“互联网+”时代对中小学教师信息化教学能力的要求

“互联网+”时代对中小学教师信息化教学能力的要求（推荐7篇）

“互联网+”时代对中小学教师信息化教学能力的要求 篇1

信息化教学能力是教师恰当地运用信息技术对教学过程和教学资源设计、开发、实施、管理和评价的能力，是以提高教学质量与效率为目的，开展教学改革与创新的新型教学能力。信息化教学能力是信息化环境下教师从事教育教学活动的核心能力。

（一）“互联网+”要求更新中小学教师信息化教学能力发展的内容

“互联网+”把移动互联网技术、云计算、大数据等技术融于一体，把优质的海量教学资源与线上线下学习活动聚合起来，不断催生新的教育形态，教学环境的革新对教师的信息化教学能力提出了新要求。

《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，要“提高教师和管理人员信息技术应用能力”，要“鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式”“形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式”“综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式”。在此，国务院明确要求教师不仅能在新技术环境下有效教学，而且要能够利用新技术开展教学创新。

另外，以培养“具有学习掌握技术的兴趣和意愿”、善于发现和解决问题的“全面发展的人”为核心的《中国学生发展核心素养》的发布，要求教师做好技术运用的表率，潜移默化地培养学生运用信息技术进行实践创新的能力。可见，要让中小学教师肩负起运用技术创新育人的新使命，必须不断更新教师信息化教学能力发展的内容。

（二）“互联网+”要求更新中小学教师信息化教学能力评估的标准 由于信息化教学能力发展内容具有不断更新的动态性特点，许多国家政府和专业机构，不仅研制和颁布了有关标准指导和规范教师信息化教学能力的发展，如联合国教科文组织的《教师信息和通信技术能力标准》、韩国的《教师ICT应用能力标准》等，并且还根据信息技术对教学的变革，不断修改完善甚至颁布新的教师信息化教学能力标准。例如美国政府不仅发布了《面向教师的美国国家教育技术标准》更新版（2008），美国教育传播与技术协会还颁布了《AECT标准（2012版）》，对职前教师的信息化教学能力发展提出了明确要求。

中国政府一直很重视中小学教师信息化教学能力的培养和提升，中央政府多次要求“要提高教师应用信息技术的水平，提高教学效果”。教育部在颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（2004）十年后，为了应对“互联网+”对教师能力的新挑战，又启动了“中小学教师信息技术应用能力提升工程”，研制颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（2014），要求从技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断以及学习与发展等五个方面提升中小学教师的信息化教学能力。

（三）“互联网+”要求革新中小学教师信息化教学能力发展的方式

面对我国城乡之间、校际之间师资水平不均衡的现状，要根据教育部相关要求，对身处不同地域、专业背景和信息化教学能力千差万别的1000多万中小学教师有效开展全员培训，传统的教师专业发展方式难以满足中小学教师信息化教学能力发展的不同需要，必须寻求新的能力发展方式。

“互联网+”、云计算、物联网、大数据等新技术在教育领域的应用，为人们学习提供了云端一体化的智能学习环境、互联互通的优质教育资源云服务，丰富多元的网络学习空间和即时便捷的泛在学习环境。“互联网+”对教育的变革为教师信息化教学能力发展带来的新手段，不仅使中小学教师将云教育资源的应用与专业能力的发展有机地结合起来，在二者的互促互动中创新学习方式，而且为每位教师获得适切的个性化培训和学习提供了新途径。

“互联网+”时代对中小学教师信息化教学能力的要求 篇2

1. 素质教育

所谓素质，即人后天通过环境的影响和教育训练所获得的稳定的、长期发生作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、能力、体格品质等要素。素质教育的提出，是人们对教育本身的不断发展与时代的不断进步进行深入认识的结果，既符合时代的客观要求，又体现人们赋予“教育”的新理念。真正对人有价值的教育，已经不再是简单的以“授知”为核心的传统教育，而转变为以“育人”为核心的一种全方位的教育观。实施素质教育，即依据人的发展和社会发展的实际需要，通过科学的教育———尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性，达到全面提高全体学生的基本素质，从而进一步提高国民素质的目的。换言之，素质教育是一种着眼于提高人的内在素养与品质，以便实现人的全面发展的教育观，它重视学生的生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素的全面和谐的发展，更重视学生主体的积极性、主动性、创造性的发挥。

2. 体育教师教育观念的转变

2.1 教育观念的转变

传统的学校教育是一种“专业教育”。教师把“以知识为中心”、“以课堂为中心”、“以教师为中心”、“以继承为中心”的教育思想作为指导思想。而素质教育作为较传统教育更具完整性的一种全方位的教育模式，要求教师应树立起新的教育观念，即“以学生为主体，充分发挥学生个性，促进学生德智体全面发展”，同时对体育教师的教育观念提出了新要求。

2.2 体育教师教育观念的转变。

传统体育教育以传授“三基”为教学目的，否定与排斥自然主义体育思想和体育的娱乐性，导致体育教育机械地追求生物训练和单纯地传授运动技能，从而沦为一种“唯生物体育观”。而素质教育作为一种全方位的，具有良好社会效果的教育，则要求将体育作为一种文化，使之对于人们追求在运动过程中的心理愉悦和满足，提高生活质量与健康水平，发挥积极作用。换言之，素质教育的全面性要求必然对传统体育教育观的狭隘性提出修正，形成包括生物、心理、社会三方面因素的“三维体育观”，即以人为本，注重体育教育在心理、社会和文化等方面的功能。学校体育教育必须致力于提高学生的体育能力，发展学生的个性，培养学生的终身体育观，促进学生全面发展。

