初中语文教学模式构建

初中语文教学模式构建（精选10篇）

初中语文教学模式构建 篇1

摘要：新课程改革要求教学以人为本，倡导开放性教学。经笔者调研与实践，认为应该在现代教学理念指导下，建立开放式的教学系统，实现语文教学过程全方位的开放，拓展学生的创造时空，给予学生创造的机会，培养他们的创造能力。

关键词： 初中语文 ；开放教学

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0165-01

语文课程标准指出语文课程是一门开放而有活力的课程，具有综合性和实践性，这就说明了语文教学具有开放性的特点。在初中语文教学中，开放性教学尤其必要，我们应该充分认识到开放性教学的意义，挖掘开放性因素，积极采取有效的教学策略，提高学生的语文素养，为学生的发展奠定基础。

1.扩展教学内容

由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读。据统计：在学生掌握知识总量中，课本知识约占35%，是知识的核心部分；课外知识占约65%，是知识的外围部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”与“博”是知识大厦纵横两部分的构件，是知识的最佳结构。现代科学技术的发展已出现“通才取胜”的局面。所谓“通才”，是具有一、二门专业知识，而又知识面广博、基础扎实的人。美国曾对1311位科学家的论文、成果、晋级等方面情况作了五年调查，发现很少有人是仅仅精通一门专业的“人才”，而多数是以博取胜的。杨振宁、李政道两位博士指出：知识面窄是我国青年的一大缺点。学生在多读多写和多向评价过程中，他们感到轻松、自然、有趣、和谐，精神压力消除了，心理状态改善了，就能变“苦”为“乐”，变“难”为“易”，有利于学生的身心健康。由于学生语文积累丰富，语文素养不断提高，教学质量必然大幅度提高。大量阅读和写作对发展学生的智力是大有裨益的。正像苏霍姆林斯基在谈到转化“差生”时曾经说过的：“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的--这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，思维变得更加迟钝。我曾经用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一个结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读写作范围。”

中学语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，不仅涉及社会、经济、人文等因素，也与历史、地理、政治等学科密切联系。尽管这几年教材改革力度在不断加大，然而，语文教材在目前还是不能满足教学的需要，还有许多尚待完善的地方，这给我们留下了许多发展的空间。如此这些，要求我们在教学实际中，应力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的开放性。我们知道，教材无非是一个例子，我们的教学应在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通、或重组或增加或删补，还可以选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如冰心、朱自清、老舍等著名学者的文章。还可以增加一些富于时代气息、体现时代特点的文章或文学作品，如韩寒、贾平凹、王安忆等的作品，以激发学生的兴趣，拓展语文的教学面，开阔语文的教学视野，这一切有利于提高学生的语文素养，发展学生的兴趣爱好，培养学生的个性。

2.更新教学观念

“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变，这就需要教师以一种开放的心态来看待和实现新课程。教师要把教学重心放在如何“促进”学生学上。教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取对知识本身和知识价值的真正理解。教师要以“研究者”的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为。其中课堂的开放性是衡量一个教师的教学理念、教学策略、教学水平的一把尺子。教学理念新，教改意识强的教师，课堂上敢放能收。在教师的组织指导下，让学生展开想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去讨论、去判断、去验证结论。现在不少教育专家都提出了这样一个观点：让学生提出问题比解决问题更重要。这说明，我们不仅要培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且还要培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。开放式的课堂，要确保学生思考问题、提出问题、发表意见的时间和空间，使学生敢于质疑，有时间质疑。做到知其然，又知其所以然。为此，教师必须以积极的心态投入到教学过程中，做到真正地关注学生和接受学生，建立教学过程是教师和学生共同对知识进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。教师不仅是一个教育者，也是一个学习者、发展者，与学生一起成长。为此，我区正在进行一系列的课改模式，即“10+35”，也就是教师讲10分钟，学生活动35分钟的形式。这既要求教师要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为，同时也极大地提高了学生的积极性、主动性、参与性。

3.灵活教学方法

现代教育离不开手段的现代化。中学课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，跨越国度等原因，教师“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”单调乏味，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文。现代信息技术为语文教学注入了新的活力。教师要充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让现代化教学手段为语文教学添翅插翼。其最便捷的现代化教学手段是：利用多媒体演绎，课堂教学直观化；利用多媒体教学，创设课堂教学情景化；利用电脑网络，开启课堂教学数字化。

