互联网时代职业教育

互联网时代职业教育（共8篇）

互联网时代职业教育 篇1

“互联网+”带给职业教育改变，体现在企—校、校—师、师—生、生—资这四大关系的巨大转变。这些转变将直接影响未来职业教育的内涵与规模，甚至引发职业学校教育的系统变革。

从“教育+互联网”到“互联网+教育”，一个简单的顺序变化，却透露出互联网在教育领域地位的转变。

转变：“互联网+”时代与职业教育四对关系

影响职业教育质量的核心要素主要有企业、学校、教师、学生和学习资源，进而构成四对关系，分别为：校企关系、校师关系、师生关系和生资关系。互联网极有可能改变原有的职业教育关系架构，这四对关系将随着互联网的渗入发生系统化变革。

企业与学校——从合作与伙伴到共生与互助。校企关系是职业教育宏观层面最关键的一对关系，我们往往将其定义成“合作”关系或“伙伴”关系，人力资源供给与需求将二者相对紧密地联系在一起。随着“互联网+”、大数据、云计算和智能制造的发展，产业结构逐步调整，职业更迭越加频繁，校企合作重点将向两个方面转移：一是围绕人才培养的共生关系深化，二是基于区域竞争的互助关系拓展。这是由于，职业人才动态化调整将增加企业人力资源的培训成本，大中型企业尚可自我培训员工，中小企业则寄望于职业学校。而“零时差”的培养学校难以独自完成，企业的配合和支持将逐渐转为自身主动行为，企业主动实施的学徒制等培养模式将更加广泛，使得校企关系将从“合作”走向“共生”。与此同时，互联网广阔的信息平台，使得跨国、跨地域的校企合作变为可能，基于全产业职业能力的人才培养有可能成为产业链中的重要一环，员工的培养与培训将逐步走向精益化和系统化，校企关系逐渐从“合作”走向“互助”。（甘肃技校）

学校与教师——从管从与主仆到平台与舞者。在中观层面，学校与教师的关系是影响教育实施过程和效果的关键。目前，教师的工作来自并主要服务于学校整体的教学管理，而未来，基于互联网教学平台的跨校在线教学将广泛应用，使得教师有更多机会和精力提供专业教学服务，教师的教学服务将不受时间和空间的局限，跨校、跨区域甚至跨国的教学将成为教学常态，而学校通过购买资源和教学服务来弥补校内教师不足也将不足为奇。也就是说，教师的教学服务将不再指向单一的学校雇主，教师具有更广阔的专业发展空间，成为尽享其乐的“舞者”。

教师与学生——从直面与传授到多维与陌生。长久以来，教师和学生主要基于面对面的交流学习文本上的知识，体传身授职业技能和素养，从学习形式上说，师生关系是“直面”性的。从学习内容载体的角度讲，教师是学习内容的传授者，学生是接受者。在互联网时代，学习资源获取渠道多样化，链接师生关系的知识载体会发生本质变化。师生关系更多地向网络转移，并且多数集中于非教学行为，课余时间的互动将成为师生关系建立和维护的纽带，师生关系将从建立在学习基础上的“师徒”情感转变为“导师—助手”关系。基于互联网的优质在线学习资源以及在线答疑，使得职业学校的教师的专业水平面临巨大考验，同时引发师生面对面交流的逐渐减少，学生对教师的“陌生”感逐渐显现。

学生与学习资源——从单向与获取到情感与交互。学生和学习资源的关系是职业教育微观层面最核心的一对关系。由于每一种学习资源本身所能承载的内容是固定、有限、静态的，所以学习本身是学生对于知识获取和技能养成等“单向”的行为，也就构成了学生与学习资源的关系。新业态下，基于互联网的学习资源与学生之间是基于感情和交互行为的，缺少温度和情感体验的单向传递将不受欢迎，满足不了学生多样化需求的学习资源将难以生存。

应对：“互联网+”背景下职业院校办学转型

重视、适应和用好“互联网+”是职业教育的时代命题。拥抱“互联网+”，积极迎合互联网时代带来新要求，深化职业教育的内涵改革，尤其要在学校的办学理念、管理理念、教师信息技术能力提升和学习资源优化等方面进行系统变革。

开放办学，探寻基于共生与互助的多样合作。随着互联网时代校企“共生”关系的深化和“互助”关系的拓展，职业学校办学更加开放，在保持学历教育规模和质量的同时，积极融入行业企业的劳动力培训市场，通过与企业合作举办企业大学，与社区共建社区学院，发展远程教育，建设虚拟学校、网上学校，开发企业网络课程等途径，在学徒培养、员工入职培训、转岗培训、技术升级培训等方面发挥主导作用;同时，建立快速反应机制，及时准确掌握行业发展动态，快速调整专业设置、培养规模、课程内容，实施学制灵活的人才培养模式，降低企业的人力资源引进和培训成本，在协助企业转型发展的过程中扩展职业学校的内涵与外延。从人才培养的角度看，职业学校应从培养学生单一的岗位能力向岗位群能力，甚至全产业链职业能力拓展，将人才培养、培训和技术服务作为融入产业链的切入点，作为产业链上游的人才供给方参与到整个产业中。（甘肃技工学校）

转变理念，形成基于学生和教师发展的管理制度。随着互联网的发展和信息平台的完善，职业学校要逐步由“办学校”向“办平台”过渡，即学校不仅是学生发展的平台，而且是教师专业发展的平台。由此，学校的管理重心要从服务学校的发展转向服务学生和教师的发展，调整管理理念、机构设置、激励机制等。在技术层面，建设管理可视化、智能化、科学化的智慧校园管理体系;构建协同办公平台，动态呈现校园各项数据及工作进展;基于云平台技术开展智能化、人性化的信息推送、数据分析等服务;搭建身份认证、学习进程跟踪、教学进程监控等系统，为管理决策提供依据。

教师培训，提升基于信息技术的教学能力。对教师进行信息技术培训，是转变师生关系的重要途径。互联网时代，职业学校的教师信息技术培训应侧重两大方面，一是计算机网络应用和网络课件制作，提高对网络教学资源的搜索、改造和使用能力;二是移动学习终端设备与软件的使用，提升教师远程操作计算机和学习终端设备的能力。其中培训形式尤为关键，教师只有亲身体验并实践才能形成上述两种信息技术能力，这就要求培训内容要基于现有的真实的学习内容，形式是通过教师的亲身体验和操作完成的。（甘肃职业中专）

互联网时代职业教育 篇2

《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》一书和其他此类书籍相比,具有众多优势。首先,书中提到移动互联网的快速发展和相关智能设备的普及给学生群体带来了极大的影响,学生的行为和思维模式都发生了根本改变,这给传统教学模式带来了巨大的挑战,“教师一直讲,学生被动听”的“填鸭式”教学模式已经不能满足当今学生的发展需求。与此同时,对于教学模式改革而言,移动互联网的发展是一个良好的契机,利用移动互联网可以实现更加先进、灵活的教育教学方法和手段,可以最大限度地拓展教与学的时间和空间。书中也表示:努力研究如何将移动互联网应用到教学模式的改革中去,对于提升课堂内外的学习效率和真正实现学生为主、教师为辅、教学形式灵活、教学内容可定制的新型教学模式具有重要的现实意义。

