新高考学生心理问题

新高考学生心理问题（精选8篇）

新高考学生心理问题 篇1

2010年2月1日至4日我到省里参加了新高考问题骨干教师省级培训，通过几天紧张的学习，我对地理的高考动向有了深刻的认识。许多专家，优秀教师给予我们具体高效的指导，视频课例、专家研讨、老师现身帮教，使我们收益匪浅。对新的高考我们充满了信心和憧憬。通过学习我认识到地理教学中和面对高考时要特别注重以下几方面：

一、新课程标准对地理教师提出的要求：

1、关注学生必备的地理素质的培养培养学生必备的地理索质，不但要向学生传授基本的地理事实、慨念、原理等知识，更重要的目的在于使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观。因此，在教学过程中，首先需避免向学生传输说教式的、纯理论性的知识，让学生感受到学的是“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”，使学生的观念从被动学习转为主动学习。如让学生关注身边环境的变化、城市的建设及全球资源状况等等，提高学生的学习兴趣，促发他们学习的使命感。在地理学习情感转化的前提下，引导学生利用掌握的地理知识和地理技能去获取与生活密切关联的信息，同时教会他们如何处理、分析、加工这些信息。

2、满足不同学生的地理学习需要学生群体的差异性，决定了教学过程、要求的多元性。新课程标准从侧重生活的地理、侧重文化的地理、侧重科学的地理提出了必修课程三个模块和选修课程2个模块的课程要求。必修课程二个模块涵盖了现代地理学的基本内容，使课程具有较强的基础性和时代性，有利于提高全体学生必备的地理索养。由于教学对象是全体学生，在教学过程中，更需要教师掌握全体学生学习地理的思想动态，运用联系生活、启发兴趣、淳淳善诱的方法调动全体学生学习的积极性和自觉性。选修课程内容突出地理学的学科特点与应用价值，有利于进一步提高学生的科学精神与人文索养。由于教学对象是对地理学科有兴趣的学生，他们的学习积极性高而主动性强。因而在教学过程中，应更加重视对他们进行创造思维和创新能力的培养，满足他们求知欲和探索欲。

3.客观地评价学生的地理学习教学是教与学交互作用的双边活动，学生是教的活动的对象，是学的活动的主体。怎样检验学习主体的学习成效?新 1 课程提出了定性评价与定量评价相结合的举措，更加客观地评价学生的地理学习。定性评价主要从学生的教学参与度、学生质疑求异活跃度和学生参加探究活动等方面进行评价，通过教学的参与度的评价，教师能清楚地了解学生课堂思维活动的过程和学习的过程，也能及时地调整教学方式。通过质疑求异活跃度评价，促进学生思维发展的过程和学习方法的掌握。如在地球的公转对正午太阳高度角变化的影响教学中，通过与学生互动教学，及时地了解学生对正午太阳高度角时空分布规律的掌握，再通过质疑求异活动过程，让学生探讨不同地区的太阳高度与建筑设计关系等生活实例，提高他们对复杂问题的应变能力。由于地理学科关注的是全球问题及建设中的重大地理问题，因而对学生参加探讨活动的评价，更能提高学生的地理学科综合能力。

二、促进中学地理教学可持续发展的途径：

1.更新知识结构，提高地理素养当前，教师的继续学习已成为许多国家的主流，成为当代几乎一切教师职业从事者的必然选择。众所周知，要成为合格的教师，只靠师范的教育是不够的，还需经过教育实践和在职的继续教育才能趋于成熟。同时，地理学除了综合性“地域性”两大特点外，还具有“开放性”的特点，而开放式地理课程的实施是地理教师面临的新课题。因此，教师不断接受继续教育，更新观念和知识结构，有助于提高自身的地理索养，能有效地领导着学的活动，促进教的活动的开展。教师继续教育的工作方式是多样的，如上级教育部门、学校组织的集中系统培训，自行钻研专业仔籍、学术杂志及深人实际调研等自主学习。不论哪一种方式，首先要转变观念，矢志做一名研究型教师;其次通过先进的教育理论的学习，除了提高专业索养外，更重要的是提高科研水平，促进教学方式的创新，提高指导学生开展各项活动的能力;其二，通过多种形式的学术交流，开阔视眼，拓展知识层面。

2.整合教学技巧，激发学生探究学习中学地理教学不仅要让学生掌握可持续发展的基础知识，更重要的是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这是实现可持续发展的一个重要基础，也是实施课程重视对地理问题的探究”的具体要求。探究的方式多样，如发现、过程、规律、质疑、挑战、拓展等形式的探究，教师应发挥教学组织者的作用，合理整合各种教学技巧，运用优选的教学技巧创设良好的探究平台，引导学生实 践，达到激发学生探究学习的成效。

3.注重教学反思，提高教学成效要使教师的成长向良性的、可持续方向发展，关键是变被动的成长为主动的成长，而注重教学反思，有利于提升教师自身的专业成长。许多研究表明，教师自身经验和反思是教师教学专业和能力的重要来源。在众多的反思内容中，笔者认为以下两大类的反思较为重要。由于教育的最终目标是一切为了学生的成长，而调查资料表明，在整个教学活动中，教师的表现已成为学生学习障碍产生的重要一环。因此，首先应注重教学理念、行为和对学生关注的反思，常常思索我们教学的目标是否利于不同类型学生的成长，是否研究了学习困难学生的状况，只有全体学生健康地成长，教师的教学能力才能得到社会的认可。其次对教学设计、方法、过程的反思，通过反思学生对知识、学习方法理解和掌 握的程度以及他们的思维过程障碍处和闪光点，进而重新审视自已的教学经验，改进教学方法，提高教学成效。

