英语情景剧串词（精选8篇）
生活中我们的朋友可能很多，但是哪些才是真正值得信赖的好朋友呢？只有一起患难与共的朋友才是真正的好朋友。下面请欣赏三年级小朋友的《好朋友》
卖火柴的小女孩
同学们，你们的圣诞夜是怎么度过的？在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个玩家团聚的圣诞夜会发生怎样的故事呢？
老虎是森林之王，可是故事中的狐狸又是怎样征服了凶猛的老虎呢？下面请欣赏六年级同学带来的《新狐假虎威》。
1.高职高专英语教学现状。学生经过了六年的英语学习和九年的义务教育后, 英语学习的分层情况较为严重。在高考本科录取之后, 到我们学校的普通高中学生, 英语基础相当薄弱, 成绩很差, 一个五十名左右的班, 只有十来个学生能跟上课堂节奏;他们不仅没有学习热情, 兴趣, 更不会主动的学习;有的学生语音语调比五年制中职学生还差, 胆子更小, 上课回答问题听不到声音, 不敢开口说英语。英语教学和英语学习面临严重的困难。
2 . 英语情景剧为教学注入了活力。和许多英语老师一样, 在多年的英语教学中, 我用过多种教学方法, 和教学形式 (各种教具, 多媒体, 网络等) , 探索在有限的课堂时间内调动大部分学生学习积极性和兴趣的有效方法和途径, 每年新生入校后就有一届不如一届的感觉, 看不到比上届更优秀的学生, 尤其是工科全男生班。而每年下学期新生入校后, 学校会举行全校性的技能节, 我们教研室组织的英语竞赛活动中发动面最广, 参与人数最多, 积极性最高, 效果最好的莫过于英语剧的排练和比赛了。英语剧为教学注入了活力, 较大面积的激发了学生学习积极性, 对班风, 学风的转变起了非常重要的作用。通过几届英语剧的比赛, 笔者发现, 那些平时把英语学习当做负担, 不想开口说的学生, 都积极参与到课堂教学的各个环节中来, 上课变得轻松, 有效率;除了完成课本上的内容, 还经常补充课外知识, 并把教材中编写情景对话的写作任务改为编写情景剧并进行表演, 在所教班级形成了良好的学习氛围, 对提高学生英语学习起到了积极的作用。
二、理论探讨
1.教育心理学依据:建构主义理论。建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取, 不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境, 即社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。因此, 教学目标分析, 创设情境是教学设计的最重要的内容之一。
建构主义倡导在教师指导下, 学生是学习的中心, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者, 促进者, 而不是只是的传播者和灌输者;学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动者和被灌输的对象;“情境”, “协作”, “会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。个体的知识获得是客观与主观的统一过程, 学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。
2.语言学和语言教学的依据:交际能力与交际教学法。交际法进一步奠定了英语情景剧表演对英语教学有促进作用的理论依据。交际法产生于20世纪70年代初期欧共体国家, 中心在英国。运用交际法编写的最有名的教材是《跟我学》 (Follow Me) , 该书是我们读大学时作为听说课程的主要教材, 受益匪浅。
交际法认为第二语言运用不仅要求正确性, 还要求得体性;根据学习者的实际需要, 选取真实自然的语言材料, 而不是经过加工后的“教科书语言”;交际法还认为教学过程交际化, 在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式, 通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力, 并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来;课堂的交际活动应以学生为主体, 由他们担当主要角色, 教师是“引导者", 是帮助学生学, 创造条件让学生学。让学生处于情景之中, 身临其境地感受氛围, 用英语进行交际, 是交际教学的精髓。
三、英语情景剧与英语教学
1.英语情景剧体现了以学生为主体的教学理念和突出了英语学科的实践性原则。英语情景剧充分体现了以学生为主体的建构主义教学理念和教学要为学生的交际需要服务的交际教学理论。英语情景剧的实践过程突出了学生学习的过程的主动性, 主体性;教师的任务之一就是指导学生主动学习, 通过编排, 表演, 比赛, 学生真实的参与其中, 亲自感知体验。这个过程是轻松愉快的, 在这个过程中, 学生体验到了自己挑选或者创作剧本, 自己设计表演, 调动起了各种感官-眼, 耳, 口, 脑, 手参与各项活动中, 亲自体验到了与人用英语面对面交流的成就感。
2.英语情景剧不仅提高了学生学习的兴趣, 挖掘了学生的潜力, 发挥了创造力。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。英国教育家Jayne Moon的研究也表明, 学生具有“go for meanings”的天性, 在英语教学中通过“the teaching model of role-playing ”, 让学生在模拟情景, 为学生使用英语提供真实的情景, 还语言以生命力, 以此激发和维持学生的学习兴趣。每个学生总是希望自己成功, 总是能得到老师的赞赏。而英语情景剧正符合学生的心理特点;通过参加英语情景剧的表演和比赛, 学生对英语学习产生了浓厚的兴趣, 兴趣是最好的老师, 因为学生积极性提高, 课堂教学也变得轻松有效果了, 那些因基础差, 口语差, 不敢开口的学生开始大胆尝试, 不怕犯错, 大大的降低了学习中的紧张和焦虑心理, 增强了学习的信心, 学习成了一件快乐的事。
