获得职业信息的途径

获得职业信息的途径（共8篇）

获得职业信息的途径 篇1

职业信息是对与职业有关的所有信息的统称，完整的职业信息包括执业资源信息、职业新闻信息、职业政策信息、职业测评信息等；中国在互联网最著名的的职业信息管理公司是聚盈通，它解决了企业和个人求职招聘、职业信息管理等问题。

职业信息概述

伴随着现代新的技术革新尤其是全球通讯和互联网络的发展，职业信息对职业指导的基础性作用表现得尤其重要。聚盈通的佳聘网在职业指导过程中，向求职者、劳动者提供相应的职业信息，与各方面交换职业信息，帮助职业指导对象制定决策等，都决定着职业指导人员需要对各种职业信息进行采集与处理。

职业信息采集与应用为个人和企业、社会以及人的职业生涯搭建起了一座桥梁。通过职业指导的方式，影响个人、促进工作。对个人的影响方面，提供相应的信息，帮助个人了解社会对不同职业角色的具体要求，培养职业角色意识了解企业文化、价值、经验和规范，确定职业理想，增强个人的社会适应能力，有利于个人的社会化，有利于树立正确的职业观，通过这些信息和职业指导从业人员的引导，有利于个人做出明智的职业选择，有利于身心健康和个人性的发展。

职业信息内容

“信息”是当代社会使用频率很高的一个概念,我们也常说这是一个信息的时代。通常我们把信息理解为消息、情报,指令、数据、信号等一切可传递和交换的知识和内容,它通过书刊报纸、广播电视、网络媒体等传播。而这里的职业信息,笔者认为就是与职业、就业有关的消息和情况,主要内容包含宏观信息和微观信息。

(一)宏观信息的内容

宏观信息一般指大的背景信息,即有关就业的背景资料、政策规定、就业形势等。全国以及求职者所在地区的经济形势,人才供求行情,产业结构格局,以及国家在该地区实施的就业政策制度,具体包括毕业生所关心的医疗、保险户口,档案等方面的政策法规,还有大学生就业、创业的优惠政策等等。

(二)微观信息部分

微观信息一般指具体的岗位信息和培训信息。岗位信息包括招聘单位的情况(单位的经营范围,管理规模,人事制度以及在同行中的竞争力情况等);包括应聘岗位的要求(具体岗位的性质、任务、工作环境、条件以及对应聘人选的技能要求)。而一旦充分了解了岗位信息,就能客观分析这份工作是否适合自己,如果适合,便能更好地在面试官面前展现自己的优势,提高自己的求职命中率。同样在毕业生中,有一部分学生选择通过培训考试进而升学或者找到很好的工作,所以培训考试信息也是毕业生不能忽略的。培训信息包括外语培训,研究生考试培训,职业资格考试培训;考试信息包括国家机关招考公务员的信息(此外,各省市也有针对本地生源招考公务员和事业单位人员的信息),各类大专院校、科研院所招收研究生的信息,出国留学考试的信息等。此外,一些择业指导书,择业技巧,择业方法的视频也可作为择业的参考信息,也属于职业信息的范畴。

职业信息搜集渠道

搜集职业信息的渠道有很多,比如在聚盈通的佳聘网上搜索；如今信息的时效性、广泛性、准确性共同构成了职业信息的质量,职业信息的质量越高,毕业生找到一份理想工作的机会就越大。,对于初入职场的大学毕业生来说,以下应为其搜集职业信息的主要渠道。

1、各类招聘会

招聘会有两种,一种是大型的面向社会的招聘会,一种只针对在校毕业生的校园招聘会。毕业生在大四应该勤快地参与各类招聘会,尤其是校园招聘会,以便对求职市场有个清晰的了解。而且这种校园的供需见面会一般都是由学校和相关单位联系后在校园举办的,信息的准确性和实用性非常强,所以通过校园招聘会找到一份工作的现实可行性是显而易见的。

2、媒体,网络

前面所说,信息传播的载体为书刊,报纸,网络等。因此通过媒体,网络获取自己所需的职业信息应该是现代毕业生求职的一大特色。报刊,广播电台,电视台都有开辟人才招聘和求职信息专栏,还出版了专门指导劳动就业的报刊杂志。

此外,随着互联网的普及,求职和招聘信息已是互联网各类主要门户网站的重要组成部分,更有不少就业信息的专门网站（佳聘网）。可以看到,随着信息时代的到来,毕业生通过互联网,或者报刊等纸质媒体获得职业信息,进而成功就业的比例越来越高。

3、各类社会关系(老师,亲朋好友)

所谓各类社会关系是指毕业生自己及家庭的人际网络,包括亲戚、朋友、同学,老师等等一切认识的人。由于每人的社会活动圈子不一,所以通过社会关系获得的职业信息也不能一概而论。但是一般情况下,通过各类社会关系所反馈的职业信息质量是较高且较为可靠的。此外,同学,亲朋好友,老师都是你身边较为关心你,熟悉你的人,他们所提供的职业信息针对性往往也比较强。所以毕业生要做的就是把你需要一份工作的信息向你周围的人传递,通过社会关系网找到一份好的满意的工作在中国这个人情社会当中还是比较常见的。毕业生不能忽略这种渠道职业信息的获取。

4、其他渠道(各类人才中介服务机构、职业咨询公司和直接的实习兼职经历)

获得职业信息的途径 篇2

1 信息素养内涵

1.1 信息素养的概念

信息素养这一概念于1974年由美国信息产业协会主席Paul·Zurkowski首先提出, 1979年全美信息产业协会给出了第一个关于信息素养的完整定义:掌握了利用信息工具的知识与技能, 并将其应用于解决实际问题的能力。此后经过几十年的发展, 信息素养的概念归结起来就是“信息素养是一个包含识别、寻找、理解、评价和利用信息的知识框架。掌握这些技能是终身学习所不可或缺的, 也是高等教育在道德与精神方面追求真理与传播知识的基础[1]。”

