校本课程问卷调查问卷（精选7篇）
学校名称 所教年级
1．您对什么是校本课程了解吗？（）（1）非常清楚（2）知道一点（3）不太清楚 2．您认为校本课程开发（）
（1）很有必要（2）必要性一般（3）没什么必要 如果您所在的学校已开发了校本课程，请回答3—16题 3．您知道校本课程开发的基本程序吗？（）（1）知道（2）基本知道（3）不知道
4．学校是否成立了校本课程开发组织机构？（）（1）成立了（2）没有（3）不知道
5.您校的校本课程开发委员会的构成人员是：（可以多选）（）（1）校长（2）教师（3）校外专家（4）家长（5）不知道 6．学校在校本课程开发过程中是否有开发方案？（）（1）有（2）没有（3）不知道
7．本校实施校本课程开发是否增加了您的工作压力和负担？（）（1）增加较大（2）有所增加（3）没有
8．在校本课程开发中您是主动参与还是被动参与？（）（1）主动参与（2）被动参与
9．您认为学校有校本课程开发的资源吗？（）（1）有（2）没有
10．校本课程开发就是教师编书拿到课堂上去使用吗？（）（1）是的（2）不一定
11．您校的校本课程开发是否纳入到学校整体课程设置和教学计划并进行统一管理？（）
（1）是（2）不是（3）不知道
12．本校是否组织过校本课程开发培训？（）（1）组织过（2）没有组织过
13.您的校本课程开发知识是通过什么渠道获得的？（可以多选）（）（1）参加培训（2）看相关专业书籍（3）别人所言
14.您认为校本课程开发中最大的困难是：（可以多选）（）
（1）缺少课程资源（2）教师缺少时间（3）缺乏专业指导（4）家长不接受（5）缺少经费（6）其他
15.您认为校本课程实施过程中最大的困难是：（可以多选）（）
（1）缺少课程资源（2）不能排入本校课程计划（3）学生缺乏兴趣（4）家长不接受（5）缺少经费（6）其他
16.您在校本课程开发/实施中的主要收获是：
17.在校本课程开发中，您最想提的建议是：
如果您校没有开发校本课程，请回答18—24题 18.您对校本课程有关知识获得的渠道是：（）
（1）看书报杂志（2）培训（3）聊天谈话中（4）其他渠道 19.您主张自己所在的学校开设校本课程吗？（）（1）主张（2）不主张（3）无所谓
20.您认为自己的学校现在有条件开发校本课程吗？（）（1）有（2）没有
21.如果要开发，您认为校本课程的内容应该侧重：（）（1）学生需要（2）反映学校特色（3）家长需要（4）学校需要 22.您认为开发校本课程会加重学生的负担吗？（）（1）会（2）不会
23.您认为开发校本课程对学生考试成绩的影响是：（）
关键词：校本课程,中职教师,职业能力
进行校本课程开发, 教师由课程的执行者转变为课程的设计者、实施者和评价者。要完成这个角色的转换, 就要具备课程意识和课程开发能力, 这就要求教师不仅要加强课程理论的学习, 而且要加强学科、专业知识和技能的学习, 让自己的知识、经验得到升华, 专业能力得到加强, 从而提高自身的教育教学能力。下面就我校关于校本课程开发教师调查问卷内容数据加以分析。
一、调查内容数据分析
1. 教师个人对校本课程开发的认识
( 1) 调查教师的基本情况
本次调查活动, 我们选取了院四个教学系的60名教师参与了这次问卷活动, 从教师基本情况反应来看, 35岁以下的教师占68%, 36 ~ 45岁的教师占21%, 46岁以上的教师占11%, 调查对象以中青年教师为主, 客观的反应了教师专业发展和教师对校本课程的认识情况。所调查的教师中双师型教师占84%, 中级职称以上的教师占45%, 教龄大多都有集中在5 ~ 10年、10 ~ 20年之间, 反映出被调查对象是一群具有丰富教学经验、有比较高的文化素质, 在学校教育教学中的一线骨干教师。
( 2) 教师个人对校本课程开发的想法
教师在校本课程的开发应结合学校特色、学校的资源条件、学生需要三方面平分秋色。80%的教师认为校本课程的开发有一定的意义, 有利于将理论和实践更好的结合。60%的教师认为在编制校本课程时会, 自己会选择按学生兴趣选材, 同时80%的教师认为学生不适合参与校本课程的开发。80%的教师认为校本课程开发的关键点要立足教材, 从学生的接受特点出发, 应该从知识与技能的创新上、理论知识与生产实践的衔接结合和教学内容的趣味方面实现突破。同等比例的教师认为在校本课程开发时应该考虑增加师生互动的内容, 开发措施建议采取对原有教材进行整合, 提取出能为我用的知识点。82%的教师认为事务性工作太多, 没时间参与校本课程开发; 所有参与调查的教师均认为应该多增加教师自身能力的提升, 否则对于开发校本课程会出现能力有限现象; 从问卷中反映出教师对自身的知识、能力参加校本课程开发信心不足, 对从事校本课程开发的感觉也可以, 但由于自身的教育教学任务较重, 事务性工作较多, 导致在时间、精力方面无法满足校本课程开发的需求, 并且都认为自己与校本课程开发的骨干教师之间存在一定的距离。
( 3) 教师个人对校本课程开发与教师专业发展之间关系的认识
80% 的教师认为自己开展教育科研的动机是改进教学提高自己的水平, 60%的教师认为在科研中最需要得到的帮助是如何根据实际进行研究的步骤和方法, 教师专业发展的主要因素与学校的政策和教师本人都有很大关系。绝大多数教师认为教师的专业发展与校本课程开发关系比较紧密, 大部分教师认为在校本课程的开发过程中最重要的是校本课程开发的知识和技能, 丰富的课程资源和有充分的自主权, 其次是人际合作能力。80% 的教师认为在校本课程开发过程中, 教师应该加强的课程目标是社会公德教育、劳动态度与习惯、合作精神及分析解决问题的能力, 另有20% 教师认为应该加强的课程目标是基础知识和技能。同时整体教师认为促进教师专业成长的最有利的形式是外出培训、专题讨论和主持或参与课题研究。
2. 教师在校本课程开发中的想法及存在困难
60% 的教师认为本校校本课程开发面临的首要困难是教师没有时间与精力, 其次是教师自身的水平有限, 缺乏相关的培训和学习, 少数考虑学校财力、物力资源有限, 缺少硬件设施和软件资源。教师认为目前自己在校本课程开发中知识结构上主要欠缺的是相关基础知识、现代教育技术知识及其他知识。多数教师认为在校本课程开发的过程不能忽视企业的作用, 必须要结合企业的用人要求来定位, 因此需要加强校企的交流合作关系。
通过以上分析, 我们必须进一步明确校本课程的开发以教师为研究主体, 以学校面临的问题为研究对象, 建立以校为本的教研制度, 创造有利于教师研究的气氛, 建立相互尊重、相互信任的共同研究、共同发展的机制。
二、通过校本课程的开发促进教师的专业发展
1. 提高教师的参与和研究意识和能力
校本课程的开发可以使教师形成参与课程决策的意识, 行使课程决策的权力, 同时要求教师勤于思考和研究学生、教学理念、企业用人需要, 行业发展等相关方面的问题, 在此过程中形成参与和研究的能力。
2. 增强教师的课程意识和课程开发的职业能力
传统教学教师不负责教材的改编或重组, 长期处于课堂的具体教学设计。并没有选择学习主题, 设计教学内容的能力。校本课程的开发无疑可以帮助教师在校外专家的帮助和指导下获得这种能力。
3. 提升自我综合能力, 加强教师团队的合作意识
教师参与课程开发, 既能加深自己对本体知识的理解又能丰富条件知识, 累积实践性知识, 使自己的知识结构更趋合理与完善。校本课程的开发促使教师之间的交流和探讨, 集体协作共同决策和开发, 从而加强了教师团队的合作意识, 互补共勉。
参考文献
[1]季秉新.校本课程的理念与实施.首都师范大学出版社, 2003, 1.
