《杜绝不良行为》的教学设计（通用12篇）
安吉职教中心 沈凤玲
一、教学目标
1．认知
（1）了解未成年人拥有的权利；
（2）了解国家和社会从哪些方面保护未成年人的成长；（3）知道哪些行为是严重不良行为；
2．情感态度观念
（1）抵制不良诱惑，杜绝不良行为，养成良好的行为习惯；（2）提高道德修养，增强法制观念，防微杜渐，自觉遵纪守法。
3．运用
分辨不良行为，增强自我保护意识
二、教材分析
1．教学重点
加强自我防范，杜绝不良行为
未成年人是祖国未来的建设者，国家和社会从多个方面保护未成年人的健康的成长。但未成年人的健康成长主要靠未成年人自己，只有未成年人增强自我保护意识和能力，加强自我防范，自己抵制社会不良影响，杜绝不良行为，自觉矫治严重不良行为，才能促进身心和谐健康发展。
2．教学难点
认清不良行为对未成年人的影响，做到防微杜渐
在日常生活中，有很多不良行为。未成年人的心理和智力发展不成熟，在面对不良行为的诱惑和不良行为的影响时，容易受骗、上当、犯错误。增强未成年人的法制观念，增强未成年人的自我保护意识和能力，使未成年人懂得哪些是不良行为，懂得不良行为对自身的危害，树立抵制不良行为、遵纪守法和防范违法犯罪的意识，是教学中的难点。突破此难点方法有:一方面用大量的事实、案例警示学生；另一方面从法律的角度在教学中帮助学生充分认识常见的不良行为的
特征，并设法增加学生的感性认识。
3．结构线索
教材从分析未成年人在国家发展中的地位入手，提出保护未成年人，是国家机关、武装力量、政党、社会团体、企事业组织、城乡基层群众性自治组织、未成年人的监护人和其他成年公民的共同责任。为了保护未成年，国家出台了《预防未成年人犯罪法》，法律中明确规定了“严重不良行为”有哪些，从法律层面保护未成年人。本节内容的最后落脚点是未成年人加强自我防范，杜绝不良行为。
三、学情分析
中职学生正处在成年与未成年的边缘，身心发展有自己的特点，有自己的主见，心智又不成熟。部分中职生文化课成绩差，内心容易苦闷和烦恼，容易受到诱惑。一方面，多数同学由于受生活阅历和身心发展的限制，缺乏抵制不良行为的知识和技巧，容易出现行为偏差；另一方面，他们又有融入社会的愿望，对未来充满憧憬，对社会充满期望。教学中应针对学生的具体情况，教会学生认清哪些是不良行为，不良行为有哪些不良影响，如何自觉杜绝不良行为，增强自己的自我保护意识和能力。
四、教学方法
讲授法、讨论法、案例分析法。
五、教学过程
【创境激趣】
案例
十多岁正是花季年龄，可是佛山一帮少年却相互称兄道弟，甚至以东方广场一带为地盘进行抢劫。2009年5月6日，禅城区法院对备受外界关注的“东方兄弟”青少年团伙抢劫犯罪案进行一审宣判，在18名被告人中，多次参与抢劫的年满18周岁的朱某、钟某被判处有期徒刑十年，11人分别被判处有期徒刑二至七年不等。另有5名未成年人获缓刑。18名被告人全是清一色的男性，脸上都稚气未脱，他们的年龄都仅仅在15--20岁之间，可是就在一年多前，抢劫、泡吧、咳药，流连在外，却几乎成了他们生活的全部。“他们宝贵的青春不得不在监狱里度过，真是让人痛心。”检察官分析称，“东方兄弟”之所以走上犯罪，和他们的父母平日工作繁忙缺乏对子女的管教，放任子女的生活，也不规范子女的朋友圈有关。【引思明理】
思考问题①：
十五、六岁的年龄，应该在做什么？ 分析提示：在校读书；
思考问题②：他们却为何宝贵的青春要在监狱里度过？ 分析提示：违法犯罪，受到相应的制裁；
思考问题③：他们是怎样走上违法犯罪道路的呢？
分析提示：家庭管理和教育的缺失，不良行为与社会环境的影响，学校教育不当等。关于原因，学生可以充分讨论，也可以引导学生就不同观点进行辩论，教师可以给予提示，适时总结。
案例中有五名未成年人获缓刑，而年满１８周岁的朱某、钟某被判处有期徒刑十年。什么是未成年人？案件中的五名未成年人为什么获缓刑？（引入本节内容）
板书
１、全社会保护未成年人的健康成长（１）未成年人
未成年人是指未满十八周岁的公民。（２）为什么全社会都要保护未成年人？
①儿童和少年的权利应当得到保护，他们没有能力保护自己，因此，社会有责任保护他们；（马克思）
②未成年人是祖国未来的建设者，是未来的主人；（３）怎样保护未成年人？
①全社会共同保护未成年人（国家机关、武装力量、政党、社会团体、企事业单位组织、城乡基层群众性自治组织）；
②保护未成年人的方式：家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护； ③立法保护：《中华人民共和国未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》； 思考问题：在上述案例中对未成年人哪种保护没尽到责任，哪种保护尽到了责任？
分析提示：家庭保护没尽到责任（父母平日工作繁忙缺乏对子女的管教，放任子女的生活）；司法保护尽到了责任（减轻处罚、五名未成年人获得缓刑）；
国家、社会、学校和家庭应当教育和帮助未成年人健康成长，增强自我保护的意识和能力，增强社会责任感，避免违法犯罪。其中帮助未成年人免受不良行为的影响是内容之一。（过渡到下一内容）２、严重不良行为危及未成年人健康成长
案例
“东方兄弟”中的李某原来是一个品学兼优的初中生，自从在溜冰场结识了一帮游手好闲的“朋友”后，逐渐无心学习，不完成作业，经常旷课。开始时，他还有些自责，觉得对不起父母、老师。后来便放纵自己，曾因偷窃学校东西、打骂同学等受到学校纪律处分。他非但没有接受教训，反而经常在社会上偷窃财物、参加赌博等，因此被公安机关拘留。但他仍不悔改，为了弄到钱去网吧玩游戏，他和另外两个“东方兄弟”成员拦路抢劫，在短短的几天中就作案三起，最终因抢劫罪被判刑三年。
问题①：李某身上有一些不好的行为，法律上称为不良行为和严重不良行为。请你说说李某的哪些行为属于不良行为，那些属于严重不良行为？
分析提示：不良行为（无心学习、不完成作业、经常旷课、打骂同学），严重不良行为（偷窃财物、参与赌博）。
《预防未成年人犯罪法》对“严重不良行为”的规定（P110页，朗读或抄写）。
问题②：想一想，自己身上有没有类似行为？ 分析提示：有，及时改正，接受学校、父母的管教；
没有，加强自我防范，杜绝不良行为；(过渡到下一内容)
3、加强自我防范，杜绝不良行为
“东方兄弟”中的李某，从旷课发展到拦路抢劫，最后被判处有期徒刑三年。类似的案例很多，它告诉我们，一些看似小事的不良行为，如果不及时改正任其发展下去可能会导致违法犯罪。
思考问题①：请你画出“东方兄弟”成员李某违法犯罪的线路图？（讨论）无心学习经常旷课 打骂同学 结交交不良朋友 偷窃财物 抢劫犯罪
思考问题②：李某的犯罪案例对你有什么启示？ 分析提示：预防犯罪从抵制不良诱惑，杜绝不良行为开始 思考问题③：杜绝不良行为，我们应该怎么做呢？ 分析提示：（1）增强自我保护意识和能力；
（2）防微杜渐，防患于未然；
（3）发现任何人对自己实施不良行为时，要及时报告； 名言警句：知道在适当的时候约束自己行为的人就是聪明人！（点题）【体验导行】
1.学以致用
在我们周围存在这样的学生—打架斗殴，充年级老大，请你设计一下他的最终结局。（改正—好的结局；不改正—坏的结局）
2.课堂小结
提问总结：通过本节的学习，对你有什么启示？（1）全社会共同保护未成年人的健康成长；（2）严重不良行为危及身心健康；（3）加强自我防范，杜绝不良行为；
3.作业布置
检查自己最近的言行举止，在哪些方面需要改进？
六、教学反思
1、以社会热点为例，教材与现实衔接。使用社会中热点案例，利用视频等材料，吸引学生兴趣与课堂注意力。