其次,除了学生的思维和学习习惯发生变化外,传统教育模式受到移动互联网时代的冲击,也发生了很大的改变,移动互联网的发展无时无刻不在推动着传统教学模式的发展,《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》一书写道:移动互联网时代的到来,第一,改变了学生的行为以及思维模式。移动互联网对人们的生活方式影响巨大,也在逐渐影响着人们的思维模式和行为模式,学生作为移动互联网用户中比例最大的一个组成群体,也是受互联网时代影响最为严重的一个群体。和老一辈的人有所不同,现在的学生更愿意接受新鲜的事物和信息,他们更愿意随时随地分享信息,并且能够互相交流体验;同时,移动互联网对于学生的认知程度以及知识来源也有着很大的拓宽作用,使得学生的兴趣爱好更加广泛,而兴趣相近的人也成为他们更加愿意亲近和沟通交流的伙伴。第二,随着互联网时代的来临高校课堂教学管理难度越来越大,现代教育异于传统的教学模式,和传统的课堂是学生获取知识的主要平台和途径不同。学生更倾向于通过不同的渠道获取知识,对于传统的教学模式来说,学生的学习自觉性和学习意愿直接对学生的学习效果造成影响但随着移动互联网走进学生的日常生活,更多、更丰富、更新鲜、更刺激的知识和信息时时刻刻在对学生造成严重的诱惑,使得很多学生沉浸在移动互联网的超量信息中,不再愿意在课堂上抬头看黑板,跟随老师的节奏来学习,这无疑加大了课堂教学管理的难度。第三,对于教师而言,教师的教学任务和目标也很难完成。在传统教学模式下,教师通过课堂讲授来传授知识,通过课堂提问来引导学生思考,也就是说几乎所有的知识都源自课堂,从而使学生能够理解所学知识和养成独立思考的习惯。但随着移动互联网的发展,学生更倾向于通过网络获取知识,课堂上老师的讲解作用则被学生自觉弱化;学生不愿意通过课堂获取知识,而更愿意通过网络得到答案,而忽略了“思考”这一主观能动性的发挥。这不利于教师对于学生状况的掌控,而对于学生而言,这种方式会使他们独立思考的习惯和能力逐渐丧失。更使得教学目标越来越达不到预期效果,而教学任务完成的难度也越来越大。第四,学生对教师的认同感也会越来越低,当执行传统的教学模式时,教学活动能够顺利开展,主要基于学生对于教师的认同感,学生只有在心理上认同自己的教师,才能够以一种积极和愉悦的情绪去配合教师,使教师在课堂内布置的任务能够积极主动地完成。然而随着移动互联网的普及,学生获得知识变得越来越容易,学生对教师的依赖度越来越低;这也让教师的权威性不断受到挑战。与此同时,学生对于教师的认同感自然也越来越低。那么,面对移动互联网时代给传统教学模式带来的诸多不良影响,有哪些措施可以应对这个问题呢?《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》也给出了答案。

该书认为,移动互联网时代的来临能够对学习效果作出良好的改善,对于传统的教学模式而言,课前预习依靠学生的自觉性,在预习的过程中和同学甚至是老师进行实时的交流是无法实现的,导致预习效果极差。作业是课后复习的关键,同时也是衡量知识掌握程度的关键,然而由于学生人数多、教学任务非常重,学生的课后作业得不到教师的及时检查,这导致教师无法及时了解学生的课堂学习效果,即反馈信息失去了时效性。《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》一书中写道:目前,移动互联网的应用成为学生自主学习的新手段。上课前,教师可以将需要预习的内容通过社交APP推送到学生的智能移动终端上,安排和督促学生进行预习,并且在预习的过程中,及时跟踪学生反馈的信息,解决学生遇到的问题,对于学习效率而言,这是一种极大的提高,同时也便于教师及时总结学生的问题,完善课堂教学内容。而对于课后复习过程,可以设计和预习内容类似的内容,并且教师还可将学生在课堂上遇到的普遍问题加以解答和作业一起推送给学生,以便学生在完成作业的过程中进行参考。

书中还提到,对于课堂效率而言,移动互联网的发展使其得到了很大程度的提高。受到传统教学模式的影响,教师是课堂教学的主体,学生只是被动地接受知识的传授,这难免使学生产生厌烦和抵触的心理,导致课堂教学效率不高。而现在,教师开始尝试借助互联网终端,让学生通过互联网进行学习和交流,同时,教师也可以通过互联网了解学生学习中存在的问题,因此上课的重点可由传统的简单传授改为解决问题。

《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》一书还具有很高的学术价值,书中认为利用移动互联网积极改革创建新的教学模式也非常重要,这一点对于研究高校教学改革有很高的价值,在高校课堂的教学过程中,“学生中心论”和“教师中心论”都不是正确的观点,这两种观点将主观的东西过分放大,使教学模式对象化,这必然对互动产生影响,导致师生双方不能实现充分的交流与互动。“在移动互联网时代,将教学局限于课堂有限的四十几分钟之内已经不能顺应时代的发展,而应充分利用移动互联网冲破时空限制,真正实现随时随地的教与学,这就需要我们创建互动教学新模式,构建出‘主体―主体’的教学新型关系。”这也是《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》一书所提倡的方式。教师除了可以利用移动互联网随时随地给学生传授知识和解答疑难外,还应通过各种方式与学生进行互动,如随时随地将网络中获取的与教学内容相关的知识和信息通过微博、微信、QQ群等方式分享给学生;在QQ群或微信朋友圈中引导学生进行互动和合作学习;通过各种社交平台与学生进行问题的探讨,这对于激发学生的学习兴趣甚至是拉近师生关系都作用巨大。

虽然移动互联网时代的到来给我们的教育工作带来了诸多益处,但是教育改革的尺度问题还需要我们自己来掌控。正如我们前文所提到的,课余时间,在大学校园的每个角落都可以看到手拿手机的低头族。如《互联网教育:移动互联网时代的教育大变革》一书中所述,“信息网络开阔了学生的视野,同时也占据了他们大量的业余时间”,我们不能保证他们所接触的所有网页内容都是有益的,网页内容有好有坏,作为教师,更应该抓住这个机会,积极地扶持和引导,以防止学生浏览无意义的网页。在这种情况下,教师若能积极帮学生树立正确的价值观、人生观,让他们明事理懂善恶,做一个对社会有用的人,这些对于学生今后的发展甚至是我们整个国家的发展,都有非常好的推动作用。而在高校的课堂之上学生沉溺于手机,忽略教师传授知识的内容,这种现象已不足为奇。许多教师都对此感到无奈,如此一来,有些教师甚至养成了睁一只眼闭一只眼的习惯。这些现象都是不利于我国教育事业发展的。这个看似很难解决的问题说到底其实就是教师的教学方式能否引起学生学习兴趣的问题。在这种情况之下,如果教师能够很好地应用互联网信息时代的各种先进产品,做到引起学生的注意,从而使学生产生良好的学习兴趣,激发他们的学习积极性,其实是一项非常有益的尝试。