[2]靳玉乐.校本课程开发的理念与策略.四川教育出版社, 2006, 12.
关键词：C语言；问卷调查；有效教学
单招C语言课程分理论和实践两部分，共140分，是高考专业课程中分值最高学科，但由于其难度大很多学生难取高分，更有甚至直接放弃。所以C语言成了单招生高考的关键学科，为了提高教学质量，进行本次问卷调查，希望从一线资料中为课改提供参考。
一、问卷说明
本次单招C语言课程问卷调查是对当前单招计算机专业两个班学生进行的，高一40人，高三36人，总发放卷数76份，回收71份，有效回收率93.4%，問卷调查中共设计了20小题，主要针对学习现状、学习习惯、教学方法等几方面展开。
二、问卷分析
根据回收问卷，统计分析如下。
1.学前基础
绝大多数学生之前都没学过相关的编程语言，少数学生也只是听说过，因此学生学习C语言的起点是一致的，几乎都为零。
2.学习兴趣
经过一段时间学习，对C语言的兴趣15%学生表示非常感兴趣，73%学生认为一般，12%的学生感到烦恼，也就是说，真正感兴趣的学生不多。
从对“C语言的重要性”认识来看，90%学生都认为“很重要”，但是从重要性的原因看，多数是因为“要考高”，真正因为“对计算机感兴趣”的学生寥寥无几。
兴趣是最好的老师，但调查情况显示，学生对于C语言的重要性还没有真正从学科中来，从发自内心的渴望中来。我们教学中要关注学生兴趣的培养，“乐于学”是学习成功的内因。
3.学习效果
从对“你认为C语言学习难易程度”的问卷结果看，14%的人认为“非常难，听不懂”，55%人认为“比较难，大部分听不懂”，20%的人认为“有一定难度，基本能跟上”，11%的人认为“能跟上老师的节奏，比较简单”。数据显示，C语言对于大多数的人来说是难学的课程。
因此，在问及“学完该课程后，你认为你达到的水平”时，多数人都选择了“能编一些简单程序”，教学效果并非理想。
4.学习习惯
“你有课前预习C语言的习惯吗？”在此项调查中显示，学生几乎都没有预习的习惯，“你上课认真听讲吗？”回答中多数学生上课都会走神，“你有作业缺交吗？”绝大部分写“偶尔”，这些现象说明他们的学习习惯还不够良好。
“你是怎样对待C语言作业的？”在此项问卷中显示，独立完成的占31%，抄作业后弄懂的占38%，抄作业后没弄懂的占27%，不交作业的占4%。这个现象给了我们很大的震撼，一堂课后，真正能弄明白的人真的不多，课后能再次消化的人占一半，而30%的人根本就没懂，长此下去，这些人这门课也就放弃了。提高课堂教学质量是教师的当务之急。
5.教学方面
由于C语言具有丰富的数据结构和算法，“黑板+粉笔”方式是非常传统的教学方式，从问卷看，90%的学生更喜欢实践课，且喜欢“边讲边练”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，从实践中来的印象更深刻。
6.教学改进意见
在课改意见调查中主要存在两种意见，一种建议增加实践课时，这点正是“如何学好C语言”的看法中提出的主要建议。另一种建议建立网络教学资源库，方便学生自学。这两方面都将成为课改的两大研究方向。
三、C语言课改措施
布鲁姆提出有效教学思想：教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意义：（1）有效果；（2）有效率；（3）有效益。以上对于有效教学的解析，正融入我们C课堂教学改革需要的思想精髓。
1.关注学生兴趣的培养，激发学习热情
兴趣是一个古老而又不失活力的话题。从心理学到教育学，从一线教师到专家学者，都对学习兴趣研究投入了极大的热情。从问卷调查看，学生对C语言的兴趣渐行渐远，那么兴趣是否可培养？涂阳军在《论学习兴趣的养成：对西方近二十年来学习兴趣研究的反思》一文中回答道：“学习兴趣是完全可以培养的。”并认为：“在一定程度上，学生学习兴趣的产生受到了外界环境因素的强烈影响，但也包含有‘先天性’成分。”
关于学习兴趣形成这一问题，段作章对其做了更深入全面的研究，他认为：“在发生学看来，学习兴趣的形成发展要经历一个孕育萌发、初步形成、深化发展、巩固完善的过程。学习兴趣萌发于学生觉察到的事物或现象与已有知识经验的相互作用；兴趣的初步形成主要依赖于学生对学习任务的认知加工及其水平；对学习目标、学习动机、价值体系、评价标准的内化是学习兴趣深化发展的关键；创造性地应用知识于实践并从中体验到成功的喜悦，获得知识的迁移，是巩固完善学习兴趣的主要路径。”从这段阐述中，我们发现学习兴趣的培养是不同阶段涉及的关键因素。在教学实践中，我认为教学方法是开展有效教学的关键因素，是激发学生兴趣的关键手段。“教无定法，贵在得法”，只要恰到好处，定能起到作用。
2.加强实践课时，将理论知识在实践中溶解
单招高考C语言理论60分，实践80分，可见高考非常重视C语言实践操作能力考核。本次问卷中，学生强烈要求多开设实践课。从我平时上课的观察来看，实践课的学习状态要好于课堂学习，学习积极性明显高于理论课，碰到问题时，学生之间的交流也是非常热烈的，这种热烈也正反映了他们对学科的兴趣盎然。增设实践课时，将理论知识融于实践，并做好课堂辅导工作，确保每个学生都能及时地得到问题的解答。
3.增设学习辅助平台，比如校园教学资源库建设
在问卷调查中，很多学生提出了建立教学资源库辅助学生课外学习的意见。为此我依托学校教学平台，初步建构了校园C语言教学资源库，其中包括：
（1）教学资源库建设。建立C语言校园教学资源库，方便学生上传下载学习资料及在线学习。主要内容包括：（a）历年高考试卷集。这部分试题难度系数较高，是高考题，每道题都辅以题目、答案、考点和解题技巧，帮助学生课外自学之用。（b）技能试题集。这部分试题主要针对实践用，每题含题目、答案、解题技巧三部分。难度系数由简到难。（c）专题集。本部分主要来源于教材案例，总共有7个专题，方便学生有针对性的学习、解惑。
