宽容让学生感受到爱 教育论文

宽容让学生感受到爱 教育论文（通用9篇）

宽容让学生感受到爱 教育论文 篇1

北京市丰台区芳星园小学 鲍晓斑

记得那年我刚刚踏入教育工作，我接手了一个被北京市评为优秀班集体的班级。我心里的压力很大，很怕我教不好他们。可是那一年里我也从孩子们上身学到了不少原来书本上学不到的。记得那天，我上完语文课，不小心把语文书掉在地上。我刚弯下腰捡书，突然听到教室里传来三声：“该！该！该！”的解气声。声音过后，教室里立刻鸦雀无声，全班同学都瞪大了眼睛望着我。此时此刻，我的第一感觉是震惊：竟有如此胆大的学生！他们不都是优秀学生吗？但我很快地镇定了情绪，心里默默提醒自己：千万不能发火。不能！

沉思了一会儿，我平静地对大家说：“一定是老师做的不好，平时对他关心、教育的不够，老师诚恳地向他道歉，希望这个同学能主动找老师，咱们好好谈一谈。”这番话刚说完，教室里的紧张氛围立刻化解了。有人指出：是张某说的。没想到，刚刚平息的事态又起了波澜，张某大嚷：“不是我！”不管别人怎样指正，他一口咬定“不是我！”

这个看似文静的男孩儿，是一个令人头疼的学生。作业不完成，却总说忘带了，说谎话嘴硬得很。为此，我曾让他补写过作业，并且请过他的家长。很可能自己在处理问题时忽视了与他的沟通，使他对我产生了不满心理，才有了今天的一幕。在反省了自己之后，我把他叫到面前，告诉他是谁说的并不重要，关键是老师要明白与学生之间存在着什么隔阂。但费尽了口舌，他就是不承认。这时，教室里传来一阵哄笑声。我赶快制止了同学们的这一举动，拍拍张某的肩膀，让他回去上课。

回到办公室我想了很久，我想为什么一个优秀班集体中也会有这样的学生，为什么他要说“该！”。我想我对学生还是很不了解的。从此以后，利用课间10分钟的时间，我接触学生，了解学生。问他们听课的感受，和他们聊家常，有时鼓励一句，有时又提醒点什么。我还把卷子拿到教室判，让学生指指点点。渐渐的，我的讲台周围自动围起一圈学生，他们看我批改作业，跟我聊天。从中，我了解了学生，学生也了解了我。师生间的关系和谐了，融洽了。

对于张某，我则给予了特殊的关爱。我主动关心他：作业不会做，我就把他叫到身旁，单独给他讲。起初，他总是冷冷的听着，但时间一长，他也会问上几个问题，脸上也会露出笑容。一天中午，我抓住他没交语文作业的时机，把他留下来补做。我又去食堂打来饭菜，和他一边吃，一边教他做题。慢慢地他把敌视我的防线拆掉了，此时，我毫不经意地和他拉起了家常，渐渐的，他愿意主动和我说话，师生间的关系出现了亲近，和谐的气氛。他主动从家里拿来塑料袋为班里装垃圾用，我就真诚地表扬他关心集体，他每拿来一次，我就表扬一次。他听了，总是抿着嘴，两眼专注的看着我。他屡屡因为没写作业说谎了，我总是悄悄地把他叫到一旁，告诉他：把作业补上就行了，何必说谎呢！每一次，他都会不好意思的笑一笑，我都会拍拍他的脑袋，说一句“补去吧”，他便拿着本子写起来。一段时间之后，张某终于感受到老师对他的爱护，对他的宽容，对他的帮助，终于向我承认了错误。还举着一包糖，真诚的对我说：“老师，您吃吧！”

我想没有爱，就没有教育。对于学生，更需要教师以博大的胸怀去爱他们。在处理张某对我的那三声“该”时，我没有计较他的不恭敬，而是不急，不躁，不嚷，不叫。因为我知道：冷静，是处理问题最好的方法。

在与张某的进一步接触中，我感到：学生特别渴望老师的爱。教师的一个眼神、一句表扬、一个态度，都会对他产生影响。像张某这样的学生，个性强，更需要教师小心呵护。所以，我给他补课时，真诚地对待他。张某每做一件好事，我就不厌其烦的表扬他，决不吝啬语言。精诚所至，金石为开。教师以理解和信任为基础，关心和爱护学生，他就会真正感受到教师给予的爱，从而亲其师，信其道。