2、学生讨论为主要教学方式。利用小组讨论、问题讨论、案例分析等形式，让学生结合自身的特点参与课堂讨论，教师减少说教内容与时间。
案例1:某中学初中二年级学生赵某在一次考试中, 扭头咳嗽了两声, 站在教室门口监考的白老师便让他走过去。白老师问他:“你干啥呢?”他回答:“咳嗽。”白老师便对他左右开弓一顿耳光, 然后双手揪住他的肩膀, 用膝盖撞了两下他的肚子, 接着把他甩出三四米远, 他双手着地, 才没有摔倒在地。
案例2:河北省唐山路南区某小学六 (2) 班张琨老师在课堂上当众让两名学生吃掉10厘米长的铅笔, 当两个孩子拒绝时, 他就将铅笔硬塞到孩子嘴里, 两个孩子的嘴被刺破了。他这样做的原因是他发现这两名同学作弊, 事实上两个孩子并不是作弊, 而是偷偷闹着玩。
这些冷酷无情的暴力行为与教师为人师表的崇高品质背道而驰, 是教师人格的丧失。这的确值得我们深思和反省。教师暴力行为是指教师使用谩骂、诋毁、嘲笑等侮辱歧视性的语言, 或殴打、禁闭、残害或其他手段伤害学的身心健康的暴力行为。这些案例表明, 教师在实施暴力行为前若能认识和控制自己的情绪和情感, 那么悲剧就不会发生了。因此, 应该提高教师情商, 杜绝教师暴力行为的发生。
一、教师情商
长期以来, 智商 (IQ) 一直被视为个人成功和发展的决定性因素, 认为高智商者就是高素质的人, 因此, 在应试教育下, 仅重视单一的知识传递与智力开发。可人们越来越多地发现, 所谓智商高的人并不都是成功者, 而所谓的智力平庸者却往往成就卓著。美国心理学家推孟说:“卓越成就并不仅仅取决于智力, 非智力因素也起重要作用。”[1]人们对根据“智商”的高低来预测未来的可能性问题产生了质疑。20世纪80年代初, 美国哈佛大学心理学教授嘉纳通过“多元发展计划”的研究结果, 在指出传统的智力测验多有偏颇的同时, 提出了“情绪”对于成功的重要性。这为“情商”概念奠定了基础。美国耶鲁大学的彼得·沙洛维教授和新罕布什维而大学的约翰·梅耶教授于1990年正式提出“情感智商”这一概念, “用它来诠释人类了解、控制自我情绪, 理解、疏导他人情绪, 并通过情绪的调节控制, 以提高发展和生存的质量和能力”。[2]
在新的历史时期, 随着社会的发展和教师专业化发展, 提高教师的情商素养, 对智力、人格的发展具有全方位的促进作用, 应引起教师和学校管理者的重视。教师的情商应包括自我认识的能力;自我控制情绪的能力;自我激励的能力;识别他人情绪的能力;人际交往的能力。提高教师的情商素养, 有利于杜绝教师暴力行为的发生。笔者认为, 可从教师情商的自我提高和学校对教师情商的管理两方面来提高教师的情商素养。
二、教师情商的自我提高[3]
(一) 做自己情绪的主人
1. 教师对自身情绪的认知和评价。
一方面, 教师要正确地认识、分析自己情绪产生的原因。教师经常会受到各种刺激和诱惑, 他们既要承担作为普通人的压力, 如家庭生活压力;又得承受职业带来的巨大冲击, 如来自权力、舆论的压力。另一方面, 教师对自己的情商要有准确的定位和正确的评价。由于教师个体的差异, 教师情商具有特殊性。
2. 通过理性有效地调整自己的情绪, 是教师情商的重要内容。
智商与情商是相互补充、相互完善的, 智商的导向、控制作用与情商的推动、调节作用, 是保证一个人行为过程的完整不可缺少的因素。教师通过理性调控自己情绪的具体方法:[4]第一, 正视自己的弱点, 用理智、道德、社会责任感来抵制诱惑, 消除压力;第二, 通过调整心态来引导人生观、价值观的转移, 从而使自己摆脱压力和私欲;第三, 教师还可通过各种具体的方法, 如做运动、记录发怒的情况、参加聚会、帮助别人等方法使自己摆脱焦虑、忧郁、急躁、冲动等不良情绪。
(二) 自我暗示
自我暗示分为积极的自我暗示和消极的自我暗示。积极的自我暗示, 即自我激励, 可以克服教师不良的情绪。而自我激励最有效的方法是语言暗示, 如“我能……”、“我不怕困难”、“我要实现……”“语言是思想和意志的表现, 语言暗示能在潜意识中形成一种强大的力量”, [5]语言暗示可以增强自信心, 克服不良的情绪。
(三) 从容应对压力和挫折
生活、工作的压力和挫折, 容易使人产生消极的情绪, 使人变得不自信。因此, 教师要从实力和良好心态两方面来培养自信心, 从容地应对压力和挫折。良好心态是自信的基础, 良好心态要从发现自己的优点做起, 即使是很小的优点也不要忽视。优点是自信的种子, 对自己的优点视而不见的是不可能变得自信的。实力的增长靠的是思考、学习和苦练, 没有捷径可走。一方面, 教师应该正确评价自己的业务水平和工作能力;另一方面, 教师要学习教育心理知识, 要善于借鉴、反思、总结教育实践, 增强教育能力, 提高自己的专业发展水平。
(四) 建立和维系融洽的师生关系
良好的师生关系有助于教师有效地识别和调控自己的情绪和学生的情绪, 灵活地处理师生矛盾, 提高教师的情商。
1. 教师要有正确的学生观。
学生是一个有情感、有潜能、有个性的人, 他们希望得到教师的尊重和认可, 然而学生自律能力较差, 每个学生在个性、能力等方面千差万别, 需要教师全面、正确地认识和评价学生。
2. 教师要有“教育爱”。
教育是爱的共鸣, 是心与心的呼唤。“教育爱”意味着责任、荣誉。教师要用自己的爱心感染学生, 熏陶学生, 学生也会对教师报以同样的爱与尊重。教师在爱与被爱、信任与被信任、尊重与被尊重、欣赏与被欣赏中增长情感力量, 这是作为一个教师至高至妙的境界, 也为提高教师情商提供了不可或缺的营养。
3. 换位思维, 处理师生矛盾。
[6]教师要善于采用心理换位看待和处理问题。对于同一件事, 人们可能产生不同的情感体验, 而情绪体验的产生并不取决于事件本身, 而是取决于教师对事件的看法和理解。当由于学生的顽皮、学习成绩差, 师生之间发生不愉快的事情时, 教师应该认识到, 这是儿童成长过程中容易出现的共性特征, 要把自己置身于学生的立场去思考、去感受, 多想想学生的特点、优点。如果教师能耐心地、正确地启发和引导, 每个学生的个性和能力都可得到发展。
三、学校对教师的情商管理[7]
教师在工作中承受巨大压力时, 往往会产生自卑、忧郁、失落, 进而影响教师的情商。建设一支精神饱满、作风优良、业务精湛并且勇于创新的教师队伍, 应是学校管理者们孜孜以求的目标。但在日常的教师管理流程中, 管理者往往只注重教师的招聘、培训、考评等具体工作, 而忽略了教师的情商管理。为此, 笔者建议:
1.学校要营造充满人文关怀的良好氛围。人本主义心理学家马斯洛认为, 人的需要由高到低可划分为七种需要, 低一层的需要得到满足后, 才会产生高一层的需要。因此, 学校要关注教师的需要, 尽量满足教师在生活、工作、学习上的合理需要, 关注教师生存与生命的人文氛围既能催人奋进, 又能对教师产生无形的约束、引导作用, 有利于教师不良情绪的释放, 避免师生之间产生对立情绪。
2.引导教师加强自我身心保健。学校引导教师根据自身情况如爱好、作息时间等制定健身计划, 并为教师提供教练指导和活动场所, 开展各种健身活动如健美操、太极拳、交谊舞等。同时, 成立教师心理服务中心, 开展心理咨询活动, 定期对教师进行心理健康的检查。
3.学校定期组织校内或校际师生互动的文体活动。师生在活动过程中, 共同感受集体的智慧, 集体力量, 集体荣誉感, 在愉快的气氛下, 更有利于师生之间的沟通和联系, 消解师生间的误解与矛盾, 密切师生之间的感情。
提高教师的情商不是一蹴而就的, 需要教师在实践中不断地学习、反思、总结、超越, 才能使自己的情商得到提高和发展, 从而与学生建立起民主、平等、融洽的师生关系。
参考文献
[1]伊漪.论基础教育改革与教师情商的培养[J].当代教育论坛, 2006, 7.
