辅导课（精选8篇）
教师：张金荣
一、布置预习任务
二、明确预习方法：
1、疏通课文，扫清字词障碍（对拿不准的字词，不能跳过去或只是问一下同学，而要查字典，使自己对该字词的音形义有全面的了解。）、2、了解作者及本文的写作背景。
3、精读课文3—4遍，用铅笔划出你认为重要的或写得好的字词句，并在书旁的空白处写下自己的体会和见解。
4、与同学讨论各自预习这篇文章的体会，互为补充。
5、思考书后练习。
6、在完成以上几步的前提下，可查阅相关资料，看看自己的想法和资料上是否吻合。（不能盲从资料，对与资料上不吻合的或资料上没有提到的体会可在课后、课上向老师、同学质疑。）
三、老师检查预习情况。
1、提问相关问题。
一、数学辅导课是新授课堂的回顾与复习
在数学教学过程中我们往往会有这样的感受, 就是在数学新授课堂里, 教师对一些新知识点讲解之后, 可能当时有很多学生已经将它理解并记下了, 也会运用它了。但是过了一段时间之后, 或者到下一节课时, 教师再提问, 很多学生又都忘记了。“温故而知新”, 那么在数学辅导课堂里, 教师可将新授课堂里的知识和学生再一起回顾、复习一遍, 这样学生经过记忆、遗忘、再记忆的过程, 可能将这些知识记忆得非常牢固, 理解得更加透彻。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线图”就有力地说明了这一点。所以数学辅导课是数学课堂教学中一种很好的教学方式, 在单元学习阶段, 乃至于整个学期的学习阶段都起着非常重要的作用。这样的课会使学生对所学知识进行进一步的巩固和深化, 是提高学习成绩的重要环节。
二、数学辅导课是新授课堂的巩固与延续
在数学新授课堂里, 教师一般就是按教材上的内容把新的概念、定理或者计算法则讲授给学生, 让学生了解或理解它们, 掌握它们的运用方法。但如果教师不能引导学生理顺知识的内在联系, 只是单纯地讲述, 那学生的认知就错过了最佳的时机。数学复习课上概念知识的简单重复是枯燥而低效的, 而“以题代纲”要好得多。教材所使用的例题一般都是适合大部分学生的最基本、最简单的题型, 学生只掌握这些内容是远远不够的;那么要使学生更好地掌握某个定理或法则的应用, 就必须通过辅导课进行专项强化训练。例如, 某节课学了平行线的特征, 新授课可能只让学生记下了它们的特征, 而不会应用;只有通过辅导课做各种不同的形式的题目, 在做题中使学生进一步理解它、掌握它、应用它, 才能达到对所学知识的巩固和延续。
三、数学辅导课是新授课堂的总结与归纳
在数学新授课堂里, 教师每节课讲的内容是很有限的。教师在数学辅导课上对学生掌握较好的知识点, 可以一笔带过, 对学生比较容易出错的内容, 可进行形式多样的练习。通过这些练习, 提高学生运用知识解决问题的能力, 训练学生的思维能力。例如:在讲一元二次方程的解法时, 教师若一节课只讲一种解法, 那么在这节课里学生只会运用这一种解法解方程。比如某节课讲的是运用公式法解一元二次方程, 那么整节课学生就毫不思考, 也不用选择, 思维处于一个定势状态。但在辅导课里, 教师可以将学过的所有解一元二次方程的方法归纳在一起, 如直接开平方法、分解因式法、配方法、公式法, 使学生在知识的横向上有一个认识, 这样学生的思维便开阔了很多, 那么以后学生遇到一个方程就可能会去思考要用什么方法去解, 用什么方法解会更简单一些;从而使学生对解方程的各种方法掌握得更好、更灵活;提高了学生的判断能力和解题能力;也使整个教学效果提到了一个更高的层次。有时教师还可以精心设计一些开放题, 开阔学生的思路, 给不同层次的学生创造不同的学习机会, 提高学生的创新能力。
四、数学辅导课是新授课堂的拓展与升华
在数学新授课堂里, 教师对某个知识点的讲解不可能做到触类旁通, 举一反三。例如:在讲乘法公式“完全平方公式”这节课时, 新授课堂里教师只能先让学生认识、记忆公式, 然后运用它去解简单的题目, 而对于三数和的完全平方公式及“杨辉三角”等知识只能在辅导课里完成, 通过辅导课才能拓宽学生的知识面。再比如, 在数学新授课堂里, 教师所讲的例题可能只是与本节课内容有关的题目, 例如在讲二次函数时, 教师只会讲一些求二次函数解析式的简单题目, 而在辅导课里教师可能会讲二次函数、一次函数, 甚至反比例函数等综合性的题目或者中考压轴题, 从而使学生多见了题型, 掌握了许多解题的方法及技巧。
如果说学生学习数学是要建造一座房子, 那么新授课堂就是教会学生如何购买材料, 打造地基的过程;而数学辅导课则是教会学生如何建造地面以上房子主体的过程。一座房子不但要结实, 而且要漂亮舒适。一个综合能力较强的学生不但要通过数学新授课堂记忆理解知识点, 而且要通过数学辅导课学会如何灵活运用知识;如果学了知识不会应用, 那么就是死知识。所以, 在我们数学教学里不可轻视辅导课。
摘要：数学已进入我们的生活, 我们的生活也离不开数学。教师在数学教学中不但要重视新授课堂的教学, 而且要重视辅导课堂的教学。本文从四个方面阐述了数学辅导课比新授课堂的特点: (1) 数学辅导课是新授课堂的回顾与复习; (2) 数学辅导课是新授课堂的巩固与延续; (3) 数学辅导课是新授课堂的总结与归纳; (4) 数学辅导课是新授课堂的拓展与升华。本文列举了大量的实例, 有力地证明了所有关点, 为广大教师的教学提供了方便。
四兄妹当中，安安最小，今年念小学三年级。他有着一双又圆又亮的大眼睛，天生一副精灵模样。奶奶对这个小孙子疼爱有加。她经常对人说：“家里面的玩具、日用品，甚至脚踏车坏掉了，安安都会自己修理。”言谈之中，老人家满是皱纹的脸上，流露出无限的骄傲。
可在学校里，安安上课老是不专心，眼睛不时地偷瞄窗外，要么在下面画图、折纸飞机，要么偷吃零食。他最喜欢听到下课铃响。只要老师一声“下课”，安安就会立即从教室“飞”走，瞬间消失不见。不一会儿，就能在操场上发现他的踪影——他正和一群同年级的男生追逐嬉闹，玩得不亦乐乎。每次都要玩到上课铃响，老师来的前一刻，他才会满头大汗、全身脏兮兮地冲进教室。班主任经常笑他们这些男生是“上课一条虫，下课一条龙”。
安安在家里最喜欢看电视。他可以从卡通片、综艺节目一直看到连续剧……每天晚上总要拖到十一二点，才在爷爷的斥责声中关掉电视，上床睡觉。
去年暑假，爷爷奶奶听人家说，附近的小区有在校大学生免费提供场地和师资，义务帮助困难家庭的小孩辅导课业。虽然奶奶心里头有些不放心孙子孙女到不认识的义工那里学习，但是为了他们的学业着想，最后也只好放手，把他们四兄妹交给这些“大孩子”！
一年多来，安安气走了好几位热心的哥哥姐姐。他上课爱讲话，作业写得又慢，还错误百出，考试成绩总是一塌糊涂。老师批评他，他也不在乎。在辅导班中，他是出了名的超级顽劣学生，令班主任相当头疼。
这学期，义工辅导班来了很多位新老师，有正在念大学的大哥哥、大姐姐，也有退休教师、教授，以及晚上来兼课的老师。安安和其他两位小朋友被班主任安排到林老师这一组。林老师是位中年老师，皮肤白白的，一头短发，看起来挺清秀的。安安第一眼看到她，就很喜欢她，她就像是自己多年来“梦巾的妈妈”。
每天晚上林老师很有耐心地教导他们做功课，并且批改他们的作业。有一次安安英文单词小考居然考了100分，林老师非常高兴。第二天她带了一包苏打饼干送给安安，作为奖励。当天返家途中，安安一边走，一边吃着苏打饼干，心里雀跃不已。因为林老师说只有他一个人有奖品。啊！这种“单独被爱”的感觉真好！
但是，从第二周开始，班主任严格规定所有的小朋友每天做完功课，还要写“自修”和“评量”。安安本来就很讨厌写功课，这下子要写更多，他就变得很烦躁。动不动就摔课本、摆臭脸，趴在桌子上装睡。任凭林老师怎么好言相劝，他都置之不理。他试探了几次，得知林老师总是循循善诱，不喜欢处罚学生，所以他的行为就愈来愈嚣张，也经常和林老师顶嘴。
这一天，安安因为不想查字典写生词，又再度乱发脾气、使性子。林老师终于按捺不住积压已久的情绪，她厉声地对安安说：“从明天起，你到别组去，我不要当你的老师了！”当天晚上，一直到放学，林老师都没再理会他。安安相信林老师这一次真的动怒了。他有点懊恼自己的叛逆，让林老师生气了。
事实上，昨天班主任还在夸奖他：这学期功课进步了！以前他的作业成绩顶多拿七十多分，现在居然常常得九十几分。安安心里明白，这全得归功于林老师的耐心教导。如果连这么温柔的林老师也要放弃他，他不知道自己以后该怎么办。
第二天晚上，安安怀着忐忑不安的心情来到辅导班。他犹豫着等一下见到林老帅，该不该向她道歉一林老师会不会不理他，让他很难堪？
安安还是往林老师那一组的方向走去，无意中，他和迎面而来的林老师的视线刚好交会在一起，他看到林老师一脸灿烂的笑容.他已确定那是林老师在对他笑，他知道林老师已经不再生气了。
这一次，不用林老师催促，安安立刻坐到自己的位子上，拿出作业本，认真地写了起来……
一、教学设计
1、交代本课主题
2、引入
一首大家熟悉的歌曲，《妈妈的吻》响起，这首歌充分表达了母亲对我们的深深的爱。问同学们是否知道母亲节的来历。
二、讲授新课——主题活动
1、背景1——母亲节的由来
2、背景2——母亲“mother”的诠释
先让同学们自己来讨论mother 这个单词的内涵，然后看看我们的诠释。
3、感悟母爱
一起背诵[唐]孟郊写的《游子吟》，从中感悟母爱，并让同学来解释这首诗。游子吟
慈母手中线，游子身上衣； 临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？
5、小测试（问卷调查，发卡片）你是否了解你妈妈？
（1）你妈妈的生日是_________。（2）你妈妈的体重是_________。（3）你妈妈的身高是________。（4）你妈妈穿_______码鞋。
（5）你妈妈喜欢颜色是________。（6）你妈妈喜欢水果是________。（7）你妈妈喜欢的花是________。
（8）你妈妈喜欢的日常娱乐活动是_____________。
6、你的行动（分组讨论并选代表回答进行互动）（1）你最想对你妈妈说的一句话：（2）你知道你妈妈的身体健康状况吗？
健康、一般、较差(如有病的请你写出名称，还可以写出治疗情况.)（3）你认为送什么礼物你妈妈会最开心？
（4）今年的母亲节你对你妈妈有什么表示？你妈妈有何反应？（5）你长大后准备如何报答你妈妈?