（2）班级交流群建设。按照班级建立班级群，可即时交流，由学生轮流担当“小老师”，负责答疑解惑。
（3）提供多媒体教学资源。增设学习辅助资源平台，目的是强化学生学习的自主性，增加教学的广度与深度，培养和提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，做到有针对性地查漏补缺。
四、展望
本次问卷调查给C语言课程改革提出了宝贵的建议并指明了方向，只有把有效的教学思想贯彻于C语言课程，确实能有效地提高教学质量。教学资源库的建设刚刚初具规模，还需后继不断完善和发展，更需要教师从教学实际出发，基于学生的学习情况，开发新的教学课件、教案等资料，促进教师教学相长，提高教学质量。
参考文献：
涂阳军.论学习兴趣的养成：对西方近二十年来学习兴趣研究的反思[J].江苏教育，2013（1）.
尊敬的老师：您好!非常感谢您在百忙之中抽时间完成这份调查问卷。为了进一步了解中小学教师参与校本研修的实际状况，我们特组织这次问卷调研活动。敬请您能够依据自己的真实想法，独立、认真地填写这份问卷，将您认为合适的选项填入括号中，您所提供的信息对于课题研究工作非常重要。本次调查采用无记名问卷，请您放心，调查结果只为我们的研究所用，不会对您和您所在的学校产生任何不利影响，更不会给您带来任何麻烦。谢谢您的支持与合作!
一、您的基本信息
1.您的性别（）A.男 B.女 2.您的年龄（）
A.25岁以下 B.25岁—35岁 C.36岁—45岁 D.45岁以上 3.您的学历（）
A.本科及以上 B.专科 C.中专 D.低于中专学历 4.您的职称（）
A.高级 B.一级 C.二级 D.三级 E.无职称 5.您的教龄（）
A.5年以下 B.5年—10年 C.11年—20年 D.20年以上 6.您所任教的学段（）
A.幼儿园 B.小学 C.初中 D.高中
二、单项选择
1.您希望学校组织研修活动的时间一般为（）A.每周固定一次 B.每两周固定一次 C.每月固定一次 D.每学期固定一次 E.不固定
2.您愿意参加学校组织的研修活动吗？（）
A.非常愿意 B.比较愿意 C.因为学校有要求 D.不愿意 E.非常不愿意 3.您认为现在研修活动的质量如何？（）A.很高 B.比较高 C.一般 D.不高 E.很不高 4.每次研修活动对您的帮助是（）
A.有较大的帮助 B.有一定的帮助 C.有一点帮助 D.没有帮助 5.您认为以下研修活动组织单元效果最好的是（）
A.教研组 B.备课组 C.同年级同科教师和班主任 D.课题组
E.年级组各学科教师（含班主任）F.全校性 G.自由组合的协作组（团队）6.平常的学校研修活动主题明确吗？（）
A.明确 B.有时有主题 C.一般主题不够明确 D.没有明确主题
7.据您了解，教研组（或学科组）组内的教师参加研修活动主要是为了（）A.研究与学习教育教学技能与经验 B.了解别人对自己的评价 C.解决自己的教学问题 D.帮助其他教师体现自己价值 E.完成学校要求 F.开发校本教材 G.不知道 8.您认为本校推动研修活动开展的关键人物是（）
A.校长 B.教科主任 C.教务主任 D.教研组长 E.备课组长 F.骨干教师 9.您学校现有的研修制度对研修活动的有效开展的作用大吗？（）A.很大 B.比较大 C.一般 D.不大 E.很不大 F.不知道 10.你有明确的个人提高计划和目标吗？（）A.有明确的 B.有比较明确的 C.没有
11.您对“教师应成为研究者”持什么态度？（）A.非常赞成 B.赞成 C.不确定 D.不赞成 12.你阅读教育教学杂志或理论书籍的情况是（）A.每天 B.经常 C.有时 D.很少
13.您每周使用网络查找资料的次数是（）
A.3次以上 B.2—3次 C.很少使用 D.没有使用过 14.你做课后随笔和自我反思的情况是（）
A.每天写 B.每周写1-2 次 C.每月写1-2 次 D.每学期写1-2 次 E.教学很成功不需要写反思 F.反思对我没用 G.没时间反思 H.学校没要求 I.不知道怎样反思
15.您发现教育教学中的问题和改进情况是（）
A.能及时发现问题，但不知如何改 B.能及时发现问题，并及时改进 C.感觉教学中没有什么问题 D.发现了问题，难得管它 16.您撰写教育体会和经验总结文章的情况是（）
A.有想法不太想动笔 B、偶尔写，自己看看 C.经常写自己看看 D.常写，偶尔被发表或评奖 E.在自己的博客上放放
17.您对学校同事发现、分析和解决教学问题能力的评价是（）
A.大多数强 B.大多数比较强 C.大多数一般 D.大多数不太强 E.大多数不强
18.您认为学校教师在研修活动中，敢于暴露自己问题，能敞开心扉积极发表意见、提建议的情况是（）
A.大多数能 B.半数能 C.少数能 D.极少数能
19.您对学校教研组长（备课组长）的教研能力和教研活动组织能力的评价是（）A.多数能力强 B.多数能力比较强 C.多数能力一般 D.多数能力差 20.您开展过课题（学科范畴或者班级管理范畴）研究吗?（）A.没有 B.想过，但没敢尝试 C.正在研究 D.已经结题，效果显著
三、不定项选择
1.已参加过的学校研修活动对您的具体帮助是（）A.直接解决教学中遇到的问题，提高教学水平B.增加教育教学理论知识 C.加强了沟通 D.提高发现问题的能力 E.学习别人优点和经验 F.更了解学生 G.增强整合资源的能力 H.增强处理教材的能力 I.加深对课标和大纲的理解 J.开阔思维 K.提高教学设计能力 2.平时研修活动的基本形式有哪些？（）