[2]蔡克勇.21世纪中国教育向何处去[M].吉林人民出版社, 1997, 187~188.
[3][5]黄玄清.哈佛情商[M].中国妇女出版社, 2006.
[4]李萍.提高教师的情商素养[J].辽宁教育, 2004, (8) .
[6]文茜.教师应当重视自己情商的培养和提高[J].教育导刊, 2004, (4) .
【关键词】不良修复体 ；牙体牙周组织；不良损害
【中图分类号】R365 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）05-0741-01
1 临床资料：
本文收集了2008～2012年我科就诊的88 例不良修复体修复后的患者，其中男性 35 人 ，女性 53人，农村 66人， 城区22人 50岁以上60人 ，50岁以下28 人，最少缺牙一颗， 最多缺牙为20颗。他们都是被非法游医用不锈钢丝或细铁丝有的还用废弃的易拉罐皮剪成的铁皮 缠绕在两边基牙上。再将自凝塑料涂抹在牙体外围， 再雕塑成粗糙的牙冠外形。因为这种修复不符合生理学特点，所以患者使用一段时间后，产生多种不良症状，给患者造成极大的痛苦。
2 临床检查及处理方法：
2.1 因出血就诊 在修复后4小时至一周内就诊的 10 例，此类患者多发生在患者刚刚拔完牙后即给予不良修复，不良修复体刺激拔牙创引起出血、感染。检查见口腔内不良修复体，口腔黏膜出血。此类患者即刻给予不良修复体拆除、牙周粘膜及拔牙创处理后抗感染治疗，创面完全愈合后义齿修复。
2.2 因疼痛就诊的30 例： 此类就诊者多发生在原有基牙龋坏或者残根，游医并未给予治疗，只是用自凝塑料将龋坏组织、龋坏牙或残根包埋在内给患者补牙假象，龋坏进一步发展引起牙髓炎及根尖周炎或根尖脓肿而出现肿痛。此类患者最短发生在修复后三两天，也有的发生在几年以后。处理多给予不良修复体拆除后进一步牙体牙髓及根尖治疗后义齿修复。
2.3 患者因牙槽粘膜疼痛、出血糜烂为主诉来就诊 15 例，此类患者在不良修复后一年以上发生。口腔检查为不良修复体，部分患者修复体连同口腔内部分基牙一起上下活动 轻者口腔黏膜充血红肿，部分患者牙周粘膜呈褥疮样改变，有较深的创伤性溃疡，并有组织增生，取下不良修复体，嘱患者保持口腔卫生并应用一些含漱剂，观察治疗。 部分牙龈糜烂较重的患者建议到上一级医院进一步检查排除恶变
2.4 余牙松动 不良修复体基牙的选择往往没有规律可言，无论缺牙数目及基牙健康状况，一般都在缺牙近遠中选择基牙，患者使用一段时间后两侧基牙因承担过重的咬合压力而松动，压迫牙龈，造成医源性创伤 使基牙松动 移位而丧失咀嚼功能来就诊此类患者多发生在不良修复体修复后时间较长 最长时间为5年以上 最短时间也在一年以上 松动度也因为时间的长短有所不同 一般修复体在口腔内时间较长的松动度会大一些 有的患者在取不良修复体时基牙会连同一起脱落。此类患者拆除不良修复体后基牙松动在Ⅱ度以下的给予牙周治疗，Ⅲ度以上的给予拔除后重新义齿修复。
3 不良修复体的拆除方法
不良修复体一般由固定钢丝（部分患者为细铁丝或废旧易拉罐皮） 自凝塑料 基牙组成 固定钢丝一般都是随意缠绕在两侧基牙及附近临牙上，自凝塑料往往把钢丝包埋在内 并充满基牙和多个余留的牙间隙，在缺牙区可见稍加雕刻，形态极差的假牙，，基牙一般在缺牙间隙的近远中，无论缺牙间隙多大，一般固定钢丝均在两侧基牙上，但往往有多个余留牙或全部余留牙的间隙内充满自凝塑料，在拆除不良修复体时应注意，由于承托面积不够或固位体效果不良，在咀嚼压力作用下，基牙上的固位钢丝及自凝塑料向根方移位，注意尽量少损伤牙周组织。要先将基牙牙颈部表面的自凝塑料用高速涡轮轮钻去除 露出钢丝 再用涡轮轮钻磨断钢丝 在止血钳和涡轮钻的配合下将牙间隙内的自凝塑料一一去除 口腔创面酌情处理 注意操作要轻柔 尽量使用涡轮钻磨除，避免用暴力强拆除， 注意保护牙周组织和口内软组织 ，去自凝塑料时往往塑胶缠绕在裂钻上 可用止血钳加在其上稍加用力 将塑胶取下。
4 讨论
口腔修复体 既要有美观的外形，又要恢复良好的功能 保持各部分器官的长期健康。治疗和设计非常关键 设计是否得当直接影响口腔及牙合系统的健康。不但要恢复面部外形及咀嚼功能，还要对口腔其他组织具有生理保健作用，游医们大多数没有受过专业训练，只是尽快把患者口腔缺牙修复好 凭想象来进行修复，不但使修复体在短期内丧失功能，而且由于牙槽脊的吸收及余留牙的松动给再次修复带来困难，在设计时没有按照固定义齿或活动义齿的原则，不良修复体不但不能恢复咀嚼功能，而且还给牙周组织和口腔内软组织造成不良刺激，或造成医源性感染。各级卫生部门应该加强管理，同时加强口腔知识的宣教，使全社会人员口腔保健知识整体提高，方可杜绝口腔不良修复体。
参考文献：
[1] 刘洪臣.老年口腔医学[M].北京：人民军医出版社，2002， 9
1.知识与技能：
青少年的身心健康需要法律给予特殊保护；青少年的健康成长离不开法律；我国颁布实施未成年人保护法和预防未成年人犯罪法的必要性和重要意义；掌握未成年人保护工作的基本原则。
2.情感、态度与价值观：
结合个人的亲身感受、所见所闻、或利用在课前的探究活动中调查了解到的典型事例对“青少年的健康成长离不开法律”，特别是对“我国颁布实施未成年人保护法和预防未成年人犯罪法的必要性和重要意义”有一个深刻的认识，逐步提高自己的法律意识和守法自觉性，使自己健康地成长起来。
二、教学过程：
1.出示文字资料和图片资料：
第一组：文字资料：“弱智儿遭虐待死亡”? ? ? ? ? ? ?