2.3 小结。

体育教育是学校教育的重要组成部分，是学校培养和提高学生思想道德文化知识、运动技能、身心发展、审美观念、习惯能力等素质的有效途径。教育素质化，必然要求体育教育随之共同素质教育化。以人的发展与完善为目标，对人的本质和身心施加良好的影响，这就决定了素质教育在体育教育中的全方位性。也只有这种全方位的教育才能为受教育者终身学习，不断提高其综合素质奠定坚实的基础。

3. 体育教师的知识体系有待健全

体育教育观念的转变构成实施素质教育的先导性条件，但仅有观念的转变是远远不够的。要有效实施素质教育，还要求体育教师能够健全、优化自身的知识结构体系，充分利用现代教育技术手段，有效促进体育教育素质教育化。

3.1 运用现代教育技术与实施素质教育在本质特征上是一致的。

3.1.1 现代教育技术的基本特征

现代教育技术是一种以实现教学最优化为目标，以现代媒体为基础，具有高度综合性的系统技术。在课堂教学中运用现代媒体，不仅改变了传统的教学方式和手段，而且使教学形态、教学方法等发生了重要变革。如：计算机多媒体个别化交互式学习系统完全改变了传统的教学方式，其教学重心由“教”转向了“学”，学生则完全从教师控制的、同步被动的学习状态变为主动、自定步子、双向交流的学习方式。

3.1.2 现代教育技术的运用符合素质教育的基本要求

思维的独立性即个体性是素质教育的基本要求，传统体育教学无视学生间极大的差异，无视学生的不自觉的信息反馈，无视学生内在的思维活动，从而在本质上否定了学生个体的思维独立性。而现代教育技术支持下的教学模式，从设计开始就是为思维的个体性、独立性而创设的。如：基于计算机仿真技术的“虚拟现实”的教学模式，给了学生个体无穷尽的思维发展空间;现实中极力体现个性的体育动作的设计，借助于计算机辅助设计(CAD)软件更具科学，可在结合人身心活动规律的基础上实现创新。还有CAI、3DMAX等在教学科研中的应用，都有效地促进了教育的发展。因此现代教育技术的运用可以有效地促进素质教育的实施，在本质上是与素质教育一致的。

3.2 现代教育技术环境中体育教师知识体系有待健全。

既然现代教育技术的运用在本质上与素质教育的要求是一致的，那么，作为学校素质教育中关键一环的体育教师这一最具有能动性因素，除了应该具备高尚的思想道德、广博的文化知识、较强的科研能力、良好的创新能力及心理素质外，还应该熟练掌握现代教育技术中的知识、技能。

3.2.1 计算机基础知识与操作

主要使体育教师掌握计算机基本知识和基本操作，包括计算机基本原理、发展状况，DOS、Windows、UNIX等操作系统的应用，用于文字处理的Word软件，Excel、WPS表格文件的操作，Powerpoint、Photoshop等图文处理软件。

3.2.2 计算机网络

主要掌握计算机网络的一般原理，学会网络查找、网络通讯、网络上进行教学的方法。

3.3 小结。

李岚清在《实施科教兴国战略、迎接21世纪的机遇与挑战》讲话突出地强调了教师队伍建设的重要性。运用现代教育技术与实施素质教育在本质特征上是一致的。因此，体育教师作为学校体育素质教育的实践主导者，必须既树立起素质教育的新观念，又不断完善自身的知识结构，尤其是掌握以多媒体和网络技术为核心标志的现代教育技术。只有做到这一点，素质教育才能借助体育教师高水平的教学能力，融入现代体育教育之中。

4. 体育教师掌握现代教育技术的途径

4.1 加强教师队伍现代化教学建设。

教师作为学习环境的创造者、教育信息的选送者，其自身现代教学素质素养将直接影响自身主导作用的发挥。尽管我国体育教师基本上都有较高学历层次和相应的知识结构，但这并非意味着能适应现代化教学的要求。体育现代化教学作为新的体育知识，本身尚处在初级阶段，因而它的知识体系有待健全与发展。这就需要教师在观念转型的前提下，不断加强体育现代化教学知识的学习和研究。教师只有不断地加强学习，自觉地进行回归教育，才能紧跟教育技术发展的步伐，这是21世纪信息时代对体育教师的要求。

4.2 设置专门的培训机构，指定培训计划。

各级体育教育管理层应大力加强现代教育技术的推广和研究，提倡在职业余培训，以培养21世纪合格体育教师为出发点，注重教师现代化教学素质的提高。我们可以借鉴国内外的教师培训的成功经验，定期组织各种体育教师现代化教学培训，培训合格者进行资格认定，并将教师任职资格和上岗相联系，作为衡量合格体育教师的必备条件。

4.3 根据要求确定培训的内容，配置专门的培训人员。

教师的培训应坚持以知识介绍为背景，以能力培养为核心的原则。培训内容设计要对在职教师的技能训练有针对性，在分析现有的技能水平和教学实际要求的基础上，设计出相应的培训内容、培训方法，并组织相应的培训活动。

只有根据培训对象的实际情况制定的培训方案才是最有价值的，最能调动教师的积极性的，才能使他们积极地参与到培训中来，取得最佳的培训结果。

5. 结语

素质教育本身是一种以育人为目的的全方位的教育。体育教育素质教育化，不仅要求教师树立起一种新的体育观，即“三维体育观”，而且要求教师在具备高尚的思想道德、广博的文化知识、较强的科研能力、良好的创新能力及心理素质的同时，熟练地掌握现代教育技术。体育教师不能将现代教育技术应用到体育教学中，素质教育在体育教学中就只能停留在毫无实际的口号中。为此，我们应该通过尽可能多的渠道来协助体育教师掌握现代教育技术，以保证素质教育能够融入到体育教学中。

摘要：全面实施素质教育已成为我国教育事业的一场深刻的革命。体育教师在这场革命中, 不仅要树立起新的教育观念, 而且要掌握现代教育技术。无视现代教育技术对体育素质教育的意义, 将会直接导致体育素质教育失去现实基础。