3.英语情景剧使学生获得了积极的情感体验, 提高了跨文化交际能力。通过英语情景剧比赛和课堂情景剧表演, 学生了解到了更多的西方风土人情、学到以前没有学到的历史地理知识、对西方民族性格、礼仪礼节、日常生活有了更多了解、对表演技巧的掌握、人物性格的把控、体态姿势的到位、穿戴服饰的准确、舞台布置的设计、各种跌打滚爬、面部表情调试等, 进一步深化到东西方关于家庭、社会、教育、宗教、科学、艺术、思维、道德、法律、世界观、人生观、价值观、审美观的相似与差别。增长了见识, 提升了自己的文化鉴赏力和艺术审美能力, 提高了跨文化交际意识和能力, 真正感受到了中西文化的差异, 提高了学生的综合文化素养。
四、实施方式和效果
1.英语情景剧比赛。利用每学年第一学期全校技能节英语技能比赛, 给高职高专学生布置英语剧比赛任务, 首先班级以寝室为单位在班上进行初赛, 然后要求每个班级至少有两个剧目参加选拔赛, 最后选出十个剧进入决赛。这个活动学生参与面广, 我在所教的每个班组织了英语剧排练小组, 包括演员组 (主要角色分A.B角色排练) , 道具组, 服装组, 后勤组。班上几乎每个学生都能参与进来, 出谋划策, 排练的时候更是都来围观;由于对刚入校学生的表演能力不太了解, 演员会根据每个选手发挥来重新换人, 这是选演员的开始阶段, 这个阶段我都会关注围观者, 是否有表演的欲望和想法, 而且带着大家一起朗读角色的台词, 一起表演一个角色, 从中选出最合适的人选, 去年2014级高专班英语情景剧比赛中, 所教班级-检测技术1401班因为女生人少, 他们挑选了《灰姑娘》这个剧本后, 发现没人能演后母这个重要角色, 英语课代表吴俊书是个男生主动承担了这个任务, 因他长得皮肤白皙, 五官秀气, 只要稍作化妆就能以假乱真, 果然他上台后没人认出他来, 最后谢幕的时候, 引起全场轰动, 表演出神入化, 获得了优秀表演奖。还有一些胆小又有表演欲望的学生, 如检测1401班曾家豪, 龙骞, 陈磊鹏, 唐帅, 王帅, 张雨燕等, 人资1402班彭雅乐, 导游1401班李鑫;人资1401班李佳慧;让他们担任配角或其他角色;人资1401班的高毓蔓, 李鑫支援女生少的检测班。为了能被选中担任角色, 学生都努力练习台词, 不会读的, 问老师, 问同学, 上课的时候, 专心听课的人越来越多, 课堂面貌, 教学效果果然不同以往, 有了很大的改观。这个过程还包括:1) 收集和筛选剧本;多采用英语童话, 神话, 预言故事等。2) 制作道具, 为表演效果, 表达演出的真实感, 吸引学生眼球, 更好发挥角色的情绪情感, 大部分道具由学生自己完成, 老师指导文化背景, 这个过程需要老师的鼓励支持和肯定。
去年全院技能节英语情景剧比赛所教四个班级囊括了团体所有一、二等奖共5个团体奖 (总共6个团体获奖) ;吴俊书, 田果, 聂蓉, 廖一任, 张林麟获得优秀表演者奖 (总共六名个人奖) 。
2 . 课堂情景剧表演。课堂情景剧以教材《新编实用英语》为范本, 每个单元都有一个主题, 都有七个对话, 五个编情景对话任务, 以此作为交际主题, 放手让学生编写, 灵活运用教材里的语言材料, 增加内容的趣味性, 知识性;把有故事情节的课文改写成剧本、分小组进行表演竞赛, 学生们在教师的指导下把课本中单调的英语语言文字变成能用来表达思想感情的交际工具, 把教材内容化为实际生活, 学生能经常性的体验表演, 去演自己想演的角色, 去说想说的话。通过改编对话, 改编课本学生都动起来。期中期末表演考试占百分之二十的分, 为取得好的成绩, 学生平时会反复操练台词, 学生们收获了最后的成功的喜悦, 更重要的是收获了准备时候的反复实践。英语课题教学过程不再单调, 成了有声有色的交际过程。自信心也通过表演建立了起来, 对学生的口语发展和身心健康成长产生积极的作用。
高职生与本科生的差距表面上看似乎是英语水平, 但实质上他们最缺乏的首先是学习的兴趣, 他们差是因为他们“根本不学”;其次是学习方法。开展英语表演活动使学生在这两方面都有所转变。当学生逐步学会运用学习策略后, 他们作为学习者的综合素质与自主学习能力也随着学习效果的提高而提高。
五、结束语
通过几年的英语情景剧带学生排练, 比赛, 课堂使用情景剧表演等, 深刻感受到英语情景剧不仅使教材动态化和立体化, 丰富了教材内容;增加了教与学的方式;改变了课堂教学的师生关系, 增进了师生感情;更是激发了学生学习兴趣, 提高了语言交际能力, 课堂教学效果, 学生综合素质明显提高。在我国大力提倡素质教育的今天, 英语情景剧表演就是对学生英语综合素质培养的最佳方法和途径, 在克服其不足的基础上应加大英语情景剧表演在英语教学中的应用。
参考文献
[1]吴承义.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式[J].Sino-US English Teaching, 2005 (8) :53-56.
[2]徐洁雯.戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用[J].重庆工学院学报 (社会科学) Sep.2008, 22 (9) .
[3]夏敏.课本剧在英语教学中的应用[D].华东师范大学.
[4]Claire Kramsch.语言教学的环境与文化[M].上海:上海外语教育出版社, 1993.
[6]许葵花.外语教学中过程法戏剧表演的科学性[J].外语与外语教学, 2001.
[7]刘美兰.从英语戏剧表演看大学生跨文化交际能力的培养[J].中山大学学报论丛, 2005, 25 (4) .
