知识。另外, 教师也可以通过游戏活动的方式引进教学, 使学生在宽松愉悦的氛围中自然而然地接受语文知识的学习, 为以后积极的学习做好铺垫。

二、精心创设教学情境, 提高学生的主动性

小学生由于处于低年龄的时期, 自控能力和专注力方面有所欠缺, 尤其在传统的语文课堂教学中, 学生被动接受灌溉式的教学方式, 更容易造成学生疲倦, 而导致学习效果不佳的状况。因此, 新时期小学语文教学中, 教师需要精心创设教学情境, 时刻吸引学生专注于课堂教学中, 并通过互动来提高学生主动学习的意识。

例如, 在讲解苏教版语文课文《三袋麦子》的时候, 教师通过问学生“小猪、小猴和小牛, 你最喜欢谁呢?为什么?”学生会回答不同的结果, 例如一个胖乎乎的学生回答说是小猪, 因为他和小猪一样爱吃, 教师这时幽默地对小同学说:“一看你肉乎乎的可爱样子, 就知道你喜欢小猪。”回答问题的小胖同学就挠挠头不好意思地笑着, 课堂氛围一下子活跃了许多, 教师此时接着问:“你喜欢小猪的理由是什么呢?”学生通过学习文章, 用文中小猪心灵手巧用麦子做各种面食来回答, 赢得同学和教师的掌声。接下来学生争先恐后地回答, 有的喜欢省吃俭用会过日子的小牛, 还有的喜欢具有创造性的猴子, 有些学生还建议这三个同学一起开酒店, 聪明的猴子当经理, 灵巧的小猪当厨师, 省俭的小牛当会计。这种思维就是在轻松的氛围中生成的。学生通过假设情境发散思维, 主动参与教师的提问, 一方面更加掌握了课本知识, 另一方面对扩散思维起到良好的推动作用。

三、合理安排合作学习, 锻炼学生的创造力

小学生比较喜欢的学习方式是合作交流, 大量的实践证明, 学生在进行讨论的过程中可以更好发挥自己创造力和逻辑思维能力, 因此, 将学生分成小组, 并在安排任务的时候针对性地设计问题, 使每个小集体在共同探索和探讨的过程中互相交流合作, 获取知识并共同完成教师布置的任务。在整个过程中学生可以培养语言表达的能力, 同时还养成认真聆听他人意见以及理解他人思想的能力, 并不断自我反思, 拓宽思维方式, 达到创新性的学习目的。

例如, 在学习小学语文课文《荷花》之后, 教师可以安排学生分组合作进行学习, 让四组学生中各选出一名学生, 分别扮演“荷花”“小鱼”“蝴蝶”“蜻蜓”等角色, 并根据文中的语言叙述进行人称转换的对话, 比如, “蜻蜓”说:“荷花姑娘, 今天清早, 我和一群小兄弟一早就飞上了蓝天, 掠过小河, 为大伙儿消灭许多害虫……”然后“小鱼”说:“荷花姐姐, 昨晚的月光真明亮, 池子里又静又美, 我甜甜地睡了一觉, 还梦见了龙门……”学生在这样的分角色扮演中, 不断领悟和感受文中人物的情感, 在合作表演的过程中相互评价和互相帮助, 不仅可以加深对课文语境的理解, 更加锻炼了学生合作交流中的创造性, 使学生通过独立思考培养解决问题的思维能力。另外, 现代小学教学中已经普及多媒体教学, 语文教师要充分利用多媒体辅助教学, 通过播放与课文相关的视频资料激发学生学习的热情, 从而发挥创造性思维, 更好地完成教师安排的合作学习项目, 达到高效学习的目的。

如何优化语文课堂教学 篇3

【关键词】语文教育 课堂教学 教学方法 优化

语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。如何优化语文课堂教学，提高课堂效率，这是摆在我们面前的主要问题。笔者认为当前语文教学存在着“少慢差费”的现象，关键在于传统教法过分强调教师的知识传授，而学生只是被动接受和被动地参与，其结果是教者累，学者苦，收效微。笔者认为应当从以下几个方面优化并推进语文教学改革。

一、以说促听，巧妙导入

语文既是工具学科，又是综合性很强的科目。它带有“人文性”和“社会性”，与其它学科的根本区别莫过于本身包含着丰富的伦理道德内容，反映鲜明的思想感情色彩，是一种表情达意的工具。故笔者认为：依据语文学科的特点，语文课堂教学的优化首先应重于情感的诱发、激励，善于创设情境，引发学生心灵的共鸣；“良好的开端是成功的一半。”这正如一篇佳作要有新颖别致的开头才能引人入胜一样，几年来的教学实践中，笔者根据学生的知识水平，侧重于从两方面导入新课。

其一，坚持课前五分钟演讲，把这一特定的时间留给学生。每讲授新课的前一两天，要求学生阅读一些题材与新课内容相似或相关的文章，上课前五分钟让学生用普通话演讲。其二，教者可根据课文的中心或课前《预习提示》、《自读提示》启发学生。

语文课教学过程应侧重于调动学生学习语文的兴趣。把课前五分钟这一特定时间留给学生演讲无疑很适合二十一世纪高中生急于表现自己才华的心理。由于讲演内容一般不局限于课本有限的内容上，而是让学生广纳博采，开阔视野，能激起阅读的兴趣，叩开思维的门扉；有利于语感训练，培养学生口头表达能力及听说能力、调动他们的情趣，同时能营造出一种愉悦的课堂气氛。