网络信息时代对高校教师的要求 篇3

【关键词】网络信息 高校教师 教学

【中图分类号】G251.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0154-02一、前言

随着计算机和网络的普及，信息技术的一次次革命给人类社会的生产生活带来翻天覆地的变化。人们不再满足于传统的生产生活方式，网络技术在通讯、购物、金融、娱乐等方面带给人们传统方式所无法比拟的方便、快捷，教育领域也不可避免的受到网络技术的影响。多媒体技术广泛地应用到各层次教学中，在线教育、远程教育的大力发展及近年来微课、慕课的兴起，传统的实体课堂教学模式远远不能满足当代学生的要求。相较传统教学模式，网络化教学资源内容丰富、更新快，手段新颖，多样化、个性化等特点更适合信息化时代及当代人们的学习要求，冲击着传统教学。

二、网络对教学的影响

首先，网络对教学目标的影响。实体教学课堂中，一位老师长期面对多名学生，教学目标的设定往往以满足班级平均水平为准，这样总有学生长期处于“吃不了”或“吃不饱”的状态，尤其对于必修课而言，学生没有选择权。网络教学资源比传统教学资源极大的丰富与个性化特点弥补了传统教学的不足，学生可以根据自己的特点和水平选择更加符合自身需求的课程。这样学生在学习过程中能更负有责任感，也容易全身心的投入到学习中，更好的完成教学目标。

其次，网络对教学内容的影响。很多的网络课程为吸引更多的学生，教师不再拿着固定教材按部就班的讲解，转而剥离出知识点，串联出个性化的知识链条，形成自己独特的一套讲解材料。网络教学的竞争性和互动性使学生可以自由选择学习内容外，还可对教学内容及时提出讨论和修订意见，使师生共同商定教学内容的可能性更大。此外，网络、现代科技手段的运用大大丰富了现代教学内容的呈现方式，多媒体、音频、视频、图片等的加入同时刺激学生的多项感官，帮助推进知识的习得。

再次，网络对教学组织形式的影响。单一的教学组织形式必然导致学生习得的疲惫，因此，教师一直尽可能的变换教学组织形式，让学生更好的吸收教学内容，完成教学目标。但在传统的班级环境下，多种教学组织形式很难在实际中得到实践，但网络的运用使多种教学组织形式更容易实现。在线学习使一对一、小组讨论及协作学习成为常态，更符合学生的自身特点和个性化需求，有利于学生知识的建构和能力的培养。学生的主体性加强，个性化得到尊重，学生的独立性、怀疑性、创造性在教学过程中能够得到充分的尊重和发展，使教育以人为本，实现人的全面发展而不是应试化。

最后，网络对师生关系的影响。网络课堂重视学生在教学活动中的主体性，改变了传统的权威型师生关系。在网络课堂中，学生不再是被动的接受者，而是积极地参与者。教师也不再是教学活动的主体，而是学生学习的促进者。这种师生关系的变换提高了学生学习的积极性和主动性，学生积极地参与到教学中可以强化知识技能储存的牢固性。网络的普及使教师在年龄和知识方面的优势地位得到动摇，教师不再是知识的权威代表，有时还是自己学生的学生，平等的师生关系才符合时代的要求。获取信息的便捷使学生不再满足教师传统的知识传授者的角色，学生可以通过其他途径获取事实性知识，而不需要教师的口口相授，因而，教师“启智”和“育人”的作用更加凸显。

网络的普及冲击着传统教学模式，作为教学活动引导者的教师不能再固守传统教学方式了，必须转变观念，提高素质技能以适应时代的要求。

三、网络时代对教师的要求

1.对教师观念的要求。

近些年知识的更新速度迅猛，然而传统的课堂教学一直是按照循序渐进的原则进行着“直线式”的教学，注重的是对知识的摄入，强调掌握知识的数量和打好基础。但随着科技的进步，这种知识型教学已经远远跟不上时代的要求了。雅斯贝尔斯提出“教育活动关注的是，如何最大限度地调动和实现人的潜能，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。”在网络信息化时代，“育人”是教师的核心任务，教会学生学习的能力，在茫茫的信息海洋中，作出选择判断的能力及批判的思维和眼光，培养学生在社会中生活的能力，而不是把学生培养成记忆的能手和考试的高手。此外，传统的权威型师生关系在信息化时代得到根本性的改变，教师不再是教学活动的主体，而是学生学习的促进者。有了正确的师生关系及教育观念，教师才能采取正确的教学方法、教学手段，与学生形成良性的沟通，更好地完成教学目标。

2.对教师知识的要求。

网络化时代信息资源丰富开放，学生需要的信息和知识可以轻松地利用互联网终端获得，学生的知識绝不只是教材中的内容，学生的认知也绝不局限于实体教室的方寸之地，学生在某些领域是教师的教师。由于教育任务的转变，教师不仅要提升自己的专业水平，还要拓展知识能力范围，形成“V”的知识结构。这就要求教师“终身学习”，把工作与学习结合起来，不断完善自己的专业素质，调整自身的知识结构，具备现代化的教育观念和教学能力，做一位渊博之师，赢得学生的尊重与敬仰，以适应未来教育现代化、国际化、综合化和信息化发展的趋势。

3.对教学能力的要求。

互联网的在线课堂有别于传统课堂，“点对点”的连接方式强调课程的“个性化”，课程的设置分层更明显，目的更细化，教学对象小众化，更有针对性。加之，近些年微课、慕课等新型教学模式在网络推动下的繁荣要求教师摒弃传统的班级授课模式，在教学方法、教学手段、课程设计等方面努力创新以适应“小众化”。如今的网络化教学要求教师在挖掘人才潜力与培养人才方面有独到的见解，注重学生学习能力、创新能力的培养，满足学生和家长在教育上的深层次需求。此外，网络教学的空间虚拟性要求教师有较强的沟通能力。网络教学让教师和学生缺少了面对面的交流，但是教师要突破传统的交流模式，积极营造以学生为主体，以现代信息技术为平台的相互沟通的认知空间，在不能面对面交流的情况下可以准确掌握对方所想，实现顺畅沟通。信息时代资源丰富，结构复杂，教师需具备优秀的资源整合能力来安排自己的教学内容、设置合理的教学计划；教师也要帮助培养学生整合资源的能力，使学生可以在繁杂的信息知识海洋中“取其精华，去其糟粕”。

