材料在水中的沉浮

材料在水中的沉浮（推荐10篇）

材料在水中的沉浮 篇1

教材分析：沉浮实验主要是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料沉浮这一物理性质的检测和探究，通过比较增进学生对木头的特性的了解，强化学生珍惜自然资源、节约自然资源的意识。

教学目标：

知识与技能：认识沉浮能力是材料的一个重要的物理性质。（物理性质可以用来描述材料；物体在水中的沉浮与构成的材料有关）

过程与方法：能用简单的方法检测材料的物理性质，并通过比较发现材料不同物理特性。

能用适当的词语定性描述材料。

情感态度价值观：培养学生对物质世界的探究兴趣。增强充分利用自然资源，节约和珍惜自然资源的意识。

教学准备：塑料玩具，塑料块、塑料圆柱、木板、木块、回形针、螺丝钉、铁制圆柱、、小方巾。（全部装袋）

教学过程：

一、导入

物体的很多特性在我们的工作和生活中都得到了我们充分的应用，比如说毛巾洗脸就应用了棉布良好的吸水性，小刀削铅笔应用铁片了的硬度，圆珠笔的外壳应用了塑料的柔韧性制成，聪明的人类能利用材料的不同特性服务于我们的生活也方便了我们的生活。

教师出示课件（木船）提问：老师这幅图片展示的是一种常见的材料做成的服务于我们的一件交通工具，这是一件什么样的交通工具？它是用什么材料制成的？为什么要用这种材料呢？我们本节课就将把纸、金属、塑料、木头这些常见的材料放入水中，探究它们一个重要的物理特性，当然我们也将重点对木头的特性作深入的了解。接下来我们就共同探讨《材料在水中的沉浮》。

板书:材料在水中的沉浮

二、新课教学

（一）沉浮实验：验证不同的物体在水中的沉浮能力是不同的。

今年8月在我国成功举办了第29届奥运会，今天材料王国也举办运动会，推选水中仰泳健将。

1、教师演示实验：判断物体的沉浮。

（教师演示）学生观察：把小纸片和小碎石放入水中，观察发生的现象，又是以什么作为判断材料沉浮的标准的呢？

小纸片在水中为什么会出现沉浮两种现象呢？（学生自由说）小结：因为纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于吸水性强，全部浸润后就会沉入水底。

教师小结并直接演示：物体不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中，2、材料分类：

金属、塑料、木头这些材料小伙伴也想知道自己在水中会出现什么现象？大家愿意帮忙吗？请各组组长从纸袋里拿出材料，快速识别这些物品是用什么材料制成的？然后分类摆放。

汇报交流。请动作最快的小组派代表到展示台上进行汇报（学生汇报）其他小组有不同分法吗？（学生补充汇报）达成共识后请学生回到座位上去

教师板书：金属、塑料、木头

3、分组预测：

（出示记录单P57页）这些材料都是我们生活中常见的物品，接触过，观察过。接下来，我们进行一次观察能力比赛：请各组组内交流，然后预测这些物品放入水中，哪些会沉哪些会浮？为了简明方便，我们用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头“↑”表示“浮”，利用简单符号描述我们的预测结果。如果各小组成员出现了不同预测结果可以在记录单的预测结果侧标注“？”。（学生活动）

汇报交流：请各组组长派代表汇报结果并说明理由。

4、分组实验要求：

①实验要求：只有规范严格的实验活动，才能得出准确的科学结论。② 温馨提示：

a、请组长合理分工，让组员明确自己的任务，然后组织探究；

b、请操作员每次拿一件物品，轻轻地将物品放入水中，等大家仔细观察出现的现象后再拿出来，允许多次操作(特别是与预测结果不符的材料)；

c、请记录员及时记录实验结果，用向下的箭头“↓”表示沉，用向上的箭头“↑”表示浮，实事求是，如实填写；

d、请卫生员将实验后的物品的水擦干，将浮上来的物品放在一起，沉下的物品放在一起。

③开始实验，教师板书（沉浮实验），然后巡视。④请组长派代表汇报结果。⑤教师小结：

a、通过实验我们发现实验结果与刚才预测结果存在分歧，我们应该以什么为标准作为判断的依据呢？

（学生回答）追问：为什么？（学生回答并说出理由）小结：是呀实验是验证一切真理的唯一标准，任何时候，我们都应该尊重事实，相信科学。

b、总结规律：金属类材料制成的实心成品一般在水中下沉，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中上浮。

板书：金属 ↓ 塑料、木头↑

5、请组长统计各组预测和实验结果是否接近，准确率有多高，教师以示鼓励。（学生统计后教师找出准确率最高的一组，在记录单上印上“科学小明星”奖章。）事实胜于雄辩，恭喜你们！准确率这么高，说明你们小组成员平时能够认真观察材料，从科学的角度认识材料！

（二）、认识木头

师：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。我们周围有哪些木头制成的物品？大家一起来找一找。（学生汇报）

老师收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？

这些物品有什么特点？介绍木头的特性 火柴，它容易被燃烧。（生：木头有易燃性）

用木头做的门比较坚硬 餐桌和椅子也用木头做的，它们也比较坚硬。木头做的桥，结实。坚硬。

木桥使用了木头有较强的（承重力）这一特性。在我老家，许多房子的梁都用很粗的木头做的，也使用了木头的承重了这一特性。

木船使用了木头能（浮在水中）的特性

（师）柳条编成的篮子使用了木头的什么特性呢？柳条这样弯曲都没断，我知道了使用了木头的（柔韧性）

我们用的筷子用了木头的什么特性呢？（不导热）（师）:同学们在气泡图上记下我们了解的木头特性。

（师）生活中离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长十几年才能使用，树木的生长过程是如此的漫长，而我们身边有些人却这样做世界上的森林正在急剧减少，破坏生态平衡，最明显的后果就是容易引发沙尘暴。