这里还要注意“评”，“评”由师生共同完成。在此基础上，教者可依据新课的教学目的或者课型特点，有的放矢地对讲演内容作点评以切入新课内容。如讲《游褒禅山记》时，有一位学生讲了古代一个和尚不满足于现状的故事，笔者就因势利导地抓住这一点与本课内容主旨“尽吾志”钩挂起来，启发学生；“当一个人的事业获得成功时得意忘形，而在失败时垂头丧气，行吗？”很多学生都能明确地回答：“不行”。程度较好的学生会接着说：“只要我们奋斗过，成功与否不是关键的。”这就很自然地扣住这篇说理文的主旨“尽吾志”。

调拔学生的情感，把课外知识带进课堂，融会新课内容，能营造活跃的课堂气氛；调动学生学习语文的积极性，以提高语文水平，以说促听是行之有效的办法。

二、回归人文精神，创造宽松和谐的教学氛围

创造宽松和谐氛围，引导学生参与教学活动，把学生学习语文的积极性、创造性充分调起来。我们主张创设一种和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展是素质教育所追求的情境。树立民主、平等、合作的新型师生关系，运用心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。

优化语文课堂教学，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。

1.以教为重心逐渐转移到以学为重心。

面对21世纪的客观需要和发展形势，国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力。创新性语文课堂教学也应这样，不论是采用何种方法，都要注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。同时，教师要为学生提供特定的学习情景，创设理想的学习环境，激发学生的创新思维。譬如，有一位老师上作文课时把一个瘪皮球和打气筒带进教室，他先拍拍皮球，然后给皮球打气，再拍拍皮球。老师的动作做完之后，要求学生据此讨论发表自己的看法，写一篇文章。学生们各抒已见。语文老师的这种暗示教学法，实际上是引导学生自觉地进入写作境地，比起单纯的命题作文、材料作文来说，课堂氛围更为宽松和谐。

2.注重质疑交流，开展丰富多彩的语文活动课。

文章作者总是把自己的情感，灌注于文章的字里行间。要体会作者的情感，对文章内容必须认真读，反复读，引导学生读出作者的情，体会作者的趣。

人的思维活动常常由提出问题开始的。有疑问，才能产生探索的愿望，才能动脑筋。这就要求在语文教学过程中，教者根据教学目的引导学生质疑问难，有意创设“学贵有疑”的情境，开拓他们的思路，启发他们多想、深思，注意“读”与“思”结合。如讲《游褒禅出记》时，这课教学重点之一是叙议结合的写作特点。教师提问，让学生作答，教者边听边板书出关键性词语，“窈然”、“甚寒”、“不能穷”、“深”、“难”、“奇”。二是面对后洞的这些特点，假如你是游者有何感想？而作者在第三段中怎样写感想的？巧引学生，使他们能抓住关键性词语，而后板书，“……以……则”；“奇伟”；“瑰怪”、“非常之观”；“……险远”、“罕”、“不能至”。三、第二段落后洞的特点与第三段作者对其相应看法在写法上是怎样的关系？启发学生能悟出叙议结合。一篇文章中能抓住关键性地方质疑，可以达到牵一发而动全身，纲举目张的效果。

值得注意的是，课堂设疑的问题不能过于笼统，对于问题的明晰度，点拨的力度，应结合学生语文双基素养及情趣，视实际情况而定之，既不能“越俎代疱”，又不能使大多数学生久思而不得其解，挫伤他们的思维积极性。

三、以读促写，学以致用

学生经过设疑和解惑的途径，或者学生质疑问题，教师引导解疑辨难的方法，获得有关语文知识，并不意味思维的终止，教者应依据心理过程中情感发展的非智力因素，调动学生‘“参与”语文练习训练的积极性、主动性，有效地发展想象力。具体实践中，笔者根据《教纲》、《考纲》及课型特点，设置一些富有针对性的练习，将学生课堂所学的知识转化为能力，尤其是“写”的能力，真正达到“学以致用”的目的。如讲《游褒禅山记》时，笔者根据本课叙议结合的写作特点及思想内容“尽吾志”，又根据文中内容“思之深而无不在”的主旨，让学生认识怎样做才能“无诲”，“无讥”，结合个人实际写一篇《志、力、相——读〈游褒禅山记〉有感》为题的文章。这样既使学生加深对文章内容的理解、巩固叙议结合的写作特点，又能达到“写”的训练。

在一堂课文课中，怎样融听、说、读、写、思等能力的训练，把语文这一学科的“基础性”、“人文性”、“社会性”结合起来，是每位语文老师值得探究的问题。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，笔者从素质教育出发，根据自己学生的实际水平，创设氛围，巧拨善引，促使他们把主观情感融入文境，培养他们的阅读兴趣和思维的积极性，发挥学生的主体作用，收到了较满意的效果。

四、充分运用现代教学手段，促进语文课堂教学的改革

面对信息化时代的到来，语文教学也应当有新的改革和突破。从适应信息化社会的要求看，语文的听、说、读、写能力应当属于认知能力、表达能力范围，这几种能力都与信息能力密切相关，因而，明确培养学生的信息意识和信息研究能力是很有必要，培养学生的信息意识和信息研究能力应当作为语文教学任务之一。

在语文教育处于由传统教育技术向现代教育技术过渡的情况下，开展教育信息化活动，为学生创造了一个最佳的学习环境，并能充分利用信息技术形象直观的特点引导学生学会学习，以达到从强调知识积累向强调发现创造知识方面的转变。由此开展语文创新教育活动可以充分运用现代信息技术创设的情境，使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。让学生根据自己的学习需要，引发学习兴趣，激发学习动机，保持学习的主观能动性。教师利用信息技术，要抓住诱导学生学习兴趣，激发学习动机，保持学习的主观能动性。教师利用信息技术，要抓住诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机。使传统意义上的书本知识的内涵和外延得到极大的扩展，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化，为学生个性的发展提供自由广阔的空间。