“互联网+”时代下的职业教育 篇3

【关键词】互联网+ 职业教育 改革 展望 大数据

一、“互联网+”与职业教育现状

2015年3月5日上午，李克强总理在十二届全国人大第三次会议政府工作报告中提出制定“互联网+”行动计划。李克强总理说：“制定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”

“互联网+”的本质是传统产业的在线化、数据化，但不仅仅是简单地改造传统行业，它强调的是技术带来的全方位创新和对生产、工作、生活方式的改变。

传统的教育方式是教师和学生必须在同一个地方、同一个时间才能开展面对面教与学的任务。但“互联网+教育”则冲破了条条框框的限制，各大互联网企业纷纷投入巨资做在线教育平台，每个人都可以按照“私人订制”的方式在网上选购适合自己的课程，而且时间、地点和形式更灵活。

二、“互联网+职业教育”改革

（一）学校常规管理

相对于普通中学的学生总体表现较为听话不同，职业学校的学生更加活泼，更难以自控。就笔者所在学校而言，为了更好地培养学生的职业素养，制定了“十项常规”，包括仪容仪表、礼仪、早操、午休、眼操、卫生、晚自习、宿舍、纪录、社团。以往的方式是学生会学生登记问题后最终汇总到学生处，再以表格形式呈现在网站上，最后由班主任督促学生整改。这种方式中间过程太多，时效性太差，班主任往往第二天才知道具体情况。现在，笔者所在学校正在开展智慧校园的建设，校门安装刷卡门禁，可以有效记录学生出入情况，有任何问题都能实时通过互联网推送信息到班主任移动设备中，这样就可以及时发现和解决问题。当然，这只是利用互联网、智能设备的一个缩影。除此之外，通过搭建合适互联网管理平台，可以有效地记录学生方方面面的数据，如社团管理、学生会、德育常规信息等，这些信息若有需要也能及时反馈给学生家长。

（二）教学常规

传统的教学是在课室上课，学生只能学习教师本节课所教的知识。随着教学进度的推进，跟不上进度的学生与其他学生之间的差距将会越来越大，从而失去学习兴趣与信心。同时，教师也无法实时了解学生学习情况，或者说需要花费大量的时间，通过纸上测试等手段得到阶段学习情况。

早在几年前，就有学校利用PC端学习网站去解决这些问题，但受到当时条件的限制，如住宿学生无法学习等问题，导致效果不如人意。随着现在技术条件的发展，目前已经具备相关条件。就笔者所在学校而言，学生几乎人手一台手机，利用全校覆盖的WIFI，学生可以通过移动端进行自主学习。利用平台，教师可以提前安排在线学习任务，让学生进行预习。笔者最近在参与微课相关课题的研究，教师通过微课学习平台发布微课，通过微视频、微实训、微练习实现翻转课堂。学生在课前利用课余时间在校使用移动端学习。在课上，教师只要指导学生提出的问题，在效率、效果上都得到了很好的提升。同时，学生也可以有选择地去学习不同的课程，并与教师进行互动，点评教师提供的学习资源，教师从中得到改进与提升的建议。

（三）实习与就业

目前，大多中职学校是实习半年或实习一年。笔者所在学校是前两年在校学习，第三年外出实习，并有专门的实习指导教师负责。实习与就业的问题主要体现在三个方面：一是学生实习后一般会有企业反馈学生存在的问题，再由实习指导教师向专业教师反映问题，这样的反馈会一般一年一次，存在一定的滞后性；二是在学生完成一年实习之后，教师就较难了解到学生目前所在的企业、所处岗位，由于实习的性质与真正工作仍存在一定的差异，学校较难了解所培养的学生长期的发展走向；三是一个实习指导教师往往负责将近100人，有可能并不能很好地了解学生的问题。加上学生初次就业，无法承受工作带来的压力，往往导致学生与指导教师的对立，或是与企业、学校的对立。

随着互联网技术的发展，上述问题可以得到较好地解决。笔者所在学校正在尝试让学生以扫描二维码或者刷NFC贴的方式，实时了解学生到企业实习的时间。当学生迟到、旷工，学校都能实时了解，并深入了解具体情况。同时，通过搭建互联网平台，让实习学生的企业主管每周评价学生，并提出希望学生具备哪些素质或专业知识，这样学校可以了解到每一个实习学生的每周表现。

通过互联网技术的应用，学校可以清晰地了解学生在企业中的表现，了解企业对学生的期望，掌握学生毕业后的职业走向。通过分析以上数据，学校可以合理地调整专业设置，落后的专业要改革，不合适的专业应被取消，集中力量搞好专业建设。

三、展望——利用大数据优化职校改革

中国的职业教育目前还处于一个非常低级的阶段，职业性学校应该是与综合性大学同一级别的学校，而不是只有考不到普通高中、大学的学生才来到职业学校。为了改变这样的现状，中国也在积极开展现代学徒制的建设，通过与企业的高度合作，降低学生进入社会工作的门槛。若能够建立全国职业教育平台，利用大数据分析，找出职业教育改革的切入点，不断提高职业院校管理规范化、精细化、科学化水平，优化专业设置，创办世界一流的职业院校将不再是遥不可及的梦想。

【参考文献】

互联网时代职业教育 篇4

一、问题提出

移动互联网在各个领域引起现实生活的深刻变化。围绕移动互联网的创业更是方兴未艾，其中大部分创业者来自刚走出校园的大学生。创业是经济发展的推动力是社会发展的创新发动机。正因为创业推动了技术创新和生产率的提高，美国一些教育机构和学者很早便开始创业教育、创业研究(木志荣，)。创业教育的目标是提高受教育者的创业基本素质，通过有关创业理论的传授培养创业精神，并开展创业实践，在这一过程中分享创业经验与创业理念，提高创业能力。创业是一个动态演化过程，其伴随着财富的增长。这一过程中的核心要素包括，创业者、商业机会、组织和资源。

从本质上讲，发现与识别商业机会是创业者首要条件，获得机会后的创业者进行资源组合，开展产品与服务的提供，实现价值的创造。移动互联网行业相关的创业形式，如众筹影响着大学创业教育。风险投资者、天使投资者涌入创业市场，资源与社会资本决定着创业的成功。通过创业教育，促进社会资本的有效传递，增强创业者的竞争能力是亟待解决的问题。本文结合移动互联网时代创业特点，讨论了创业教育推动社会资本传递的机制，研究结论对我国互联网创业、大学创业教育具有理论与实践意义。