图片：“三缺一，凑个手”
第二组：图文资料“老师打学生耳光”
图片：地摊“游戏”莫伸向孩子等
学生分析，老师归纳，说明家庭、学校、社会对青少年造成的身心伤害。
2.学生分组讨论：
还有哪些损害青少年身心健康的现象？如何才能有效制止这些现象？（10分钟）
小组代表发言，总结本组讨论结果，老师适当补充。
包括如下教案：家长、监护人对孩子粗暴对待，甚至虐待，强迫孩子辍学、早婚等；学校忽略学生安全措施，酿成事故，老师教法不当，体罚或变相体罚，使学生身心受挫；社会上一些不法之徒为谋求经济利益，雇佣童工，兜售不健康的图书、音像制品，用游戏厅、网吧诱惑青少年。而青少年正处于长身体、长知识的重要时期，各方面都不成熟，缺乏自我保护的能力。因此，如果要制止这些现象，必须通过立法，用法律防止青少年的合法权益受到侵害，保护青少年的身心健康。
三、揭示主题：预防和减少青少年犯罪
一、青少年的身心健康需要法律给予特殊保护（板书）
案例分析：他们竟向同学连捅70多刀
学生分析：和大家一样的中学生，为什么会如此凶残？
分析方向：社会的不良影响；自身的抵抗力弱，法律意识淡薄。
浙江省少管所调查表明，大部分因杀人而进少管所的少年犯的业余爱好是看武打录像、武侠小说和玩电子游戏，最羡慕的人就是武艺高强的武侠英雄。他们认为，打架时动刀子让对方流血便是英雄的表现。而许多犯偷盗罪的少年犯最向往的则是做一个有钱人。一位少年犯说家里父母很宠他，每月给他的零花钱有上千元，但和社会上一些人出入歌厅挥金如土的“潇洒”样相比，他觉得自己仍很寒酸，于是便与一些不三不四的人一起去偷。
据公安部调查，我国青少年犯罪率呈上升趋势。
未成年人犯罪人数绝对值增加，近几年每年查获15万。比1986年增加1倍
不仅犯罪率上升，而且出现年龄低龄化、手段智能化、团伙性和暴力性犯罪增多的特点。青少年犯罪已成为一个严重的社会问题。
从这方面来说，也必须加强立法，约束青少年的行为。
现在请同学们谈谈，青少年的健康成长与国家的利益有什么关系？
（同学发言后，教师归纳。）
二、青少年的健康成长关系重大，需要国家给予特殊关注（板书）
青少年能否健康成长，能否肩负起历史赋予的重任，直接关系到革命前辈开创的社会主义事业是否后继有人的大问题。因此，党和国家历来重视对青少年的教育、引导和保护，但是我们通过前面的讨论知道，在当今社会还是存在着一些不利于青少年健康成长的因素，我国现行的法律又不足以充分保障青少年的合法权益。所以，制定关于保护青少年的专门法律，就显得尤为重要。
三、专门保护未成年人健康成长的法律（板书）
（1）未成年人保护法和预防未成年人犯罪法（板书）
：
2014考研英语写作备考 看、背、练
考研英语复习把握整体 温故知新
考研英语写作必背句型 对比和比较型
考研英语写作必背观点、结论句型
好的阅读习惯是在平时的复习过程中养成的，一旦有了坏的阅读习惯不仅会影响做题的速度和正确率更会成为同学们复习时的阻力。因此，考生们在复习的过程中要杜绝以下不好的阅读习惯：
一、母语译读
许多考生没有养成良好的英语思维习惯，在阅读英语文章的过程中习惯在脑子里先把文章翻译成中文进行理解，这样既影响了阅读速度，又可能造成理解的偏差和错误，是考生一定要避免的。解决方案就是要养成用英语进行直接阅读和思考的.习惯，可以通过平时多阅读英文文章（包括英文报刊杂志、英文小说等休闲读物）、多收看英文电视节目和收听英文广播节目，来给自己造成一个英语的氛围，从而形成英语思维习惯，提高阅读效率。 考研 教育网
二、手指划读
很多考生无论是在读中文还是读英文的时候，都习惯用手指或者笔指着每个单词一个一个地读，这样会严重影响眼睛扫视文章的功能，从而减慢阅读速度。考生要练习离开自己的手指和笔，用眼睛扫读文章的习惯，从而提高阅读速度和效率。
三、轻声朗读
有一些考生阅读文章时只有读出来才能理解，而看的时候却一头雾水，因此即使在考生的时候也要轻声朗读。这样不仅在考试过程中会影响其他考生，而且还会被误以为是在作弊。同时，由于要把每一个单词都读出来，也影响了阅读的速度。因此考生要在平时练习中放弃这个习惯，学会默读。
四、摇头阅读
有的考生习惯在阅读文章的时候头随着视线的移动而移动，尤其是换行的时候，头转动的幅度更大。这种习惯不仅使人很容易产生疲劳状况，也会影响到阅读文章的速度，应该予以纠正。
五、重复阅读
有的考生在阅读文章的时候，一旦没有读懂一个单词或者一个意群就会不断地回到句子开头重新读、并反复地琢磨整句话的意思以达到透彻的理解。这个习惯却是专业硕士考研院校阅读的大忌，因为这不仅仅限制了阅读的速度，更重要的是如果考生养成这种习惯，就会影响对于英语文章理解的整体效率，不仅影响到应试结果，而且对考生长期英语能力的培养都有较大的负面影响。大家平时在阅读中文文章的时候即使有部分内容不理解也可以顺利地继续往下读，读英文也是一样，因此如果有类似的重复阅读习惯就一定要纠正过来。在对每篇文章进行第一次阅读时，尽量做到一气呵成。
教育孩子是一件不简单的事情，在教育孩子的问题上，家长要令孩子懂得明辨是非，让孩子懂得拒绝一些不良的.行为。
1、从孩子婴儿时期开始，就对他有求必应，要什么给什么。这样当他长大后，就会理所当然地认为：万物皆备于我。
2、当他口出污言秽语时，尽管讥笑他。这样他的词汇会越来越不成体统，说出话来把人气个半死。
3、永远不对他进行精神道德教育，让他自己混到成年时再说，让他自己去决定一切。
4、避免对孩子说他犯了错误，免得孩子有时候会感到内疚。这样他将来出去偷东西，或者因为其他原因犯罪而被逮捕的时候，会感到全世界都在同他作对，他反倒成了受害者。
5、把他随手乱丢的一切东西都替他收拾好，千万不能让孩子自己动手，免得他累着。这样他会养成习惯，遇事把一切责任都推给别人。
6、不论好坏书刊，任其自看，不闻不问，更不予干涉。而家里倒是收拾得干干净净，餐具也做了彻底的清毒，但就是不管孩子的脑袋里装了多少垃圾。
7、父母经常吵架，恶言相加，根本不顾忌孩子在场。这样，将来父母感情破裂，离婚时，孩子不致于感到意外。
8、孩子要用多少零用钱都照给不误，不要让自己干活挣钱，也别叫他节省，何如能让他和父母当年一样受苦受累呢？
9、对他在饮食、起居方面的无理要求，总是姑息迁就，否则万一他生气了，着急了，那可不得了。
10、当他和邻居，老师或jc发生冲突时，家长[微博]坚定不移地站在孩子一边，让孩子知道：那些人都是对你不公平的。
关键词：CAN总线,不良驾驶行为,流程
1 不良驾驶行为简述
1.1 不良驾驶行为的危害
(1)诱发交通事故。所谓不良驾驶行为,一言以蔽之,就是由于驾驶员的不良驾驶习惯和驾驶员在未知环境的情况下按照以往驾驶经验驾驶机动车而产生的容易造成交通事故或有造成交通事故潜在危险的一类行为。由于社会公众汽车保有量的不断上升,大量新手司机的不断出现,导致汽车行驶中的不良驾驶行为越来越多,从而事故发生率也不断提高,威胁人们的生命财产安全。
(2)影响车辆寿命。驾驶员不良驾驶行为很多时候不仅仅会诱发交通事故,对汽车自身也有严重的危害。错误的挂档、刹车等行为,会使离合器与轮胎磨损超出正常范围,也会加大变速箱和传动轴承的寿命,减小汽车寿命。
1.2 不良驾驶行为分类
不良驾驶行为主要可以分为两种,一种是驾驶员的不良躯体姿势,另一种是驾驶员的不良驾驶动作:不良躯体姿势主要是由于驾驶员的不良驾驶习惯造成的,如低头看档、长时间不观看后视镜、单手握方向盘等;而急踩踏板(油门、脚刹等)、高速行驶、空档滑行、长时间不熄火等不良驾驶动作,则会引起车辆的运行状态发生变化,诱发交通事故。
1.3 不良驾驶行为判定方法分析
不良驾驶行为的判定需要从不良驾驶姿势和不良驾驶动作两方面来进行分析。
从目前车载信息采集技术上看,躯体姿势类不良驾驶行为识别判定较困难,涉及到视频图像采集、特征提取、处理等关键技术,因此这一类的不良驾驶行为需要通过在汽车内外加图像采集传感器,从而进行判断。而不良驾驶动作均与车辆传动机构相关联,由于最近新生产的汽车零部件都会在其中安装传感器,我们可以从车辆总线提取传动机构和车辆运行状态,对其数值、时延、组合分布进行分析,判断其是否超出规定范围,即可获知驾驶人驾驶动作行为是否处于不良状态。