【关键词】英语教学 英语表演 影响 作用
一、引言
1.高职高专英语教学现状。学生经过了六年的英语学习和九年的义务教育后，英语学习的分层情况较为严重。在高考本科录取之后，到我们学校的普通高中学生，英语基础相当薄弱，成绩很差，一个五十名左右的班，只有十来个学生能跟上课堂节奏；他们不仅没有学习热情，兴趣，更不会主动的学习；有的学生语音语调比五年制中职学生还差，胆子更小，上课回答问题听不到声音，不敢开口说英语。英语教学和英语学习面临严重的困难。
2.英语情景剧为教学注入了活力。和许多英语老师一样，在多年的英语教学中，我用过多种教学方法，和教学形式（各种教具，多媒体，网络等），探索在有限的课堂时间内调动大部分学生学习积极性和兴趣的有效方法和途径，每年新生入校后就有一届不如一届的感觉，看不到比上届更优秀的学生，尤其是工科全男生班。而每年下学期新生入校后，学校会举行全校性的技能节，我们教研室组织的英语竞赛活动中发动面最广，参与人数最多，积极性最高，效果最好的莫过于英语剧的排练和比赛了。英语剧为教学注入了活力，较大面积的激发了学生学习积极性，對班风，学风的转变起了非常重要的作用。通过几届英语剧的比赛，笔者发现，那些平时把英语学习当做负担，不想开口说的学生，都积极参与到课堂教学的各个环节中来，上课变得轻松，有效率；除了完成课本上的内容，还经常补充课外知识，并把教材中编写情景对话的写作任务改为编写情景剧并进行表演，在所教班级形成了良好的学习氛围，对提高学生英语学习起到了积极的作用。
二、理论探讨
1.教育心理学依据：建构主义理论。建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，教学目标分析，创设情境是教学设计的最重要的内容之一。
建构主义倡导在教师指导下，学生是学习的中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是只是的传播者和灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动者和被灌输的对象；“情境”，“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。个体的知识获得是客观与主观的统一过程，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。
2.语言学和语言教学的依据：交际能力与交际教学法。交际法进一步奠定了英语情景剧表演对英语教学有促进作用的理论依据。交际法产生于20世纪70年代初期欧共体国家，中心在英国。运用交际法编写的最有名的教材是《跟我学》（Follow Me），该书是我们读大学时作为听说课程的主要教材，受益匪浅。
交际法认为第二语言运用不仅要求正确性，还要求得体性；根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”；交际法还认为教学过程交际化，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来；课堂的交际活动应以学生为主体，由他们担当主要角色，教师是“引导者"，是帮助学生学，创造条件让学生学。让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进行交际，是交际教学的精髓。
三、英语情景剧与英语教学
1.英语情景剧体现了以学生为主体的教学理念和突出了英语学科的实践性原则。英语情景剧充分体现了以学生为主体的建构主义教学理念和教学要为学生的交际需要服务的交际教学理论。英语情景剧的实践过程突出了学生学习的过程的主动性，主体性；教师的任务之一就是指导学生主动学习，通过编排，表演，比赛，学生真实的参与其中，亲自感知体验。这个过程是轻松愉快的，在这个过程中，学生体验到了自己挑选或者创作剧本，自己设计表演，调动起了各种感官-眼，耳，口，脑，手参与各项活动中，亲自体验到了与人用英语面对面交流的成就感。
2.英语情景剧不仅提高了学生学习的兴趣，挖掘了学生的潜力，发挥了创造力。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。英国教育家Jayne Moon的研究也表明，学生具有“go for meanings”的天性，在英语教学中通过“the teaching model of role-playing ”，让学生在模拟情景，为学生使用英语提供真实的情景，还语言以生命力，以此激发和维持学生的学习兴趣。每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏。而英语情景剧正符合学生的心理特点；通过参加英语情景剧的表演和比赛，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，因为学生积极性提高，课堂教学也变得轻松有效果了，那些因基础差，口语差，不敢开口的学生开始大胆尝试，不怕犯错，大大的降低了学习中的紧张和焦虑心理，增强了学习的信心，学习成了一件快乐的事。
3.英语情景剧使学生获得了积极的情感体验，提高了跨文化交际能力。通过英语情景剧比赛和课堂情景剧表演，学生了解到了更多的西方风土人情、学到以前没有学到的历史地理知识、对西方民族性格、礼仪礼节、日常生活有了更多了解、对表演技巧的掌握、人物性格的把控、体态姿势的到位、穿戴服饰的准确、舞台布置的设计、各种跌打滚爬、面部表情调试等，进一步深化到东西方关于家庭、社会、教育、宗教、科学、艺术、思维、道德、法律、世界观、人生观、价值观、审美观的相似与差别。增长了见识，提升了自己的文化鉴赏力和艺术审美能力，提高了跨文化交际意识和能力，真正感受到了中西文化的差异，提高了学生的综合文化素养。
四、实施方式和效果
1.英语情景剧比赛。利用每学年第一学期全校技能节英语技能比赛，给高职高专学生布置英语剧比赛任务，首先班级以寝室为单位在班上进行初赛，然后要求每个班级至少有两个剧目参加选拔赛，最后选出十个剧进入决赛。这个活动学生参与面广，我在所教的每个班组织了英语剧排练小组，包括演员组（主要角色分A.B角色排练），道具组，服装组，后勤组。班上几乎每个学生都能参与进来，出谋划策，排练的时候更是都来围观；由于对刚入校学生的表演能力不太了解，演员会根据每个选手发挥来重新换人，这是选演员的开始阶段，这个阶段我都会关注围观者，是否有表演的欲望和想法，而且带着大家一起朗读角色的台词，一起表演一个角色，从中选出最合适的人选，去年2014级高专班英语情景剧比赛中，所教班级-检测技术1401班因为女生人少，他们挑选了《灰姑娘》这个剧本后，发现没人能演后母这个重要角色，英语课代表吴俊书是个男生主动承担了这个任务，因他长得皮肤白皙，五官秀气，只要稍作化妆就能以假乱真，果然他上台后没人认出他来，最后谢幕的时候，引起全场轰动，表演出神入化，获得了优秀表演奖。还有一些胆小又有表演欲望的学生，如检测1401班曾家豪，龙骞，陈磊鹏，唐帅，王帅，张雨燕等，人资1402班彭雅乐，导游1401班李鑫；人资1401班李佳慧；让他们担任配角或其他角色；人资1401班的高毓蔓，李鑫支援女生少的检测班。为了能被选中担任角色，学生都努力练习台词，不会读的，问老师，问同学，上课的时候，专心听课的人越来越多，课堂面貌，教学效果果然不同以往，有了很大的改观。这个过程还包括：1）收集和筛选剧本；多采用英语童话，神话，预言故事等。2）制作道具，为表演效果，表达演出的真实感，吸引学生眼球，更好发挥角色的情绪情感，大部分道具由学生自己完成，老师指导文化背景，这个过程需要老师的鼓励支持和肯定。
去年全院技能节英语情景剧比赛所教四个班级囊括了团体所有一、二等奖共5个团体奖（总共6个团体获奖）；吴俊书，田果，聂蓉，廖一任，张林麟获得优秀表演者奖（总共六名个人奖）。
2.课堂情景剧表演。课堂情景剧以教材《新编实用英语》为范本，每个单元都有一个主题，都有七个对话，五个编情景对话任务，以此作为交际主题，放手让学生编写，灵活运用教材里的语言材料，增加内容的趣味性，知识性；把有故事情节的课文改写成剧本、分小组进行表演竞赛，学生们在教师的指导下把课本中单调的英语语言文字变成能用来表达思想感情的交际工具，把教材内容化为实际生活，学生能经常性的体验表演，去演自己想演的角色，去说想说的话。通过改编对话，改编课本学生都动起来。期中期末表演考试占百分之二十的分，为取得好的成绩，学生平时会反复操练台词，学生们收获了最后的成功的喜悦，更重要的是收获了准备时候的反复实践。英语课题教学过程不再单调，成了有声有色的交际过程。自信心也通过表演建立了起来，对学生的口语发展和身心健康成长产生积极的作用。