A.集体备课 B.听课、评课、说课之类 C.集体命题、阅卷和分析考试结果之类 D.读书报告会、沙龙、研讨、演讲之类 E.交流教学叙事、案例反思、课后感之类 F.专家报告会、讲座之类 G.课例研修 H.小课题研究 3.您希望研修活动内容和形式由谁确定（）A.教务处 B.教科室 C.教研组长 D.备课组长 E.组内老师讨论确定 4.您认为在制定教师研修活动计划时应多考虑（）A.学校发展的需要 B.教师学习新知识的需要 C.各种考试的需要 D.上级教（科）研部门的课题指南要求 E.教师改变教法的需要 F.研究处理教材的需要 G.研究学生学业与身心发展的需要 H.开发教学资源的需要 I.开发校本课程的需要
5.您觉得以下列哪种形式和内容的研修活动会对您更有帮助（）A.集体研讨 B.有专家指导的集体研讨 C.针对某节教材集体备课 D.独立学习研究 E.集体学习有关的教育书籍或文章 F.听专题讲座 G.同伴介绍成功经验 H.看课议课 I.看课议课并有专业引领 J.外出听课观摩 K.沙龙式畅谈 L.案例研讨交流会 M.为解决某一突出问题进行教学设计 N.研究课标 0.研究考纲 P.各科教师一起研究学生 Q.研究资源整合 R.研究开发校本课程
6.您认为教师参加研修活动积极性不高的主要原因是（）A.只是传达信息、缺乏相互研讨 B.教研活动对教学质量提高没有什么作用
C.觉得教研是额外任务 D.教研活动太单调无味 E.活动没有研讨主题 F.空泛地听课评课 G.活动形式化、太随意 H.缺乏有研究能力的人引领 I.教师教研活动情况没纳入教师工作考核 J.学校对教研活动的支持及奖励力度不大
7.您认为您所在学校研修活动实效性不高的内部原因是（）A.教研组长缺乏独立组织教研活动的能力、问题筛选的能力和教研指导的能力
B.教研活动没组织策划好，组织管理不当 C.没有研究的问题 D.教研内容的针对性不强 E.教研形式和方法单一 F.教与研分离 G.教师不愿暴露自己的问题 H.没有可以交流研讨的同伴 I.教师积极性不高 J.只是为了应付考试 K.只是为了应付学校检查 8.您认为您所在学校研修活动实效性不高的外部原因是（）
A.学校没有将教师教研活动情况作为对教师的考核评价内容 B.学校没有强有力的管理制度 C.没有相关的教研制度制约 D.学校对教研活动的支持和奖励力度不够 E.学校各个部门下达的事务性工作太多 F.年级组体制不利有效开展教研活 G.学校学习和教研文化氛围不浓 H.在学校里，业务领导人话语权不足 I.年级组的作用部分遮蔽了教研组的影响 J.学校对教师的教学奖励没有实施必要地整体性捆绑，造成教师个体之间的竞争激烈化 9.您认为教研组长（或备课组长）特别要做好的工作是（）
A.制定教研计划 B.选定好每次活动研究的问题 C.教研活动的过程设计与组织 D.提供学习资料 E.对组内教师教学和教研活动进行考核 F.提供教研指导 10.您认为校长在学校校本研修活动中的职责是（）A.提供人、财、物等支持 B.对学校教研活动进行设计规划 C.在教师研修遇到困难时提供专业指导，激励教师 D.身体力行地参加教研活动，带头研究，为教师示范 11.您认为教研组长应具有的相关职权包括（）
A.组内教研领导权 B.组内教师工作考核权 C.组内教师聘任权 D.组内教研经费支配权 E.组内骨干教师、学科带头人等推荐权 F.学校工作的建议权
12.您认为您所在学校现有的研修制度起了哪些作用（）A.规范与约束 B.保障与激励 C.引导方向 D.没起什么作用
13.您认为学校的研修制度对提高研修实效作用不大的原因是（）A.制度条款太粗，执行难度大，不能坚持 B.制度不全面不合理
C.制度执行走过场 D.没有人监督制度执行情况 E.制定制度程序不规范 14.您认为学校还应完善或建立下列哪些研修制度？（）
A.学校领导示范引领制度 B.组织保障制度（含教研组长、备课组长选聘制度等）C.教研组和备课组工作管理制度 D.全员学习研修与自我专业反思制度 E.教研成果与过程交流制度 F.同伴互助制度 G.骨干教师、学术带头人和校外专业人员引领制度
H.校本研修行动激励办法（含时间、经费保障、成果奖励、过程评价等）I.学校研修课题规划及管理制度 J.监督反馈制度 K.自我评价制度 15.您认为影响学校研修制度执行的主要原因是（）A.没做到宣贯、辅导、监督、检查、考核环环相扣 B.执行者怕得罪人 C.执行者不理解，未认真执行 D.缺少配套措施 E.制度条款太粗，无法执行 F.无健全的责任追究机制 G.执行过程中没有一视同仁
16.您认为要推动研修活动有效开展，学校急需做的事情是（）A.选拔一批有研究能力的教师作为备课组长好和教研组长 B.营造研修氛围 C.提供丰富的校内外研修资源 D.开通学习研究信息渠道 E.校长带头参与 F.加强研修活动组织管理和评价 G.完善学校研修制度体系 H.增加研修经费 I.上级教研部门加大指导力度 J.加强备课组长培训 K.加强教师培训 17.您认为阻碍学校学习文化和研究文化形成的主要因素是（）A.学校还没在教师中建立共同发展目标 B.教师之间没有形成良好的合作关系 C.教师学习需求不足 D.没有制定教师发展规划，并建立跟踪考察、任用制度 E.没有组建学习研究沙龙 F.没有积极肯定、推广校内教师的研究成果 G.没有制度作为导向和保障 H.没有提升学校业务领导的话语权的分量 I.教师认为自己的教学工作没有什么需要改进的，研究动力不足 18.目前您最需要学习的是（）
A.学科专业知识 B.教研活动组织技巧 C.学生学习心理 D.教育教学研究方法 E.教育教学理论 F.管理知识 G.教学方法 H.学习方法 I.教学设计知识 J.沟通技巧 K.课程开发知识
19.您认为您应在本组研修活动中扮演的角色是（）
A.组织者 B.管理者 C.指导者 D.示范者 E.合作者 F.研究者 G.智慧贡献者 H.文化建设者 I.不知道
20.您认为学校的教研组长（备科组长）应加强下列哪些能力（）A.教学能力 B.学习能力 C.研究能力 D.专业引领能力 E.管理、协调能力 F.活动设计能力 G.发现和提出问题
四、开放题
1.为了使得研修活动对教师成长提供更多的帮助，您的愿望和建议是什么?