近几年来，笔者针对学生的学习实际，制作了一些课件用于课堂教学，每当到多媒体教室上课，学生情绪高涨。比如讲《登泰山记》时，根据学生学习情况制作了网页课件《登泰山记》，图、文、声并茂，加之影像，课堂上新旧知识结合，以学生活动为主，教师讲解为辅，学生学得愉快，教师教得轻松。又如，在教《狼》这篇课文时，我根据故事情节，预先绘制屠户“遇狼”、“避狼”、“御狼”、“杀狼”的投影片，然后让学生一边观看投影片，一边学习课文，学习复述故事，可以有效地突破教学重点和难点，创造良好的环境和气氛。既重激又重学，既重传授知识又重能力培养，对提高教育教学效果有很大的作用。

这里必须注意的问题是：传统的教学媒体如实物、粉笔、图画等，有利于学生实际观察能力的培养。现代化的媒体，如电视、录像机、计算机有利于激发学生的学习兴趣，降低学习难度，促进学生积极思维。所以选择使用教学媒体时，应在认真分析教学内容和学生实际，确定教学目标的基础上，依据各种媒体的特点，师生双边活动的需要，选择最佳媒体，使教学内容和教学媒体进行现代化结合后，再付诸于课堂教学实践，这时我们选择的教学手段才可以说是优化的。

未来的教育是不断提高人的素质的“终身教育”，它使语文读写教学对于人的“可持续发展”方面具备了更重要的意义，充分利用现代教育技术，提高现代人健全素质的语文能力和创新能力，以适应“终身学习”的未来社会和未来社会对“人”的需要！

“教是为了不教”，“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，以终身受用无穷。”总之，教师只有不断努力，大胆尝试，才能优化课堂教学，提高课堂效率，为进一步提高教学质量奠定坚实的基础。

优化语文课堂教学 篇4

提高语文课堂教学效率

摘要：教学是一种艺术！优化教学艺术，能有效提高课堂教学效率。笔者从优化教学组织的艺术，使语文课堂秩序井然；优化教学语言的艺术，使学习活动目的明确；优化教学激疑的艺术，使学生思维健康发展三方面进行探索，调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，师生和谐发展，课堂教学效率明显提高。

关键词：语文教学

教学艺术

课堂教学效率

课改下的语文课时少，教学任务重。一个教师的教学艺术，关系着语文课堂教学效率。2001年，我国著名特级教师、深圳辅导学院教科所所长、中学高级教师刘显国主编了《课堂教学艺术丛书》，该书指出了课堂教学艺术包括：备课艺术、开讲艺术、板书艺术、语言艺术、提问艺术、组织教学艺术、练习设计艺术、课堂结尾艺术等方面。[1]笔者认为对于语文课堂教学效率起关键性因素的，是课堂教学的组织艺术、课堂教学的表达艺术和课堂教学的激疑艺术。下面，笔者谈谈如何从这三方面优化课堂教学艺术，从而提高语文课堂教学效率的。

一、优化教学组织的艺术，使语文课堂秩序井然

课堂是学校教育教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效率的前提和重要保证。然而，以“无情”的课堂纪律约束学生是行不通的。素质教育下的课堂应是民主的、人文的。教师如何组织，才能使课堂活泼、有序呢？笔者认为，关键在于迎合学生的年龄特征。

1、组织方法的采用应符合学生的年龄特征。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“掌握知识，获得技能是在教师指导下进行的复杂的认识活动，而激发学生学习兴趣，引起求知欲则是推动学生进行这一活动的主要动力。”中低年级学生，我们多采用游戏、编儿歌等活动式组织方式。如教学一年级上册《影子》一课，把学生带出教室，在阳光下与“影子”做游戏，学生边玩边学，这样的课堂轻松、活泼，学习效果又好。高年级，主要采用探究、合作等研究式组织方式。如教学《穷人》一课，课文以“穷人”为题，全文却不见一个“穷”字。让学生自学课文——“找穷”，再小组交流——“说穷”，最后共同探究——“论穷”。

2、教学内容的呈现应符合学生的年龄特征。根据小学生自控能力差、有效注意时间短的特点，教师在设计教学环节时，必须巧妙地把该节课学生所要掌握的知识点融化在合适的教学环节之中，即让学生在趣味盎然的精神状态下，最容易集中精力的时间内把新的知识点学好。听说读写是完成教学内容的有效方法，也是在完成教学内容的同时，应使学生得以提升的基本技能。因此，在教学环节中，应有效的安排听说读写的训练项目。由于电子教案的共享功能，很多教师连备课也“最简化”了。据笔者了解，现在的课堂中，揣着自己的教案上课的教师太少。教案是在应付教学常规检查时，才从电脑中打印出来。教育对象是人，具有很强的能动性和创造性。教案应符合任教班级学生的学情。

二、优化教学语言的艺术，使学习活动目的明确

狭义的教学语言指的是课堂教学组织语言。一个语文教师的语言应有理有序，有情有趣；擅取百家之长，又有独树一帜的创造。教师的语言是动态的，可预设，但不一定生成。它是受课堂教学生成情况约束的。因而，课堂教学语言能充分体现一个教师驾驭课堂的能力。

