一、识字写字教学的内容

一、识字写字教学的内容（共8篇）

一、识字写字教学的内容 篇1

在识字教学文献导读里面包括新中国成立以来，识字教学改革的历程以及识字教学的主要实验。识字教学改革实验包括 一集中识字，二分散识字，三注音识字，四韵语识字，五字族文识字，六字理识字，七听读识字，八奇特联想识字，九四结合识字（识字，查字，编码，打字）。当下识字教学改革的热点有: 一，借助拼音与摆脱拼音。

二，先识字，后读书与边读书边识字。三，三多认少写，识写分流。四，借鉴蒙学识字传统。五，加强写字教学。

识字教学的基本原理包括:识字教学的任务，识字教学的策略以及识字教学的方法。识字教学的任务有:（1）积累认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。（2）培养独立识字的能力（3）培养热爱祖国语言文字的情感，提高文化品味和审美情趣。（4）发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。识字教学，重要的是要给学生教识字的能力。识字教学的策略有:（1）把握认识和学会的不同要求。（2）遵循儿童识字的心理规律。（3）利用汉字的构字特点（4）运用多种方法识字和巩固识字。（5）鼓励学生自主探究（6）引导学生在生活中识字。识字教学的方法有:汉语拼音教学方法，识字教学方法，写字教学方法。（后面整理内容有详细介绍。）

识字教学设计包括:汉语拼音教学设计，识字教学设计以及写字教学设计。汉语拼音教学设计包括 :一，一节汉语拼音课的教学过程。——复习检查，教学新音，巩固复习，小结反馈。二，汉语拼音教学需注意的问题包括:加强整合，突出重点。采用生动活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣。倡导自主，合作，探究的学习方式，培养学生的学习能力。识字教学设计包括（1）识字课文 教学设计。需要注意以下几个问题。1.引导学生发现规律，培养识字能力2.采取多种形式复现和巩固识字3.加强诵读与感悟，渗透人文教育。（2）随课文识字教学设计。需要注意的问题:1.识字与阅读紧密结合2.突出重点，区别对待。写字教学设计包括:（1）写字教学的一般过程:指导，示范，练习，批改，讲评。（2）写字教学设计需注意的问题。1.培养学生“读”字的能力2.培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。3.加强教师的示范指导。

识字教学技能包括:汉语拼音教学技能，识字教学技能，以及写字教学技能。汉语拼音教学技能有声调教学，书写拼音教学指导和拼读练习。识字教学技能包括:查字典教学，识字游戏设计。写字技能教学包括笔画教学，独体字教学。

二、拼音、识字、写字教学的教材有什么特点？怎样使用？

人教版的特点；降低难度，增加趣味，分散教学 人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共１３课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识７０个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

（一）拼音

1、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g 这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g ”，学生回答“鸽子鸽子 ggg ”“三只鸽子 ggg ”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节 ge 音了。用这种方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如 d、t、n、l 的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

2、拼读音节与生活经验的整合

新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第５课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。教师要充分利用新教材拼音部分出现的２０９个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，可以从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3、与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

4、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第６、７、８课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

（二）识字

人教版要求的识字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在低年级归类识字部分识字；三是全套教材中的随课文识字。

在低年级归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式：

（1）体现汉字造字规律识字

如第一册安排了象形字《口耳目》，会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。

（2）韵语识字

第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。

（3）事物归类识字。

如第一册安排了与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。

要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。

在识字过程中，适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字，学习一些最常用的偏旁。设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。

第一册要求写的字，在拼音部分没有安排。从识字

（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字

（一）第一课，要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。识字

（一）第二课，要求写的字是“

十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。课文第2课，写“

七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩；课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。从一年级起步阶段，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。

教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用

（二）怎样使用？

1(减少内容，简化规则，使学生易于接受。(1)把Y、W当作声母来教，直接和韵母相拼。(2)iou uei uen直接教省写式。

(3)少教了三个单韵母(-i(前)、-i(后)、ê)、五个复韵母(ia iao ua uai uo)、七个鼻韵母(ian ianɡ ionɡ uan uanɡ uenɡ üan)2(循序渐进，化难为易，减少教学程序。

3(运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。4(与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。

五、汉语拼音教学的过程和步骤

(一)小学阶段汉语拼音教学的过程 第一阶段(一年级): 先教学6个单韵母并让学生认识声调符号，会读四声;接着教学23个声母，从学声母开始就教声母和单韵母相拼的拼音方法或直呼音节的方法;然后教18个复、鼻韵母(包括特殊韵母er)，同时教声母和复、鼻韵母的拼读或直呼音节的方法。在学习拼音方法的同时，还要认记16个整体认读音节。大约用入学初的五至六周的时间完成。集中教学汉语拼音之后，直到第二学期结束，主要是通过注音的字、词、句、课文的学习，通过阅读浅显的注音读物，使学生复习巩固初入学阶段学习的汉语拼音教学内容。第二阶段(二年级): 一方面要抓住重点和难点，采用多种形式复习巩固;另一方面要教学生认识大写字母，能分辨大小写字母的形体。教会学生读《字母表》中26个字母的名称，熟练背诵《字母表》，以便学习用音序查字的方法查字典。第三阶段(三年级到小学阶段结束): 新的教学内容是认识隔音符号。要认识隔音符号的形体及标写的位置，做到在阅读中能够分辨词连写的标有隔音符号的音节。中高年级要在进行识字、阅读等训练中充分发挥汉语拼音的作用，使学生在实际运用中牢固掌握汉语拼音。(二)汉语教学的一般步骤 1(复习检查 2(教学新课 发音 声调 拼音 书写 3(复习巩固 4(小结

六、汉语拼音教学的方法 1(示范、观察、模仿法 2(引导法 3(比较法 4(演示法 5(夸张法 6(分解法

7(局限法 8(口诀法

七、汉语拼音教学应注意的问题 1(抓住重点，突破难点，教给方法;重点:教学字母和拼音方法

难点:教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读 方法:发音方法，拼音方法

2(加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力;3(教学方式以活动和游戏为主;4(与识字、学说普通话相结合;5(注意汉语拼音的复习巩固。识字教学:

一、识字教学的过程 1(小学阶段识字教学的过程

根据课程标准提出的不同年段识字的不同要求，小学阶段识字教学的过程，要注意体现识字的阶段性和连续性。在小学阶段的识字教学过程中，每个年段的训练各有侧重，又是互相联系的。第一学段重在打好基础，保证质量。第二、三学段要充分利用学生已有的识字基础，提高学生的识字能力，使学生顺利、有效、全面地达到小学阶段的识字要求。

第一学段的识字教学，从认识独体字开始，教给学生有关汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写汉字的方法;进而学习合体字;开始学习用音序查字法查字典。在完成识字量的同时，教给识字方法，为培养学生的独立识字能力打下良好的基础。

第二学段的识字教学，开始指导学生学习部首查字法查字典，使学生能比较熟练地运用两种查字典的方法预习生字新词，继续掌握一定数量的生字;指导学生运用掌握的学习方法，准确地理解词义并练习运用。注意纠正错别字，加强联系上下文理解词义的训练，进一步培养学生的独立识字能力。鼓励学生逐渐养成查字典的习惯，为主动识字和消灭错别字创造条件。