1.2 信息素养的标准

信息素养的标准是评定一个现代人是否适应信息社会、并在信息社会中具有信息能力的行业标准。国外有三大评估体系, 分别是ACRL标准、ANZIIL标准和SCONUL标准。我国最常采用的则是ACRL标准, 它是2000年由美国大学与研究图书馆协会 (ACRL) 制定的“高等教育信息素养评价标准”, 共包含5大标准22条共计86项具体的评价指标, 较全面地反映了信息素养的内在要求。

1.3 信息素养的培养目标

针对国内教育的实际情况, 学生的信息素养培养主要应针对以下方面: (1) 有获取信息的意愿并主动查找、探究信息; (2) 具有基本科学、文化常识, 对获得的信息进行筛选、分析; (3) 有效地利用信息、表达个人的思想和观念, 并与他人分享不同的见解; (4) 充分利用信息解决实际问题。

2 我院学生信息素养现状调查

针对我院150名在校学生关于信息素养的问卷调查显示, 我院学生信息素养能力相对缺乏, 突出的表现有几下几种形式。

2.1 信息能力低下

信息能力包含获取、加工、利用能力。调查结果显示, 有55%的学生不会运用检索技能, 找不到所需的信息;35%的学生能够找到, 但是不会加工处理和利用, 同时收集信息的途径基本为搜索引擎这一单一模式;10%的学生能找到、会处理但是在利用上违背了信息伦理道德。

2.2 信息意识淡薄

信息意识包含接收、转化、传播、保密及更新意识。大部分学生不会利用图书馆、网络、数据库和电子资源、电子期刊、图书、数据库筛选所需信息, 同时对专业以外的相关知识学习不够。

2.3 信息伦理缺失

90%的学生缺乏网络安全、信息免疫、网络法规知识, 甚至会出现“网络诈骗、网络成瘾、网恋、浏览非法网站、不尊重知识产权、非法传播不该传播的信息[2]。”

3 提高信息素养的途径分析

提高信息素养是一个长期的任务, 需要系统的教学规划、合理的教学模式、适当的技能培训, 而就我院学生信息素养现状, 亟待实施的方法有:

3.1树立现代教育理念, 强化教师的信息意识教育理念的现代化是教育应面向未来, 为社会培养人才, 以带动社会的创新和变化[3]。而作为教育主体的教师信息素养的提高, 不仅仅体现在信息的查找和使用, 更应该加强信息道德规范。从自我信息意识提高入手, 具备完善的自主性、独立性、科研性, 摒弃社会的、教育的功利性, 才能提高自己的信息素养, 才能适应越来越信息化的教学模式, 才能培养学生提高信息素养。

3.2拓展文献检索课程, 构建医学专业课与信息检索课整合教育体系文献检索课在很多年前就已经是高职高专乃至大学教学体系的一份子, 但是却仍旧没有摆脱“选修”的命运, 而且传统的文献检索主要以理论为主, 并没有按照专业性质、学生需求、实用性原则有针对性的开展, 不能让学生学以致用, 也不能应用于以后的工作当中。所以, 应该大力拓展文献检索课程, 按需要设置、按实用设置、按社会发展需求设置, 同时把文献检索融入到其它学科之中, 构建合理的医学专业课与信息检索课程教育体系, 构建具有以网络为基础、工学结合、目标任务驱动型系列教材, 才能在专业学习的同时培养信息素养。

3.3建立高效能的“数字化校园”和“数字图书馆”数字化的时代表明信息无处不在, 触手可得, 把信息的获得从时间的维度扩展到空间的维度, 建立高效能的“数字化校园”和“数字化图书馆”是现代高等教育的发展趋势, 而且用户对数字化的需求日益膨胀, 从局域网数据库、网络版电子图书到手机电子书发展过程可见学生利用学校构建的数字化平台把知识“装进”手机、“装进”口袋, 继而随时随地学习。

3.4图书馆利用网络平台, 推广应用现代化教学方法和手段网络的发展为信息素养教育模式的转变提供了基本条件, 除了传统的开设公选课以外, 图书馆可以借鉴国外先进的信息素养教育经验[4,5,6], 建立多层次、多种类、开放型网络教育, 将信息素养教育与专业学科网络教育有机结合, 利用网络平台不间断熏陶和指导教育。

3.5加强医学生信息素养, 实践岗位技能培训以开展医学生职业岗位培训为切入点, 建立以医疗单位信息化为基地的信息素养教育, 提高技能使用水平、学术水平及科研水平, 使学生后期信息素养得到发挥, 达到校内校外的信息素养能力的有效提升和延续。

总之, 信息素养教育是一个长期的教育体系, 是伴随一个人一生的教育。需要社会、政府、教育部门共同努力, 提高学生、个人信息素养能力, 以达到提高民族素质。

参考文献

[1]海蒂.卡特, 匹兹堡大学《ULS Librarian》, 2009.

[2]赖茂生, 孙鹏飞.高校信息素养评价标准发展研究[J].情报科学, 2009, (8) .

[3]黄松青.论高校教师信息素养的提高[J].情报探索, 2010, (7) .

[4]王晓力.国外高校信息素养教育[J].大学图书馆学报, 2009, (1) :92-96.

[5]杜安平.澳大利亚高校信息素养教育剖析[J].情报理论与实践, 2008, (4) .

获得职业信息的途径 篇3

关键词 信息时代;教师职业技能;现代教育观念

中图分类号:G655 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)21-0017-02

Connotation and Raise Way of Teacher’s Professional Skill in Informationization Age//Liu Liwen

Abstract With information technology rapid development, the role and localization of teacher need examines carefully. Based on analyze information technology influence to traditional education, the essay elaborates the raise way of teacher’s professional skill that relate to its connotation.