宽容让学生感受到爱 教育论文 篇2

在传统的应试教育中, 以分数论英雄, 学生的名次、教师的教育能力、学校的招生资本等等无不以分数说话。社会上充斥着各种成功学, 各行各业的成功人士成了人们顶礼膜拜的对象, 更是激起了人们追求成功的欲望, 在不知不觉中很多很多家长把自己的幸福观转嫁到孩子身上, “24小时记1000个英语单词”、对4岁学生的“思维训练”、100天提高高考分数等等铺天盖地。我们在貌似幸福的阳光下, 看到了孩子日渐扭曲的心灵。还孩子无忧无虑的童年, 给孩子自由的天空, 让孩子感受幸福的灿烂, 成了素质教育的一种奢望。

从某种方面说, 我国的应试教育是成功的, 是硕果累累的, 你看国际上的各种竞赛, 往往是中国的学生独占鳌头。可是到了顶级的奖项———诺贝尔奖, 却寥寥无几, 要说文学奖存在东西方的文化差异, 是无可厚非的。毕竟有的评委连中文都说不利索, 哪里指望他们为中国的文学作品投票?但是物理学、数学、生理学等领域, 没能获得奖, 这就很不正常了, 刺痛了无数中国人的“钱学森之问”, 不就是对这种现象的质问吗?

在适当的条件下幼苗必定会长成参天大树, 同样要想让学生在以后的发展中取得更大的成就, 就得让他们在良好的环境中成长。只有让学生感觉到学习的幸福, 自己不由自主地进行学习、思考, 继而去探究知识的奥妙, 才能掌握更多、更高端的知识。

让学生感受学习的幸福, 老师的作用是无可替代的, 每一位教师要善于观察学生, 做到因材施教, 给学生更多的关注和关心, 给学生更多的爱, 增强学生生活的信心, 让每一个孩子都能产生幸福感。让学生感受学习的幸福, 说到底其实就是让学生的身心得到更好的发展。自由生长的幼苗, 也有良莠不齐的时候, 同样自由生长的学生, 也有错的时候, 就需要教师———这一伟大的园丁进行适当的修剪。这就要求老师要做好引路人, 尊重学生的身心发展规律, 做好“玩中学”, 引导他们在玩耍和游戏中, 培养自己的个性、兴趣、爱好和良好的习惯。在备课和制作课件的时候要形象生动, 多举一些鲜活的例子, 多进行一些小游戏, 让学生积极主动地参与到课堂的学习中来。用尽可能足够的时间、精力, 创造更多的机会, 去接触外面那异彩纷呈的世界, 了解他们赖以生存的环境和与之息息相关的社会, 引导他们主动地思考, 探究他们想要思考、探究的问题。

我从唠叨中感受到爱作文 篇3

早上起床，妈妈唠叨几遍，吃饭时，妈妈唠叨依旧：“快点吃，上学要迟到了!”“吃那么慢!”唉，我差点被饭噎到了。我背上书包，准备出门的时候，妈妈嘱咐的声音再次传来：“水杯，被忘了拿!”妈妈停下脚步，妈妈边把水杯放我书包里，便唠叨我着：“路上小心，上课认真听讲，积极举手发言……”给我装完水杯，我连忙走出门，妈妈又说到：“路上小心!”我不耐烦地说：“知道了。”

我觉得妈妈像一个机器人，每天都在唠叨我，就连我写作业也在唠叨着。

晚上回到家，我连跟妈妈打招呼的事都忘了，连忙拿着书包到书桌上写作业，当我写完语文和英语时，妈妈洗完衣服走到我旁边说：“这么长时间了，你还没写完作业!”我感觉自己已经写得够快了，可一听这句话，我顿时心里来气了。我冲妈妈说：“有不会的题。”妈妈走过来，问我：“哪道题不会，我教你。”我赌气，不想和妈妈说话，就用手指了指。看了看，对我说：“这道题很简单啊。你看花圃一天卖了鲜花425枝，郁金香买了200枝，红玫瑰卖了185枝……”本来我不想听，但是我不想辜负了妈妈的一片苦心，所以我就仔细听了……我抬头看妈妈的脸上，有一些汗珠，一缕头发垂下来，不知什么时候，头发中夹藏着几根白头发，不知道什么时候，妈妈的眼角有了一些鱼尾纹。我的心忽然一阵酸涩，我只顾了抱怨，竟一直忽略了妈妈的操劳。妈妈的每一句唠叨其实都是对我的关爱啊!

