高等民族院校环境科学实验教学探究的论文

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文（精选12篇）

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文 篇1

由毕业生就业情况跟踪数据显示，环境科学专业本科学生毕业后从事本专业的比例明显低于工科专业，大部分毕业生选择考研，这与我国当前对本科人才需求多偏重于工程应用型有关，但同时也和环境科学专业课程，特别是实验和实践课程设置有一定关系。在“关于环境科学专业课程设置情况的调查问卷”中，共调查了 51 所院校，包含 985，211 学校和其他本科、专科学校，在对本校环境科学专业课程设置的满意情况一栏中，仅有 7。5%的学生非常满意，认为一般和不满意的比例高达 47%(未发表数据)。对于环境科学专业，实验和实践课程开设的目的是为了强化学生的应用技术手段，提高学生解决实际环境问题的能力。并且已有研究表明，增加实习教学时间比重有助于学生的“能力强化”。但从当前学生就业现状和已有调查结果来看，环境科学专业的实验和实践课程建设还存在一些问题，需要开展进一步的调整与改革，以适应社会经济发展对专业技术人才的需求。

1 实验与实践课程体系设置的现状及存在的问题

1。1 实验与实践课程体系设置现状

环境科学本科专业实验及实践课程体系一般由课程实验、课程实践和毕业论文 3 部分组成。其中课程实验又分为基础课程实验和专业课程实验，基础课程实验多为普通化学实验、分析化学实验和有机化学实验等;专业课程实验包括环境监测、环境化学、环境微生物、环境土壤学和环境工程学等。课程实践不同于课程实验，其受地域限制较大，多数高校课程实践由学校统一安排，结合所开设的课程，地点以污水处理厂、垃圾填埋场和各类化工厂为主，部分学校选择在野外参观实习，或在环保局和环境监测站等地实习。毕业论文实行导师制，按照双向选择，先由本专业教师结合科研项目，提出一些研究题目供学生选择，然后由教师最终确定所选学生名单，并和学生进一步交流、沟通，指导学生完成毕业论文。

1。2 实验与实践课程体系设置存在的问题

环境科学专业培养目标之一体现为“重实践，强能力”，现有环境科学专业课程体系设置的出发点是提高学生的实际动手能力、分析问题和解决问题的能力以及对所学知识的综合运用能力。但是从学生的调查反馈结果看，环境科学专业培养目标和学生的实际期望还存在一定差距。为此，结合部分高校环境科学本科实验与实践课程体系设置，初步剖析目前该课程体系存在的问题，主要体现在以下方面：

(1)专业实验课程内容的选取缺乏统一安排，导致课程实验的连续性和衔接性不够，甚至不同的课程实验会存在重复。如环境监测课程会全面介绍环境样品的采集、保存、制备、预处理方法及一些基础指标测定等(水样 pH 和 COD 的测定，土壤中一些金属元素的测定)，但在环境土壤学课程实验中土壤样品的采集、制备，水体的污染和防治课程中 COD 的测定，仍以其为重点实验内容。不同任课教师间若不能及时沟通，就会造成学生多次重复基础实验，从而影响学生对实验的学习兴趣，降低学习积极性。同时，由于每门课的课时有限，重复的基础性实验占用了大量课时后，就会造成综合性、研究性和自选式实验没有足够时间开展。

(2)在专业课程实验中，验证性实验比例偏高，而综合性、研究性及自选式的实验偏少。验证性实验主要目的一方面是巩固环境科学类的基本原理和基础知识;另一方面是训练学生的基本技能，培养学生对实验仪器使用、操作和实验步骤的熟练程度，使学生对实验过程具备初步的认知。但此类实验开设太多不利于培养学生的创新思维，同时也不能提高学生对实验的积极性。因此，应该增加一些综合性、研究性或自选式实验，从而丰富学生的实验课学习内容，进一步激发学生的学习兴趣。

(3)实验室和实习基地的建设水平参差不齐。在 985 和一些 211 高校，由于学科经费充足，环境科学实验室和实习基地建设相对完善，管理水平较高。但在一些地方本科院校，由于受学科经费限制，存在实验仪器设备陈旧，指导教师缺乏，无固定实习基地等问题。另外，在实验教学管理上缺乏科学性和规范化，同时实验教学运行机制也存在严重缺陷。

(4)缺少科学合理的实验成绩与实践技能成绩评定体系，使学生的实验课与实践课成绩呈现不合理的分布，过于集中在某一分数段。难以真实地反映学生实验技能的掌握情况，不利于发现实验教学中的薄弱环节，因此不利于对其不足之处进行调整与完善。

2 实验与实践课程体系优化的思路及建设

2。1 实验与实践课程体系优化的思路

环境科学专业本科实验与实践课程的设置是为了巩固学生的专业理论知识，增强学生分析与解决实际问题的能力，提高学生的综合技能，以满足环境科学专业“重实践，强能力”的培养目标和社会对环境科学专业人才的需求。因此，要逐步改变实验与实践教学和课堂教学合为一体的教学模式，建立相对独立的实验与实践授课方式，探索多层次、多模式的实验与实践教学体系，进一步优化实验与实践教学内容，使实验与实践教学更具有主动性、创新性、系统性和科学性。

2。2 实验与实践课程体系优化的建议

2。2。1 改变课程带实验的教学模式 逐步创建课堂讲授与实验实践教学相分离的教学体系。首先要与理论课程统筹协调，制订实验与实践课程教学大纲，编写实验教材，制定实验考核标准，真正做到理论教学和实践教学并重。但部分高校可能受实验条件和师资力量的限制，暂时不能将全部的实验课程独立开设，因此，建议此类高校可以从部分课程开始做起。

2。2。2 建立一体化的实验与实践教学体系 以“基础性实验—综合性实验—研究性实验”为主线，将环境科学专业实验课整体考虑、统筹规划，将不同的.实验课程合理搭配，精心筛选具体实验项目，使教学过程产生叠加效应。如环境监测、环境土壤学和环境毒理学3门课程实验中均涉及到土壤重金属，因此将这3门课程中与土壤重金属相关的实验结合起来，既能起到强化作用，又能让学生看到实验技能在现实生活中的应用，提高学生的认知水平和学习兴趣。

2。2。3 实验教学手段和方式多管齐下 传统的实验教学可以综合锻炼学生操作、观察、记录、分析和解决问题的能力。但受实验室条件和学时限制，实验课程并不能全部在实验室开展，在此情况下若借助虚拟现实与多媒体技术进行实验教学，有利于学生对知识的深刻理解和记忆。如环境毒理学课程实验以动物实验为主，由于受动物资源、经费和师资等条件的限制，在国内仅少数高校能开设此课程实验。若能借助虚拟仿真实验室软件，则可在缺乏实体资源的情况下完成相关实验的操作和训练，达到同样的教学效果。

2。2。4 加强课程实践基地建设 加强学生实践能力的培养是高等教育改革的关键，而实践性教学环节又是培养学生实践能力的关键，课程实践是环境科学教学中非常重要的环节，可以更好地、较全面地提高学生的综合素质。大多数高校与污水处理厂、垃圾处理厂或者环保基地进行合作，共建实践教学基地。但随着环境科学专业人数的逐年增加，超出很多单位的实际接待能力，导致高校不得不更换原来的实践基地，寻求更大的合作平台，这种实习基地的不断更替在一定程度上影响了实践教学质量。因此，需要从长期考虑，有计划地加强课程实践基地的建设。同时，课程实践时间也可以化整为零，有计划地穿插到课程教学过程中，如利用周末时间以小组为单元组织学生到相关单位实习，这样既可以减轻实践基地的接待压力，又能让学生多次深入实践单位，强化对实践内容的理解。

2。2。5 建立科学合理的考核评价体系 仅依据实验报告考核会导致学生轻视实验过程，达不到实验课开设的目的。只有建立科学合理的考核评价体系，教师才能全面了解和掌握学生的实验学习情况，作出及时、客观、公正的考核评价。考核方式要兼顾实验预习、基本操作、实验报告、分析问题和解决问题能力等方面。

3 结论

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文 篇2

关键词：高职教育,实践教学环节,改革,实践选修,三课堂

高职教育的人才培养目标是实用型、技术型和技能型人才。高职教育这一培养目标, 决定了实践教学在高职教育中所占有的重要地位。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确要求三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。德宏师专地处云南西部边境线, 当地经济落后, 信息相对闭塞, 大型企业缺乏, 如何在这样有限的条件下, 进行学分制改革并办好高职教育, 特别是做好高职教育中的实践教学, 是一个值得探讨的问题。

一、云南边疆高职院校实践教学改革问题

德宏师专是一所师范类和高职教育类共存的综合性专科院校, 为了生存与发展, 学校也在积极探索开办新专业, 扩招新生, 实施学分制改革。通过多年从事实践教学管理工作及对同类高职院校的考察, 发现云南边疆高职院校实践教学环节主要存在下列一些问题。