Key words informationization age; teacher’s professional skill; modern education idea

Author’s address Department of Educational Information Technology of East China Normal University, Shanghai 200062; Department of Information Engineering of Kelamayi Professional Technical Institute, Dushanzi, Xinjiang, 833600, China

教师素质决定着教育质量,信息技术在教育领域中广泛应用,要求教师应具备与之相适应的职业技能,从而更好地利用信息技术推动教育改革。本文通过对信息时代教师应具备的职业技能及其培养途径进行分析,希望能为教师职业技能的培养提供些许参考。

1 信息时代对传统教育的变革影响

1.1 对传统教育观念的冲击在工业文明中产生的传统教育观念已无法适应信息时代社会发展的要求,这必然会引发一场教育观念的变革。教育观念变革包括2层含义:一是教育者对信息技术的接纳,主要表现为信息技术在教育、教学中的广泛应用,不单纯是手段的更新,更主要的是由认识时代特征而产生的观念上的认可;二是教育指导思想的变革,由计算机技术,特别是网络带来的信息交流,要求每个人都具有获取信息的能力并能够在大量信息之中分析、挑选有用的信息加以利用[1]。

1.2 对传统教育教学的革新现代信息技术应用于教育领域,对“读、写、算”这一传统教育的“三大基石”产生巨大冲击,使阅读方式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索式阅读,使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和各种自动化输入方式,使计算从纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理。

1.3 对传统教育管理模式的挑战信息技术的应用给教育管理带来无限丰富的内容。管理内容的丰富性、价值标准的多元性、传播渠道的多样性、信息质和量的变动性等,要求教育管理变得更具有专业性、灵敏性和技术性[2]。另外,由于信息的流动性急剧增强,使得学校行政管理工作一方面要加强保密工作,另一方面又得考虑如何利用信息技术产品来传播自己想要传播的信息,这也必然要求学校行政管理人员改变自己的管理态度与管理方式。

2 信息时代教师职业技能的内涵

2.1 现代教育观念现代教育观念不再只单方面强调如何教,而是更关注学习者如何学习。现代教育观念要求教师不再只是知识的传递者,而是教学活动的设计者,学习环境的开发者,学习过程的帮助者、调控者和评价者。现代教育观念追求学习者能力的全面发展,不只是认知能力的提高,而是社会型人格和能力的全面培养。现代教育观念与传统的教育观念不同,它是现代社会对教育的要求,是教育面对急剧发展的社会作出的必然反应,也是教师教育教学活动的指导思想。

2.2 教学研究与终身学习能力教师的研究能力,应偏重实践中应用层次的研究能力,教师应该有意识地在教学过程中用研究者的眼光去发现问题、解决问题,尝试创造性地运用理论,总结规律,进而上升到一定的理论高度。对教师来讲,终身学习能力是指教师在飞速发展的社会环境中,为适应不断发展变化的科学技术,能够有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构,不断地学习各种最新的教育理论,保证自己职业能力的适应性。每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力,不断提高自我素质,接受新知识和新技术,更新自己的观念、知识体系和教学方法以跟上时代的步伐。

2.3 信息技术环境下系统化教学设计能力相对于传统的教师备课能力,教学设计能力有着更加广泛而新鲜的内涵。首先,从设计的观念和方向上,强调运用现代教育观念。它强调充分发挥学习者的主动性和创造精神,一切教学的安排从学习者的需求和特点出发,改变以往只重视“教”而忽视“学”,造成学习者被动接受、缺乏原创精神的现象。其次,从设计的策略上,强调运用系统观和整合的思想对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究,对各要素之间关系进行协调的、整体的把握[3]。同时强调设计中的问题解决策略,强调设计的创造性和灵活性。其三,从设计的方法上,强调对学习者的分析,强调师生间的关系和角色的重新定位,强调教学过程的整体化设计,强调信息技术和教学过程的结合,强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用。

2.4 信息素养教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分,是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在信息技术与课程整合环境下,教师信息素养应包括以下几个方面。

1)基本信息素养,即传统的信息基础知识和计算机基本技能。教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法,了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识;必须掌握计算机基础知识、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格、打印机以及一些常用应用软件的安装和使用,并能熟练应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。

2)多媒体素养。信息时代为教学提供了丰富的媒体。为提高教育教学质量,教师应根据不同的学科特点和教育对象,围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。

3)网络素养。网络时代的教师应具有网络基本知识和素养。教师应该掌握电脑网络的一般原理,学会利用网络搜索数据、传输文件和开展网络交互式教学,能利用电子邮件跟同行或学生进行交流,利用电子公告牌或自己制作的网站发布自己的认知和观点,同时必须尊重知识产权和遵守网络道德。

4)课程整合素养。教师要努力推进信息技术与学科课程的整合,必须具备把信息技术和不同媒体优化组合、将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养,真正发挥信息技术的作用,从而提高教育教学的质量[4]。

2.5 教育信息资源获取及应用能力现代教育技术环境下的学习是基于资源的学习,因而教师必须具备获取教育信息资源并能够有效应用于教学的能力。在这种情况下,不仅要求教师要非常明确地意识到获取教育信息资源的重要性,在教学中总是想方设法获取有关教育信息资源,而且应该具备较强的对相关教育信息资源进行整合的能力,能够创造性地策划、处理和加工所获资源(如设计撰写课件脚本、设计课堂教学方案、建设专题学习网站)以应用于教学,并能从实际出发,考虑利用资源的最有效的方式,即使运用常规电教媒体或传统媒体,也能体现崭新的教学观念和教学组织形式及方法。

3 信息时代教师职业技能的培养途径

3.1 职前培训职前培训主要是培训在校师范生,具体方法是开设选修课、指导毕业论文和组织课外活动小组等。

1)开设选修课。开设实用的选修课程,学生可结合兴趣自由选择。课上师生一起分析、讨论课程内容及其反映的教学思想和教学方法,鼓励他们在以后的教学中努力探索。

2)指导毕业生论文。这是培养学生科研能力的机会,在指导他们的过程中,注意将毕业论文与实际情况及教师的科研题目结合起来,以锻炼学生的创新和研究能力。

3)组织课外活动小组。参加课外活动小组的学生都是对此有兴趣的自愿者,利用课余时间进行有关专业的创作;课下组织学生到外面参观,了解专业知识在现实中的应用。

3.2 在职培训在职培训是终身教育中备受推崇的一种形式,它有助于教师队伍中所有成员提高其理论和实践方面的教学能力,主要包括3种方式。

1)学位进修。此方式主要指教师为了获得相应学位而参加的进修活动,主要包括本科学位的自考与函授及信息技术教育、教育技术等学科的研究生学位学习等。

2)短期培训。这种方式主要是指短期集中进行信息技术培训的进修活动,主要包括由各大学院校、教研部门等组织的短期培训、由政府部门组织的骨干教师培训等。

3)校本培训。这种方式主要是指基于学校组织的教师信息素养培养活动,主要包括学校组织的空暇时间的信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩等。校本培训是最具活力和效力的师资培训活动。