4.注重情感教育，为地理教学注入活力地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它决定了中学地理教育是对学生进行环境教育、可持续发展观念教育的重要渠道。学生是学习活动的主人，教师“教”的成效，只有在学生主动学习过程中才能实现。因此，以学生为木，把学生对地理学习的需要转化为兴趣，并上升为动机是中学地理教学的生命力，也是我们地理教育工作者行动的方向。由于地理学科较其它学科相比，更加关注实际生活与生产，在教学中注重情感教育有着得天独厚的优势，要积极创设各种机会，让不同学习程度的学生都能展示自我，体验到地理学习的成功喜悦。同时在教学内容上适时添加有挑战性的内容，使学生在解决问题中不断获取成就感，让成功的喜悦成为继续参与地理教学活动的加油站”，达到兴趣—发现问题—探究问题—解决问题问题的可持续发展的学习目标。

三、面对高考沉着应战：

新高考要求教师与学生要有相互融合的关系，要能够把握好近年的 各地高考动态，及时地把握相关热点，做到得心应手，从容应对高考。

海林林业局一中 杜广平

新高考学生心理问题 篇2

2017年起,浙江高考变为语数外+“7选3”(政史地物化生信中自选3门)模式.各高校提出选考科目要求的专业(类)中,选择最多的是物理,涉及设限专业(类)的81%;其次是化学涉及64%;再次是技术涉及36%;生物、历史、地理、政治分别涉及32%、19%、15%、13%.新高考方案取消了文理,数学试卷也取消文理,统一用一份试卷.从以上信息可以看出,对理科有优势的学生是有利的,于是新高考方案下提升偏文类学生数学素养就成了当务之急.

2 发掘偏文类学生数学学习的优势与潜能

根据多元智能理论,每个个体都有存在优势的智能领域.作为基础教育工作者,我们的工作核心应该放在全面观察学生的各项智能,使其优势智能得到最充分的发展的同时,发挥优势智能的催化作用,让优势智能带动、促进弱势智能的发展.偏文类学生的优势智能在于语言智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能.偏文类学生好记笔记,这一点对学好数学也非常重要;偏文类学生形象思维较好,在数学学习中,对于具体事物、直观图形的认识及对文字语言的转化能力表现较强,其感性认识优于理性认识,更容易接受图形的解释和说明,有利于针对一些数形结合的题目对他们进行培养.如果偏文类学生形象思维方面的优势能够在教学中利用起来,便可以改善他们的数学学习现状;大部分偏文类学生性格活泼开朗,想象能力强,善于大胆猜想,语言组织能力较强,在参与课堂讨论方面积极踊跃;偏文类学生情感容易波动,易受外界干扰因素的影响,在学习中容易渗透喜恶情感,所以在数学学习中,要侧重于培养其数学情感.

3 提升偏文类学生数学素养的策略

3.1 鼓励撰写原创性数学反思日志

据之前教授文科班的经验,偏文类学生擅长撰写数学笔记与反思日志,故此为更进一步促进其数学素养,笔者建议撰写原创性数学反思日志.所谓原创性数学反思日志,就是在单纯抄录与文字反思的基础上要融入创新的思维与思想,鼓励学生对问题的解法进行探究,或者对问题进行改编等等.笔者曾经给以前执教过的文科班讲解了一道高考题:

如图1所示,在长方形ABCD中,AB=2,BC=1,E为DC的中点,F为线段EC(端点除外)上一动点.现将△AFD沿AF折起,使平面ABD⊥平面ABC.在平面ABD内过点D作DK⊥AB,K为垂足.设AK=t,则t的取值范围是_____.

课堂上探讨了多种解法之后,笔者布置学生的数学反思任务是:将问题的条件或结论进行“开放”,并重新探讨你编制的新的问题.从学生上交的成果来看(解答省略),偏文类学生也蕴藏着巨大的数学潜能.

问题1如图1,在长方形ABCD中,AB=2,BC=1,E为DC的中点,F为线段EC(端点除外)上一动点.现将△AFD沿AF折起,使平面ADF⊥平面ABC.在平面ABD内过点D作DK⊥AB,K为垂足.设AK=t,则t的取值范围是______.

问题2在长方形ABCD中,AB=2,BC=1,E为DC的中点,F为线段EC(端点除外)上一动点.现将△AFD沿AF折起,使平面ABD⊥平面ABC.求异面直线DF与BC所成角的取值范围.

问题3在长方形ABCD中,AB=2,BC=1,E为DC的中点,F为线段EC(端点除外)上一动点.现将△AFD沿AF折起,使平面ABD⊥平面ABC.求直线DF与平面ABC所成角的取值范围.

问题4在长方形ABCD中,AB=2,BC=1,E为DC的中点,F为线段EC(端点除外)上一动点.现将△AFD沿AF折起,使平面ABD⊥平面ABC.求直线DC与平面ABC所成角的取值范围.

问题5在长方形ABCD中,AB=2,BC=1,E为DC的中点,F为线段EC(端点除外)上一动点.现将△AFD沿AF折起,使平面ABD⊥平面ABC.求平面ADF与平面ABC所成二面角的平面角的取值范围.

还有学生提出了其他类型的问题:

问题6在长方形ABCD中,AB=2,BC=1,E为DC的中点,F为线段EC(端点除外)上一动点.现将△AFD沿AF折起,使平面ABD⊥平面ABC.请问四棱锥D-ABCF的体积是否存在最值,若存在,请求出最值.

问题7在长方形ABCD中,AB=2,BC=1,E为DC的中点,F为线段EC(端点除外)上一动点.现将△AFD沿AF折起,使平面ADF⊥平面ABC.请问四棱锥D-ABCF的体积是否存在最值,若存在,请求出最值.

以上原创改编题的解答过程中,学生们运用了立体几何、空间向量、函数、导数、不等式中的数学知识,充分体现了知识的综合运用.教师可以考虑减少偏文类学生的常规作业,以原创性数学反思日志代替,因为原创性数学反思日志不仅能调动偏文类学生学习数学的兴趣,而且能有效的提升其数学素养.