1. 思想观念陈旧, 对实践教学环节重视不够。

重理论、轻实践, 不能正确处理理论教学与实践教学的关系, 课程设计不科学, 理论与实践课程安排不合理。

2. 实践平台薄弱, 实践教学内容、方法、模式单一。

实践教学环节培养学生的创新能力和综合实践能力。一方面, 学校强调学生的双证书制度, 重视学生实际动手操作, 另一方面, 在课程安排上, 却以理论为主, 实践技能课偏少且多为基础性实践, 缺乏综合性与创造性。并且, 实践平台课程除了课内实训外, 只有毕业论文 (设计) 、见习、实习常规环节, 不能形成系统化的实践环节训练,

3. 对教师、学生实践教学成果缺乏激励机制。

在校内管理上, 学校教学奖励通常倾向于课堂理论教学, 针对实践教学环节, 特别是技能训练方面的专项奖励较少, 缺乏对学生科研创新、获得证书、技能提升等方面的奖励, 忽视学生参与各种社会活动、社会服务奖励机制的构建。

4. 实践教学软、硬件条件落后。

实践教学设备、实践教学基地是实践教学开展的保障, 而云南边疆高职院校经由多所中职学校合并升格形成, 大多存在实践教学设备陈旧、落后、教学资金缺乏等问题, 而且当地大型企业较少, 虽然各高职院校设立的校外实践基地数量多, 但能容纳的学生数有限, 很难形成规模化、稳定的校外实践基地群。在实践教学师资方面, 大多数教师缺乏到企业兼职的经历, 参与地方经济行业的工作很少, 获得双师资格的教师数量不能满足学生实践教学的需求, 只能通过大量到企业、行业聘请兼职教师来解决, 但企业、行业的高素质人才工作繁忙, 对学生的指导从精力到时间都很有限。

二、德宏师专实践教学环节改革

针对同类高职院校存在的典型问题, 在深入研究实践教学理论和规律的基础上, 结合德宏师专四年来的教学、科研经验, 我们对学分制下的实践教学平台进行改革, 通过必修、选修相结合, 第一课堂、第二课堂、第三课堂联动来实现实践课堂的扩展, 各实践环节环环相扣, 切实提升我校实践教学质量和学生职业技能水平。

1. 改变我校实践教学的地位, 从思想上认识到实践教学的重要性。

我校人才培养方案将实践教学平台环节独立设为一个模块, 占21个学分, 并要求实践课程总比例达到40%, 实验、实训到出率达到100%。从管理者、教师、学生三个方面都要提高对实践教学的认识。管理者从激励制度上体现出对实践教学的重视, 做到三个同等对待:实践教学与理论教学同等对待, 实验教学人员与理论教学人员同等对待, 实验教学业绩与其他教学业绩同等对待, 才能转变对实践教学的认识。

2. 优化校内实验、实训条件, 进一步改进校政、校校、校企合作。

为改善我校实验室规模过小 (数量过多) 、仪器设备被分割和闲置的现象, 在校级实训中心下分层次设置校级基础课教学实验室、面向同门类或相近学科各专业实验教学的学科群教学实验室、面向高年级专业教学实验及教师、学生科研的专业实验室, 实现各系部间的资源共享。为加强校外实践基地的建设, 我校充分利用各系 (部) 发展的各种资源, 着力解决制约校企、校校合作中的各种困难和问题, 积极探索校企、校校、校政深度融合的办学模式, 争取当地政府的有力支持, 坚持“政校企行四方联动, 产学研立体推进”的校企、校校、校政合作方针, 面向市场, 面向行业, 创新“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的紧密型校企、校校、校政合作机制与体制, 努力实现人才共享、设备共享、技术共享、文化互补、管理互通的深度校企、校校、校政合作关系, 全面提升学校的办学竞争力和社会影响力。

3. 完善实践教学管理制度和质量评价制度。

第一, 实践教学体系和模式要完整和相对独立, 增大实践教学权重和学分, 使实践环节多样化, 且自成体系。各实践环节计划独立制定, 每学期的实践教学环节应统一安排并制定管理文件, 使实践平台环节管理制度化、规范化。第二, 加强实践教学的考核与评估。高职教育实践教学的考核重点应该放在核心专业技术、职业技能水平上。首先, 制定实践教学考核办法及实践成绩评定办法等教学文件, 完善管理制度。其次, 严格考核办法, 将考核结果与奖惩挂钩。考核分两方面进行:一是对学生进行考核。在实践教学环节结束时, 成立实践教学考核小组, 负责评定学生的实践教学成绩。二是对指导教师进行考核。采取学生调查反馈评价、专业实践教学质量检查小组评价、学校实践教学检查组反馈评价相结合的方法, 对指导教师进行量化考核。

4. 实践必修环节与选修环节相结合。

我校原有的人才培养方案中, 只有社会调查、见习、实习、毕业论文 (设计) 四个实践环节, 学生专业、科研等技能主要是在课程中进行实训, 实践课程的教学内容、教学方法、教学模式单一。课程安排上, 实践技能训练课较少, 且内容分散, 缺乏集中实训, 教师课堂外还要再抽时间给学生做综合训练。针对这种情况, 我校在原有的实践必修环节, 又增设了实践选修环节, 包括科研训练、专业技能训练、证书考试训练、学科竞赛等四个环节, 结合各系专业特点, 以提高学生专业技能和实际动手能力为目标, 各系部综合考虑课程开设、专业特点等因素, 从这四个模块中灵活选择选修模块, 有针对性地对学生进行专门、综合的技能训练。通过必修、选修相结合, 培训与训练、与竞赛相结合来设置实践教学载体。

5. 实行三课堂联动。

第一课堂:除课程中的实验、实训外, 还包括科研训练、专业技能训练、证书考试训练、学科竞赛、专业综合能力实践 (含毕业论文、毕业设计) 等实践性教学环节。第二课堂:校团委组织的大学生素质拓展环节, 包括在思想政治与道德修养、学术科技与创业创新、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训及其他等方面取得的优秀成果, 经学校大学生素质拓展奖励学分认定委员会终审认定后给予奖励学分。第三课堂:主要是指在校外实践教学基地中从事的教学活动, 包括社会实践、教育实习、专业实习、产学合作教育等。从第一课堂延伸到第三课堂的实践教学环节, 如社会实践、专业实习、专业见习等均作为必修课程并获得相应的学分, 在第二课堂中获得的参加各类国际、国家、省、市等各级竞赛, 发表论文、科技作品、参与科研项目研究等课外学术科技创新活动, 学生参加文艺、体育等文化艺术与身心发展活动。参加各种专业相关技能等级证书和资格证书, 学生自主参加社团活动和社会工作等均可以作为奖励学分, 替代第一课堂和第二课堂的部分选修学分。这样做到了三个课堂中学分的互动, 把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中, 共同纳入学分制管理的轨道。

为了保障三课堂的实践教学, 我校采取了相应的措施。第一, 加强校内外实践教学基地的建设。我校从2010年开始陆续新建了一批校内实验和实训场所, 使第一课堂的实践教学条件基本得到满足, 同时开辟了115个稳定的校外实践教学场所, 保证第二、第三课堂的实践教学条件。我校针对第二与第三课堂的学分进行了调整, 将第一课堂理论学分压缩增加到实践教学平台中来, 把原来放在第一课堂的实践教学内容延伸到第二、第三课堂中完成, 第二课堂中的大学生素质拓展会在组织上将学生的专业教育与学生的社会活动紧密联系起来。第二, 积极组织鼓励学生参加云南省及校内的各类学科比赛。第三, 实行双证书制度, 鼓励学生参加各种培训, 考证考级。第三课堂是以社会及企业作为课堂的, 从内容上可以有社会实践、实训、见习、实习等形式。我校对第三课堂进行了改革, 对校企合作模式进行积极探索, 实习时间延长为完整的一个学期, 并积极推进顶岗实习、“2+1”模式。教育见习按学期分为班主任工作、优秀教学观摩、课堂实录等不同主题, 每学期均会组织见习;教师教育类的实习经与各县市教育局合作, 实现了完整一个学期的顶岗实习。

三、结论

综上所述, 通过实践教学环节的改革, 找准实践教学改革的重点和切入点, 建立起课内、课外、选修必修、校内校外层层推进的实践教学环节体系, 探索出一条切合高职院校实践教学的有效途径, 才能使实用型、技术型和技能型人才培养在办学的外延和内涵建设中得到全面落实并取得最佳成果。

参考文献

[1]刘其和.魏龙, 高等职业教育实践教学存在的问题探析[J].中国电力教育, 2008, (05) .

[2]于仲安, 梁建伟, 张振利, 刘宏.深化实践教学改革, 提高人才培养质量[J].景德镇高专学报, 2013, (10) .

[3]张耀武.对高校实践教学改革的研究[J].教育教学论坛, 2014, (1) .

[4]谢肖力.高等职业教育实践教学探讨[J].中国成人教育, 2009, (21) .