虽然国家高度重视教师职业技能的培养,但是仍然遇到各种各样的困难,例如缺乏统一的教师信息技术技能指标体系,信息技术与课程整合的培训、研究不足,缺乏必要的软硬件环境支持等。教师职业技能培养必须要构筑系统、完整、弹性的课程体系,通过多种培养途径,切实提升教师的职业技能,以适应时代的需要,推动基础教育课程改革和素质教育的贯彻实施。

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证[J].电化教育研究,1999(1)

[2]余红.信息技术的发展对远程教育的影响[J].中国电化教育,2000(9)

[3]钟启泉,等.课程设计基础[M].济南:山东教育出版社,2000

《获得教养的途径》教案 篇4

1.学生通过探讨了解学习之道，了解人获取教养的途径，树立正确的学习观。

2.学生探讨阅读经典和求知问道的作用，探讨独立思考和创新的关系，建立科学的学习方法。

3.学生学会质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的基本方法。

教学重、难点：

1.学生探讨阅读经典和求知问道的作用，探讨独立思考和创新的关系，建立科学的学习方法。

2.学生学会质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的基本方法。

教学方法：

问题探讨

教学过程：

一、导入：

巴金曾这样说：“在我还是一个孩子的时候……优秀的作品给了我生活的勇气，使我看到理想的光辉。前辈作家把热爱生活的火种传给我，我也把火传给别人，我更加热爱生活，热爱光明。”从这段文字可看出，提高自己的语文素养必须多读文学作品，文学作品中的人物、思想、品格都潜移默化地影响着人的气质、陶冶人的修养。瑞士作家赫尔曼・黑塞有关读书的这篇随笔又给我们怎样的启发呢。

二、介绍作者：

赫尔曼・黑塞(1877--1962)，20世纪德国文学的重要作家。第一部长篇小说《彼得?拉门青特》(1904)令他一举成名，从此一发不可收拾，他先后发表了《在轮下》《盖特露德》等许多小说。除了小说创作外，黑塞同时也致力于小品文与诗歌的创作。1946年，黑塞获得诺贝尔文学奖。他还曾获得冯达诺奖、歌德奖等。黑塞与1923年加入了瑞士籍。

三、检查预习：

闲暇 xiá 斑斓 lán 狭隘 ài 慰藉 jiè

麻痹bì 戕qiāng害 符lù 恢huī弘

四、整体把握：

默读课文，理清思路，讨论本文的结构。

明确：这是瑞士作家赫尔曼・黑塞有关读书的一篇随笔。从文体上看是一篇议论文。

一(1) 提出问题：什么是“真正”的修养

二(2~5) 分析问题：论述阅读杰作的作用

三(6~7) 进一步分析阐述：通过阅读经典作品获得教养的必要性

五、研读课文第一部分：

1、请同学从第一自然段概括出黑塞认为什么才是真正的修养?

明确：作者把它界定为“为了自我完善”，“找到生活的意义”，作者运用比喻的手法，以“体育”为喻，把抽象的道理阐述得很形象，同时指出真正的修养呈现形式是“永远都在半道上”，也就是说，它是一种努力的过程，是动态呈现的。“完成又是激励”是说完成了一个目标，又有下一个目标，上一个目标是下一目标的激励。修养无功利目的，读书是终生任务。教养是一种境界。教养永远只是一个过程，永远在路上，不追求任何的具体的目的。教养是精神和心灵的完善。(一个人的心中必须要有人类的意识，要有对生命的人文关怀意识，要懂得敬重、悲悯和爱，黑塞说，让自己与人类的心脏一起跳动，让人生变得越来越充实、高尚、有意义。)

2、黑塞说“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对精神和心灵完善的追求，两句话是否矛盾?

明确：“真正的修养”不存在功利的企图，正是为了“精神和心灵的自我完善”――“具体的目的”指的是通常所说的提高某种能力和本领从人的生存来讲，本领和能力固然重要，但是毕竟是生存的手段，而修养或教养是生存的境界。

六、研读课文第二部分：

1、作者说获得教养的途径之一是研读世界文学，为什么?

明确：因为通过研读世界文学，能获得鲜活的意识和理解，逐渐熟悉并掌握大师们的思想成果。

黑塞认为获得教养最重要的途径之一是“研读世界文学”，他在具体解说的时候，认为是“逐渐地熟悉掌握各国的作家和思想家的作品，以及他们在作品中留给我们的思想、经验、象征、幻象和理想的巨大财富”，这里特别指出是“作家和思想家”。人的求学之路无止境，所以要集中心智，研读伟大人物的思想经验和理想。

2、深入研读世界文学对于我们有哪些作用?请在原文中筛选信息，分条列出。

⑴会使你感到满足和幸福。

⑵领略人类所思、所求的广阔和丰盈 。

⑶使我们集中心智 。

⑷帮助我们将自己的人生变得越来越充实、高尚，越来越有意义。

3、作者认为阅读不在于数量，说“有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人 ”，作者倡导的是一仲怎样的读书观?

明确：作者认为读书是为了“心的教养”，他倡导的是“爱的阅读”和有效的阅读。善于读书的人，并不追求数量，而只追求心灵的获得，这是有价值的阅读。

4、第3段作者提出获得教养有什么前提?怎么理解这个前提?

明确：前提是有可教养的客体，即个性或人格。

读书人自己必须是有获得教养的愿望，有完整的人格和个性追求。如果人没有人格和个性，他的阅读也未必能获得教养。

5、第4段作者列举了几种读书的错误观点?

