本科课程教学日历

本科课程教学日历（推荐10篇）

本科课程教学日历 篇1

海大教字[2010]41号

（2010年4月30日）

一、为方便学生了解教学内容和课程进度安排，帮助学生有计划地开展课程学习，促进课程教学质量提高，依据《中国海洋大学本科教学章程（试行）》的相关规定，制定本规定。

二、开课院系需在课程开课前向教务处提交课程教学大纲和教学日历，并由教务处在校园网选课系统及Blackboard网络教学平台予以公布，以便学生充分了解课程信息。

三、教务处设立公开信箱和邮箱，接受全校师生对公示教学文档的意见和建议。

四、教务处每学期随机抽查部分课程教学文档，并邀请同行专家进行评阅。

五、各开课院系收到教务处反馈意见后，要及时组织修撰教学日历及教学大纲。

六、教学文档公示及抽查情况做为开课院系教学工作重要考评内容，记录年终考评结果。

七、本规定由教务处负责解释。

本科课程教学日历 篇2

应用型本科教学课程模式的现状

目前, 应用型本科教育主要由前身为高职院校的新建本科院校来承担。这些院校大都还在探索符合自身办学定位的课程模式, 所采用的课程模式往往定位不准, 盲目向学术型院校靠拢, 多采用以学科知识为中心的课程模式, 致使应用型本科教学的课程模式出现了“学问化”的倾向[2]。以西京学院为例, 由于受传统的精英教育课程模式的影响, 学院现有的本科课程模式仍然存在一些不尽完善之处, 主要表现在以下几个方面:

1. 重理论轻实践, 偏离了对学生应用能力的培养

一方面, 许多应用型本科院校在课程设置上强调学生应该“知道什么”, 而不是“会做什么”, 没有充分做到结合生产一线, 培养学生解决实际问题的能力。另一方面, 在理论教学过程中, 基础理论的教授出现了与学术性本科同等难度的倾向, 混淆了学术性本科教育和应用型本科教育之间的区别, 模糊了应用型本科教育的应用型特点。

2.必修课过多, 选修课过少

从西京学院2007级本科人才培养方案的学分安排来看, 一般专业的专业选修课程和公共选修课程学分总共只有22学分, 占学分总数的11%, 其中通识教育选修课程有10个学分。而必修课程, 包括通识教育必修课程和专业必修课程总共达到134学分, 占学分总数的67%。在选修课开课过程中, 往往缺乏对课程的整体规划, 课程设置随意性比较大, “因人设课”现象严重, 课程结构缺乏内在的逻辑联系。学生选课也大多基于修满学分的目的, 尽量选择一些获得学分比较容易的课程修读。我们目前的选修课程尚不能充分发挥培养学生个性, 促进学生全面发展的作用。

3.以学科体系构建课程, 忽视课程与工作要求之间的联系

据调查, 应用型本科教育的课程多是按照学科的逻辑结构来组织内容, 过于强调知识的系统性和完整性, 而不是面向实际应用, 根据职业能力的要求来选择课程内容, 忽略了教育与产业的联系、知识与工作任务之间的联系。这种以学科中心的课程模式, 虽然可以为学生提供学科理论基础, 但无法提供关键的工作过程性知识和基本工作经验, 不利于学生应用能力的培养。

4.先理论后实践的课序造成了理论与实践的脱节

目前, 应用型本科教育的理论课程和实践课程没有得到较好的结合, 而是各成体系, 相互独立, 基本上都是先理论后实践, 由于学生没有感性认识, 容易造成理论知识的空泛, 无法使学生真正掌握知识, 在通过实践过程将其内化为能力。另外, 与工作密切相关的实践课程多是安排在高年级, 造成实践周期太短, 不利于实践能力的培养。

构建应用型本科教育课程模式的基本原则

应用型本科教育课程模式的构建主要包括两个层面的内容:一是规定应用型本科教育课程开发、组织、实施的基本原则;二是规定应用型本科教育课程各个组成要素及彼此之间的结构关系。由于应用型人才培养应结合学校所处具体环境进行, 课程模式必然呈现多样性与动态性的特点, 没有哪一种应用型本科教育的课程模式能够适用于所有的应用型大学, 也没有哪一种课程模式是一成不变的, 应用型大学可以根据自身的实际需求和教育实践构建自己的课程模式。

西京学院根据陕西省经济发展的需求和自身实际情况, 将培养目标确定为“培养适应经济社会发展需要、具有较扎实的专业基础和较强的实际工作能力的高素质应用型人才”。根据这一定位, 构建应用型本科教育课程模式所应遵循的基本原则主要包括以下几点:

1.以工作要求为目标

应用型本科教育是为地方经济服务的, 应当根据当地市场的人才需求来设置课程的。应用型本科教学课程模式的开发, 首先要对实际工作进行分析, 将工作分解为多项核心工作任务, 确定完成各项工作所需要的能力, 在能力分解的基础上, 通过能力与知识的对应关系, 将课程内容进行归类、整合, 形成应用能力培养脉络鲜明的课程模式。

2. 以能力培养为主线

应用型本科教育的课程模式以培养应用能力为核心, 将能力培养渗透到课程模式的各个环节中。区别于以知识为中心的学科本位, 能力本位的课程模式的授课方式在重视理论讲授的基础上, 更强调实践环节的作用, 尤其是一些综合性实践环节, 产、学合作教育是实现能力培养的根本途径。

3. 以学科知识为基础

应用型本科教育的课程模式是以学科知识为基础的, 这些学科知识足以能满足一线人才所需要的技术和技能的要求, 而且当科学技术转化为生产力时, 应用型人才凭借其较宽的知识面和比较扎实的基础理论能够尽快掌握并加以应用。在设计学科知识体系的时候需要考虑应用型人才职业生涯的需要。

4. 以工作过程性知识为重点

应用型本科教育的课程模式应该具有一定的系统性、完整性并达到本科层次水平的理论课程, 但这些理论课程与学术型本科教育培养规划与设计能力的理论课程是不同的, 它是要求具备在工作现场贯彻和实施这些设计和方案而必需的技术原理和过程性知识。应用型人才在工作现场必须具备解决实际问题的能力, 这就要求理论课程是以工作过程性知识为重点, 用来教授学生在实际工作中“怎么干”和“怎么干得更好”。

5. 以素质教育为取向

应用型本科人才处于生产或服务的第一线, 随着科学技术的飞速发展和产业的不断升级, 工作环境往往复杂多变, 变化工作的机遇也大大增加, 只有具备较高的素质和较强应变能力的人才能在未来社会中得以生存和发展。另外, 技术更新速度加快, 技术的更新往往意味着一个全新领域的出现, 而不是在原有基础上的局部改进。这就要求应用型人才具备可持续发展的潜力, 能够学会学习, 自我更新知识体系, 以适应社会发展的需要。全面发展、提高素质是未来社会对应用型人才的普遍要求。