第三学段的识字教学，要在第一、二学段识字的基础上，指导学生运用已有的识字方法和自主识字，在运用中提高独立识字能力。指导学生把识字能力迁移到读、写训练中去，促进读、写能力的提高。2(识字教学的一般步骤 提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字

二、识字教学的内容和方法

每个汉字都包括音、形、义三个因素，这三者密不可分。学生学习汉字，有“会认”和“学会”两种要求:“会认”的字要求学生能见其形读其音，在课文中能认，在其他地方也能认;要“学会”的汉字要求能够读准字音，认清字形，了解字义。从这个角度来看，识字教学的内容包括:字音教学、字形教学、字义教学。字音教学—基础 准(1)借助拼音学字音(2)形声字——声旁助记(3)多音字——据词定音(4)音近字——比较辨析 字形教学 —难点 清

(1)循序渐进，启发学生自己分析字形(2)要重视形近字的比较

(3)利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形(4)编字谜和歌诀，增强学习效率 字形教学的方法

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形，多用于独体字教学。

部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形，多用于合体字教学。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。象形字:日 月 水 火 会意字:看 尘 尖 众 指事字:刃 本 末 形声字:湖 糊 葫 蝴

形近字比较法:即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。—入 商—摘 人 处—外 兔—免

口诀字谜法:即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。渴了要喝水，喝水要张嘴。(渴—喝)横折在耳上，右边反文旁。(敢)字谜: 一人躲在草木中。一尺一。字义教学—核心

(1)运用直观教具帮助学生理解字义(2)指导学生联系生活实际理解字义(3)指导学生联系上下文理解字义

(4)充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学方法: 直观法 联系法 选择法 比较法 运用法 构字法

三、不同形式的识字教学 1(看图识字

: 口诀 2(归类识字 形声字归类识字 反义词比较归类识字 量词归类识字 部首字归类识字 3(随课文识字 写字教学:

一、写字教学的意义 1(巩固识字

2(有益于提高他们的文化素养

二、写字教学的要求

1(总要求:正确、端正、整洁、有一定速度、美观、养成良好的写字习惯

2(具体要求:写字姿势和执笔方法正确，掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。毛笔字写得匀称，纸面干净。培养认真写字和爱惜写字用具的良好习惯。

三、写字教学的过程 1(小学阶段写字教学的过程

写字教学应该循序渐进，不断提高要求。指导学生写字，先用硬笔练习写字，后用毛笔练习写字。练习用硬笔写字，先使用铅笔(一二年级)，后使用钢笔(三年级起)。指导学生练习写毛笔字，先描红，再仿影，后临帖，逐步培养学生写毛笔字的能力。

2(一节写字课的教学过程

指导——示范——练写——批改——讲评

四、写字教学的内容

1(铅笔字的教学

教学生正确的写字姿势。教给运笔的方法。

教学生认识、使用田字格。

指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。2(钢笔字的教学

教给学生执笔和运笔方法，指导钢笔字的结构，指导写钢笔行楷字。适时提出书写有一定速度和行款整齐的要求。?严格要求，严格训练。3(毛笔字的教学

教给学生正确的写字姿势和执笔方法。?教给学生正确的运腕和运笔方法，写好笔画、安排结构。?循序渐进地提高学生写毛笔字的能力，指导学生摹书临帖。

五、写字教学的方法

讲授法 观察法 示范法 比较法 实践法 熏陶法 多媒体辅助法

识字写字教学应注意的问题(一)打好基础，掌握识字工具，重视培养识字能力 1(教会学生掌握三套识字工具 2(充分调动学生学习的积极性(二)识字教学要做到“四个结合” 1(字的音、形、义结合 2(识字和认识事物结合 3(识字和听、说、读、写结合 4(识字和写字结合

(三)重视复习巩固，注重纠正错别字(四)培养正确的写字姿势和良好的写字习惯 识字工具 三套识字工具: 汉语拼音——自学字音的工具;汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字——分析和记忆字形的工具;按音序和部首查字法查字典——掌握理解字义的工具。识字教学的方法 汉语拼音教学法

示范法(让教师示范发音，学生仔细观察口型，舌位，体会发音方法；示范书写，帮助学生弄清字母在四线格中的位置以及正确的笔顺和笔画。）

比较法（这是把两个或几个声母韵母放在一起比较异同的方法。）引导法（在教发音叫难的声母、韵母时用已学过的容易发音的声母，韵母和音节，作为引导，引出这个声母和韵母的正确发音。）

演示法（教室用用手是器具做必要的演示，可以帮助学生掌握发音的要领。）

口诀法（教师可以编有趣的口诀歌谣让学生读背也可以让学生自编顺口溜，培养他们的想象力和创造力。）

游戏法（通过游戏学习拼音，符合低年级儿童的心理特点，能收到很好的教学效果。

（二）识字教学方法

1.字音教学:知音教学是识字教学的第一步，也是重要的一步。

2.字形教学:字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。

（1.）笔画部件分析法（2.）利用造字规律识字法（3.）直观形象法（4.）形近比较法（5.）口诀字迷法

3.注意教学:恣意教学是识字教学的核心。（1.）直观演示法（2.）联系实际法（3.）结合课文法（4.）组词造句法（5.）注解示意法（6.）辨析比较法

（三）写字教学方法

1.讲解法:这是最基本的写字教学方法。（教师要充分利用板书幻灯片，投影，生字卡等奖清每个字的笔画，笔顺，间架结构以及各部分的比例关系，对难写和易错的笔画，部件更要加强指导，以引起学生注意。）

2.示范法:在讲解写字要领的同时，教师还要加强示范。3.观察法:汉字的书写是有一定规律的，只有引导学生细心观察，发现并总结规律，才能把许字写得既整齐又美观。4.书空法:书空是按照生字的笔顺唱读名称，同时以食指在空中进行模拟书写的写字练习活动。

5.描红法:同事在印好的红色范自上进行描摹的练习法。

关于识字写字教学的要求

总目标：认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

第一学段要求：123用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

41600～1800个，其中800～1000个会写。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5法查字典，学习独立识字。(其他学段略)

（三）教材特点

1本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。

2识字教学多途径进行：一是坚持在阅读中随文识字，通过学生与汉字反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。

3按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。

（四）教学建议

1.引导学生在阅读中识字。

引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼 音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大识字量。2充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。

语文是母语教育。小学生在开始学习汉字之前，已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。如教学一年级上册《识字二》中姓氏和学校标牌上的字、《识字三》房间物品的名称、《识字四》水果的名称、《识字五》文具的名称、《识字六》商标和路牌等名称以及二年级下册《识字一》和人体有关的字时，不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。

3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。

①要培养学生喜欢汉字的情感。

教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。学生有了学习汉字的浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成识字的能力。

②要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。如一年级上册《识字五》会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”，《识字六》形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”和一年级下册、二年级上下册各安排的两次集中归类识字教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步认识和掌握汉字的构字特点和规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。