明确：①觉得舍弃愉快的生活而埋头读书，可笑又不值得

②以为现实生活中很多场所生气蓬勃，更能接近真正的生活

③读书太多可能有害，书籍可能成为生活的竞争对手

6、第4、5段中，作者提出应该怎样读杰作?

明确(1)每个人从自己能理解和喜欢的作品开始

(2)杰作需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气、下工夫

(3)先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值

7、第5段中的“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的价值”，你如何理解?

明确：这句话阐述的是阅读的态度。

阅读杰作，要有崇敬之心，庄重之感，如果没有一种敬重之心，是难以体会到杰作的伟大的。

8、第6段作者采用了什么论证方法?得出了什么结论?

明确：对比论证和比喻论证

进一步阐述了通过阅读获得教养的重要性:为获得教养而学习是精神的愉快，同时这种精神追求能不断地进入新的境界。

七、研读课文第三部分：

本段，作者更进一步强调要反复阅读经典作品，为什么?

明确：因为经典是一个时期的最高成就，它思想内蕴丰富，语言文字精致，像取之不竭的宝库。越是读得精细、深入和举一反三的阅读，就越能看出每一个思想和每一部作品的独特性、个性和局限性。

读者运用自己的经验深入阅读，融会贯通，就能不断的有所收获。人的经验在不断增长，阅读也逐渐深入，就能不断地有新的发现。

八、课堂总结：

同学们，你的心中是否存在这样一本经典著作，你一直渴望读却总是没有读到?如果事实如我所说，那么，亲爱的同学们，当我们学完了《获得教养的途径》这篇文章后，你是否为了教养，为了精神和心灵的完善，为了更加明确生活的意义，有了一种更强烈的想读书的欲望?那么，别犹豫，拿起书本，读吧!

识字，不等于有知识;有知识，不等于有文化;有文化，不等于有教养。获得教养，能提高生存质量，能获得有价值的人生。阅读经典是获得教养的主要途径之一。这就是经典的力量。

九、布置作业：

板书设计：

获得教养的途径：

阅读杰作(作用)(2)

阅读杰作的前提：

表明“自己的价值”(“爱”“敬重”“心”)(3)

阅读杰作的态度：

屏除错误，认真对待(花力气、下功夫)(4)

阅读杰作的作用：

进入美妙的境地;常读常新，磨砺思想(6、7)

阅读杰作的方法：

《获得教养的途径》读后感 篇5

近几天，我对《获得教养的途径》的作者、背景及内容有了深刻的了解和体会。

我个人认为，读书尤其读名着，有时和人的年龄有关，欣赏的角度不同，收获也不同。有时一本好书，放置一段时间再读，会有新的兴趣。

对此，我深有同感，最近一段时间的读书感受，使我感觉到读书也是一种习惯，读书的收获会让你爱上读书。每晚睡前，我都会翻上一篇杂志，一段历史，读书使我了解了俄黄女英、房谋杜断等历史典故，使我明白了人生的酸甜苦辣，世间百态更让我同喜同忧。最喜欢的当数《三分钟经典》，读后发人深省，回味无穷。

获得职业信息的途径 篇6

大学期间，小夏找了份家教兼职，给正在念小学的小朋友牛牛补习功课。

因为这学期小夏的事情比较多，就把这份兼职转给了室友佳佳。

佳佳给牛牛补习了两个月之后，牛牛的成绩有了明显的进步，分数从原本的总在70分左右徘徊，进步到了85分。牛牛的妈妈很开心，提高了给佳佳的补课的费，从原来的补习一次100元，提高到了130元。

小夏知道后有些生气，直呼不公平。她气呼呼地找到了牛牛的妈妈，问道：“阿姨，为什么我补课的时候每次只有100元，佳佳补课却有130元?这不公平。”。

牛牛的妈妈听完之后，笑了笑，心平气和地说道：“虽然你每次补课的时间和佳佳一样长，但是你的讲课能力没有佳佳好。每次你讲完知识点之后，牛牛还不是很理解，课后总是拿着作业跑来问我，要我重新给他讲一遍。

而且，你在给牛牛检查作业的时候，也不是特别仔细。有些错误都没有检查出来，每次老师把批改完的作业发下来，作业上还有许多红圈圈标记出来的错误。

而佳佳总能把知识点讲得浅显易懂，牛牛听完之后都能够理解知识点，顺利地把题目做出来。她检查作业也特别仔细，漏写了一个小数点，她都能发现。每次经过她的检查，牛牛把订正完的作业交上去，都是全对。

佳佳补习的效果比你好，牛牛的考试成绩也有了明显的提高，她值得更高的报酬。”

你自认为付出的和别人一样多，获得的回报比别人少，是不公平。但其实你的付出远没有比别人多，带来的效益也远没有比别人好。

其实牛牛的妈妈很公平，佳佳的讲课能力更好，得到的报酬就更好;小夏的讲课能力稍差，得到的报酬也较低。

其实这个世界很公平。你不够强大，不能提供更好的服务，不能带来很好的效益，获得的回报就少;你足够强大，能够提供更好的服务，能够带来更好的效益，获得的回报就多。

上大学的时候，课程不是学校安排的，而是通过我们自己选课来确定的。

那时候，选课的优先顺序是按照成绩来的。

成绩越好的同学，就越有优先选择权。

有一天，小左跟我抱怨道：“学校的选课制度真不公平。那些好课都被学习成绩好的同学给选走了。我们只能选他们挑剩下的。剩下的课，任课老师的知名度都不高，而且上课时间也不太合适。”

我说：“其实这很公平。那些成绩好的同学，在学习上比我们花了更多的时间，下了更多的功夫。他们靠着努力为自己赢来了更好的机会，他们值得拥有优先选择权。”

古龙曾经说过：“每个人站着的地方，本来都是平等的，只看你肯不肯往上爬。你若站在那里乘风凉，看着别人爬得满头大汗。别人爬上去之后，再说这个世界不平等、不公平，那才是真的不公平。”

越努力、越优秀、越强大的人，就越能够拥有优先选择权。如果你说那些拼尽全力奋斗的人，获得了更好的机会是不公平，那才是真的不公平。

当你不够强大的时候，争取不到更多的机会和更多的资源，你就会认为这个世界不公平;而当你变得强大的时候，能够争取到更多的机会和更好的`资源，你就会认为这个世界是公平的。

其实问题的本质不在于这个世界不公平，而是你不够强大。

机会和资源本身就会向更有的能力的人倾斜。你越强大，这个世界就越公平。

楠楠和小颖最近都在写自媒体的文章，并且向同一个公众号投稿。

聊天时，楠楠说：“这个公众号的编辑好高冷啊，过了一星期，还不回复我的消息。”

小颖听了有些诧异，说道：“不会啊。我有一篇文章被录用了，编辑昨天还在和我探讨文章的事情呢。”

楠楠听完嘟起了嘴，不开心地说道：“真不公平。为什么给你回消息，却不给我回消息?”