1、教学语言应具有激励性。好孩子是夸出来的。威廉·詹姆士也说过：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。”对少年儿童，应多些表扬，少些批评。课堂中，我们常听到教师这么引导学生：“比一比，谁的坐姿最漂亮”；“瞧，他的小手举得真高！”；“你说出了我的想法！”等等。像这类具有激励性、竞争性的语言，富有挑战性，能集中学生的注意力。笔者认为，当学生的学习的注意力不集中，学习兴趣涣散的情况下，要能采用唤起学生积极性的语言来吸引学生。

2、教学语言应具有启发性。威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”当学生的学习精力保持的情况下，应提出富有启发性的问题。如一次观摩课中，听一位老师教学《将相和》第二课时，学生在分析“蔺相如理直壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。”这一个句子时，这位老师提出了一个问题：“蔺相如是真撞还是假撞？”学生围绕这个问题进行了讨论、辩驳。他们为了自己的目的，除了抓住课文中的描写，还借助电视剧、网上查找的资料等等进行说明。教师的这一问，可谓是“一石激起千层浪”。学生在强烈的认知冲突中，语言表达能力、思维能力和分辨是非的能力都能得了提高。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”这比喻真是恰当极了！

三、优化教学激疑的艺术，使学生思维健康发展

只有知识与能力相伴成长的发展，才是真正的发展。“疑是思之始，学之端。要学得知识，就得思考，而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。‘疑’是刺激学生积极思维的诱因，激发学习动力。”[2]语文课不是单纯地去解决问题，而是教会学生思考和质疑。激疑能够引导学生进入对话状态，在课堂教学中能否很好的激疑是课堂教学成败的关键。如一位老师教学《给予树》一课时，采用两组词语进行对比激疑。第一组是“热烈地讨论 诚挚的祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈”，第二组是“担心 沉默不语 生气”。显然的，两组词串感情色彩对立，红、灰色对比鲜明，促使学生产生阅读期待。如《她是我的朋友》一文时，学生学习了很多描写哭的几个词语“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”，并了解了涵义后，教师通过：“阮恒小手颤抖地举起来，又放下，然后又举起来。他可能在想什么？”这种针对教学难点进行的激疑能使 “朋友”的内涵在学生的思想中得以深化。当然，我们还很常在课堂结束时激疑。又如笔者在教学《凡卡》一文的最后，并未写出凡卡今后的日子将会怎样，留给读者的只是一个省略号。然后配乐，让学生观看一幅画面：骨瘦如柴、衣衫褴褛的凡卡在昏暗杂沓的鞋铺躬腰做工。最后，引导学生思考这样三个问题：①凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗?②假如爷爷收到了凡卡的信，会接他回乡下去吗?③凡卡的痛苦生活能改变吗?这些问题，将长时间萦绕在学生的脑际，使他们深深地关注凡卡的命运，也使他们加倍珍惜今天的幸福生活。课虽尽而意深远。

以上三方面课堂教学艺术分别从课堂秩序、学习目的以及思维发展等方面加以影响和促进，有效提高语文课堂教学的效率。当然，全面提高语文课堂教学效率，课堂教学艺术的各方面应相互补充，才能使优化形成网式结构。

参考文献：

1、刘国显主编 《课堂教学艺术丛书》 中国林业出版社

2、于漪《语文教学要讲求综合效应》 中国教师成长网

3、马彩娥 《教学艺术刍议》河北：华文出版社，1999年。

4、吴伟祥 《激发和保持学生的学习动机》 福建：山西师范大学出版社，2006年

5、章永胜

运用电教手段优化语文课堂教学 篇5

张恋

网络时代的到来，导致了课堂教学的深刻变革。语文电化教学的过程是一个“优化”教学的过程，既符合现代教育科学发展的总趋势，也是提高学生语文水平的高标准要求。电化教学作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态。在改革传统的教育思想、教学方法、优化教学过程，提高教学效率方面显示了现代媒体最优化的功能。

多年来的实践证明，在打好学生的语文基础、培养学生的语文素养方面，传统的语文教学的确起到了决定性作用，功不可没。传统语文教学也有其弊端，如：缺少生动形象的直观性，学生感到枯燥单调、不感兴趣。而多媒体技术恰恰能够弥补这一不足，它集声、文、图、形于一身，具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等特点。多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。

一、多媒体在语文教学中的作用

1、用多媒体可以激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。

⑴、运用录像资料，激发学生的学习兴趣。

运用录像资料，完全摆脱了学生被动听讲的局面，更加激发了学生学习的兴趣。在讲《观潮》这课时，我将中央电视台录制的钱塘江大潮现场录像根据课文需要进行剪辑，并通过网上搜集到有关钱塘江大潮的信息做成多媒体课件，课上首先让学生观看影像资料，从片中他们看到大潮由小到大，由远及近滚滚而来的气势，听到隆隆的轰响真像课文中描述的一样，犹如千万匹战马齐头并进奔腾而来，好像千万辆坦克同时开过发出震耳欲聋的响声。学生在惊叹大自然那巨大力量的同时也迫不及待地提出许多问题：为什么会产生这种现象，每年都会发生吗？……学生的求知欲表现得十分强烈，以极大的兴趣要探出究竟。这时我告诉他们可以从资料库中去查找你所要解决的问题。学生打开我事先从网上搜集到的资料贪婪阅读，从中了解到各种潮的名称，知道了大潮形成的原因，产生的地点等有关知识。不仅感受到课文中语言文字表达的准确、描绘得具体生动，对学生理解课文起到很好的辅助作用，而且学生的主体地位正是通过兴趣的产生而有了明显的提高，也在学习中得到乐趣。学生们不仅耳闻目睹到大潮，感受“天下奇观”的宏伟气势，同时增加了天文、地理知识，扩展了思维，加强了知识的横向联系。