③鼓励学生用自己喜欢的方式认字。

每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会以更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式认字，不要强求统一。

四、教学中应该注意的问题

1年级的教学重点”的理念。

低年级的语文教学要突出识字写字这个重点，不仅包括识字写字课在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面要予以保证，切实提高识字写字质量，也包括在阅读课上要把识字写字落到实处，防止只抓课文的阅读分析、理解，而忽视识字写字的倾向。

2学

《课程标准》提出的“认识”和“学会”两个层次的要求，体现了一个认写分开，多认少写的思想。其主要目的是首先提高识字速度，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。教学中一定要严格区分认识和会写两个层次的不同要，多认少写”的思想组织教

1～2求，做到认是认，写是写。要求认的字，只要学生认识即可，绝不要求写。否则，不仅会增加学生负担，也会降低学生的识字效率。

3《课程标准》对写字的要求较之原《大纲》有所降低，由掌握笔顺规则、间架结构改变为“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”，并把原来三年级写字“行款整齐，有一定的速度”的要求放到了第三学段。教学中不要任意拔高，要坚持一个“少”字，做到一个“好”字，力求写字教学的优质高效。千万不能从学习书法的角度去要求学生写字。从学写字到写好字是一个较长的过程，学生今后实践的机会还很多，因此不应追求学一个就写好一个，降低教学效率。

4提高写字质量，必须给足学生练写的时间，每节课都要留有充足的时间练写，每个要写的字都要让学生练写3～5遍。同时要上好写字课，用好《写字》书。这样细水长流，学生写字的质量一定能得到提高。

5在学生识字不多且不很巩固的情况下，学生在写话、习作等用字的过程中出现错别字，这是正常的。只要在教学中坚持采取行之有效的措施，注意预防，并针对出现的错别字原因及时进行纠正，学生写错别字问题就会得到有效控制。

四、观看拼音、识字、写字视频记录与分析。1运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

为了激发学生的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

①实物图画演示法。

实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学一年级上册《识字四》有关水果名字，一年级下册《识字一2》有关树木名称、《识字二》有关动物名称、二年级上册《识字二》有关花卉名称的汉字时，可引导学生观看实物或图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，明显地提高识字效率。

②故事趣味识字法。

抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。

如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人（）带着孩子(子)去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子(子)，戴着游泳帽()在方(方)形的水(氵)池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。

③歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”：“一个‘力’字加两点，一个‘为’字一个‘办’；‘为’字两点在上下，‘办’字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左’字下边是个‘工’，‘右’字下边是个‘口’。”

④动作演示法。

有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，*开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；学习“灭”字，可用一块长条形的铁或石块往火上一压，火就“灭”了做演示。

⑤谜语识字法。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。还有“牛走独木桥(生)”“上面竹子下边毛，写字画画离不了(笔)”等等。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

⑥拆字法。

根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字部件替换生字部件的拆字法。如“阴”字，是“明”字将“日”字换成“阝”；“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。

2鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。

鼓励学生自主识字，要两条腿走路，引导学生多识、快识，做到“下要保底，上不封顶”。

①鼓励学生借助教材，自主识字。

如教学《识字二》的姓氏识字，可利用教材中的提示，引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字。如学习一年级上册《快快乐乐》一课，可鼓励学生认识和学校有关的一些汉字。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些汉字。

②鼓励学生随时随地在生活中识字。

很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题(蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目等)开展活动，交流识字成果。3识用结合，巩固识字。

①多种方式巩固识字。

巩固识字最好、最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，要全体参与。可用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。

②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提高了识字能力。

4写字指导要到位。

①教师要以身作则，加强板书示范。

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

②端正学生的写字姿势。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个重要方面。因此，从学生入学那一天、握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

③加强基本技能训练。

写字的基本技能训练，一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。六是要把握《课标》对写字教学的要求，不要把写字课上成书法课。

④写字指导要精要、得法。

写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

⑤调动学生写字的积极性。

一、识字写字教学的内容 篇2

一、用好方法,识字教学扎实有效

新课标指出:低年段识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

教师用编儿歌、顺口溜、念口诀等方法帮助学生识字,可以调动学生学习的积极性。但这些方法中,有的过于繁杂难记,有的没有尊重字理。如有教师教“闷”字时,编口诀:心入门,闷得慌。将形声字解说成会意字,既不符合科学,也制约了学生对“们、问、闻”等字的理解。一年级的识字教学,在方法选择上首先要尊重汉字特点,以科学为前提,兼顾儿童的心理特点,注重趣味性,还要简洁。

1. 根据汉字的造字规律善用方法

汉字造字法主要有“象形、会意、指事、形声、转注、假借”等六种,教学前三种造字法产生的字,可用联想识字法,形声字则可用音、义分析法来识记。

一年级课文中有很多象形字,如山、水、土、川等,教学时,教师根据汉字的形状,画出与字有关的事物,帮助学生记忆,这是象形联想。

掌握一些象形字后,识记“歪、尘、尖”等会意字时,只要充分发挥学生的观察、分析能力,就很容易入手。“不”“正”即“歪”;细小的土为“尘”;上“小”下“大”就是“尖”……用一句口诀就能记住字形。理解意思时,先讲偏旁意思,再理清各部分之间的事理关系,归结出的就是字义。

指事的字不多,常见的有上、下、三、本、末等。教学时,可用指事联想法。比如:教“本”字,先说明“木”在古时表示“树”,要表示树根,就在“木”下加一横,这是“本”的原意。这样,学生既记住了“本”,又见识了古人的聪明。

形声字是小学生接触最多的一类字,音义分析法能起很好的作用。形声字由声旁和形旁构成,声旁表音,形旁表义。形声字的读音较易掌握,形旁的表义作用是教学的重点。如“也”加“亻”成为“他”,问:“这个他跟什么有关?”依次加上“土、马、氵”,先说字义再组词。

2. 根据汉字的字形特点巧用方法

汉字是画、是故事,汉字有形、色、味。依据这些特点,进行宽广的联想,是进行识字教学时编儿歌、谜语、口诀等的前提。基于前面提到的尊重字理,教师若拿捏不准,可从字形入手。

有些字适合编顺口溜或儿歌。“碧”的部件、笔画较多,可编口诀:小王和小白,坐在大石头上晒太阳。学生 记住口诀 ,也记住了“碧”。有的学生自编顺口溜识记“善”:小羊拿出两块糖,一口把它们吃掉了。师回应:“哦,善良的小羊也喜欢吃糖!”学生在笑声中记住了这个易错字。

有些字适合编字谜。如:一人在树边打瞌睡——休;一口咬掉牛尾巴——告。谜猜出来了,字也会写了。字谜要根据字的特点,以简单形象为主,避免故意出难题。

3.根据形近、同音字的特点归类教学

一年级学生会接触到很多形近字、同音字,教师要在课堂上用有效的办法让学生识记、巩固更多的汉字。

(1)比较辨析的方法

一年级学生还不能清楚认识一个字的结构、笔画及组合。在教学形近字时,要引导他们观察,有意识地逐步培养学生理性的比较和分析能力。在一年级下册《乌鸦喝水》中出现“喝”和“渴”,人用嘴巴喝水,所以“喝”左边是“口”,人口渴时需要水,所以“渴”左边为“氵”。这种方法简单又理性,适合用在一年级课堂教学中。