答案很简单，小颖的文章被录用了，而楠楠没有。

其实这很公平，大家都更愿意把时间花在更有价值的事情上。

公众号的编辑每天都要收到上百篇文章的投稿。光是阅读这些文章，就要花费不少的时间。如果对被拒稿的文章一 一回复，只会影响他们审稿的速度，严重拖慢他们的进度。

对于公众号的编辑而言，他们主要的任务，就是选出合适的稿子。毕竟时间和精力有限，他们不会在被拒稿的文章上花费太多时间，更不会和被拒稿的作者做过多的交流。

就像二八定律里说的，人们会把80%的时间用在那20%最重要的事情上。对于公众号的编辑来说，选出合适的稿子，就是那20%重要的事情，而回复被拒稿的作者，就是那80%不太重要的事情。

工作越忙的人，越是在乎时间的投入产出比。因为他们的时间和精力有限，他们更愿意把时间花费在那些对自己来说，投入产出比更大的事情上。

对方搭理别人而不搭理你，你会觉得不公平，但其实本质是因为你不够强大，不能给对方提供足够的价值，对方自然不愿意在你身上花过多的时间。

这世界上本来就没有绝对的公平，想要公平，就要强大。永远不要寄希望于别人给你公平，只有自己，才能给自己带来公平，前提是，你已经拥有足够的实力。

其实，这个世界很公平。你处在什么样的层级，就会拥有什么样的资源。如果你处在金字塔的底端，相应的，你就无法拥有更多的话语权，只有底端的机会和底端的资源。

如果你处在金字塔的顶端，相应的，你就能够拥有更多的话语权，获得顶端的机会和资源。

俞敏洪曾经说过：“你不努力，永远不会有人对你公平。只有你努力了，有了资源，有了话语权以后，才可能为自己争取公平的机会。”

获得职业信息的途径 篇7

一、高校“三走”助力公益活动的意义

将“三走”融入公益实践活动中,积极倡导“以运动助力公益、以公益募集梦想”的理念,引导学生关注和参与公益事业,为“三走”带来新的活力,让青年人在运动中体会公益实践,培养社会责任感、创新精神和实践能力,有利于营造阳光健康、积极向上、暖意融融的校园体育文化氛围。

二、高校“三走”助力公益活动的途径探索

(一)打造“三走”校园文化品牌,助力公益活动

当前,各大高校都刮起了“三走”之风,但由于缺乏科学的规划、有效的管理和品牌意识,盲目组织、强制参与、主办方疲于应付、学生参与兴趣不大的现象普遍存在。面对这种“多而不精”的尴尬情境,笔者认为,高校的“三走”校园文化活动,尤其需要在品牌建设上下功夫。

以常州信息职业技术学院为例,先后打造“平板撑挑战赛“”奔跑吧,兄弟”(常信版)“荧光夜跑“”体育嘉年华“”走向阳光,不再孤独”关注自闭症儿童公益慢跑等11个经典项品牌活动,通过周赛、月赛的形式,打造属于常信学子自己的“三走”活动;同时将这些品牌活动引进常州周边大中小学校、社区、公园,呼吁社会大众摆脱对手机和网络的依赖,强身健体,锤炼个人意志,倡导健康的生活方式。打造贴近学生、独具特色、无可替代的“三走”品牌活动,利用品牌效应提升“三走”活动的文化和教育内涵,保证活动的整体质量和社会大众的参与度。

(二)依托基层团支部和社团为“三走”载体,助力公益活动

营造积极向上的、浓厚的校园体育文化氛围,广泛动员学生参与“三走”活动,基层团支部要成为主导力量。笔者认为,应充分依靠基层团支部开展“三走”活动,才能够最大限度地发挥基层团组织的宣传、引导作用。同时,基层团支部也是社会公益实践活动的直接组织单位,能够更好地将“三走”活动与公益实践活动相融合。

体育类社团是“三走”活动的承办主体,以常州信息职业技术学院为例,空竹、风筝、太极、武术等特色社团在校内外开展传统特色的体育公益类活动。“乐友体育竞赛”社团以“益”小时“趣”运动为口号,为热爱运动的学生提供专业的体育培训,组织社团成员参与市级以上赛事的志愿服务工作;同时,还组织他们到幼儿园、中小学和培训机构开展体育类公益活动。

(三)组建暑期社会实践“三走”团队,助力公益活动

社会实践在加强和改进大学生思想政治教育中有着积极作用,暑期时间较长,可以开展规模大、耗时长、影响力大的公益实践类活动,融入“三走”元素,使暑期社会实践活动内容更加生动活泼,形式更加多样化,内涵更为深刻。

常州信息职业技术学院暑期社会实践省级重点团队“让爱传递,关爱留守”在活动设计中融入“三走”元素,孩子们不仅体验到了运动的快乐,还懂得了要勇于承担责任、心存感恩之心,促进留守儿童的身心健康。同时,志愿者也增强了自身社会实践能力和公益意识。该团队连续获得“省级优秀团队”以及“常州公益实践活动十佳团队”诸多荣誉,多次被《扬子晚报》《现代快报》《常州晚报》新华网、光明网等多家知名媒体网站报道,影响广泛。

(四)开展“三走”线上线下联动机制,助力公益活动

近年来,由于互联网的普及,公益活动与网络资源的结合能够起到更好的传播和推广效果。以常州信息职业技术学院为例,借助新媒体微阵地之一“微直播”,在微博、微信、PU平台上直播每场“三走”活动,将学生线下参与和线上志愿者招募有效结合,打造“三走”线上线下联动机制。“微常信”微信公众平台的每期“三走”直播,都得到了学院广大青年学生的热切关注和积极转载。

“三走”助力公益活动,不仅提高了学生的志愿服务意识、体质水平,还提供了学生对网络利用的一种新方式,做到了在公益中行走,在网络中行走,实现了学生德智体的全面发展。

参考文献

[1]刘洋.我国体育公益活动的开展现状与对策研究[D].陕西师范大学,2015.