⑵、运用音响，激发学生的学习兴趣。

诗词教学难是人所共识的。它不仅难在作品的时代、人物的思想与当今有一定的差距，而且难在诗意储蓄上。而运用音响渲染情境，可达到良好的教学效果。一首悦耳动听的乐曲，配以色彩鲜明生动的画面，同时辅助于丰富的语言描绘，不仅使学生产生了如见其人，如闻其声之感，沉浸于诗人所描绘的诗境之中，而且能从中领悟到诗人的思想感情，受到美的熏陶。

2、运用多媒体可以启发学生的想象力。

在语文课教学中，教师要适当的运用多媒体激发学生的灵感。

⑴、在讲解课文时，采用多媒体启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。

如：我在教《海燕》这首散文诗的时候，考虑到教材通篇运用了象征手法，学生比较难于把握持的主题。于是采用多媒体循图入文：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于博击的雄姿。同时，播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。然后，由教师交代高尔基创作此文的背景，学生自然而然的理解了海燕象征的是无产阶级革命先驱者。

⑵、在进行说话训练时，运用多媒体启发学生想象力，从而引导学生打开说话的天窗。

让学生通过听录制的各种声音展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看幻灯片展示的故事情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导观察人物或动物的动作、表情并进行描述。

如：我在教学生写作文对话时，播放《猫和老鼠》的动画片，让学生根据动作、神态、音乐等配上对话，然后朗读。学生兴趣很高，积极参与。

⑶、在进行作文训练时，运用多媒体启发学生想象力，从而做到言之有物、言之有情。

如：写作文《春》时，播放班得瑞的《春》，学生在优美的大自然音乐中，听流水潺潺，听鸟语风清，听心中的感情，作文在欢乐的气氛中完成。

3、运用多媒体展示形象，揭示主题

我先选用录音、多媒体，展示小说中的人物形象，激发学习兴趣，《故乡》塑造了闰土和杨二嫂两个栩栩如生的艺术典型。这两个人物在二十年中都发生了极大的变化。尽管课本中的文字已对这两个人物进行了深刻的描绘，但部分学生理解起来还是很难。为了把闰土和杨二嫂这两个艺术典型形象地再现在同学们的面前，我选用多媒体分别打出了他们的形象画面。当我打出少年闰土画面时，银幕中呈现出少年闰土月夜刺猹的美丽画面（深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一、二岁的少年，紫色圆脸，项带银圈，瞪着一双活泼机智的大眼睛，红活圆实的手捏着一柄钢叉，正向一匹猹尽力刺去，那猹却一转身，反从他的胯下逃走了）。此时，学生的学习兴趣立即被激发起来。在强烈的好奇心驱使下，同学们都认真观察画面，展开了丰富的联想，仿佛已臵身于那美妙的画面之中。这时，学生不仅能易如反掌他说出少年闰土的外貌、动作，而且能深刻地领会闰土这个小英雄的形象。正当学生沉浸在美的情境之中，我随即打出中年闰土画面。这时，同学们立即从沉醉中惊醒过来，惊异地注视着画面，观察着饱经风霜、迟饨麻木的闰土（身材增加了一倍，先前紫色圆脸已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛红肿，头上戴一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，手里提着一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮）。此时，毋须老师多讲，学生已分明地感受到两个截然不同的形象。这时，教师适时点拨学生再从言行和态度去分析比较少年闰土和中年闰土的不同之处，并引导学生分析导致这一变化的原因，使学生自然而然地通过形象的前后对比加深了对小说主题的理解。杨二嫂是小说中另一个重要的人物形象。她明索暗偷，贪婪刻薄，是个泼妇的形象。我采用音像结合的方式，让学生看画面听录音，学生闻其声，见其人，充分感知杨二嫂这一泼妇式的人物形象及其与众不同的“尖利怪声”。当同学们看到凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，张着两脚的杨二嫂时，自然就想起了画图仪器中细脚伶仃的圆规，同时，也深深理解了鲁迅这一形象比喻的深刻内涵。随即，我又打出杨二嫂年青时的图片（擦着白粉，终日坐着，年青漂亮的豆腐西施）。教师再引导学生用对比的方式分析杨二嫂这一人物形象及其变化原因。这样，教师对作品主题的提炼和作品意义的讲解可谓是水到渠成了。

4、运用多媒体可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。小说、戏剧课文，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，由于受自身表演限制难以完全将情感表达出来。因而学生总是觉得课文干巴，提不起精神。如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。特别是一些容易重复的内容，通过多媒体的补充使旧知识增添了新内容，学生不断地有一种新鲜感和历史接近感。

二、多媒体在语文教学中的运用

1、导入新课时，运用多媒体，创设情境。

多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学内容形声化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，调动学生学习的积极性。

2、讲授课文时，运用多媒体，加深理解。

⑴、利用多媒体帮助学生掌握课文主要情节。

大凡记人记事的课文都有一定的情节。在记人叙事的课文中，课文的主要情节也就是课文的主要内容。有些篇幅较长的记叙文故事情节比较复杂，学生难以理解。如果使用了电化教学手段，就能使课文内容由繁变简，学生容易掌握。