(2)学课文编韵语

在一年级 下册《识字4》学习“驰、地、他、池”四个字时配韵文:有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾。琅琅上口的韵语使学生快速记住了这些字。学习“灯、盯、叮、钉”这组字就能模仿这种方式:有了火能点灯,有了眼盯着看,有了口叮咬人,有了金属做钉子。

此外,“一字开花”也是好方法,一个汉字,学生通过观察、识读、辨认、思考后联想到相关词语、句子,通过交流,达到由字到词再到句的训练效果。

二、多管齐下,写字教学轻松规范

“方块字”的说法体现出汉字的端庄之美。从一年级开始,教师就要求学生规范、端正地写字,长远来看,对他们的一生都会产生重要影响。2011年版语文课标在教学建议部分提出:每个学段都要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。汉字的书写被摆在了重要位置,但是,不小的书写量、高度要求的规范性,都是学生练写中的障碍。如何才能使学生学得轻松,写得规范呢?

1.儿歌对答,掌握正确的握笔和书写姿势

活泼的儿歌符合低年级儿童的年龄与心理特征,通过“儿歌对答”代替枯燥说教,帮助学生掌握正确的握笔和写字姿势。课堂书写开始前,“对歌”先打头阵:

师:身正——

生:肩平、足安。

师:看书写字——

生:三个一。

学生一边应对,一边自觉快速地挺起胸脯,摆好写字姿势。

一个好习惯的养成,需要不断提醒、纠正。“儿歌对答”,既能帮助学生掌握正确的书写姿势,还能使教学过程更轻松有趣。

2.用田字格,掌握字形、结构、比例、笔顺

一年级学生的认知系统发展不全面,难以发现事物特征及其之间的联系,掌握字形复杂的汉字较困难。教学时注重引导学生学会观察田字格中的示范字,包括字形、结构、笔顺及各部分的比例。让学生理解,字的结构就如一个人的头、颈、躯干、四肢,比例恰当才协调。书写前要学生先观察字形,看准关键笔画在田字格中的位置,再观察其他笔画的位置,最后一笔一画照着写。

3. 发挥想象,掌握笔画中的重难点

一年级学生的形象思维丰富,教学时要引导学生建立汉字和事物之间的联系,活化汉字,使字形“深入生心”。

教学《江南》中的“鱼”字时,有学生把“ク”写得很大,盖过了“田”,显得头重脚轻。笔者引导学生把“鱼”字想象成一条鱼,“ク”是鱼头,“田”是鱼身,“一”是鱼尾。问:“鱼一般是头大还是身体大?”生答:“鱼身大。”追问:“若鱼头大过鱼身,感觉怎样?”同时在黑板上故意写个不规范的“鱼”字。学生哈哈大笑,说这肯定是条怪鱼。再趁热打铁:“我们可不能写出怪鱼来。”顺势把学生的视线引至田字格,仔细观察,“ク”中的“フ”要对齐“田”中间的“丨”。这样的讲解在学生脑中留下深刻印象,写出的“鱼”就端正、美观。

教学“燕”字时,有冒失鬼喊:“上面是草字头。”“真是草字头?你见过头上长草的燕子吗?”大家纷纷摇头,说:“不是草字头,下面还有一短横。”简单的反问让学生迅速把脑中燕子的形象和眼前的字形联系起来,达到正确记忆字形的目的。

教师指导书写时,观察越仔细,重难点笔画讲得越清楚生动,学生记得就越清晰,有利于提高书写技巧。

4.善用评价,让激励使学生的热情更高

苏教版语文一年级的每篇课文都有10个左右的生字,书写量不小。练习次数增多,学生的新鲜感就会慢慢消退,产生懈怠甚至厌烦心理。教师要多给学生机会展示自己,及时表扬鼓励,才能让学生的热情持久。课标规定每天语文课中要有10分钟书写练习,这给了教师好机会。学生练习,教师巡视,发现好字立即表扬:“你的描红真入帖!”“你写的跟字帖几乎一样,佩服!”总结时把好作品投影展示,在大家的惊呼声中,受表扬的学生更坚定了写好字的信心。展示机会要兼顾全体,即使有的学生只有一两个字写得好,也要表扬,慢慢地就会写出更多好字来。

一年级识字写字教学的一些探索 篇3

新课程标准的小学语文实验教材中的识字分为两大类：要求认识的字和要求会写的字，如何把握这两类字的关系，引导学生快乐地走进“生字宝宝天地”呢？在一年级的语文识字写字教学中，我做了如下探索：

一、重视多认

一谈起一年级的识字教学，现在提得最响亮的四个字是“多认少写”。顾名思义，“多认少写”就是多认字少写字。之所以多“认”，目的是为了让学生能够尽快、尽早、尽可能地多认字，以便及早地进入汉字阅读阶段。我想，“多认”有助于培养学生的阅读能力，丰富知识。因此，我在教学中重视要求会认的字。《语文课程标准》提出：要求认识的字，只要求认识，即在课文中认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。在教学中，我力求做到该认的字能认得牢固，该写的字能写得正确。为了达到这个目的，我在教学中让这些字和学生们能够多次见面接触。学生当堂认识的字，过几天就忘了，这很正常，因此，在当堂认识之后的几天时间里，我把这些生字放在具体的语言环境中，不断地复现。比如：把学生刚认识的字编入句子、儿歌、谜语、短文中供学生阅读；鼓励学生从身边的环境、从书报、标签上及时找出自己刚认识的字进行认读。总之，对于那些要求认识的字，我把功夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，这样，就能使要求认识的字得到巩固。

另外，我还鼓励、引导学生在课外、在生活中主动识字。比如从同学的名字中识字，通过各种标牌、食品包装袋识字，从电视和其它课本及课外书上识字。我在班里给学生做了生活识字袋，给学生创造课外识字的机会，让学生在小组中，在全班同学面前将自己在生活中认识的字定期进行展示汇报。随着时间的积累，学生的识字量越来越多，有部分学生已能自己阅读一些儿童画报之类的书刊，为高年级的阅读打下坚实的基础。

二、让学生轻松愉快地识字

汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。为了避免识字教学中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐，我从以下几个方面进行了探索。

1.创设情境，激发学生的识字欲望

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。如《菜园里》一课，利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生摸一摸，看一看这些蔬菜，认一认词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动在愉快的气氛中进行。

2.教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性

在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引学生的注意力，这是识字教学是否成功的关键。在这方面应绞尽脑汁，不遗余力。

（1）游戏识字

游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学能收到意想不到的效果。如“识字大闯关”、“走迷宫”等。