高职生与本科生的差距表面上看似乎是英语水平，但实质上他们最缺乏的首先是学习的兴趣，他们 差是因为他 们“根本不学”；其次是学习方法。开展英语表演活动使学生在这两方面都有所转变。当学生逐步学会运用学习策略后，他们作为学习者的综合素质与自主学习能力也随着学习效果的提高而提高。
五、结束语
通过几年的英语情景剧带学生排练，比赛，课堂使用情景剧表演等，深刻感受到英语情景剧不仅使教材动态化和立体化，丰富了教材内容；增加了教与学的方式；改变了课堂教学的师生关系，增进了师生感情；更是激发了学生学习兴趣，提高了语言交际能力，课堂教学效果，学生综合素质明显提高。在我国大力提倡素质教育的今天，英语情景剧表演就是对学生英语综合素质培养的最佳方法和途径，在克服其不足的基础上应加大英语情景剧表演在英语教学中的应用。
参考文献：
[1]吴承义.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式[J].Sino-US English Teaching，2005（8）：53-56.
[2]徐洁雯.戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用[J].重庆工学院学报（社会科学）Sep.2008，22（9）.
[3]夏敏.课本剧在英语教学中的应用[D].华东师范大学.
[4]Claire Kramsch.语言教学的环境与文化[M].上海：上海外语教育出版社，1993.
[5]Johnson，D.W.，Johnson，R.J.&Holubec，E.J.Circles of Learning：Cooperation in the Classroom[M].
[6]許葵花.外语教学中过程法戏剧表演的科学性[J].外语与外语教学，2001.
[7]刘美兰.从英语戏剧表演看大学生跨文化交际能力的培养[J].中山大学学报论丛，2005，25（4）.
第一课时
教学目标: 知识与技能目标：
1.能阅读、理解故事并根据故事内容回答问题。2.能用简单的语言复述故事。
3.能独立完成练习、合作设计对话并表演。情感目标：
1.培养学生对英语的兴趣，保持积极的学习态度。2.能与同伴合作完成任务。3.能从故事中得到启发。
教学重难点：用英语复述故事并表演。教学准备：多媒体课件、表演道具。教学过程 Step 1: Warm-up 1.Greetings.T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Ms Zheng.2.Sing a song.T: Firstly, let’s sing a song “If you are happy”Ss: Ok.（师生同唱歌曲作为热身，活跃课堂气氛）
T: Are you happy?Ss: Yes.T: But someone is unhappy.Who’s he?Ss: Hui Tailang(A wolf).T: Who makes him unhappy? Guess.Ss: …
T: Look, this is the 1st little pig.This is the… Ss: The 2nd little pig, the 3rd little pig.(用开心一词引出不开心的灰太狼，让学生猜测原因，为三只小猪的出现作铺垫.)Step 2: Presentation and drill 1.Watch the video.T: Yes, let’s watch the video.(观看动画，了解故事大致的情节，激发学生阅读的兴趣。)
Boys and girls, are you familiar with this story?Ss: Yes.T: Let’s listen to the story.2.Listen to the audio.Speak out the phrases on the screen.(A任务：不看课本听录音，听到四个主人公的名字时大声复述，让学生认真用耳朵听，注意三只小猪和狼出现的顺序和故事的发展)T: Excellent.Let’s enjoy a chant.3.Learn the chant.(B任务：欣赏韵律诗“Build a house”，猜测意思，让学生关注故事中三只小猪的三座房子时用不同材质建成，导致不同的结果。也为教师教授三种材质“稻草”、“木棍”、“砖头”作铺垫。)T: Can you chant?Ss: Yes.T: Have a try.(Ss try to chant with the video)T: Good try.Let’s chant and act.(Chant and act with the video together.)4.Learn some important new words and sentences.T: Good job.Guess the meaning.Ss: 用……建房子
T: Can you read? Ss: Street, draw, straw.（Use the same way to teach new words “stick” and “brick”）
（单词教授部分利用两个旧单词中的音素或字母组合发音组合成新的一个单词，让学生主动试读后教师再教授，体现学生主体和教师主导的地位）
T: Let’s try to read together.Ss: Build a house out of straw.Build a house out of sticks.Build a house out of bricks.（学生掌握单词后马上套用到句子进行朗读，一是巩固新词学习新句，二是为进一步阅读理解降低难度。）
T: Wonderful.It’s time for you to read.英语情景剧《Three little Pigs》教学设计
第二课时
教学目标
知识与技能目标：
1.能阅读、理解故事并根据故事内容回答问题。2.能用简单的语言复述故事。
3.能独立完成练习、合作设计对话并表演。情感目标：
1.培养学生对英语的兴趣，保持积极的学习态度。2.能与同伴合作完成任务。3.能从故事中得到启发。
教学重难点: 用英语复述故事并表演。教学准备: 多媒体课件、表演道具。教学过程 Step 1: Practice
1.Read the story and find out the new words.2.Do Exercise.(C任务：虽然故事妇孺皆知，但英文篇幅较长生词偏多，先读懂一部分英文后就能较容易理解其他段落的意思。自读时，组长领取角色卡，组员分组自读本组角色出现的段落及故事结局；学生在练习的帮助下独立思考。)3.Check the answer with group members.T: Well done.Maybe you are eager for the answers.(D任务: 组员互助讨论答案，能激发学生主动学习的动力，加上教师下组指导，能有针对性地解决每个小组阅读中的问题，并关注学困生的实际困难。发挥组长的组织作用，合作完成对话设计，为学生的语言运用能力提供开放性的舞台；演员在舞台表演，其他同学充当旁白就能将故事描述性语言进行朗读，实际应用可以加深阅读文本的理解，寓教于乐。)T: Your performances are so amazing.Let’s read the whole story.4.Read the whole story.5.Retell the story.(E任务：分段落阅读后再阅读整个故事就相对容易得多，再利用图片尝试复述故事，学生就会带着刚才参与表演、欣赏表演的兴致自信地进行阅读和复述。)Step 4: A new song T: The story is so funny.I have a funny song for you.