4.网络教育技术的要求。

无合格的网络教育技术，素材组织、课程设计、教学评价等都要受到阻碍，当然教学目标也不能顺利完成。网络教育要求教师能够在课前利用网络组织、设计、制作处理教学信息，课堂上能胜任计算机操作及控制教学课件，课下能通过网络发布相关教学信息和答疑。因此，教师应加强计算机及网络技术方面的学习和实践，能够灵活运用多媒体技术，建立社交平台实现顺畅沟通，选用先进的制作工具建设网络课堂，建立网络测评系统与实验教学系统，从而满足网络课堂的需要。

四、结语

科技的进步、网络的普及催生了网络教育的发展，这种现代化教育形式充分利用了丰富的网络资源，其个性化、更新快、针对性强的特点符合信息化时代的学习要求。有别于传统教学，网络教育在教学目标、教学内容、教学组织形式及师生关系方面都有相应的变化，那么，对于教育活动的主导者教师来说，这些变化对教师提出了更高的要求。教师应转变观念，在平等的师生关系下把“人的发展”作为教育的核心任务；把工作和学习结合起来，终身学习，不断完善自身素质；努力提升教学能力及现代科技运用能力以适应网络信息化时代的要求。

参考文献：

[1]胡文仲. 大学英语教学的新举措[J]. 外语界， 1999，（2）.

[2]李岚清. 改进外语教学方法， 提高外语教学水平[N]. 中国教育报，1996-09-05.

[3]王里平. 信息时代的产物——网络教育[J]. 广西大学学报（自然科学版），1999，（4）.

[4]张宇容. 基于网络的远程教学[J]. 微型电脑应用，2000，（4）.

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“互联网+”时代对中小学教师信息化教学能力的要求 篇4

一．前言

在新课标的要求下，英语教育改革的新时期，转变教学观念，发展新的技能和技巧，是英语教学所面临的新形势，因此，如何更好的促进课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，是我们讨论的共同话题。然而，科学的教学设计，不仅是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，而且也是确保教学效果、提高教学质量的保证。所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题；为此，在新课标环境下，教学设计对英语教师教学能力有以下新要求。

二．教学设计对英语教师教学能力的新要求

1.引导发散思维，开创“用英语思维”的教学模式

实践证明，新课程英语课堂教学呼唤发散思维和英语思维，而学生的小组合作、探究、讨论、质疑并提出新异问题是训练发散思维的最好活动形式。因此，教师要充分地让学生进行大胆、合理的想象，积极探索求异，坚持独特见解。教师要善于挖掘教材中蕴含创造性的因素，通过巧妙地创设情景，给予每个学生积极参与的机会，让他们运用自己所学的知识，开展创造性的对话交流活动，提高学生综合运用语言的能力。

2、正确利用非智力因素，用心培养开拓型人才

新课程标准指出，正确运用非智力因素既是推动学生学习英语的动力源泉，又是培养创新型、开拓型人才的重要手段。在英语课堂教学中，可从如下三方面入手：

首先，关注学生的情感因素，营造一个和谐、民主、合作的课堂气氛。我们深知，消极的情感不但影响学生学习英语的效果，而且会影响其全面和长远的发展。

其次，培养学生学习英语的兴趣，是促进创新能力提高的灵丹妙药。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要充分利用学生感兴趣的东西去吸引他们学习英语。比如，多让学生观看英文电影和录像，举行各种各样的英语活动等都是培养英语兴趣的有效途径。

第三、利用激励性评价手段，促使学生树立学习信心。课堂上，教师对学生的点滴进步都应给予充分的肯定和表扬，鼓励并激发他们不断进取，勇于探索，从而使学生的听、说、读、写英语综合能力得到全面提高。

3、教学设计要注重反思教学过程。

教学设计和教学的一切内容，最终都要辅助于整个教 学过程，老师在课前课后，都要对教学过程进行反思，多设计出课堂中可能会出现的问题，想好应对措施，也应反思教学过程是否适用于每一个学生？本次的教学内容如何才能更好的渗入到学生的头脑中去等。常常在课后，对教学的整个过程进行反思，找出问题、分析问题，并及时作下记录，点点滴滴，经过反思，凝聚成精华，不断反思，不断解惑，不断发展。

4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段

电脑多媒体是现代英语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。使用现代教学手段，首先有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用英语的激情，增加使用英语的机会。其次,有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了英 语学习效率。我们在进行阅读教学的时候，往往要对相关背景进行介绍，教师拿着书本在课堂上给学生分析课文，基于课堂时间因素，常用的方法不可能介绍地非常 详细，学生的理解自然是比较肤浅的，如果运用信息技术从网上提取众多相关信息，这必将有助于学生对目的任务的进一步理解，同时对于提高学生的阅读能力也大有裨益。

5、在教学设计中精心设疑提问

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的、持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂 教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑是英语教学课堂调控的常规手段，它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速 向前拓展的重要契机。对于学生来说，它既能激发学生的学习兴趣，集中学习注意力，又能诱学生发积极思考，充分训练其口头表达能力。作为教师，可以通过提问 来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的语言知识。可以说，问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，教师在 学生阅读课文前巧妙设计一些问题，可以帮助学生带着问题去阅读，可以确定阅读的重点，可以帮助学生理解和记忆课文。教师应该从学生的直接表述中发现问题，从了解学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计提问，让学习者逐渐发现自己认识中的 内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处。同时，采用启发式等方式去帮助学生实现认识与态度上的跨越。