各位老师：您好！感谢您在百忙之中参加这次问卷调查，这是一份关于学校管理和教育教学工作的调查问卷，调查结果对改进教育教学有重要作用，所有调查内容都是保密的，请您根据实际情况填写。谢谢！
1、您目前任教的年级是
2、学校是否每都召开教代会？（A、是B、否C、不清楚），最近的一次教代会的主要内容绩效考核方案讨论。
3、您对学校各项管理制度的评价是、很完善B、还不够健全C、有些制度没用）,学校哪些方面的制度还需要加强和完善.4、您对学校各项管理工作的评价是、科学高效力B、一般 C、还不够规范和精细),您认为学校在管理方面还需要加强的是.5、法定节假日,双休日,学校是否安排教师加班或对学生辅导、经常B、偶尔C、没有)
6、你对领导班子成员在以下方面感到满意的是可多选(A、道德修养B、能力水平C、团结合作D、敬业实干E、创新管理),你认为班子需要加强的方面是。
7、你对省教育厅颁布的《山东省普通中小学基本管理规范》的内容了解吗熟悉、B不清楚、C了解一些)、你认为学校在哪些办学行为方面有待于进一步规范?.8、你校教师有无在外兼课或做有偿家教的现象(A没有、B个别有、C不清楚)学校在师德建设方面都有哪些措施?政治学习、师德培训、家长学生评议、评先选优激励.9、学校(年级)每学期组织几次考试? 两次（期中、期末）你如何让学生了解自己的考试情况?个别谈话、等级评价。
10、您所教学科的教辅资料有种,其中由学校统一征订的是配套练习.11、学校对教师培养的重视程度(A非常重视B一般C重视不够)您认为贵校在促进教师专业
发展方面好的做法是 派出培训、以老带新、专业及课堂能力考核、推门听课及研究课评选等。
12,每周共（间周一个即可）个课时,具体时间是（级部课程表）;学校开设的地方及学校课程是。
13、,您认为学校对教科研的重视程度A重视 B一般 C不重视),近三年您承担过的课题是 《影响学生能力发展的因素研究》。
14、目前学校教师考评方案开始实行的时间是您对考评制度的评价是（A客观全面 B主要是看成绩指标C不清楚),您认为学校的教师考评制度还需要改进的是。
15、您有教学成绩的压力吗(A很大B一般C较小),您认为压力来自哪里?
（社会和家长）.１６、您认为学校的办学特色是什么？
常规管理和艺术教育
１７、您对学校教育工作和班主任队伍建设是否满意？有哪些建议？
高校图书馆是大学生的第二课堂。“图书馆利用”就是为了使大学新生能够尽早了解和熟悉图书馆, 学会合理利用图书馆而开设的课程, 俗称“新生入馆教育”。传统的新生入馆教育一般采取讲座形式, 同时向新生发放《图书馆使用指南》, 或者分批组织新生到馆里各部门实地参观。近年来随着现代信息技术的发展, 许多图书馆开始建立“新生入馆教育平台”代替讲座, 以便缓解招生数量剧增所带来的压力, 具体做法是:将图书馆馆藏分布、借阅规则等学习材料放在网络平台上供新生自主学习, 学生自主参加远程在线考试, 过关后系统自动为其开通借阅权限。但是由于大学新生尚未适应自主学习, 与课堂教学相比, 网络平台自主学习具有随意性, 缺乏交流互动和监督机制, 早在2004年就有学者呼吁应该将新生入馆教育设为公共必修课。2008年我馆申请将新生入馆教育设立成一门独立的课程———图书馆利用, 经过几年教学实践与探索, 授课学时由9学时增加到18学时, 教学方式和考核方式不断调整, 现已成为大学生信息素养教育的重要支柱之一。
二、问卷调查及结果分析
为了对图书馆利用课程教学进行有效评价, 教研室连续两年向授课对象进行了问卷调查, 问卷调查分别于2013年和2014年本课程考试结束一周内进行, 学生对课程教学各环节印象深刻。2013年采用的是纸质问卷, 每个学科专业随机抽取一定比例的学生以无记名方式参与问卷调查, 发放调查问卷540份, 回收有效问卷511份;2014年采用网络无记名方式进行问卷调查, 得到有效问卷381份。问卷共设计了7个单选题、1个多选题和1个开放式问题, 涉及课程教学的各个环节, 具体调查结果如下。
1.教学内容。图书馆利用是一门应用型的科学方法课, 教学内容主要包括三方面:认识图书馆 (图书馆重要性、本馆概况、服务项目、规章制度) 、实体图书馆利用 (书目系统、书刊分类排架、借阅流程) 、虚拟图书馆利用 (电子图书、多媒体数据库、银符考试平台、手机图书馆、网络搜索引擎) 。统计结果显示, 学生对教学内容的实用性持肯定态度 (两年分别达到55.55%和74.54%) , 但是对于课程中所介绍的具体信息资源, 表示经常使用的学生并不太多, 大约有50%的学生只是偶尔使用。这一现象验证了网络时代各种媒介各种形式的信息资源让人目不暇接, 提示我们应将教学重点放在信息筛选方法上, 而不是逐一介绍单个信息源的使用步骤。
2.学时安排。本课程开设之初, 由于新生所在校区图书馆尚未完工, 不具备实习条件, 课程由讲座形式演变而来, 因此只设置了9学时理论课;2009年新馆落成后增加了3学时用于学生分批参观见习;2012年机房建成后又增加了6学时用于熟悉书目系统、电子图书以及网络资源的查询。调查结果显示, 80%以上的学生认为理论课学时适中, 约30%的学生希望增加实习课学时。