“Who’s Afraid of the Big Bad Wolf?”.(学生跟学歌曲。)T: Perfect.Look at the screen.Different wolves have the similar endings.Boys and girls, the 3rd little pig wasn’t afraid of the big bad wolf.The wolf is a big difficulty, do you afraid of the difficulties in life or study?Ss: No.T: Good.The 3rd little pig works hard.As a student we have to study hard.Follow me, study hard, study hard.Ss: Study hard, study hard.T: Homework can help you to study well.（通过“不怕大坏狼”这首歌引发学生思考，能否从第三只小猪身上学到勤劳努力的品质，不害怕学习生活中的“狼”，也就是“困难”，从而鼓励学生从小努力学习，积极上进。）
(Homework on PPT)Step 2: Homework 1.Read the story and retell it to your families.2.Learn to write a short passage about the third little pig.(P89)
英语情景剧《pull the turnip》教学设计
第一课时
一、Warm up : 1.Say hello
2.Sing a song：
Friends 3.Have a race between boys and girls
二、Presentation: 1.Tug of war(拔河)教授:One ,two ,three ,pull!和感叹句:Hooray!(1)T: Listen, some people are playing a game(老师点击课件,出现声音One ,two ,three ,pull!)教师做听音状态:What can you hear? Ss: One ,two ,three ,pull!教师做拔河的动作,边做引导学生边说.One ,two ,three ,pull!T: Oh, they are have a tug of war.(老师点击课件,出现拔河的图片)拿起图片教句子: One ,two ,three ,pull!(个别读,分组读,整体读,让学生面对面做动作)(2)T:拿出绳子 I have a rope.Let’s have a try,OK? Ss:OK T: A boy and a girl for each group.Ready? Go!One, two, three,pull!2.“Please help me.”“Let me help you.”
(1):T: Let’s try again.(T拿起绳子)Who can help me? S1: let me help you!T:Come on , please help me.S2: Let me help you!T: Come on, ……, please help me.S3-5.T拿出卡片领读： Please help me!Let me help you.一问一答，教师换动卡片，叫对方组一人当组长，挑5人，开始拔，边拔边喊：One, two, three, pull.T:Oh, Group __ is the winner, Hooray!加分。
3.What a big turnip.(1).T: Hooray.Here is a gift for you!Open it and see.Wow!What a small dog!引出 What a ……领读 T: Let’s see some pictures.Group A and Group B, are you ready? Group A: What a _____答对了，加分，其他小朋友再说 Group B也同样。
（2）由叶子引出turnip.T拿卡片。tur, ni, ni, turnip.Turnip turnip, what a big turnip.(4~5)I like turnip.……,do you like turnip? S1:Yes, I do.T:OK.Come here.Put it on your head.T 问Ss: What animal likes turnip very much?(T提示动作)Ss: Rabbit.T : Yes.Now, I’m a rabbit.T开始表演，走动：Wow, what a big turnip.Oh, it’s so big.开始拉，边拉边说： One, Two, three, pull.(2遍)I can’t pull it up.Please help me.S2: Let me help you.T: Come on,……, please help me.One, two, three, pull.I can’t pull it up.(让学生回去)4.I can’t pull it up.I can’t pull it up.It’s too big.领读。7－8人
It’s too big.I can’t pull it up.Come on,……,……,……,please help me.等学生出来后，One, two, three, pull.One, two, three, pull.Hooray!I can pull it up.(1)Chant.Group A/ Group B: Pull the turnip, pull the turnip.Pull it up, pull it up.One, two, three, pull.One, two, three, pull.Sorry, I can’t pull it up.A&B: 1~3同上。Yeah, I can pull it up.Hooray.三、Practice 1.T: OK, Let’s see a story about pull the turnip.看完后，T问：At last, they pull up the turnip, yes or no? Ss: Yes.Open your books.P36.领读，6个框让学生贴。2.Let’s act.T: I’m the rabbit.Who is the turnip? 3.自由表演。
4.情感培养：Unity is power.英语情景剧《pull the turnip》教学设计
第二课时
一、Warm up : 1.Say hello
2.Sing a song：
Friends 3.Have a race between boys and girls
二、Presentation: 1.Tug of war(拔河)教授:One ,two ,three ,pull!和感叹句:Hooray!(1)T: Listen, some people are playing a game(老师点击课件,出现声音One ,two ,three ,pull!)教师做听音状态:What can you hear? Ss: One ,two ,three ,pull!教师做拔河的动作,边做引导学生边说.One ,two ,three ,pull!T: Oh, they are have a tug of war.(老师点击课件,出现拔河的图片)拿起图片教句子: One ,two ,three ,pull!(个别读,分组读,整体读,让学生面对面做动作)(2)T:拿出绳子 I have a rope.Let’s have a try,OK? Ss:OK
T: A boy and a girl for each group.Ready? Go!One, two, three,pull!2.“Please help me.”“Let me help you.”