二、移动互联网与创业教育

1.移动互联网时代。移动互联网的兴起与发展使得基于网络创业发生了根本转变，加之市场竞争的激烈、环境的负责多变，创业呈现了诸多变化与趋势。互联网格局的巨大改变来源与移动终端的大量出现，例如智能手机与平板电脑等。这些设备带来了上网的便捷，改变着生活与学习的方式。无处不在的移动互联网彻底改变的互联网产业竞争格局，也改变了社会生活方式，同时创造了大量的创业机会。O2O(OnlinetoOffline)成为移动背景下网络创业的重要平台。这些新兴事物的出现，一方面增加了网络创业机会，另一方面增强了市场竞争强度。互联网产业的新事物层出不穷，带来的创业机会与体验也是全新的。而这种移动终端也试图抢占这一市场资源，一定程度上使得创业机会演变为移动互联网行业竞争的主要领域与市场(黄薇，)。这种情景下，O2O平台也成为移动互联网行业的新兴领域。此平台将线下线上的商品或服务关联起来，降低了交易成本，增强了市场活力

例如，手机游戏市场中“愤怒的小鸟”为代表的一系列经典游戏便是成功的范例。类似的创业项目在市场竞争中获得成功是有一定原因的，它们大多经过周密科学的市场调研，分析市场需求与消费者偏好，并依靠强大的团队进行市场运作，最终取得成功。移动终端的容量、屏幕大小，甚至触屏特点都成为市场定位与市场运作过程中考虑的重要因素。然而，基于移动互联网盈利与价值创造尚未出现完整清晰的模式。实现价值创造的过程也面临着挑战与风险，例如支付技术相对落后于移动经济的发展。而支付恰恰是移动创业项目中关键的环节，如果支付技术不完善将导致交易的安全性、客户信息的泄露等风险。这些问题都需要创业者，尤其是青年创业者从理论与实践中加以解决。此时，创业教育便应该发挥重要的引导作用。

2.创业教学演化路径。创业教育于20世纪70年代末在美国兴起后，无论是在教育和研究方面都取得了长足的发展，涌现出许多优秀研究学者和作品。在理清创业理论发展的基础上，对创业教育进行细致的分析，试图比较这两者在发展过程中有何关系。我们根据引文编年图，寻找理论发展路径，并找出一条主路径将理论演化路径分为如下几个阶段。

首先，早在1987年，Mcmullan和Long认为创业教育与孵化器、创新中心、科技园、风险投资一起组成了创业系统。他们在总结二十世纪九十年代的创业教育时，认为新创企业的成功是创业知识、“know-how”综合作用下的结果，这个过程机制的核心便是创业教育(1987)。之后，Hills(1988)对美国15所大学从事创业教育的研究者的调查研究表明，影响创业教育的因素包括，教育对象，管理和教育项目问题、课程特点。

其次，以Katz在文章为代表，国外创业教育进入了第二个阶段。这一阶段，学者们开始对创业教育质量和效果进行探讨，例如衡量指标等。也有学者逐渐脱离创业教学显性因素，认识到隐形知识、创业实践教育的重要性。这一阶段的创业教育研究越来越具体化和情景化，例如关于性别、自我效能与创业职业倾向等心理学、社会学方面的研究逐渐成为热点，并出现了有影响力的研究成果。Katz对美国创业教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商学院讲授创业课程后，发展特征进行了系统回顾。他发现美国创业教育的发展已趋成熟，并且似乎超出了商学院和美国本土领域。Honig()对美国前100所大学中的78所中的创业教育课程进行了研究，并提出了具有创业经验的创业教育模型。普遍实证结果发现，创业教育提高了受教育者的个人创业意向。创业者行为多来自隐形知识(Polanyi，1967)，通常是在实践中学习。因此将显性知识与隐形知识结合到创业实践教育中是有必要的。有学者开始探索创业教育的不足和边界。Bechard&Gregoire()在介绍了创业教育四个关注点，包括创业教育的社会经济作用、系统化、内容化与个性化的教育创新。之后，他们认为三个方面问题尚未得到充分阐述：社会认知、心理认知、精神或伦理理论。为克服上述缺陷，创业教育者需要成为管理学与教育学研究的双面手。Wilson等()研究了性别、自我效能与创业职业倾向的关系。

我们认为未来的`创业教育将不断与具体化、情景化的因素相结合。首先，创业教育将越来越重视隐性知识的开发与传递。这将推动创业教育与创业实践紧密结合，课题体系和教育方式也将考虑外部动态环境与创业实践之间的作用机理。其次，创业教育研究也会继续发挥对创业教育的促进作用。可以预测，在引进社会学、心理学方面理论和基本构念后，创业教育研究将逐渐根据具体情境，系统探讨诸如社会资本、创造力、自我效能的影响机制和过程。

三、移动互联网时代下的创业教育

1.移动互联网时代的创业特点。运用创新理论、组织学习理论，从社会网络来视角，我们结合创企初创阶段阶段阐述了投后管理在硬资源传递过程中的作用，如下图1所示。风险投资人的网络结构与网络关系为代表的社会资本如何被投后管理所调节?我们认为“资源可以传递、能力需要学习”，投后管理对资源促进创业企业发展的调节作用，比对能力作用“明显”。外部探索只能够获得资源，能力需要更长期的企业内外部利用过程。网络关系(RelationsandResources)更多地代表资源，而网络结构(StructureandPower)更多地反映了某种能力。因此，新创企业外部探索更多地促进了网络关系，而非网络结构在传递过程中的作用。

2.创业教育对社会资本传递的机制。网络关系与网络结构为代表的社会资本是不同的。创业企业不同阶段所需资源也有所差异。初创经验、被投企业的TMT结构，创业人力资本、VC网络是影响创业企业绩效的重要因素(Aubry，Lièvre，)。根据以往文献我们将创业企业划分为初创期、成长期、成熟期。Scott&Bruce(1987)将小企业发展分为形成、存活、成功、快速发展和资源成熟五个阶段。在形成与存活阶段，主要目标是未来生存，组织结构与战略管理等方面有诸多相似，可以合并为“生存阶段”;成功与快速发展合并为“发展阶段”。因此，相应地有为初创、成长与成熟三个阶段。我们认为创业企业不同发展阶段，相应的投后管理模式会发生变化。研究者参考人力资源领域成果将资源划分为“硬资源”(HardResource)与“软资源”(SoftResource)，硬资源强调生产性目的，将人力资源看待为与其他产品投入相同的因素，而不将其作为获得竞争力的重点。Walton(1985)认为员工是最大软资源，构成组织成功的关键。我们并没有发现对于两类人力资源行业不同资源类型投入有所差异的以往研究。