构建应用型本科教育课程模式的基本框架

对应用型本科人才的培养既要注意打好学科基础, 又要强调应用能力的培养, 因此可以对课程模式设置为“学科”和“应用”两个基本模块, 对应学科基础平台和应用能力平台。同时, 为了避免过度专业化或职业化而造成学生知识和人格的片面化, 应设置基本素质平台来促进学生的全面发展[3、4]。因此, 该课程模式分为三个平台:学科基础平台、应用能力平台和基本素质平台, 每个平台都包括理论课程和实践课程。

1.学科基础平台

学科基础平台主要包括技术学科基础课程和技术学科专业基础课程。技术学科基础课程主要涉及相关学科的基础知识, 旨在为专业型课程学习提供必要的理论基础;技术学科专业基础课程主要提供相关的专业理论, 旨在培养学生面向工作的应用能力, 或者为解决某些应用问题和实际问题打好理论基础。

2.应用能力平台

应用能力平台课程应呈现出“专、精、综”的特点。“专”是指应用能力平台课程以学科课程为支撑, 侧重于特定的职业能力的培养。“精”是指应用能力平台由配套的理论课程和实践课程构成, 理论课程主要包括与应用能力培养相关的陈述性知识、经验性知识, 而且尤其要着重经验性知识在理论课中的体现。“综”是指与学科基础平台相比, 应用能力平台的实践教学更强调综合运用单项技术技能来解决综合性问题, 除了学术性本科教育要求的综合性、设计性实验和毕业设计等综合性实践教学环节以外, 应用能力平台课程还应该设置“综合性、任务性训练”和“综合项目实习”等工作过程性实践教学环节。

3.基本素质平台

基本素质平台课程设计体现“广”、“普”和“同”的特点。“广”是指基本素质平台课程设计自然科学、人文、社科、创业创业教育等多学科门类;“普”是指课程不是职业教育或专业教育, 而是提高基本素质的普通教育;“同”是指这个平台课程内容基本上不会因为专业的不同而有所不同, 而是所有专业都应该接受的共同教育。

该课程秘史由学科基础平台、应用能力平台和基本素质平台构成, 三个平台既相互独立又有机结合。由于学科知识的增长, 应用能力、基本素质的提高往往成正相关关系, 使得这三个平台可以同步进行, 相互促进, 从分体现出应用型人才培养的特点。

参考文献

[1]杨志坚.中国本科教育培养目标研究[M].北京:高等教育出版社, 2005.3.

[2]周朝成.民办高等学校课程体系改革的思考[J].浙江树人大学学报, 2005, (2) .

[3]高林.应用性本科教育导论[M].北京:科学出版社, 2006.

认识日历教学反思 篇3

《认识日历》不仅仅是一节认知活动，更是具有科学性的活动。不仅要让孩子们认识到日历，并让孩子们了解日历、知道日历的用途。因此，在活动的开始，我没有绕任何的弯子，直接开门见山的让幼儿认识了今年的日历。这时我发现大部分孩子并不认识，只有少部分孩子能说上来。虽然孩子们并不认识，但从他们的眼中我看到他们求知的欲望。我灵机一动，忽然想到了年的故事，孩子们一听到故事，兴趣更浓厚了。

孩子们最喜欢听故事了，我就利用幼儿的这一特点，让他们更主动、喜欢、了解日历。果然，这种方式大大激发了幼儿参与活动的乐趣和积极性，幼儿很容易理解一年有365天，分别住在12个月里，分别有大月和小月，并能和我一起数一月大、二月小、三月大&&而大约为31天，小月为30天，其中最小的月是二月，或是28天或是29天。

虽然整节活动顺利进行，但我还是觉得少些什么，于是我决定分成两节活动来进行，这样更利于幼儿理解。课后我仔细做了一个分析，想想应该再补充一些什么，让孩子们了解更多关于日历的知识。

这中间我做了一些铺垫，让孩子们知道一年之中都有那些节日。我大量的搜集了更多的日历图片和台历，让孩子们知道每个日期的下面一行小字为阴历，过很多节日就是按照下面的小字来知道的。分别用找节日、找生日来进行，活动比较顺利，但还是由于材料的短缺遇到里一些小小的阻力，没能让全部的孩子们更好的操作。

从两节活动结合看来，看似枯燥的《认识日历》，通过故事的形式变为生动、简单的方法确实不错，有效果。值得在今后的活动中借鉴；还有材料的准备是一个活动能否顺利进行的关键，在准备活动材料方面我恶魔能遇到了两难的境地，这值得我再一次的深思与探讨，让我们的教学活动更加的完善，让幼儿能更快乐的学习!

反思二：认识日历教学反思

《纲要》指出幼儿数学活动的内容应从幼儿身边取材，以幼儿身边的日历说起让幼儿感受数学就在身边，有利于激发幼儿的探索欲望和对数学活动的兴趣。

活动的目的是让幼儿初步认识日历，在操作中了解一年有12个月，不同月份有不同的天数。对日历感兴趣，初步感知时间概念，懂得珍惜时间。发展推理能力。

这对于我们班孩子来说是一个还没有接触过的新知识，为了能让幼儿的还子们学的开心有趣于是我以今天是什么年的问题引出主题。果然还子们的积极性一下了高起来了。接着我以小兔子不明白的问题让孩子们的帮助解决。你带的日历是那一年的？2010年、2009年、2011年、虎年、兔年的孩子们争先恐后回答着。你是怎么知道的？孩子的小眼睛可亮了：我的日历最上面有数字2010的就是2010年。我的日历上有好多小兔子的我就知道是兔子年。一年有12个月这一点大多数小朋友知道，可是对于每个月有不同的天数、认识几月几日他们还从来没有学习过。于是我在黑板上挂了一个大年历，请他们观察一个月有多少天，是不是每个月的天数都是一样的。孩子们的发现果然不出意外，他们问：老师，为什么有的30天，有的31天，还有这个2月怎么是29天（28天）。在他们发现这个问题后，我用拳头形象地来区分大月小月，调动了孩子们的积极性，孩子们在学中乐，玩中学，真正做到了寓教于乐。在寻找日历秘密的过程中，孩子们的发现远远超过了我的预期。有的孩子说：老师，我发现了日历上的数字颜色。为什么不一样呢？，我把这个球又抛给了孩子，有的孩子就说：红色是休息天，我们可以不上课。有的孩子说：不对，有的红色不是休息天，是节日，你看！还用自己发现的事实给你证明