4.把握好开放的度

在初中语文开放性教学中，教师需要把握好开放的度。开放度主要是指教师在教学中对于每一个语文问题进行怎样的开放教学，问题开放到什么样的程度。教师只有充分把握教学的开放度，才能够达到最佳的教学效果。教师在教学中要对学生进行积极的引导，让学生自由地交流和探究，对学生那些不成熟的见解、想法进行及时点拨、反馈，处理好放与收的关系。

初中语文教学模式构建 篇2

一、教师课前精心准备是构建高效课堂模式的基础

教师若想上好一节高效课,最关键的环节在于备课工作。因为相比于传统教学模式,高效课堂教学更注重教学的复杂性和灵活性。所以,教学效果能否达到要求,教师备课的充分性、合理性就起到了决定性的作用。教师在备课的时候要从三个方面进行着手:(1)教学的重点和难点要明确。(2)对学生的基础知识掌握和水平要有一个充分的了解。(3)制定出科学的教学方案。总之,教师在备课的过程中要从学生的实际情况出发,以此来提高学生的学习效率,这同时也就要求教案要具备很强的针对性和操作性才可以。

二、学生提前预习,充分准备是促进高校课堂的保障

在教学过程中,教师要通过学生来体现自己的主导地位。所以,教师实现高效的教学目标,最重要的步骤则在于学生的课前预习效果。这就需要教师的积极引导,帮助学生养成自主预习的习惯;而教师也要及时检查学生的预习效果,对于表现好的学生要给予表扬,但不要刻意的去批评那些没有完成预习目标的学生,而是要对其进行耐心的教育,以免让他们失去对学习的兴趣。只有做到这些,才能够为建立高校课堂提供有利条件,进而培养和激发学生对知识探索的兴趣。

三、灵活多样的教学形式是构建高效课堂教学模式的关键

学生的学习效率如何是教师教学效果的直接体现。所以,教师要想达到教学目标,最主要的任务就是要让学生主动的去接受学习。学生具有很大的主观能动性,教师想要打造精彩的课堂离不开学生的参与。在现代的教育环境下,若想提高学生学习能力,营造一个和谐宽松的课堂气氛尤为重要。因此教师要做到为学生搭建一个宽松的学习环境,并且利用多种教学手段,以此让学生全身心的投入到学习当中来。而在教学的过程中,尽量让学生自己去发现和解决学习中遇到的问题,这样有助于提高他们独立思考的能力。作为教师,选择灵活多变的教学手段,根据不同的学生制定不同的学习策略,这样对于突破教学当中的难点以及重点问题会更加有利。在诸多的教学形式中,采用小组合作探究学习是提高课堂效率的最好方法之一。这样做的目的在于能够通过小组讨论来让课堂的气氛显得更加活跃,学生也因此能够得到课堂的自主权,这样不仅提高了学生的学习兴趣,也同时让教学效果更加高效。

与此同时,课堂提问也是除了小组合作探究学习外一个重要的教学形式,它同样能够提高初中语文课的教学效率。通过提问,对于教师检测课堂教学效果,加强学生的学习兴趣以及对知识的理解都有非常大的帮助。而且,提出的问题要根据学生的性格以及成绩来制定,也就是说要做到有的放矢,这样才能更好的提高语文课堂教学效果。与此同时,教师要特别注意的是,向学生提出的问题,难易要适中,既不能太难也不能太简单,太难的问题会让学生产生厌学情绪,而过于简单则无法起到检验学生学习效果的作用。而且每提出一个问题,教师都要留给学生思考的时间,长此以往下去,学生就会养成主动思考问题的习惯,对于提高他们的学习效果以及提高语文课的高效教学都会起到非常重要的作用。最后,教师还要考虑到的一点是,提出的问题要“大众化”,以便让所有的学生都能够参加进来,这样才能够调动全体学生学习的主动性。

而想让学生对所学的知识记的更加牢靠,采取课堂练习的方式也是必不可少的教学手段。教师要根据学生的实际需求,做出符合教学大纲要求的课堂练习,并且在难度的把握上要做到合理化,这样才能提高初中语文教学的效果。