(1):T: Let’s try again.(T拿起绳子)Who can help me? S1: let me help you!T:Come on , please help me.S2: Let me help you!T: Come on, ……, please help me.S3-5.T拿出卡片领读： Please help me!Let me help you.一问一答，教师换动卡片，叫对方组一人当组长，挑5人，开始拔，边拔边喊：One, two, three, pull.T:Oh, Group __ is the winner, Hooray!加分。
3.What a big turnip.(1).T: Hooray.Here is a gift for you!Open it and see.Wow!What a small dog!引出 What a ……领读 T: Let’s see some pictures.Group A and Group B, are you ready? Group A: What a _____答对了，加分，其他小朋友再说 Group B也同样。
（2）由叶子引出turnip.T拿卡片。tur, ni, ni, turnip.Turnip turnip, what a big turnip.(4~5)I like turnip.……,do you like turnip? S1:Yes, I do.T:OK.Come here.Put it on your head.T 问Ss: What animal likes turnip very much?(T提示动作)Ss: Rabbit.T : Yes.Now, I’m a rabbit.T开始表演，走动：Wow, what a big turnip.Oh, it’s so big.开始拉，边拉边说： One, Two, three, pull.(2遍)I can’t pull it up.Please help me.S2: Let me help you.T: Come on,……, please help me.One, two, three, pull.I can’t pull it up.(让学生回去)4.I can’t pull it up.I can’t pull it up.It’s too big.领读。7－8人
It’s too big.I can’t pull it up.Come on,……,……,……,please help me.等学生出来后，One, two, three, pull.One, two, three, pull.Hooray!I can pull it up.(1)Chant.Group A/ Group B: Pull the turnip, pull the turnip.Pull it up, pull it up.One, two, three, pull.One, two, three, pull.Sorry, I can’t pull it up.A&B: 1~3同上。Yeah, I can pull it up.Hooray.三、Practice 1.T: OK, Let’s see a story about pull the turnip.看完后，T问：At last, they pull up the turnip, yes or no?Ss: Yes.Open your books.P36.领读，6个框让学生贴。
2.Let’s act.T: I’m the rabbit.Who is the turnip? 3.自由表演。
Characters: Narrator(N), Salesman(S), Dad(D), Maggie(M), Alice(A), Candy(C), Policeman(P)
Preparation: 学校布景，做糖果用桌及相关材料，小贩家布景
Scene1（At Salesman’s home）
N: In a dark dirty house, there lived a small, dirty salesman.He always makes unhealthy candies and sells them to the students.He has a lot of money now.But how does he make the candies? Oh, xu …… He is coming!
S: Hello, do you know me? No? Oh, let me tell you.I’m the famous candy salesman at the school gate.My candies are very popular,(展示)，I don’t know why.The foolish students always come here.I’ll be a boss soon!Candy, money, candy, money……
Oops!It’s time to make candies now.(看表)
First, put the flour on the table.Then, water, sugar, flour.(边说边做)
Now press, press……
Oh, my dirty hands!Never mind!Just do it!(满不在意的神情)
Press, press……
Oh, my god!(鼻涕)Never mind!Just do it!
Press, press, the children will not know it , it’s OK,hehehe……
Now let me cut it into pieces!
One, two, three, four, five……（用脏菜刀）
Wow, everything is ready!
糖果钻出来（跳舞），跳完后，非常难过地说：Oh, I’m so dirty and ugly!What can I do? The students will eat me!And they will be ill!Wuwuwu…
S: Mmmm…It looks dirty, let me give you a nice coat!(给它穿上)Wow!Now it’s so beautiful!Haha……
C: Oh, no!Don’t sell me!I’m dirty!(拖糖果下场)
Scene2（At the school gate）
N: The next day, when the class is over, all the students come out happily and the salesman goes to the school gate as usual.（Maggie和Alice 欢快地跑出校门，看到小贩）
(小贩拉着糖上场，吆喝)：Candies!Candies!Sweet candies!…… M: Oh, Alice!Look!Candies!
A: Yeah!I think they are yummy!
M: Let’s ask him.A: OK!
C: Don’t buy me！（非常焦急）
M&A: Why?
C: I’m dirty！
M: No, you look nice!
C: What can I do?(面向观众)Wuwuwu…(小贩将她拉在后面)
S: Candies!Candies!（引诱两个女孩）
M&A: How much are they?
S: Do you have money?（轻蔑）
M&A: Money?(对视)
M:Oh, I’ve no money!（失落之极）
A: Me too.S: No money? So sorry!(吆喝着走开，下场)
M: What can we do now?
A: Let’s ask dad for money.M: But how to ask?
A: How?…Oh,I know ,let’s make him happy ,and he will give us money.（自信）
M: Good idea!(全部下场)
(正走到校门口，发现警察驱赶校门口的小贩)
P: Hey!You shouldn’t stay here, leave now!
C: Let’s go home, let’s go home!(轻声并拉小贩)
S: No!My candies are nice and popular here!And…
C: You are telling a lie!I’m very dirty and unhealthy!
M&A: Dad, it’s him!Aiyo…（指着小贩）
D: He?
(警察走过来问爸爸，朝小孩)
P: What’s the matter with them?
D: They got a stomachache after having his candies.S: Really? But I’ve never heard of it.And……
P: Stop, stop!(打断小贩)Look at the two girls!Are you guilty? You must be honest with the students, and don’t sell candies any more.（非常严厉）S: OK.I know.(羞愧)
C: Let’s go home.Let’s go home.Policeman(对小孩): Girls, please listen!Don’t buy the candies next time.They are bad for your health.D: Yes, he is right.And you shouldn’t tell a lie to me.Try to be an honest person!Will you?
M&A: OK, dad!