在接下来的找节日环节中，当我说出节日后，小朋友首先要反应是几月几日，接着在年历中找出来。在找的过程中，孩子们找得都对的，而且迅速还很快！可是我发现这样能力弱的小朋友得不到锻炼了，于是我说：请几个孩子到老师的日历上来找。这下，孩子们更积极了。

整个活动下来，给我感触最深的是，要想小朋友学得开心，首先老师必须带动学习气氛，让每个小朋友都在不自主地投入到活动中去，只有大家都参与了，老师教得开心，小朋友学得也开心。

反思三：认识日历教学反思

大班科学活动《认识日历》，活动一开始我就开门见山让幼儿认识了今年的日历，由于我们这是农村，我发现大部分孩子不认识，只有小部分孩子能说上来。于是我马上用讲一个关于年的故事来吸引孩子的注意，果然孩子们听到有故事，马上兴致勃勃的。

活动的第二个环节是通过故事的形式，利用故事便于幼儿理解的特点，使幼儿喜欢、理解日历。果然，这种方式大大的激发了幼儿参与活动的积极性，幼儿很容易就理解一年有365天，分别住在12个月里，其中有的月是29天、30天、和31天。通过让幼儿到前面来找年妈妈的孩子，幼儿参与的积极性得到了大大的提高，我发现孩子们掌握的较好，效果也不错。

活动的第三环节是乘坐小汽车去参观日历展，由于孩子收集到的日历只有4本，我把办公室的日历都用上了，可是由于日历的种类不同，有两组孩子使用的是台历，在找生日、节日时遇到了困难，此环节由于材料的短缺遇到了不小阻力。

从整个活动来看，用故事的形式把枯燥、复杂的内容变生动、简单的方法真的很不错，值得在今后的活动中借鉴；还有材料的准备是一个活动能否顺利进行的关键，在收集材料方面我们有时也确实遇到两难的境地，值得我们进一步探讨。

反思四：认识日历教学反思

天气日历教学设计 篇4

天津市宝坻区北城路小学

李宝平

教学目标：

1.通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。

2.能运用多种感官或其它途径来收集天气信息，初步学会使用符号来记录天气；了解气温柱状图的用途，学会制作气温柱状图。

3.意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。教学重点：认识天气符号，设计制作天气日历。

教学难点：意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。学情分析：前一课学生初步认识了在天气预报中常用的天气符号。在天气日历中，孩子们将用自己设计的、简单的天气符号来记录观察到的天气现象，他们一定会乐于这样的科学课堂。了解气温柱状图及学会绘制，他们都应该很感兴趣。本课最难的应该是和孩子们一道进行持续的记录，我们用小白板制作了天气日历，摆放在在教室中，一方面是督促，一方面是补充。

教学准备： 1.课件

2.大的天气日历一张

3.学生画天气符号的小卡片、彩笔、铅笔 4.气温柱形图表（每人一张）教学过程： 一.导入：

1.播放《海尔兄弟》主题歌。听了歌曲，你们记住了什么？ 2.谁说说今天的天气情况？上周二的天气还记得吗？

3.老师记得。因为老师每天在做天气记录。（出示自制天气日历）4.展示其他班同学制作的天气日历。

5.你们想制作天气日历吗？这节课我们一起来研究如何观察天气、制作天气日历。

设计意图：歌曲导入，了解天气现象和我们的生活息息相关，引发学生制作天气日历的兴趣，同时完成第一个教学目标：认识到天气每天都在发生变化。

二.认识一些天气符号

1.说说自己已经认识哪些天气符号，怎么认识的。2.认识特殊天气符号。（课件出示）3.认识一般天气符号。（课件出示）（1）这些天气符号表示什么意思？（2）快速记忆。

（3）实际应用：看图播报天津地区天气预报。

4.学生设计自己喜欢的天气符号。5.交流展示各小组自己设计的天气符号。

设计意图：在了解学生的前概念的基础上认识天气符号，节省时间，行而有效，在认识后进行设计绘画，便于记忆和应用，达成第二个教学目标：初步学会使用符号来记录天气。

三、制作天气日历

1.请大家观察天气日历，里面都记录了什么？

2.小结：天气日历一般记录日期和星期，云量和降水量、风力和风向。设计意图：总结天气日历都记录什么内容，为设计制作天气日历奠定基础。设计我们的天气日历：

1.小组交流。教师提示：用什么？怎么做？注意什么？ 2.全班交流。

过渡：老师制作的天气日历和气象预报相比，缺少了什么内容？（温度）设计意图：通过小组交流、全班交流如何制作天气日历，增强小组合作意识，提高设计能力。

四、认识气温柱状图

1.老师每天在测量气温，用特殊的方式记录。出示：气温柱状图。2.从图中你能看出什么？ 3.完成昨天的气温柱状图。4.交流展示。5.拓展：认识气温折线图。

6.下节课我们将学习气温的测量，要继续完成气温柱状图，相信大家会有很多收获。

设计意图：了解气温柱状图的作用，学会制作气温柱状图，完成了教学目标二的另一方面内容。拓展认识折线图，激发学生对科学学习的兴趣，为下节课学习《温度和温度计》做铺垫。

五、作业

每天坚持观察与记录。

认识日历的教学反思 篇5

本节课的教学设计考虑到了幼儿的实际生活经验以及他们的兴趣和爱探索的特点。以简单的让幼儿自由观察、发现的形式引入活动，以查找日期作为教学的一条线索展开，以互动游戏的形式结束。

在活动中精心设计问题，幼儿多次练习操作，让他们在练习的过程中发现问题、探讨问题，师幼一起解决问题。采用灵活的学习方式，培养幼儿既能独立思考又能相互学习获取知识的能力。

整个活动气氛活跃，体现了孩子们对生活中事物的浓厚兴趣，锻炼了他们主动获取知识的技能，可是活动还存在着多方面的不足。

1、首先，教具准备得不够充分，孩子如果人手有一份月历的话，更加便于观察、操作、练习。

2、选择题材较好，但是没有根据幼儿的年龄特点以及已有关于月历方面的知识经验来拟定目标，掌握使用台历的方法，寻找日期虽然是本次活动的`重点，可了解月历在实际生活中所表达的含义和运用也是重点中的重要部分，在组织过程中，这一点没有明确体现出来。

3、教师本身对教材的钻研不够透彻，语言不够精练，一会说台历，一会说月历。

4、活动教学内容太单一，完全可以涉及到更多更广的有关月历方面的知识，在幼儿观察这一环节中，教师可以让幼儿带着问题去观察年、月、日之间的关系，每个月的天数情况，从而引发“大月与小月”，还有阴历、阳历等有关知识。