（师）：森林资源是有限的，可是，人类的智慧是无限的。人们意识到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木协和木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们知道哪些木材的替代品吗？（学生自由说）。

小结：随着科学水平的发展，生产技术的提高，人们开始对材料进行选择和开发，木材的替代品不但节约了森林资源，而且在使用过程中还能有效的弥补木材的缺陷，充分发挥材料的优势，满足生活的需要。

（四）、课堂小结

1、通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说）

2、结束语：希望同学们课后继续探究其他的材料，科学的使用材料，这些材料都是我们生活中必不可少的资源，节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。

材料在水中的沉浮 篇2

1. 科学概念

改变物体排开的水量, 物体在水中的沉浮可能发生改变。钢铁制造的船能浮在水面上, 原因在于它排开的水量很大。

2. 过程与方法

用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。把橡皮泥制作成不同的形状, 使之能浮在水面上。根据橡皮泥排开的水量, 做出沉浮判断。

3. 情感、态度、价值观

认识到认真细致地采集数据的重要性。在探求原因的过程中, 懂得证据的重要性。

二教学重点

改变物体排开的水量, 物体在水中的沉浮可能发生改变。

三教学难点

认识到认真细致地采集数据的重要性。

实验器材:水槽8个, 不溶水的橡皮泥若干块, 刻度杯8个, 记录表8份。

四教学过程

1. 观察实心橡皮泥的沉浮

情境导入:铁块在水中是沉的, 而钢铁制造的轮船为什么能浮在水面上, 还能装载货物呢?这节课我们以橡皮泥为研究对象, 想办法让橡皮泥在水中浮起来, 并探索其中的原因。

师:老师这里有一块实心的橡皮泥, 如果把它放入水中, 你们猜它是沉的还是浮的? (教师做演示实验, 学生仔细观察。)

师:把一块橡皮泥做成各种不同的实心形状, 放入水中, 观察它的沉浮。 (四人小组合作观察)

思考:橡皮泥的形状改变了, 它的轻重改变了吗?体积改变了吗?

汇报交流: (预设:学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定。)

讨论:我们能不能想办法测量各种不同的实心橡皮泥的体积?

小结, 引出概念:我们把物体在水中排开水的体积叫作排开的水量。排开的水量=物体放入水中后水面刻度-原来量杯中的水量。 (大屏幕出示, 学生齐读。)

强调说明:排开的水量与我们平时说的排水量是有区别的, 前者指的是物体排开水的体积, 而后者是物体排开水的重量。

2. 测量不同形状实心橡皮泥的体积

第一, 明确实验要求: (1) 实验前, 先观察刻度杯中的水是多少毫升。 (2) 往刻度杯里放橡皮泥时要轻缓, 不要让水溅出来。 (3) 观察刻度时视线应与水面持平。 (4) 读数后要及时记录。 (5) 认真整理分析实验数据, 总结实验结果。

第二, 小组合作, 完成实验并做好记录, 见表1。

第三, 汇报数据, 交流发现。

第四, 概括实验结果:改变实心橡皮泥的形状, 它的重量没变, 体积也没有变, 因此沉浮状况也不会发生变化。

3. 让橡皮泥浮在水面上

讨论以下三个问题: (1) 能不能让橡皮泥浮在水面上呢?大家试想想办法, 看哪一组先能做出浮的形状 (前提是改变橡皮泥的形状, 不能有其他添加物) 。 (2) 仔细观察, 浮的形状有什么共同特点? (3) 讨论:同一块橡皮泥, 改变形状后, 为什么有的能够浮在水面上?是什么原因使橡皮泥浮起来的? (预设:学生认为橡皮泥能够浮起来的原因可能是浸入水中的体积改变了。)

4. 测量橡皮泥排开的水量, 探索橡皮泥上浮的原因

第一, 明确实验要求及注意事项: (1) 向刻度杯倒入300ml水, 把橡皮泥做成实心团, 放入刻度杯中, 观察它排开的水量, 做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面上的各种形状, 观察它们排开的水量, 也记录在表格中。 (2) 特别提示:在测空心橡皮泥排开的水量时, 要轻轻把它往水下按, 当按到水即将进入空心橡皮泥时, 才能记录它的水面指示刻度。放入橡皮泥前, 检查刻度杯中的水是否300ml, 如果不足用滴管从水槽中取水补足。第二, 小组合作, 完成实验并做好记录, 见表2。

第三, 讨论:从上面的数据中, 我们发现了什么?