⑵、利用多媒体帮助学生挖掘人物形象。

中学语文课本第三册《变色龙》是契河夫的一部优秀短篇小说。作品的思想内容隽水深刻，而这深刻的主题思想又是通过人物形象的塑造来表现的。因此，让学生深刻领会主人公的典型性格特征是学生理解作品主题的前提。那怎样才能使学生更清楚地认识主人公的真正嘴脸呢？我采用了这样的教学方式：先分组指派角色，分别充当奥楚蔑洛夫、赫留金、独眼鬼、叶尔德林和普洛何尔；接着播放这篇小说的朗读录音。同时多媒体四张与课文内容相关的幻灯片，让学生眼观“变色龙”的形象，耳听“变色龙”的声音，使学生边听、边看、边想、边体验人物的语言、语态、语势，体会神态、动作以及动作表达时的心理活动，让学生充分感知人物形象的鲜明特点；再到课堂仿演出来；最后引导学生讨论“变色龙”这一形象的意义。这样，采用音像结合的方式创设情境，渲染气氛，感知人物形象，再让学生亲身实践去领悟这一人物形象。从而，使学生在欣赏和实践中领会“变色龙”这一文学形象的社会意义，悟出了作品的深刻内涵。

⑶、利用多媒体帮助学生体会文章的语言。

课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。

如：我教《岳阳楼记》时，在播放整篇课文范读录音的基础上，重复播放精彩片断，插入切合课文主题内容的背景音乐，同时在屏幕上映出与朗读内容有关的画面，例如：晴天时的岳阳楼景，阴雨时的岳阳楼景等等，指导学生认真仔细地欣赏，反复体会语言的特点。

3、总结练习时，运用多媒体，强化能力。

三、运用多媒体辅助教学的局限性

1、课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流；从这个意义上来说，就是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。

在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观众。

现在许多所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，再配上音乐、动画等元素。甚至图不对文，缺乏印证，牵强附会……课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去之后，似乎什么也没有留下。

语文课堂教学结构的优化设计 篇6

王兰英 侯全民 2004-9-23 来源|中学语文教学资源网 http:// 401

当前，我国中小学正在进行着一项巨大的综合性、系统性、创造性的工程——课程改革。它在新的教育理念指导下推动着传统教育的变革和更新，尤其对语文这门基础学科的触动更为

猛烈、深刻。

长期以来，中小学语文教学“多、慢、差、费”现象严重制约着受教育者综合素质的提高。在语文课程改革的实践中，广大教师不断更新教育观念、明确培养目标、更新教材内容、提高自身知识结构和素养，于是，古今中外各种教育理念被兼收并蓄，形式繁多、内容丰富的新教材如雨后春笋，高学历综合型教师似澎湃春潮，语文改革风起云涌，但是，实际教学效果却并不特别明显。究其因，关键是忽视了学生的教育主体地位，教师教学方式和学生学习方式的摸索太少，缺少把优秀教材、教师知能迅速传输到受教育者身上的最佳途径，教学方式仍然是“耳提面命、言传身教”。有好车好货但缺少良好的交通道路，教学效果最终依然

是师生两败俱伤。

学生语文素质的提高固然离不开平时勤奋不断的学习积累，但最有效渠道仍须着眼于课堂教学。语文教师根据教学大纲的要求和学生的学习心理对教材内容的筛选加工转化和创造只是为语文教学提供了前提条件，奠定了物质基础。要把死准备转化为活需要，把教师储备转化为学生具备，教给学生独立掌握知识的本领，根本出路是在授—受、传—接方式上下一番苦工夫，即优化教学形式设计。以往人们仅仅把课堂看作知识传递的一种形式，却忽视了教师的策略和真挚情感在其中的作用，致使教学缺乏有效性。好比建大楼，有了土地、材料、工人，还要有图纸协调诸因素。课堂教学最关键的因素应是四十五分钟教学过程中教材、教师、学生、环节等诸变量的调控和优化组合，它的过程也是教学内容、教学目标的深层次的科学优化。语文课堂教学设计要遵循学生从表及里、有浅入深、由片面到全面、由课内到课外的认知规律，最重要的步骤是从激发学生对学习的需要，到他们领会、巩固、运用知识及对学习效果的评价，这里简单概括为三个阶段：激趣诱因（引导）、寻点剖理（共振）、迁移

扩展（放飞）。

教育理论与实践都表明，在其他条件相同的情况下，一堂课效果的优劣，直接受课堂学生心理气氛的影响。激趣诱因就是在讲授具体教学内容之前，从学生的兴趣和可接受性出发，从教材实际出发，用极短的时间创造性地设置一种最良好的平等、轻松、和谐、热烈的施教气氛和环境，最大限度地引起学生求知欲望和进一步学习的内动力，顺利完成课堂教学任务。这是一个老师根据学生心理愿望营造的课堂动机激发和积极心向培养的“铺路搭桥”过程。激主动学习之趣，诱自觉探究之因，去除单调枯燥、沉默压抑、死气沉沉、漫不经心的局面。情绪轻松、气氛和谐、思维敏捷是开发智能的最佳期，也是积极参与潜能开发的有效手段和基本保证。这一环节要新颖别致有情趣，可借助贴近生活实际的悬念巧设、感情渲染、新旧衔接、相机诱导、故事过渡、模仿体验等相关观念的组合，造成心理上的渴求，把学生的好奇心转化为求知欲，激情满怀地展开形象思维和逻辑思维。我教《简笔与繁笔》时在黑板上写了两首诗，请学生判断优劣。一首简而淡：“清明雨纷纷，行人欲断魂；酒家何处有，遥指杏花村。”一首繁而冗：“一个孤僧独自归，关门闭户掩柴扉；半夜三更子时分，杜鹃谢豹子规啼。”激起了学生参与的强烈愿望，析诗明文，顺利入境。分析《孔雀东南飞》一文中的人物形象时，我设计了一个问题：刘兰芝如此贤惠，焦母为何还要驱谴她？学生对此问题的参与热情很高。这一阶段的目的是缩小教师与学生之间的空间、情感上的距离，产生教学活动的认同感，以便下一阶段教学工作顺利开展。但要注意，无论采取什么形式激趣诱因，都不可游离教学目标和教学内容，同时要浅易明晰。