获得职业信息的途径 篇8

一、 研究方法

1.调查对象

调查对象涉及我国八省市（天津、山东、福建，河南、吉林，陕西、甘肃、四川）城市、县城、乡镇计55所中小学学校的部分学生（小学三年级至高中阶段学校的学生）、家长以及教师。

2.调查方法

（1）结构性访谈。自行编制访谈大纲。参照城乡、年龄、性别等多个纬度对334名中小学生、245名中小学学生家长以及329名中小学教师进行了结构性访谈。访谈方式根据具体情况采取个别访谈或集中访谈。

（2）问卷调查法。自行编制学生、家长、教师三种调查问卷。家长问卷和学生问卷配对发放；考虑到性别、科目、任教年级的平衡，教师问卷随机发放。问卷由当地教育局通知各学校协助发放给学生和教师，家长问卷由学生转交给家长，然后由学校收回交给当地教育局统一寄回。共计发放问卷14800分，回收问卷11467份，回收率为77.5%，有效问卷11243份，有效率为98.1%。

3.数据处理

应用SPSS统计软件包对回收的问卷进行数据处理和统计。主要采取的方法：频数统计，非参数检验。

二、 调查结果与分析

1.学生安全知识的获得途径

学生访谈的资料显示：学生获得安全知识的途径主要来自于家长叮嘱、学校教育、电视节目，社区宣传，课外书籍，生活经验（亲身体验），网络等。比较而言，县城及乡镇学生更倾向电视节目，城市学生还依赖网络。

学生问卷调查的数据显示：学生获取安全知识的途径依次为：在学校上过安全课；看电视、听广播；家长给我讲过；自己看过这方面的书。（见表1）。

比较而言，城市学生的家长经常给孩子讲过安全的问题，学生自己主动看相关书籍的比例较少；乡镇学生的家长讲过安全知识的比例较低，因此，更多的乡镇学生是通过自己看书和同学互相介绍的途径获取安全知识；县城学生从学校安全课和同伴互相介绍的途径获取安全知识者较少。在学校开设的课程中，学生主要从品德（历史）与社会课、体育与健康课获取安全知识，其次是综合实践活动、语文课、科学课，其他课程的有效人数的选择在10%以下。

2.安全教育的形式

（1）学生喜欢的安全教育形式。访谈学生的资料显示，学生普遍喜欢的教育形式包括：教师举例讲解，演习，看相关电影等。由此可以看出，学生喜欢的主要是与生活紧密结合，有详细例子，或亲身体验到的教育形式。教师讲解的安全知识只有与生动的实例结合，才能吸引学生的注意力，达到使学生所掌握安全知识与技能的目的。学校通常对学生进行安全知识教育形式有：班会、队会、升旗仪式上教师叮嘱，黑板报宣传，专家讲座，安全知识竞赛，安全教育图书，广播宣传，参观消防表演，学生自编安全情景剧，心理咨询的开设，相关影片展播等。其中出现最多的三种形式为：教师在班会、队会上的主题讲解或升旗仪式上的叮嘱；专家讲座（警察，火警等）；各种相关资料的展示（黑板报，宣传栏，广播，影片等）。

（2）家长进行安全教育的形式。家长访谈的资料显示，家长一般采取交谈、说教的方式，随时随地，结合日常情景进行潜移默化的教育。比如孩子离家出门前，家长一般会提醒孩子不要在路上骑快车，不要追跑打闹，不要吃路边摊的食品；孩子上网时家长一般会强调不要到不健康的网站，不要沉迷于网络游戏，不要轻易把自己的信息告诉别人；家长使用电器时会教育孩子使用的正确方法和注意事项等。有的家长和孩子一起观看安全教育电视节目，一起读安全知识小册子，会和孩子一起讨论一些安全问题。家长认为一般孩子（尤其是女孩）很喜欢案例教育和电视中的教育，这样的效果也非常好。还有些家长主要根据学校发的有关资料，对学生进行安全知识教育，或者专门为学生买一些比较适合他们的青少年作品。所有家长认为，通过看书看报的形式进行的安全教育不如学校的效果好。

家长的问卷调查显示：家长对学校安全教育形式的选择依次为：“多进行操作练习”、“设专门课程”、“请专业人员讲解”以及其他教育形式（见表2）。

（3）教师采取安全教育的形式。教师访谈的资料显示，教师常采取的安全教育形式有：说教、讲座、播放专题录像片、图片、展板、黑板报、发放手册或规则、实践、专门课程及其他一些形式。其中，说教方式是最常用的一种。老师在日常学校生活中可以很灵活的采用说服教育的形式，既可以在专门的班会、周会时间段里，也可以随时随地进行。向学生和家长发放安全教育手册也是绝大多数学校都采用的一种安全教育方式。多数学校定期请交通、消防、法律专家做安全专题讲座。播放录像片也是比较常用的教育形式，可以比较系统地呈现安全教育的内容，如法制教育、预防犯罪、抵制毒品、反邪教等。条件较好的学校会自己做一些关于安全的图片或展板，摆放出来供学生学习和参观。也有学校组织学生去外面看安全图片展。具备条件的学校还会开展一些实践形式的安全教育，如：有些学校组织过消防演习，还有就是去消防大队参观，或者去劳教所听少年犯的现身说法等。有的学校不定期地开展安全知识竞赛，定期通过红领巾广播站广播安全方面的小知识。多数学校没有开设专门的安全教育课程。城乡学校在采取的安全教育形式上存在一定差异。受条件限制和重视程度的影响，农村学校很少采用播放录像片、做展板、演习等安全教育形式，多是简单说教。学校采取的安全教育形式也体现了年级差异。如某小学组织一、二年级学生参观写感想，而对高年级学生主要采取实地演习等活动，组织他们进行一些研究性的安全学习。