7、我与母亲的故事（学生年周记，在3月8日给妈妈写的心里话。）
三、活动小结
讲述一个故事《最好的礼物》
这是一个发生在父亲节里的小笑话，却是献给母亲的最好的礼物。
父亲节就快到了，幼儿园里的老师要求小朋友们每人画一幅画献给自己的爸爸，并提醒大家，当然要画爸爸最喜爱的东西，比如爸爸喜欢钓鱼，你就可以画一只大鱼，如果爸爸喜欢汽车，你就可以画一辆漂亮的小汽车。
小朋友们似乎都听懂了，各自忙活起来。惟独角落里的一个小女孩举起手问：(她将问什么问题呢？)“老师，可不可以画妈妈，她是爸爸最喜欢的人。”
四、作业布置
1、请每位同学给父母写一封信，在信中要写以下内容： 一是表达对父母养育自己的感恩之情； 二是总结自己开学以来的学习情况； 三是明确自己的期末考试的学习目标； 四是制定实现目标的计划和具体措施。
游子：离家在外的儿子。意恐：担心。
寸草：小草，比喻游子。
心理咨询，是指咨询员运用心理学的知识，通过询问等方法解决其心理困惑。心理咨询事实上是帮助来访者实现心灵再度成长的过程。那些认为只有心理有病的人才会去心理咨询的观念是不对的.总之，心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的来访者提供心理援助的过程。
通过这学期对大学心理(二)的学习，我对心理知识有了一定的了解，首先是对心理学的发展史有了一定了解，然后是学习了一些团体活动的知识，并且在参加活动课的过程中体会到了很多人生的知识，在团体活动中大家彼此敞开了自己的心扉，积极的参与到了集体的活动中，在此中再一次体现了集体的力量…
在心理咨询的活动课中，我认识到了人心中脆弱一面，有时心灵事多么的需要他人的呵护，那种心与心的交流才能让人体会到交流得喜悦，我们的心理咨询的模仿有时会让人感觉像节目表演，但是大家真诚的心却又不能不让感动，初次它让我体会到了那种帮助别人的喜悦。
活动课是实施素质教育的有效形式，是理论联系实际的重要途径。它可以调动学生学习的激情，活跃课堂气氛，真正达到育人效果。学生在实实在在的活跃的生动的并且有一定新意的活动中受到教益和启迪，促进知行的结合。学生在主动参与教学过程中，激发了感情，明白了道理，情理凝结，形成了信念之后，进而需要在行动中表现自己。此时教师要引导、鼓励学生把健康高尚的情感向外投射，为他们提供展现自己行为的机会和场所。
这学期我还参加了我们学校的心理协会---沁心港湾，这是一个温暖的大家庭，大家在一起共同努力，不仅学到了很多心理方面的知识，还为其他同学提供心理方面的服务。特别是今年的5.25活动更是深深的感动了我，老师与同学们的亲密交谈让同学们，还有我有懂得了很多很多……而且在这里我可以把在心理课上学到的知识付诸与实践，让我学而致用！
完成了大学心理学
（二）的学习，我对自己大学四年的生活有了初步的规划，对以后的路，对自己的职业生涯有了一个初步的规划
可见，心理学对我们大学生的帮助之大是显而易见的。我们无论在生活、还是学习、交际方面都可以用到这方面的知识。
这门选修课我很感兴趣的一门，我有种不用逼自己去专心听课，而是那种不由自主被老师所吸引的感觉。可见心理学真的有它的魅力所在啊！
作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不可少的，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的心理辅导课说课稿（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
心理辅导课说课稿11、说教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。首先，我对本节教材进行一定的分析。
《珍爱生命，关爱自我》是北师大版初中心理健康教育八年级下册第32课的教学内容。本节课通过游戏和角色扮演等一系列心理活动，促进同学认识到生命的可贵，学会珍爱生命，关爱自我，形成正确的生命观。
2、说学情
八年级的学生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，有强烈的自我意识的需要，但由于社会经验不足，知识与阅历较肤浅，自我的体验表现出动荡性和不稳定性，对自我的认识也往往容易出现偏激或错误，对于如何对待生命这个极为重要的问题缺少思考，甚至还会出现一些厌世和逃避现实的决定。再加上大多数学生都是独生子女，独生子女的独尊心态容易导致对他人生命与价值的忽视。因此帮助学生学会珍爱生命，形成正确的生命价值观，具有非常重要的现实意义。
3、说教学目标
新课标要求教学目标是多元的，主要包括学会、会学、乐学三个维度，所以我确定了如下教学目标。
【心理目标】
体会生命的可贵，懂得生命存在的意义，梳理正确的生命观。
【能力与方法目标】
学会如何珍爱生命。
4、说教学重难点
明确了教学目标，本课的重、难点就显而易见了，我的教学重点、难点如下：
【重点】珍爱生命、生命存在的意义。
【难点】珍爱生命。
5、说教学方法
德国教育学家第斯多慧说：“差的教师只会奉送真理，好的教师则教给学生如何发现真理。”在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：游戏法、小组讨论法、角色扮演法、谈话法等。通过启发式的教学，使学生积极思考，达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。
6、说教学过程
我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下三个环节来展开我的教学过程。
环节一：热身游戏——护蛋行动（5分钟）
兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先采用热身游戏导入新课。
本游戏是基于上节课游戏安排基础之上所进行的，本节课主要是对本游戏进行分享与交流，具体游戏安排如下：
（1）活动程序
①每位同学准备一个生鸡蛋，由老师做一次标记。
②老师和同学签订“护蛋协议”：我一定会做好“护蛋使者”，珍惜生命，尊重生命。
③把鸡蛋带回家，第二天上学时再带回来。为了监督大家的执行，老师每天要在鸡蛋上做一个不同的标记。
④同学们要保护好鸡蛋，使它完好无损。一星期以后，看看哪位同学的鸡蛋仍旧平平安安？
（2）本节课讨论与分享
通过一周的护蛋行动，部分同学的鸡蛋还是完好无损的，也有一些同学的鸡蛋已碎。现请同学们分享以下两个问题：问题一，你的鸡蛋平平安安坚持到最后了吗？你的经验是什么？问题二，这个活动对你有什么启发？
通过分享同学们说出自己的护蛋经验：将鸡蛋装在专用的容器里，每天上下学的时候一定是双手捧着，将鸡蛋放置在特定的位置以防碰碎。通过一个星期的经历，同学们感悟到每一个生命都是来之不易，应该珍视生命。
最后教师进行总结，每一个生命都是来之不易的，我们应该学会珍惜生命、善待生命与尊重生命。
【设计意图】本游戏旨在通过切身体会让同学们领悟到每一个生命都是来之不易的，都寄予了很多人的期望，我们不仅要学会珍惜生命、尊重生命，还要学会善待他人的生命。
环节二：主题活动
（1）主题活动一：角色扮演（20分钟）
在学生兴趣正浓时，我会安排每4人为一组，给同学们一个故事情境：小芳和小彤是好朋友，小芳的父母离婚后互相推诿，谁也不想抚养小芳。小芳只好和奶奶一起生活，她觉得自己是家庭的累赘，活着真没有意思。她告诉好朋友小彤，自己要离家出走，再也不回来了，并将自已最喜欢的一本集邮册送给了小彤。小芳让小彤保守这个秘密，绝对不要告诉别人。小彤担心小芳的安全，但是又要信守对朋友的承诺，她很为难……最后，小彤终于帮助了小芳。请小组同学展开丰富的想象，继续后面的故事并分组表演出来。尔后组织同学们讨论与分享两个问题：问题一，小芳爱自己吗？她怎样做才算爱自己，对自己负责？问题二，小彤是怎样帮助小芳走出困境的？你在本活动中得到的启发是什么？