物体在受到振动时，若策动力的频率跟物体固有的频率相等，振幅最大，这就是物理学中的共振。课堂师生双边脑力劳动过程也应力求和谐共振，才可获取最佳教学效益。寻点剖理就是选取师生对教学内容共有的最佳切入点，扩大师生间知识和情感认同的空间，师生能思路高度一致地信息交流、逐步提升，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与教学中都得到发展。设计中要增强教与学的“交互性”，好比打乒乓球，有来有往，寻深入浅出之点，剖共同认知之理。具体方式有：

1、师生换位思考，有意识地消解对内容理解接受的悬殊，消解交流障碍。

2、要敢舍弃重难点，因为学生并非一无所知。

3、运用移觉手段，化难为易。将不直观的费解文字转化为可感的形象，如教《大堰河——我的保姆》一文时，播放歌曲《懂你》，让学生形象与思维对接，感知主题。

4、选准切入点，精心设疑，引发争议。教师“引而不发、导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（《学记》）。挑起兴奋点，激活思维；瞄准求知点，发展思维。

5、点到为止，仅在学生思维发出偏差时或难以达成共识时稍加点拨。此阶段要注意设计的层次性，使水平不同的学生都有参与的机会，通过充分的讨论、争辩，师生交流进入深层次，思维充分展开，形成学生一步一思考一飞跃的参与过程。

把学生带进课堂是教师义不容辞的职责，学生是否走完全程且顺利跳出是检验课堂教学成败的标尺。迁移扩展就是从师生共同学习的过程转换到学生自主学习探讨、发展深化、巩固知识、融会贯通甚至举一反

三、启迪创造，将新知熔化到更完整的旧知体系中去。它包括教学效果的验证、悬而未决问题的解决，也就是“会学”的检测，由学会到会学，即知识到能力的再认识，将所学知识进行系统化结构化条理化的过程。教师要抛弃传统的总结、归纳、强调、模仿，而是给学生创设悬疑、迁移、比较、探究、创造的条件。要注意初步性、渐进性、升华性，让学生能够沿着课堂刺激走得更远。

优化课堂教学设计实际上是实践—理论—实践过程的设计，是教师与学生心灵撞击和传递的过程。要坚持深刻性、全面性、层次性和整体性，正确处理师生在教学中的地位，立足于学生，真正把学生当作课堂的主人。首先，要求教师真正转变身份，减少师生因生活阅历、思想认识、文化水平、角色位置造成的分析解决问题的能力差异。其次，明确职责，把掌握方法、训练思维、开发智力、提高素质作为教与学的出发点和归宿点。不断对学生进行语文学科特点、目的、价值的教育，提高教学目标的效度和期望值。再次，提高自身素养，强化自身魅力，以高尚的思想品格、渊博的文化知识、独到的教学方法、杰出的教学才能吸引学生、赢得学生自觉的配合。强化沟通，调动一切积极因素服务于教学，及时消除教学隔阂，化解教学矛盾。再次，要坚决防止牵强附会、不分主次、哗众取宠或无目的的实验、肢解，避免因自身设计失误导致学生思维混乱。最后，要求教学管理人员，严格按照新课程标准评

定实际教学过程和效果。

优化语文课堂教学结构 篇7

一.授课老师应该从整体角度进行学习任务设计

老师在设计学习任务的时候应站在全体学生的角度考虑。如果老师在上课之前仔细研读课本上的内容, 做好充足的准备, 可以帮助老师在讲课的时候保持清晰的思路。老师在讲课的时候还应该善于发表自己的见解, 善于举一些具有趣味性的实例来提高同学们对语文的学习热情。清晰的讲课思路和幽默的语言不仅可以极大地提高同学们的学习效率, 还可以活跃课堂的气氛, 也是小学语文课堂教学结构进一步优化的必备因素。

二.老师和学生之间应该建立良好的师生关系

良好的师生关系是课堂教学得以正常进行的前提。无数的实际案例证明, 良好的师生关系不仅可以提高学生们的学习热情和课堂的教学质量, 同时还有利于同学们的身心健康。所以, 老师们在平时工作的过程中不仅要注意教学质量, 更要注意处理好和学生们的关系。老师们在与同学们交流的时候, 应该注意维护学生们的自尊心, 要多鼓励学生, 提高他们的自信心, 避免给学生造成心理上的阴影。另外, 在学生们的课余时间, 老师还应该经常和学生们谈心, 了解学生们内心的真实想法, 帮助他们解答心中的疑惑、解决生活和学习中遇到的困难, 应成为学生们的良师益友。

三.转变传统的教学观念

合理科学的教学观念不仅可以提高学生的学习效率和语文课堂教学的效率, 还可以推动教育事业的发展步伐。如果缺乏科学的教学观念, 即使具有再好的语文教科书, 再先进的教学方法, 我们的教育发展仍然会受到极大的影响。所以, 我们必须要想办法转变过去传统的教学观念, 努力建立起符合教育发展要求的教育体系。在转变教学观念时, 老师应该注意以下三个方面:

(一) 注意培养学生的综合素质

随着时代的发展, 传统的“满堂灌”式的教育方式已经渐渐地被时代淘汰了。老师们在给学生们上语文课的时候, 应该采用新的素质教育的方式。另外, 老师们在教学生们学习小学语文知识的同时, 还应该注意培养小学生的综合素质, 促进小学生们的全面发展。