3.2 培养抽象思维与逻辑推理能力

德国数学教育家施万克和我国华东师范大学的徐斌艳教授对德国与我国的部分学生进行抽样调查研究表明,在问题解决的过程中,不同的学生表现出依赖于各种不同表征形式的各种不同的个性行为方式.在有关的实验研究中学生确实表现出功能性与特征性的认知结构,或者擅长数学概念的功能性建构,或者偏向数学概念的特征性建构.偏爱特征性认知结构的人在问题情景中进行活动时优先表述活动对象间的静态关系,分析问题时把重点放在事物的结构及其描述上;他们在说明所实施的行动时,总是优先描述行动的实施和结果之间的关系;他们更善于去感受事物的精确性.偏爱功能性认知结构的人,很少直接分析事物间的关系和事物的结构,而是对过程有着清晰的感受过程,善于对作用原理进行思考;他们会直接考虑组织某一过程所需要的努力和费用(不是马上估计最终所达到的结果).

笔者在日常教学中发现,偏文类学生侧重功能性认知结构,他们注重观察、猜想、类比、归纳与运用特例,更喜爱使用数学非形式化的思考方式,所以他们解决问题的过程往往会显得比较粗糙,缺乏严密性.基于文科学生缺乏这种抽象思维,在我们的数学教学中,应该有意识的培养与渗透抽象思维与逻辑推理能力.比如

问题1设函数f(x)是偶函数,则f(-x-1)=f(x+1)成立还是f(-x+1)=f(x+1)成立?设函数f(x+1)是偶函数,则f(-x-1)=f(x+1)成立还是f(-x+1)=f(x+1)成立?

问题2函数f(x+1)与f(-x+1)关于哪条直线对称?函数f(x+1)与f(-x-1)关于哪条直线对称?

对于问题1,多数偏文类学生是“由特殊说明一般”,比如取特殊函数f(x)=x2,则f(-x-1)=(-x-1)2=(x+1)2,而f(x+1)=(x+1)2,所以f(-x-1)=f(x+1)成立;取f(x)=(x-1)2,则f(x+1)=x2是偶函数,而f(-x+1)=(-x)2=x2,所以f(-x+1)=f(x+1)成立.对于问题2,能给出比较详细的分析过程的几乎没有,很多学生将此类问题与“若函数f(x)满足f(x+1)=f(-x+1),则f(x)关于哪条直线对称?”混淆.

以上问题的解答过程体现出偏文类学生具有一定的形象思维,但缺乏必要的抽象思维.笔者觉得以下的推理论证过程有必要让偏文类学生进行探究.对于问题1,如果f(x)是偶函数,则f(-x)=f(x)成立,不妨设x+1=t,则有f(-t)=f(t)成立,所以f(-x-1)=f(x+1)成立;而如果f(x+1)是偶函数,则对于自变量x本身而言有f(-x-1)=f(x+1)成立.对于问题2,不妨设函数f(x+1)与f(-x+1)关于直线x=t对称,则我们可以在f(x+1)上任意取一个点P(x,y),即P(x,f(x+1)),则P(x,f(x+1))关于直线x=t的对称点为P′(2t-x,f(x+1)),而P′(2t-x,f(x+1))在函数f(-x+1)的图像上,所以f(x+1)=f(-(2t-x)+1),即f(x+1)=f(-2t+x+1),所以2t=0,t=0,所以对称直线是x=0,即y轴.当然也可以通过函数图像的对称与平移变换得到结果.

3.3 加强合作探究活动

偏文类学生往往拥有较好的人际关系智能,他们擅长合作学习与自我表达,能够自如地与同伴交流、争鸣.所以教师可以在一些具有探究性质、开放性质的问题上让偏文类学生组织合作探究活动,并且让他们在课堂上展示合作探究的成果.

在选修课“割圆术”的教学中,让偏文类学生在课前以小组合作的形式进行课外阅读和课前学习,在课堂上以小组交流的形式来汇报阅读成果.第1小组代表汇报“有趣的π”,使圆周率π不仅与数学紧密相连,更与我们的生活息息相关.第2小组代表汇报“π的求法”,通过这样的形式让学生了解圆周率π的前世今生,感受数学的文化价值.第3小组代表介绍了“刘徽的割圆术”,通过课前学习,让学生对刘徽的割圆术有了基本的认识,也得到了课本上介绍的圆内接正多边形面积的递推公式的构思.

此外,偏文类学生具有良好的语言智能,他们喜欢阅读.因此,在以上小组合作的过程中,通过让学生去收集资料,然后呈现阅读收获,既调动了学生的积极性,又有效的发挥了阅读材料的教育功能.

3.4 数学史的数学情感催化作用

偏文类学生往往对历史比较感兴趣,因此可以将数学史作为一剂有效的“催化剂”来提升他们的数学情感.

首先,数学教师对数学史材料进行“二次创造”设计,使学生了解数学的来龙去脉及体验数学的演变过程,寓教于乐的数学史教学让学生通过体验从而感悟到:数学并不是一门枯燥呆板的学科,而是一门不断进步、生动有趣的学科.通过体验与感悟,学生对数学产生浓厚的数学情感,有了这种对数学的浓厚情感,学生才不会把学习数学当作是一种负担,会把学习数学当作是一种乐趣,在“乐”中学,在“玩”中学,同时也在学习数学的过程中体验成功与失败,视其为人生中喜怒哀乐般平常,只要能引领学生走到这一层次,那么我们的数学教学工作就能更加顺利的展开.

其次,通过研究数学名题,走进并了解很多伟大的数学家,他们为了寻求心中的琼楼玉宇,禁不住数学美境的诱惑,尽管前面有惊涛骇浪还是奋力向前,为探求某一命题的隐秘,人们曾经耗费一千余年的时间,许多人为之卧不安席,食不甘味,付出毕生心血.在数学名题的研究中,渗透着无数的数学家辛勤奋斗的心血,体现着数学思想的发展与演化,这不仅能使学生全面了解和掌握数学思想本身,而且还十分有助于学生把握数学核心思想,有助于学生从更高层次上去理解整个数学发展史.