高等师范院校数学习题课教学探究 篇3

关键词： 高等师范院校 数学习题课 教学探究

引言

随着社会的进步和发展，科技水平与教育水平逐渐提升，高等教育对人才的发展有着重要的作用，数学作为高等院校的一门重要基础课程，其广泛的发展前景及未来应用也一直备受人们关注。广大教育工作者应当不断探究如何让社会未来的人才学好并且掌握此门课程，尤其是让高等师范院校的人才更好地运用所学知识为未来的教学工作奉献，引导以后的学生成才。习题课作为一种培养学生数学思维、增强逻辑及书面表达能力，将理论转为实践应用的课堂教学方式，是大学数学教学中必不可少的重要环节，它是帮助学生理解、掌握数学知识的必要过程。如果对习题课不了解、不重视或是教学方式有误，那将会影响到数学这门课程整体的教学质量。

一、高等师范院校数学习题课教学模式

1.传统教育模式

这种模式可以更好地利用课堂时间，但学生依旧像高中时期那样被动学习，思维能力及自主学习能力并不能得到有效提高。

2.传统教育改进模式

学生通过回答教师提出的问题、解答黑板上的题目等参与到习题课的教学中，但是这种参与互动并非学生自愿，并且有些教师已将这种模式变为惩罚不想学习学生的措施，因此可能会出现想表现的学生得不到表现机会，而一些不想学习的学生不得已参与互动。所以这种模式虽有所改进，但鲜有成效。

3.预习式教学模式

教师在课前将习题课件交给学生预习，这样使学生有足够的时间思考，但是这种模式取决于学生是否好学。

4.讨论式教学模式

习题课中，教师与学生进行互动讨论，最终得出正确结果。教师需要考虑到学生之间的能力差异，并且需要与学生保持和睦的师生关系，还要有随时调节课堂气氛的能力。

5.互动式教学模式

把课堂交给学生，学生为主，教师为辅。比如教师可以先将一个班分成几个小组，每个小组给两道不同的题目，给一定的时间令小组成员解答，随后小组学生讲解，教师和其他小组成员打分。如果课堂时间太短、学生的兴趣不高，这种模式就无法开展。

6.自由式教学模式

全程由学生自导自演，教师只给予适时引导。这种模式如果成功开展，那么效果非常好，但这需要考验学生的综合能力，比如组织能力、学习能力、交流能力等，且准备时间长，不容易开展。

二、重视高等师范院校习题课教学

“多做习题，尤其是多做难题，对掌握并熟练数理统计学基本的论证方法和技巧，有着不可替代的重要性。如果通过一门基础课的学习，只是记住了若干概念，背了几个定理，而未能在这方面有所长进，那真是‘入宝山而空返’了。同时，经验表明，在打基础的阶段因忽视习题而导致素质上的缺陷，在日后不易弥补，或事倍功半”。这是在《高等数理统计学》序言中，著名数学家陈希孺院士写下的一段话，虽然写于数理统计学的课本中，但其之所言对大学数学的课程同样适用。

然而，很多学生对习题课显然不够重视，如果教师说下堂课不讲新课只上习题课，那逃课率便大大上升，就算是留在教室里的学生，也有部分思想不在课堂上。

习题课是学习数学的重要环节，这点毋庸置疑。学生所学过的知识就像一只浮在脑海中的渔船，在没接触习题课时简陋得似乎无法承受任何大风浪，然而，在一次次习题课的磨砺与锻炼中，渔船逐渐扩大、加固，并且逐渐学会如何在海浪中平稳、避免碰触暗礁和防止搁浅。习题课就是这种令渔船变为小帆，从小帆成为轮船的过程，也就是知识逐渐为学生自己所用，并且令学生的各项数学能力得到提高的过程。

更重要的是学好数学对高等师范院校的学生未来的发展及解决今后实际的教学问题起着重要作用，也就是说，高等师范院校教学的质量甚至会影响到以后的教育工作。因此我们有必要重视高等师范院校数学习题课。

三、进行高等师范院校习题课教学的方式

1.应契合数学教材的内容

高等数学主要是由极限论、微分学、积分学、级数理论、解析几何、微分方程六部分组成的。全课程以极限论为基础，围绕微分、积分揭示并研究函数变化的规律，它们既相互联系又相互区别。要讲授习题课，就必须清楚教材的知识框架及各章节的内在联系，以及按照班级理论教学进度的不同，设计出合适的、配合教材的习题课方案。

2.选择合适的例题

对于初接触高等数学的学生，其会觉得高等数学非常抽象，可能心理上会有些排斥，做题更是一筹莫展，这时可能需要一些简单的题目对学生进行训练，一方面可以帮助学生入门，另一方面可以增强学生的自信和兴趣。此时可以借助多媒体图片等加强学生的认识和理解，也需要举一些与生活相关的例子，使学生将数学与生活联系在一起，并从心理上开始逐渐接受数学。由浅入深，由简单到复杂，这是一个循序渐进的过程。

3.让学生做习题课的主体

通过许多课堂教学的例子我们不难发现，学生作为主体活跃在课堂中的教学成果往往比传统式教学的教学成果要大，因此在习题课中，教师应该尝试着让学生作为主体，比如提前一段时间将下堂课要讲授的习题课件交给学生，学生首先需要自学并完成题目，注意此时习题不易过难，但要包含重点。之后上课可要求学生分组进行讨论比对，选出代表进行题目的解答，再由他组成员进行补充。教师可以做适当引导，补充结束后教师再进行讲授。这样不仅活跃了课堂气氛，而且调动了学生的学习热情，学生会对该堂课的知识点有充分的理解，并记忆深刻。

四、提升高等师范院校数学习题课的质量

1.对作业的讲评

笔者认为不论是课堂上的抑或是课下布置的作业，教师都应该进行认真讲评，在每一次批阅学生的作业后，将学生习题中易出错点及问题进行归纳和总结，在课堂中或下一堂课时进行讲解，目的是避免学生再犯类似错误，同时应当告诉学生犯错是正常现象，不要因为害怕犯错而抄袭其他同学的作业。还可以对有不同解题方法或思路的学生进行适当表扬，这样的做法可能会使其他学生参考学习并共同提高。

2.用不同方法解析典型例题

从学生接触数学开始，父母、教师就一直强调“一题多解”“开放性思维”，这足以说明做数学题需要灵活性。习题课讲师在讲解拥有多解答方法的例题时应该全面，最好是先由老师对常规方法讲解，再启发学生的思路，帮助学生寻找到其他解题方法，之后进行总结时要说明各个方法的优缺点，对于学生做题思路的选择有所帮助。

3.因材施教提高学生运算能力

既然是习题课，那么运算能力便不可或缺，学生需要在数学学习中掌握大量的运算技巧和方法，无论是极限、导数还是微积分，都需要计算，这是一个循环的过程。当然，学习应当与时俱进，要活学活用现代化的教学手段，如一些运算软件及数学专用绘图软件等。由于学生的数学基础和学习能力参差不齐，数学习题课的教学又太缺乏针对性，不能满足不同专业对数学的不同需求。这时候就需要习题课教师对不同专业的特点进行了解，必要时还需要了解一些学生个人的学习特点和长处，取长补短，从而提高学生兴趣，增强学生信心。

五、目前高等师范院校数学习题课教学的不足

1.学生方面

高中期间由于长期的压力，以及社会、家长等方面对学生思想的影响，部分学生觉得上大学就可以放松了，首先对学习的态度就已发生改变，从而对学习的兴趣不高，对习题课的兴趣不高，缺乏学习数学的动力，学习目的模糊，很难达到教师的期望。同时由于高中时期学习模式的影响，导致一些学生无法适应高校的快节奏课堂，以前高中或许一节课就讲一章内容，而在高校中一节课有可能讲多章内容。自主学习能力差的学生也许刚上完一节课就发现知识已经开始遗忘或者混淆，一上习题课会感觉自己什么都不会，所学的理论知识根本不能运用起来。再加上数学难度大，习题多，学生更容易产生挫败感，越来越没有信心。还有就是学生自身的懒惰，课堂上知识当时或许已经掌握，然而没有习题的训练，因此对知识点的概念等又开始模糊。

2.教师方面

有些教师太过注重理论知识的传授，而忽视了习题课的重要性，学生只是死记硬背，并不能灵活应用所学理论。有些教师授课太过死板，对习题课的概念认识不足，认为所谓习题课就是让学生在课堂上做题，这样日复一日学生就会失去学习数学的兴趣。还有些教师的教学内容不够实际，高等师范院校数学习题课教学的目的，其一是让学生更好地掌握知识，其二是给日后的发展打基础，其三是用所学到的知识解决实际问题。而如果所教学的习题太过偏离实际，学生以后会很难将数学运算与实际生活联系在一起。

3.教学大环境

由于各大高校扩招的不断进行，学生的水平差异较大，而每个班学生很多，教师工作压力大，很多情况下并不能掌握班里每个学生的数学水平，因此教师无法有效改善教学，同时数学教师缺少系统的培训，并不是所有数学好学历高的人都适合当教师，尤其是习题课教师还需要将知识融会贯通，设计综合方案。

结语

数学是一个逐步发展和进步的学科，习题课应随着学科的发展而发展，而我们教学的理念和方式也应该做到与时俱进。无论是学生还是教师，都要充分重视习题课。平时在教学中应注意选择合适的习题课教学模式，注意激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，弥补习题课教学中的不足，多多反思，并运用现代技术更好地实现习题课的教学。目前要改善习题课的教学质量，提升习题课教学水平，还需广大师生共同努力。尤其是对高等师范院校来说，为了给社会培养出更多合格的、优秀的数学教师，我们更应该努力研究探索适合的教学手段，为教育事业的发展作出贡献。

参考文献：

[1]赵志辉，刘素兵，吴聪伟.大学数学习题课教学模式的探讨[J].广西教育学院学报，2015（2）.