我从唠叨中感受到爱作文 篇4

早上，我正准备去同学家，可是孩子，你先把饭吃了，要知道，早餐是一天中最重要的!嗯还有，再吃一个苹果，因为一天一苹果我的妈妈自顾自地说了起来，眉飞色舞地晃着头，讲起她的理论。我捂着头，只觉脑中仿佛有无数个唐僧在念紧箍咒。风儿沙沙作响，扰的人心烦，伴着电话铃一阵阵响动我受不了这苍蝇般刺耳的唠叨，冲出家门。喂!快回来!你饭还没吃呢!你一个人怎么去啊!身后，是妈妈焦急的叫声。我回头一看，只见妈妈焦急地向外探出脑袋，急得走来走去，双手不自觉地搓来搓去。我有点愧疚，但为了不再接受唠叨，我还是走了。

到了马路上，我掏出仅有的10元钱，乘着三轮车，到了同学家。叮铃铃手机响了，是妈妈!你去哪了?我给你打了无数个电话你都不接，急死我了!我满大街的找你，马上就要报警了!你现在哪?我马上去找你电话中，妈妈那如雷贯耳的声音都快把我的耳膜震破了。但是里面包含着焦急与对我深深地爱。喂?喂?听得见吗?妈妈那急迫的语气，想是想钻进手机里，一探究竟。我跟妈妈说我在同学家，现在很好。但妈妈又开始念经了：那你怎么不早说?到同学家后要听话，别捣乱，还有，我下午来接你，把一切事都唉，妈妈，你真的可以去上奇葩说的舞台了!我知道了，没事我就挂了，再见!我连忙挂了电话，长呼了一口气。同学站在我身后，发怔发傻。吃惊的下巴都快掉下来了!

但事情还没完!中午，一个电话又响了。喂?吃饭了吗?作业写完了吗?跟同学相处得怎么样啊?有没有吵架?有没有捣乱?妈妈呀，对于你一大串的问题让我怎么回答?我听得都快哭出来了!急得像热锅上的蚂蚁。要不我还是来接你吧，别麻烦别人了!我这有可多饭菜了呢我不想再听下去了，说：好的，您快点来吧!这才挂了电话。房间里的电风扇扇去了我的烦躁，扇去了我的哀愁，扇去了脑中念经的唐僧。本以为事情结束了，可惜啊!还有

妈妈一见到我，就将我抱得紧紧的，面带笑容地说：宝贝，今天开不开心?怎么看你愁眉苦脸的?先来吃饭吧!这都是我自己做的，尝尝那儿不合口味?对了，这苦瓜味苦降火，黄瓜性凉我一看傻眼了!全是瓜!黄瓜，苦瓜，冬瓜，南瓜，西瓜我摆了摆手，回了房间。

唉，我做的饭菜一点也不受他喜欢，倒了又可惜。下次做点什么呢?有了!做宝贝做喜欢的莲藕汤!我隔着门听见了妈妈的喃喃自语。我的眼眶湿润了，我老是嫌妈妈唠叨，可这唠叨里，却是妈妈对我的深深的爱!一滴泪水悄然滑过脸颊。几只风筝在天上飞着，下面是一个家庭和谐，美好的画面。我冲出房间，一把抱住妈妈，妈妈一脸疑惑，咦?你怎么哭了?我不言语，只是紧紧抱着妈妈。

我从唠叨中感受到爱作文 篇5

记得星期六的早晨，我在睡得真香的时候，被“河东狮吼”所吵醒。我从睡梦中醒来，发现妈妈在我身旁。妈妈的“独门绝技”开演了：“鑫鑫，不能睡得太长，盖好被子，你的补习班快迟到了，能不能不叫你起床，好吗?”“好的。”我连头也不抬，睡意朦胧地答应了一句。我在胡乱的把衣服往身上一套，没想到，妈妈又唠叨开了：“裤子是帽子吗?衣服是裤子吗?袜子是手套吗?”我只能把衣服穿回原位。一切准备好后，我拿了一个面包，走了。没走几步，又听见了妈妈的唠叨声：“别边走边吃。”“妈呀，到底有完没完哪?”我在心里窃窃私语地说。

折腾了一天，到了夜晚，该睡觉了。我刚上床，又听见了妈妈的唠叨声，这次的唠叨温柔而亲切：“鑫鑫，盖好被子，冬天，别着凉了。”听了妈妈的唠叨，我的心里顿时有一股热泉，我不禁说出声来：“妈妈，我爱你!”