同学们通过角色扮演进一步认识到：小芳的行为是不可取的，我们应该学会爱自己。通过分享同学们得到珍爱生命应该做到：认识到生命是偶然与短暂的，要好好善待自己的生命；学会发展生命，活出生命的价值，让自己的人生有价值和意义；关爱自己，欣赏自己，对自己负责。
【设计意图】选择本活动，一是为了引导同学们思考在困难面前应该如何正确做到关爱自己；二是为了培养学生学会珍惜与善待他人的生命。
（2）主题活动二：假如还有七天生命（15分钟）
紧接着我以心理小组为单位，会组织同学们思考：“假如生命只剩下7天，你会做什么？认真想一想，列出自己生命中最想做的事，你打算怎么做？”然后，要求同学们分别在纸上写下自己想做的事情；将每一位同学的结果读给小组同学听。
最后请同学们讨论与分享以下问题：问题一，你打算在7天里做的那些事情，平时对你来说是重要的吗？问题二，通过这个活动，你的感受是什么？问题三，其他同学的想法给你什么样的启示？
通过学生激烈的讨论和对问题交流后，学生会发现自己所列的事情与平时自己所重视的事情是有一定差异的，通过这个活动，同学们感受到生命具有短暂性，如何在有限的生命里做自己真正想做的事情，是值得每个人去认真思考的。通过其他同学的分享，学生发现每个人对于生命意义的理解各有千秋，但每个人对自己的生命追求却又是如此的明确。
【设计意图】通过以上两个活动，同学们已经认识到生命是来之不易的，也意识到要学会关爱自己与善待他人的生命，而“假如还有7天生命”这个活动，引导同学们思考：在自己有限的生命里，哪些事情最重要的，帮助学生认识到自我生命的意义，树立正确的生命观。
环节三：总结升华（5分钟）
最后提问学生通过本节课的学习，你有什么收获与感悟，以达到课程总结的目的。
【设计意图】通过这样的课后小节与情感升华，促进同学们意识到生命的宝贵性、关爱生命的重要性及领悟自己的生命意义所在。
7、说板书设计
通过这个板书，学生可以一目了然的把握课文的重点、难点，一看板书就能回忆起本节课的内容，体现了直观性的特点。
心理辅导课说课稿2一、说设计意图
此活动选材来源于生活。我们都知道，萝卜是幼儿比较熟悉的蔬菜之一，它的品种非常丰富，有白萝卜、胡萝卜、卞萝卜等，其中大小不同、颜色不同、形状不同；它营养丰富，吃法繁多，可煮汤、可凉拌、可红烧、可腌着吃，有的还可生吃呢！民间还有“十月萝卜小人参”的美称。
然而幼儿虽然知道萝卜，但对萝卜的种类、用途、营养价值等还不太了解，在日常生活中经常发现幼儿不爱吃萝卜的现象。因此，有必要使幼儿形成对萝卜正确的认识，加深对萝卜的特征、用途等的理解，激发幼儿爱萝卜的情感。就如《纲要》中所说，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，此活动来源于生活，又能服务于幼儿的生活。
二、说活动目标
教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。因此我根据中班幼儿的年龄特点及实际情况从认知、能力、情感三方面设定了以下目标：
（一）知识技能目标：幼儿在感知萝卜的基础上，能表达萝卜的特征及用途，并能按萝卜的特征进行分类。
（二）能力发展目标：在游戏中了解萝卜的生长过程，体验萝卜生长的快乐。
（三）情感态度目标：幼儿乐于探索，能大胆表述，在活动中感受萝卜的有趣，产生爱萝卜的情感。
以上活动目标既有知识经验的获得和能力的培养，又有愉悦情感的体验，融合了各领域的目标要求，体现了目标的整合性。
三、说活动重点、难点
（一）说活动重点：感知萝卜的有趣，主要是萝卜的特征、用途及生长过程。
通过探索发现、多媒体课件、歌曲引路、游戏体验及品尝萝卜制品，使活动得到深化。（二）说活动难点：根据萝卜的不同特征进行分类，主要通过小组商量自主操作，在动手的过程中意识到分类标准及分类结果，提高幼儿的分类能力。
重难点突破的方法是通过让幼儿自己尝试，在实际操作中来解决的。四、说活动准备
活动的开展离不开教师、幼儿以及环境材料的积极互动，中班幼儿的思维还具有具体形象性，他们必须借助丰富的环境材料来获得知识经验。为了更好的完成活动内容和目标，我为幼儿做了以下三方面的准备：
（一）物质准备：兔子玩具、各种萝卜、篮子每桌一套、创编歌曲、多媒体课件、萝卜食品、轻音乐。
（二）经验准备：幼儿对蔬菜有一定的经验（吃过或看过）。
（三）环境准备：操作台6张呈半圆形摆布在前面和侧面，便于操作评价。
五、说教法、学法
（一）说教法
新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师幼互动。因此，我采用的教法有：
1、操作法：它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习。本次活动安排了两次操作活动。第一次是引起兴趣后操作，主要是探索萝卜的趣味性、多样性，让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得感知。第二次操作是对萝卜进行分类。幼儿分类是指幼儿把具有一个或几个共同特征的物体聚集在一起的活动，分类活动是观察活动的延伸和应用。
2、游戏法：游戏是幼儿的基本活动，它具有教育性、娱乐性、创造性。本次活动的第三环节中，我就引导幼儿扮演萝卜籽，共同体验萝卜生长的快乐。由于我利用了节奏快的旋律巧填歌词，编成了一首《萝卜歌》，这给游戏活动注入了新的活力。孩子在表演的过程中不仅理解了萝卜的生长过程，更是创造了一个个可爱的萝卜形象。教师的适时赏识，把幼儿的创造之花点燃，显示了无穷的力量。
3、演示法：是指教师通过讲解谈话，把实物或教具陈示给孩子看，帮助他们获得一定的理解。本次活动中的演示法是通过制作多媒体动画“萝卜的生长过程”，让幼儿对萝卜生长有全新的认识，在这一过程中，现代教学辅助手段的运用发挥了传统教育手段不可替代的功能，使理解和认识更透彻。
4、情境教学法：本次活动的全过程，我就引入了幼儿喜欢的兔子形象，引发幼儿融入到看萝卜、分萝卜、品尝萝卜的情境中，使幼儿主动探究，积极思维，达到科学素质的提高与个性发展的统一。
（二）说学法
以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了认识，锻炼了能力，更升华了情感，本次活动幼儿采用的学法有：
1、多通道参与法：新《纲要》科学领域中的目标明确指出，（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，交流探索的过程和结果”。因此，活动中我们引导幼儿看一看、摸一摸、比一比、分一分、尝一尝、学一学、说一说等多种感官的参与，不知不觉就对萝卜发生了兴趣。
2、尝试法：陶行知先生说过在“做中教，做中学，做中求进步”。在第二次操作活动中我们就鼓励幼儿分萝卜，引导幼儿按萝卜的特征进行分类。在这一过程中幼儿通过商量、合作、尝试着不同的分法。
3、体验法：心理学指出，“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。为了让幼儿对萝卜的生长过程有更深的印象，我们就采用了游戏体验法，在唱唱演演中引导幼儿体验萝卜生长的快乐。
六、说活动过程
为了能紧扣教学目标，展开教育活动，根据活动的内容和幼儿的实际情况，我将活动过程分为以下几个环节：
环节（一）情境导入，激发兴趣（情境：小兔的萝卜丰收了）
“兴趣是最好的教师”。活动一开始教师就利用幼儿熟悉的小兔形象，为幼儿创设了“小兔萝卜丰收”的语言情境和物质（萝卜）情境，引发幼儿观察萝卜的兴趣。在以下的环节中，我都是以小兔作为情节发展主线，从形式上，内容实质上深深吸引孩子。
环节（二）自由探索（看小兔的萝卜）
根据幼儿好奇、好动的特点，运用皮亚杰的认知发展理论，在第二环节我就安排了孩子自由探索。我们为每组提供了充足的萝卜，供幼儿观察。在这一过程中，教师是引导者、支持者、合作者。在轻音乐播放的轻松氛围中，幼儿比比、摸摸、说说各自看到的萝卜的特征。