[2]刘庆和.高等数学习题课教学探索[J].公安海警高等专科学校学报，2008（4）.

[3]程春蕊，朱军辉，娄光谱.提升高等数学习题课教学质量的思考[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2012（2）.

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文 篇4

1加强管理队伍素质建设

管理人员的素质火堆行政服务的质量与效率产生深刻的影响。仅仅具备了良好的服务态度与意识，并不代表高品质与效率的取得。管理者能否对现代管理技能熟练掌握也非常关键。需要积极学习先进的管理经验、管理手段，并在实践中妥善运用。加强管理团队素质的提高，有利于其在工作中形成较强的责任感，由三个素质两种方式来获得四种能力。了解服务意识，大学管理者只有增强服务意识，我们才可以让大学管理具有生机和活力，使学校的每一个部分之间可以形成统一的联系。在方法上一方面可以加强高素质管理人才引进，其次可以对现有资源以及社会力量充分利用，加强培训学校管理人才，提高服务管理质量。三个素质，这就要求管理者具备一定的政治素质，这样才能从根本上有效保证政治工作;科学素质、文化素质以及过硬的专业素质，既提高了政府的条件，也提高了专业能力，这是提高管理的基本条件。四种能力，即独立工作能力，工作协调，创新和自我控制。

2树立良好的服务意识

所有的管理任务的展开都以大学生为中心，行政管理人员要加强自身服务意识的提高，切实关心学生在学习以及生活中的现实需要，积极主动为学生构建积极的环境，着眼于有效调动学生学习的主动性与积极性。管理者要将自身工作落实到实处，切实为广大教师解决实际问题，保障广大教师的工作热情。同时，学校对管理人员的合理需求应主动配合，加强良好环境的构建，加强高等院校自身科学的用人制度的建设，对管理者取得的个人成绩积极鼓励，促进管理者能够以饱满的热情投入工作。

3建立健全管理制度试行分权管理模式

高等院校，要以满足全国各地的发展状况，逐步实现科学化管理，民主决策的需要为宗旨。基于科学合理的管理制度为基本条件的高效率运行的学校。同时大力提倡速效作风建设，建立服务型大学的管理必须坚持法律学校，以法进行规范管理学校，同时学院加大力度对管理体系建立完善，使管理向着规范化、制度化方向发展，以有效的管理保障办学目标的顺利实现。可以对分权管理模式大胆尝试，适度下移权力中心，创建积极的文化氛围，使管理者能切实调动下属的工作热情，以及在工作中的创造性，对工作条件不断改善，工作积极性会对工作效率产生决定性影响，要想有效提高工作效率，努力实现服务质量与管理效率的提高非常关键。

4加强行政管理部门的权责对接

高等教育学校管理的规模越来越大，该机构的人员随着规模的扩展而越来越多。人浮于事，职责不清日益突出。负责行政工作的相关部门发生多种交叉，导致发生责任互相推托的现象愈演愈烈。同时，各部门之间没有做一个有序对接，而且还影响学校的管理效率。因此，我们必须加强对大学管理部门的联系，做好对接之间的沟通，确保管理工作的顺利运行。

5行政管理工作的开展要具有创造性

对学生的创新意识培养成为高等教育的核心，这也是学校管理中的重要内容。所以，应当加强促进学院行政，管理和创新管理方法创造性地开展工作，运用现代管理方法，如办公自动化，网络办公等方式，提高行政工作的时效性。

二、结语

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文 篇5

[摘 要]高职院校中高等数学的教学状况是,学习内容有一定难度，学生基础不足，大多数学生没有兴趣学,教师教学缺乏动力,而且课时也比较紧张。这种现状对高职院校的数学教师提出了很多问题。接下来对高等数学教学遇到的困难作一定的分析，并在此基础上提出建议。[关键词]高职院校 高等数学 教学 教学建议

高等数学在高职院校中是一门不可或缺的重要公共课程，高等数学的学习内容为将来其他课程的学习起到基础的作用，对学生思维方式和文化素质的提高也是非常重要，同时也为本科阶段的学习奠定基础。但是，目前高职院校中高等数学的学习存在一些困惑。下面分别从学生、教师、教材和学习环境等四个方面进行阐述。

一、学习对象—学生（1）学生存在的问题

学生的数学基础不扎实，高职院校的学生数学基础总体来说掌握的不是很好，这种不扎实有的表现在某些内容上掌握不好，有的表现在整个数学知识面掌握不是很好。同时，高职院校的学生数学基础参差不平，出现偏科的现象比较普遍。

学生的学习态度，高职院校的学生不良学习态度的情况普遍存在，这表现在多个方面，比如一方面，有众多学生延续着中学不认真学习的习惯，贪玩现象比较严重，在这种情况下学习高等数学，自然难以学好，另一方面，学生认为进入高职院校主要学习技术，高等数学只是一门公共课程，对其将来的专业的学习没有直接的作用，只要通过考试就可以，在这种情况学生很难保持长久的学习高等数学的耐心，在面对挫折的时候容易放弃。

学生的学习方式，高职院校的学生在学习数学方面普通存在问题，存在着不知道怎么学习数学的问题？对于在学习中学数学过程中未能形成良好的学习方式和学习习惯的学生，在学习高等数学的时候遇到的问题更加明显。（2）建议

面对学生自身存在的问题，针对性的提出如下建议：学习高等数学前，了解学生对数学知识掌握的情况，了解学生的数学认知结构；端正学生的学习态度，培养学生奋发图强的精神；帮助学生建立良好的学习习惯，帮助学生建立正确的学习方式。

二、教学的实施者—教师（1）教学中存在的问题

学生缺乏学习兴趣，导致教师缺少教学动力，国内高职学院的学生缺乏学生兴趣的现象普遍存在，这种缺乏学习兴趣的情况无论在课堂上还是在课外都有出现，面对这种情况，直接导致我们的教师缺乏教学动力，缺乏改善教学的动力。面对艰难的教学环境，我国的高职老师需要积极面对挑战。

课时多，备课不足。国内高职院校的数学教师普遍存在的课时多，备课不足的内容，如何在课堂教学质量和课时量两个方面发到平衡，一直是值得研究的问题。

学生数学基础层次不齐，有教学难度。高职院校的学生不仅存在数学基础差的现象，同时还存在着不同学生的数学基础有巨大的不同的问题，这给我们的教师带来巨大的教学难题，如何在保证按时并高质量的完成教学任务，同时保证学生的学习质量是一个巨大的挑战，需要我们的教师发挥自己的智慧，睿智处理。（2）建议

面对教师中存在的一些问题，需要我们的教师不断的提高自身的业务水平，应不断的研究我们的学生、研究教学内容，经常进行教学经验的交流，结合大家的智慧把高等数学的教学推至更高一层楼。

三、教学内容—教材

（1）教学内容中存在的问题

学习内容难，高等数学内容，无论专科还是本科学生都在学习，由于学生基础不同，需要选择合适的教材，而学界对高职院校中的高等数学缺乏重视，在概念定义，命题的证明等众多方面，未能做出合理的区分或调整。高等数学的学习对学生抽象、概括等能力的要求有了更高的要求，面对我们的高职院校学生较弱的数学基础，会给学生学习造成较大的难题，对于教师的备课同样也存在着问题。无论对于高职学生，选择合适的教材，选择符合学生数学基础的教学内容时非常重要的。（2）建议

面对较高职学生较难的高等数学，我们在选在符合高职学生学习的高等数学教材后，在教学内容也需要恰当的调整，比如多元微积分的学习、多项展开式等内容，可以再很好掌握一元微积分的基础后在考虑。高职院校的数学教师可以再多年教学的经验的基础上结合高等数学的教材编制供自己学校的校本教材。

四、学生学习环境（1）学生的学习氛围

班级学习氛围，学生高等数学存在的问题，与班级的学习氛围有一定的关联，由于各方面的因素，学生学习高等数学时，经常会出现整个课堂死气成成的现象，学生不能参与到学习中来，个别意志不坚定的学生，由于受到整个班级的氛围的影响，无法维持高昂的学习斗志。而后，班级的学习氛围就进入恶性循环的现象。

学校学习氛围，学校的学习氛围的现象对学生学习的影响也存在这类似的现象。（2）建议

对于学习氛围的问题，需要我们的学生、教师和家长共同努力。老师应不断的提醒学生努力、认证学习科学文化知识，将来为祖国效力，为社会贡献自己的力量，为家庭承担自己的责任。

小结

高职院校中高等数学的教学存在着问题，是国内高职院校普遍存在的问题，也是一个历史性的问题，要解决这个问题不可能一撮而就，需要我们的高数教师和学界专家共同努力才能把该问题逐步解决。所以我们首先要具备持久研究和尝试解决此课题的精神和斗志，需要发挥团体合作的精神。本文对高职院校中高等数学的教学存在的问题只是作了简单的剖析，希望此研究能吸引更多的关注，为高职院校高数教学贡献自己的力量，为自己后续的研究作出铺垫。

参考文献

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文 篇6

关于高等医学院校实验室生物安全的思考

生物安全作为重要的非传统安全因素备受国内外关注,列举了我国高等医学院校发生实验室感染的.案例,分析了感染的原因,提出建立生物安全实验室,规范实验室管理及开设生物安全课程等预防实验室感染、保证实验室生物安全的建议.