第四, 概括实验结果:沉的形状排开的水量小, 即浸入水的体积小, 浮的形状排开的水量大, 即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现, 橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变, 而浸入水中的体积增大。

5. 拓展实验

鱼类在水中如何沉浮?等3则 篇3

大多数鱼类在水中沉浮的方式与氦气球或热气球在空气中上升下降的方式是一样的。

为了上升,鱼类必须设法通过增加它的体积而不显著增加它的质量来降低其总体的密度。大多数鱼类使用鱼鳔这个器官来达到目的。鱼鳔是一个像人类的肺那样可以膨胀的囊。为了降低其总体密度,鱼类通过鳃从周围水中收集的氧气填满鱼鳔。鱼鳔被氧气充满后,鱼的体积就增大了,而其重量却并没有大量增加。鱼鳔膨胀的时候,它会排开更多的水,因此受到更大的浮力。鱼鳔完全膨胀的时候,鱼具有最大的体积,并被推到水面上。鱼鳔完全排空的时候,鱼的体积最小,并下沉到海底。为保持在一个特定的高度,鱼会填充它的鱼鳔直到其排开的那些水的重量与鱼自身的重量相等。这种情况下,浮力和重力就会相互抵消,鱼就可以保持在那个高度。

大多数鱼类都是用这种方法上浮下沉的,但并非所有鱼类都是这样。有些种类的鱼不需要鱼鳔,因为它们一生都沿着海底巡游。而其他鱼类,例如鳐和鲨鱼,是通过将自身向前推进来上浮或下沉的。就像飞机一样,流体在鱼鳍下面流过产生升力,它可以把鱼向上推。

(吴京鸽 河北省辛集市第四中学)

★鲨鱼为什么会袭击人类?

人类并不在鲨鱼的食谱上,但鲨鱼为什么要攻击我们呢?

原来它们只是依靠本能行事。在大部分有案可查的袭击事件中,鲨鱼在咬了受害者之后,会在几秒钟内一直咬着对方,然后将其放开。鲨鱼反复进行攻击的情况是很罕见的,它们实际上很少以受害人为食。鲨鱼只是错误地以为某个人是它通常所吃的某种动物。一旦鲨鱼尝到了味道,它就会发现这并不是它平常的食物,于是把受害人放开。

如果我们从鲨鱼的角度来看待事物,就更容易理解鲨鱼的困惑了。在遭到攻击的受害者中,很多是冲浪运动员或正在玩趴板冲浪的人。在水下游动的鲨鱼看到一个大致呈椭圆形的物体,而且这个物体的手脚还在划水,这看起来与海狮(大白鲨的主要猎物)或海龟(虎鲨的常见食物)颇为相似。

此外,鲨鱼袭击事件经常发生在人类在海水中用捕鱼枪捕鱼的时候。鲨鱼被垂死的鱼发出的信号(即水中的血液味道和鱼在挣扎时产生的电脉冲)所吸引。鲨鱼用它们的洛仑兹壶腹(鲨鱼口鼻部皮肤下的一组“探测器”)来检测这些信号。壶腹是一些通过小管与皮肤表面相连的电敏细胞。一旦鲨鱼抵达事发现场,面对那么多食物,它就会变得十分激动而富攻击性。一条饥饿而兴奋的鲨鱼很容易错把人当成它平常的猎物。

在一些案例中,鲨鱼的袭击似乎是由于人类的入侵而不是饥饿的驱使。人们对鲨鱼的习性知之甚少,不过据说有些种类的鲨鱼(包括大白鲨)会向其他鲨鱼做出维护其领地的行为,包括用口鼻部“撞击”对方,或是咬对方一口。对于鲨鱼的粗糙皮肤而言,被咬一口并不会造成太大伤害。不幸的是,当鲨鱼向人类做出维护领地的动作时,这种“温柔”的咬噬却会造成可怕的伤害。

(万新 湖南 )

★记忆力是如何丧失的?

人脑赋予我们记忆和储存记忆的能力。从生理学的角度来说,记忆是神经元之间突触传递中的化学甚至结构变化的结果。发生这些变化时,会产生一种通路。该通路称为记忆痕。信号能沿这些记忆痕穿过大脑。

记忆和储存记忆是复杂的过程,涉及大脑的许多区域,包括额叶、颞叶和顶叶。这些区域的损伤或疾病可能导致不同程度的记忆力丧失。下面便是一个很好的例子:

为了使短期记忆变成长期记忆,必须经过一个称为巩固期的过程。在巩固期内,短期记忆不断受到激活 —— 如此频繁以至于大脑中发生的某些化学或物理变化永久地“铭记”在记忆中,可供长期享用。如果在此重复激活过程中,某种因素中斷了此过程(比如脑震荡或其他脑外伤),那么短期记忆就无法巩固,就不能将记忆“储存”并供长期享用。

人们相信巩固期发生于海马内,它位于大脑的颞叶区。医学研究表明,在颅脑损伤中,额叶和颞叶最常受到损伤。如果海马损伤,失忆者将能够记起较老的记忆,但不能产生任何新记忆。

材料在水中的沉浮教学设计 篇4

教学过程：

一、导入（1分钟）

1、展示乌鸦喝水的图片，说一说图片说的是什么故事?用树枝行不行？为什么？ 出示课题：材料在水中的沉浮（板书课题）

二、材料在水中的沉浮（25分钟）

1、认识并预测

逐一出示铁夹子、回形针、树枝、积木块、塑料片，请学生说一说它们是由什么材料做成的？猜一猜，它们在水中的沉浮。

2、验证

提问：你们的猜测是对的还是错的呢，我们可以通过什么来验证呢？ 提出两个问题想请大家帮忙解决。

多媒体展示问题：1〉怎样来判断物品的沉浮？如何算沉？如何算浮？

2〉如何把物品放入水中？

学生讨论、汇报。多媒体展示并实物演示：

1〉如果物品向下碰到水槽底部，就代表它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，就代表它在水中是浮的。