5、活动中在引入课题这一环节中让幼儿说一说自己知道的节日或者一些有意义的日子会引起幼儿更大的兴趣。

本科课程教学日历 篇6

随着我国市场经济模式下的供求关系、生产关系、管理方式等的变革，企业对借助信息技术的应用提升企业科学管理水平的要求越来越高，使得管理信息系统(MIS, Managemen Information System)在我国得到迅速发展，并越来越受到各行各业的广泛重视。许多企事业单位纷纷开发自己的管理信息系统，用计算机进行信息处理、信息管理，以支持企业或组织的运行、管理和决策，从而提升企业的管理水平，提高管理工作的效率，增强企业的竞争力。随着管理信息系统应用领域的扩大，现状管理信息系统的应用领域已经从大企业逐步扩展到中小企业和地方行政事业单位。因此，我国急需大量的管理信息系统人才，以适应社会的需要。普通本科高校正是这种基层管理信息系统人才培养的土壤。

我国高校的管理信息系统学科正是基于这样的社会需求发展起来的。自1980年清华大学首次试办了管理信息系统专业之后，国内的许多大学相继在计算机专业、管理专业等相关领域开设了管理信息系统课程或成立了信息管理与信息系统专业。在管理信息系统课程二十多年的教学中，我国的教育工作者积累了非常丰富的经验，但也发现了不少问题。抓住管理信息系统的本质，改变单一的教学模式，培养学生的综合分析能力，因材施教，深化教学改革具有非常重要和深远的意义。

二、管理信息系统教学中的问题

1. 课程体系的设置不尽合理。

MIS是一门与管理学、计算机科学、系统科学、经济学等多学科密切相关的综合性交叉学科，是现代化管理观念、方法与信息技术的结合体。它有一个重要的特性就是对相关知识的有序性要求比较高。因此，学生只有先具备了一定的背景知识，包括生产管理、财务管理、运筹学、数据库、计算机网络、程序设计等，才有可能充分理解和掌握它的思想和方法。然而，目前我国高等院校MIS课程开设的随意性比较大，未能充分考虑学生的知识准备。有些高校在该课程设置上存在着该课程所必须的基础知识明显滞后的问题。这种现状造成的结果是：一是给教师的课程讲授带来了较大难度，有的教师为了能让学生顺利地学习这门课，不得不花大量时间对相关知识进行补充和说明;二是不利于学生对知识的理解吸收，学生理解起来比较困难，难以学到该课程的实质内容。

2. 教学内容陈旧。

由于我国的工业化、信息化基础比较薄弱，我国MIS领域的许多理论都是从西方发达国家，尤其是美国的一些著作和教科书中移植过来的，我们自己的东西不多。现在我国有关MIS的教材不下30种，但这些教材中内容重复、雷同的较多，有的教材是东取一段，西挖一章拼凑而成;另外，我国MIS的方法论严重滞后。目前，国外发达国家的MIS方法论研究主要以原型法(Prototyping)和面向对象方法(Object Oriented)为主流，而我国大多数教科书仍以传统的生命周期法(Life Circle)为主线，重点介绍MIS开发过程中的系统分析、系统设计、系统实施和评价，对先进、实用的原型法、面向对象的方法介绍得较少，使得学生接触社会实践时会大呼在学校里学到的内容“一点也用不上”。因此，优化MIS的教材建设和变革MIS的教学内容已成为当务之急。

3. 教学内容针对性不强。

MIS教学对不同专业的学生，要求是不一样的。如信息管理与信息系统专业的学生，不仅要了解MIS的基本理论和发展趋势，而且必须熟知MIS的分析、设计、实施和评价的原理和方法;而工商管理、市场营销、会计学等专业的学生，由于其计算机专业知识相对要弱一些，一般只要求掌握MIS的基本理论、信息系统的开发过程和方法等内容，为将来在工作中更好地应用管理信息系统做准备;计算机类专业的学生，则应该重点学习管理学理论，并以管理者的思维方式来充实和完善自己的软件开发能力。然而，我国高等院校在这一方面做得较差，在现有的教学过程中，不少教师并没有做到因专业而异，教学内容和模式基本相同。结果是计算机专业学生认为太空洞，不实在;其他学生则反映该课程太难，无法理解。

4. 忽视案例教学。

管理学教学中很重要的方法是案例教学法。案例教学法不拘泥于严格的概念定义和精确的推理，采用以事实说话的方法收集现实的例子来说明问题，同时给学生在学习中以更大的自主权。许多学校的管理学教学，特别是工商管理硕士(MBA)教学的成功证明，案例教学是一种生动、有效的教学方法。但在MIS的教学中，案例教学法并未得到广泛的应用。从近几年出版的教材来看，附带案例的较少，有的教材尽管附了案例，但所附案例的背景介绍得不全面，以致学生在没有感性认识的情况下被动地接受MIS的理论和方法，感到枯燥、抽象且有距离感，学习积极性调动不起来，当面对实际问题时，往往不知从哪里入手，感到茫然。

5. 不注重实践环节。

MIS是一门理论与实践密切相关的学科。MIS的许多理论和方法只有在实践中才能充分地理解和领会，也只有通过实践，才能培养学生的动手能力。目前，我国高等院校的MIS教学，对实践环节并不是十分重视。有些MIS的教学过程根本就没有安排上机实践和业务流程调查等环节，有些MIS的教学过程有实践环节，但时间安排太短，内容不合理。

三、改革管理信息系统课程体系

改革管理信息系统课程教学，首先要从课程体系上着手。需要做的工作主要有以下几个方面：

1. 解决好MIS课程在教学计划中的地位问题。

管理信息系统是一门综合性交叉学科，应该找准它在学生所学专业整个课程体系中的定位。开设该课程必须要考虑该学科对知识有序性的要求，有充分的先行课程作为基础。对信息管理与信息系统专业学生，应先通过管理学、计算机两方面的全部主干课程，使学生具备非常充分的背景知识;对管理类其他专业学生，除了具有所需的专业基础知识，至少还应掌握一门程序设计语言，掌握在一种平台上进行数据库应用系统开发的方法;而对计算机专业学生，则应该有较好的数学功底，并了解企业管理学的基本知识。笔者认为，本科生的MIS课程安排在三年级下学期或四年级上学期比较合适。因为这个阶段的学生基本上已经学完了MIS课程所要求的必备的相关知识，此时开设该课程，无论对教师教学还是学生学习都是一个最好的结合点。

2. 重视实践，教学与实验相结合，有条件的地方要进行实地考察。

MIS是一门实践性很强的课程，学生动手能力的培养非常重要。必须安排充足的实验课时，每次实验要安排好实验课题，安排学生进行指定的项目开发操作，最后组织学生进行总结。有条件的学校应该尽量安排学生深入企业调研和分析，并邀请有关工程技术、管理人员给予精心指导，为学生的生产实践技能的提高和素质培养打下良好的基础。普通本科院校学生由于在生活和过去的学习中接触到关于大企业、大系统的事物较少，在实践课程中，可以考虑以一些小企业、小的实际应用为实践的内容，深入进行小型管理信息系统设计和应用的实践。