作 者：曲萍 刘利兵 陈健康 杨芳 黄小军 梁向艳  作者单位：第四军医大学教学实验中心,西安,710032 刊 名：山西医科大学学报（基础医学教育版） 英文刊名：Journal of Shanxi Medical University Preclinical Medical Education Edition 年，卷(期)：2009 11(1) 分类号：G482 关键词：实验室建设   生物安全   高等医学院校  

高职院校高等数学教学反思探究 篇7

一、高职院校高等数学教学的现状分析

1. 与中学时代的数学相比, 高等数学更具抽象性, 它所

研究的问题、思维方法与高中有很大不同, 对于刚刚入学的学生来说还很难适应, 更糟糕的是大学课堂主要以灌输式的教学为主, 教师一个人在讲台上做演讲报告, 很少与学生作交流, 课堂的时间很有限, 老师又不布置什么作业, 而且大学以自学模式为主, 缺乏课堂管理和对听课质量的监督, 这就导致了学生学习效率的低下, 并产生懒惰、应付的心理, 影响了学生的上进心和探索精神.

2. 高职院校的课堂多以传统的教学模式为主, 它的特

点就是老师讲解、写板书、利用幻灯片, 把知识内容直接灌输给学生, 学生在下面就是认真听讲、抄笔记, 在这个过程中是被动接受者, 这就抹杀了学生的积极性、创造性和主动性, 忽视了学生的主体地位, 把培养学生数学思维能力的目标扭曲成“应付考试”, 结果是学生只会生搬硬套, 一遇到实际问题不知所措.

二、高数教学应对策略

针对以上这些问题, 我们可以从以下几个方面入手解决:

1. 做好由中等教育向高等教育的过渡工作

对于刚刚从高中毕业走入大学课堂的学生来说, 由于作息时间、生活环境、学习方式的不同, 会出现不适应的现象, 没有了高中老师的领导和监督, 很多学生会产生迷茫、无所适从的感觉.与中学时代的初等数学不同, 高等数学是以变量为研究对象, 连接初等数学与高等数学的纽带是初等函数, 极限则是高等数学研究函数的重要思想方法, 因此, 必须要学好第一章“函数与极限”.大多数高职学生的数学基础不是很好, 所以教师要适当地放慢速度, 帮助学生梳理知识结构, 使知识系统化、条理化.教师在授课的同时, 应该多传授一些学习高数的方法, 拉近学生与高数的距离, 建立学生学好高数的信心, 教师可以在学生已有极限知识的基础上, 让学生的认识进一步深入, 或者通过对比数值的变化及图像解释“无限趋近”.初期的教学任务就是把基本思想、基本概念、基本极限运算介绍给同学, 让他们对高数有一个正确的认识.

2. 注重知识产生过程, 展现数学思维过程

教师首先应该提出问题, 把这个问题作为学生课后的研究方向, 在同学们研究的过程中揭示矛盾, 对问题的各种可能性进行分析, 最后探讨问题的解决途径.对于比较简单的内容, 教师可以让学生自学, 但是对于比较难理解的内容教师则应该多指点、讲解, 让学生的思维通利顺畅, 不受阻塞、淤滞.同时, 教师也可以反复改变同一题目的条件, 让同学们探讨, 发现新规律, 解决新问题.总之就是要让同学们的思维活跃起来, 培养数学思维过程.

3. 培养学生高数思维的运用能力, 受用终身

思维方法是数学的灵魂, 它是从具体的数学内容和对数学的认识中总结出来的理论, 这个理论被反复应用在数学认识活动中, 能够通用, 是解决数学问题的指导思想.例如:线性代数中就有很多思维方法对学生思维能力和思维方式的培养都起着非常重要的作用, 将来学生参加工作后, 这种思维方法会发挥很重要的作用.

因此, 教师应该认真研究课本中隐含的数学思维方法.例如:归纳法、演绎法、极限法等, 引导学生学会这些思维方法, 并将它们作为一种方法应用在其他学科或工作中, 引导学生自觉地用数学的思维方法去思考问题.例如:对于软件专业的学生来说, 教师应该介绍导数在编程中的应用, 而且让学生认识到编程的核心应该是编程思想, 然而数学思想是解决问题的基础, 学会用数学思维编写程序.

4. 加强教学基本功, 提高课堂教学效率

大部分高职院校的老师都具备丰富的专业知识, 但是要想把这些知识有效地传达给学生, 就需要老师具备扎实的教学基本功.教师教学要理清思路, 归纳要点, 突出重点, 解决难点, 有步骤、有层次地展开课程.板书要写得清楚, 有直观性、启发性和示范性.教师还要深入到学生当中去, 了解并掌握他们的学习情况, 及时解决他们的困惑, 争取让每一名同学都在有限的课堂时间里满载而归.

5. 采取实验方法有效提高学生的能力

数学实验就是使用数学软件用数学的方法来掌握数学知识和解决数学问题的教学形式.数学实验以学生动手为主, 好的数学实验不仅能培养学生的学习兴趣, 而且有利于激发他们独立思考和创新意识的培养.

6. 引进新思路、新方法、新理念

高等数学作为理工科目的基础学科, 是人类几千年来的研究成果, 伴随着科技的进步, 人们对于高数的研究也不断向前发展, 作为高校教师一定要紧跟时代步伐, 不断用新的方法、新的理念武装自己的头脑, 为新一轮高数教育增添新的内容, 为中国数学的发展注入新的活力.

总结

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文 篇8

【关键词】新建本科院校 高等数学 问题式教学法

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0141-02

前言：近年来，新建本科院校迎来更多发展机遇的同时，也面临着更大的挑战。高等数学作为一门重要课程，现代教育发展对高等数学教学提出了更高要求，不仅要传授数学基础知识，更要注重学生数学素养及能力的培养，新建本科院校不同于普通高校，更注重学生能力培养，为日后学生参与社会各领域发展提供支持，至此，为了推动高等数学改革，加强对高等数学问题式教学法应用的研究具有现实意义。

一、问题式教学法概念及重要性

问题式教学法主要是指将问题作为基础，结合多种教学方式和方法，开展教学和学习活动，而学生在问题引导下，实现对数学理论知识的发现、认识和应用等[1]。

问题式教学法的应用，主要是将学生作为核心，有效突破了传统教学以教师为中心教学模式存在的不足之处，且教师提出问题围绕着教学内容，并与实际生活息息相关，具有一定探究性和挑战性，能够有效激发学生兴趣，提高教学质量和效率；其次，在问题式教学法引导下，学生通过自主学习和合作探究，发现、分析及解决问题，为提高学生综合能力奠定了基础；最后，问题式教学法在高等数学教学中的应用，是建立在学生实际情况基础之上，对教学方法等各个方面进行调整和优化，促使新建本科院校人才培养能够满足现代社会发展需求，由此可见，将问题式教学法应用于高等数学教学中显得尤为重要。

二、问题式教学法在新建本科院校高等数学教学中的应用

（一）调整教学内容

教学内容作为高数教学活动顺利开展的核心，直接影响教学质量。因此，为了确保问题式教学法发挥积极作用，要积极调整教学内容，并立足于学生实际情况，结合专业特点，合理选择并调整数学教学内容。首先，结合内容渗透应用背景知识，由于高等数学教学内容过于抽象、且解决问题途径并非只有一个，如放贷问题、投资问题等，在教学内容中需要适当渗透背景知识，帮助学生认识和理解数学知识；其次，就问题提出来看，要注重层次性，基本问题要能够发挥引导性，吸引学生注意力，而在教学过程中的问题则要坚持探索性，针对课后问题，主要是深化对相关知识的理解和应用，为此，要注重问题的开放性，构建立体化问题学习模式。通过这种方式，不仅能够深化学生对知识的理解，还能够帮助学生更好地认识知识发展过程。

（二）选择合理教学方法

传统教学模式主要将教师作为课堂教学基础，学生始终处于被动接受状态，使得学生各项能力难以得到有效锻炼，而针对问题式高数教学而言，学生才是教学活动的真正主人，为此，在实际教学中，教师要充分考虑学生学习、心智等特点，融合启发式、讨论式及参与式等多种教学方法。为了能够有效完成教学目标和任务，还需要关注高等数学学科特点，将数学建模与实验有机整合，通过分层次教学方式和方法，并借助现代教学技术，将数学知识更加直观、形象的展现给学生，帮助学生更为透彻的接受和掌握数学知识[2]。