（2）猜字谜

把一些生字编成字谜，让学生在猜谜语的过程中识记生字。如“一口咬断牛尾巴（告）”、“1+1不等于2（王）”等。

（3）编字诀或儿歌

刚开始的时候，教师编一些字诀或儿歌帮助学生识记，一段时间后，让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八”，“一点一横卡，口字在中间，下面一个秃宝盖，几字一加亮”。

（4）形体动作识字

好多时候我让学生利用自己的形体动作识字。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。

（5）想象识字

一年级的儿童擅长形象识字，他们联系一些具体的直观形象有助于识记字形。

3.交给识字方法，培养学生主动识字的能力

“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，写字都有差异。但汉字作为音行义的结合体，又是有一定的规律可循的。教学实践表明，我们根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。教学时，通过和学生共同探索，总结积累了如下几种常用的识字方法：

（1）熟字加偏旁（加一加）

（2）熟字减偏旁（减一减）

（3）熟字换偏旁（换一换）

（4）熟字合起来（合一合）

（5）熟字比一比（比一比）

（6）编字谜儿歌（编一编）

（7）同部部首归类（归一归）

三、重视写字训练

写字是一项重要的语文技能，能体现一个人的语文素养。《语文课程标准》对小学生的写字提出了明确要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规范、端正、整洁。写字是一年级一项十分重要的教学任务。指导一年级学生写字，不光要求写对，还要注意培养他们正确的写字姿势和良好的写字习惯。良好的写字习惯不是一朝一夕能够养成的，要我们随时提醒，严格要求。在写字指导时步步到位，每个笔画的起笔、止笔，每一笔的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让等都要交代得清清楚楚，并且边讲解还要边板书示范。而后，让学生先描后写，发现问题再做指导。这样扎扎实实地进行写字训练，使学生的书写达到规范、端正、整洁的要求。

总之，一年级的识字写字教学是一项伟大而艰巨的任务，在以后的教学过程中，我们要取长补短，努力搞好一年级的识字写字教学。

一、识字写字教学的内容 篇4

首先，要利用好教材，打好坚实的识字写字基础。

识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声字，教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形声字形旁表义的特点。比如，语文园地五，安排了口字旁、提手旁、足字旁的3组字，都与身体某个部位有关;语文园地八，安排了反犬旁、鸟字旁、虫字旁的3组字，都与动物有关，旁边都有泡泡提示，引导学生去发现汉字的构字规律。这样就使识字的过程同时成为促进学生思维发展的过程。

新偏旁的掌握对学生来说是个难点。因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而今后学生查字典时部首是个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。

为培养学生自主识字的习惯和能力，一下教材还安排了学习音序查字法。这一安排也是前有铺垫，后有巩固。语文园地一中，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中，通过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础;语文园地三中，通过三个步骤学习音序查字法;语文园地五中，用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。教材通过这样的编排，也希望传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。教师在具体的教学过程中，也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。

写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，比如语文园地一，学习全包围结构的字的书写笔顺，是“先外后内再封口”;语文园地四中，学习有点的字的书写笔顺，“点在正上方或左上方，先写点”“点在右上方时，后写点”;语文园地七中，学习左上包围和右上包围的字，“先外后内”的书写笔顺，为学生打好写字基础提供凭借。

另外，要开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。

教材中安排了7次“识字加油站”(介绍)，每一次“识字加油站”的安排，都在引导学生从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边生活、甚至我们自身，处处都是识字的资源。两次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，比如，从其他学科的课本中识字，从食品包装上识字。通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字数量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段。

一、识字写字教学的内容 篇5

天地人口 你的 我的 他的

一天 二人 三只 四个 五片 上下

人口耳目手足站好 坐下

日月水火 火山石头 水田禾苗

对了 白云 大雨风雨 花儿 小鸟虫子

六只 七八九月 十朵

爸爸妈妈

小马土地 不可

画画打水

下棋 小鸡

写字词语 句子

桌子 白纸

语文数学音乐

妹妹奶奶 白色 皮毛

小桥 上台

下雪儿子

小草 大家 不是

车子 小羊走开 也许

秋天 天气 好了树叶 叶片大风 飞鸟 开会个

我的 小船两天 几头 不在 看见闪电 星星

几长江 南方 可以 采花 莲叶 东西北方

尖尖 说话 春天 青蛙夏天 弯刀 就是 冬天

男女 开关 正反

远方 有人 白色近处 听见 无人 声音 不去 还有 来人

多少黄牛 几只 小猫 一边鸭子 苹果杏子 桃子

书包尺子 作业本子 毛笔刀子 上课早上 学校

明天 力气 尘土 从来 大众 一双木头 树林森林 一条心里

上升 中国红旗歌曲 起来 多么美好 美丽立正

下午晚上 昨天 今年

影子 前后黑色 小狗左右它的 好人 朋友 比如 尾巴谁的 长短把手 雨伞兔子 最好 公车

写字 诗人 雨点 不要过去 送给 当心 一串 人们以后 完成

彩色 半天 空中 问好 到达 方向 没有 更好 绿色 出门

睡觉 那边 大海 认真老师同学 好吗什么 刚才 人才 天亮

时间 时候笑着 方向和好 宝贝娃娃 挂着 活动 金子

哥哥姐姐 弟弟 叔叔 爷爷

一群竹叶 尖牙用法 几步为了 参加 山洞

乌鸦 到处找水 办法旁边 许多 放下 进入 高大 住处 孩子 玩水 好吧 发芽爬山 好呀 不久回家 安全变大

工厂医院生活

写 字 表

一（一天）（一年）（一日）（一月）二（二人）（二月）

（十二）（二十）三（三天）（三月）（三次）（三只）上（上学）（上下）（上车）（上山）

口（人口）（几口）（口水）（口头）耳（耳朵）（耳目）（木耳）（双耳）目（耳目）（双目）（目光）（眉目）手（手上）（手心）（手里）（左手）

日（日子）（日月）（日光）（日出）田（水田）（田里）（田边）（田田）禾（禾苗）（打禾）（禾花）（禾场）火（火苗）（火力）（大火）（水火）

虫（虫子）（小虫）（大虫）（毛虫）云（白云）（云朵）（乌云）（云雨）山（上山）（山上）（山下）（山里）

八（八月）（八天）（八只）（八十）十（十月）（十个）（十足）（十八）

了（好了）（大了）（小了）（多了）子（儿子）（女子）（子女）（李子）人（人口）（大人）（几人）（小人）大（大小）（大山）（大头）（大刀）

月（月儿）（月牙）（月光）（日月）儿（儿子）（女儿）（儿女）（小儿）头（里头）（头发）（光头）（头上）里（里头）（水里）（家里）（里面）

可（可口）（可以）（可是）（许可）东（东西）（东方）（东风）（东边）西（东西）（西方）（西风）（西边）

女（女子）（女儿）（女人）（女士）开（开心）（开关）（开门）（开头）

水（水里）（水火）（水面）（开水）去（不去）（来去）（过去）（去了）来（来回）（来了）（来人）（不来）不（不来）（不去）（不要）（不可）

小（小人）（小儿）（小二）（大小）少（多少）（不少）（很少）（少了）牛（牛羊）（牛肉）（牛头）（小牛）果（果子）（水果）（苹果）（果实）鸟（小鸟）（鸟儿）（飞鸟）（打鸟）