3.考核方式。本课程自开设以来, 根据学生的考核结果和师生反馈意见多次调整了考核方式:最初两年未进行规范考核, 学生学过即忘;2010年采用了传统的闭卷考试, 卷面一塌糊涂;2011年改为开放式开卷考试 (只有主观题) , 学生答非所问;随着实习条件的成熟, 2012年参照文献检索课程的考核方式, 考核成绩由平时作业和闭卷考试成绩两部分组成, 仍有学生希望能够简化考核程序;2013年为了增加考核的趣味性, 将闭卷考试改为以小组抽题回答的方式进行考核, 即学生按学号顺序每11人一个小组, 其中1人记录, 其余10人每人抽1题回答, 每题5分, 小组总分就是每个成员的期末分数, 加上各自平时作业的成绩就是该生的综合考核成绩。2013年调查结果显示, 43.05%的学生支持这种考核方式, 12.13%的学生认为这种以小组为单位的考核有失公平, 44.81%的学生持中立态度;同时, 理想考核方式调查结果提示, 主张上机考试的学生比例远高于小组答辩的学生比例, 因此, 2014年教研室开始采用上机考试, 果然得到大部分学生的认可, 仅有1.57%的学生持否定态度。上机考试题库中既包含有理论题 (如图书馆规章制度、图书分类排架等) , 也有大量实践题 (如在线检索指定图书) , 系统随机组卷, 能够真正体现学以致用的教学目标。两年的问卷统计结果显示, 支持闭卷考试的学生寥寥无几, 几乎所有的学生都主张多种考核方式相结合。
4.教学效果。教学改革的目标就是取得良好的教学效果, 学生对教学内容的掌握程度和对课程的喜爱程度可以从不同侧面反映教学效果。调查结果显示, 学生对本课程学习兴趣浓厚, 而且2014年“比较喜欢”和“非常喜欢”的比例与2013年相比明显提高, 这一现象表明课程改革是深得学生认可的。
三、进一步深化图书馆利用课程的教学改革
1.激发信息需求, 增加实习机会, 加强课后辅导。目前图书馆利用课程开设有9学时的实习课, 但由于机房电脑数量有限, 学生只能分批实习, 实际课内上机操作机会严重不足。从学生的需求及教学的需要来看, 还应适当增加实习机会。在课程总学时有限而理论学时不便压缩的情况下, 可以考虑利用学生的课余时间。在新生入学开课期间, 任课教师在课堂上或者通过网络平台提供大量练习题及参考答案, 图书馆在机房和借阅室安排数名图书管理委员会高年级学生参与咨询辅导。学生利用自己的业余时间免费上机操作, 有问题可以随时通过网络在线咨询平台或现场获取帮助。教师在组织示例和练习题目时, 要从多个方面权衡考虑。例如, 要求学生利用书目系统检索某些图书, 命题时不仅要考虑检索途径的应用, 而且尽量选择大学生喜欢的图书, 让学生看见书名就会产生马上阅读的冲动。系统外借数据显示本人前两年课件示例和实习题中所列图书的借阅率较高。其次, 动员学校其他教研室教师多布置课后开放式作业, 激发学生利用图书馆资源获取信息的需求, 从而锻炼学生的信息技能, 培养学生对图书馆资源的依赖性。
2.改进课堂教学方式, 增强互动性。传统的单向“灌输式”教学已经被大学生所唾弃。有学生建议“教师授课时多进行课堂互动, 活跃课堂气氛”, 也有学生希望“课件中多插入相关图片、视频等有趣内容”。为了让学生在轻松活跃的课堂氛围中掌握实用的知识和技能, 教师需要针对课程教学内容不断改进教学形式, 寓教于乐, 发挥学生的主体作用。例如, 在讲授图书借阅流程及注意事项时, 教研室录制了多段视频, 先让学生分辨哪些视频中的操作不符合规范, 再将选出来的规范操作视频按照流程排序;在讲授图书分类排架时, 扫描多种图书封面让学生对照《中图法》进行分类, 再根据其索书号体验“排架”。
3.建立新生专栏, 利用网络延伸课堂教学。随着计算机技术和网络技术在图书馆工作中的不断渗透, 图书馆网站已成为读者认识和了解图书馆、利用图书馆资源与服务的首要门户。我馆网站也设置有读者指南、在线咨询、虚拟图书馆漫游系统等信息板块, 还设置有教学园地栏目, 将与教学相关的资源 (如实习题库、在线考试系统等) 集中在此。对于大学新生来说, 尚缺乏主动搜集归纳整理信息的意识, 曾有学生反映“知识点太多, 课堂听懂了, 但不久却忘了”, 因此在图书馆网站建立一个“新生专栏”并将其作为图书馆利用课堂教学的有益补充是非常必要的。新生专栏的设置可以与教学内容大体相对应, 包括认识图书馆 (图书馆概况、开放时间、借阅规则、服务项目) 、走进图书馆 (馆藏分布、虚拟图书馆漫游系统) 、使用图书馆 (书目查询视频、电子资源、在线咨询、关注微博与微信等) 。
4.课堂内外结合, 强化后续教育。大学生信息素养教育不是一蹴而就的, 三两学时的讲座难以改变学生的信息利用习惯, 一门课程的教学也只是杯水车薪, 许多学者讨论了新生入馆教育的后续教育。本馆不仅定期举办与图书馆利用相关的知识讲座, 也面向大三所有专业开设了文献检索必修课, 而且还推出了计算机基础知识、网络基础与应用、多媒体动画制作等选修课程, 初步形成一种阶梯式信息素养教育体系。
多姿多彩的读书文化节活动更是图书馆利用课程的实践与升华。每年4~6月, 图书馆与学校团委联合举办读书文化节, 开展各种主题活动, 如图书漂流、阅读百科知识竞赛、读书之星评选等, 尤其是搜集到“课件中多插入相关图片、视频等有趣内容”的建议时, 图书馆在下届读书文化节活动中开始征集“我与图书馆”微电影作品, 并将部分优秀作品用于2014年的课堂教学中, 当新生看见学长们夸张的表演时都不禁哈哈大笑。这种方式不仅活跃了课堂气氛, 也加深了学生对相关知识点的记忆, 大大提高了学生的学习兴趣;而且这种学生自编自演的视频比教师制作的更能引起新生的共鸣。另一方面, 高年级学生在创作微电影的过程中, 也会学到不少知识和技能, 在提升自身信息素养的同时, 对图书馆的感情也日渐深厚。
参考文献
[1]王小强.新生入馆教育形式的转变及自助开通借阅权限的实践——以暨南大学图书馆为例[J].图书馆学研究, 2013, (14) :56-59.