四、结束语

如何构建初中语文情景教学新模式 篇3

【关键词】初中；语文教学；情景教学；必要性；策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

一、引言

基于当前的教育背景下，如何应用新式教学模式已经成为了广大初中语文教师的共同话题。然而情景教学作为一种新模式，它指的是教师依据学生的不同特征，借助当前的教学资源与设备，在教学上创造一种能够提升课堂教学效率的情景，以此来吸引所有学生的注意力，进而提升学生的听课效率。伴随课改的实施，情景教学避免了以往传统式教学过程里存在的弊端，凸显出了学生的主体地位，对学校教学质量的提升有着十分重要的推动作用。

二、初中语文教学课堂里运用情景教学的必要性

兴趣是最好的教师，因此在日常地学习过程里，教师一定要学会激发学生的学习兴趣。仅有使学生对授课内容产生兴趣，才会激发他们对教学课堂的好奇心，进而提升他们的学习效率，让他们主动积极地投入到课堂学习过程里去。要想达到这个目的，与学生的学习环境有着十分大联系。学习环境的设置假如和初中生现阶段的心理需求不一样，那么必然会让他们对学习丧失信心。因此，运用情景教学便是一种十分恰当的做法。通过构建一种适合学生日常学习与发展的教学情景，有利于提升初中生对学习的兴趣，提升他们对学习的主动积极性。因此，在日常地初中语文教学过程里，初中语文教师要避免应用传统式教学模式，在日常语文教学课堂上运用情景教学，为初中生提供一种具体形象化的语文课堂教学环境，让他们对课堂学习产生兴趣，进而能够主动积极地投入到日常地语文教学课堂学习中去。

三、如何在初中语文教学课堂里运用情景教学

（一）依境设疑，激发学生的学习兴趣

假如学生对授课内容产生了兴趣，那么他们必然会主动积极地投入到课堂学习过程里去，久而久之，他们也必然会热爱语文教学课堂。因此，在日常的语文教学课堂里，教师一定要注意培养学生对语文教学课堂的学习兴趣，善于利用各项辅助教学设备以及教学资源，有效设置各种课堂情景问题，让初中生能够感受到自己亲临问题情境里，进而激发他们对日常语文教学课堂的兴趣，提升他们的求知欲望。除此之外，在日常的教学工作里，教师能够依据学生的年龄段特点，在教学过程里引入一些比较有趣生动的话题或者猜谜活动，以此来提升学生对语文教学课堂的兴趣。

（二）以境启迪，提升课堂学习效率

基于发展教育角度来讲，语文课堂教学就是由教师带领与引导，与学生一起领悟课文实质情感，形成自己情感的过程。在这个过程里，因为初中生尚处在人生发展初始化阶段，他们自身具备的社会阅历以及情感体验尚不是很充足，因此他们有时候很难理解课文的真实情感，无法与文章内容产生“互动”。此时，就需要教师带领和引导学生培养学生的创新思维，拓展他们的思维空间。而通过创设情境就是一种非常好的方式。通过创设情境可以加深学生对文章内容的理解，引导他们更深层次地体验文章蕴含的情感，提升语文教学课堂的教学效率。

（三）以境阅情，增强能力

在初中语文教学课堂上，一定要提升初中升的认知能力。要想提升初中生的认知能力，形象化辅助就是首要前提，而情境教学就是一种非常的方法。在日常的初中语文教学课堂上，教师要善于利用课本中的形象化内容，利用这些形象化内容，在教学课堂上为学生创造一种“真实”的教学情景，借助这种教学情景使学生能够产生一种亲临其境的感觉，以此来加深学生对教学内容的理解，让他们能够与文章里蕴含的情感产生“互动”，近而提升初中生的认知能力。情景教学对初中语文教学效果的提升有着十分重要的推动作用，在运用情景教学的过程里，还能够增强学生对事物的理解能力。

（四）以景促学，升华情感

日常的教学工作里，中学语文教学应当学会借助于多种教学方法，让学生能够在课堂教学中亲身体验文章内容里蕴含的情感。例如说教学用具、授课画面以及授课语言等。在这个过程里，教师需要扮演好“导演”角色，引导学生在整个教学过程里的动向，发挥出教师的情感引导作用。情感引导的方式多种多样，其中语言表达则是一项比较重要的方式，教师能够借助于优美语言将文章内容情景再现，具体论述出文章内容中蕴含的真实意境，以此来引导学生走入当前的美好画面，给予学生情感上的影响。不仅如此，此举还能够提升初中生对初中语文学科的学习热情，进而改变当前的初中语文教学现状，提升初中语文课堂的教学效率。