研究发现KIS(knowledgeintensiveservices)传递着知识，对新创企业前期绩效影响较大。内部资源扩大了KIS外部资源与对企业绩效的作用。Lee等()认为技术为基础的创业企业，内部能力与外部网络的交互作用下影响着企业绩效。社会资本为创业者提供了机会与资源，增强了创业企业的竞争力(边燕杰等，)。竞争环境中，组织布局平衡紧密与松散网络，从网络与机会的共建中实现关系再生产与组织成长，达到对环境的复杂适应(罗家德等，2014)。社会网络嵌入的知识流转和资源整合的交互创新过程(王黎萤等，2014，而来自中小企业提供了网络影响着创新效率的证据。

创业教育首先需要定义一个清晰的理论边界。其实，Gorman，Hanlon&King()很早就指出，需要区别三个概念：企业家精神(Entrepreneurship)、进取心(Enterprise)，小型企业管理(SmallBusinessManagement)。在此基础上，他们将创业教育划分为四种类型：创业倾向(Propensity)、新创公司(Pre-startup)、后新企业(Post-startup)和创业教育过程(EducationalProcess)四个阶段。同时Gorman等表示创业教育中，根据目标市场的发展阶段制定不同内容和过程的教育方式是十分必要的;创业教育更应该依靠高校教育，不能过分强调金融中介机构、管理咨询等的作用。

理论命题1：创业教育制度化程度对网络关系与创企发展的正向调节作用，在“发展前期”较为明显;

理论命题2：创业教育制度化程度对网络结构与创企发展的正向调节作用，在“发展后期”较为明显。

创业企业需要综合利用外部探索与利用两种行为，尤其是在创业发展阶段，如何通过投后管理获得两方面的优势是关键。企业同时开展外部内部的知识探索。动态变化环境中企业在探索与利用过程中寻找着平衡，两种活动都需要企业资源。而资源恰恰是有限的(Raischetal，)。例如，风险投递的投后管理便是传递资源与社会资本的重要方式。投后管理作用机制与创业企业的探索与利用式创新或学习行为密不可分。众多研究探讨了探索与利用对企业绩效的影响。初期观点认为，探索式或利用式技术创新均会有利于改善企业绩效(Hoetal，)。领域内相关研究逐渐提出了与这类“线性”关系不同的主张，即过度探索或利用对企业绩效可能产生负面影响，存在一种非线性的倒U型关系(Wang，etal，)。探索式与利用式技术创新这两类行为之间是否需要平衡，以及宜以什么样的形态进行平衡?部分学者认为“二元”平衡对企业绩效是不利的，两者之间的关系从本质上难以得到协调，单纯追求所谓的“二元”平衡对组织绩效不利(Ghemawatetal，1993)。而另一部分学者持相反观点，认为探索与利用两类技术创新需要保持平衡，综合利用这两类技术创新对探索式与利用式都带来优势。

理论命题3：新创企业外部探索正向调节网络关系对创企发展的促进作用;

理论命题4：新创企业外部探索正向调节网络结构对创企发展的促进作用。

本文研究者认为创业教育要将“准创业者”、风险投资者、创业者与创业企业连接起来，并解决互联网时代创业遇到的关键问题(苏益南等，)，促进社会资本的有效传递。尤其是要加强准备创业者与新创企业之间的学习与交流。

四、结论与讨论

1.主要结论与建议。加强大学生的网络创业教育是关键环节。移动互联网时代影响着大学生创业以及创业教育。本研究结合移动互联网创业的特点，阐述了创业教育的改进与变革。研究者在梳理国内外创业教学研究的理论发展基础上，讨论了“移动创业”的形式与面临的问题。并论述了通过创业教育促进社会资本传递的方式与途径。首先，创业教育是素质教育的重要形式，培养的是创业者的创业能力。因此，探索如何提高创业者识别创业机会、增强创业能力的教育方法是十分必要的。其次，创业者责任感的塑造是十分必要的，这种责任感对于社会、创业者自身都十分必要。责任感培养过程中，需要强化团队合作精神，以增强应对困难，获得成功的能力。上述措施可以通过多种形式加以落实。创业教育师资力量需要持续加强，创业教育课程体系需要科学合理地设置，而创业教育目标需要加以明确。邀请网络创业成功人士和有关专家开设专题讲座，拓宽大学生的知识面。教育课程多样化、教育学研究、高素质创业教育者、风险投资者加入创业教育等，都是创业教育发展的方向。

互联网时代职业教育 篇5

如此地低调的马云让我们想起了马云最初的电子商务创业。“弃鲸鱼而抓虾米，放弃那15%大企业，只做85%中小企业的生意。”这是马云在开始涉足电子商务领域时所做的决断。1999年3月10日，阿里巴巴公司在马云家中创业……

阿里巴巴创始人、首席执行官马云被著名的“世界经济论坛”选为“未来领袖”、被美国亚洲商业协会选为“商业领袖”，是50年来第一位成为《福布斯》封面人物的中国企业家，并曾多次应邀为全球著名高等学府麻省理工学院、沃顿商学院、哈佛大学讲学。阿里巴巴成立以来，全球十几种语言400多家著名新闻传媒对阿里巴巴的追踪报道从未间断，被传媒界誉为“真正的世界级品牌”。2003年，阿里巴巴实现了一天收入一百万元;2004年，实现了一天利润一百万元，2005年，狂人马云又将目标定为一天缴税一百万元。去年年底，马云又被评为“2004CCTV中国经济年度人物”，面对众多殊荣，马云说：“CCTV评选我为中国经济年度人物，我觉得自己离那还很远。

如此地低调让我们想起了马云最初的电子商务创业。“弃鲸鱼而抓虾米，放弃那15%大企业，只做85%中小企业的生意。”这是马云在开始涉足电子商务领域时所做的决断。1999年3月10日，阿里巴巴公司在马云家中创业。

《亚洲华尔街日报》总编曾在当时去过阿里巴巴，“没日没夜地工作，地上有一个睡袋，谁累了就钻进去睡一会儿。”他笑称“阿里巴巴是中国电子商务的阿里妈妈”。在拒绝38家风险投资后，马云接受高盛为首的投资集团500万美元的投资，度过了创业初期的寒冬。阿里巴巴名字的意义