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[4]冯广珍, 罗小芬, 石德万.基于图书馆利用行为分析的高校新生入馆教育[J].大学图书情报学刊, 2013, (04) :70-74.
关键词：大学语文；问卷调查；可持续发展能力；研究
经过二十多年的发展，在各位同人们的共同努力下，《大学语文》教学取得了可喜的成绩，逐步受到各高校的重视，越来越多的高校开始将其列为必修课。然而大学语文毕竟是一门正在建设中的新兴学科，它既无思想政治课的权威性，也没有外语四、六级考试那样的“尚方宝剑”，在经济全球化浪潮的冲击下，在重理轻文已经成为一种无言时尚的当下，《大学语文》教育正受到新形势新变化的严重冲击与挑战，遭遇到了前所未有的历史性的种种尴尬局面。与此同时，大学语文课程在教学过程中表现出的种种弊端又严重影响到这门课程发挥它应有的作用，有些人甚至怀疑大学语文课作为一门对大学生进行素质教育课程的地位，一些高职院校已开始考虑减少开设该课程的数量，课时缩短又极其有限，对学生的可持续发展能力培养就微不足道了，不由得促使人们重新审视该课程的教学现状，因此说，大学语文课程正面临着“新一轮下岗”的危机。由于这个原因促使，也很有必要对现下接受高职教育的毕业生展开问卷调查，了解实际情况，掌握第一手资料，分析研究，寻求积极稳妥的解决办法，以期改变这不利局面。
1 调查总结
1.1 调查概况
本次调查问卷，共设计了21道题目，对本校毕业的各专业学生进行了调查，主要是了解学校大学语文课程在培养学生可持续发展能力方面的教学情况。本次调查共发出300份问卷，收回有效问卷284份，回收率95%。问卷回收后，根据每一问题的回答进行百分比统计，由于个别问卷中有多选或漏选项，有的项目分数统计未必正好是百分之百，为保持其客观性，均如实录入。
1.2 调查结果
①所调查对象因院系开设专业原因均属于文史类，其从事工作与所学专业对口的占27%，基本对口的占36%，不对口的占37%；对现从事工作喜欢的占49%，无明显喜好的占21%，不喜欢的占30%。
②对现从事工作影响较大的在校期间训练活动，选“专业理论知识”的占31%，选“人文素养积淀”的占27%，选“实践、实训活动”的占66%，选“能力的培养”的占48%；认为学习大学语文对现在的工作很有帮助的占33%，一般的占39%，没什么帮助的占28%。
③通过学习大学语文课程哪些方面获得提高，选“情操上的陶冶”的占29%，选“人文知识储备”的占36%，选“写作水平”的占25%，选“文学鉴赏能力”的占41%，选“语言表达能力”的占33%。
④大学语文应该培养哪些能力，选“语言表达”的占23%，选“与人沟通”的占27%，选“主动学习”的占19%，选“理解鉴赏”的占31%。
⑤对自己的人际交往、沟通能力感到较强的占9%，感到一般的占74%，感到很欠缺的占17%；能总结别人优点并完善自我的占21%，很少注意观察别人的占44%，觉得别人没啥了不起的占35%；遇到自己不喜欢的工作安排时31%的人是克服困难尽力完成，28%的人推给其他人去做，41%的人选择直接拒绝。
⑥在工作中取得进步成功，24%的人是认为自己专业业务水平很强，27%的人是认为自己组织管理能力很强，还有29%的人认为是自己沟通能力、社交能力很强，另有20%的人认为是自己有一定的创新能力。
⑦在工作中，32%的人自認为掌握新知识、新技能的学习能力很强，44%的人一般，24%的人还很欠缺，不能完全掌握；45%的人愿意进一步学习、钻研，并付诸行动以成为单位的佼佼者，37%的人有意愿，但不知如何下手，18%的人不想给自己压力，那样太累了；72%的人很愿意参加各种各样的比赛，23%的人视情况而定，只有5%的人不愿意参加。
⑧在工作中受挫，32%的人会垂头丧气、自认倒霉，56%的人会认真总结、吸取教训，还有12%的人不予理睬，认为无关紧要；48%的人会经常反思自己的工作状态，27%的人偶尔会这样做，25%的人从不这样做；56%的人会经常不断吸收新信息，43%的人不经常这样做，只有1%的人不做；78%的人会经常把自己的创新灵感付诸于实际行动，13%的人有时会做，只有9%的人认为没时间。
⑨在看待“再学习”能力在自己的职业生涯中的作用上，66%的人认为很重要，27%的人认为有一定作用，还有7%的人没意识到有什么作用；48%的人认为“创新能力”在自己的职业生涯中的作用很重要，25%的人认为有一定作用，另有27%的人没意识到有什么作用。
2 现状分析
从调查的结果来看， 我们可以看到大学语文教学在培养学生的可持续发展能力上还存在一些不尽如人意的现状：
2.1 学生的终身学习能力意识不强
从问卷来看，学生再学习的意识还稍显淡薄，接受新事物比较被动，与如今日新月异的时代发展变化很不同步，这在某种程度上也就制约了学生的个体发展，极不利于学生在工作中进步。
2.2 学生的社会适应能力有待提高
学生在走出校门步入社会后，在新的岗位从事具体工作，适应性较差，如何把在学校学到的知识技能运用到具体工作中，对学生个体来说还具有相当大的难度。在这个能力之间的实际转化过程中，文本课程就应最大限度地发挥课程优势，灵活巧妙因势利导，培养学生的实践能力。
2.3 学生的动手操作能力较差
在问卷中就反映出学生有在这方面强烈的意愿提高，毕竟学生在校时大部分时间是在课堂上接受老师传授的知识，自己动手获取知识并习得相关技能所占比重少之又少。随着时间的延伸，学生在这方面的主动积极性就无从发挥，反而养成了长期依赖老师的惰性，自己动手操作能力就越来越差，这点尤为重要。
2.4 学生的技术创新意识不强，能力不足
从调查的结果来看有近三分之一人群对创新能力的认识还比较模糊，甚至说毫无概念，这就很有必要在这方面下大力气、花大工夫培养学生的求异求变思维，使之眼界开阔，再不拘泥于传统。
2.5 学生的生存竞争发展意识与能力明显不同步