三．总结。

翻转课堂对教师专业能力的要求 篇5

翻转课堂缘起于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。发展至今翻转课堂教学模式成为一种以掌握学习为理论基础，将传统教学模式颠倒，变为课前学习新知，课上做作业、解决问题，内化新知的一种教学模式。在传统课堂中老师站在讲台前授课，学生在不断地记笔记，学生接受的信息是一样的，一样的进度。但是当老师呈现的一样的知识的同时，每个学生的反应是不同的，这种方式完全忽视了每个孩子的能力的不同。所以美国林地高中的亚伦萨姆斯认为翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间，满足学生的个性化学习需求。现代化教学媒体和技术的介入，翻转课堂有一个明显的标志就是教学视频，每天学生在家通过个性化的平台学习知识，学生可以根据自己的学习效果自主调节进度。在网络平台上师生的交流也变得简单了，上课教师不仅仅站在教室里讲授，更是走进学生中间。翻转课堂使老师对每个学生的学习情况真正地了解成为了可能。上课前老师可以根据每个学生的不同情况单独备课，解决学生的个性化问题。这就是翻转课堂的优越性所在。

二、翻转课堂实施过程

翻转课堂教学模式主要包括课前学习、课上活动课后评价与总结三个过程。

1.课前学习设计。课前教学设计主要包括三方面，首先分析教学目标，教师要针对学习者的特征、学习需求、教学内容进行分析，根据教学目标的分析判断教学是否适用于翻转课堂的教学模式，将教学内容简化、组合以适应学生在翻转课堂中的学习。接下来是教学视频的制作，教师要通过视频录制软件，将所表达的教学内容进行视频录制，要求教学内容简练、幽默、视频效果丰富等使学生能够爱听、听懂，视频长短大约10分钟左右，学生能够通过自己的方式获取视频资料。最后就是设计学习任务单，这个环节相当于传统教学形式中学生的课后作业，针对课前视频的教学内容教师要设计一些问题，能让学生根据个人需要自定进度学习，自定步骤学习取得学习实效，在这个过程中学生针对这些问题进行课前练习，遇到难以解决的问题可以在网络平台上与其他同学及教师进行交流。2.课上活动。课上活动是翻转课堂的一个重要组成部分，这个环节是学生针对教学内容内化的过程，对于课前学习知识问题的收集，教师充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性。通过教师的组织进行小组学习、协作学习、探索学习等，教师进行个别辅导，学生们通过讨论、交流、老师的指导、解决问题之后进行成果交流展示。最后教师要根据课堂上组织教学活动的过程中感知学生的疑点、难点、学生在课堂表现以及在一对一辅导中发现的问题有针对性地进行总结评价。

3.课后总结评价。翻转课堂的课后评价比较特殊，“在这种模式中评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成”，教师和学生的角色占主要部分，评价不仅要注重学习结果，还要通过建立学生档案注重学生学习过程的评价，形成性评价、总结性评价、诊断性评价、学生的自我评价、对他人的评价等并行。同时也需要对整个翻转课堂进行反思整理，评价的内容包括：课前设计、学习计划安排、时间安排、活动安排、成果展示、交流等。同时为下一次的翻转课堂提供经验收集、优化、完善翻转课堂的进一步实施。

三、翻转课堂中对教师专业能力的要求

教师的专业能力作为教师教育实践的关键要素一直颇受人们的关注。有人说“教师的专业能力是一个非常复杂的多层次、多维度、多因素构成的综合体”，一些研究者从各自不同的角度所提出的专业能力的内涵和结构各不相同。本文则认为教师专业能力应划分为教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力四个方面。翻转课堂的出现将对以上四种教师专业能力提出要求。

1.教学能力。首先翻转课堂需要教师分析教学目标、制作教学视频、设计课前任务单等。教师要投入大量的时间去分析教学内容及学生自身特征，衡量教学内容是否适用于翻转课堂的教学形式，如果适合要求，教师对教材的把握有一定的深度，才能对教材根据学习多维目标加以提炼，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频。翻转课堂中微视频的质量是重点，当然对于视频录制技术的掌握要有基本要求。所有视频都是老师为自己的学生量身定做的，能帮助学生学习知识的同时，又不至于直接将知识转述给他们。因为是针对学生的特点来制作教学视频，所以录制视频的形式要多样，录制内容要有重点、简练，教师的语言要尽量幽默，等等，使学生对其感到有兴趣有吸引力。这些都对教师教学技术方面的能力有较高的要求。翻转课堂的另一重要组成部分就是课上活动，在翻转课堂中教师要安排课上教学活动，生生协作、小组交流合作等活动形式。在师生交流过程中和学生间讨论的活动中了解学生课前学习、解决问题的实际情况，还要组织学生之间、小组之间成果交流展示等。课堂上以学生活动为主，课堂活跃程度很高，要求老师要很好地掌控课堂秩序、组织课堂活动，因此老师需要在充裕的课堂时间里开展丰富的教学活动，丰富学生的实战经验，翻转课堂的走向如何完全取决于教师的视野开阔性，这样的课堂里教师需要具备较高水平的课堂管理能力与课堂组织能力。

2.交往能力。传统的课堂教学教师主宰着课堂，师生之间的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。这样的交流方式阻碍着师生之间和谐关系的发展。翻转课堂的形式则建立了一种和谐平等的保障。在翻转课堂中教师的角色比以前更重要了，教师绝不是在袖手旁观，他们总是很忙碌，在不停地和每个班的每个学生进行互动，教师根据课前学习情况及网络平台上反映的疑难问题进行解答或师生共同探讨。在课堂上教师不再照本宣科，取而代之的是与学生的不断互动，鼓舞和督促他们，并且参与他们的学习。其中最大的特色就是其个性化教学方式，开展一对一或小组学习需要教师组织活动的同时有充分的时间与学生个体交流并进行辅导。与传统课堂相比，教师与学生的交流、平等交往的时间增多并且以这种交往形式为课堂的主要组成部分。这就要求教师与学生的交往能力要提升，尤其是交往对象是学生本身，教师的语言、动作、交流方式都要针对学生的年龄特点、阶段进行，要求达到彼此间能够和谐、融洽。