1.4 本文研究对象
经过上面的分析,本文主要的研究对象是驾驶员的不良驾驶动作。我们通过提取总线内的串行数据,依照不良驾驶行为的严重程度和数据类型的使用频度,设定不同数据的优先级,通过对总线内数据数值、时延、组合分布进行分析,将分析结果与预设阈值进行比对,从而将不良驾驶行为判断出来。
2 不良驾驶行为特征
几种常见不良驾驶动作的特征分析:
(1)所谓超速,就是汽车在行驶时,长时间以已超过道路要求或安全要求的速度在道路上行驶,超速行驶的过程中,驾驶员往往会在紧急情况出现之时因为来不及反应,从而不能及时避免危险或及时制动,也可能由于制动距离过长导致出现危险。超速是交通事故发生的第一大杀手。
(2)所谓空挡滑行,是指手动挡汽车在前进过程中将档位置于空挡位置,汽车利用行驶惯性在道路上滑行,直到汽车速度下降,再加油恢复速度。很多人认为使用这种方法来驾驶机动车会降低油耗[1]。但在遇到紧急刹车情况,由于此时档位位于空挡,会造成汽车的制动效果欠佳,增大制动距离,同时如果汽车超载超重,就会发生停车不稳失去平衡左右滑动,出现交通安全问题。
(3)所谓猛踩油门,即在汽车低速行驶时,突然加速踩油门以获得速度上的快感,但这种行为会对汽车自身造成巨大的危害。在汽车起步过程中,猛踩油门会导致离合器和轮胎的磨损变大,也会使得变速箱与传动轴承的负荷变大,减小汽车的寿命。同时,在汽车前方出现紧急情况时,猛踩油门也会造成严重的后果[2]。
(4)所谓长时间停车不熄火,即在停车或驻车,尤其是在等红绿灯或堵车时,驾驶员选择不及时熄火不拉手刹,反而怠速行驶,等道路恢复通畅后再开始正常行车。很多驾驶员出于方便与省时的目的而选择这种方式[3]。但这种方式存在着巨大的隐患,它不仅浪费燃料,而且会释放出更多的汽车尾气且威胁驾驶员的安全。在发动机燃油不完全燃烧的情况下,燃油中的碳元素燃烧生成一氧化碳而非二氧化碳,一氧化碳对人体是由巨大危害的,它会与人体血管中的血红蛋白结合,降低人体运输氧气能力从而使人体有窒息的危险。因此,减少长时间停车不熄火也是十分重要的。
不良驾驶动作行为之所以谓之“不良”,是因为某时刻(段)驾驶行为的状态变量值超过了限定值。譬如“超速”是指车辆当下运行的速度(瞬时)值持续超过了安全设定值,而“急踩踏板”则是指在驾驶员在短时间内使踏板行程加速度值超过正常值(以加速踏板即油门为例)。另一方面,即使某些状态变量处于正常范围内,但其持续时间过长或长时间不出现,也属于不良驾驶动作行为。譬如“空档滑行”,该动作行为可描述为:当车辆速度值处于正常值范围内,离合器踏板被踩下或手动档位置于零档的持续时间过长。又如“长时间停车不熄火”,汽车速度为0,但很长一段时间内汽车仍然处于打火状态。由此可见,对不良驾驶动作行为相关状态变量在时域条件下进行侦听监测,获得其幅值与持续时长等特征,即可判定其是否为不良驾驶行为动作。
3 不良驾驶行为判断依据
3.1 车辆总线技术
CAN总线也被称作汽车总线,即控制器局域网(Controller Area Network),它是由德国BOSCH公司为了汽车内部中的电控模块之间的通信而设计开发的,在汽车中拥有广泛的应用。该系统的各控制单元以类似的规则进行数据交换和共享,也就是数据传输协议[4]。通讯协议中最重要的就是SAE J1939。在SAE J1939的ID61443、ID61445、ID65265三个数据帧中可以获取判定上述四种不良驾驶动作行为的关键数据。
3.2 汽车总线数据格式
SAE J1939消息帧格式为“CAN2.0B”扩展帧格式,CAN扩展帧的格式如图1所示[5]。
而表1表示了J1939协议的报文单元。
表1中,Priority代表优先级位,数字越小优先级越高;R为保留位,DP为数据页,这两位是为了以后协议扩展而保留的;其他均为数据位。
4 不良驾驶行为判定流程设计
4.1 驾驶行为分类
(1)阈值监控类
阈值监控是检测的一种重要方法,诸如超速行驶等不良行为均需要利用实时数据与预设阈值进行实时比对,将一定时间内一直超过阈值的事件判定为不良驾驶行为。这种不良驾驶行为通常比较直接就可以判断而出,但恰好因为如此,也更需要驾驶员实时注意,当前很多驾驶辅助装置都可实现这种不良驾驶行为的检测,典型例子是各类导航中均可提示。使用内部传感器检测与CAN总线技术传输可以更加保证检测的实时性与准确性。
(2)信号采集类
许多不良驾驶行为是没有具体要求阈值的,这种行为不由具体数值决定,而由一定某些具体信号的产生与否决定,如空档滑行和先踩离合后刹车的检测。通常,信号采集类的不良驾驶行为都是离合器类的不良驾驶行为,因此也可以把它称之为离合器类不良驾驶行为。这种检测方法也可应用于转向灯不良驾驶行为检测,方向盘不良驾驶行为检测,但由于很多时候这两种不良驾驶行为需要外加传感器(如红外传感器),因此只研究离合器类的不良驾驶行为。
(3)计算值监控类
对于许多由CAN总线得到的数据,由于汽车内部传感器数量较多,导致CAN总线数据太过庞大与复杂,而且所获信息很有可能与需要使用的信息有差别,并不能直接使用去判定是否发生了不良驾驶行为,要先进行数据分析处理,将采集的数据转换为所需的数据,再利用与阈值比较的办法判断不良行为,如猛踩油门等,就需要汽车的加速度信号或者汽车的油门信号。通常这种检测方法可应用于检测加减速的不良驾驶行为。
(4)驻车类
对于驻车类的不良驾驶行为,采取的检测方法与阈值监控的办法类似,但由于它是汽车驻车时的不良驾驶行为,应加以区分。驻车类的不良驾驶行为检测流程的初始条件是车速为0,因此可以和启动类不良驾驶行为使用类似的检测方法。不良的驻车类驾驶行为主要有停车长时间不熄火。
4.2 检测流程设计
(1)阈值监控类不良驾驶行为检测流程
阈值监控类不良驾驶行为,需要对所监控的阈值进行实时比较。其判断方法是在车辆行驶过程中,采集到被监控数据超过阈值,延时一段时间后,发现其数据仍超过该阈值,即视当前车辆行为为不良驾驶行为。其具体检测流程如图2所示。
(2)信号采集类不良驾驶行为检测流程
对于信号采集类的不良驾驶行为,一般先检测门限信号,之后对待测信号进行具体的检测,比如空档滑行类的不良驾驶行为,它的门限信号就是当前汽车档位处于空挡;又比如先踩离合后踩刹车类的不良驾驶行为,它的门限信号就是离合被踩下的信号。当检测到门限信号后,系统随机观察待测信号(空档滑行中的车速是否为0,先踩离合后踩刹车中刹车是否踩下),延迟后仍能发现该信号,即判定为不良驾驶行为,其具体检测流程如图3所示。
(3)计算值监控类不良驾驶行为检测流程
对于计算类不良驾驶行为的检测,需要在汽车行驶过程中,将CAN总线传递来的数据进行分析与计算,比如采集间隔1秒采集两次车速,计算出当前汽车在这一秒的平均加速度,与预设阈值进行比较,延迟后再比较,若依然超过该阈值,即可判断为不良驾驶行为。
(4)驻车类不良驾驶行为检测流程
对于驻车类不良驾驶行为,在停车时开始对车辆进行检测,由于驻车类不良驾驶行为多数情况下仅表示长时间停车不熄火,一般通过检测油门信号来判断。在有油门信号时,10s内汽车车速始终为0即可判断为不良驾驶行为(发车类不良驾驶行为可以归为加速类不良驾驶行为来判断)。
对于不同任务的优先级应该按照任务的轻重缓急加以区分,这就保证了优先级高的任务具有最好的实时性。我们按照CAN总线协议中各个数据包的优先级划分不同任务的优先级。当检测到某个检测流程的门限信号产生时,系统开中断进入该检测流程进行数据处理。当不同流程的门限信号同时产生时,系统会根据优先级自动进入当前最紧急的流程,以保证其实时性。
5 结束语
本文主要阐述了不良驾驶行为的危害,介绍了常见的不良驾驶行为,并分析了各种不良驾驶行为的特征,设计出不良驾驶行为检测的流程,为设计不良驾驶行为检测预警装置奠定了软件基础,希望在以后的研究中将该思想在硬件中实现。
参考文献
[1]Reason J.Human Error[M].UK Cambridge:Cambridge University Press,1990:32-52.