让学生沐浴在关爱、宽容中 篇6

“噢!知道了。随他去吧! ”我笑着对课代表说。她一脸的诧异。张某已不是第一次没交作业了, 而且还有一部分学生也有类似情况, 看来是时候了。

课堂上, 我与学生进行了以下对话:

“你愿意并且喜欢做作业吗?”所有学生面面相觑, 不知该如何回答。

“没关系, 请同学们实事求是地回答我。”

“不喜欢!”好家伙, 简直是异口同声啊!痛快极了!

“同学们很有勇气和胆量!我喜欢!我也觉得学生不一定非要做课下作业!……”

“啊?真的?……”学生露出满脸的惊诧, 继而又露出一脸的笑容。

“但是, 不做作业我们应如何保证自己的学习成绩呢?”

“上课认真听……”学生七嘴八舌, 议论纷纷, 开始为不做作业又要保证学习成绩寻找办法。

看着学生热火朝天献计献策的样子, 我笑了!我的目的达到了———提高并保证课堂效率、让学生劳逸结合才是教学的重点。

我开始明确我的要求: (1) 学习上, 你要竭尽全力! (2) 大小测试保证75分以上。

“达到以上两条要求, 作业免做!我真希望免做作业的学生越来越多!这样, 你轻松!我轻松!大家都轻松!”

要求一旦明确了, 我就说到做到。在教学中, 我并没有放松每一个学生, 时刻关注着他们, 及时提醒他们, 努力打造高效课堂, 还学生一个轻松快乐的课余时间, 让学生有时间去发展他们的业余爱好及特长, 全面发展。

反思:

一、让学生主动学习是目的

自1994年从事物理教学工作以来, 几乎每一级学生中总有那么一部分学生被我“纵容”, 从不做物理作业, 结果呢?成绩反而很好!学得很轻松, 对物理这门学科反而表现出极大的兴趣, 并知道了许多物理课本上没有出现的物理知识。这表现了主动学习与被动学习极大的区别。

二、把握时机

结合学生的自身情况和物理教学实际, 每接受一个新的年级或班级, 我总要与学生做一番交流, 明确一些问题, 尤其是第一次交作业或第一次大型的综合检测之后。以此来确定他有没有能力可以不做作业。

三、育人更重要

鼓励学生敢于挑战老师、挑战自我;鼓励学生突破自我、轻松学习, 摆脱作业的烦恼;鼓励学生锻炼自己, 胆气豪天!鼓励学生给自己以信心, 经常进行良好的自我暗示。让学生明确并经常提醒或暗示“德比才更重要!”

四、从心灵深处关爱学生、宽容学生是搞好师生关系的根本

倾注师爱, 以人为本, 尊重每一位学生。“以人为本”是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人, 那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展, 而是充满了人情味的心灵交融。古人云:“人非圣贤, 孰能无过?”故应“宽以待人, 容人之错”。在通情达理中暂时性地容忍宽恕学生的错误, 采用灵活委婉的方法去教育学生, 鼓励学生。做到既保护学生的自尊心, 又促进师生的情感交流, 在育人工作中就能达到事半功倍的效果。

让学生感受语文美 篇7

叶圣陶先生曾说:“教师不仅要授予学生各种知识,尤其重要的是在于启发学生,熏陶学生,让他们衷心乐意地向求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。”可见,语文教学和审美教育是密不可分的。苏教版小学语文教材中蕴含着许多丰富的审美内容,需要我们挖掘出它的审美因素,让学生认识美、感受美,进而使学生受到美的熏陶。

一、在创设情境中感受语文美

儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离,只有当儿童与文本间产生了某种撞击,文本才会展示无限丰富的意义,儿童也才会从中获得满足。语文教学应让师生在具体可感的情境中感受语言文字的美丽,用寻找的眼光去感受语文是美丽的。而情境,就为学生和阅读的文本间搭起了一座桥梁。情境的实质是人为优化了的环境,是促进儿童的情感、心理的共鸣,促使他们感悟到语文的美。