（三）建立共享课程资源平台

信息时代背景下，传统教学方式和方法仅局限于课堂教学中，使得学生思维固定，缺乏创造性，且师生之间缺乏沟通和交流，为此，针对这一问题，教师可以结合教学实际情况，构建相关配套交流平台，利用微信、QQ等通讯工具建立起一个将问题作为基础的交流平台，如教学专网、内部邮件交流平台等，在此平台支持下，教师可以实时传递数学知识，实现课程资源共享，实现多角度师生实时交流，将课堂教学延伸至课外，丰富学生知识储备，为提高教学效率和质量奠定坚实的基础。

（四）制定完善的教学评价体系

现阶段，新建本科院校高数教学评价仍然采取考试为主的评价标准，不仅具有局限性，而且还存在很多弊端。为此，要适当调整和优化教学评价体系，不断完善评价体系，全面、多角度的考察学生各个方面。例如：针对平时表现而言，可以将学生平时表现及在活动中的表现进行有效记录；而就课程实验而言，可以针对学生实验情况和实验练习进行评价；同时，学生在学习生活中参与的各类比赛，如大学数学竞赛等，适当融入到评价体系当中，可以调动学生积极性。通过这种方式，能够帮助教师更为全面、系统的认识和掌握学生实际情况，促使问题式教学发挥积极作用提供支持[3]。

结论：根据上文所述，高等数学教学作为一门基础性课程，问题式教学法的应用，在提高教学质量和效率等方面占据重要位置。因此，针对新建本科院校高等数学教学，教师要明确认识到问题式教学的重要性，并结合学生实际情况，立足于新课改对高数教学的具体要求，优化和调整教学内容，采取合理教学方法，构建教学课程资源共享平台，协调师生之间的关系，并完善教学评价体系，提高教学质量和效率，进而为培养专业人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘雄伟，李建平，朱健民.高等数学现代化教学改革的研究与实践[J].高等教育研究学报，2010，18（03）：259-261.

[2]覃运初.问题解决教学模式在数学课堂教学中的运用[J].河池师专学报（自然科学版），2012，20（05）：12-14.

高等数学课堂教学方法探究 篇9

摘要：在当前的高校教育中，高等数学作为一门基础课程占有重要的地位。高等数学一直被学生认为是一门枯燥乏味的学科，因此高等数学的教学方法一直受到广大教育工作者的思考。本文主要从，当前高等数学课堂教学的现状出发，结合教学改革的理念，阐述了高等数学课堂教学几种有效的方法。

关键词：高等数学 教学方法 探究

随着我国现代化程度的不断提高，教育越来越受到人们的重视，高等教育的规模正在猪年的扩大，教育体制也在发生着巨大的变化。高校教育也面临着许多新情况、新问题的冲击，高等数学也不例外。如何才能够在激烈的竞争下不断提高高等数学的教学质量，是每一位教育工作者关心的问题。

一、高等数学课堂教学的现状及改革

现行的高等数学课堂教学从内容层次看，大多数仍采用“概念定理讲解—例题讲解—课堂练习—练习讲解”的传统教学模式。过于强调理论教学，内容倾向于数学知识的灌输，对高等数学知识应用重视不够。教学方法与教学手段单一，机械地恪守大纲，忠于教材，照本宣科，与学生专业课程结合不紧密，从而影响学生学习积极性，丧失对高等数学课程的学习兴趣。因此，传统课堂教学的改革已势在必行。

数学作为一门基础学科，在知识经济时代，越来越受到各行各业的重视。传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。在这种转变下。如何创新高等数学教学模式，使原本数学基础较差的学生提高学习数学的兴趣，摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物。用数学的思维方法分析和解决实际问题，是数学教育工作者值得关注的问题。我们有必要采用多种方式的教学模式，调整学生的知识能力结构，注意对学生素质与能力的培养，深入进行课程体系和教学内容改革。

二、高等数学课堂教学几种常见方法

1、创设情境，提高学生的学习兴趣 高等数学的知识大多是一些抽象性较强的内容，因此，直接进行内容的讲解，学生很难对其真正理解，所以老师应该根据学生的实际情况，选取一些适合的例子进行教学，充分利用现在先进的多媒体技术，充分吸引学生的注意力，进而达到课堂教学质量提高的目的。实施情景教学时应该按照以下的步骤进行：引入例子、提出问题情境、课堂讨论、教师总结。其中必须注意以下几点：第一，教师应该根据教学内容与学生所学专业，选取一些当前较为热门的话题，提高学生对话题的兴趣。第二，教师应该对课堂进行科学合理的控制。在进行情景教学时应该以鼓励为主，尽量保持学生的学习积极性和热情，从而使学生真正体会到自己就是课堂的主人。第三，教师应该对课堂中的小组讨论和总结进行必要的掌控，尽量让每一位同学都参与到其中，对于一些个别同学进行单独辅导，引导学生对例子中的重点进行讨论、研究、争论。通过这种小组讨论的方式，学生不仅能够得到自己需要的知识，开拓思维方式，而且能够利用小组讨论来提高自己的语言表达能力和人际交往能力。比如说：在进行微积分定理内容的讲解时，可以结合牛顿和莱布尼兹的故事进行，也可以结合经济学中的增加资本现值的计算。此外，在建筑工程中也大量的问题可以借鉴，比方说压力容器压力的计算、桥墩的设计等等。在进行极限内容的讲解时，可以通过股票以及股市行情走势图来进行引出。导数可以利用经济学中的变化率进行讲解，此外，在进行导数讲解以后，还提醒学生注意，除了位移速度外，物质衰变速度、传热辐射、化学反应速度等都可以利用导数来进行描述

2、设置疑问，根据疑问进行讨论 对于学生来说，数学是一门枯燥乏味的课程，而且数学各个知识之间存在着千丝万缕的

联系，而且是环环相扣，联系紧密。因此，老师在进行传统的课程讲解时，还要努力培养学生提出问题、讨论问题的能力，充分认识到让学生提出一个问题，比帮助学生解决一个问题更加重要。在日常的课堂教学中，尽量提供给学生更多的问、说、练的机会。另外老师还可以根据实际情况，设立一些与教学内容相关或相近的问题，安排学生对其进行讨论研究，老师在旁进行监督，如果出现偏离可以及时纠正，从而保证讨论的顺利进行。此种方法的使用，可以使学生不断培养勇于探索的精神，增长其战胜困难的勇气和决心，使枯燥的数学学习变得生动有趣。这种方法的使用，主要是针对于那些内容混乱且不易理解的章节。

3、充分利用多媒体技术，提高课堂教学质量 多媒体技术在教学中的应用，为高等数学的课堂教学提供了重要的辅助手段。从高等数学自身的特点以及数学学习的一般规律看，传统的黑板板书是整个数学问题解决的基本思路，是整个思考过程的真实体现，对于提高学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力有着重要的作用，但是多媒体技术也具有自身独特的数学教学优势，这一技术能够将原本抽象的数学问题，变得直观而且更易理解。比如说多媒体技术在数学内容的呈现方面更加方便快捷，而且呈现效果清晰醒目，在定理等文字内容显示时，更加详细，而且省去大量的书写时间。对于一些立体图形的显示时，如二次曲面马鞍面、平面、柱面围成的立体图形在做表面上的投影等，更加的形象生动。所以，在高等数学的课堂教学改革中，传统板书与多媒体技术的有效结合，能够更好的发挥二者的优势，取长补短，提高教学质量。

4、“专业特点”结合法

高等数学课还应体现数学与学生所学专业的结合，具体体现数学在所学专业中的运用，深入研究各专业的培养目标、专业能力模块及知识要点、合理制定高职高专数学课程的结构及内容，突出职教特色，教改的目的是解决好“方向”、“需求”、“服务”问题。我们分别在计算机、数控、汽修和生物教育专业讲授《高等数学》课程，结合学生所学专业内容我们分别在计算机专业、数控、汽修专业重点讲授了分段函数内容以及税收筹划中的数学思想；在金融专业结合加息减息和学生一起讨论了单利、复利和资金流量现值问题；在管理专业介绍项目策划管理中涉及的数学思想和数学知识。一般说，学生对书本以外的知识似乎兴趣更大，因此在讲授过程之中和学生配合较好，取得了较好的教学效果。

总之，以上方法通过在实践中的应用，取得了一定的效果，不仅能够有效的激发学生的学习兴趣，而且能够很好的调动学生的学习积极性，学生的高等数学知识有了大幅的提高。数学是一门重要的学科，在课堂教学中有一定的方法可以借鉴，但是没有固定的方法可以遵循，所以就要求广大的高等数学教育工作者，不断在教育实践中进行经验的总结和概括，从而得到更多更好的教学方法来提高课堂教学质量。

参考文献

1、季诺，高等数学课堂教学法的研究与创新，河北能源职业技术学院学报，2009(4)

2、王超联，浅议高等数学的教学方法，中国成人教育，2007(2)