早（早上）（早晨）（早安）（早晚）书（书本）（书写）（书里）（书包）刀（小刀）（刀子）（大刀）（刀把）尺（尺子）（直尺）（几尺）（三尺）本（本子）（书本）（本月）（几本）

木（木头）（木耳）（木片）（树木）林（树林）（林子）（园林）（森林）土（土地）（泥土）（水土）（土气）力（用力）（力气）（大力）（力士）心（心里）（心上）（中心）（红心）

中（中心）（中国）（中间）（中央）五（五人）（五十）（五天）（五月）立（立正）（起立）（站立）（中立）正（正在）（正好）（正气）（立正）

在（不在）（还在）（在家）（在这）后（后来）（先后）（后边）（后头）我（我的）（我们）（我家）（你我）好（好了）（好多）（好大）（很好）

长（长短）（不长）（很长）（长河）比（比如）（相比）（比赛）（比一比）巴（巴士）（中巴）（大巴）（尾巴）把（把手）（几把）（三把）（把门）

下（上下）（下山）（下次）（山下）个（几个）（各个）（五个）（个人）雨（下雨）（大雨）（雨水）（雨点）们（我们）（你们）（他们）（人们）

问（问好）（问号）（问题）（提问）有（有人）（没有）（还有）（只有）半（半天）（半个）（一半）（两半）从（从来）（从此）（跟从）（随从）你（你们）（你的）（你我）（迷你）

才（人才）（天才）（口才）（刚才）明（明天）（明白）（明日）（明年）同（同学）（一同）（共同）（同年）学（学习）（上学）（同学）（学员）自（自己）（各自）（自立）（自我）己（自己）（知己）（体己）（己任）衣（上衣）（大衣）（雨衣）（衣服）

白（白色）（白天）（白日）（黑白）的（我的）（小的）（大的）（对的）又（又来）（又是）（又在）（又回）和（和气）（和好）（柔和）（不和）

竹（竹子）（竹叶）（竹花）（竹枝）牙（大牙）（尖牙）（牙齿）（牙膏）马（小马）（马上）（马儿）（立马）用（用心）（有用）（不用）（用法）几（几人）（几个）（几只）（几朵）

只（一只）（几只）（只有）（只好）十（十足）（十天）（二十）（十日）多（多少）（不多）（很多）（许多）出（出门）（出入）（出口）（出气）见（看见）（不见）（见面）（只见）

对（不对）（对了）（对错）（对吗）妈（妈妈）（大妈）（姑妈）（干妈）全（安全）（全家）（完全）（全班）回（回家）（来回）（回头）（回来）

识字写字教学的三个结合 篇6

俗话说：“眼看千遍，不如手写一遍。”的确手写在学习过程中有着举足轻重的地位，但一味地强调手写而贬低“看”、“思”的作用也是不可取的。心理学研究证明，学习是学习者调动眼、耳、口、脑、手多种身体器官来认识新事物、掌握新知识的过程。在这个过程中，眼、耳、口、脑、手都有其独特的作用，只有这些器官协同活动，才能取得最佳的学习效果。识字、写字也是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能记得快，记得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是写上很多遍也未必有用。经常教低年级的教师会发现，字掌握得好、写得漂亮的，往往不是那些头脑特聪明、数学特好的学生，而是学习态度好、对语文兴趣浓、课堂上特别活跃的学生。这些学生的共同点是会观察，会评论。一个新字出现，他们能够比较准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置，并能较流利地说出记字方法。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻的印象，保持长时间不忘记。而有些学生不参与这个学习过程，只靠一遍一遍地机械抄写来强化记忆，即使当时记住了，过不了几天又会忘记。因此，识字、写字教学必须重视学习过程的优化。

一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程

认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的.。

(一)学会观察田字格中的范字

田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。

(二)学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别

这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，如若不引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深;反之，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。?

(三)仔细观察教师的范写

教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。?

(四)仔细观察同学的书写，学会评价?

评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。?

二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程

(一)用心识记单个汉字

无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。像“春”下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，如若我们在

美育视野下的识字写字教学 篇7

一、在朗读中感受音韵美

汉字的音韵美是十分鲜明的。汉语的语音中乐音占优势,加上四个抑扬顿挫的声调,使一个个汉字显得音韵铿锵、起伏有致,具有音乐般的旋律。低年级语文教材中就有不少借助这一特点写成的儿歌、韵文,它们声调婉转,音韵和谐,节奏鲜明,旋律优美。这种美的感受,必须通过用心朗读才能获得。在朗读前做好情感铺垫,朗读时把握好押韵、节奏,咬准字音,保证韵脚的时值和音高,让汉字的音韵美与字词的意义美相互映照,营造意境美,感受音韵美。

如在教学人教版一年级下册《识字2》时,教师就可以这样铺垫:“小朋友们都有温暖的家。我们都爱自己的家,爱爸爸妈妈,爱家里的每一个人。可是,怎么去爱呢?你能用课文中的语言告诉我吗?”教室里立即响起清脆的朗读声 :“小朋友,正年少,尊长辈,懂礼貌……”教师称赞道:“你们的朗读,口齿清楚,节奏明快,像春风一样温暖,像歌声一样美妙。我想,懂事的你们一定愿意努力按课文的要求去做,是吗?那就请你们自信满满地用朗读来告诉老师,你准备怎么做吧!”课堂旋即沉浸在孩子们自信的朗读声中。而后教师又激励道:“哇,你们的声音充满自信!我仿佛看到了一个个尊重长辈、乐于为家人服务的小朋友!用不了多久,你们都会成为文中所说的小朋友了吧!那多好哇!请你们通过朗读,自豪地夸夸未来的自己吧!”……在教师深情的鼓励下,在一遍遍的倾情朗读中,学生们体验着文字的旋律,感悟着内在的意蕴,提升了道德情感,尽情享受其中蕴含的音韵美。

二、在联想中悟得意境美

每一个汉字都是一幅画、一首诗、一个故事,有着丰富的意蕴、无穷的魅力。汉字的意境美一般有两种表现方式:

一种是单个汉字本身所具有的意境美。比如:“草”字,本是草本植物的总称,但是通过教学 , 可以让学生体会到它内在的审美价值:1一碧千里的大草原上,肥美的牧草养育了成群的牛羊,从而联想到草儿的默默无闻,甘于奉献;2“野火烧不尽,春风吹又生”的诗句,揭示了小草顽强的生命力;3一种纵横驰骋、笔画连绵的书法字体,给人们带来便捷的书写、审美的享受……

一种是由原本没有关联或有关联的字连在一起组成的独特的意境美。比如由“日”字可以衍生出“红日、日月、日积月累、日月如梭、日新月异、指日可待”等极富意蕴的词语,也可以联想到“画时圆,写时方,冬时短,夏时长”的字谜,还可以勾勒出“白日依山尽,黄河入海流”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的悠远意境。