3.5 消除数学与其它学科的隔膜

我们要让偏文类学生意识到数学学习不仅仅是为了考试,数学思想与方法与将来的工作与生活是息息相关的,消除学生心目中数学与其它学科的隔阂.比如很多偏文类学生将来可能会选择与经济有关的专业或工作,那我们就可在数学教学中渗透理财知识.

3.5.1“函数”中的理财资源

用函数的观点和方法解决实际问题是高中数学最重要、最常用的方法.现实生活中普遍存在着最优化问题,如最佳投资、最小成本等,常常归结为函数的最值问题,通过建立相应的目标函数,确定变量的限制条件,运用函数知识和方法解决.函数相关内容讲解过程中,还可以联系经营利润问题、保险费的缴纳问题、存贷问题等等.

3.5.2“数列”中的理财资源

等差数列、等比数列是解决现实生活中的许多经济问题的重要工具,如增长率、银行利息(单利、复利)、分期付款等与时间相关的实际问题;生物工程中的细胞繁殖与分裂问题;人口增长、生态平衡、环境保护、物理学上的衰变、裂变等问题,常通过建立相应的数列模型求解.

3.5.3“不等式”中的理财资源

现实世界中广泛存在着数量之间的相等或不等关系,如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关数量问题,常归结为方程或不等式求解.在市场经济发展过程中,涉及成本最低、费用最低等成本与利润关系的问题也常用不等式的模型来解决.

3.5.4“线性规划”中的理财资源

线性规划是研究线性目标函数在线性约束条件下的最大值和最小值问题.线性规划不等式的图解法是探索经营和管理的最优化方案.因此,在高中数学教学中渗透规划论的思想和方法是很有必要的.线性规划的研究大体可以分为以下几类:运输问题,生产的组织与计划问题,合理下料问题,配料问题,布局问题,分派问题等.

3.5.5“简单概率”中的理财资源

简单概率与有奖销售、有奖储蓄、股票、彩票、风险评估、保险等知识密切相关.学会用基本的概率知识解释和理解生活中的这些现象,有助于形成良好的投资心态.

3.5.6“统计”中的理财资源

利用统计值进行数据分析、画直方图和其它统计图,以及利用频率、均值、方差、分布概念对经济问题进行预测和决策.

3.5.7“导数”中的理财资源

企业的边际成本可以作为导数的背景知识,使学生了解到导数被引进经济学后,经济学研究更加深入,研究方法由过去的定性分析走向定量分析.

新高考学生心理问题 篇3

自江苏实行新高考方案以来，学生学习化学的积极性减弱了很多，特别是高一新生由于还没选科，不知道今后的选向问题，整天就只忙语文、数学、外语三门，认为只有这样以后无论选什么都不会吃亏，当然化学作为一门选修课也就难逃这种命运。学生上化学课时基本上只满足于课堂上听听，课后根本不花时间巩固所学内容。再加上前几年出现过高考中有化学较难的现象，选修化学的同学现越来越少，那我们国家那么多化工、医药等大学到哪里去招这么多优秀的人才，长期下去将如何得了！这值得我们每一位化学老师认真反思。因此针对高一新生刚入学不久，如何提高学生学习化学的兴趣，我经过长期思考和实践，得出了以下方法。

一、运用化学实验、激发学生学习兴趣，营造良好的创新氛围。

激发学生好奇心和求知欲是培养创新思维，掌握创新方法和策略的推动力。而化学的学科教学又有其自身的优势。化学实验具有神奇的魅力，它能揭示物质世界的无穷奥秘，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，并产生浓厚的兴趣。在教学中，尽可能以精彩的实验引人入胜，抓住学生的心弦，促进学生的情趣高涨，以积极的态度，振奋的精神投入学习。例如：在化学第一节课上，我以“小魔术”的形式，揭开了化学神秘的面纱。首先，向同学们展示两张相同的白纸，然后，向其中一张白纸上喷洒一种无色液体，一会儿，奇迹出现了，白纸上出现了“同学们！化学好学”几个鲜红的大字，在同学们惊讶的同时，运用多媒体投影展示“鱼、鸟和平共处”、“直径仅有 6mm 的尼龙绳吊起重 2t 的汽车”、“五光十色的霓虹灯创设出的和谐氛围” 等奇妙的化学世界， 这些现象都给学生留下深刻的印象，让学生产生跃跃欲试的想法，为创新活动营造了积极的氛围。

二、改“演示实验”为“探究性实验”，培养学生的动手实验能力

“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《新教材》实验内容编排上的特点之一。新教材中共设计了 53 个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于受学生掌握的化学知识和技能的限制，通过简单现象来验证结果、对于过程和方法照方抓药的验证性实验过多，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。而且由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能的让学生进行自主性探究。如我在上“钠的化合物”一节时，先安排三组学生动手实验：（1）Ca(OH)₂溶液中加Na₂CO₃；(2) Na₂CO₃溶液和固体分别与HCl反应，套气球看气球涨大程度；（3）PH试纸测Na₂CO₃的PH值。分别得出实验现象和结论后又让学生通过以下实验讨论如何鉴别Na₂CO₃、NaHCO₃固体：（1）分别加热固体，将所得气体通入澄清石灰水中；（2）分别取一定量与等浓度、等体积HCl反应，观察剧烈程度；（3）测同等浓度溶液的PH。再根据刚做三实验粗步得出鉴别的方法，然后让全班同学参与讨论还有哪些方法可以鉴别这两种物质，并让学生动手通过实验加以验证。这样，长期采用这种方法能告诉学生用实验来说明问题是一种有效的解决问题的办法，优化了学生的创新意识。

三、开放化学实验室，培养学生的创新能力和科学素养

《新教材》在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，具有一定的探究性。对于城镇的学生来说，他们完成以上实验内容不会遇到什么大的问题，但对于农村中学的学生来说，他们大多数是住读生，对于原料的获取有一定的困难。开放的实验室无疑能为他们提供一个新的探究舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。虽然，开放实验室是以学生为教学活动的主体，但是，不能忽视教师的主导作用。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程。在开放实验室的过程中，教师要指导、修改学生的实验方案，参与学生的实验操作，解决学生实验过程中的问题，提出更高的目标和要求。