3. 课程安排中要重视不同专业的区别。

对计算机类学生，宜从信息技术向管理理论逼近，侧重信息系统的开发技能，培养系统开发、系统分析人才;对管理类非专业学生，宜从管理理论向信息技术逼近，教学侧重点应该放在基本应用技能上，即培养善于确定系统目标、善于与系统开发企业或用户合作、善于管理、维护和运作信息系统的人才。

4. 编写或选用内容合适、联系实际较好、有时代感的优秀教材。

随着计算机软硬件体系、系统开发方法、管理思想都有日新月异的变化，要求有效地把信息领域的最新发展技术和研究成果融合到教学过程中。首先，开发方法的教学不能只是侧重生命周期法，而应该加大原型法、面向对象等开发方法的篇幅;其次，管理信息系统的管理控制、战略计划方面的内容要深入，要加大决策支持系统、商业智能、业务流程重组等内容的篇幅;再次，应该将计算机软硬件发展的最新技术，包括多媒体技术、软件工程、算法研究、人工智能、系统仿真、第四代开发工具等纳入到教材中。

四、改进管理信息系统课程的教学方法

除了改革课程体系之外，笔者认为，从教学方法上，应该从以下几点进行改进：

1. 教师对MIS要有全面的认识。

要想培养出全面掌握MIS知识的学生，必须首先要求教师对MIS有全面的认识。在MIS界，重技术、轻管理是一种普遍的现象，这种现象在计算机技术人员和计算机学科教师身上存在比较普遍;同时，又有一些教师，特别是财经、政法类学科出身者，对计算机知识了解较少，甚至自己都欠缺计算机操作能力，不具有信息系统开发能力。管理信息系统的开发需要的是既有技术又懂管理、有丰富的经验和广博的知识、掌握娴熟的人际交流技巧的人才。因此，教师应该是一个从技术到管理两方面知识都比较健全的人才，教学中从信息技术向管理理论的逼近和从管理理论向信息技术的逼近两个方面进行理论教育，教育学生如何进行项目管理、质量控制、运行维护，如何把管理知识有机地融合到信息系统开发中，如何培养与用户和开发人员交流的艺术。

2. 重视理论课教学质量。

本课程是一门发展中的课程，其原理、技术及应用一直处于变化之中。教学中应从系统性和完整性的角度出发，抓住核心内容和主要环节，使学生从本质上把握课程内容，把最新技术进展和最新应用成果向学生展示，利用科研成果的介绍和实例剖析对学生的吸引力，提高学生的学习兴趣，既能活跃课堂气氛，又能让学生加深理解和记忆，并使其认识到基础知识的重要性，以及该学科在国民经济中的重要地位。教学手段上，应尽可能采用多媒体技术，以其随机性、灵活性、全方位、立体化的特点把知识形象、生动地展示给学生。

3. 重视案例分析，培养学生的思维。

MIS从本质上属于管理学科，具有管理学科鲜明的实践性特征，教学中要充分利用管理学教学中普遍应用的案例教学法。教师要精心组织或挑选适用授课对象特征的案例。第一，最好能选择学生比较容易接受、能贯穿开发过程始终的案例;第二，案例应当与计算机技术紧密配合，不仅仅是让学生读读案例、谈谈体会，还应当把案例贯穿于实验教学中;第三，案例不能完全抛开教材的理论体系去漫谈，而要事先将案例涉及的主要理论进行简要的说明，再指导学生结合案例去运用，从而使书本和案例有机地结合起来。案例教学的关键在于做好师生互动。应当承认对同一问题可以有不同的观点和看法，允许学生提出不同的观点，不轻易否定学生的见解，引导他们的学习热情，通过师生互动和模拟教学，使学生全方位地参与系统开发的过程。

4. 考核方式应该多样化。

在MIS课程教学改革中，考核方式也应进行相应调整。一般的笔试考试只能检查学生理论知识的掌握程度，很难考核出学生的综合分析能力和应用能力。应该采用多样化的考核方式，不能只以期末考试的成绩为中心。笔者认为，课程考试应该坚持“三三制”原则，即笔试、作业和实验各占三分之一左右。其中，笔试重点考察学生对基本知识、基本概念的理解，实验考察学生动手进行实际操作的能力，作业可以包含命题论文、自由选题论文和课程设计，让学生在做作业的过程中变被动为主动，使书本知识转化为实际处理问题的能力。通过三方面考核，发掘出全面掌握MIS理论和实践知识的学生。

五、结语

管理信息系统课程的实践性很强，笔者根据自己的教学经验提出了一些建议，希望本文对提高普通本科高校管理信息系统课程教学质量能起一点作用，使普通本科高校能够培养出掌握技术和管理两方面知识，做好管理信息系统应用和开发工作的综合性人才。

参考文献

[1]薛华成.管理信息系统[M].第4版.北京:清华大学出版社, 2004.

[2]黄梯云.管理信息系统 (第二版) [M].大连:大连理工大学出版社, 1998.

[3]邝孔武.信息系统分析与设计[M].北京:清华大学出版社, 1999.

[4]朱顺泉.管理信息系统教程[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[5]常晋义, 苏进方.“管理信息系统”课程教学改革与实践[J].常熟高专学报, 2003, (6) :17-18.

[6]李竹宁.管理信息系统教学刍议[J].上海应用技术学院学报, 2002, (12增刊) :23-26.

[7]彭建平.管理信息系统教学内容与方法的探讨[J].现代计算机, 2001, (3) :99-100.