教师的调查问卷显示，教师通常采取的安全教育形式依次为：阅读安全规则、联系案例引导学生讨论和分析安全问题、阅读安全读本、张贴安全宣传画或者举办安全展览、观看有关安全的影视等（见表3）。

比较而言，城市教师采用的安全教育形式更为多样性，特别是安全演习、模拟情境训练等体验教育方式城市教师的选择高于县城和农村教师，而县城和农村教师经常采用阅读安全规则或安全读本等方式进行安全教育。张贴安全宣传画或者举办安全展览、观看有关安全的影视等教育形式在城市、县城以及乡镇教师中都比较常用。各学段教师的教育形式有所差异。小学教师经常采用阅读安全规则或安全读本、张贴安全宣传画或者举办安全展览、观看有关安全的影视、模拟情境训练等形式进行安全教育。中学教师喜欢采用联系案例来进行讨论和分析安全问题的方式进行安全教育。

三、 讨论

1.学生获取安全知识的途径是多渠道的

半数以上的中小学学生选择获取安全知识的途径主要来自于在学校上安全课，看电视、听广播，家长讲，自己看过这方面的书。1996年初，教育部、劳动部、公安部、交通部、铁道部、国家体委、卫生部等联合发出通知，决定建立全国中小学生“安全教育日”制度，将每年3月最后一周的星期一定为全国中小学生安全教育日，每年确定一个主题。之后，教育部陆续出台了相关的文件，开始将学校安全教育制度化。同时要求，通过教学计划的调整，把安全教育纳入学校正常的教育教学内容之中。从本次调查来看，中小学学生获得安全知识的途径之一是“在学校的安全课上”，排在第一位，说明了我国政府部门的政策导向是正确的，也证实了学校的安全教育是一条非常重要、非常有效的途径。途径之二是“看电视、听广播”，电视与广播的优势在于内容生动，学生喜见乐闻而且印象深刻；途径之三是“家长给我讲过”。家长对孩子的安全教育，特别是日常生活中的安全常识教育，其优势是无人能取代的。家长对孩子的安全教育与家长的安全意识有关，城市学生的家长安全意识比较强，经常给孩子讲过安全的问题，乡镇学生的家长安全意识较为薄弱，给孩子讲过安全问题的家长不到半数。途径之四是“自己看过这方面的书”，带着问题找书看，是高年级学生、农村学生比较常见的自学方式。途径之五是“同学互相介绍”，同学之间一旦有了共同的话题，就很容易引起深入的探讨，既能相互开拓视野，同时也与同学建立了良好的关系。其他途径还有：社区宣传、生活经验（亲身体验）、网络等。

2.安全教育的形式重“说”轻“做”

家长一般采取交谈、说教的方式，随时随地，结合日常情景进行潜移默化的教育。教师为了让学生更好地接受安全知识和技能，采取了多种教育形式。教师经常采取的教育形式依次是阅读安全规则、联系案例引导学生讨论和分析安全问题、阅读安全读本、张贴安全宣传画或者举办安全展览、观看有关安全的影视、进行安全演习、模拟情境训练等。无论小学或初高中教师，他们都同等喜欢采用联系案例来进行讨论和分析的教学方法。整体看来，学校安全知识教育是以教师对学生的叮嘱为主，以学校开展的相关活动为辅，而实践性活动较少。教师的叮嘱、讲解有利于加深学生对安全知识的记忆与重视。但反复讲解也存在两大缺陷：首先，反复的叮嘱会造成学生的逆反心理，达不到理想的教学效果。如初、高中学生正处于青春期，他们可能会对教师的反复叮嘱产生抵制心理，结果是恰恰忽视安全知识。其次，教师叮嘱缺乏一致性与系统性。它完全依赖于教师主观意愿，有极大随意性。因此通过这种形式获得的安全知识是相当零散的。相对初中和高中教师而言，小学教师安全教育形式更显得丰富。相对县城和农村教师，大中城市教师采用的安全教育形式更为多样性。对于安全演习、模拟情境训练等参与式教学方式的使用，小学比中学多，城市比县城和农村多。这些学段和地区的特点与学生的身心发展特点有关，与经济条件的差异有关。

四、 建议

1.处处渗透安全教育

安全教育工作应该渗透到各个教育教学环节以及习惯养成的日常生活中，不仅是在安全课、品德课上进行的安全教育，还包括体育课的安全教育、实验课和劳动课的安全教育，外出活动时的安全教育以及日常行为的安全教育。要考虑不同年龄、不同性别学生的特点进行分类指导。

2.提倡参与式教学方式

学校组织学生进行各种紧急事故的演练，通过逃生、救护演练等实践活动，提高学生应对突发事件的能力，提高他们自我保护意识和安全防护、自救的实际能力。鼓励学生利用课外活动时间自主组织多种形式的安全主题活动，包括演讲、小品、游戏、角色扮演、竞赛等，发挥学生自己的主动性和创造性，提高学生的学习兴趣和效率。

3.抓紧安全教育资源的开发

观看有关安全的影视作品、阅读安全规则或安全读本、张贴安全宣传画或举办安全展览，是学生喜欢的也是教师较常用的几种教学形式。但现有的资源较少，特别是有关安全的影视作品稀少而且内容零散。分析现有的关于安全教育的读本，虽然版本不少，但质量不高，知识较陈旧，没有针对儿童青少年的成长特点，也没有关注儿童青少年的学习与生活特点。要组织专家抓紧对安全教育资源的开发，并作为学校必备的教学材料。

4.整合利用社会资源