2〉将物品轻放到水中央再放手。多媒体展示温馨提示：

1〉按照顺序一个一个测试材料，一种材料测试完以后即取出，再进行下一种材料的测试。每种物品可多试几次，注意做好记录（用↓、↑表示沉、浮）。

2〉做实验时请同学们轻拿轻放,防止水滴溅到桌面上。如果桌面有水，请用抹布擦干净。3〉听到音乐响起时，马上停止活动。比一比哪个小组能安静、有序的完成实验。小组实验，老师巡视。学生交流汇报。

提问：当预测与实验结果不一样时我们应该相信哪一个？ 多媒体出示伽利略名言：一切推理都必须从观察和试验中得来。

3、得出实验结论

提问：有没有发现这些物品的沉浮跟什么有关？

多媒体展示实验记录单。

总结：物品在水中的沉浮与构成物品的材料有关，生活中大部分金属材料在水中大都容易沉，木头、塑料类材料在水中大都容易浮。

提问：如果你是乌鸦，你可以用什么代替石子？

三、认识木头（12分钟）

1、认识木头

通过刚才的实验我们知道了木头的又一特性——在水中是浮的，除了这些特性外它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。

提问1：同学们知道我们周围有哪些东西是木头做的？

提问2：老师也收集了一些木制品，我们一起来看看它们利用了木头的什么性质？ 多媒体展示图片：木柱、木质工艺品、木船、藤条编制的篮子、火柴、有花纹的木圆珠。小结，完成书上的气泡图。出示课件中的气泡图。

2、节约木材

木头的作用这么广泛，所以人们离不开木头，现在就出现了一个非常严重的问题。课件出示一次性筷子、贺卡每年浪费的木材量。提问：同学们有什么要说的？

多媒体出示节约资源的宣传口号，生齐读。

四、课堂小结（2分钟）

通过这节课的学习，你有什么收获？

不同材料在水中有沉浮现象。其中木材不但是浮的，木材还有很多的特性，是我们生活中不可缺少的资源。我们要节约资源，保护资源，让资源更好的服务于我们的生活。

板书设计：

材料在水中的沉浮

物品在水中的沉浮与构成物品的材料有关 教学反思：

从初次确定公开课上这一课时的迷茫，到现在对这一课有了较为清晰的认识，我经历了一次自上，两次“磨课”，一次区内公开课。这其中的改变得益于区教研组许老师给的机会，朱老师、蒋老师、张老师等人的悉心指导，教研组老师的批评指正，在此，向您们说声“谢谢”。

在这次反复上课、“磨课”中，我无时无刻不在自我反省，从自我感觉、同行的指导中进行自我剖析。我发现，在常规教学中我可能存在着以下不足，非常值得我以后改进。

1、对上课内容没有分析透彻，如本节课的重难点，设计这个实验的目的，预测时让学生说出物品的材料的目的等等，对这些我往往知其然而不知其所以然，教的稀里糊涂，学生听得糊里糊涂。

2、欠缺教学艺术。如：上到森林资源被严重浪费时，我设计了由多媒体出示一次性筷子和贺卡浪费木材的数据，我总是存在着看着大屏幕读数据，把背影留给学生，而没有面对着学生的情况。又如：在请学生汇报实验结果时，我没能引导学生先说出观察到的现象再推出结论，大部分学生就直接说出了结论，这样就没有体现出实验中的逻辑性。再如：在让学

生说出自己的预测时，出现了不同的意见，可我却没有捕捉并合理利用教学中的矛盾的火花，让可以出彩的闪光点从我的迟钝中溜走。

3、处理突发事件时的应变能力有待提高。

4、对新课的导入没有一个全面的认识。一直以来，我只知道精彩的导入是为了把学生的注意力从其他方面吸引到课堂上，再顺利进入新课，觉得设计新颖、过度的自然，就是“导入”的所有使命。后来在磨课的过程中，朱老师一番话使我眼前一亮，“导入”在完成进入新课的目的后，如果还能用于后面的教学，贯穿于整个教学过程，或一部分教学过程，就会使整个教学过程完整、连贯。如在本课的教学中，我用了“乌鸦喝水”的故事作为导入，在本课第一部分内容学习完以后，又提了个问题：如果你是乌鸦，你还可以用什么材料代替石子。

材料在水中沉浮说课稿(改) 篇5

永昌小学

肖亮

一、教材 分析

（一）教材 的地位和作用：

本课是教科版《科学》三年级上册“我们周围的材料”这一单元的第5课——《材料在水中的沉浮》。本课有两个探究活动：一是了解材料在水中的沉浮状况，二是认识木头。通过这两个探究活动，要帮 学生 建立的科学概念也有两个：一是 物理 性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力，二是物体在水中的沉浮与构成的材料有关。在探究过程中，还要帮助 学生 逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品质。同时，在探究活动中对学生渗透节约木材资源、保护环境的教育。

（二）学习目标：

科学概念：

1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。过程与方法：

1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

2、选择适当的词语定性描述材料。

情感态度价值观：?