电路分析基础 本科课程教学大纲 篇7

教材 《电路分析》胡翔骏 高等教育出版社 教学内容和要求

第一章电路的基本概念和定理

熟悉电路与电路模型，电流、电压及其参考方向，功率。基尔霍夫定律，电阻元件，独立电压源、独立电流源、受控源，两类约束与电路方程，线性与非线性电阻的概念，支路电流法。第二章 线性电阻电路

熟悉等效的概念，线性电阻的串联和并联，实际电源两种模型的等效变换。掌握结点分析法，网孔分析法，含受控源电路的分析。第四章 网络定理

掌握线性电路叠加定理，戴维南定理和诺顿定理，最大功率传输定理。第五章 多端元件和双口网络

掌握理想变压器VCR及阻抗变换性质。了解双口网络。

第七章 动态电路中电压电流的约束关系

熟悉电容与电感元件，电容的电压电流关系，电感的电压电流关系，电容与电感的储能。开关电路初始条件的求解。第八章 一阶电路分析

了解一阶电路微分方程的建立。熟悉零输入响应，零状态响应，全响应，时间常数的求解。掌握用三要素法求解一阶电路的响应。第十章正弦稳态分析

熟悉正弦时间函数的相量表示，有效值相量，基尔霍夫定律的相量形式，二端元件电压电流关系的相量形式，阻抗与导纳。

掌握正弦稳态电路分析，了解用叠加定理计算非正弦稳态电路的电压电流。第十一章正弦稳态的功率

了解瞬时功率和平均功率的概念，掌握最大功率传输(共轭匹配)定理及非正弦稳态电路平均功率的叠加。了解功率因素及功率因数补偿问题。第十二章网络函数和频率特性

熟悉RLC串联谐振电路分析，谐振角频率，品质因素，通频带特征阻抗，带通滤波特性。第十三章 含耦合电感的电路分析

熟悉耦合电感的电压电流关系，同名端，耦合系数，耦合电感的串联和并联，耦合电感的去耦等效电路。

掌握含耦合电感电路的分析。

上海交通大学本科课程教学大纲 篇8

课程名称：消费者行为学 英文名称：CONSUMER BEHAVIOR

学分：4学分 总学时：60学分 实验上机学时 0 开课专业：人力资源管理、企业管理

一、课程性质、目的和培养目标

限定选修课

消费者行为学（Consumer Behavior）研究消费者在获取、使用、消费何处置产品和服务过程中所发生的心里活动特征和行为规律的科学。通过本课程的开设，使学生对管理学有更深入的了解。比如，为什么单一价值链不能对应多个顾客？定价策略的由来。品牌与广告的操作如何影响顾客的行为？此外，学生还将了解不同文化与消费行为之间的关系。比如中国的根消费观念。如果说营销学是一门试图影响消费者行为的学科。那么，这门课程的目的是深刻理解影响消费者行为的基本原理。从而激发学生对管理研究的兴趣。

二、预修课程：无

三、课程内容和建议学时分配

导论(8学时)

一、原理篇，如何解释消费者行为

二、应用篇，如何透视中国消费者行为

三、方法篇，如何度量和研究消费者行为

四、策略篇，如何影响消费者行为

第一讲 消费理论介绍（12学时）

一、导言，消费者行为学的多学科视野

二、消费者行为的营销因素理论

1、影响因素——

2、总体解释模型——

3、消费文化

三、消费者需求、动机与价值理论

1、动机理论——

2、需求分类——

3、消费价值——

4、消费体验

四、自我概念与生活形态理论

1、自我概念——

2、生活形态——

3、案例分析一——

4、案例分

析二——

5、生活形态细分

第二讲 消费者决策理论与终端消费行为（10学时）

一、消费者信息搜索行为

二、消费者介入

1、类别购决策理论——

2、消费者态度理论

三、终端购买行为

1、终端购物行为——

2、基本模型——

3、购物地点选择——

4、情境与冲动性购买——

5、购后行为

四、全球消费趋势

1、消费趋势——

2、消费全球化——

3、中国人的面子消费与关系消费——

4、中国人的根消费——

5、中国人的时尚消费——

6、消费者世代——

7、中国E世代的消费行为——

8、区域消费差异——

9、区域消费差异的基本类别模型

第三讲 消费行为的研究与测量（16学时）

一、消费者行为研究方法导言

二、研究方法入门与方法的多元化探索

1、研究领域的消费者行为——

2、消费测量与量表

三、消费者行为研究方法的基本内容

1、中国消费者行为的研究——

2、广告公司对消费者行为的研究

四、消费者行为研究实用方法初步

1、消费者生活方式和价值观测量方法——

2、消费者需求的测量方法 ——

3、消费者态度的测量方法——

4、定位的消费者测量方法——

5、消费者购物风格测量方法 第四讲 消费行为与营销（10学时）

一、消费者与公司营销互动

二、消费者行为营销审核

1、消费者行为与营销的关系框架——

2、消费行为审核——3消费行为与营销组合策略

三、影响消费者的认知和态度

1、影响消费者认知的策略——

2、劝说消费者的策略

四、影响消费者的购买和关系

1、影响消费者终端购买的策略——

2、维系和发展顾客关系的策

略

五、营销伦理与消费者权益

1、营销者操纵与消费行为——

2、缺乏伦理的营销行为的类型——

3、消费者行为与营销伦理

四、实验（上机）内容和建议学时分配

五、教材和参考书目

教材：1消费者行为学，东北财经大学，荣晓华，2卢泰宏：《消费者行为学——中国消费者透视》，高等教育出版社，2005年5月；

六、课外学习要求

课前预习、课后复习，要求基本掌握教学内容

七、考核方式

平时作业 40%；书面考试60%

八、其他说明

补充阅读：

1.《消费者行为学》黄维梁 编著 2005年7月第1版 高等教育出版社出版

本科计量地理学课程教学改革初探 篇9

1953年, Schaefer发起寻找“法则”的地理运动, 标志着计量地理革命的萌芽[1], 经过六十多年的发展, 计量地理学的理论已日臻完善。因其综合应用地理学、概率论与数理统计方法、运筹学、统计学、3S技术等方法, 对自然地理与人文地理现象进行定量分析、研究地理现象发生发展的内在规律, 并最终导出地理学理论[2,3,4]的特点, 该课程已在地理学学科体系中占据了重要地位, 对中国地理类高等人才的培养具有举足轻重的作用。早在20世纪80年代, 计量地理学就被教育部教学指导委员会列为我国综合性大学和高等师范院校地理学专业本科生的必修课。但该课程在教材设置、教学应用中尚存在一些问题, 未能较好地提升学生定量分析能力、综合应用能力。本文就笔者从事计量地理学教学中的体会, 对地理计算背景下地理学本科计量地理学课程的一些教学改革进行浅析。

二、计量地理学教学现存问题

从教学来看, 计量地理学是一门难度较大的学科, 涉及理论、公式、模型较多, 是难学难教的课程之一。它要求学生具有一定的地理学、统计学、数学与计算机基础。任课老师既要注重学生对计量地理学基础理论的理解和掌握, 又要培养学生应用计量地理学方法解决实际地理问题的能力。

1. 教材重理论轻应用, 难度偏大。

目前, 我国关于计量地理学的专著主要有:林炳耀《计量地理学概论》[5], 张超等《计量地理学基础》[6]及配套的《计量地理学基础实习与计算程序》 (第2版) (高等教育出版社, 1991年) , 徐建华《现代地理学中的数学方法》[7]和《计量地理学》[8]、蔡运龙《地理学方法论》[9]等等。早期的教材由于当时计算机水平的限制, 已经无法达到当前的计量地理教学目标。21世纪后出版的教材中普遍存在教材体系和内容偏重于理论的严谨性、偏重于培养理论人才的倾向, 无法完全满足培养应用型人才的需要。教材大都先介绍理论、理论的推导, 然后介绍理论的应用, 且重点在理论的介绍与推导。由于理论推导对于地理学专业的学生来讲过于繁琐, 从而容易导致学生对计量地理学产生恐惧和厌烦, 进而失去学习的信息和兴趣。