开放实验室应有计划、有步骤地进行。第一阶段主要是训练基本操作、气体的制取与物质性质实验。第二阶段侧重改进性实验和探究性实验以及开始设计一些综合性实验，如NaOH溶液与AlCl₃溶液的互滴、Na₂CO₃溶液与稀H2SO4溶液的互滴等实验。第三阶段侧重进行综合性实验的设计和培养解决综合性实验问题的能力。如可以选用一些高考试卷的典型综合实验题，指导学生通过动手实验来解决。这样通过学生手脑并用，不仅可以掌握化学基本知识和实验技能，还可以培养学生的创新能力和科学素养。

四、布置家庭小实验，开展探究性学习，是学生自主探究的舞台

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。探究性学习，最显著的特点，就是它的开放性、实践性和自主性，特别是实验探究的开放性。为了使探究深入一层，更进一步，我们成立了学生专题探究实验中心小组，每班8人，共40人分成5个中心实验小组，定期召开会议，布置任务，自主设计实验方案。然后在教师的指导下进行实验探究。如我布置了这样一个研究性课题：厨房中的化学。学生通过讨论、上网查资料等方式做了以下实验：（1）为了证明醋酸的酸性强于碳酸，即用食用醋除去热水瓶中的水垢或浸泡鸡蛋壳，鸡蛋壳会变软且溶解等实验，说明醋酸的酸性强于碳酸。（2）为了证明家用食盐是含碘的，他们用食醋、淀粉KI试纸等试剂成功验证了他们的猜测。（3）为了证明洗涤剂的酸碱性他们通过自制石蕊试剂及能否与大理石反应等方法加以验证过了。等等类似这样的实验还有很多，这边不一一列举。这样就使得化学学习不是只停留在书本上，让学生知道化学就在我们身边。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法，这是以往教学中很难有的。所以学生通过自主探究性的实验，自圆了课本书刊上的缺憾，自悟难辩知识的真谛，自寻摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋解决实际问题的良方。更是培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，从而使学生初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力。

总之，实验中无不渗透着新的知识，不管是药品的回收还是试管的洗涤，无不渗透着每个学生的智慧和创新的见地。通过平时多做实验，学生养成了很多好习惯。例如银为贵重金属，故做完银镜反应后试管壁上附着的银学生不再浪费，而是用稀HNO₃溶解，制得的AgNO₃溶液可用于Cl-的检验。再如做完碘的升华实验后，就可以用酒精洗涤——得到的溶液为碘酒——在医疗上有消毒、杀菌、活血化淤之功效。这样既可以把学生学到的化学知识和解决日常生活中的问题联系起来，又能提高学生的学习兴趣，激发学生的创新能力。

新高考学生心理问题 篇4

新高考改革方案发布，起许多省份将开始实行高一选科，职业生涯决策关键时间点由原本的高二分科、高三志愿填报推前到高一，使中学生职业生涯教育的重要性大幅提升，学校与家长需积极应对，引导学生发展出合适的职业生涯道路。

亚洲职业生涯发展中心职涯咨询总监卢美妏介绍，”早在三四年前，就有许多高校、中学找我们中心接洽并开展合作，新高考政策发布后对职业生涯专业的空缺填补更急迫，主要需求点在教师专业知识与实操培训、家长讲座，以及如何为学生提供专业的职业生涯规划咨询，全面协助学生设计理想的职业生涯地图。”

新高考政策下，中学生如何做好职业规划?学校与家长又该如何应对?

职业生涯规划专家卢美妏从多年咨询与培训经验中给出几点建议：

一、紧跟政策：学校教师与学生家长需紧跟政策脚步，并准确的传达给学生，让孩子参与讨论、谈谈自己的.想法，建设教师、家长、学生三方沟通管道，更能进一步理解学生对自己未来选择的期待。

二、落实职业生涯规划教育：学校尽早为学生安排职业生涯规划教育，包括融入教学与社团的系统性职业生涯探索课程，规划举办职场专家讲座、职业体验活动。

三、培养教师成为学生的”职业生涯规划导师”：教师应具备专业职业生涯规划教育素质，并提供有需求的学生个别咨询，为学生引领职业方向、树立生涯目标。

四、让学生”自主"探索职业生涯目标：透过系统职业生涯规划教育，让学生能自主厘清个人职业生涯发展三要素，因”自主”而负责。通过确立”价值”，探索对学生有意义又长远的生涯道路;挖掘”兴趣”，找寻做了感到喜欢、开心的事，增进学生对未来的积极性;盘点”能力”，从现实层面梳理自身优势与劣势能力，做出最佳职业生涯决策。

新高考学生心理问题 篇5

高考语文全国2卷难吗

相比而言，实用类文本阅读在考查的形式上较高考相比没有什么大变化，但是难度有所加深，考察的依旧是材料性阅读，主题上知识产权 创新 高效和企业的科技成果转化。

只是在题型上将“非连续性文本阅读”考查的淋漓尽致，将文字阅读能力和读图分析能力合二为一，强化在阅读中的多种能力的综合考查。

“语言文字运用”部分，在延续成语、病句、语义连贯考查的同时，也做出了适当调整，如病句题，由传统的选择题形式演变成了 实际应用型的病句修改题型。

综合来看，除了重视掌握语文基础知识，文言文，古诗词之外，对于课外掌握情况也是有一定的要求，因此今年全国2卷整体偏难。

全国一、二、三卷的区别

全国一卷的试题很难。语文即使试题再难，都能得到一定的分数。而数学，却将全国一卷的考生给考哭了。数学的难度，让很多人都难以理解。通过试题的难度，将考生考哭。全国一卷的数学已经很难了，然而这还不是结束。文综、理综的考试科目同样偏难。