1、发展对物质世界的探究兴趣。

2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。教学重点、教学难点：

根据三年级孩子的认知规律及我对教材内容的分析，确定本课的重、难点 教学重点：有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉。教学难点：物体在水中的沉浮与构成的材料有关。

二、学情分析

物体在水中的沉与浮是生活中常见的一种现象，大多数三年级孩子在学习这一课之前都见过或玩过材料在水中的沉浮实验，学生认识沉浮都是从看到沉浮现象开始的。绝大部分学生对物体在水中的沉浮与构成的材料有关存在认识上的模糊。这个年龄段的学生对身边的自然现象有着强烈的好奇心和求知欲，所以对继续探究材料在水中的沉浮现象产生浓厚的兴趣，加之学生已有了根据现象提出问题的能力，初步具备了观察能力和实验能力，以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。

三、教学策略

依据学生已有的知识背景和生活经验，遵循因材施教，因人施教，因时施教的原则确定本课所采用的教法和学法

教法：本课我主要采用自主探究与小组合作为主要教学形式，以“问题情境——实验探究——交流总结——达成共识，”为主要教学方法。让学生带着问题在探究过程中，大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，以小组合作解决问题的方式亲身体验科学探究的过程。

学法：古人说：“授人之鱼，只供一餐所需，而给人之渔，终身受用不尽”，《科学课标》指出，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要学习方式，本节课在学法指导上，我采用以实验探究、解决问题为主线，组织各小组有序、有效地进行探究活动，使学生获得新知，并在自主学习中形成技能。

四、设计思路

“科学学习要以探究为核心”。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题、提出问题、大胆假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识不同材料在水中的沉浮现象。在整过教学过程中，力求做到教学内容符合学生的认知规律和认知水平，让学生在亲历活动中感受到身边的科学，体验到成功的喜悦！发现物体在水中的沉浮与构成的材料有关。

五、教学准备

1、演示材料：

2、小组探究材料：

六、教学流程

根据我对教材的分析处理，我把本课教学设计为以下四个环节： 第一环节：创设情境，导入课题

1、首先，创设情境：上课开始，给学生出示一张小彩纸片，问：把小纸片放入水槽中，它会沉，还是会浮呢？以此使学生的注意力一下子集中到课堂上，2、让学生猜测、师演示实验，接着师动手轻轻地碰一下小纸片，小纸片沉下去了。师解释:小纸片碰到水槽底部，我们就说它在水中“沉”，板书：沉 因为纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于吸水性强，全部浸润后会沉入水底。

3、用塑料泡沫做同样的实验。把泡沫放入水中不碰到容器底部，看到了泡沫漂浮在水面上，我们就说它是“浮”板书：浮

今天这节课我们就一起来研究材料在水中的沉浮，揭示课题。

【设计意图】本部分利用直观形象的实验，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作好了铺垫。

第二环节：实验探究，认识新知

这部分是本课的重点，分为三个活动。

活动一：认识材料

1、先让学生认识桌上的实验材料，由于实心物体在水中的沉浮与制成它们的材料有关，而与它们的大小和形状无关，所以实验材料的选择主要应满足实心这一条件。相信学生会说出这些材料制成的物品的名字。

2、接着组织小组讨论，让他们把这些材料进行一定的分类。

【设计意图】小组讨论可以使学生增强与人合作的意识、发挥同伴互助的作用。

活动二：预测各个物品的沉浮

1、首先教师出示实验材料，请各小组讨论：把这些材料放入水中，预测一下：哪些是浮的？哪些是沉的？把预测的结果填写在实验记录单上，沉的用“↓”，浮的用“↑”。【设计意图】预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。

2、接下来汇报、交流并说说你这样预测的理由或根据。从而调动了学生学习科学的积极性。之后我提出“你们的猜测对吗？我们可以用什么方法来验证他们的猜测？”

【设计意图】 这个问题进一步引导学生要明白一个正确的科学结论必需经过实验验证。

活动三：分组实验，验证猜想

1、出示实验的注意事项，明确小组成员的分工。

2、然后请各小组根据要求动手进行实验，并将实验结果记录下来，填写在记录单中。

3、实验完毕请各小组指派代表汇报小组实验情况。

4、交流，讨论：物体的沉浮与构成的材料上的各自特点。

5、师生小结：把实验结果与实验前的预测进行对比，达成共识像金属这类材料制成的物体容易沉，像木头、塑料这类材料制成的的物体容易浮。【设计意图】科学概念的构建来自于学生对事物的体验与感悟，学生只有在活动中充分运用感官参与了、实践了才会有深刻的体验。这一环节是让学生通过对有结构的、不同的材料的检验，发现沉浮的秘密：物体在水中的沉浮与用来制造的材料有关，突出了本课的重点突破了本课的难点。

第三环节：多媒体演示，拓展新知

1、出示：木头是一种在水中很容易浮的材料，在我们的生活中被广泛运用，我们周围有哪些木头制成的物品？

2、学生说出自己知道的身边的木头制品。

3、接着课件展示多幅由木头制成的物品图片，学生欣赏片。

4、提出问题，这些物品表现出木头的什么特点？木头是学生在生活中十分熟悉的材料。他们对木头做成的物品比较了解，但木头做成这些物品所表现的特性对学生来说有些困难，所以我在学生说特性时给予他们一些提示，以引导他们正确说出木头的特性：木头可以做筷子，说明它容易加工，木头可以做家具，说明它是比较坚硬的，能够做梁拄，说明承重力是很强的，用木头造船，说明它能浮在水面上，用树的枝条编筐，说明它有一定的韧性。

5、小组合作探究交流，并且填写气泡图。

6、最后课件出示图片，引导学生思考：我们的生活离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长几十年才能使用，而我们身边的人正在破坏浪费森林资源，这就导致了世界上的森林急剧减少，从而破坏了生态平衡。

【设计意图】通过多幅木制品图片的欣赏，培养学生梳理和归纳认知能力，通过引导学生思考，我们的生活离不开木制品，从而对学生进行环保教育，使学生增强保护森林、珍惜自然资源的意识。第四环节：课后延伸。