当提到为何将网站名称起为神话故事的名字，马云说：“因为最早创立这家公司的时候，我们希望他能成为全世界的十大网站之一，也希望全世界只要是商人一定要用我们。你既然有这样一个想法你需要有一个优秀的品牌、优秀的名字让全世界的人都记得住，没有想在中国做一个网站，是想在全世界做一个网站，那时候就想了好多天，想个什么名字比较好，最后觉得阿里巴巴这个名字很好，第一人家记得住，全世界的发音都一样。然后我觉得阿里巴巴是一个比较善良正直的青年，他希望把财富给别人而不是自己抓财富。所以我们后来说这英文叫open sesami，给中小型企业网上芝麻开门。” 当时国内正是互联网热潮涌动的时刻，但无论是投资商还是公众，注意力始终放在门户网站上。马云在这个时候建立电子商务网站，在国内是一个逆势而为的举动，在整个互联网界开创了一种崭新的模式，被国际媒体称为继雅虎、亚马逊、易贝之后的第四种互联网模式。马云放眼整个互联网行业的发展，2000年9月10日，阿里巴巴成立一周年之际，通过马云的积极奔走并请大侠金庸从中穿针引线、广发英雄帖，中国互联网的风云人物---新浪的王志东、网易的丁磊、搜狐的张朝阳以及8848的王峻涛等，在马云的诚意感召下欣然赴约。六年后，马云如愿以偿，阿里巴巴成为全球著名的B2B电子商务服务公司，管理运营着全球最大的网上贸易市场和商人社区——阿里巴巴网站，为来自220多个国家和地区的600多万企业和商人提供网上商务服务，是全球首家拥有百万商人的商务网站。在全球网站浏览量排名中，稳居国际商务及贸易类网站第一。阿里巴巴两次被哈佛大学商学院选为MBA案例，在美国学术界掀起研究热潮，连续五次被美国权威财经杂志《福布斯》选为全球最佳B2B站点之一，多次被相关机构评为全球最受欢迎的B2B网站、中国商务类优秀网站、中国百家优秀网站、中国最佳贸易网，被国内外媒体、硅谷和国外风险投资家誉为与 Yahoo，Amazon，eBay，AOL比肩的五大互联网商务流派代表之一。

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我们的互联网时代 篇6

综合性学习

我们的互联网时代

尉犁县第二中学孙昭阳 【学情分析】

网络已成为人们生活的一部分，网络的开放性和匿名性，使人人可以自由上网，在我国，上网人群出现低龄化，许多的青少年缺少辨别是非的能力，不能正确的使用网络。不良的上网习惯导致许多同学的行为发生偏差。【目标导航】 知识与能力：

1.了解网络交往的特点，感受互联网传递信息便捷的神奇性。2.学习正确运用现代信息手段搜集和整理信息，知晓网络交往的规则和网上自我保护的知识，提高对网络交往的优势与陷阱的分辨能力。过程与方法：1.正确运用现代信息手段搜集和整理信息2.讨论交流 情感态度价值观

3.能够正确使用网络，既不回避也不沉溺于网络交往，文明、恰当地进行网络交往，使之为生活、学习服务，抑恶扬善，享受健康的网络生活。

【课时安排】 1课时。

【课前自主学习】

自由分成学习小组，做好活动计划，分配小组成员活动任务，围绕“我们的互联网时代”的主题搜集关于互联网和我们生活的关系这一类资料，做好活动笔记，准备活动资料。

【课前三分钟】

一、出示习总书记在2017年10月18日十九大开幕式谈互联网的两段话，女生齐读。【出示课件2】

1、互联网建设管理运用不断完善，建设网络强国。

2、加强互联网内容建设，建立网络综合治理体系，营造清朗的网络空间

——2017年10月18日十九大开幕式《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的报告

师：中国的互联网已经深入到了中国人生活中的每一个角落。谁能举例来说说互联网为我们的生活带来了哪些便利？（生举例）

师：今天的大中国现在已经进入了互联网时代，网络和我们每个人的日常生活息息相关。我们在享受互联网带来的便利时，也要思考随之而来的种种问题。那么就让我们一起进入今天的综合性学习活动，一起来探讨一下吧！【出示课件3】（板书课题）

二、出示【目标导航】，了解活动目标。【出示课件4】

1.了解互联网与我们生活的关系，互联网对我们生活方式、学习方式的影响。

2.知晓网络交往的规则和网上自我保护的知识，提高对网络交往的分辨能力。

3.能够正确使用网络，文明、恰当地进行网络交往，享受健康的网络生活。

三、网虫对话有看点【出示课件5】

出示网虫的对话，学生快速浏览，看看你能看懂多少 四：网络新词学着点【出示课件6】

师：在互联网迅速发展的情况下，众多词汇已渐渐被赋予了更深层次的含义。那一年，菊花只是一种花;那一年，2B只是一支笔;那一年，杯具只是用来刷牙的。那一年，天上人间只是一部电视连续剧„„最新的网络热词有哪些（课件举例）？

活动：1你收集到哪些网络新词及意思，在小组内交流分享，2、每组找一个同学进行班级汇报。（班级汇报不能有重复的词语，以5个词为宜）

师补充： 曾几何时，我们还很单纯，没有套路！当你说“我想静静”时，不会有人问你静静是谁？当你回复“呵呵”时，真的代表你是在开怀大笑而不是嘲笑、无聊！但是随着社交网络的演化，越来越多的常用语改变了原先的意义，与时俱进，让人欣喜、搞笑而又无奈！

1、旧词新解 【出示课件7】

谈婚论嫁：形容很多女生拜金，一提结婚就要钱的行为。点赞之夜：指两个人没有什么交集，但是会互相点赞的关系。人艰不拆：表示人生已如此艰难，有些事就不要拆穿了。

喜大普奔：更是喜闻乐见、大快人心、普天同庆、奔走相告等词的缩减。

累觉不爱：很累，感觉自己不会再爱了。度日如年：每天像过年一样，日子非常好。2、2017网络新词举例【出示课件8、9】 撸起袖子加油干 皮皮虾，我们走

五：别致网名分享点【出示课件10】

网络时代的我们，喜欢给自己取个网名，以便与人交流，获取信息。一个好的网名，既要展示自己独特的个性，又要体现高雅的志趣，如“心情故事”、“闲逛的蜗牛”、“永不言败”等。活动：请你给自己取一个别致的网名，并说说它的由来和含义。

六、词语特点了解点【出示课件11】（板书）

1、时尚性、流行性

2、个性化，生动传神，张扬个性，好奇：

3、简洁化

七、网络用语规范点【出示课件12】 出示网络词语，找找网络语言存在的问题

1、问题1 脏话流行

2、问题2 错别字泛滥

八、观点讨论深刻点【出示课件13】 师：作文频现网络热词,老师该不该宽容 ？小鲜肉、萌萌哒、涨姿势、有木有„„前不久网络上出炉了多个网络热词，如果学生在作文中用了这些词，语文老师会给“差评”吗?老师该不该宽容 ？

活动：小组交流讨论，要求言之有理即可。每组找一个同学进行班级汇报。

1、存在合理说：

2、格杀勿论说：

3、语言发展方向说：

师小结：网络语言的核心特点是“以书面形式呈现的快速口语”，很多情况下既不注重语法，对遣词造句也缺乏精心考虑，一味地追求简便、快捷。中小学生正处于语言文字的学习阶段，语言规范知识和应用能力尚不稳固，辨别能力差，如果平时经常使用这样的语言，随意省略、随意用错别字等，难免会对正确、规范的语言学习和使用造成影响，并养成不良的语言习惯，影响他们语言表达能力的正常发展和提高。