四、总结

纵观当前我国的中学语文课堂教学的现状，教师运用的课堂教学模式不适宜初中生综合素养的提升。因此，初中教育工作者一定要立足于当前教学现状，仔细思考教学过程里存在的不足，以学生的角度出发，在日常教学工作里利用情景教学模式，凸显出初中生在中学语文教学课堂上的主体地位，激发他们的学习热情，进而提升当前初中语文教学质量。

参考文献

[1]周明生.初中语文情景教学问题研究[J].科教文汇（中旬刊），2012（2）.

[2]岳光华.初中语文情景创设的难点与对策分析[J].新课程

（上），2014（10）.

[3]刘丹丹.情景教学在初中语文教学中的应用[J].学子（教育新理念），2014（17）.

作者简介：李玉军，男，1969年生，甘肃民勤人，本科学历，研究方向：汉语言文学、语文教改。

初中语文教学模式构建 篇4

一、激发学生对英语学习的兴趣

兴趣是学习的动力，只有学生对学习英语感兴趣，才能够激起他们对英语的求知欲望，才能让他们在学习英语的过程中认真地思考。所以教师应该关注每一个学生的情感，有效地激发他们对于英语的兴趣，使他们在学习的过程中能够展现出综合的语言表达能力，以及高尚的人文素养和创新能力。因此为了建立高效的课堂教学模式，就要不断地丰富课堂的教学内容，建立友好的师生关系，让学生与老师实现及时、快速的沟通，不断地鼓励和激发学生学习英语的热情，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，让学生对于学习英语有更大的积极性。

二、构建高效课堂教学模式的具体途径

1、做好充足的课前准备

课前准备主要指的就是老师的课前备课以及学生的课前预习。教师的课前备课不仅仅只是对教材内容进行仔细的研究，还有就是能够根据学生的实际情况，提出有针对性的问题。结合学生感兴趣的内容来调动学生的积极性，但是所提出的问题不能太难或者是太简单，只有适中的`问题才能有利于学生进行讨论。合理的提问能够有效地激发学生对于学习的积极性，能够让他们进行认真的思考，从而进一步达到教学目的。

2、开展活跃的课堂教学活动

英语学科的教学目的就是能够让学生在日常的生活和学习中对英语有一个很好的运用和表达，英语教育最重要的也就是英语的口语表达，而只有反复的实际练习才能够更好地掌握英语口语表达的技巧。为了提高学生的口语表达能力，就要改变传统的死记硬背的教学方法，实现英语课堂的说、唱、演。通过开展教学活动，提高学生对英语的兴趣，让每一个学生都投入到课堂的表演中去，真正地体会到英语的魅力，提高学生的英语综合能力。

3、充分地利用现代化教学手段

随着科学技术的不断发展，多媒体以及网络技术等现代化手段已经广泛地走入到了课堂教学中去，现代化的教学手段能够有效的增强学生对于学习的兴趣。教师可以根据具体的教学内容来进行设计，利用幻灯片或者是视频来进行教学，能够大大地提高英语教学的效果。多媒体教学有着传统教学无法达到的效果，能够让学生真切地体会到英语中的图、文、声、像等丰富的内容，具有较强的渗透力和吸引力，是提高学生英语听说综合能力的重要途径。

4、重视课后的升华

对于英语教师来说，课后的升华主要就是对自己教学的反思，不断地总结自己的课堂经验以及存在的问题，并进行改正和更新。而对于学生来说，就是课后的复习，真正地把课上老师讲的东西变为自己的知识。课后的复习往往比课上的学习更有效果。因为在课堂上，学生只是机械化地接受老师传授的知识点，而并没有自己的理解，所以老师也要给学生布置高效的作业，不在数量的多少，而是以质取胜，这样在很大程度上减轻了学生的负担，又让学生有了知识上的收获，对于学习的兴趣和积极性也就提高了。