[2]Aartsand L,Van Schagen L.Driving speed and the risk of road crashes:A review[J].Accident Analysis and Prevention,2006,38(2):215-224.
[3]Ang B W,Fwa T E.A Study on the Fuel-Consumption Characteristics of Public Buses[J].Energy,1989,14(12):797-803.
[4]任素云,孙玉峰.CAN总线技术在汽车上的应用[J].技术与市场,2010(6):40-41.
2012-2013学年度
本学年，在上级教育部门的正确指导下，我校进一步规范办学行为，杜绝违规补课现象。现将有关工作总结如下：
1、成立规范办学行为领导小组。
组长：副组长：
组员：
2、提高认识，增强责任。
进一步增强政治意识、大局意识和责任意识，关注民生，加强师德师风建设，重视教师职业道德教育和纪律教育，树立和推广一批师德高尚、教书育人、无私奉献的模范教师，充分发挥典型示范作用，教育、引导教师做崇高师德的塑造者，为人师表、行为示范的践行者，弘扬奉献精神，立足岗位，恪尽职守，上好每一堂课，教好每一个学生，关心每一个学生的健康成长，不搞违规补课，把主要精力投入到本职工作，切实规范自己的教育行为，争当人民满意的教师，办好人民满意的教育，积极推动和谐社会建设。
3、认真学习贯彻上级的有关文件精神。
在上学期末和本学期初的教职员工大会上，我校组织了广大教职员工认真学习和贯彻上级文件的有关精神，要求广大教职员工特别是班主任要认真领会上级的文件精神，积极向广大学生和学生家长及社各界宣传上级的文件。我校的教职员工通过学习，都能够正确领会文件精神。
4、与教师签订禁止违规补课的责任书。
5、我校逐一排查清理，本学期，我校教师严格按校历上课，未出现一例教师违规补课的事件。
小学
运用自我管理行为疗法矫正不良行为的个案报告
1.个案基本情况
何某，女，20岁，西南大学心理学院师范专业大三学生，身高165cm，五官端正，形体匀称。中小学时，未曾寄宿学校，一直在父母的监督指导下学习生活，成绩优异，以较好的成绩考入大学。自从上大学后，初次离开父母的照料，并且为了学习和生活购买了电脑和手机。
在电脑和手机的诱惑下，同时又缺少父母他们的监督指导，何某对电脑、手机形成了极大的依赖，每天花费大量时间用于电脑及手机上的娱乐活动。由此，严重影响了生活和学习，尤其是学习成绩大不如前。
此外，何某在中学就存在偏科现象，英语成绩最不理想，在高考的压力下，还能够勉强努力学习。大学后，虽然何某明确认识到英语学习的必要性，概括有三：英语期末考试不可逃避；四六级英语考试对以后能获得一份好的教师工作有一定影响；所学专业（心理学）在欧美尤为发达，学好英语对专业发展极为重要。但出于对英语学习的厌恶，仍然不能学好英语，甚至出现几乎不学的状态。想学，但却不学，这样的状况让何某焦虑万分，希望英语成绩能够得到改善。
2.心理诊断
对该求助者的诊断的依据如下：首先，根据病与非病的三原则，该求助者的知、情、意是统一、一致的，对自己的心理问题有自知力，无逻辑思维混乱，无感知异常等精神症状，由此可以排除精神病。其实，对照症状学标准，该求助者出现焦虑、烦躁等症状。从严重程度看，该求助者的反应强度不是很强烈，没有泛化，社会功能没有严重受损。求助者的心理冲突与现实相关，现实冲突为常形，因此可以排除严重心理问题和神经症心理问题，诊断为一般心理问题。
3.治疗过程
1)作出采用自我管理法的决定
从表面上看何某的两个问题是：过度使用电脑和手机娱乐导致学习下降等不良后果；想学好英语，却学不好英语。其实，这些都来自于何某的自我管理能力差。增强自我管理能够使得何某不再需要父母的监督管理，自己自主养成良好的行为习惯。学会合理安排时间，进行学习和娱乐。因此，自我管理能力对何某改善这两点至关重要。
2）定义目标行为
自我管理是增加或减少目标行为的水平，必须先确定要改变的目标行为。归纳起来，最困扰何某的有三个目标行为：手机的过度使用；电脑的过度使用；英语学习量不够。首先要做的就是对这三个目标行为进行操作性定义：
1.手机使用过度：在学习、工作时间内，使用手机的时间一天内超过10min则可视为手机使用过度。其中学习、工作时间包括：上课、自习、开会等非休息时间段。
2.电脑使用过度：非学习、工作用途，使用电脑的时间一天内超过60min则可视为电脑使用过度。
3.英语学习量不够：一天内学习英语时间低于40min则可视为英语学习量不够。
3）行为的基线水平观测和记录
针对所确立的目标行为，为了制定合理的矫正目标，何某采用持续时间数据表对自己每天的手机、电脑使用和英语学习时间进行了一个星期的观察、记录。持续时间数据表如下：
1最后，将三个持续时间数据表的数据绘制成图如下：
4）目标建立
鉴于目标行为与基线记录的实际情况有较大的差距，何某决定采用一个中间目标来过渡，逐渐完成最后目标。
中间目标为手机使用时间控制在20min以内、电脑使用时间控制在90min以内、英语学习时间增加到每天20min以上。
最终目标即为目标行为的矫正，手机、电脑使用不过度，英语学习时间为每天40min以上。
5）选择适宜的自我管理办法
针对何某的情况，选用了两个办法来加强何某的自我管理能力。1.前提控制法：
为了减少电脑和手机的使用，何某采取的具体措施为：每天对手机只充电一次；在非必要的情况下，上课和上自习都不携带手机和电脑；并且告知室友，在上课时间不要借手机给她玩耍；在电脑上贴上一张纸条提醒自己每次开机时都想好要做些什么事；作为电脑和手机的娱乐代替品，针对何某的兴趣爱好，可以多出去打乒乓球和爬山。
为了增加学习英语的时间，何某采取的具体措施为：每天在书包里背上英语的相关书籍，为学习英语创造环境；找一个英语专业的同学一起学习英语；每天晚上反思自己的英语学习，并计划第二天的学习时间；多到图书馆或者自习教室这样学习气氛好的地方学习，而不是呆在宿舍。
2.安排强化和惩罚：
为了减少电脑和手机的使用，何某采取的强化措施为在每天达到目标行为的晚上，可以吃自己喜爱的巧克力做为奖励；惩罚措施为，如果没有达到目标行为，则在晚上为寝室打扫卫生。
为了增加英语的学习时间，何某采取的正强化措施为在每天英语学习到达目标时间时，可以听音乐休息十分钟；负强化措施为，如果每天早上起来没有看英语超过15min就不能吃早餐；惩罚措施为，在没有达到目标的当天，为寝室无偿捐献1元室费。
6）变化评估
在确定了自我管理的办法后，通过自我监督法来连续收集资料，并评估目标行为是否朝着期望的方向发展。
通过一个星期的资料收集，绘制成图表如下：