九：倡议践行速度点【出示课件14】

青少年是新时代的接班人，新风尚的引领者，是践行社会主义核心价值观、加强青少年网络文化建设的主体。那么，作为新时代的中学生，应该怎样正确对待网络呢？让我们发出我们的最强音《倡议践行速度点》

全体学生起立，齐声倡议

我倡议，我践行

青少年是新时代的接班人，新风尚的引领者，是践行社会主义核心价值观、加强青少年网络文化建设的主体。为了营造风清气正、健康和谐的网络环境，作为初中生的我们向大家发出如下倡议：

一、遵循爱国、守法、公平、诚信的原则，自觉遵守国家有关法律、法规和政策。

二、以文明上网为荣、不文明上网为耻，倡导文明上网，净化网络环境，抵制不文明行为，争做弘扬主旋律的表率、遵纪守法的表率、抵 制低俗之风的表率、致力形成健康向上的网络文明新风，营造积极向上、和谐文明的网上舆论氛围，争做有正义感、责任感、上进心的网民。

三、要做到不在网上谩骂、攻击他人,有话好好说,有理耐心讲,提倡公平守信，注意文明用语，反对恶言恶语、无理谩骂。!同学们，让我们从自身做起，自尊自律，努力营造绿色上网空间，促成文明上网、安全上网的良好社会风气，争做文明守法的尉犁好网民。

倡议人：

2017年11月15日

十：活动练笔我写点„„【出示课件15】

互联网时代职业教育 篇7

1.1 加强安全教育, 是大学生成长成才的现实需要

当前, 大学校园早已不是过去的象牙塔, 尤其伴随着互联网时代的到来, 不断开放的办学环境, 越发社会化、多元化、复杂化的高校校内外环境;同时大学生思想单纯, 社会经验不丰富, 遇事应变能力较差。自我管理能力差, 安全意识淡薄, 很容易引发安全事故, 不利于他们的成长成才。为打好大学生在校安全地学习、生活这个基础, 通过安全教育来增强学生的安全防范意识、帮助他们养成良好的安全习惯, 提高安全风险的应对能力, 不失为一种有效的方式。

1.2 加强安全教育, 是国家安全利益的需要

大学生是国家的宝贵资源, 是国家的希望, 民族的未来。是我国和外国都力争的资源。据统计, 截至2015年底, 我国各类高校在校生规模达3647万人, 大学生是国家的未来建设者和接班人, 也是国家安全稳定的重要力量。一直以来, 国外敌对势力和间谍机构想方设法通过思想渗透来影响我国的大学生。大学生安全知识储备不够, 认识不深, 对于国家安全的认识往往只停留在传统形式上, 比如军事、国防和战争, 对于新时期国家安全的形式了解不够, 比如信息安全、文化安全。导致大学生很容易受境外敌对势力的思想影响。境外势力借助各种渠道, 比如学术研讨, 这种研讨公开或者是秘密的方式进行, 将所谓的西方民主和价值观传播开来, 培养和平演变的“内应力量”, 乌克兰的橙色革命、叙利亚动乱和阿拉伯之春都是西方思想和平演变带来的结果, 因此, 在大学生中加强安全教育, 是新时期国家安全和利益的需要。

1.3 加强安全教育, 是社会和谐发展的需要

由于我国高等教育规模巨大, 普通本科院校在校人数基本上是上万, 相当多的学校在校人数达到2万甚至更多。这给高校的管理带来很大难度。在校学生队伍庞大, 一个辅导员往往要管理几百位学生, 学生管理上很难做到精细化, 即很难实现一对一的目标。学生管理难度大、学生安全意识不强, 因而安全事故在高校中每年都会有发生。当前高校学生中独生子女较多, 学生由安全事故引发身亡时, 处理起来难度大, 尤其意外事故发生在独生子女身上时, 增大学校处理难度的同时, 给学生的家庭带来致命的打击, 使学生家长处于崩溃的状态, 这种事件往往需要较长时间才能平息, 对校园乃至社会稳定造成很大影响。因此, 学生安全成为困扰高校管理的一大难题。同时, 由于高校是人才和青年人的聚集地, 大学的校园氛围, 比如学术自由, 造就了大学生个性彰显、思想活跃, 这也给学校的安全管理增加了难度。高校是社会的重要组成部分, 高校的稳定对社会的稳定具有十分重要的影响。因此, 加强安全教育, 是校园稳定与社会和谐发展的需要。

2 当前大学生安全教育存在的主要问题

2.1 制度不够完善, 安全教育重视不够

安全关乎学生切身利益, 目前高校在学生安全教育方面, 制度机制不健全, 不够重视大学生安全教育, 人员经费投入不足。安全教育经费上, 很多学校没有专项资金, 导致安全教育处于应景或应急状态。此外, 学生个人成长教育体系中没有将安全教育纳入进来, 且没有将安全教育纳入现代大学生课程教育之中, 这种安全教育往往是临时的, 这种不定期的培训难以达到应有效果。而且安全教育课程多是由院系副书记、保卫处老师、辅导员承担, 由于缺乏系统培训和组织, 课程缺乏精心的设计和安排, 照本宣科往往是教授过程采取的方式, 导致学生上课根本就没认真去听, 结果学生没有留下深刻的印象, 大大降低了教育效果。

2.2 教育模式比较乏味、内容新颖度不够

当前许多大学的安全教育, 教育形式缺乏系统性和整体规划, 多采取知识宣传、说教的形式进行, 比如校园宣传栏、班会、图片展、安全讲座, 辅导员说教。这种传统的教育手段陈旧落后, 缺乏创新, 安全教育的内容局限于交通、防火、财产安全和心理健康方面的教育, 内容枯燥, 学生兴趣度激发不够。而且在互联网时代, 网络犯罪作为一种新型犯罪手段也越来越普遍, 所以高校应将网络安全教育纳入安全教育的重点。除要引导学生文明上网外, 要提醒学生警惕各种网络陷阱, 注意防范, 很多的诈骗都是凭借网络平台进行的。但是目前高校对网络教育的重视不够, 安全教育的资料中很少涉及网络安全问题。安全教育的模式决定了教育的侧重点是安全知识的灌输, 缺乏对学生安全意识的培养, 并不注重对学生安全技能的培训与实践。导致学生即使掌握了相应的安全知识, 但现实中在遇到安全事故时, 不能很好地去应变和进行安全防护, 最终使安全教育的效果大打折扣。