3.课程评价能力。课程评价是依据一定的课程目标对课程效果做出价值判断的过程。通过课程评价反馈信息，可以调控课程内容、教学方式、教学活动、教学时间安排，激励学生的学习和教师的教学，帮助教师改进自己的教学，保证学生知识的掌握。翻转课堂经过课前接触新知、课上活动内化知识的.两个过程后，课后的总结、反馈、评价尤为重要。教师可以采用不同的评价方式。传统的教学评价方式比较单一，常常依靠一次考试来评价教学效果、学生的学习效果，这样的评价效果并不科学，给教师和学生带来很大的压力。然而根据翻转课堂比较主要的形成性评价、诊断性评价及档案评价等，可以判断学生对知识的掌握情况及接受能力等，可以及时给学生一些补救措施，例如重新观看教学视频，查找相关资料进行补充，同时可以调整下一次的翻转课堂的实施，汲取经验完善翻转课堂的实施过程。翻转课堂的教学形式要求教师能够熟悉、熟练运用不同的课程评价模式，并在此基础上实践、探索适用于翻转课堂的课程评价模式，充分发挥翻转课堂的优势。

4.科研能力。不断提升教师的教学科研能力、培养敏锐的科研意识不仅是实现教师职业专业化的需求，也是翻转课堂需要教师具备的一种基本能力，尤其是在我国翻转课堂是作为一种舶来品出现的。翻转课堂是一种新兴的有着较高技术含量的课堂组织形式，与传统课堂区别较大。兴起于美国，被引入、吸收，我们需要对其去粗取精，舶来品大多不会完全适应我国本土情况所以要对其加以改造，学者们从开始介绍翻转课堂教学模式到不断深化明晰其内在理论，最重要的目标是在实践中找到适合我国教育教学情况的翻转课堂。这就要大部分依靠一线的翻转课堂实施者―――教师的科研能力。理论和实践是相辅相成的，缺一不可，丰富的理论根基能够更好地指导实践，实践能够更好地给予理论以补充和完善。所以翻转课堂的时间给教师们提出了一个极大的挑战，在实践的同时要具备科研的能力，才能将翻转课堂更好地扎根中国，发挥其有利的教学优势为我国的教育事业做贡献。

四、结语

翻转课堂的实施基地在学校，教学一线的教师是主体，如何拥有适用于新的课堂教学形式所需要的专业能力是教师亟待解决的问题。努力提高教师自身的教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力等是新时代新信息社会的必然要求。

参考文献：

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[2]邓银城。简论新课程背景下教师专业能力的改变[J].孝感学院学报，，（3 ）。

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[6]刘杰。浅谈对翻转课堂的认识[J].课堂教学，，（1 ）。

[7]陈晓菲。翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014，（5 ）。

[8]杨伟杰。翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013，（10）。

“互联网+”时代对中小学教师信息化教学能力的要求 篇6

——以福建省“三优联评”活动为例

福建省电化教育馆研究室 陈凤燕

关键词：信息时代 教师专业能力培养 创新与实践 摘 要：信息时代教师专业能力面临挑战与机遇，培养和提高信息时代教师的专业能力是时代赋予我们的历史使命，本文阐述了如何从省级电教馆层面提升信息时代教师专业能力的培养模式，并对实践进行了总结和反思。

一、信息技术与教师专业能力发展

1、信息时代教师专业能力面临的挑战与机遇

当今社会，信息技术作为一种先进的科学技术引入教育领域，不仅引起了教育理念和方式的变革，还给传统的教师专业能力培养赋予了新的使命：教师的信息素养务必得到提升。然而，在教育领域，传统滞后的教学观念、僵化保守的教育体制、参差不齐的教师信息素养，严重制约着信息时代教师的专业发展。教师的专业能力发展是新时期教育发展赋予教师的特殊使命，是教师自身发展所必备的条件之一。信息技术作为一种先进的科学技术，必然要对中小学教师专业发展提出新的要求：一是教师要在课堂教学中熟练地运用信息技术；二是要把信息技术与教学研究有效地结合起来；三是要运用信息技术进行交流与合作。由此可见，信息技术在推动我国教育现代化的同时，实现了教师教育观念和手段的变革，为教师专业能力发展提供了更加广阔的舞台。

2、信息技术与教师专业能力培养的新取向

信息时代的教师必须具有信息时代教育意识和素养，并掌握信息化相关的教学技能。纵观现实，已有越来越多的学校将技术纳入到他们的课堂。随着信息技术进入课堂，教师被赋予更多新的内涵和角色。教学的对象出生于信息时代，他们与互联网有着天然的联系，获取信息的渠道多元化，课堂教学的组织形式和方法也正发生着改变，学生的学习不只仅仅依赖于课本知识，依赖于教师的课堂讲解，网络让学生能够独立自主地获取大量信息，教育者在知识上的权威地位受到了极大的挑战，教师在课堂上应用信息技术于学科教学的能力已成为当代教师专业成长的重要命题。