在这一过程中，孩子获得经验是零碎的，那怎样进行加工整理呢？为此，在自由探索后我们就通过幼儿介绍，集体讲评的方式，对幼儿获取萝卜的经验进行整理。由于材料的投放在孩子的视线前面，故讲评时可结合实物进行，避免了空洞性。为了拓宽幼儿对萝卜的认识，教师还结合收集到的图片和实物萝卜作了一个概括，点到了课题中萝卜有趣的含义。
环节（三）操作分类（情节：帮小兔分萝卜）
幼儿通过说一说、分一分、在尝试和自我纠正中完善各组的分类。这里主要是按萝卜的自然属性——形状、大小、颜色等进行分类。由于中班幼儿还不具备多维度思考问题的能力，故分类要求不是十分严格标准。我们允许产生错误和争论，引导幼儿在多次操作、反复尝试中积极思考，自己修正，学习到科学的态度和精神。因此，只要幼儿分得有理，他们就完成了帮小兔整理萝卜的任务，就可以把分好的萝卜送到小兔家，这样幼儿就有了成功的体验。
环节（四）游戏体验（体验萝卜的生长过程）
幼儿感受知萝卜的特征后，很自然地就会联想到其生长过程。因此，及时设问“你们知道萝卜是怎么长大的吗？幼儿通过联系实际经验的交流，结合多媒体课件，幼儿真切地理解萝卜怎样由一粒萝卜籽慢慢长大的过程，其动感使孩子感知生命的力量，替代了图片死扳不动的传统方法。为了使幼儿的兴奋点上升，全体幼儿又在一曲《粉刷匠》旋律中自编自演了《萝卜歌》，在轻松的氛围中体验了成长过程的快乐。
环节（五）品尝交流（情节：小兔请大家品尝萝卜食品）
在讨论交流萝卜的用途后，大家一定很想品尝了，为了满足孩子嘴馋、控制能力弱等特点，我就及时安排了小兔请大家品尝萝卜的情节，很自然地引导幼儿进行品尝交流萝卜的吃法，我们在每组提供的食品有：（生吃的、腌制的、红烧的、炒的、凉拌的）。大家吃吃讲讲，在兴奋的状态之中，幼儿也逐步意识到多吃萝卜（蔬菜）营养好的道理，从而自觉地做到不挑食，让身体吸收更多营养，使身体长得更捧。在这一过程中萝卜的吃法也全面体会，幼儿在轻松的氛围中结束活动。
七、说活动延伸：审美延伸（萝卜小制作展示）
活动结束，我们不能马上告一段落，关键是引导幼儿持续不断地对萝卜产生兴趣。小朋友知道了萝卜不仅有趣，它还有很多吃法，接着以加工制作玩具，使幼儿在审美心理、创作欲望上得到满足。教师通过几件小制作，引发幼儿对萝卜的创作欲望，使审美心理得到愉悦，进而为孩子有意愿投入下一个非正规性的自主活动奠定基础。同时，请幼儿把小兔和萝卜带走，既是为兔子帮忙的表现，又是为可能进行的制作创造条件，相信孩子会对萝卜产生持续的兴趣，或许还可以从中生成更有价值。
八、说活动特色
1、教材取材于生活，充分体现了《纲要》中强调“幼儿活动的选材既要来源于生活，又服务于生活”和“幼儿一日生活皆课程”的理念。
2、通过孩子日常生活中常见的事物让孩子探究，通过让孩子充分动手操作，通过玩来让孩子主动的去探索与发现，最终达到积极探究、身心健康，养成良好的生活习惯。
心理辅导课说课稿3一、说教材
1、教材的地位和作用：
本课主要了解情绪的多样性、多变性及不良情绪的危害性。掌握适当表达和调节不良情绪的方法，是第五课《做情绪的主人》的教学重点之一。由于小学三年级学生情绪发展具有较大的情境性、不稳定性和易变性等特点，他们还不能控制自己的情绪，因而引导学生学会调节自己的不良情绪是十分有必要的。本课以三年级学生的成长发展特点为立足点，以培养学生的健康心理为主线，以学生情绪辅导为主要内容，通过情景体验、游戏活动、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，增强学生情绪调控能力，使他们具有良好的社会适应能力。
2、教材的处理：
教科书就是老师“教”和学生“学”的课本。以往的教科书，通常以老师“教”的角度编写，故称“教本”;这套《健康教育》课本主要是从学生“学”的角度编写的，可以称作“学本”、“学本”的意思，是在老师的组织和帮助下，学生自己学。因此，本教材主要让学生自己阅读、思考，学习小组讨论，最终在老师的适当引导下得出结论为主。在教学过程中，我结合三年级学生的心理特点，依据课程标准，运用多媒体教学手设置情景段、游戏多种教学形式，进行直观教学、兴趣教学。
二、说教学目标：
结合三年级学生的心理特点，依据课程标准，确立教学目标如下：
●情感态度价值观：
了解情绪的多样性、多变性及不良情绪的危害。让学生认识到调节情绪的重要性，使其面对情绪问题时有调节的愿望，做情绪的主人，自觉培养态度乐观、兴趣广泛等良好的情绪品质。
●过程与方法：以学习材料为载体，组织发动学生以小组讨论等形式，探讨摆脱不良情绪的方法，联系实际由小组内部讨论进而扩大为全班同学交流探讨，师生共同总结调节情绪的方法。在讨论交流和游戏活动中获得积极的情感体验。
●知识与技能：掌握适当表达、调节不良情绪的方法，做一个活泼、开朗、快乐的小学生。
三、说教学重难点：
引导学生了解多种情绪，认识到不良情绪的危害性，把握好情绪。自然地引导学生掌握适当表达、调节不良情绪的方法。
理由：由于小学三年级学生情绪发展具有较大的情境性、不稳定性和易变性等特点。他们还不能控制自己不良的情绪，因而引导学生学会调节自己的不良情绪是十分有重要的。
四、说教法
根据教学内容，我主要采用以下教学方法：
1、启发式教学法：目的在于调动学生的主观能动性，启发学生由被动学习转为积极探索与主动思维。
2、情景教学法：运用多媒体教学手设置情景段，实现直观教学、兴趣教学。
3、比赛激励法：结合学生好奇、好动、好表现的心理特点，以学习小组为单位展开比赛，以培养学生的合作、向上的精神，激发自主学习的积极性。
4、游戏体验法：运用游戏，提高学生学习兴趣，增强学生感性认识。
五、说学法
新课程改革注重学生能力的培养，学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法指导时紧紧围绕教学目标，突出重点，突破难点，拟将采用以下教学方法：
1、阅读发现法：这是学习间接知识的有效方法，教材中某些好材料可以让学生自己阅读、思考、学习小组讨论，最终在老师的适当引导下让学生自己得出结论。
2、合作学习探究法：通过小组讨论，使学生们能相互交流，各抒已见，充分发挥团体合作的精神，让学生在合作中学习，在合作中成长。
3、归纳总结法：让学生在问题情景中想方设法解决问题，及时归纳，并加以正确引导，进一步强化思想认知。
六、说教学过程
根据本课时的教学目标、重难点及学生的认知规律，我作了如下教学过程的设计：
●导入新课
游戏：幸运数字
【设计意图】让学生亲身体验同一件事不同的情绪变化，初步了解情绪的`多样性和多变性，激发学生的兴趣，导入课题。
●推进新课
（一）心灵体验（动画讨论）
欣赏《猫和老鼠》的片断，观察猫的情绪变化。
【设计意图】通过欣赏动画片，不但激发学生的学习兴趣，更进一步加强对情绪的多样性、多变性地认识。
（二）心灵透视
1、小组交流：良好情绪和不良情绪分别对自己的影响
2、欣赏图片：良好情绪和不良情绪对他人的影响
3、小组讨论：解除不良情绪的方法
【设计意图】在学生对于情绪有一定的认识的基础上，充分了解良好情绪和不良情绪对自己或他人的影响，以及不良情绪的危害，让学生认识到调节情绪的重要性，使其面对情绪问题有调节的愿望，做情绪的主人，从而激发学生思考有效调控不良情绪的方法。
通过交流、讨论，归纳、总结得出不良情绪的危害及调节不良情绪的方法，增强培养态度乐观、兴趣广泛等优良情绪品质自觉性。使学生自发保持积极乐观、向上的情绪状态。（突出本框重点）
（三）心灵火花
1、放飞烦恼，快乐自己
回想一下，你最近比较心烦的一件事情，自己选择一种排除烦恼的方法，把它写在纸上，把自己的烦恼纸折叠成纸飞机。放飞烦恼，快乐自己。
2、总结延伸
用儿歌来结束活动，儿歌大意：情绪就像气象台，喜怒哀乐变得快。生气时，笑一笑，烦恼事，讲出来。紧张时，静一静，伤心时，想得开。乐观向上有自信，学习生活添光彩。
最后随着《歌声与微笑》一起，把所有的烦恼抛开，祝愿同学们永远快快乐乐！（在音乐中结束）
【设计意图】通过放飞烦恼活动，在巩固掌握调控情绪的方法的同时，使学生在活动中获得积极的情感体验，改变态度，拥有积极的情绪，做一个开朗、快乐的小学生。最后用儿歌结束活动，启发学生思考，升华情感，巩固已学知识。