在识字教学中实施美育,就是要让学生看到某个汉字,看到由它衍生出来的词句,头脑中反应的不仅要有其表面的意义,还要联想到它所蕴含的深邃内容,悟得汉字独特的意境,充分感受汉字的审美价值。因此在识字过程中,要坚决杜绝有口无心式的反复机械唱读,启发学生在认读汉字和词句时,边读边想,眼、耳、口、手、心等器官共同协作,以音带义。低年级学生更可以让他们在识字过程中手舞足蹈、寓意于色,读出自己对该字或词句的理解和感受。

三、在书写中学会表现美

在汉字的书写过程中,字体的大小、笔画的搭配、结构的疏密等无不蕴含着美学的原理。写字,实际上也是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的能动过程。学生学习写字,必须先仔细观察,感受汉字本身的造型美;然后要用心思考如何通过笔画的长短、粗细的变化,穿插避让,使整个字结构紧凑、灵动;最后一笔一画,认认真真地书写下来,体现整个汉字形体的和谐美。整个练习写字的过程,就是学生陶冶情操、培养审美能力的过程。在这个过程中,有必要强调以下几点:

(一)美的姿势

正确的写字姿势不但有利于书写的美观,更有利于学生的身体发育。因此,指导写字,首先要让学生明确不良写字姿势的危害性,掌握写字的正确姿势,可让学生牢记儿歌:“学写字,要注意,头正肩平背挺直,两脚平放有精神,心中念着三个一,一拳一尺和一寸。”教师应身体力行,做到姿势不规范不动笔。

(二)美的示范

教师范写的好坏对于低年级学生有着很大的影响。尤其是课堂上的范写,教师一定要仔细斟酌,率先练习,通过范写给学生以法的引领、美的享受,避免随意性和盲目性。在示范指导时,要尽量渗透一些美学观点,如学习笔画、笔顺、偏旁、部首、布局时,要讲究粗细、长短、大小、开合、穿插、避让、平稳、向背等;运笔时,要指导学生讲究提按、顿挫、转折等,久而久之,学生耳濡目染,就能逐步形成对写字艺术的不懈追求,在潜移默化中提高自身欣赏美、表现美的能力。

(三)美的形体

汉字的形体美体现在其基本笔画、间架结构和方正形态之中。构成汉字的基本笔画看似简单,却富有神韵,点的圆润、横的平直、竖的挺拔,一笔一画,无不显示出汉字的形体美。汉字的间架结构平直方正,规规矩矩,体现了中华民族厚道、沉稳、朴实的品格,给人一种庄重的美感。

在写字教学中,教师要引导学生善于用眼睛看,用脑子想,通过观察思考,去感知汉字的形体美。如教学“人”字时,先提示学生观察字形,从中能看出什么。有学生说:“人”字的一撇一捺就像两个好伙伴,你扶着我,我搀着你,告诉我们人与人之间要团结友爱,互相帮助,才能共同进步。还有学生发现,“人”字是由一个长撇和一个短捺构成的。长撇预示“人”都有长处,有优点;短捺表明“人”也有短处,有缺点。“金无足赤,人无完人。”每个人都有长处和短处,因此,我们既要发扬自己的长处,也要弥补自己的短处。只要用心观察,我们就可以发现,每一个汉字的字形都充满了美,它们和图画一样,从笔画到结构,都透露着一种久远的、深沉的,既抽象又现实的美。通过教师引导,学生就能练就一双审美的“慧眼”,用自己的心灵与汉字对话,在观察汉字的过程中注入自己的意愿、情感,使抽象的汉字符号形象化,变成有情有味的、可感可叹的审美对象,提高学生向善向美的意识。

(四)美的心境

要想写好字,必须要有美的心境,进入一个全身心投入的状态。因此,有经验的教师指导学生书写时都会强调:在写字之前一定要把桌子收拾干净,先做深呼吸,确保心平气和;书写时,要凝神静心,全神贯注,心随手动,排除一切杂念。在学生写字的同时,教师还可以播放一些舒缓悠扬的音乐,如《渔舟唱晚》《汉宫秋月》《高山流水》等古筝乐曲,理查德·克莱德曼的情调钢琴曲等,以此改善学生的心境,让他们觉得写字是一种美的享受,从而爱上写字,提高表现美的意识。

事实证明,练字的过程就是修身养性、培养审美情趣的过程。通过练字,不但可以培养学生坚韧不拔、不怕困难的精神,更有利于学生形成锲而不舍、精神专注、耐心细致的优良品格,提高学生用心发现美、欣赏美、追求美、表现美的意识和能力。

四、在运用中学会创造美

识字教学中的审美教育,不仅要让学生在思想上受到美的启迪,情感上得到美的熏陶,还要想方设法引导学生根据汉字的特点,通过编一编、画一画、演一演、用一用、剪一剪、贴一贴等方式,创造性地表现汉字美。

(一)编一编

把生动形象的汉字编成朗朗上口的儿歌和顺口溜来识记,是学生们喜闻乐见的识字方式之一。如在学习“看”“树”时,教师引导学生编出了“孙悟空,真聪明。手遮光线挡眼睛,妖魔鬼怪看得清”“‘村’字分两边,‘又’字站中间”等儿歌来记忆。通过编儿歌,学生不仅可以深刻体会汉字的音韵美、形体美,提高对汉字的审美能力,还创设了一种充满韵律的课堂节奏,学生边拍手边说唱,学得兴致盎然。

(二)画一画

字画同源,表形性是汉字的主要特征之一,不少汉字的形体都是模仿具体物象而创造的。教学这类汉字时,可以让学生试着根据汉字的特点配画,将抽象的文字变成一幅幅形象生动的图画。如学习“仙”字,有位学生在字旁边画了一幅画,他说:“看着‘仙’字,我仿佛看到了一位神仙,正在一座云雾缭绕的高山上飞过来,飞过去。”借助图画这一事物形象来识记字形,既增强了识字教学的形象性和趣味性,又能使学生受到美的熏陶。

(三)演一演

在识字过程中,让学生用手势比画“长、短、粗、细……”;用表情演示“眉开眼笑、愁眉不展、眉飞色舞、横眉冷对、扬眉吐气……”以积累与生字“眉”有关的成语;用动作演示“撕、扔、翩翩起舞……”;用动作加画图表演“井底之蛙、万物复苏、莺歌燕舞……”并辅之以“表演天才”“猜谜高手”的评选,学生千方百计施展才华,课堂上涌现出许多令人拍案叫绝的镜头。这样的识字,对学生来说,不仅不是负担,而且是一种乐趣,一种美的享受。在这种再现美、创造美的过程中,学生们积极拓展想象力,提高了领悟力,完善了对汉字美的感受,使获得的美感得到了深化。

(四)用一用

当学生们认识了一些汉字、积累了一定量的词语以后,往往会产生一种学以致用的冲动,教师可适时地加以鼓励和引导,并尊重他们独特的感触和体验,细心呵护童真童趣,允许他们用自己喜爱的方式加以表达,如:新闻播报、一句话日记、看图写话、想象写话、画画写写等,让学生们在写话当中挥洒才情,去发现美、欣赏美、表达美、赞颂美。请看一位学生的观察写话:

春天到了,sǔn娃娃穿着一件件黄色的毛衣,dài着一dǐnɡ尖尖的zōnɡ色小mào,从竹妈妈的huái bào里zuān了出来。sǔn娃娃一定是太táo气了,不然,身上怎么会东一块ní巴,西一块ní巴呢?