全国二卷也很难。不过相比一卷的考生，二卷考生的日子相对要好过一点。除去数学以及理综的物理、化学试题相对难一点外，其他的试题难度都适中。比较适合考生们去发挥出自己的真实水平。

全国三卷中，四川的考生最不怕考。四川考生在文科数学上，即便平时数学在130分以上的考生，都认为今年试题偏难了。很多试题都没有做过，试题难度应该属于理科考生。

高考语文估分方法

语文试卷中主观题的数量非常多，又没有固定答案，所以估分难度很大。下面我们就分享一些评分时的注意要点，供大家参考：

①像古诗文、现代文阅读中的主观题，不用跟标准答案完全一致，这类题目主要依据考生答案的完整性、清晰性和语言表述的规范性等进行评分。所以考生只需要找准得分要点，来判断自己是否得分即可。

②作文可以参考评分标准，并结合老师的建议进行估分。在高考中作文等级一般都是二三等，所以只要考生作文没跑题，其实就可以以42-45分为基准分进行适当加减。

新高考省份填报志愿的方法

相比传统的文理分科高考志愿报考，新高考“3+1+2”模式省份的考生填报志愿会更难一点，不仅高考志愿报考数量增多，并且大学招生专业会对选科有明确要求，可能文理分科前文科生能报考的一些专业，比如金融学、数学、统计学等专业，新高考考生就报考不了了。

比如985高校北京理工大学的工商管理、会计学、市场营销学、国际经济与贸易等专业要求考生选择“物理”科目;比如985高校北京师范大学的心理学、地理信息科学、环境科学等专业要求考生首选“物理”再选“化学”科目;比如“两财一贸”中央财经大学的保险学、投资学、统计学类、金融学类等专业要求考生选择“物理”科目。

新高考学习 篇6

8.16心得

上午八点整，化学学科教师济济一堂，聆听来自上海外国语大学闵行外国语中学吴金瑜老师关于《新高考与核心素养背景下的学校课程与教学改革策略》的专题讲座。吴老师从2018上海高校的招生方式来看基础教育方式的改变，并以结合其身边的实案例，详细讲述了综合素养的重要意义以及综合素养的主要考察点。随后深入地阐述了新高考考试内容与方式的改变，由统一性变为选择性，文理不分科，学生可凭兴趣自由选择课程；由原来的一考变多考。吴老师也重点强调了在新教育改革过程中教师角色的变化，由传统的教师变为导师，为每位学生的个性成长服务。最终得出新的教育的组织形式为：走班制与固定制相结合；班主任制与导师制相结合；个性化学习与集体学习相结合；间接知识学习与直接的真实体验相结合。吴老师通过一系列实际案例，让在座的诸位教师深刻认识到新高考的精髓。

下午三点整，我们迎来了来自湖北大学教育学院的叶显发教授关于《“课程履历”视野下重新发现课堂》的讲座。叶教授开篇以北京十一中学的成功案例为引，以一种跨界的思维谈教育，对新课堂下“两梁四柱”详细阐述，所谓“两梁”为从学科素养到核心素养，从课程履历到课程目标。“四柱”为人际传播，经验改造，有效信息，学科故事。在教学过程中，要注意给学生提供有效信息，即新颖、有趣、强刺激的学科故事，激励学生主动有目的得学习。叶教授深入探讨教学过程中认知系统与人格系统的相互融通的重要意义。让我们更加明白要在提高学生成绩的同时保留孩子的自尊心，提升自信，进而完善人格。也更加意识到教师对学生的重要影响，让学生喜欢老师，进而喜欢上教师所教授的课程。叶教授平实饱满的讲座让在座的教师受益匪浅，在提高在扎实基础的同时，稳中求变。

研究新高考上好复习课 篇7

一、认真学习, 有一个全新的理念

第一, 要理解课程改革的精神和目标。新课程改变了传统的以学科知识为主的课程体系, 转向以人的发展为本位, 强调课程要促进每个学生的身心健康发展;课程要有利于培养每个学生的思想品德;课程要满足每个学生终生发展的需要, 培养学生终身学习的愿望和能力。课改的精神和目标就是平时教学活动的大方向, 高考试卷的命题也必然会体现这种精神。

第二, 要学习新课程标准。可以说标准是一个实实在在的实施细则, 是指导教学工作的一个纲领性文件, 具有较强的可操作性和可实现性。理解并把握标准, 在教学中才能准确地了解教学内容, 把握好教学的深度和广度, 恰当地选择教学手段和教学方法, 科学地进行评价。所以, 标准是教学的准则, 是复习的蓝本, 标准涉及的应该都是高考可以考查的内容。

第三, 要学习教材。新课程下的教材不再是学习的全部内容, 而只是学生学习的工具。教师要利用好教材这个工具, 理解教材的编写意图, 教会学生从教材的学习中获取营养。不同版本的教材编写的顺序、选取的素材可能不同, 但都是依据标准编写的, 内容标准都是一样的, 可参照不同版本的教材, 学习吸收其中新颖的有借鉴价值的内容和素材补充到相应的教学和复习中, 充实教学内容, 拓展学生视野。

二、理解课标, 进行常态复习

高中新课程下复习课是一种重要的课型, 其教学的重要性基本上每位教师都知道。可是, 如何上好复习课、切实提高复习课的效果呢?这恐怕就不是每个教师都能说清楚的了。从以往情况来看, 许多教师的复习课是种“压缩课”, 就是把过去几节课的内容压缩成一节课, 把每个知识点过一遍而已。其实, 这并不是真正意义上的复习课。复习课的任务应有三点:第一, 帮助学生熟悉、回顾过去所学的知识;第二, 帮助学生形成优良的知识结构;第三, 提高学生知识应用能力。这三个要求的层次性是逐步提高的, 所以在复习中要将知识点的梳理与各种能力的培养有机地结合起来。这就需要我们针对不同复习内容的特点, 采用多样化的教学方式, 注重知识梳理与能力培养相结合, 尤其突出重点知识复习与关键能力培养相结合, 以达到知能并重的效果。