2. 教学目标与学生知识背景不适应。

计量地理学是一门综合性较强的课程, 要求学生具有高等数学、线性代数、概率与数理统计、运筹学等先修课程的良好基础。而地理学有的专业是文理兼收的, 文理背景不同的学生在数学基础方面存在较大差异。文科学生在高中阶段所学数学知识要少于理科学生, 进入大学后要在一年半到两年时间内修完高等数学、线性代数、概率论与数理统计等学科, 其难度可想而知。

3. 教、学方法单一。

教:由于计量地理学公式多、理论强、内容庞杂, 传统的计量地理学教学仍然以老师课堂讲授为主, 太过强化学生对理论的理解、公式的推导, 而缺乏结合实际案例的应用环节, 单一的授课方式枯燥乏味, 使得学生学习兴趣不浓, 容易产生畏难情绪, 难以真正掌握理论知识, 达到教学目标学以致用, 教授效果欠佳。学:许多学生学习时课前不预习, 课后不复习, 在课堂学习的过程中, 过于专注于埋头记笔记, 而忽视了课程的数理逻辑性和应用性, 考试前临时抱佛脚, 死记硬背应付考试。大多数本科学校虽然已经采取了课堂讲授和上机操作相结合的教学方式, 但是一般都是先课堂讲授, 理论讲授完毕后, 再进行上机实验。在理论学习之后过一段时间再上机操作, 学生可能已经淡忘部分理论知识, 使得理论和上机操作脱节。在实践课程中, 学生只能机械地记忆每一个操作步骤, 而无法清楚地知道每个操作步骤的具体含义, 更无法对每个操作步骤的结果进行分析、检验和校正。

三、计量地理学教学改革的建议

1. 灵活调整教学内容。

不同专业对计量地理学课程的教学要求各不相同, 有的专业重在理论分析和方法研究, 有的专业重在建立、应用计量地理学模型, 但本科院校对计量地理学教学大纲的制定、教材的选择并没有按照不同专业、不同重点加以区分。因此教师应当在教授过程中, 根据各专业培养目标的差异, 结合学生的认知特点、教学的实际情况, 合理增删教学内容、灵活调整教学内容的顺序, 以引导学生更有效地学习。

2. 合理安排教学体系。

根据计量地理学的教学目标和教学内容, 合理安排教学体系, 确保学生已经具备学习计量地理学所需的先修知识, 例如《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《大学计算机信息技术基础》等公共基础课, 以及自然地理类、人文地理类、地理信息系统类相关课程。

3. 多任务驱动教学。

首先, 成立三人课题组, 根据教学进度分阶段布置若干真实地理问题和实际任务, 让学生置身于真实情景中, 启发、鼓励学生运用所学知识分工协作、分析讨论并最终解决问题, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 促使其自主学习、深入思考、大胆创新[10]。例如在讲授多目标规划方法时, 教师可提出问题:“已知三块不同面积的耕地, 计划种植三种不同农作物, 如何制定种植计划, 兼顾总产量和总产值双重目标呢?”在随后的教学过程中, 教师与学生讨论如何确定总产量最大和总产值最大两个问题, 然后通过线性加权方法或目标规划方法解决该问题。这样就对问题进行了解答。在讲授过程中, 教师不再是空洞的说教, 而是围绕提出的各种实际问题展开讲解, 激发学生的学习兴趣;学生的学习也不再是死记硬背, 而是带着问题主动学习, 积极讨论问题的解决途径, 在解决问题的过程中自然而然地学习新知识、新方法。其次, 教师根据教学目标, 指导学生对一些典型案例进行调查、阅读、分析和讨论, 培养学生的实际运用能力[11]。让学生从模仿案例中积累经验、掌握知识, 最后摆脱模仿, 独立进行计量地理分析。教师可选取适当案例, 让学生模仿案例所使用的规范步骤, 选取自己感兴趣的题目, 查阅文献, 独立进行理论分析、模型构造、软件计算和论文撰写。最后, 根据理论教学的进度, 合理安排实践教学, 在适当的时间安排适当内容的上机实验。如果教师只是单纯地讲授理论而不引导学生对理论进行实践, 就会导致学生学习了计量地理学的方法, 但不知道如何运用这些方法。通过上机实践, 能够及时发现学生学习的薄弱环节, 提高其实际运用能力, 进而加深对理论知识的理解和掌握。

四、结束语

心理学本科课程教学大纲成稿 篇10

课程英文名称： Psychology

课程编号：402011010适用专业：2008级全校师范专业（本科）学时数：32学分数：2执笔者：心理学教研室全体教师

一、课程的性质和目的课程的性质：《心理学》是公共必修专业课程。教学对象为大学师范专业本科学生。课程的目的：通过该门课程的教学，帮助学生比较系统的掌握心理学的基本理论，正确理解心理活动过程的规律，正确理解个性心理差异、特性形成的原因及规律，树立科学的心理观、教育观、学生观；使学生学会在学习、生活以及未来的教育实践工作中从心理学的角度分析和解决具体问题，遵循心理学规律，科学运用教学策略提高教学效果，以适应基础教育改革的新要求；使学生掌握一定的心理卫生知识，掌握心理调适的基本方法，提高自我教育能力，形成健全人格。

二、课程教学的基本要求

课程总体基本要求是：通过《心理学》课程的讲授以及学生的自学，要求学生对心理学基本理论有一个较为全面,系统地认识,初步掌握心理学规律，能运用所学心理学理论分析、解决实际问题,同时掌握心理调适的基本方法，提高自我教育能力，形成健全人格。

具体要求如下：

第一讲现代心理学的研究与发展

（一）一、识记心理学的概念、个体心理的结构、心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件、现代心理学的流派及其主要代表人物和基本主张