这样的写话,不但增强了学生识字的信心和兴趣,而且有利于提高学生的审美能力。

(五)剪一剪,贴一贴

引导和鼓励学生创造自己的“剪贴识字课本”,也是寓美育于识字的一条好途径。在收集资料的过程中,让学生看看图、认认字,然后剪一剪自己喜欢的文字和图片,把它们贴在自己准备的本子上,还可以画上插图,写上自己想说的话,最后组织学生展示交流,读读文字,评评图片,说说收集剪贴的方法。在交流剪贴本时,学生看到别人做得比自己好,就会悄悄地模仿,并不断改进。渐渐地,他们学会了对资料进行整理、筛选、归类;学会了借鉴报刊的排版形式,有意识地通过画画、写写等方法进行简单的装饰。在这一过程中,学生的眼、耳、口、手、脑等协同参与,其审美意识和能力得到最大限度的开发。这些不仅表达了他们对文字美的感受和理解,还表现了对美的追求和创造。

一、识字写字教学的内容 篇8

【关键词】识字；“勤”；“多”；“精”；“长”

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

汉字是世界上最古老的文字之一，也是识字写字教学的主体。在第一学段，要把识字、写字教学作为教学的重中之重落实，树立强烈的识字、写字教学意识，把握学段目标，扎实、有效地把写字贯穿于小学语文教学的整个过程之中。那么，如何激活语文课堂，达到优化识字、写字教学呢？在教学实践中，我作了一些有效的尝试：

一、见面要“勤”一点

低年级的学生无意记忆能力强，理解能力差，他们的认知具有“非一次性领会”的特点，牢固识记需要一个循序渐进的过程。因此，对于课文中要求“会认”的生字，教师可以采取“反复跟学生见面”的方法，促进学生无意注意强化识字的效果。

如：教学时，我安排学生在预习时先与生字“见面”，借助拼音读准哪些是翘舌音，哪些是平舌音，哪些是整体认读音节，哪些是后鼻音，哪些是要提醒同学，注意容易读错的，就在生字的下面画个三角形。上课时“再见面”，我运用生字卡片，采用多种形式认读：小老师带读、开火车读、男女生赛读、个别抽查读等。练习时“还见面”，设计相关的练习题加以巩固生字，并渗透直观、趣味性较强的游戏活动，让学生不知不觉地在玩中学，学中玩。课后时“乐见面”，激发学生多从商店标语、广告牌、报纸、电视、课外书中认识生字，在每星期一的“识字擂台赛”中，尽显身手，比比谁认的字最多，并授予“识字小明星”，上墙粘贴。这样一来，同学们每天都兴致勃勃地通过各种途径去认识新的汉字，这项作业，渐渐成了学生乐此不疲的活动。

实践证明，这种让学生频繁地跟生字“见面”，大大提高了学生认识生字的效率，就如你去接一个曾经与你有过一面之缘的人，未见到人时，怎么也想不起他的面孔，可车一到站，你立马就能从人群中辨认出来，就是这个道理。

二、形式要“多”一点

低年级阅读教学中，字词教学也占有很重的分量，教学时，首先要让学生扫除生字的障碍，才能达到把课文读通顺、流利且有感情。有老师认为，识字最简单，不需要精心设计。结果，学生机械地识字，呆板地读字，木然地写字，枯燥无味地记字，教学效果不尽如人意。其实，识字教学也需要精心设计，老师要对文中的生字细心研读，哪些字容易读错；哪些字容易写错；哪些字难以理解；哪些字是关键字，都要胸中有数，再根据需要设计各种有趣的游戏活动，如：找朋友、剪纸拼字、看图识字、比画动作、画简笔画等形式，让学生自始至终都能快乐主动地识字。

如：我在教学“雄鹰翱翔”的“鹰”和“翱翔”三个字时，先让学生正确读好“雄鹰翱翔”的音，再出示“雄鹰”的图片，让学生看图说说雄鹰长得怎样？它正在干什么？雄鹰是属于什么动物？（属于鸟类）从哪个字可以知道？（“鹰”字的偏旁是鸟字旁）老师和学生一起伸开双臂模仿飞的动作，让学生初步理解“翱翔”一词，学生很快就发现“翱翔”两个字都有“羽”字旁，跟翅膀有关，明白动物要飞就要靠翅膀这一科学知识。

再如：我在教学《坐井观天》中的“沿”字时，我用简笔画在黑板上勾画了一口井和一只鸟，让学生上台指一下“井沿”在哪里？老师再让学生摸摸课桌的边沿在哪里？学生很容易就理解了“沿”的意思就是指物体的边沿，也就记下了“沿”这个生字。

通过以上浅显而又不失乐趣的教学活动，学生兴趣盎然地跨越了一道道“门槛”，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

三、指导要“精”一点

写字是低年级的教学重点，课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。

如：教学“丢”字时，我先让学生观察字形，它的第一笔在田字格的什么位置？哪一笔在竖中线上？自学笔画，说第三笔是什么？共有几笔？老师再用红粉笔勾勒出重点笔画第三笔“竖”，让学生记住关键笔画第三笔是“竖”，而不是“撇”，最后才让学生跟着老师书空，并在书上描红练写。

又如：“飞”字的教学，先让学生跟着老师书写，边讲解：“飞”字占田字格的中间，它的“横斜钩”要一笔写成，“钩”要写尖些，不能写成“横折弯钩”，最后两笔要靠紧“横斜钩”，就像小鸟的翅膀，这样整个字才有“飞”的感觉，不然就“飞”不起来了。再写出“九”字，让学生对比一下它们的不同点。

四、练习要“长”一点

《语文课程标准》指出：每个学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下，随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，研究练习效果。

字是靠长时间练出来的，不是一朝一夕的事，课上要留有足够的时间让学生来练习写字，不贪快，要耐心，除了要在量上完成，还要在质上达标。学生在练写时，可以播放一些轻柔舒缓的乐曲，如：《春江花月夜》等，让学生在乐曲的伴奏声中，愉悦静心地写字，进入理想的学习状态。写字也可与识字同步进行，在识字之后，安排学生写字，这时的学生精力集中，马上动手写刚刚识记的生字，可起到强化识字效果的作用。另外，也可以在上课前几分钟进行听写生字的训练，发现错误当场订正，这样既可以让学生练字，又可以让老师对生字的掌握情况有个底，并随之采取弥补措施。

汉语文化源远流长，汉字作为汉语文化传承的主要载体，是学习汉语文化的钥匙。我们小学低年级语文教师肩负着这识字写字启蒙教学的重担，我们要激活语文课堂，坚持不懈、脚踏实地去寻找更多、更适合学生的方法，达到优化识字写字教学，让我们为孩子们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础而一起努力吧！！