（2016-2017学年第二学期）
英语情景剧社团本学期即将结束了，在社团活动中，我们本着以学生为主体，教师为主导的原则，把社团活动设计为情景剧学习与表演、英语自然拼读学习、英语绘本阅读、英语chant唱演等形式。通过开展英语情景剧社团，提高了学生学习英语的兴趣，也促进了英语课堂教学。现对本学期的活动情况作以下小结：
一、培养了学生的对英语的兴趣：
兴趣是学生的内驱力，引发学生浓厚的情感是学好英语的关键。参加兴趣小组的同学，有一部学生分本身就对英语充满了兴趣，但是也有一部分学生是在父母老师的要求下参加英语情景剧社团的。因此，培养学生对英语的兴趣是组织英语情景剧的首要任务。在本学期的情景剧活动中，如何将学习英语的兴趣保持下去,是本学期工作的重点, 为此我们大胆使用了内容生动、色彩绚丽的课外自然拼读教材和英语绘本教材，并运用学生喜欢的方式进行授课，例如用英语演情景剧、唱英文歌、英语小游戏等等。使学生感觉到学习英语是一件好玩又有趣的事，从而对英语产生了浓厚的兴趣。
二、拓展学生的英语知识面：
学生对英语的了解主要是通过校本教材的知识传授，但随着英语在中国的普及，很多时候对我们生活起实际作用的英语知识书本上并不一定有，所以在兴趣活动中拓展学生的英语知识也是重要的内容之一。我们通过多种途径获取各种英语资料来丰富学生的知识，例如英语情景剧剧本，安排课后读英语小故事，看英语动画片等，让学生多接受生活中常用的英语，让学生更好的理解英语的实用性！
三、增加学生口语锻炼的机会:
说到底英语还是一门语言课，仅仅会写会听是不够的，因此能说会说才是真正的重点，因此我们将课堂中的大部分时间用在与学生进行口语交际上。用英语和肢体语言来表达自己的意思,尽量做到“No Chinese!”。主要通过学生跟读、师生对话、学生相互情景对话的方式增加学生的口语锻炼，纠正学生的发音，使学生真正领悟英语的精髓，而不是单纯的学“哑巴英语”。
四、丰富了学生的第二课堂:
从素质的角度丰富了学生的课余生活，他们的生活不在仅限于课堂上，让他们意识到学习的乐趣，更有兴趣学习了。
五、培养了学生的英语习惯
英国著名哲学家弗兰西斯．培根说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。”因此对于农村学习英语的孩子来说,培养一种良好的学习英语的习惯是多么的重要,本学期初我们就对英语情景剧社团的同学以及家长做出了要求,必须养成每天学习英语的习惯,比如早上起床听听英语或晚上睡觉前听听英语,一个星期结束了巩固一下所学的知识等等。
一、增强教学趣味性,激发学生学习兴趣
布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师,是学习的动力之所在。只有展开富有兴趣的学习,学生才能乐学、愿学,主动思考,积极思维,才能实现对知识的主动构建,将知识转化为能力。而传统的英语教学采用的是以教师为中心的讲解式教学,教学枯燥无味,这不符合小学生的天性,自然难以激起学生学习英语的激情与动力。而采用情景剧表演,将学习寓于生动而直观的表演活动之中,这样的活动更具知识性与趣味性,让学生在生动的表演、真实的场景中展开学习,更能激起学生参与的主动性与积极性。如在复习单词或句型时,教师可以设定主题,给出相关的句型,让学生围绕着主题,运用这些基本句型来设计剧本,并集中进行表演。如果只是枯燥而单纯地进行句型训练,教学枯燥无味,学生参与意识不强,行为不积极。而通过情景剧的表演,则可以激起学生更为强烈的参与热情,学生在课前会积极地准备,从创作剧本、背诵台词到提前编排,都非常用心。整个教学过程异常活跃而宽松,学生的学习更加主动、愉悦,自然可以取得传统的复习课所不能取得的效果。
二、增强教学交际性,提高学生英语水平
英语是一门语言,语言是用来交流与交际的。要想让学生学好英语,就必须要将语言的学习与运用结合起来,让学生在学习中运用,在运用中提升,这样学生才能深入掌握语言的精髓,能够用英语展开正常的交流与交际活动。传统教学的最大弊端就在于采用翻译式教学,学生大多是死记硬背,对于单词语法会读、会写,但就是不会用。而采用情景剧表演,不再是枯燥而孤立的词汇与语法的学习,而是将词汇与语法的学习与具体的句子、生动的场景结合起来,教学更具交际性。在真实的交际场景中展开语言的学习,这样更能实现活学活用,将语言知识转化为语言技能。如打电话、接待友人来访、购物等,教师可以带领学生一起来布置教室,设计剧本,引导学生在真实的生活场景中进行表演活动。这样的学习不再是枯燥的记忆,而是在真实的交际场景中来展开主动的交流活动,这样学生自然就可以将语言与具体的场景结合起来,不再是以母语为中介来进行翻译式教学,而是在真实的交际场景中直接运用英语来进行思维。直接将语言与场景结合起来,没有母语的干扰,这将更加利于学生英语听说读写技能的全面发展与提高。
三、增强教学创造性,促进学生个性发展
情景剧的表演并不是简单地朗读,而是在真实的场景中所展开的交流活动,可以让学生进入特定的角色,特定的场景来运用不同的语气、语调等来展现人物的性格。更为重要的一点是,让学生自主来创编剧本,将英语学习与现实生活结合起来,让学生根据生活经验自主地组织语言,实现学生用英语展开交流。这样的活动更具创造性,更能给予学生展现自我的舞台,更能实现学生的个性化发展。由于学生的生活阅历不同、语言基础不同,因此所创作出来的剧本也不尽相同,这样更能实现学生富有个性化的学习与发展。但尽管剧本不同,但学生都会积极地参与表演,善于运用肢体动作、表情等,这样更容易将学生带入真实的交际情景之中,更加利于学生将语言知识不断地转化为自身的语言,这正是提高学生口语交际能力的重要手段。为此在学生进行创作与表演的过程中,教师不要做过多的干涉,而是要鼓励学生积极查阅资料,不仅要学会运用所学过的语言知识,同时还要积极探索,向未知的领域迈进,这样才能让学生展开富有个性化的创造性学习,不仅利于学生语言水平的提高,同时更加利于学生创新能力的培养。
四、增强教学互动性,实现师生共同参与
教学并不是教师与学生单方面的活动,不是将知识单向地由教师传向学生,而是以学生为主体所展开的互动探究过程,是教与学的互动。情景剧表演将以往教师一个人独占课堂,演独角戏的角色转变为导演,而将这个舞台交给学生,让学生成为这个情景剧的创作者与表演者。这样的教学真正实现了由以教师为中心到以学生为中心的转变,通过师生之间、生生之间的互动打造愉悦而开放的教学环境,促进师生共同参与,共同成长。这样的课堂才能成为学生的学堂,才能实现全体学生的全程参与,全面发展。