问卷中就反映出有三分之一人群易受挫折，且不能积极应对；大部分人对工作都是被动接受，完成率不佳，直接影响工作质量。学生适应社会能力的欠缺必然导致在工作中缺乏竞争意识，对个人的生存与发展也就关心甚少或者极不关注，时间越久，竞争力越弱，以致于到后来就不具备竞争力，直至被淘汰。
3 对策初探
针对以上一些现状，试提出如下一些对策：
3.1 合理准确定位，加大重视力度，提高认识，提升大学语文课在学生心目中的地位
在各高校，大学语文课的开设还存在着一定程度的随意性，往往因领导的重视程度与否随意增减课时，也在某种程度上给学生以错觉，对大学语文就不太看重了，由轻视到忽视，最后到无所谓，那就谈不上能力培养了。布鲁纳说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是必使之知道这门学科是值得学习的。”所以我们应加大对语文学习重要性的宣传，让学生端正学习态度，转变观念，重视文本知识的学习，辅以技能技巧，使其内化为外在能力，助其成才。
3.2 转变教学理念，改变教学模式
学生普遍希望改变以往传统的“填鸭式”教学，授课教师就应及时改进教学模式，对学生学习的热情要巧妙引导，学生由被动学习到主动参与，随着热情的高涨，肯定会大大增强教学效果。大学语文应充分发挥其在培养人才方面的作用，学术界就提倡大学语文课程专业化、教师学者化，其核心就是要求我们转变观念，更新教育理念，把传统的一味地“手把手”教换成巧妙地引导，自己讲得少一点，让学生练得多一点，自己引得巧一点，让学生学得精一点。时下随着教学改革的深入， 计算机技术的普及与推广，多媒体教学、电子版教材这些新型教学更能为教师提供视听结合、化静为动、化无声为有声的教学方式，这就势必会大大促进学生“感知、理解、运用、巩固”诸能力， 以达事半功倍之效。
3.3 发展学生个性，培养其创新精神
教师要根据学生的个性爱好等特点，因材施教，发展学生的个性。个性是创造性的基础，只有尊重和张扬学生的个性，才能激发其创新意识和创造潜能。语文学科对人的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和求异思维能力发展都有着极其重要的影响，对不同文体作品的解读就促使学生运用不同的思维能力，特别对于求异思维能力的运用，可让学生根据自己的生活经验、性情气质、知识积累、兴趣爱好等，对文本做出不同的解读。语文文本还有极强的包容性，许多作品内容本身就关联着人类生活世界的各个方面，其丰富程度和复杂程度无法比拟，如此，在学习具體文本时，可以让学生展开丰富的想象，引导学生自己评价文学人物和作品中的记述事件，培养学生的想象力和质疑、创新精神。
3.4 树新理念，创多渠道，增强学生终身学习能力
现代社会，任何人都不可能一劳永逸地享用现有的有限知识，而需要进行终身学习，不断强化自己，才不会落伍，不被这个日新月异的时代抛弃。因此，高职学生在校期间，不仅要学习知识、掌握技能，更要帮他们树立终身学习的理念，要让他们知道，大学毕业只是告别学校，而不是告别学习，是学习过程中另一个阶段的开始。只有不断学习新知识、获得新本领，才能适应社会发展和个人发展的要求。要终身学习，掌握科学的学习方法是关键，研究性学习就能充分调动学生的主动性，引导和鼓励学生自主发现问题、提出问题、设计解决问题的方案、收集和分析资料、得出结论以及进行成果交流，从而使学生的批判性思维得到锻炼与培养，也能够获得科学的求知方法。具体来说，在教学中是要“授人以鱼不如授之以渔”，要强化学生在问题的解决中进行学习的能力，给学生留下供其进一步探究的空间，让他们寻找解决问题的途径，提高其持续学习的能力。
3.5 激发兴趣，开展实践活动，培养学生的实际运用能力
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱语文的思想感情，不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要。语文教学就是要创设有趣味性、多样化的学习情境，利用语文学科的特有优势，让学生在听、说、读、写中培养创造能力和创新意识，培养学生的语文实际运用能力。实践出真知，语文教学要强化学生的“实践性学习”意识，利用教材进行创造活动，开展诸如编演课本剧、论辩、演讲、知识竞赛等形式的活动，达到课程活动化、活动课程化，在教师的有序组织下，在有明确目的要求的语文实践中强化自我习得，掌握语文学习的规律，锻炼创造创新能力，使自己成为探索知识和驾驭知识的主人。
3.6 注重挖掘，精心塑造，培养学生的人文素养
语文教育的最终目标是培育学生追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性与情感，注重人的想象力和生活的多样化。这也是一种为人处世的最基本的“人生哲学”，暗含着科学精神、艺术精神和道德精神，其实质是“以人为对象、以人为中心的精神”，这也是人文素养灵魂之所在，是对人类生存意义和价值的关怀。在语文教学中，可以通过挖掘文学作品背后的精神、意义来培养学生的人文素养。学生拥有较高的人文素养，能够更好地学习理解文学知识，了解文学背后暗含的社会、人文价值，提升社会认识水平和实践能力。
这次问卷调查，学生反馈了许多有价值有意义的意见和建议。大学语文应与时俱进，对传统的教学内容和教学方式进行必要的调整改进，把禁锢在藩篱窠臼之中的学生解救出来，克服前进路途中的种种困难， 努力开创大学语文教学新局面。
参考文献：
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[4]刘咏梅.大学语文教学现状的再审视[J].大学时代，2006.9.
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基金项目：
本文系2015年宝鸡职业技术学院科研资助课题，课题编号为2015083Y。
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