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文 篇10

一、第一轮本科教学评估水平（～）存在的风险

截至到9月总共进行了两个阶段的评估。第一阶段是1994年原国家

教委开始有计划地组织开展本科教学评估的工作，到底完成合格、优秀、随机性的高等学校本科教学评估。共试点评估了254所本科院校；第二个阶段是8月开始教育部决定正式启动五年一轮的教学评估，到有589所学校接受了评估。前一阶段的本科教学评估对本科院校的教学水平进行了摸底，引导高校重视教学评估。后一阶段评估以“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”为指导方针，开展对高校教学的综合评价。

面对即将开始的新一轮的教学评估，总结上一轮评估的经验，规避风险，对于新一轮本科教学评估工作很有必要。上一轮本科教学水平评估存在着以下三种风险：

（一）评估指标体系的“大一统”，可能导致高校趋同现象

评估方案中提出分“7加1个一级指标，18个二级指标，38个主要观测点”对所有的高等院校的本科教学水平进行评估，评估中特色项目作为一个单独的一级指标予以考虑。本次评估方案采用的是统一的评估指标体系对所有的本科院校进行评估。

尽管教育部于、和先后对医药、财经、政法、师范、医药、体育、艺术类院校，以及部分重点建设高校的评估指标做了调整。但是在“7加1个一级指标，18个二级指标以及38个观察点的”前提下，所有的本科院校事实上都不得不接受和以前一样的考评标准，微观的调整根本没有影响到“大一统”的局势。地方高校被迫与重点高校接受同一套指标体系的审视。虽然在评估指标中加入了“特色项目”一项，但在同一科类的整体评估的竞争压力下，特色项目也会被淹没并最终生成趋同的特色项目。

面对具有不同办学历史、不同学科背景、不同办学层次的700所本科大学，是否能够用近乎划一的标准对差异如此巨大的高校进行统一的评价？其结果可能导致评估本科教学水平评估潜藏的风险及防范宋旭璞理论前沿36出来的“优秀”标准并不具有可比性，对各种高校的评估也难以实现公平。更重要的是高校可能会按照这种“大一统”的标准来进行“建设”，评估最终会使大学发展趋同。而大学发展的趋同与我们本身倡导的高等学校个性化以及当前世界高等教育多样化的发展趋势是背道而驰的。

（二）评估认识和实践偏差，可能影响高校办学行为并导致评估结果失真

教育部高等教育教学评估中心是评估主体。高等学校是评估客体，它对评估目的的认识、理解与认同在相当程度上决定着评估的质量和效用。

本科教学评估的方针是以“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”，着力点在“促进”和“建设”上。可见形成性评估已经成为首轮教学评估的重点，但是高校很容易在实践中将“专家组的决策”作为重点目标。这样评估的目的由“促进”和“建设”演变为“形式建设”，即为了最终的评定结果而出现服务于专家组决策的行为表现。这样容易使评估演变成以证明、选择和核定效能为目的的评估，突出其鉴定和决策作用。这种误读，也使评估忽略了评价原则所蕴含的发展性功能，不是以改进为目的的评估，淹没了诊断和反馈的作用。

对评估阶段的认识偏差也容易导致高校办学行为扭曲。针对本科教学工作水平评估，高等学校将“迎评”作为主要和重要的任务，尤为重视每个指标的达成，甚至一一对照指标来规划学校的发展。如很多高校在临近评估的一年内大规模引进师资，采取强硬的措施狠补师资建设这一指标，使院校的生师比、教师队伍的学缘结构、年龄结构、学历结构、学位结构、职称结构都得到了很大的改善。[1]这样突击性的引进大量的师资是否存在闲置，是否适应学校发展，都是值得思考的问题。如果相关的规章制度、课程设置没有跟上，这种做法势必会造成办学行为的扭曲。

（三）评估机构的行政权威容易滋生官僚化，影响评估的专业性、公正性

高等教育教学评估中心作为政府及教育行政部门的指定机构，拥有对评估客体的自由裁量权。作为政府或者行政部门的代言人，机构本身的行政化和人员的“官僚化”使得本科教学评估中行政权力被放大。

评估行政化会让高等学校首先把评估当成行政任务来完成。限于行政威慑力，高校的领导者也会很自然地把评估当成“政绩”的展示，不容许出现偏差。也会使得教学评估透明度不高，助长了不正之风的蔓延，失去应有的公正性。教育部高等教育教学评估中心作为教育部的所属机构要对教育部直属的大学进行评估，本身就是教育部自己评价自己的行为，难免会有失偏颇。如果教育部直属的大学评定结果是不合格，也是对自己的监管能力的“

嘲讽”。更何况由教育部指定的专家，也不一定对不同专业、学科非常精通，这可能会影响评估的专业性和科学性。

二、本科教学水平评估风险的防范

针对以上可能存在的风险和问题，必须采取相应的策略来防范风险，消除可能或大学（学术版）2010年第1期37已经出现的问题，为下一阶段的本科教学水平评估做好充足的准备。

（一）进行分类评估，逐步开展院系评估

高校绝不要追求不适合自身特点的发展类型，一味的盲从只能造成学校水平下降或遭淘汰。每所高等学校都应清楚自己的使命，努力使自己成为所属类型高校中的佼佼者。因此教学评估应该按照科类进行评估。重点大学和普通本科院校应该使用不同的指标体系。综合性大学和专业学院也应该使用不同的评估标准。

另外，本科教学评估有待摆脱粗放型状态，向专业化、深入化发展。目前国际上已经有很多国家开始推行院系评估，如英国的院系评估制度。我国在大众化高等教育阶段，院系层面的多样化管理体制和评价体制更加专业，也容易细致地区分和鉴定教育教学水平。对各个高校的各院系的评估，或者先从某些国家重点学科来指定一些院系进行试点，逐步推开；并且院系评估也可以很容易地找到熟悉专业、学科的评估专家，使评估更加专业、科学。

（二）注重评估认知，淡化评估结果

评估工作中要重点发挥评估的导向功能和激励功能，这既容易得到评估客体的理解和支持，又有利于提高评估结果的可靠性和有效性，更有利于为复杂的综合性评估总结和积累经验。

应该逐步淡化或转变评估结果与经费资助者和相关决策者的联系。事实上，绩效结果与政府拨款之间存在一种直接的因果关系，会导致高校一味迎合政府要求，还可能导致弄虚作假，从而歪曲高等教育评估。

（三）委托社会专业机构进行评估

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文 篇11

【关键词】口腔内科学 案例教学法 传统教学法

【Abstract】Objective：To explore the effect of case teaching method in the course of oral medicine. Methods：113 College students were divided into two groups. The students in the control group （u=58） received traditional teaching methods，while the students in the experimental group （u=55） received case teaching method in the course of oral medicine. Then the outcomes of teaching were evaluated. Results：The students performance in the experimental group were higher than that of the control group （P<0.05）. Conclusion：The application of case teaching method in the course of oral medicine is proved to be helpful for the training of students competence of communication，clinical practice，which can resolve the problem of separation of theory and practice.

【Keywords】oral medicine；case teaching method；Traditional teaching method

【中图分类号】G642.4；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0076-02

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，主要是培养应用型人才。21世纪的应用型人才，不仅要具备深厚的专业背景和宽广的知识，同时还要具备巧妙地协调、沟通、决策等方面的能力和艺术。传统的教学模式，显然已不能满足于这些要求，案例教学作为一种行之有效的教学模式越发受到人们的广泛关注，这种教育模式下，通过师生共同对大量的案例进行分析和研讨，调动学生学习积极性，引导学生进行创新思维，可培养学生的分析问题、解决问题以及口头表达的能力，提高教学效果。口腔内科学是与临床结合紧密且实践性很强的临床学科，因此，在高职口腔内科学教育中实施案例教学法是非常必要的。为此我们尝试将案例教学法和传统教学法相结合，应用于口腔内科学的理论教学中，探讨一套行之有效的教学方法。

一、对象与方法

1.对象

我校2009级口腔医学专业专科生两个班，1班58个学生采用传统教学法，2班55个学生采用案例教学法。

2.教学过程

（1）课前准备 选择案例，设置问题。教师课前搜集有代表性的典型病例，包括患者的基本情况，诊疗过程及预后情况。分析案例材料，找出案例中的关键性问题，设计如何从案例中的某些材料出发激发学生的思维，案例中让学生去“找什么？为什么？怎么办？”确定如何帮助学生按照认知规律形成对案例严密的分析序列；从对学生已有技能及背景知识的了解中，思考学生从这个案例中能做些什么；以上述准备为基础，写出教学教案。同时课前应将要讨论的案例以宿舍为单位发给学生，让学生提前做好预习，完成相关资料的查阅。

（2）实施

实验组：采用案例教学法结合传统教学法。教师在课堂上把搜集到的病例通过文字、图片、视频等方式介绍给学生，提出问题。让学生根据所学的理论知识，对病例的治疗原则及治疗方案分小组展开讨论，提出方案，各小组汇报治疗方案及其依据，教师根据学生讨论情况点评各组方案长处及不足，对学生易出错的难点进行分析，讲解结束后，教师把最终的诊疗方案、治疗过程和预后随访通过图片和视频的方式呈现出来作为总结。