总之，本节课我根据新课改理念和三年级学生的心理特征，以认知发展为主线，情意发展为内容，交往互动为呈现形式，立足于学生的“学”,以学法为重心，放手让学生自主合作探索学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
心理辅导课说课稿4一、说教材：
小学教育是基础教育,它的教育对象是少年儿童。少年儿童时期是一个人发育成长的重要阶段,我们不仅仅要教会他们求知,教会他们办事,教会他们健体,还要的是教会他们做人，做一个能够关心他人的人;做一个能够承受困难和挫折,勇于进取的人。结合当今孩子普遍与自我为中心的心理现象及《日常行为规范》和《小学生守则》开展活动让孩子们深受教育，学会融入集体，学会与人和谐相处，学会真情待人。
二、说学生：
通过调查我们不难发现根据当今学生的特点，他们都是独生子女，较以自我为中心，无视自己的不足，缺乏真诚的交流与沟通。经常会认为同学间发生的一些小事，就是别人在欺负他，排斥他，为此我们以此为话题，而开展活动。让学生从小认识什么是友谊，学会与人沟通，与人交流。
三、说教学目标：
通过本节课的活动让学生学会发现，善于观察，能学习别人的优点，改正自己的缺点，扬长避短。学会帮助他人，学会和谐相处。感受同学间浓浓的情谊，初步学会合作。我把本节课的重点放在让学生学会认识自己，懂得与人相处，学会宽容和理解。
四、说教法：
本节课主要以“情”为主线，运用情景创设、角色扮演、故事明理、采访等教学方法，使学生在活动中有明确的目标，有真实的感受，有情感的体验，学会与人和谐相处，珍惜朋友之间的友情。充分调动学生的积极性、参与性、情感性，体现学生的主体性原则。
五、说教学过程：
（一）走进知心小屋——聊“朋友”：这节课一开始我运用情境教学法，让学生走进知心小屋玩游戏《抱团》（游戏规则：教师口令，梅花开几朵，梅花开3朵，那就要3个人抱在一起），玩后，我请孩子们说说你从游戏中认识到什么？孩子侃侃而谈，接下来我顺势引导，作为朋友我们除了学会团结，还要学会欣赏别人。
让学生赠送亮点卡，夸夸同学或朋友。（二）实话实说——做“知心朋友”：采用“实话实说”的形式，在轻松愉悦的氛围中，让同学们心把心打开，讲出自己的优缺点，请求别人的帮助、大胆表白。
学会交友的方式。（三）友情小故事——做“真心朋友”：这一环节首先运用角色演示教学法，让学生现场再现朋友在生活中、班级里发生的故事，及朗读友情信箱的来信，让学生从中明白什么才算是朋友，朋友间应该怎样相处。
然后运用讨论交流法让孩子们谈感受及自己对友谊的看法。这样子以正面例子做引导，更有说服力。由扶到放体现教学的层次性、开放性、可操作性，体现了学生的主体性，从而让学生明白如何与人交往，建立良好的`人际关系。(四)团结合作：让孩子们玩“解锁”游戏，在游戏中成长，在游戏学会合作，然后运用讨论交流法初识合作的意义及目的，学会合作的前提是学会与人交流，是建立在良好的人际关系中。
六、说体会：
该活动课题主要是根据当今学生的特点，他们都是独生子女，较以自我为中心，无视自己的不足，缺乏真诚的交流与沟通而提出的。我觉得在“友情小故事”、“友情小信箱”这一个环节还是设计得比较好，让学生能利用这一机会，学会真诚面对，懂得交朋友，对待同学的方法。结果课后，两个“死党”又恢复了好友关系，我觉得比较成功。但本节课由于是一堂常态课，没有过分的准备，再加上我也过于相信学生的能力，很自然就出现许多问题，如游戏中学生过于兴奋，使我难以控制，场面显得有点乱。在“友情小故事”再现时，没有给学生充分地时间准备，过于仓促。学生比较拘紧，不够放开。而在一个同学说出“朋友就是亲人”时我应该抓住这一课堂生成，跟学生探讨引导其深入理解，到课的最后一个环节也应该让学生谈一谈收获，使这一主题达到情感升华，从而取得更好的效果。
心理辅导课说课稿5一、说教材
本框《委婉地拒绝》是中等职业教育“十二五”规划教材第九个训练内容，是前两框教学内容的延伸。在前面两框《耐心地劝说》和《友好地协商》的学习中，学生已经初步认识到与人交往的各种技巧和原则，以及这些技巧和原则对双方的感情和关系的积极影响和益处，从思想上唤醒了学生要把握与人交往的方法。本框是把前两框内容的理解进一步落实交往技巧的学习，是本课要达到的教学目标，也是重难点所在，在三框内容教学中具有非常重要的地位。
二、说学生
这个年龄段的学生，身体和心理都不成熟，他们的沟通能力较弱，由于缺乏生活经验，对他人的不合理请求往往会勉强答应，而不知道如何拒绝。有些比较内向的学生还会在答应别人的不合理请求之后，花一些不必要的精力来满足对方的请求，而搞得自己身心不愉悦，心理还对对方产生不满意的想法。许多学生都处在这样的困惑之中，他们都希望能够和同学处好关系，都不愿成为不想帮助其他人的学生，面对这样的困惑他们不知该如何应对，教师的正面引导和适时教育尤为重要。
三、说教学目标
依据课程标准和对本教材的结构及内容分析，结合着本年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
(一)知识目标：认识到生活中各种不合理要求对自身的影响及其产生的消极作用，学会拒绝不合理要求的方法。
(二)能力目标：运用委婉拒绝别人的方法，逐步形成拒绝不合理要求的能力。
(三)情感、态度、价值观目标：
1、鼓起学生敢于拒绝别人的勇气和信心。
2、增强学生自我保护意识，激发学生自觉拒绝不合理要求。
3、培养学生追求轻松、愉快、和谐的中学生活。
四、教学重难点：
重点：
1、树立战胜不敢说不的勇气和信心。
2、学会拒绝不合理要求的方法。
难点：结合自身实际，学会委婉拒绝别人的方法。
五、说教学过程
本节课先通过“看小品明事理，导入新课——认识不合理要求”、“再现下品，交流评议——直面不合理要求”、“故事启发、友情提醒——拒绝不合理要求”等环节教学，鼓足学生的勇气和信心，激发学生自觉拒绝不合理要求，增强学生自我保护意识，结合了他们的生活实际，引导学生回顾生活，交流讨论，进一步明辨小品的实质，增强学生战胜不合理要求的能力。然后让学生在“自读归类，实地演总结”的环节教学，不仅加深了对本课知识的巩固，又有利于引导学生积极追求轻松、愉快、和谐的中学生活。
六、说教法
情景分析、小组合作、启发式教学
（一）从故事入手，从学生的生活经验入手，运用故事启发，小组合作模拟演示情景，激发学生的兴趣，充分调动学生现有的知识，启发学生思维，提高和培养学生的理解判断能力、分析问题和解决问题的能力，使学生在自主探索、合作交流的过程中，在问题的分析与解决中主动构建知识。
也有助于实现理论知识与实际生活的交融，从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。促进知与行的统一。（二）在引导学生思考、体验问题的过程中，组织学生探究知识并形成新的知识，使学生逐步学会分析、解决问题的方法。
如“自读归类”环节。既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。心理辅导课说课稿6一、说教材：
《心理健康》是由高等教育出版社出版，俞国良主编的，供中等职业学校学生使用的教材。该教材紧紧围绕中等职业教育的培养目标，遵循职业教育教学规律，实用性强。
人际交往是人的一种基本需要，如何与他人进行有效的沟通，在沟通的过程中我们应该掌握怎样的原则，学会人际交往的技巧对学生的健康成长和从业就业都具有不可小觑的意义。
学情分析：我所授课的班级是护理专业一年级的新生，这些处在青春期的孩子都面临着各种各样的成长问题。比如对职业教育的不适应造成了其学习方面的压力；与父母之间沟通不畅造成了亲情的淡漠；因远离家乡、朋友来到一个新的环境，造成了他们内心孤独、没有倾述对象；因不会正确表达自我，造成了在日常与人交往时产生了各种矛盾、不理解，甚至使他们害怕与他人交往。特别是与他人的沟通障碍，给同学们带来了很大的困扰。