1、其实，物体的沉浮还和很多因素有关，请大家下去查阅一下这方面的资料。

2、观察更多物体的沉浮

用自己搜集的物品（纸、橡皮擦等），进行沉浮实验。（小提示：要先预测，然后把猜测和实验结果写在记录表上。）

【设计意图】通过拓展延伸激起学生的探究欲望，在这个环节，我有针对性的安排了二个作业，旨在鼓励学生自主思考和继续探究，将探究活动引向课外，激发学生探究兴趣，从而积累更多的有关材料的知识。

（五）板书设计（见下页）

材料在水中的沉浮

材料：金属

塑料

木头

橡皮泥在水中的沉浮——说课稿 篇6

尊敬的各位评委，各位老师： 你们好！

我的说课内容是科教版五年级下册，第一单元第三课的《 橡皮泥在水中的沉浮》。本节课我从教材分析、教学目标、教学重、难点、教学准备、学情、教法与学法、教学过程、板书设计第几个方面来阐述。

一、教材分析

本课是在指导学生研究了有关沉浮与什么因素有关之后，研究橡皮泥在水中的沉浮，从而为以后探究浮力进行了必要的准备和辅垫。本课的教学内容选取了学生熟悉的橡皮泥，从橡皮泥在水中可沉可浮入手，一步步动手研究有关沉浮的重要性质，帮助学生建构起同样质量的橡皮泥沉的形状排开的水量小，浮的形状排开的水量大，这些科学概念。在探究中培养学生观察和动手操作能力。因此，本课的关键在于教师如何设计出符合学生年龄特点，认知能力的探究活动。通过这一课的学习为今后的学习提供感性认识和理性基础。

二、教学目标

根据新课标要求和本单元的教学特点，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：

1、知识与技能(科学概念)：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大

2、过程与方法：用刻度杯测量橡皮泥排开的水量；用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上；根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。

3、情感、态度、价值观：体验科学探究的乐趣，激发学生了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥妙的兴趣，意识到科学技术对人类与社会的发展，培养注重事实、克服困难，善始善终，尊重他人，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的态度。

三、教学重点、难点：

重点：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。难点：认识到认真细致地采集数据的重要

四、教学准备

为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学：橡皮泥若干块，刻度杯10个。学生利用这些器材经过有序合理操作能够很好地认识橡皮泥在水中的沉浮的原因。

五、说学情、教法和学法

1、说学情：在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,是培养科学兴趣,体验科学过程,发展科学精神的重要时期。

2、教法：新课标指出教师是教学的组织者、引导者，根据《橡皮泥在水中的沉浮》一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：

a、设疑激趣法，吸引学生积极主动地参与探究活动。b、分组实验法，让学生大胆猜测，动手实践，仔细观察，分析实验现象。

3、学法：遵循“教为主导、学为主体、探究为主线、全面培养学生科学素质为宗旨”的教育思想，为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设计、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，形成科学的世界观。

六、说教学过程

依据本节教材的编排顺序和学生的认识规律，以培养能力为方向，紧扣重点，突破难点，整个教学过程我设计了五个部分。

（一）设置悬念，揭示课题，提出本课研究的问题。

我先用问题“钢铁造的轮船为什么能够浮在水面上？” 设置悬念，以橡皮泥在水中的沉浮作为研究对象。以此探索其中的原因，从而引出课题——橡皮泥在水中的沉浮

（二）初步感知橡皮泥的浮

学生通过猜测什么形状的橡皮泥可能浮在水面上，再通过实验验证来初步感知橡皮泥的浮，同时锻炼了学生的动手能力，也为后面的学习打下基础。

（三）实验探究，学以致用

让学生学以致用解释轮船为什么可以浮在水面上。并布置学生课后做一艘小船，加深他们对今天学习的知识的理解又让学生带着问题出课堂。课虽结束了，但是探究活动并没有结束。要把学生的科学思维活动继续进行下去，推动学生进行课外科学探究。

七、说板书设计

好的板书设计就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰，直观，便于学生理解和记忆。

3、橡皮泥在水中的沉浮

改变物体排开的水量 沉浮可能发生改变 船浮在水面上 排开的水量很大

材料在水中的沉浮 篇7

【教学目标】 科学概念：

1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。过程与方法：

1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。

3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。情感、态度、价值观：

1、认识到认真细致地采集数据的重要。

2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。【教学重点】

改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。【教学难点】

认真细致地采集数据，分析橡皮泥在水中浮起来的原因。【教学准备】

水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，量杯若干个，记录表。【教学过程】

一、激趣导入

通过阿基米德的故事激趣导入。（或详见资料库：《王冠的秘密》P21）

（公元前287年，古希腊叙拉古国的海罗在锡拉丘兹当了国王，决定制造一顶金皇冠。海罗国王挑选了优秀的制造商，并精确地称量出黄金交给这位制造商。金皇冠做好了，国王十分高兴。不料后来有人告发金匠做皇冠时盗窃了金子，加上了等量的银子。海罗国王发现皇冠的重量与所给的黄金的重量完全相符，无法证明金匠动了手脚。为此，海罗国王召见阿基米德，让他想想办法。阿基米德了解了这一事情的原委后，日夜冥思苦想。一天，他在洗澡，当身体慢慢浸入水中时，澡盆中的水逐渐溢出澡盆外，阿基米德的思路豁然开朗，他一下子从澡盆里跳出来，光着身子欣喜若狂地大叫：“找到了！找到了！”根据洗澡这一事实所受的启发，他做了两件物体，每件的重量与皇冠相同，一件是黄金的，另一件是白银的。他