分析数据图，可知中间目标基本达成。
7）重新评价自我管理方法
虽然在实施的时候中间目标已经达成，但也认识到自我管理方法还可以作进一步的改进。为了更好的达成最终目标，又对自我管理的方法进行了部分修改。具体如下：1.将在上课或自习期间没有使用电脑和手机的强化改为即使强化，即：如果在上课完一个课程或者自习两小时期间没有使用电脑和手机进行娱乐，则口头上表扬自己，并可以选择一种喜爱的零食吃一点；如果有使用手机和电脑娱乐，则口头上批评自己。2.将每天早上的英语学习时间提高到20min，并且在没有完成任务的当天捐献室费提高到2元。
改进自我管理的方法后，又以最终目标为目标来自我监督。
8）变化评估
在改进了自我管理的办法后，通过自我监督法来连续收集资料，并评估目标行为是否朝着期望的方向发展。
通过一个星期的资料收集，绘制成图表如下：
分析数据图可知，最终目标已基本达成。为了使改变的行为得以坚持下去，接下来需要实施一些保持方法。
9）实施保持的方法
在达到目标后，何某就应该逐步减少自我管理，让自然的强化来维持目标行为。对于电脑和手机的使用，何某决定不再采用严格的自我管理，而是积极参与有益身心的其它活动，如：乒乓球，羽毛球，登山，阅读有兴趣的书籍等，来取代电脑和手机所提供的娱乐。关于英语的学习，在做练习时所取得的好成绩本身就是一种强化，但何某的基础较差，所取得的成就感不足以维持以获得的行为，所以，仍然保留早上起来看英语不足半小时就不能吃早餐的负强化。
并且在保持阶段仍然对行为观察记录一星期，绘制成图表如下：
在观察期间，所矫正的行为得到保持。
10）总结评估
对整个治疗过程的数据进行统计和汇总可得图表如下：
有图表可知：对何某实施的自我管理取得了良好的成效。何某的典型问题行为得到了矫正，并且在治疗过程中，何某通过实践也学会了行为疗法中自我管理的步骤方法，在以后的生活中可以运用来解决自身的其它问题行为。
4.讨论
本个案中，整体运用了自我管理的方法步骤。具体采用了三个行为疗法的策略：前提控制法、强化法和惩罚法。
其中，前提控制法包括对物理或社会环境某些方面的操纵，以促发期望行为，并使竞争行为更不易出现。在生活中，有许多前提控制法应用的例子：为了多吃健康食品，你可能购买健康食品，并将它们放在厨房容易拿到的地方，每天上学带上装有健康食品的午餐。大量研究也证明了前提控制法是一种有效可行的矫正行为的方法。本个案中，也对何某采用前提控制法使她的英语学习时间增加，用手机和电脑娱乐的时间减少。取得了显著的效果。
行为强化是指一个具体行为的发生，有一个直接结果紧随着这个行为，这导致了这个行为在将来被加强了。行为惩罚是指一个具体行为的发生，有一个直接结果紧随着这个行为，于是这个行为将来不太可能再次发生。总的来说，强化是为了增加某种行为出现的概率，而惩罚是为了减少某种行为出现的概率。强化和惩罚作为行为疗法中最基本的原理，在行为疗法中有着重要的地位和作用，在对何某的行为矫正中，强化和惩罚同样发挥了关键性的作用。
除了前提控制法、强化法和惩罚法在何某的行为矫正中起到了重要作用外，将目标分为中间目标和最终目标来逐步实现也发挥了一定的作用。行为的改变不是一蹴而就的，在目标行为与现实情况差距较大时，采用中间目标来逐步完成是可取的，这样减少了行为改变的难度，并且有利于行为的保持。
最后，行为矫正后，要保持并不容易。虽然何某在接下来一星期的时间内继续实施了保持行为的策略，但一星期后如果不继续坚持，不良的行为也许会逐渐恢复，因此需要定期对目标行为进行评估，时间间隔可逐渐增加，直至完全稳定。
参考文献
1.【美】Raymond G.Miltenberger 行为矫正原理与方法.北京：中国轻工业出版社，2004.340-347，269-281，58-104…
2.郑宁 认知行为疗法治疗一例强迫性心理障碍的个案报告.中国心理卫生杂志，2005，19
（9）：633-634
3.钱铭怡.心理咨询与心理治疗.北京北京大学出版社，1994.185-196
4.中国就业培训技术指导中心，中国心理卫生协会.国家职业资格培训教程 心理咨询师
杨 健
单位：九江市田家炳实验中学学号： 2009121111 【摘 要】本文介绍了中学生课堂不良行为的现状，分析了产生的原因，提出了预防不良行为的办法。
【关键词】中学生不良行为预防
在教学实践中，教师经常在课堂中遇到各种学生的不良行为。例如：迟到或旷课、做小动作、看课外书籍或玩弄手机、东张西望、睡觉、讲话、吃零食、甚至是打架、与老师发生激烈冲突等，这些不良行为的出现不分学段、不分课程。一般情况下是高年级出现严重不良行为的几率相对低年级要高，普通中学学生出现课堂不良行为的几率比重点中学高，男生较女生出现不良行为的几率高，普通任课教师课堂出现的不良行为的几率比班主任任教的课堂高。学生的不良行为如果得不到有效预防和控制，会严重干扰学生个人和班级的学习效率和良好的行为习惯的养成，也会导致教师的教学计划安排不能顺利完成，进而使得教育成效大打折扣。
我们能够经常看到，一些教师虽然专业技能出色，但是由于对学生的心理状态和发展特点缺乏了解，对课堂不良行为的发生缺乏心理准备和解决预案，因此当课堂教学中学生出现不良行为时可能处置不当，或不能阻止不良行为的发生或与学生发生了激烈冲突造成了严重后果，给教师个人教学生涯留下阴影也导致学生教育存在缺憾。那么学生为什么会出现课堂不良行为呢？
一、学生课堂不良行为产生原因。学生不良行为可以简要分为三种类型：突发型、习惯型、预谋型。这三种类型的解决难易是预谋型难于习惯型，习惯型难于突发型，尤其是习惯型和预谋型的解决需要长期的过程，非常考验教师的教育智慧。但是不管哪种类型究其原因，产生的背景原因都有相似之处。
1、学生心理发展不成熟。中学生的心理发展正处于从不成熟到成熟的过渡阶段。在这个阶段他们接受新鲜事物能力强，易受外界环境的诱惑和熏染，明辨是非能力弱，缺乏必要的社会生活经验，抗腐蚀能力差；他们的生理已经接近成年人，但心理发育还不成熟，他们
既有独立自主的强烈愿望又乐意得到同龄人尤其是同学们的认可，希望得到成年人的尊重。他们重感情，易激动，不能理智控制自己的言行，待人接物上往往以自我为中心。这种情况下很多不良课堂行为往往是突发的，事前缺乏征兆，往往学生自己冷静下来后能够认识并改正自己的错误。
2、不良行为习惯的长期积累。不良行为最初是偶发的，但是如果得不到及时有效地制止和矫正，或长期得不到重视就会形成一种习惯，就会继续产生不良行为，到后来就发展成为屡教不改的恶习，学生在进入中学前已经接受了一段时间的教育，如果不能在不良行为萌芽的早期就及时有效地矫正，进入中学后矫正就比较困难。比如说：学生迟到，我们发现经常迟到的学生总是那么几个人，不迟到的学生不管刮风下雨从不迟到。在这点上也反映出家庭的早期教育，尤其是学生良好的行为习惯的养成教育非常重要。