对照组：采用传统教学法，按照专业培养目标及课程标准的要求，以教师给学生讲授教科书的重点和难点为主，学生记笔记，完成教学任务。

二、结果

授课完毕后两组测验案例题成绩比较，实验组成绩不及格人数少于对照组，而以75-90分者居多，两组比较差异有统计学意义（（P<0.05），实验组成绩优于对照组，说明案例教学法优于传统的讲授教学法。

三、讨论

1.案例教学法的含义

案例教学法最开始由哈佛大学法学院在上世纪初首创。它既是一种致力于提高学生综合素质的教学模式，又是一种能找到理论与实践契合点的十分有效的教学方式。具体说来，案例教学法是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题，最终达到培养能力、提高素质的目的。

2.案例教学法在高等职业院校口腔内科学教学中的作用

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文 篇12

1.1 会计教学课程的设置不合理, 对学生培养的目标定位不标准

部分职业教育院校根据自身的教学基础、教学等培养标准对会计教学进行定位, 致使对学生的培养目标定位不够标准, 可能过高、过低, 或过宽、过窄。职业院校会计专业的教学工作因为缺少清晰明确的针对学生的会计教学培养标准, 导致学校会计学生的课程设置不够合理, 学校容易忽略对学生部分会计专业知识、职业道德以及相关课程的培养, 最后使得学生无法达到社会发展对会计从业人员专业技能、职业素养以及相关知识所提出的新要求。尤其是职业道德, 由于专业的特点, 对本专业学生们这方面的要求和专业水平同等重要, 在整个专业学习过程中, 应该从始至终不断灌输, 使职业道德内化成为自己的习惯, 在任何时候都能恪守。这个过程可能会相当长, 因此在学校教育中占有至关重要的作用。事实上很多职业学校, 包括我们学校, 都侧重于专业技能的培养而忽略了这种教育, 没有开设职业道德课程或者只在短时间内附带而过, 只重视各门专业课程的学习, 这是课程设置中一个很大的欠缺, 也不符合国家对学校在德育教育方面的要求。

1.2 实践技能的训练相对不足, 缺乏系统性的实践教学

职业院校所要培养的是技能型人才, 不但要求学生需要具备较强的专业理论知识, 还需要具备更多方面的综合职业能力。会计既是社会科学, 又是自然科学, 和其他学科相比较, 作为一门工具型学科, 更具有社会实践性。这就要求中、高等职业院校在开展会计基础理论的讲授教学时, 更要注重实践教学, 做到理论和实践融会贯通。而受到职业本身性质的限制, 无法有合适的单位能提供给学生去实地操作, 当下实践教学的内容多数仅限于在学校里做模拟训练, 接触不到真正的经济业务和会计档案, 相对内容狭隘, 训练范围较小, 时间短, 对模拟处理的业务不能够真正理解, 甚至根本就做不平账和报表, 抄上貌似平衡的数字交差, 学生们多数不能因此建立起理论和实践的联系, 我们自己在学生时代也有同感。许多职业院校在明确教学目标和教学过程之后, 也仅仅只侧重于学生理论知识的讲授, 而忽略了学生创新能力、团队合作能力等其他关键能力的培养与提升, 虽然学科在发展, 职能也日益增加, 但职业院校的会计教学还停留在传统的会计职能之中, 无法真正和学科的发展同步更新, 无法为社会提供实用型会计人才。

1.3 授课教师教学水平与能力水平有限, 知识背景欠缺

会计学科的授课教师是职业教育教学改革实施与推进的主力军和实践者。现在的大多数职业院校是由几所的职业技术院校合并之后升格而成的, 授课教师自身理论知识水平和专业院校专业授课教师的水平存在一定的差距。在授课教学的过程中, 因为授课教师对所传授知识的理解不够透彻, 缺乏一定的知识背景, 教学水平与能力水平有限, 缺少一定的实践经历与操作技能, 这在一定程度上为会计教学工作的改革埋下了隐患。这一点我校做得比较好, 会计专业课教师大部分在财务科兼职, 一方面提高了自己的实操能力, 另一方面可以把在实际工作中得到的经验和方法讲授给学生, 有时作废的业务凭证都可以让他们看看, 使他们对实际工作有更具体的理解, 对书面知识的接受起到了促进作用, 对书本知识能有较深入透彻的理解, 很大程度上提高了教学效果。

1.4 对学生实践经历和职业技能的考核机制不够完善

大多数中、高等职业院校对学生的考核评价主要以期末笔试成绩作为考核标准, 采用的是传统的评价方法, 而忽略了对学生实践经历和职业技能的考核。这样的评价方法容易导致学生在刻会计学习过程中偏向于教材内容和理论知识的考核, 与日后踏入社会所需要具备的技能要求不相符合。事实上也无法提供更多实践教学和考核的条件, 日常考试中可以向这个方向努力的, 也只是在试卷中加大会计分录题在整个试卷中所占的分值比例, 一般至少占到40%。希望通过这样的强化训练让学生对日后在业务处理的基础工作有更深的理解和掌握。这是实践性强的学科, 也是目前多数职业院校在本专业上共同存在的通病。

2 加强职业教育会计教学的几种有效途径

2.1 改变传统的教育思想, 树立新型会计教学观念

树立知识和实践能力培养紧密结合的新型会计教学观念。在职业院校会计教学过程中, 要秉持着“以学生为主体”的思想, 做到因材施教, 采取启发式教学、行为导向型教学、实践性教学等现代教学方式, 侧重于培养学生适应社会竞争的实践能力和创新意识, 而不是培养只懂教材内容和理论知识的书呆子。在专业能力培养方面, 应该在会计课程设置和教学目标上增加侧重于学生实践能力、运用能力技能培养的课程, 并开发多元化课程, 注重学生的职业道德培养以及其他综合能力的培养。

2.2 构建以社会需求为导向的新型理论教学体系, 提高学生竞争力

第一, 构建以社会需求为导向的新型理论教学体系。会计课程的设置应该突出职场中会计岗位的针对性以及实用性, 充分体系出职业教育以就业为基本导向的班学历能。第二, 做到实践教学体系的创新。高等职业院校可以将单项技能训练和分岗综合实训紧密结合, 校内课程实训和校园社会服务相辅相成, 建立新型实践教学体系, 模拟仿真实训过程, 加强校内试验基地的建设, 模拟会计操作课程, 以达到提升学生解决实际问题能力的目的。第三, 跟进国内外会计发展的新动向, 并及时做好知识更新工作。可以结合会计发展的新动向, 增设一些公益讲座或选修课, 拓展学生的知识面, 让学生能够及时掌握会计相关的新制度和新政策的变化。

2.3 提高会计授课教师的综合实践能力以及自身会计素养

第一, 会计授课教师在岗继续深造学习的开展。可以通过继续教育、岗前培训、网络在线学习以及职业生涯开发等多方面的渠道, 对会计授课教师继续学习和研究提供平台, 进而达到提升会计教师个人基本素质的目的。此外, 可以通过定期或不定期安排会计授课教师到企业去锻炼与实践, 提升其实践操作能力, 掌握企业对会计从业人员的岗位要求, 有针对性的对学生进行培养, 这一点非常重要, 能让教学内容丰满起来, 结合了实际工作的课程应该更直观, 对学生更有吸引力。同时也组建一支既具有扎实的专业理论知识功底, 又具有丰富实践经验的教师团队。第二, 深入企业, 积极从企业引进高层次、高技能型人才。有条件的职业院校应该深入企业, 向会计事务所或者企事业单位聘用高级会计师、注册会计师或者财务总监担任学校客座讲师, 不仅可以对在校会计授课教师进行会计教学工作的指导, 将实战经验引入课堂教学, 而且可以从事会计课程教学工作, 言传身教地将实践经验与学生分享, 从而提升会计教学质量, 弥补会计实践教学不足。

2.4 完善考核评价体系, 侧重实践性教学考核

规范和完善实践性教学考核, 通过合理设置考核评价体系, 运用科学的方法来检验中、中、高等职业院校对学生实践性教学的成果。实践性教学环节多样化发展, 内容丰富充实, 所以对高等职业院校实践性教学的考核体系也应该是多样化的。在考评制度上, 将单一的、应试教育式的静态考评制度转化为多样化的、系统的动态靠拼制度。在考试形式上, 高等职业院校应该在实际教学中探索并建立一套有效的综合实践考核体制, 促进实践教学质量综合评价体系的形成。对学生实践教学成绩的评定可以以学分制的形式来进行, 旨在培养学生具备综合职业能力, 引导学生成为高素质、高技能的应用型人才。

这需要很长时间, 也需要很多方面的努力, 很大投入, 才能慢慢改变。我们期望通过各方努力, 能够培养出社会需要的实用型会计人才, 为经济建设贡献绵薄之力!

参考文献

[1]赵超越.高等职业院校会计教育管理改革研究[D].沈阳大学, 2014.

[2]林艳红, 于春梅.会计职业教育教学的思考[J].产业与科技论坛, 2014, 19:162-163.