二、致力于教师专业能力培养的福建省“三优联评”活动 如何培养和提高信息时代教师的专业能力，本世纪初我们就开始尝试引导一些信息化环境较好的学校开展信息化教学研究，开始组织教师收集资源，制作课件，随后逐渐把课件应用到学科教学中，做了几年后，一些教师开始写文章，谈感受，总结得与失。至此，围绕“一个好的课件，一节好的整合课，一篇好的整合论文”，福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活动（以下简称“三优联评”）初具雏形。活动主旨是引导各学科教师通过领会新课程理念，有效整合各类资源，探索在课堂教学中进行信息技术与学科课程的有机融合，促进信息化教学反思，以期提高课堂教学效率。由于该活动与教师需求相吻合，参与面和影响力逐年增加。截止2012年已举办八届，累计有超过两万的中小学教师、幼儿园教师、中职学

校教师、特殊教育学校教师参与，活动带动并提高了我省各地市电教机构和一线教师开展信息技术应用的兴趣和水平。引领了全省教育信息化走向并培养出一批懂技术，能教学，会反思的应用信息技术的学科教学骨干，促进了全省教师教育技术能力水平的提升和发展。通过近十年的实践，“三优联评”活动在福建省一线教师心目中已形成品牌效应，积累了丰富的教学资源，有效推进了学校教育教学的信息化，基于“三优联评”活动的广泛教师队伍，每年我们把其中的获奖课件和课例推荐参加全国多媒体教育软件大奖赛，都取得很好成绩，已经连续七年荣获全国团体最佳组织奖。

三、“三优联评”——信息时代教师专业能力培养的新模式

（一）、“三优联评”的组织形式

在每年的新春开学之际，省电教馆向各设区市电教馆系统，各信息技术教育实验区、现代教育技术实验校发出通知，发布参赛信息指南，组织各个层面参与该项活动。各参赛单位在网络上报名并提交作品，经专家评审，评出作品等次并推荐其中优秀作品参加全国比赛。在一些地区，通过活动的组织和作品的遴选，行政领导已经感受到此项活动对教师专业成长的成效，他们提供好的机制体制，并把“三优联评”作为促进本地区教师专业成长的主要抓手。在一些学校，各教研组先组织评比，再进行全校范围内筛选，最后送到市里和省里。这些举措成为该项目顺利开展的有力保障。

（二）、“三优联评”的具体内涵和做法

一个好的课件 一个好的课件是一节好的整合课的必备条件。信息时代教师的专业能力中，课件资源的设计与应用能力是基本能力。在“三优联评”活动初期，课件多是辅助教师教学用的，作品表达出的信息是教师们对信息技术的认识还停留在辅助作用的观念，简单的PPT课件占参赛作品的80%以上，这样的课件运用于课堂教学，难以改变原有的课堂教学结构，由于学生可操纵的资源很少，教师主宰课堂的情况依然严峻。针对活动中出现的问题，我们组织专题培训，请优秀课件制作者现身说法，不断推进活动进程，随着培训工作的开展，教育信息化的观念愈加深入人心，关注学生学习，激发学生自主探索的课件越来越多，技术层面上更加先进，如FLASH动画场景，OTHWHER网页设计、视音频技术介入；教学层面上更加人文，课堂中学生成为学习主体、活动主体的场景和画面越来越多。近几年，由于年轻教师和信息技术学科教师的积极介入，我省“三优联评”中课件作品的数量和质量都有明显的提高。其中《秒的认识》和《找规律》等作品获全国大赛一等奖，这些课件既与课堂教学内容密切联系又能启迪学生思维发展，深受一线教师好评和欢迎。

一节好的整合课 一节好的信息技术与学科整合课离不开对信息资源的有效设计。信息时代教师的专业能力中，与以往区别最大的就是应具有信息化教学设计能力。具体来说，一个教师在教学中要知道什么时候什么地方最需要用什么样的课件与教学内容、学生需求有机融合。在组织活动初期，我们发现教师们对信息化的教学设计几乎没有概念，有的把传统的课堂教学拍摄下来，再刻录成光盘，认为就

是信息化课堂教学，有的把原来书上的图片、黑板上的文字做成PPT进行教学，认为就是信息化课堂教学。这与教师传统的教育观念有关，与教师的教育信息化理论素养缺失有关，当然也与教师的信息技能不足有关。教师在信息化课堂中角色意识和功能的转变是整合课教学成败的关键因素。早期整合课作品表现为：在课堂上教师受传统观念影响较多，如比较关注教材、关注电脑、关注技术的使用、关注按教案的顺序展开教学等，总之关注物的层面要比关注人的层面更多。针对这种状况我们召开全省教师培训会议并下校指导，传播信息化教学设计理念，介绍课件如何与学科教学更加有机融合，并把优秀整合课结集成册，供教师观摩学习；一些信息技术教育实验区和实验校每年都定期组织教师参加教学比武，从中选拔优秀作品参加省里的“三优联评”活动。本世纪初，根据教育部统一部署，实施“中小学教师教育技术能力建设计划项目”。在这个大背景下，2008年，福建省全面启动该项目，“三优联评”活动的宗旨与全国教育技术能力建设计划项目不谋而合，顺应了时代的发展。

一篇好的整合论文 在教师的专业能力发展中，教师的分析综合能力，概括总结能力是非常重要的。这是任何时代的教师都不可缺少的。信息时代，教师在运用信息技术于课堂教学中会经历很多困难，有很多困惑、矛盾和冲突，经过实践、学习、再实践，他们或许会豁然开朗，从中悟出门道，获取经验，得到成长。这是非常重要的个人“从教”经历，如果不去提炼和提升，这样宝贵的经验就无法广泛共享，惠及他人。一些教师总觉得很忙，口头说说还可以，但要动笔去