5、建立合理的奖评机制

初中英语教学的评价的主要目的就是鼓励学生的兴趣和积极性，对于评价的形式也是多种多样的。可以把学生平时在教学活动中的表现以及综合能力作为评价的主要依据，或者是给表现优秀的学生相应的奖品，并且在学生学习的过程中，经常地进行鼓励，比如说对于在学习中课文背诵的好的、书写认真规范的、对老师布置的作业优秀完成的，均可以得到一个perfect的奖励，集满五个就可以得到相应的奖励，这样不仅能增强学生的积极性，同时还能够增强学生的自信心。还有就是要对学生的学习情况进行及时的测评和反馈，对于学生在学习过程中存在的问题，及时地解决。

不断地探索优质、高效的课堂教学模式，更好地培养学生英语的综合能力，是当前每一个英语教师的重要任务，也是全面提高教学质量和自身能力的一个重要的台阶。教师在英语课堂教学中，要充分地做好课前准备，开展活跃的课堂教学活动，有效地利用现代化的教学手段，并且建立合理的奖评机制，引导和培养学生对学习英语的兴趣和积极性，为学生以后的学习和发展打下良好的基础。

参考文献

[1]陈艳霞试谈初中英语有效教学策略[J]、中学英语之友（综合版），2010，（05）。

[2]杨兴贵初中英语教学有效教学的策略研究[J]、中国科教创新导刊，2009，（33）。

[3]汪裕琴新形势下初中英语课堂教学模式探究[J]、外语教学与研究，2008，（01）。

初中语文教学模式构建 篇5

阜宁县丰唐实验学校 张海波

摘要：新课程倡导教学模式的改革，反思我们传统教学模式。对在新课程背景下构建化学探究学习模式做了思考和尝试。

关键词：科学探究 学习模式 构建

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究式学习，从广义来说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。从狭义来说，是学生在教师的指导下，开展的科学探究活动或课题研究。课程标准要求从三个方面，即：增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能，来对科学探究主题的内容和学习目标提出了具体的要求。

在义务教育阶段，化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识我解决化学问题的重要实践活动。所以如何构建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？就成了新时期化学教师的一个重要的研究课题。

下面就教学中如何引导学生探究学习谈一些体会。

一、“初中化学探究学习”教学模式构建

科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等基本要素。初中化学探究学习模式构建主要是通过课堂教学，让学生亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。为此，我认为可以将“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。

例如我以新人教版有关分子运动的实验为例来说明探究式学习模式的构建过程

1、提出问题。我课堂上首先演示了那个烧杯实验，很快同学们就发现另一只未加氨水的烧杯内的水变红了，然后向同学们提出：上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。结果学生对上述现象的看法不一，总得来说有这样的一睦猜想与假设：A烧杯内滴入酚酞要过一会儿才能变色与B烧杯无关；大烧杯中可能存在某种物质，与A烧杯中的溶液接触，使其变色；烧杯B中的浓氨水会挥发，可能是它A中的溶液变色等，2、实验探究。

针对上述不同的结论，我再次安排同学们进行分组实验，自己设计相关的实验来证明自己的结论。我在现场指导,我发现学生都很不错,能够采用对比实验的方法来设计自己的实验方案。有条不紊地进行着实验。

3、成果展示与交流。

我在观察到各小组都已基本完成实验时，要求各小组汇报自己的实验结果，首先是要求各小组将本小组设计的实验方案先交上来。然后安排小组代表上台汇报自己小组的实验结果。很快我便发现，大部分小组都能得出正确的结论：氨水能使酚酞溶液变红、B烧杯浓氨水有挥发性，能够挥发出一种肉眼看不见的物质，这些物质进入了烧杯A，使其变色。各小组还能就本组的实验以及其它小组的实验方案做出一些评价。

4、反思与评价。

在课后的实验方案设计的检查中，我还发现了有些小组的实验方案设计的相当精彩，甚至是用和书本上不同的方案来完成的实验。体现了学生较强的动手实践能力。说明只要教师注意引导，在课堂上实施探究式教学模式完全是有可能的。但同时也应看到，由于学生的知识背景的不一样，思考问题的方式也不一样，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。在构建和实施探究教学中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。要提倡以小组为单位的探究活动。

经过这样一段时间的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。在化学课堂上实施探究式教学模式也成为可能。