把一个大容器装满水，首先把银制品放进去，把溢出的水收集起来，阿基米德根据溢出的水的体积与沉入容器中的银制品的体积应当相等的道理，求出了银制品的体积。阿基米德又把金制品放入装满了水的容器中，同样把溢出的水收集起来，他发现第二次溢出的水没有第一次那么多，稍微少了一点点。这说明金制品的体积比相同重量的银制品的体积要小。最后，他又用水装满容器，并把制造商制造的皇冠放入，发现皇冠排出的水比同样重的金制品排出的水要多些，而比同样重的银制品排出的水要少些。由此他断定制造商在金子里掺进了银子，从而找到了金匠偷窃金子的证据。）

二、观察橡皮泥的沉浮（实心）：

1、指导学生分组实验。

2、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。

3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。

4、让学生说出观察到的现象。

三、让橡皮泥浮在水面上：

1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？（在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。）

三、比较橡皮泥排开的水量：

1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水面持平。）

2、取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。

3、从上面的数据中我们发现了什么？（沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。）

四、拓展练习

1、听课阿基米德的故事，金匠有办法证明自己无辜吗？

金匠可以制作一个空心的金球，这个金球甚至可以漂浮在水面上，这样的话阿基米德就会意识到，金皇冠里面如果有空心的地方，就会导致排开水的体积大于同质量的实心金块排开的体积。对于实体零件或者说能够被水淹没的物体，阿基米德的鉴定方法是有效的，而对于空心零件，由于空心所占的体积无从确定，所以阿基米德不能鉴定。这样的话，阿基米德仍然不能找到金匠偷窃金子的确凿证据。

2、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？

五、板书设计

3．橡皮泥在水中的沉浮

小 沉

排开的水量

马铃薯在液体中的沉浮 篇8

教材的内容分三部分：第一部分，观察马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考；第二部分，观察比较两个水槽的液体。通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来；第三部分，推测与验证。寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。

教学重点：经历一个典型的“观察—发现—质疑—验证”的科学探究活动过程。

教学难点：制定研究计划，并按计划进行实验操作。懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

活动一

马铃薯在水中是沉还是浮。

⑴、准备两个水槽，教师拿起一大、一小的两个马铃薯，问：“马铃薯在水中是沉还是浮？”

⑵、学生讨论、猜测，教师动手演示实验。

在学生预测的基础上，老师把两只马铃薯分别放入两种液体中，马铃薯在盐水中浮而在清水中沉；把两只马铃薯同时放在清水中，结果两只马铃薯都沉在水里；把马铃薯同时放在盐水中，结果两只马铃薯都浮起来。根据实验现象，学生会发现马铃薯的沉浮与水槽里的液体有关。

设计意图：创设这样的问题情境引入，实验的现象与学生的预测结果出现了矛盾，形成了认知冲突，产生了新的问题，激发了学生的探究欲望。

当学生有了自己的猜想时，就会迫不及待想去验证它，于是我们就进入第二个环节：

活动二、做加热实验

当学生探究有了发现一定喜不自禁，老师抓住这个机会做演示实验，再让学生观察两杯水中的液体是否相同，当大家看见B杯水加热后留下了“白色物质”时，学生兴奋的喊起来——盐，白色物就一定是盐吗？在老师点拨下，学生对白色物还做出了各种猜测，还有可能是味精、白糖„„接着我因势利导：那B杯水到底加了什么物质呢？接下来我们该怎么研究呢？这时有的学生就会运用“反证”的方法想到：把盐、白糖、味精分别溶解在水里，看看马铃薯会不会浮起来？于是进入下一个实验活动：

设计意图：此过程是本节课的难点。两个水槽里的液体有哪些不同？怎样比较两种液体的不同？学生可能会想到用尝、闻等方法来鉴别。教师要及时引导学生，对于陌生的物质，不能用尝和闻的方法来观察。那么，怎样才能知道水里是不是溶解有一些其他的物质呢？教师引导学生研讨，如果水中溶解有一些其他物质，可以用加热的方法，使水蒸发，然后看有没有一些物质出现。通过加热，学生发现了一些白色的颗粒，有的学生说是盐。到底是不是盐呢？学生说可以尝一下，能不能尝？答案是否定的。水中确实溶解有一些物质，至于到底是什么，并不重要，反过来，如果水中加盐，能不能使马铃薯浮起来呢？科学讲求实证，但是仅凭加热后出现的白色颗粒就认定是溶解有盐，显然是不够的。

活动三

3、配制一杯能使马铃薯浮起来的液体

首先，我让小组设计实验，如：需要用什么材料做，怎么做，做的时候要注意什么？然后全班交流，完善方案。为了拓展探究的深度和广度，我为学生提供的材料有三种物质:分小袋装好的盐、白糖、味精，让学生从中任选一种进行实验。为了加强实验的对比效果，我没有让各组的马铃薯都能在盐水中浮起来，这样可以让学生发现更多的问题：液体中盐的浓度要达到一定比例后才能使马铃薯浮起来。

在实验时，学生经历了把马铃薯放入清水中——没有浮起来——添加物质——还是没有浮起来——继续不断地添加物质——马铃薯终于浮起来这一过程。这环节是本课的重点，我给足时间学生探究，为学生营造一个开放的课堂探究环境，让学生不仅亲历完整的科学探究过程而且获得探究成功的体验。

实验完毕后，我让各小组进行汇报：说一说你们如何使如何沉在清水中的马铃薯浮起来？你们发现了？最后大家不仅认识到只有加了一定量的盐或白糖、味精才能使马铃薯浮起来，而且还初步建立了物体的沉浮与所浸的液体有关这一科学概念。接着就进入第三阶段：