教材处理：为了让学生掌握积极有效的沟通方法，我将教材第四单元第13节《愿友谊地久天长》和第16节《冲突，让青春失色》两节的课程加以整合、归纳，帮助学生从有效沟通的方法着手，解决日常生活中的出现的沟通问题，促进学生的身心健康发展。
本次课确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标。知识与技能目标：让学生知道沟通的重要性，记住人际交往的原则；过程与方法目标：通过角色扮演再现生活中的矛盾冲突，学生会运用有效沟通的方法解决实际问题，达到良好、有效的沟通结果；情感态度与价值观目标：让学生学会相互理解、宽容，遇事多进行换位思考。
教学的重点是让学生学会并能够应用有效沟通的技巧，促进自我的心理健康；与他人交往时学会换位思考；而教学难点则在于让学生能够应用有效的沟通方法在日常生活中与他人进行有效、融洽的沟通。
二、说教法：
为了突出重点，突破难点，我设计了三种教法：
1、案例教学法：以贴近学生生活的案例为基础，引发学生的学习兴趣，通过讨论、分析、点评、小结，使学生自己获得人际沟通的知识；
2、情境教学法：通过课堂现场情景的再现，还原一个真实的矛盾冲突现场，及时让学生反馈自身的情感体验，使学生情感与认知活动相互作用，相互统一；
3、角色扮演法：通过角色扮演，让学生将现实生活中遇到的问题拿到课堂上进行再现，应用所学知识来解决实际生活中与人交往的问题，学以致用。
三、说学法：
本节围绕设定的矛盾冲突，为学生设计了两种学法：
1、合作学习法：在相互合作、表演中综合运用理论与实践知识，激发积极的情感体验；
2、讨论探究法：在讨论解决矛盾冲突的过程中加深对理论知识的理解，把感性认识上升到理论认识，提高综合归纳的能力。
四、说教学过程：
课堂教学过程我设计了以下五个环节：课前准备、新课导入、角色扮演、分组讨论及分享感悟。课前，我在网络上搜集了与本节课课堂教学内容相关的图片资料，在课堂上加以展示，提高学生的学习兴趣，加深学生的直观认识。选取了一个学生在日常生活中常见的冲突——《一个电话引发的矛盾》为例，课前请同学们开动脑筋、设法解决矛盾。而整个教学过程都是在开放的环境中进行，学生有感触、有想法可以马上反馈，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
新课的导入开门见山，直接切入主题。通过列举成功沟通和失败沟通的两个案例，抛出本课主题——我们在日常生活中应该怎样与他人进行沟通？如何沟通才能达到我想要的结果？
本课知识点的教授则是贯穿于整个情景再现过程中，通过角色扮演、学生分组讨论及能力操练几个环节来实现的。
活动一：教师与同学的角色扮演，再现矛盾冲突现场，将讲大家带入情境中；表演结束后，学生进行讨论分析，教师再将学生的情感体验、经验方法提炼在黑板上展示，并鼓励学生找出更多解决问题的途径；
活动二：学生分组扮演，请学生们把发生在自己日常生活中的问题拿到课堂上，运用已经掌握的知识试着去解决问题，并从中归纳出自己现在在处理类似问题时所用的方法与之前有何不同，为什么沟而通了或是沟而不通，帮助学生将经验上升为理论，提高学生系统归纳的能力，帮助学生获得新知。
为了加强学生的情感体验，我设计了一个写真心话的环节。在这个环节中同学们敞开心扉，把深藏内心的小秘密向彼此倾诉，真正达到了学以致用的目的，马上就拉近了同学之间的距离，化解了心里解不开的疙瘩。
课堂小结：以一句心灵感悟“相互尊重，待人真诚，面带微笑，学会倾听，你心如我心，有效沟通一家亲！”概括总结了本节课的主题，进一步加深学生的理性认识。
小结结束后布置作业。
这是我的板书设计，简单明了。
五、说教学反思。
本节课以贴近生活的情景再现为中介，情绪体验为手段，自主探究学习为途径，围绕教学重点及难点展开教学，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育教学理念；学生在学习过程中有所得、有所悟，在能力操练的环节中，敞开心扉，与他人进行心灵沟通，有效化解了同学间的矛盾，增强了班级的凝聚力。而不足之处在于，学生在进行角色扮演时，课堂秩序有些混乱，表演的时间过长影响了原本教学计划的完成。
关键词：心理辅导,团体心理场,辅助素材
心理辅导课是对中学生进行心理健康教育的重要方式和手段,如何设计符合学生身心特点且高效的心理辅导课是心理健康教育教师所必须要考虑的内容。只有深入了解学情,充分利用各种有效资源才能设计出针对性强、课容量大、氛围活跃、学生乐于接受的心理辅导课,才能让中学生的心理辅导课走得更远些。
一、构建团体心理场,促成团体动力的催化与团体助力的形成
马斯洛在人类的需求层次理论中,将人类需求从低到高按层次分为五种,分别是“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。当生理、安全、社交等这些外部需求得到一定满足之后,人类便会向尊重、自我实现的高级需求迈进。”[1]中学生处于青春发育的关键时期,开始关注尊严以及自我实现的内部心理需要。根据马斯洛需求层次理论,心理辅导课是否能达到目标、取得实效,不仅取决于学生同伴的积极倾听、分享与互助,而且取决于学生主体能否自主参与和真情流露。为了能做到这一点,教师必须重视和加强团体动力的影响力,构建好团体心理场,做到“通过教育集体影响个人,通过教育个人形成集体”[2],以点带面进行课堂设计。
1. 背景调查,确定主题
教师要在开展团体辅导前进行必要的调查、研究、分析和铺垫,对班级学生的身心发展特征以及心理需要进行全面的了解,并据此来设计心理教育辅导课的主题,并根据课堂预期制订相关问题的应对策略。
2. 活动导入,愉悦氛围
在活动开始前,教师可以通过组织班级同学玩游戏、听音乐、看视频等方式,营造一种积极、轻松、温暖、安全的氛围,目的是让全体学生解除心理防卫、缓解心理压力。在宽松愉悦的氛围中,学生更能表露自己的真情实感,教师借机调动学生的积极性和主动性,引导学生集中参与到课堂的主题中来。
3. 关注需求,引导情绪
活动中,教师应以学生的需求为出发点,抓住学生的想法,适时调节学生的情绪,以活动为主体,通过灵活多变的形式以及丰富实际的内容吸引学生的注意力,调动他们的积极性,让他们能够跟随课堂的每一个环节,全身心地投入到课堂活动中来。当学生的心理在这些活动中发生变化时,在他们的脑中会产生一系列碰撞与冲突,从而在情感的交流与思维的碰撞中产生深刻的体验,促进他们的反思。经过课堂设计的实施过程,我们的辅导才能达到并实现应有的效果。
二、清晰定位辅导理念,着力解决实际问题
1. 确定教学目标
目标是行动的向导,清晰明确的教学目标是有效教学行为的前提。教学目标是教学过程中一个重要的结构要素,具有导向功能、控制功能和激励作用,如果教学目标正确、合理,就会对教学任务起到有效的引导,并且教学目标一经确定,对于整体和部分会有一种约束力,从而达到内部的统一。因此,心理辅导课程的设计要以教学目标为基础,进而对教学的内容进行引领、提炼、归纳和升华。
2. 定位教学理念
教学理念是教师设计心理活动课的指导思想和设计指南,它不仅反映了教师对本次活动课的理性思考,同时又是课堂的灵魂。心理辅导课的教学设计要清晰和明确教学辅导理念:为什么要开展这次辅导活动?在这次活动中想要解决什么问题?当前班级孩子的年龄特点是什么?这一阶段学生的心理发展特点和发展需求是什么?心理辅导课把课程的价值用一种教师和学生都可以接受的方式呈现出来,拒绝华而不实的说教和长篇大论,真正做到理论指导实践、解决问题,让心理辅导课成为一种心灵教育,让每一位学生都能有所收获。
三、明确活动主题概念,注重活动主题内涵与外延的深入阐释
1. 主题设计清晰明了
活动的主题是对活动内容的核心概述,主题清晰明确可以使活动更加高效,所以活动主题的设计就应当简明扼要。当活动主题涉及一些概念性的问题,如“痛苦”与“烦恼”“自信”与“自豪”等,辨析不明就会产生一种混淆,导致活动目标偏移,偏离心理辅导课的主旨。
2. 教师专业素养过关