如我国著名特级教师于永正在教学作文《写歇后语———编故事》一课时,为了让学生对“黄鼠狼给鸡拜年”这个成语有更加形象的认识,设计了师生共同表演这一环节。在惟妙惟肖的表演中,学生认识到了什么是美的,什么是丑的。

二、在体验形象时感受语文美

在语文教材中,有相当多的文章是写英雄人物和劳动人民的,他们的形象大多具有强烈的震撼力。教材通过他们的语言、动作、神态、心理等描写,揭示人物内在的美,表现人物崇高的品格。充分挖掘这种美,可以在学生心灵里引起共鸣,产生巨大的艺术感召力。教学时,教师可因文设法,引导学生认识、把握课文中的人物形象,利用课文中人物形象的高尚道德情操熏陶、感染学生,使学生思想得到进化,进而升华到精神美的境界。

如我在教学《船长》一课时,引导学生抓住“他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令”等语句,来感受哈尔威船长将生死置之度外,以及他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

三、在情感朗读时感受语文美

叶圣陶先生说:“阅读总得‘读’,因为读得好,可以深切地传达出语文的思想感情。”心理学告诉我们,人的情感是在一定的情境中产生和发展的。有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验,是一种个性化的行为,是情感的自然流露。所以,教师在指导学生朗读时,要尊重学生独特的体验,让学生在对文字的揣摩中获得个性化的情感体验,展示富有个性色彩的朗读。

《荷花》是一篇优美的写景记叙文,作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。我用富有感染力的语言去描绘:“放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙,一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿者洁白衣裙的少女,在微风中亭亭玉立。”学生竟也情不自禁地跟着朗读:“它们当中有的花瓣全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸,含苞欲放;有的……”语调轻柔带着甜美。通过这样有感情的朗读,学生自然领悟到了荷花的美,大自然的美,以及中国语言文字的美。

四、在自主学习中感受语文美

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:每个人内心深处都有一种根深蒂固的需要,就是成为知识的创造者。心理学研究表明,一个人只有在受到充分的信任和尊重时,才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7~14岁的少年儿童,自尊心日益增强,他们喜欢受人尊重,渴望获得人们的信任;进入高年级后,更是什么都想自己独立地试一试,干一干,这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。

一节课,如果你多问问学生的意见,多采取他们提出的建议,那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着,由学生自己提出学习目标,设计学习方法,自己在适当的时候点拨几句,教学便达到了“事半功倍”的效果。有时当同学们发言不是很积极的时候,同学们又提议进行组际竞赛,教室里一下子就变得热闹起来,一个个争先恐后地举手,踊跃参加到讨论中来。我不禁感叹:还是孩子了解自己呀。当他们对自己选择的学习活动感兴趣时,那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担,而是一种享受,能使效果倍增。

语文教学美是多方面美学因素有机的统一,让学生感受到语文美,就能让他们在美的世界里徜徉,在愉悦的环境中健康成长。就像苏霍姆林斯基说的:“美是一种心灵的体操———它使我们精神纯正、良心纯洁、情感和言行端正。”

摘要：语文教学是美的,它的美是教材与教师集中的艺术体现,是教师创造性劳动的美。一篇好的文章,无处不是作者美的情感的流露,无处不闪烁着作者情感的火花。语文课文中作者美的情感,常常感染着教师,进而感染着学生。

让学生在古诗中感受美 篇8

一、诗中有画———色彩美

古诗往往是诗中有画。在中外艺术史上，许多人把诗与画相提并论。我国宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如白居易的《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”诗人运用红、碧两色，寥寥几笔就勾画出一幅色彩鲜明的画面：夕阳返照，水波不兴，江面上红绿相映，红的像玛瑙一样美丽，绿的如翡翠一样透明，真是一幅写意山水画，落日秋河图。不一会，太阳落山了，江面上水气升腾。俯视，露珠点点晶莹悦目;仰望，碧空如洗，新月在天。不禁使人陶醉于这优美的自然景色里。这难道不是“诗中有画”的杰作吗?