二、领会心理学为什么必须研究人的行为

第二讲现代心理学的研究与发展

（二）一、识记心理学的研究目的、心理学研究包括的环节

二、领会被试、自变量、因变量、样本、抽样、相关关系、因果关系、实验组、控制组

三、应用观察法、调查法、实验法三种主要研究方法

第三讲脑与心理

一、识记大脑两半球功能的不同优势

二、结合所学知识，分析锻炼、睡眠、营养、烟酒、疾病、学习与记忆在保护和利用大脑中的正副方面的作用、开发大脑潜能的途径

第四讲需要

一、识记需要的概念、分类

二、领会马斯洛需要层次论的内容及各层次关系并能做出简要评价

第五讲动机

一、识记动机的概念、分类、动机冲突及分类、耶基斯-多德森定律

二、领会需要、动机与诱因的关系、双趋动机冲突、双避动机冲突、趋避动机冲突、动机与行为效果的关系

第六讲动机理论

一、领会强化动机理论的主要观点、成就动机的主要观点、归因理论的基本观点、自我效能感

理论的基本观点

二、在教学中如何激发学生的成就动机、如何引导学生做出积极而正确的归因、在教学中如何

提高学生的自我效能感

第七讲注意

一、识记注意的概念、分类、注意的特征及含义

二、领会引起无意注意的主客观因素、保持有意注意的方法

三、注意品质的培养

第八讲感知觉

一、识记感觉、知觉的含义、感受性、绝对感受性、绝对感觉阈限、差别感受性、差别感觉阈

限、感觉适应

二、领会感觉的基本规律；知觉特性及各自的含义

第九讲记忆

一、识记记忆概念及分类、前摄抑制、倒摄抑制

二、领会记忆的三级加工模型，感觉记忆、短时记忆、长时记忆的特征；理解艾宾浩斯遗忘曲线并能领会应用；知道影响遗忘的因素主要有哪些，并能明确说明遗忘的规律是什么

三、能有效运用学习中增进记忆的方法

第十讲 思维

一、识记思维概念及特征、思维的过程

二、领会思维的类型、问题解决过程包括的阶段

三、影响问题解决的因素

第十一讲 情绪

（一）一、识记情绪及分类

二、领会情绪与认知的关系

第十二讲 情绪

（二）一、领会情商的构成；健康情绪的必要条件

二、不良情绪的调控

第十三讲 智力与创造力

（一）一、识记智力的含义、常用的智力测验

二、领会应该怎样看待智力测验的结果？

三、应用利用多元智力理论解释智力和个体事业成功的关系

第十四讲 智力与创造力

（二）一、识记创造力的内涵、特征；智力激励法

二、领会智力开发的必要性与可能性；智力开发的有效途径；富有创造性的人格特征

三、培养创造力的途径与方法

第十五讲 人格

（一）一、识记人格定义、气质

二、领会人格定义中包含的基本含义、影响人格形成的因素、气质类型的特征

三、结合自己的直接经验或间接经验谈谈你对人格的见解

第十六讲 人格

（二）一、识记自陈式人格测验，投射测验

二、领会弗洛伊德对心理疾病的成因解释，罗杰斯“以人为中心的心理治疗”的基本理念，马

斯洛认为心理健康的人具有哪些特点

三、应用思考人格健康的人应具备的特点

三、课程教学基本内容

第一讲 现代心理学的研究与发展（2课时）

一、心理与心理学

（一）心理学的任务

（二）心理学的对象

（三）心理学的学科性质

二、心理学的源流

（一）心理学的流派

（二）心理学的谱系

（三）心理学的未来发展

第二讲现代心理学的研究与发展

（二）（2课时）

一、心理学的研究

（一）心理学研究的类型

（二）心理学研究的程序

（三）心理学研究的方法

第三讲 脑与心理（2课时）

一、周围神经系统与心理（略讲）

二、脑的结构与功能（略讲）

三、脑与心理活动

（一）脑发展与心理发展

（二）脑与认知

（三）脑与情绪

（四）脑与行为

（五）脑与人格

四、脑功能开发

（一）脑的分工与协调

（二）脑潜能开发的途径

第四讲 行为动力

（一）（2课时）

一、需要

（一）需要的含义

（二）马斯洛的需要层次理论

第五讲行为动力

（二）（2课时）

一、动机

（一）动机的含义

（二）动机冲突与目标确立

（三）动机与行为效果

第六讲行为动力

（三）（2课时）

一、动机理论

（一）强化动机理论

（二）成就动机理论

（三）期望理论

（四）归因理论

（五）自我效能感理论

第七讲 认知过程

（一）（2课时）

一、注意

（一）注意的特征

（二）注意的机制

（三）注意品质的培养

第八讲认知过程

（二）（2课时）

一、感知觉

（一）感觉的发生及其规律

（二）经验与知觉

（三）直觉特性

（四）直觉类型概念

第九讲认知过程

（三）（2课时）

一、记忆

（一）记忆的概述

（二）记忆系统

（三）遗忘规律与增进记忆的方法

第十讲 认知过程

（四）（2课时）

一、思维

（一）思维概述

（二）概念

（三）推理

（四）问题解决

二、语言

（一）语言的结构

（二）言语的理解

（三）言语的产出

第十一讲情绪

（一）（2课时）

3、一、情绪与认知

（一）情绪概述

（二）认知对情绪的影响

（三）情绪对认知的影响

二、情绪与行为

（一）情绪行为理论

（二）情绪与行为的关系

（三）情绪的识别

第十二讲情绪

（二）（2课时）

一、情绪的调控

（一）情商

（二）积极心理

（三）健康情绪的必要条件

（四）不良情绪的控制

第十三讲智力

（一）（2课时）

一、智力及其理论

（一）智力的含义

（二）智力的理论

二、智力测验

（一）常用的智力测验

（二）科学运用智力测验

第十四讲智力

（二）（2课时）

一、智力开发

（一）智力开发的必要性与可能性

（二）智力发展的阶段性

（三）智力开发的有效途径

二、创造力的培养

（一）创造力的内涵

（二）创造力的特征

（三）培养创造力的途径与方法

第十五讲人格

（一）（2课时）

一、人格及其结构

（一）人格的界说

（二）人格结构

二、人格的形成（一）遗传的作用

（二）环境的作用

（三）认知的作用

（四）各种因素的相互作用

第十六讲人格

（二）（2课时）

一、人格理论

（一）精神分析理论

（二）行为主义

（三）人本主义

（四）认知与社会认知理论

二、人格测验

（一）自陈式测验

（二）投射测验

课程考核：本课程一个学期上完，为考试课。考核内容应在教学内容范围内。考核内容应包括基础知识和运用知识的能力两个方面。基础知识考核本大纲中规定应该掌握的基础知识内容，知识运用能力考核学生简单和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

四、建议教材与教学参考书

建议教材：

[1]《心理学基础》全国十二所重点师范大学联合编写 第2版 科学教育出版社 2002年 教学参考书：

[1] 张春兴.现代心理学.上海人民出版社,1994年6月

[2] 彭聃龄.普通心理学.北京师范大学出版社, 2001年8月

[3] 黄希庭.心理学.上海教育出版社, 1997年2月

[4] 人民教育出版社师范教材编写中心.心理学.人民教育出版社, 1997年2月