活动一：分二个层次，第一层次，课本中出示三幅图，主要提示是把二只大小不等的马铃薯分别放入二只大小相等或者不等的烧杯里，让学生猜一猜两只马铃薯的沉浮会怎样？当学生观察到一只烧杯中马铃薯沉，一只烧杯中马铃薯浮时，学生会产生各种各样的假设。如马铃薯的大小，烧杯的大小，烧杯中水的质量都会影响马铃薯的沉浮（从而激发学生探究的兴趣）。

第二层次，教师把大小不一的两只马铃薯放入同一杯子让学生观察，学生发现马铃薯都沉入水底，然后再把它放入第二只烧烧杯中学生又发现两只马铃薯都浮起来浮，教师应引导学生通过比较与分析之发现两只烧杯中的水是不一样的。哪么水中到底有什么会影响马铃薯的沉浮呢？我们又应该用什么方法来验证呢？教师可以让学生进行讨论。

活动二：观察比较两个水槽里的液体活动二也分两胩层次，第一层次让学生通过实验，发现其中一只烧杯里含有溶解与水的物质（这时千万不能让学生进行品尝）。这究竟是什么呢？我们生活中有哪些物体能溶解于水呢？让学生进行讨论（学生会例举出盐、糖、高蒙酸钾、味精等）。教师可让学生选择一种物体进行实验。然后可让学生思考为什么同样是液体，水为什么不能使马铃薯浮起来，而盐、糖、味精溶液能使马铃薯浮浮起来呢？

活动三：推测与验证：

活动三也可分为两个层次：第一层次，测量水的质量，怎样测量？可让学生进行讨论（用同样多的液体放在天平称上称），师生共同来完成测量，使学生发现带有溶解于水的液体比水重，比重比较重的液体比比重轻的物体浮力大。

我在大海里沉浮经典散文 篇9

空旷，沉寂，怆然

我跌入那一刻有着，在人海里

挣扎的感觉

我被海浪一次次托起，又一次次

被海水吞噬，我尝到它

泪水般苦涩的清咸

我跟随海浪 上下沉浮

闭上双眼，每一滴泪水

都不觉得孤单，于是我看到

无数个浪花盛开「美文网」

无数个海鸥飞翔，每一个

遇到我的生命 ，开始与我舞蹈

我情愿溺死在这欢乐的大海

成为你大海里，永远的鱼

我体内瞬间发生巨大的，质变

那为爱你 而疼痛的肿瘤

那被生活折磨成溃烂的.双手

以及我无血的心脏，干枯的喉咙

一切啊!一切都浸泡在苦涩的咸水

那些被杀死的癌细胞，葬入海底

我是如此洁净，那海啊

材料在水中的沉浮 篇10

班级：10初教（科学）学号：1031601024 姓名：王卷生

一、说教材

1、说课内容

科教版小学科学五年级下册第一单元第七课《马铃薯在液体中的沉浮》

2、教材的编写意图

本课内容既是对本单元第一课内容的联系，延续研究影响物体沉浮的因素，也是对后面研究马铃薯沉浮原因的一个铺垫。使学生进一步认识前面所学的陈沉与浮的特征。

3、教学目的

（1）科学知识

①知道液体的性质可以改变物体的沉浮。

②了解一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。

（2）科学探究

①经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。②通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。③学会给液滴加热的技能。

（3）情感、态度与价值观

让学生懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

4．教学重点

经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。5．教学难点

确定一种物质的性质，需要很多的证据

二、说教法

根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用演绎法、小组合作探究实验法、开放、自主。

三、说学法

根据学法指导自主性和差异性原则，让学生经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。自主参与知识的探究过程，使学生掌握知识。

四、说程序设计

课堂教学是学生知识获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计了六个主要的教学程序是：

（一）引入:马铃薯在液体中沉浮（魔术）

（二）观察比较两种液体

（三）实验验证

（四）根据所学知识自己调制一杯能使马铃薯浮起来的液体

（五）介绍死海

（六）课堂小结

五、说教学过程

（一）引入:马铃薯在液体中沉浮（魔术）

教师：以一个魔术将学生引入课堂——做马铃薯在液体中沉浮的实验。引导学生猜测。学生：观察并记录观察到的现象；猜测并验证猜测（包括实验的设计）。

（二）观察比较两种液体

教师：让学生猜测出现这种现象的原因；引导学生设计实验、验证猜测。学生：学生猜测原因并设计实验验证

（三）实验验证

教师：指导加热方法提出加热时的注意事项。

学生：做液体加热实验观察；比较加热后两种液体残留物的异同；得出实验结论。

（四）根据所学知识自己调制一杯能使马铃薯浮起来的液体

教师：引导学生讨论设计合理的研究方案；出示实验步骤及注意事项。

学生：小组讨论，确定实验方案；开始试验调制能使马铃薯浮起来的液体。

（五）介绍死海

教师：叫学生读有关死海的介绍；介绍中国的死海。学生：观看介绍死海的幻灯片并且提出自己的看法。(六)课堂小结

教师：引导学生总结这节课学到了什么；布置课后作业。学生：学生总结所学知识。教师：布置作业，下课。

六、说板书

黑板分为主板和副板 主板：

课题：马铃薯在液体中的沉浮

加热后得出结论：2号烧杯中的液体里溶解了其他物质

调制液体后得出的结论：当液体达到一定浓度时马铃薯才会浮起来。副板：

一、记录马铃薯的沉浮

二、记录学生的猜测