诗和画虽然有某些共同的审美特征，但是，画是视觉艺术，诗是语言艺术，两者的审美特征有明显的区别。画，是用线条、色彩、形体、构图等来表现的，具有直观性;诗，是用语言描述的“无形画”，具有间接性。因此，在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。

首先，教师的教学语言要生动形象。如果教师能用生动的语言，绘声绘色地描述出古诗的画面，学生就能从教师的描述中感受到诗的画面美。其次，教师要善于调动学生的生活经验。如王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”描绘的是春节除旧迎新的热闹景象。教师可以启发学生回忆过年时的情景，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗的画面美。再次，教师要善于引导学生通过多种感官去感受景物。如杜甫的《江畔独步寻花》：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”其中“花满蹊”、“压枝低”等词能引起视觉上的美感，“舞”有视觉感受，“啼”有听觉感受。这就要求教师引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感官去感受诗中有声有色、有静有动的画面美。最后，教师要善于运用幻灯、绘画等辅助手段。有些诗，通过观看教学挂图或幻灯片，能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。如教《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”先画出一座大山的简笔画。教前两句诗时，将大山中间擦去，画出奔涌的江水，让学生体会“天门中断”的壮观景象，再让学生自己画出“孤帆”天边来的景象。这样，学生对诗中的画面美就有了深刻的感受。

二、诗中有境———意境美

“有境界则自成高格”。意境美，是诗中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。

就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。人高兴时，高山起舞，大海唱歌，江河弹琴，花草欢笑;人悲伤时，大海哭泣，江河哽咽，鲜花溅泪，鸟鸣惊心。正如清代吴乔在《围炉诗话》中所云：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。”如王维的《竹里馆》前两句：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。”描写诗人独坐在竹林里弹琴的情景。后两句描绘诗人隐居山林，不愿与世俗之人交游：“深林人不知，明月来相照。”这两句诗仅仅是描写景物吗?显然不是。诗人本有济世之才，但奸臣专权使得自己没有施展才华的机会。诗人退隐山林，一想到官场黑暗，怎能不发出声声长啸?因此，这两句诗看似“景语”，实为“情语”，情景交融，构成了风韵天成、含而不露的意境美。

如何引导学生领悟古诗的意境美呢?具体说来，我们应该带领学生，通过对语言文字的理解，通过驰骋想象来再现诗歌的意境，让学生入境探情，让诗歌本身的情来感动人，陶冶人，让学生领悟诗歌形象中所寓含的情感、至理、趣味。如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”我们可以通过对诗作所描绘意境的再现、赏析、理解，从而了解诗人表白自己永远纯洁无瑕的心。

三、诗中有理—————哲理美

小学语文教材中的不少古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉，其艺术的魅力总是与思想的光辉水乳交融、契合无间的，因而更能震撼人心，益人神智。令人久诵不厌的，正是那些在理智上独见机巧，给人以深刻启示的诗篇。如王之涣的《登鹳雀楼》，写出登高望远的意境：“白日依山尽，黄河入海流。”但作者意犹未尽，还要“欲穷千里目，更上一层楼”。古人喜欢登高望远是有原因的。因为时间无穷无尽，空间无边无际，也就充满了时间与空间、有限与无限的辩证关系。

根据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美，教师应处理好诗中形与神的关系，就是艺术形象与哲理的关系。哲理是艺术形象的灵魂，而艺术形象则是哲理的躯壳。哲理总是因形而生，借形以寓，因此，教师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”教师既要让学生感受到诗中所描绘的秀丽景色，又要引导学生理解蕴含于景色描写之中的孤帆虽远去，但江水永流不尽，正象征友情地久天长的深刻哲理。

四、诗中有话———语言美

文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。

古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。在古代，诗是用于吟唱的歌，故称诗歌。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即使不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。如杜甫的《闻官军收河南河北》，全诗充满了喜悦、激动之情，起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓;“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。古诗的节奏一般是按“音步”来划分的。五言诗每句三个音步，七言诗每句四个音步，如高适的《别董大》：“千里/黄云/白日/曛，北风/吹雁/雪/纷纷。莫愁/前路/无/知己，天下/谁人/不识/君。”除此以外，音步的划分还有各种形式。这样，古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。

古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得妙，一个“绿”字写出了春风有色，可染绿江南，给人一种鲜明的形象感，读着“绿”字仿佛看到了绿茸茸的细草铺满江岸，这正说明诗人对每个字的精心设计和选择。《枫桥夜泊》，意在写人，但始终未见人物形象，却字字句句可让人觉察到孤独的游子的一片愁情。“不着一字，尽得风流”，委婉含蓄，意味蕴藉。

古诗的语言美，还表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如陶渊明诗歌的质朴清淡，李白诗歌的飘逸洒脱，杜甫诗歌的沉郁深邃，白居易诗歌的通俗平易等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。

“诗是有声的画”。教学古诗时，应安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”通过朗读，通过吟诵，诗的语言成为有声的图画，直接诉诸儿童的听觉，那诗的韵律、节奏，激荡其间的情感，与情境所展示的形象结合在一起，促使儿童势必带着情感，又通过儿童自己运动觉，吟诵出来，那感受必然是深入一层的。 (1)

参考文献

[1]徐昭武, 杨培晶.小学古诗词背诵篇目译释与赏析大全.吉林教育出版社, 2000.11.