2.3 安全教育系统性不够, 安全教育的师资力量欠缺

首先, 安全教育体系不健全是目前很多高校存在的普遍现象, 缺乏专业性和系统性, 不具规范化。第一, 很多高校都是在学生入学时重点进行安全教育, 在老生中较少开展安全教育。在进行安全教育时, 往往是老师讲授。往往学生没有安全教育的教材, 大学生不能对安全知识理论进行系统地学习, 没有掌握系常见安全事故的应对方式和防范技能, 以至于在遇到真实安全事故时无所适从。第二, 高校普遍过分注重专业课, 把专业课放在主体位置。很多高校没有专门开设安全教育的课程, 有些虽然设置了课程, 但只是应付式的辅助教育, 高校没有把安全教育融合于大学生的四年学习中, 认为安全教育可有可无, 往往只有当学校发生安全事故时, 才会引起学校重视, 才会加强对学生的安全教育。当安全事故平息后, 安全教育又被搁置。这种突击式的大学生安全教育方式, 使得安全教育缺乏长效机制。日常教育体系中没有将安全教育纳入进来, 就谈不上安全教育的规范化、系统化。

其次, 师资队伍素质有待提高。当前许多高校安全教育课程无授课的专任教师, 一般都是由学校保卫处老师、学院副书记及辅导员来承担, 更多的安全教育还是由辅导员负责。众所周知, 辅导员在日常管理中, 接触学生多, 对学生了解程度深, 但是由于辅导员工作琐碎, 一个辅导员往往要负责管理300—400学生, 除了要应付繁杂的日常事务外, 还要应付学工处的各项考核, 因此使得辅导员进行系统的安全教育学习的时间就大大减少了, 导致辅导员对安全教育缺乏系统的把握, 而其他任课老师在课堂上主要讲解自己的专业知识, 他们对安全教育一般也只停留在了解层次, 很少将安全教育在课堂上进行穿插。

3 有效促进大学生安全教育的策略与途径

3.1 加强新生的安全教育

大一新生刚结束自己的高中生活, 安全知识最缺乏, 防范意识最淡薄, 上好安全教育的第一课, 对于刚迈进大学校园的新生来说尤为重要, 有助于大学生对安全教育有较为全面的认识, 增强他们的防范意识。要注重教育效果, 采取小班制授课, 成立由公安干警、学校领导、辅导员为成员的安全教育队伍, 运用多媒体进行授课, 授课中要穿插安全事故案例, 用真实案例来增强吸引力。要让新生了解基本的安全常识, 比如交通安全、消防安全和心理健康安全知识, 还要让其了解新型的安全知识, 比如网络安全、防诈骗传销方面的安全知识。要做好新生的安全演练工作, 要将消防安全演练作为新生的一项入学教育任务, 在当地消防部门的帮助下, 在全体新生中开展消防演练。给学生讲解常见的火灾扑救方法与逃生技巧, 比如让学生懂得灭火器使用方法并让他们动手操作。邀请武警官兵给学生讲授基本的安全防护技能, 尤其给女生传授基本的自我保护技巧。

3.2 开设安全教育专业课, 改革与创新安全教育课程教学

首先, 编写安全教育的教材, 且教材具有不仅要有集知识性, 而且具有趣味、实用的特点, 内容紧密贴近学生的实际安全问题, 教材中要引入高校和当前社会发生的真实案例, 比如大学生现阶段多发问题的案例。对于课堂教学, 教师要精心设计, 在课堂讲授中, 要将典型案例点评、问题分析等方法融合进去, 加强师生互动。其次, 学校要建立一支掌握安全知识并懂安全防范技能的师资队伍, 加强对专任教师的再培训, 并定期聘请公安、消防和卫生部门的工作人员来讲授安全教育的课程与讲座, 借助他们的丰富经验来增强大学生“学以致用”的能力, 了解安全知识的同时, 帮助学生全面了解安全防范技巧和当前常见诈骗的伎俩。第三, 要将安全教育纳入日常教学管理中, 安排授课课时, 同时, 对安全教育课程列入学分管理, 确保安全教育真正落到实处。

3.3 定期开展安全知识竞赛活动

开展安全知识竞赛, 可以帮助大学生更全面的了解安全基本知识, 提高学生的防范意识和自我保护能力。有利于学生掌握必要的安全常识, 避免和减少一些安全事故。高校要在全校范围内开展安全知识竞赛活动, 并设置奖项, 同时将竞赛活动纳入学工系统的工作考核中, 从而在校园内营造一种“学习安全知识、重视安全”的良好氛围。

3.4 借助互联网平台进行安全教育

要借助微信等新媒体搭建安全教育的网络平台, 充分利用网络的不受时空限制、隐秘性特点, 开展网上安全教育和咨询活动, 增强教育效果。可以通过学生最为关注的网络形式, 比如微信公众订阅号。建立“保卫处、学生工作处、院系、班级、学生”五位一体的安全信息交流平台, 将校园治安动态、安全教育知识在平台上发布。各二级学院要建立自己的微信平台, 并在平台上设立安全教育专栏, 将近期高校发生的安全事故在平台上发布, 并将安全教育的视频上传在平台中, 借助新媒体, 增强安全教育的实效性。

参考文献

[1]孙铭涛.互联网时代高校安全教育工作的挑战及对策研究[J].北京教育 (德育) , 2015, (2) :9-10.

[2]郑恒毅, 王伟, 刘瑜.“互联网+”时代大学生安全教育探索[J].重庆大学学报 (社会科学版) , 2016, (4) :212-218.

[3]朱卫国, 潘彬.大学生安全教育存在的问题及对策[J].教育探索, 2015, (5) :65-67.

[4]吴学政.拓展大学生安全教育的路径[J].文教资料, 2013, (19) :120-121.

[5]陈亮.新时期高校大学生安全教育浅析[J].教育教学论坛, 2016, (2) :61-62.

“互联网+”时代的教育教材变革 篇8

2015年12月4日，由中国出版集团公司、《全国大中专教学用书汇编》编委会主办，新华书店总店、新华国采教育网络科技有限责任公司承办，北京印刷学院协办的“2015年全国高等教育教材论坛”在北京中国科技会堂举办。本届论坛以“‘互联网+’时代的教育教材变革”为主题，聚集全国各地的教育教材专家学者、出版人、经销商、教材编辑和院校教师，深入探讨高等教育教材出版的发展状况、问题困惑以及解决对策，共同携手积极实践，努力推进高等教育和教材出版发行的改革创新。在论坛的主旨报告部分，与会嘉宾围绕 “在线教育趋势与未来”、“教材与编辑”、“教育与出版”和“互联网跨界思维”等主题进行演讲。作为2015年热门词之一，“互联网+”得到了各行各业的重视，在教育界和出版界也不例外。与会嘉宾一致认为，高等教育教材发展需要深入贯彻落实党的十八大、十八届五中全会精神，结合互联网技术手段，使“互联网+”在推进教育领域综合改革、教育治理体系和治理能力现代化进程中发挥更大作用，并要重视优质教育资源的利用，把“互联网+”作为提高教材质量的重要手段，加速优秀教材的数字化，不断推进教材资源的共建共享，提高优质数字教材资源的使用效率，促进教育公平。本届全国高等教育教材论坛的前身为全国大中专教材公共论坛，已成功举办了五届，是教育界与出版界交流互动的知名平台。

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