(二) 采用启发式的教育方式

老师们在语文课堂上, 应该采用启发式的教育方式, 鼓励小学生们积极思考, 激发学生们对语文学习的积极性。因为过去那种传统的教育方式会使得学生们感觉自己像一台机器, 每天被迫接受老师们灌输给自己的知识, 对语文学习毫无兴趣。而采用启发式的教育方式正好可以弥补传统的教育方式的缺点, 让同学们可以在兴趣的推动下快乐的学习, 从而大大提高小学语文的课堂教学效率和教学质量。

(三) 把学生当作学习的主体

语文老师们在教学的过程中应该鼓励同学们积极参与到语文的课堂学习中, 不断地教授给学生们新的语文学习的方法, 充分发挥学生们在学习中的主体作用。因为只有这样, 老师们才能更好地通过学生们来展现出自己的教学成果, 才能让学生们的语文学习效率最大化。

四.因材施教

由于从小生活环境的差异, 不同的学生在学习能力和学习习惯方面会有所不同。老师们如果想提高小学语文课堂教学的教学质量, 就应该了解各个学生的学习能力, 将学生们分成不同的类别, 针对不同的学生采用不同的教学方法, 因材施教。因为因材施教的教学方法不仅可以大大的提高小学语文课堂教学的教学效率, 还可以有利于学生们的健康成长, 可以帮助更多的学生取得优异的成绩, 为小学生们日后的语文学习打下坚实的基础。

五.创造活跃的学习氛围

小学生们都比较活泼好动, 过于枯燥的学习内容和过于压抑的课堂氛围不利于小学生的语文学习。创造活泼的课堂环境不仅可以活跃课堂气 氛, 还可以提高学生们对于语文的学习的积极性, 有利于提高学生们的学习效率。

优化语文课堂教学 篇8

关键词 教学；效率；提高

课堂教学效率高低，直接决定着语文教学的成功与失败，关系着学生整体素质的强弱。怎样提高中学语文课堂教学效率？成为语文老师探究的课题。

一、教学形式“立体化”，激发学生情感

教师教学语言不仅能提高课堂教学的效率，促进教学效果的优化，更重要的还在于它能促进学生智力的发展。教师教学语言的水平直接反映着思维能力的高低。“谁想的清楚，谁就说得清楚”。高超的语言技能可激发学生的思维兴趣。如生动形象的教学语言会促进学生的形象思维，教师机智言语会促进学生思维的敏捷性和灵活性等。

在语文教学中，笔者采用形式多样的教学形式，如课堂中开展每日一谚语、自由谈话、情景对话、角色表演、分组竞赛，课堂外开展语言角、校园系列语言竞赛等课外活动，使教学形式“立体化”，消除语文教学受时空、环境的约束，寓娱乐于教学中，让每个学生都能自由进入角色，激发学生对语文学习的情感。“立体化”教学形式最大限度提供师生之间、学生之间的交往机会，构成师生、生生单向或双向甚至多向的交往形式，形成愉快民主的教学过程，活跃课堂气氛，努力在课堂上营造一种师生平等的和谐氛围。在交互过程中，教师应该把热爱、微笑、激励、宽容送给学生，用自己的情感激励学生的情感，让学生从教师的眼神中受到鼓励，大胆地探索和学习。

二、启发想象，开拓创新之路

想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的诗文，就可让学生在阅读的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画，一首诗往往就是一幅山水画、一幅田园风光图。因此，理解好诗句就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图像需要思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局，让学生通过图画表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生的创造性思维。例如，在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，表演性较强，让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。

三、营造和谐氛围，激发学生学习的动力

教学是教师的教与学生的学相统一的过程，教学过程实际上是师生交往、共同发展的互动过程。现代师生关系则倡导以尊重学生人格、平等地对待学生、热爱学生为基础的合作、和谐、民主、信任的师生关系，这样才有利于学生释放潜能，有效地获取新的知识与能力；这样既有利于消除部分学生因成绩不佳而不愿学的心理障碍，从而树立学习信心；还有利于帮助学生克服因由对老师的畏惧感而产生的紧张的情绪，继而轻松投入到以后的学习中。同时，在教学实践中，能够在课堂上主动发表自己见解的学生并不多，怎么办呢？为此，我们经常激励学生，告诉他们课堂上要敢于发表自己的意见、想法和感觉，并告诉他们即使你的回答是错误的也没有关系，因为我们不知道才需要学；因为我们不能够完全理解才需要学，才需要老师啊！这样有利于帮助学生消除因担心说错而遭老师批评的疑虑，也为学生的学习营造了一个轻松愉悦的氛围，帮助学生利用自己的思维活动顺利完成教学任务。

四、优化教学手段

现代教育教学手段是对传统教学模式的一次革命，在教育教学中运用多媒体技术，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，又能将古今中外、日新月异的科技知识和时代信息请进课堂，从而加大课堂教学的密度、深度和广度，以弥补教材内容滞后、教育区域环境信息相对闭塞的局限。同时，也能多角度扣动学生心弦，多方位调动学生感观，增强教学的吸引力和说服力，从而使课堂更具开放气息，更富时代特征。在语文课堂教学中，如能恰如其分地运用多媒体教学手段，充分利用其设备的各种功能与优点，注重情景，能够使教学活动更加生动、逼真、活泼，激发学生的学习兴趣，发展学生思维；还可以激活语文课堂，优化课堂结构，降低教学的难度，将收到事半功倍的教学效果。

课堂教学是整个教学工作的关键，是实施素质教育的主阵地，是提高教学质量的中心环节。故此，初中语文课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略，培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才。教师应积极优化课堂教学提高自身素质，开展创新性工作，进一步提升学生的学习效率。就此，结合自身教学实践谈谈自己的观点和看法。