[2]美学与美育.山西人民出版社, 1982.

让学生感受民主、探究之乐 篇9

一、面向全体, 厚爱学困生, 让学生感受民主的欢乐

在教学中, 我们对不同学业成绩的学生, 面对学生不同的回答问题的方法要注意方式、方法, 充分保护好学生的自尊心和自信心。对于成绩不好的学生, 我们要以“看, ××同学这次的发言多准确”给予鼓励和支持;对于不喜欢回答问题, 胆子较小的学生, 要微笑着说:“别怕!你再思考一下, 争取下次回答得更准确”以此来表示安慰;对于答案基本正确但不尽完善的, 我们以“不错, 谁能再谈谈你的想法”来调动其他同学的积极性;对于学生回答不充分的答案, 可以用“请你再说得具体点, 看看有没有需要补充的地方”来暗示学生继续思考, 以求下次回答得更好;对于错误答案, 我们绝不“一棍子打死”, 而是“请你再好好想一想”, 进而提问其他同学“谁有不同的意见和见解呢?说说看!”以此来暗示刚才那位同学的错误, 努力通过其他同学的回答明确他的错误原因, 再给予思考角度的引导和指点。力求做到使中等生不“袖手旁观”, 学困生不“寂寞”, 优秀生更上“新台阶”, 让孩子真正感到他们都是课堂的小主人, 心中都拥有无尽的欢乐。

二、因材施教, 让学生感受钻研的快乐

阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。它是以教材为中介, 教师精心安排和指导, 采用实用有效的手段, 在引导学生积极参与阅读教学活动的过程之中, 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考, 学会读书。

例如, 在苏教版小学语文第十册教学《燕子》一课前, 我们借助电教手段录制了生活中投石击水的镜头, 帮助学生感知“激”“漾”两词的不同意义。教学过程中, 我打开录像机让学生观看:投石击水时, 平静的水面, 被石头猛烈撞击时激起的水花的一刹那情景, 进而认识“激”之义。接着, 继续放录像:河面因“激”水产生的波纹不断地向四处扩散的情景, 让学生感知“漾”之义。然后, 又完整地放一遍“投石激水”全过程录像, 启发学生说一说“激”和“漾”有什么不同。学生在全神贯注的观察过程中始终伴随着思索, 争先恐后地一吐为快:“先激后漾”“因激而漾”“激的力量大而且猛, 漾的力量小而且缓……”

在这个训练过程中, 我抓住文章中的妙词佳句, 精心设计教学, 引导学生积极钻研, 不懈探索, 学生不仅感知到了语言的准确性, 更深切地感受到了燕子的轻捷和春水的美!不用教师的“面授机宜”, 不用循规蹈矩地“引经据典”, 利用学生看得见、听得见、能感悟的画面, 推动思维之河中的波澜, 让灵感深处不断涌起美丽的浪花。

三、铺设探索路径, 培养创造精神, 让学生领会探索之乐

在阅读教学中, 我们既要注重培养学生的阅读能力, 又要注重培养学生的创造精神。不仅让学生善于发现美, 更要进一步去创造美。世界上的许多事物都有相似之处。《荷花》一文第二节为学生写花提供了范例。竹子自然成为学生写叶、写茎的基础。学生不小心碰折花枝又会让学生写出真实的感受。请看一位同学的习作片段:

石竹真美呀!它的茎和叶子与竹子差不多。它的花都有五个瓣。有的凋谢了, 花苞里藏着种子, 像害羞的小姑娘;有的全都展开了, 花瓣五颜六色, 像蝴蝶的彩色翅膀;有的刚刚咧开嘴, 好像在呼吸新鲜空气。再看看那枝被折断的花茎, 流着白水。不!那不是白水, 那是它的眼泪。石竹疼得哭了!对不起了, 石竹, 以后我会小心的!