3、逃避不愉快的状态或活动。当学生因为对于课程学习反复遭遇失败，对课程学习丧失信心时，为了逃避不愉快的心理状态，自然就会有不良行为产生了。这时需要教师及时发现并作出正确判断，如果是群体性的不良行为，例如：打瞌睡、课堂嘈杂，则说明教师的教学是不被学生所接受的，需要立即进行反思和整改；如果是个别现象，则说明学生个体已经跟不上整体的教学，出现了自我放弃，教师需要帮助学生分析存在的问题，找到解决的方法，而不是简单要求其遵守纪律，否则很容易再次出现不良行为。
4、对任课教师的不接受。中学生正处在心理发展的不稳定期，他们好恶分明，兴奋点容易转换。所以常出现中学生疯狂的追星现象，离学生最近的老师也有可能因为言传身教，而成为学生崇拜的对象，从而在心里接受教师的教学。也会以为一些原因导致学生不能够接受老师，进而对教师的教学及管理的课堂产生了排斥，甚至出现学生课堂故意捣乱的现象。受学生喜欢的老师课堂上出现不良行为的概率比学生不喜欢的老师课堂出现不良行为的概率小得多。
针对上述的不良行为产生原因，我觉得解决问题的时间应该是在课前；解决问题的主战场应该是在课外；解决问题的最好办法是重在预防，也就是说是预防为主，处理为辅。要主动解决可能产生的课堂不良行为，把它消灭在萌芽，而不是等在课堂上发生了、造成影响了才去解决，二、预防学生课堂不良行为的发生。学生不良行为绝非空穴来风，一定是有原因的，在预防过程中教师、家庭和社会有着义不容辞的责任，需要相互配合。在校内则是需要全体教师共同努力齐抓共管才能做到：
1、要建立起一个良好的班集体。学生是生活在班集体之中的，班集体的荣誉、舆论、规范、目标等一系列涉及集体利益的因素对生活在集体中的每个成员都有中无形的约束和鞭策。教师要从新生班级开始就注重培养集体的荣誉感和凝聚力，让集体的荣誉增强每一个人的归属感，集体的要求影响规范每个人的行为。
2、培养师生间深厚的感情，消除疑虑和对立情绪。前面说过学生接受了老师，那么发生不良现象的概率就会迅速下降，那么怎么样培养师生情感，真正做到学生喜爱老师而不是怕老师呢？教师可以通过阅读学生档案、与学生谈心、写信等等措施增加和学生的相互了解，减少各种误会。条件允许的学校可以实施导师制，导师通过言传身教，指导学生的学习和生活，这样让学生接受喜欢。教师还可以通过家访、网络、电话等形式对学生的家庭背景进行了解，争取到家长、社会的支持和配合。
3、教师在课堂管理上要精心设计教学环节，要求教学内容难易适度、教学时间分配合理高效，教学语言情绪明了、教学气氛张弛有度，在进行活动转换时要求准确，始终调动学生的注意力而不能分心。在教学过程中要明察秋毫，通过眼神的交流提醒学生，防微杜渐，把不良行为消灭在萌芽状态。教师要确保做到课堂上不出现群体性不良行为，课堂只可能出现个别不良行为。
4、对于一些有着习惯性不良行为的学生，教师既要严格要求，也要具有一定的宽容心，要积极主动的做工作，还要有些耐心，给有不良习惯的学生一些时间。
5、学校要有一套完整的学生管理制度和教育手段。要确保每一个任课教师都按照规章制度提出对学生的要求，尤其是对于一个班级的老师要确保同一个尺度，坚决杜绝尺度不一的现象发生。导致学生无所适从。
我们要客观的认识到学生在课堂上出现一些不良行为是一种正常现象，我们既无需惊慌也不能掉以轻心，只要我们积极的预防就能够将这种现象发生的几率大大减少。
【参考文献】
《当代教育心理学》陈琦刘儒德
冯彦彬是我班的一名男生，聪明活泼又可爱。喜欢唱歌，交朋友，课堂上积极发言，下课时忙于穿梭在小朋友中间。一会儿在教室，一会儿在公共区域，跑来跑去，在开学的头几天，每天总是这样，有时不光自己跑，还要拽住小朋友衣服一起跑。这多危险呀，这么多的孩子容易撞上，地上还是瓷砖，摔一跤多疼啊。于是下课后我常盯着他的举动，他呢？偏要与我作对似的，不听你的，自顾自跑，因此很累人。这不，今天下课后，他又故伎重犯，我顿时火冒三丈，“冯彦彬，你快进来”，我连喊二遍，他呢？没听见。我正要出去把他请进来时，看到孩子们把美术本交上来时叠放得东倒西歪，灵光一闪，有主意了，平常我常嘱咐他，想耳边风一样，今天我何不改改策略，让他没时间玩呢。主意一定，我就出去了，说：“冯彦彬，今天徐老师想请你做小老师，小朋友本子交上来时你检查一下，看看本子脚有无翘起，本子叠放得是否整齐，封面是否朝上，如果错了纠正过来。”同时我还请他的玩伴曹智辉、褚佳杨帮忙收油画棒，试下来效果还真不错，其它想学样的孩子也都变得乖乖的。
通过这一小事，我发现教师要善于抓住教育的契机，做一个有心人，用多种方法来改变孩子的不良习惯。
A：有人说“教育就是习惯的培养”
B：良好的习惯是一个人成熟的标记。
A：良好的习惯是美好心灵的外在表现。
B：但是良好习惯的养成并不是一件轻而易举的事。我们班中就有那么一些同学，没有养成良好的学习、生活和习惯。不信，请看发生在我们当中的事情。
A：下面请看小品《发生在我们身边的事》
B：看了刚才的小品，大家说说看，在同学二身上有哪些不良习惯。
同学自由发言„„
A：这些不良习惯都是我们班一些同学身上表现出来的。除了刚才讲过的，我们同学还有哪些不良习惯呢？ B这些不良习惯腐蚀着同学们的上进心，阻碍着同学们学习生活的正常开展，是我们成材的最大阻碍，我们一定要克服自己身上的不良习惯，做一名合格的小学生。
A：有一首歌的歌词是这样说的：请让我来帮助你，就像帮助我自己，请让我来关心你，就像关心我自己„„ B：那我们怎样来帮助同学改正不良习惯呢？
A：刚才同学们的发言都很有针对性，我想不良习惯的同学听后一定会受到启发的。
B：故事真感人，托尔斯泰能下那么大的决心坚持那么长的时间，把坏习惯改掉，大家说，我们是新一代的少年，我们能吗？
A：回答声真响亮，说明大家有决心、有信心，也体现了我们班的良好班风。
B：但光说不做是没有用的，关键是要拿出行动，要有决心，更要有毅力，有恒心。
A：对，不能做语言上的巨人，行动上的矮子。下面请听快板《坏习惯危害大》
B：我们找出了不良行为习惯，分析了危害。下面我们一起来读一读养成好习惯的名言警句。
A：我们提出了改正措施。
B：下面我们来看《告别十大不文明行为》，我们改正不良行为习惯的信心更足，意志更坚强。
【《杜绝不良行为》的教学设计】推荐阅读：
杜绝不良行为班会汇编07-04
不良行为撤销报告05-30
不良行为帮教措施09-09
不良行为管理办法09-20
制止不良行为倡议书10-10
企业不良行为承诺书12-08
告别不良行为 争做文明学生02-27
告别不良行为承诺书04-15
小学生不良行为案例05-06
招投标不良行为记录05-18