三、二轮复习中学生能力的培养

从高考的趋势来看, 总体难度比前几年有所下降, 因此我们尽量避免给学生做偏难偏怪的题, 否则不利于学生落实基础, 对前些年的高考题也要进行取舍或作些调整, 把有利于打基础, 有利于训养学生思维, 有利于培养学生能力作为出发点和最终目标。

讲评试卷时对学生暴露的问题, 教师要冷静分析其出错的原因, 找出根源所在, 并思考解决的方法。在讲评过程中, 不要怕花时间, 如果盲目追求教学进度, 不及时解决学生暴露的问题, 他们可能会保留甚至强化这些错误的记忆, 形成负面效果。另外, 也不能面面俱到, 任何题都平铺直叙地进行讲评, 如此将取得最糟糕的效果。对错误率不高的题可跳过, 出错的同学自己课下问同学或老师进行解决, 这样也能提高这些学生的主动性。有些问题, 还可通过变化题设条件或变化设问, 引发学生更深层次的思考, 提高认识的同时, 也充分发挥习题的使用价值。总之, 避免“就题论题”, 要引导学生学会审题, 分析问题, 寻找解题思路。同时针对学生暴露出来的问题, 教师还可进一步给学生适当的学习建议, 并反思学生的问题是否反映出自己在教学中存在的不足, 是否有待改进。

科学奠基，筹谋新高考 篇8

关键词：高中化学；科学探究；主动性；素养

在新的素质教育的改革形势之下，各种教学方法和教学模式不断涌现，其核心是提升学生的学习主体性，增强学习主动性，在科学实践探究的过程中，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，只有学生主动地参与到高中化学的科学探究活动中来，才能真正解决教学根本问题，寻找到高中化学科学素养教育的全新路径。教师要在高中化学教学过程中要引入不同的策略，通过不同的教学方法使学生提升化学实践能力，增进化学科学探索性思维。

一、2017年浙江新高考原则及其指导

2017年浙江推行新高考政策，在新高考的原则指引下，注重学生的成长规律和教育规律，以学生全面、健康、个性的发展作为着眼点和改革的落脚点，深化和完善对学生的素质教育，通过“三位一体”的综合评价体系，融学业水平测试、综合素质评价和高考三方面评价要素为一体，构建高中生的综合素质评价体系，强调在教学过程中对学生全面成长和个性发展的重要性，以强化分类考试和多元录取机制，推动新高考之下的教学新改革，促进学生的全面素养教育和个性成才教育。

二、苏教版高中化学实验内容的特点分析

苏教版的高中化学新教材与传统教材相比，弱化了实验的直接、呈现式的讲解，强化了实验的演示过程和学生自主分组探究的过程，它注重对学生实践动手能力的培养以及学生主动性科学探究精神的培养，要求学生在化学实验过程中仔细观察、认真记录、全面分析，通过科学的探索与创新的思维，得出符合科学本质的最终实验结果。总体而言，具有以下特点：

1.多元化的化学实验形式

在新的教学理念的推动下，高中化学改变了原来的单一性质的验证性实验内容，将化学知识内容进行整合和分类，划分出探究性实验和实验实践活动等板块，让学生进行自主性选择，灵活地进行主动参与的实验活动，这种全新的实验方式，有助于学生科学探究精神的培育，对于学生的创新性思维和理性逻辑的推理歸纳能力有着相当大的作用和意义。

2.生活化的高中化学实验内容

化学实验性知识与生活实际相结合，是新教材的又一大亮点，它是以培养学生知识与生活的衔接而设立的，重在用化学知识与生活相融，并用化学知识改变生活，因此，其内容展现为新颖的、学生喜爱的“趣味实验”“家庭小实验”等板块，学生可以用耳闻目睹的生活现象进行化学的实验探究，不但增强了学生的亲近感，而且无形中使化学知识融入学生的生活和日常意识中，记忆深刻而牢固。

3.开放式的化学实验

科学实验探究活动必须以大胆推理和实际探索为前提，任何不具备前提条件的实验都不能培养学生的科学素养，而新型的苏教版高中化学课程设置了全新的、开放式的“观察与思考”“活动与探究”等栏目，极大地鼓舞学生勇于尝试、敢于创新，激励学生用自主探究的方式、自主确定实验方式，自主进行实验的分析，自主得出初步的实验结论。这种开放式的化学实验过程，也是启迪式的实验过程，要求学生自己动手动脑，在逐步的实验过程中启发思维，深化探索。

三、新高考之下的苏教版高中化学教学改革

高中化学教学是在激发学生学习化学课程兴趣的基础上，进行科学探究精神的培养和科学素养的生成，因此，在进行化学教学策略实施之前，有必要对化学教学模式进行改变。

1.转变教学观念

高中化学的实验探究教学要注重观念的转变，尤其是在2017年新高考政策的指导下，更要突出学生实践动手的能力和综合素质能力的培养，还要在化学实验教学过程中培养学生的绿色、环保理念和意识。因此，高中化学教学方式要进行转变，在高中化学教学过程中注重学生基本实验探究能力的锻炼，鼓励学生在自主实验探究的过程中，进行思考和分析，从而完成化学实验知识的探究过程。

2.转变教学过程

传统的教学过程依赖教师的成分过多，学生自主性意识薄弱，这极不利于综合素质人才的培养，也不符合新高考政策的要求。现代新高考强调学生素质的落实，因此，化学教学过程要进行根本、实质性的转变，学生必须成为化学学习过程中的主体，教师作为主导进行教学，由单纯的演示实验转变学生自主性动手过程，教师只在旁边进行实验的指导，并鼓动学生自主观察实验、发现问题、提出问题和解决问题。

3.实现演示实验向探究性实验的变革

传统的高中化学实验课程仅仅对学生进行实验展示，向学生演示实验的全过程，并向学生讲解实验的目的及规律性知识，这样就算完成了实验过程，得出了实验结果，这极大地制约了学生的主动性思维，禁锢了学生作为实验主体的能力，更使学生无法体验到化学实验科学探索过程中的乐趣。因此，苏教版高中化学实验进行了实质性的变革：由演示实验转为探究性试验，激发出学生科学探究的兴趣。