写还是挺困难的。但教师的写作习惯是需要培养的，“三优联评”其中一项是信息技术与课程整合论文比赛，为激发教师的写作热情，活动初期，我们稍微放低门槛，信息化教育教学运用感想、课后反思、教学小片段，只要言之有物，有真情实感、切身体会的好文章均可入围。我们还把每年的优秀作品汇编成“福建省三优联评优秀论文集”，进行总结和推广，让更多的教师共享教育信息化智慧之果。随着活动的逐步推进，教师的信息化整合论文写作态势越来越好。2010年，以反映教育信息化成果为主旨的首届“中国移动校讯通杯”全国教师创新论文大赛拉开序幕，在短短的两个月时间里，我们组织了近800篇论文参赛，在国家级层面获奖的达80%，到2011年第二届“中国移动校讯通杯”教师论文大赛时，我省教师参赛论文数量达3000篇，获国家级奖项超过80%。事实表明，“三优联评”活动的开展为教师在教育信息化论文写作方面打下了良好的基础。

如上所述，我们在组织三优联评活动过程中实实在在感受到了教师专业能力的成长。同时我们感到：信息时代教师的专业成长的原动力来自于提高教师的教研能力。如果说“三优联评”活动是为教师提供了一个展示信息时代教师专业化能力的大舞台，那么教育信息化课题研究则是为这个舞台提供了源源不断的动力和源泉。“台上一分钟，台下十年功”，教师台前亮相的那一刻，凝聚了多少幕后的冥思和苦练。开展教育信息化课题研究是促进教师专业发展的不竭之源。在活动的组织和作品的评审中，我们发现，凡是有开展信息化课题研究的学校，他们参赛作品的数量和质量都比较好，这些老师表现出来的信

息化教学能力和论文写作能力也比较强。最近几年在国家级层面获奖层次较高的作品，大部分是来自课题学校老师的作品。每年“三优联评”所设立的优秀组织奖也大都为这些学校获取。

四、“三优联评”模式可持续发展的反思

近十年的“三优联评”实践，教师的专业能力得到提升，教师的专业结构更趋合理，教师的信息化水平不断提高。从参赛队伍结构看：2006年仅有部分城市中小学教师参与，2007年农村远程项目县教师参与了；2008年，中职教师参与了；2009年，幼儿园教师参与了；2010年，特教教师参与了。从参赛教师数量看：2006年仅300人次；2007年800人次；2008年1300人次；2009年1600人次；到2010年近2000人次；从活动设置项目看，2005年，仅有课件项目，随后陆续增加了各学科教学课例、信息技术与学科整合论文、近两年与全国大赛对应增加了一对一教学设计、主题学习社区等项目。从全国获奖情况看，2006年，获全国一等奖作品1件，二等奖1件，三等奖1件；2009年，获全国一等奖作品有2件，二等奖3件，三等奖4件；2010年，获全国一等奖作品有2件，二等奖8件，三等奖11件。

在“三优联评”活动伊始，我们有过困惑：教师们对活动的参与热情如何？作品的质量怎么保证？评审专家队伍如何组建？基层教育行政领导对教师参与的认可度如何？随着活动的深入，这些困难逐一解决，并且我们越来越坚定地认识到：凡事先做，在实践中解决问题。事实证明：一个以提高信息时代教师的专业能力为主旨的活动是能够促进教师和学校发展的，也是有生命力的。但是，要让这项活动

“互联网+”时代对中小学教师信息化教学能力的要求 篇7

..。..新课程对中小学英语教师专业素质的要求

中小学英语教师应具备的基本素质。

一、语音素质

英语教学的基本任务是向学生传授基础知识，对学生进行听、说、读、写语言技能训练。这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说、读、写、译的水平和跨文化交际的素质，以适应教学的要求。同时学习外语起始年龄早，最主要的优势是在语音方面可以打下一个良好的基础。学生语言模仿能力强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正、语调活泼、优美。因为学生一旦模仿了不合格教师的语音，错误的语音、语调一旦形成，纠正起来要比从头学难得多。为了不给今后的英语教学带来不必要的麻烦，英语教师的英语语音技能尤为重要，中小学英语教师一定要过语音关。

二、掌握教育心理学理论

中小学英语教育的重点应是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的基础，这包括学习兴趣的培养和正确学习方法的掌握。

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养和引导有益的英语学习动机。了解学生的个性差异，对不同学习风格的学生，如独立型、依赖型、冲动型、审慎型、开发型、封闭型的学生，应该采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能充分发挥他们的学习主动性和创造性，并提高学生的素质。

中小学英语教育要适合学生的认识规律和心理特征。学生的大脑没有固化，短时记忆能力强，有一定的归纳推理能力。自我意识不强，活泼、好动，勇于表现，学习主动性强，因此，教师要充分利用孩子的这些特点，开展孩子们喜欢的一些教学活动，如英语歌谣、英语故事、角色表演英语短剧、英语歌曲等，调动孩子们的学习热情。

这些要求教师掌握教育学、心理学知识，熟悉教学原则，使外语教学达到最优化。因为在强调以“语言学习者为中心”的教学理论下，教师对学生的情感等心理因素的了解和把握尤为重要。

三、了解外语教学理论

中小学英语教学要科学化，要符合外语教学规律。近年来，外语习得研究，以及中介语理论、错误分析等对外语教学实践有一定的启示，对许多传统的外语教学的认识做了修正。另外，外语教学本身有其特殊性。教师要了解影响外语听力理解的因素，采取适当的听力策略；了解外语教学中目的语文化的导入，跨文化意识培养的重要性等等。因此，教师要了解最新的外语习得理论，对外语教学的特殊性有清醒的认识。

中小学英语教师还应了解语言教学中的流派，了解一些教学法，如口语法、听说法、沟通法、反应法、自然法、暗示法等产生的背景及其长处与不足；了解我国外语教学的教学模式，如规范教学过程的教学模式、知识技能教学模式、听说读写模式、整体教学模式、启导示教学模式、交际性教学模式等等；了解我国外语教学的新动向，如在建构理论指导下的多媒体辅助外语教学；了解我国外语教学的最新成果；了解新课程改革的一些基本理念，掌握《英语课程标准（实验稿）》等等。

四、教学技能

教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一