教师在教学活动中居主导地位,是学生的指导者,教师的一言一行都会对学生产生影响。在教学活动中,教师首先要提高自身的科学文化素质,给学生指明正确的方向。在心理辅导活动主题设计中,要求辅导教师对活动的内容有充分的认识,对活动概念的内涵和外延有十分清晰的把握和理解,避免对辅导主题的核心概念理解不清或者有偏差,导致学生在讨论中由于方向把握不准而出现前后矛盾、含混不清的情况。如“自我效能感”这一心理概念,在明确了它的内涵后,进一步推敲便不难发现自我效能感过低便容易形成习得性无助,而这对于在课堂上引导有这种倾向的学生是很重要的。再如“智力因素发展型辅导”心理辅导活动,包括智力各要素的发展和训练。对小学生来说,注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力、感觉统整能力以及言语能力的训练十分重要;而对于中学生而言,重要的则是记忆方法的训练和逻辑思维能力、空间想象能力以及创造性思维能力的训练。因此,把握住心理辅导的主题是把心理知识高效地传授给不同层级学生的有力保障。
四、精准设计团体活动,保障课堂有效性与贴切性的统一
1. 团体活动的价值
所谓团体,就是由两个人以上组成的、为了达到共同的目标、互相依存、彼此互动的人群结合体。一方面,中学生都处在相似的身心发展阶段,有着共同面对的心理问题,团体活动就可以成为一种经济而且有效的方式。另一方面,中学生更加关注同伴对于自己的评价,也更加容易接受来自同龄人的意见,团体活动可以增加学生对于自己的了解,增强彼此自信心,并提高归属感和凝聚力。同时,在团体活动中,学生不再对教师心存戒备,可以克服胆怯、减轻压力、改进自己的态度,经过与团队的交流与分享,使得活动变得更加有意义。
2. 团体活动的组织与实施方式
在心理辅导活动中,团体活动是一种重要的组织方式,通过团体协作共同完成任务,学习新的态度和行为方式,享受帮助他人带来的快乐。在团体活动设计时,活动内容与辅导教师意在引出的主题内容一定要紧密衔接、相辅相成,切忌一个活动包含或映射很多个主题,脱离了活动的中心,从而导致团队活动分散,达不到整体一致的效果。活动简便易操作、道理鲜明好理解是心理活动团体的首要设计原则。如,在笔者听一节有关考试焦虑的课时,教师设计了一个吹气球的活动。三个小组吹气球,谁最先吹好便获胜。学生会感受到三种情况:一是如果吹气球的劲儿小,吹不起来,气球是瘪的;二是如果劲儿适中的话,气球刚好可以吹起来;三是劲儿过大的话,气球则会被吹爆。这也正映射了较低的考试焦虑和较高的考试焦虑以及适当的考试焦虑对学生成功的不同影响,这个活动可以让学生很直观地体会到适当的考试焦虑对于考试成绩的重要性。
五、理清辅导思路,明确教学任务
1. 分清主次,明确各阶段任务
在一项工作任务中,我们首先要分清主次,明确工作各个阶段的任务。在教学设计过程中,就是要求备课、讲课、训练、辅导、考试、评讲等落实到每一个环节,明确教学任务的重点和难点。教师理清了活动的思路,才能按照活动的计划,合理安排实施每一次活动,从而通过学生的积极配合和教师的悉心指导,最终使得课程达到想要的结果。因此理清工作的思路是有效提高工作效率的有力保障。
2. 理清思路,打造高效辅导课堂
心理辅导活动思路是教师实现辅导目标的重要路径,是整个辅导进程中的“作战地图”。心理辅导活动的设计,关键在于理清思路。如,在设计一节中学生“走过美丽青春期”的异性交往活动课时,几次试教笔者都感觉进程迟滞,不能真正激活学生积极参与的热情。在理清了思路之后,发现主要原因是没有选好突破口,主攻方向不明。经过了数次改进,最终选择了问题的切入点:中学生青春期生理发展特点、异性交往的技巧问题、异性同学交往的伦理道德问题、对异性同学情感的调控问题以及少女自珍自爱问题。并且在经过长时间的调查和思考后,笔者整理出最后的设计思路:男女同学有好感是正常的———好感如果不加控制、任其发展,异性之间关系就可能会升级,导致交往过密———交往过密的表现是什么———交往过密的后果是什么———如何防止交往过密。思路理清之后,整个辅导活动就如行云流水般顺畅,自然也为取得良好辅导效果奠定了基础。
六、提升素材选择水准,达到“深度”和“高度”的统一
1. 精选素材,支撑主题活动的顺利开展
中学是青春时期的重要发展阶段,当他们的“知情意”快速发展之后,对于他们来说,心理辅导活动课就不再只是一种热闹的游戏或氛围激烈的讨论活动,而应该有能够支撑主题的活动素材,并体现出一定的深度和高度,能够充分地表达他们的所思所感。并且在与同学进行交流、分享的同时感受到被尊重和自身的价值,从而满足内在的心理需求。
2. 定位需求,提升学生的思维发展水平
教育素材的选择不仅要切合学生的身心发展实际,根据各个年龄阶段的不同需求来确定教育的内容,还要在准确选择教育内容的同时,适时地提高素材内容的可读性,即素材内容的深度意义。素材内容的深度对于提升思维水平的高度是一种有力的支持。
心理辅导活动的素材选择要从中学生的需求出发,通过教师与学生共同商议,或者教师根据对班级学生的具体调查来确定素材。如,对于学生注意力培养的心理辅导活动课:在小学生阶段,简单的数字游戏或文字记录便能够满足教学需求;而对于中学生而言,训练素材的选择就应当将学生日常认知的部分与相关学科联系起来,把一些有难度的问题呈现在训练素材中。
总之,构建中学生心理辅导活动课仍处于探索阶段,至今并未像语文、数学、外语等传统科目在内容与形式上形成一个完整的体系。为了使心理辅导活动课成为一种体系,不仅要提高学生对于心理活动辅导课的认同感,而且要让心理辅导活动课成为一种有特色的心理教育学课程。在这种体系的构建中,需要广大教师及时学习心理辅导课最新理论知识,在教学实践中进行阶段性总结和反思,在不断探索中创造、在关爱成长中前行。
参考文献
[1]马斯洛.人类激励理论[M].北京:科学普及出版社,1943:3.
〔关键词〕心理辅导课；阻抗；处理
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2012）19-0014-03
在心理学领域，阻抗指在心理咨询过程中来自来访者或咨访关系中妨碍心理咨询进行的力量或因素。从本质上讲，阻抗是来访者对于心理咨询过程中自我暴露与自我变化的抵触与抗拒。它常表现为人们对某种焦虑情绪的压抑，对某种痛苦经历的回避，对触动某些特定事件的抵触，或是对某种行为及认知改变的拒绝等。阻抗是心理咨询过程中的特定现象，是影响心理咨询顺利进行的重要因素。
学校心理辅导课属于团体辅导，心理辅导课上出现阻抗并不奇怪。出现在心理辅导课堂中的阻抗在性质上与心理咨询或治疗中的阻抗是一样的，对心理辅导课的效果有不容忽视的影响。心理教师必须积极对待、妥善处理，才能实现心理辅导课预期的效果。反之，如果任由阻抗发展或处理不当，就会降低心理辅导课的效果，甚至会导致一堂心理辅导课泡汤。如何处理心理辅导课中的阻抗是一个具有实际指导意义和理论研究价值的问题，国内这方面的研究目前在公开的文献中尚没见到。本文试图从心理辅导课中阻抗的表现、对心理辅导课的影响、对阻抗的处理几个方面进行探讨。
一、 心理辅导课中阻抗的表现
（一）对心理辅导教师的阻抗
这类阻抗可以出现在心理辅导课的任何环节，具体表现如下：
1. 拒绝教师的安排。在分组、活动中均不积极，勉强应付。
2. 负移情。学生把心理教师视为过去经历中某个给他带来挫折、不快、痛苦或压抑的对象，在心理辅导课堂情境中，将原有的情绪转移到了心理教师身上，从而在行动上表现出不满、拒绝、敌对、被动、抵抗、不配合等。
3. 过多地探究和询问心理学专业知识，借询问心理专业知识回避对自己心理问题的深入探索，“王顾左右而言他”。
（二）对心理辅导活动的阻抗
1. 拒绝对自己内心世界的探索。对个体内心的探索是心理辅导课的必然环节，否则只是流于浅表层面的活动，没有触及到问题的心理层面，会使辅导的效能受影响。
2. 推诿。把造成问题的原因推给他人或外界因素，回避个人的原因。
3. 沉默。当课堂中涉及某些问题或环节时，以沉默应对。
4. 过度地关心其他同学的问题。对其他同学的问题颇感兴趣，不断追问和探究，转移他人对自己问题的注意力。