【关键词】英语教学；情景剧；意义；作用
英语是一门语言，而初中阶段又正是学生学习英语的黄金阶段，此阶段正是培养学生学习兴趣，提高学生英语水平的重要时期。激发学生英语学习兴趣，促进学生英语水平的整体提高是新课改下初中英语教学的主要目标。情景剧表演的运用，为原本枯燥无味的英语教学带来了改革与发展的勃勃生机，使得教学更加活泼而愉悦，学生的学习更加主动而积极，学生有更多进行语言输出的机会，这在无形中可以促进学生学习动机的提升与英语水平的提高。
一、情景剧表演在初中英语教学中的意义
英语作为一门国际化语言，已经成为必不可少的交流工具。初中生正处在英语学习的基础阶段。在起始阶段牢牢吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣，至关重要。然而，传统的教学无法营造一种真实的语言环境：教师往往脱离了情境而教学，为教知识而教。很多时候老师和学生都对一成不变的教学方法感到厌倦。感觉英语教学单纯为了应试而学习，失去了语言的生活性，生动性。情景剧表演教学法把英语的词语，句子放在生动的短剧中学习。让学生在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。
此外，《英语课程标准》明确强调：课程应从学生的兴趣，生活经验，和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的。因此，在初中英语教学中实施情境教学对于深化教育改革有着很重要的现实意义。
二、情景剧表演在中学英语教学中的作用
1.符合学生心理特点，能够激起学生强烈的英语学习热情。初中生活泼好动，喜爱表演，善于模仿，学生的这一特点决定性了英语教学要想赢得学生的喜爱，调动学生参与的主动性，就必须要从学生的心理特点与生理特征出发，采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，这样的教学才能富有生机与活力，才能激起学生参与的激情，使学生全身心地投入到学习中来。采用情景剧表演正迎合了学生的天性，从而使原本枯燥的英语学习变为生动而形象的表演，这样的教学更富趣味性与艺术性，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。而学生浓厚的兴趣正是教学成功的关键所在。为此在英语教学中，教师要充分利用学生的这一特点来为学生设计富有趣味性与创造性的情景剧表演，让学生在表演中来展开主动的英语学习。如在学习打电话时，如果只是直接告诉学生相关的句型，学生学习积极性不高。为此我们可以设计“打电话”这一情景剧，将学生所熟悉的生活画面与英语知识点结合起来，来让学生进行情景剧的创作与表演。这样更能激起学生参与学习的主动性与积极性，从而使学生展开快乐的学习活动。
2.符合语言学习规律，能够促进学生英语水平的整体提高。语言并不是单纯地记忆就可以掌握其精髓的，而是需要在真实的场景中不断运用才能得到不断的内化与提升。也就是说，英语的学习不是简单地记忆一些单词与语法就可以的，而是需要让学生在学习中运用，在运用中学习。采用情景剧表演，可以为学生创设真实的交流与交际场景，让学生将语言的学习与具体的运用结合起来。这样学生才能深入了解语言学习的本质，提高口语交际与交际水平，促进学生英语语言运用水平的整体提高。如关于in，on，behind，under等方位介词的用法，学生往往容易混淆，鉴于此，我们可以针对这些知识点来设计情景剧的创作与表演，这样就可以让学生将这些介词与具体的语境结合起来，从而让学生改变对这些词汇音形义的孤立记忆，而是将音形义结合起来。这样学生就可以灵活地运用这些词汇，以更好地进行交流与交际。实践证明，这样的教学活动将语言的学习寓于具体的场景运用之中，更加符合语言学习规律，学生在运用中学习，在运用中理解，自然就可以更加灵活地运用于交流之中，提高了学生的英语综合运用水平。
3.培养学生的自主学习能力。情景剧表演为学生们提供了一个很好的交流平台。在这个平台中，学生的交际能力以及小组合作意识得到了培养和提升。教师要求学生在课下编写英语情景剧，鼓励他们编排英语短情景剧，这发展了学生的认知策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐步建立自信，体验成功。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅加强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。
4.符合新课改的理念，能够全面推进英语教学改革的步伐。新一轮课程改革的核心理念就是以学生为中心，构建生本课堂，实现有效教学，全面推进英语教学改革的步伐。情景剧表演，正是新课改核心理念的集中体现，是深入落实新课改的重要手段。
情景剧表演不再是教师单向地传递知识或教师单方面的认知活动，而是以学生为中心，教师与学生共同参与表演的互动活动，集中体现了以学生为中心的教学理念，确立了学生在整个认知活动中的主体地位，从而使学生以学习主体身份来展开主动探究。学生是创作的主人、表演的主角，是整个教学活动的中心。学生可以充分运用所学的英语知识，结合生活经验，在课堂内展开积极的交流活动。情景剧表演体现了学生主体性与教师主导性的统一，体现了学习与运用的统一。这样学生就可以将相关的知识点与具体的场景与运用结合起来，不再是机械地记忆，代之以学生的真正理解，更加利于学生将这些零散的知识点转化为能力。在这样的教学中，学生是学习的主人，是知识的主动构建者，学生的学习更加富有兴趣，更加富有成效，这正是我们所追求的有效教学。实践证明，情景剧表演也正是推进英语教学改革的重要手段。
总之，情景剧表演符合语言学习规律与学生的认知规律，是推进教学改革的主要手段，能够激发学生强烈的学习热情，促进学生英语水平与综合能力的整体提高，具有重要的教学优势。因此，在平常的英语教学中，教师要充分发挥情景剧表演的积极作用，让英语课堂多姿多彩。
【参考文献】
[1]崔允漷，夏雪梅.《校本课程开发在中国》[J].北京大学教育评论，2004年03期
[2]顾晓东，黄芙蓉.《合作学习和情景剧表演》[M].国外外语教学，2004
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