例如，在苏教版化学实验：氨离子和氯离子的检验及焰色反应中，为了让学生掌握不同物质的检验方法，并对已学的离子检验方法进行归纳，可以将演示性实验改良为探究性实验，让学生自己寻找生活中常见的物品，探究这些生活中常见的物品中所含成分的检验，增强趣味性与学生自主参与度。又如，实验探究活动中的胶体、溶液的光照现象，这个实验过程教师可以引导学生由课内实验转为课外探究实验，而不需要暗室的操作试验，这样可以让学生体验到趣味性的同时，认识到胶体是生活中常见的分散系，掌握并理解这一化学知识。

4.课堂实验探究向课后实验探究的转变

在高中化学实验课堂上，对于学生创新能力的培养和综合思维素质的培育，还有一定的局限性，因而，为了让学生将化学知识与实际相结合，还要适当地根据实际情况进行课堂实验向课后实验的转变。如，化学实验课程中有对化学元素钠、镁的教学，教师可以引导学生在生活中寻找含有相关元素的物质，如，在“粗盐”的教学中，让学生从粗盐中提纯MgSO4、CaSO4；在化学实验“铜、铁的获取及应用”的学习中，可以让学生在课后思考日常所见的红砖是否含有Fe2O3，并思考和设计课后化学小实验，进行检验和证实。这有助于学生创造性地发现身边的化学问题，并实践运用化学知识来解决问题，提高学生学习化学的主动性和积极性。

四、高中化学教学策略的具体实施

1.引导学生主动参与生活中的化学，走进化学

千变万化的化学现象对于学生而言，具有无可比拟的吸引力和诱惑力，各种生活中的化学现象可以激发学生的化学主动参与兴趣，使学生走进生活，体验生活中的化学，揭示生活中所蕴藏的化学知识，提升化学科学素养。生活中的许多现象，如金属钠与水发生化学反应，表现在生活现象上则是：金属钠悬浮于水面上并随意游走；SO2气体可以使品红溶液褪色，再经过加热，溶液又转为了原有的红色等，这些形象生动、鲜活多彩的实验生活现象，可以引起学生强烈的化学探究欲望，教师可以积极摸索，寻找与生活有关的各种化学现象，对学生进行化学知识的启迪。

2.要遵循学生的科学认知规律进行循序渐进的教学

化学学科的教学要依循从直观到抽象的探究性原则，通过对学生施以由易到难、循序渐进的教学方式，鼓励学生由尝试到深入、由畏惧到喜爱，在不断探索的过程中投入全部身心，进行化学知识的认知与理解。例如，先要让学生掌握化学离子方程式的书写，逐步将物质拆分为离子，再至物质用分子式等，要逐步引导学生进行自主的学习，这样才能逐步提高化学学习兴趣，依据思维和认知规律进行基础知识的架构。

3.要结合化学实验中的重点与难点内容，实现知识的迁移与拓展

高中化学知识中有许多原理及基础性知识要点内容，教师要在教学过程中对其进行优化和整合，使学生在高中化学实验的设计课题中获得知识迁移与拓展。在学生已经掌握的基础化学知识与技能的前提下，根据新的化学学习情境，进行新的知识、新的方法的迁移，这是学生进行知识获取最重要的方式之一，也是学生培养探究精神和创新思维的核心能力。

例如，在苏教版高中实验化学的设计课题中，对于“物质的分离与提纯”专题，在初步设定“海带中碘元素的分离及检验”“用纸层析法分离铁离子”的课题后，教师要引导学生进行实验课题的深入和拓展，在已习得原有实验课题的基础上，拓展出“茶叶中元素的鉴定”“菠菜的叶绿体中色素的提取与分离”“用粉笔进行层析分离”等全新的课题。又如，指导学生进行“物质的检验与鉴别”专题中，可以引导学生进行拓展课题的实验设计，通过对“亚硝酸钠和食盐的鉴别”，让学生进行“真假碘盐的鉴别与检验”实验。

4.引导学生在实验过程中培养科学探究精神

高中化学的实验选择是重点突出其科学探究的意义及内涵，培养学生在实践操作过程中，进行探究创新思维的创设，避免无探究意义、重复烦琐的操作过程。因而，高中化学的实验必须以科学探究为主，让学生仔细观察实验过程、思索实验过程中发生的化学现象及成因，并用主动参与的方式，进行尝试性的、逐步的实验过程探究。

例如，关于特殊气体“氨气的喷泉”实验，学生对这种特殊的实验现象所吸引，充满了好奇和探究兴趣，教师要让学生在观察的过程中，提出问题：为什么会出现喷泉？喷泉水为什么变红？究竟是什么样的特殊气体才能产生这种神奇的喷泉现象？在教师的步步提问之下，学生用所学的化学知识进行问题的解答，并进行主动性的实验尝试。

5.任务驱动教学法的小组探讨与协作学习

高中化学的实验课题有其具体实验目标、预习指导和实验要求，教师要根据教学需要，对学生进行实验课题任务的布置，让学生进行分组探讨与合作实验，并在实验的过程中给予具体、详细的指导，尤其是拓展性实验，更要对小组实验的学生给予提示，使学生在教师具体、可操作的指导下，进行合作与交流，逐步由细化的实验目标过渡到整体的实验过程，并在实验的过程中不断地加以改进，对发现的问题进行探讨与讨论，从而在协同的氛围中完成实验任务。

總之，面对2017年新高考的挑战，高中化学教学要以新高考目标和原则为指针，重点培养学生对于化学知识的主动性学习和探究性实践，注重培育学生的科学探究精神和创新性思维，以提高学生的化学综合素养为目标，引导学生进行化学知识的主动性迁移，在化学实验不断深化和拓展的实践过程中，获得良好的知识架构。

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