（三）情绪反应的过度激活
情绪过度强烈，甚至失控，在小组活动中过多地占用时间资源，影响其他同学，不顾活动规则和时间限制，赘述、啰嗦，用大量诉说代替对问题的深入探讨。
以上我们分析了阻抗在心理辅导课中的表现，实际上阻抗的表现形式还不只上面这些，而且可能在一个人身上兼有几种表现。在很多情况下，对阻抗的正确认识就是心理辅导课取得突破性进展的开始。
二、 对阻抗的理解
阻抗出现在心理辅导课堂上，势必会对心理辅导课产生这样或那样的影响。阻抗对心理辅导课的影响就其本身来说是一种负性的变量，但是，如果我们科学地认识并正确处理，则可化弊为利。
（一）阻抗对心理辅导课的影响
1. 影响心理辅导课的教学目标。在心理辅导课堂上，阻抗不论以哪种形式出现，都会直接或间接地影响辅导效果即教学目标的实现。组织教学时对分组的抗拒、拖沓、活动时偏离主题，耗费心理辅导课的时间资源和心理能量，如果不加以调控任其发展就会使辅导效果打折扣。
2. 影响心理辅导进程。心理辅导课的教学环节一般是热身、分组、活动、总结，每个环节都有其既定的任务及资源的配备。心理辅导课的时间是既定的，每个教学环节的时间分配也是设计好了的。阻抗的出现势必会影响心理辅导课的节奏和进度。
3. 影响心理辅导课的氛围。心理辅导课的进行需要创设相应的情境，成功的心理辅导课离不开适宜的氛围，这些对心理辅导活动起着催化、暗示、支持、唤起、维持的作用，良好的氛围大大地增强了心理辅导课的效果，而阻抗则是对这种氛围的破坏。
（二）面对阻抗的积极视角
心理教师的工作就是通过处理阻抗，推进心理辅导课。要做到这点就必须从积极的视角认识和理解阻抗，化弊为利。
1. 阻抗以特殊方式反映有价值的信息，如防御方式、活动方式、个性特点、对生活的追求，如果心理辅导教师洞察到这一点，就可以将这些转化为辅导的积极元素加以利用；阻抗也是学生满足其需要的一种方式，心理辅导教师如果此时给予共情，因势利导，阻抗就具有了积极价值。
2. 阻抗是审视师生关系的窗口。师生关系会在心理辅导课堂中有所体现。不良的师生关系是隐伏在教学活动表象之下的暗礁，会以多种形式表现出来，在心理辅导课堂上就有可能凸显为阻抗。对阻抗的恰当处理，将有助于调整师生关系。心理辅导教师应创造一种能使学生自由感受情感、探索自我、体验活动的氛围，让他们和辅导教师共同完成任务，结成有效的工作同盟。实践证明，良好的师生关系不仅是有效心理辅导的基础，也是化解阻抗的有利因素。
3. 阻抗提供了心理辅导教师自我审视的机会。通过阻抗，心理教师可以发现自身需要改进的地方，心理教师不妨这样问自己：我有刻板印象吗？因为价值观的冲突而轻视学生了吗？有没有过分迁就？有没有把自己的观点强加给学生？辅导过程中是否因为触动了自己内心的某些东西而产生与辅导不相适应的状态？学生的阻抗是不是因自己的反移情引发？等等。这些问题有助于心理教师对心理辅导课的把握，预防自身不适当的反应，及时察觉问题并作恰当的处理。
4. 阻抗的出现并不意味着心理辅导课的失败。阻抗往往能使我们接触到问题的核心，某些阻抗的背后有时会隐藏着学生巨大的心理创伤或重大问题事件。因此，阻抗为我们提供了深化心理辅导的线索，消除阻抗是将问题引向深入的突破口。
5. 阻抗提供了评估心理辅导课进程的信息。阻抗出现在心理辅导课堂上，有时候与心理辅导课的节奏有关。心理辅导教师应该考虑，这堂课的进度是否过快了？自己是不是太急于求成了？热身活动做得够不够？组织方式合适吗？在前面的准备过程中是否存在漏洞？阻抗的出现，提示心理教师对心理辅导课的进度应加以适当的调控，选择更加适合学生实际情况的心理辅导活动进度。
四、心理辅导课中的阻抗处理
（一）识别心理辅导课中的阻抗
阻抗本质上是学生对于心理辅导课中涉及自我暴露与自我变化的抵抗。心理辅导的基本工作路径就是心理操作，包括自我暴露与变化。阻抗是心理辅导的伴生现象，心理辅导课其实是阻抗出现与处理阻抗的过程。在心理辅导课堂上，阻抗的识别有三个方面的工作：一是确定阻抗的类型，二是评估阻抗的强度，三是评估阻抗的规模。
对阻抗的识别主要是借助专业化检测和经验观察。目前国内已经有专门的阻抗量表可供选用。在心理辅导课堂中，一般情况下没必要使用专门阻抗量表进行检测，此时对阻抗的识别主要依靠心理教师的观察。只要在心理辅导课中发现了前面所列的任何征象，就可以认定出现了阻抗。同时，心理辅导课中回答问题的声音特质也可以作为识别阻抗出现的依据，这类声音往往反映了抱怨、祈求、反抗及不合作的信息，心理教师可根据这些表征来推测学生的阻抗情况并对其后续行为进行预测。
心理教师还应注意将阻抗和其他的非阻抗现象鉴别开来。当学生不愿接受某些建议或方法时，不能一概视为阻抗。有时，学生的某些人格特征，如攻击、暴躁或防御心理过强、退缩性等特点，在平时就有所表现，也会出现在心理辅导课中。这些都不是真正的阻抗。
最后要评估的是阻抗的普遍性。心理教师一定要注意，在心理辅导课堂中如果出现阻抗的人数没有超过20%，就可以视为个别问题而留待课后以个别辅导的方式解决，因为心理辅导课面对的是全体学生。只要大多数学生实现了辅导目标就可以视为成功的心理辅导课。不能因为个别学生的问题影响全体学生，这也是心理辅导课与一般心理咨询的不同之处。
（二）心理辅导课中的阻抗处理
处理心理辅导课中的阻抗，常用方法有以下这些。
1. 明确规则。心理教师在辅导课开始前就要把本次课的规则和注意事项对学生讲清楚，请大家共同遵守，这是一个惯例程序。
2. 预先布置，因势利导。心理教师要善于发掘班级学生的心理健康教育资源，将心理辅导的针对性和预防性有机地结合起来。具体的做法就是：给出现阻抗可能性较大的学生安排角色，因为这样的学生也正是心理辅导的难点。心理辅导课中这样的机会很多，如小组活动的记录、计时、声音控制、道具的准备等，都可以安排这样的学生负责，通过角色化的安排赋予他们表现的机会和尊严感，激活他们自我成长的动力和能量，化阻力为动力。
3. 面向全体学生，灵活安排。对于那些对心理辅导课无大碍的阻抗，可以暂时将其搁置一旁继续进行心理辅导。因为心理辅导课的对象是全体学生，以此为基准，对此无大影响即可越过。教师可以即时探察此类反应是否具有普遍性，就此向大家发问：“还有谁有这样的想法，请举手。”还可以这样对个别问题学生说：“你的问题课后老师帮你解决好吗？”
4. 规避团体心理辅导的局限。心理辅导课中的阻抗处理应考虑团体心理辅导的性质，团体心理辅导过程中不适合对个别问题进行深入的探索，成员的过度暴露可能会使自身受到伤害。所以，对于某些情况下的沉默应该允许，因为此时学生也许在对问题进行深入的思考，此时表达出来很可能会使其受到伤害，因为在场的不仅仅有心理辅导教师，还有更多的学生。心理教师可以顺势说：“嗯，你先思考一下。现在让我们来……”或者“你先想想，以后我们找时间再谈好吗？”不要因为学生的沉默等表现而停顿下来，暂时搁置是一种很聪明的处理方法。当对某些问题深入探索时遇到学生不合作，也应该允许，也是为了保护学生。如果对个别学生的个别问题在课上进行深化处理，而该问题在群体中并没有普遍性，最好暂且打住，留待课后个别解决更好。
5. 共情接纳，化解阻抗。建立尊重、温暖、信任和真诚的氛围，增强学生的安全感，使之对威胁的感受降至最小。教师可以向学生解释阻抗的形成和表现，并帮助他们逐步认清阻抗行为背后隐藏的被压抑的动机，从而消除学生对心理辅导的防卫反应。对有意识的阻抗，应直接指出，帮助学生分析原因，引导学生积极参与活动。
6. 专业化操作。有效地处理阻抗，最根本的还是要严格按照心理辅导的专业化规定操作。心理辅导的影响技术对于心理辅导课中的阻抗处理仍然奏效。
7. 心理教师自身的调整。心理教师要保持平和心态，认识到心理辅导不是万能的，团体心理辅导具有巨大的心理干预能量，也存在局限性。心理教师只有积极审视自己，不断提升专业能力，才能出色地胜任学校的团体心理辅导工作。
（作者单位：大连教育学院，大连，116021）
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