二、实施探究式教学模式的基本要求

（一）要采用多种形式开展探究活动。

学生探究的内容要体现教学内容的价值。根据教学内容来设计探究活动的内容。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，要求教师必须进行严密的挑选。我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是进行合适学生的探究性实验。比如文前的氨水使酚酞溶液变红的实验。再比如教材中设计的家庭小实验，与学生的生活联系比较紧，可以设计成一些具体的探究的实验，让学生进行实验。二是开展一些合适的调查和讨论等。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

（二）学生自主学习与教师辅导相结合

自主学习是科学探究的重要特征，教师应注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。但在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，因为学生此时尚不具备完整的探究能力，尚不知道探究的具体环节，此时需要教师的引导和帮助。在教学中,要重视对学生进行科学方法教育.老师要深入研究教材,提炼教学内容，并能地教学设计中预以渗透、体现，注意科学方法的指导和训练。

化学实验是进行科学探究的主要方式，它具有其它教学手段无法比拟的优势。教师可以有意识地课堂上对传统实验进行再控究，促使学生主动地去学习，逐步学会探究。

（三）重视开放实验室

化学实验是进行科学探究的主要方式，教师除了在课堂上对传统实验进行再探究以外，应该注意将实验探究向课外延伸。积极利用学校现有的实验资源，积极开放实验室。组织化学兴趣小组，利用课余时间进入实验室，进行实验，教师在学生实验的过程中应注意对学生及时的进行指导。教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。

三、模式构建中应该注意避免的问题

经过一段时间的实验，发现探究式教学模式对提高课堂教学效益有了很大的帮助，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些其它问题有待解决：

1、探究式学习的一般模式是“问题提出——方案设计——实验探究――独立思考――讨论交流――结论汇总”。为了教学效果的最大化，要重视学生的独立思考，相信学生自学自悟的能力，重视学生个体潜能的开发，教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。多样化的思维，多样化的见解为师生、生生之

间

交

流

提

供

广

阔的空

间。

2、在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，不注重科学方法的指导，务求在教学中能够较好地落实课程标准。不要一味地将演示实验变为探究实验，要注意探究活动的针对性和实效性。

3、探究活动、教学的设计要注意贴近学生的生活，联系社会实际，从学生熟悉的身边现象入手，引导它们发现总理、展开探究以获得相关的经验和知识。

4、探究学习既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标必须落实在其他各主题的学习中，不能孤立地进行探究方法的训练和指导。同时不能过分地追求课堂教学的探究形式和效果，要清醒地认识到科学探究的场所既可以在课堂上，也可以向课外延伸，探究的问题可以来自课本，也可以来自学生的生活实际。在实际教学中应尽可能地创造条件，多开展课堂内外的、体现学生自主性的探究活动。

5、注意评价方式的多元化

探究式学习成果是一个动态、多元的结果，学生的学习所得，可能与我们预期掌握知识点的要求有所差异或也可能出现一些错误的结论或意外的现象。教师在组织课堂教学或探究时，应充分认识到这一点，注意评价方式的多元化。对于学生中一些明显存在错误的观点或结论，教师也要做出一个比较全面的评价，对于错误和不足，可以通过生生交流等形式帮助提高。要肯定个人探究的过程。

总之，构建探究式教学模式符合化学新课程标准的要求，对于培养学生的创新精神和实践能力有一定的帮助。通过构建探究式的课堂教学模式，让学生始终处于一种积极参与的状态下，感受科学探究的方法，个人的意志品质，思维能力也都得到了一定的提高。当然对于构建过程中出现的一些问题，我们也应该引起足够的重视，有效地提升科学探究教学的水准。

参考文献

1、《化学课程标准》实验稿

北京师范大学出版社

2、王敏勤 《和谐教学的原理与模式》，内蒙古大学出版社

初中语文高效课堂构建初探 篇6

李卫国

语文教师在教学实践中创立“大容量、高效率”的语文课堂教学，是当前语文教学实践的有效手段。

在长期的语文教学实践中，我觉得教师为迁就学生而放慢节奏，搞“一碗水端平”，学生的思维节奏变得更慢，最终陷入“疲软”的状态，形成“少、慢、差、费”的格局。这种教学思想和模式严重制约着教师主导性和学生的主体性的高效发挥。

那么，教师如何在课堂教学中充分调动学生参与教学过程的积极性，从而高效地提高课堂教学质量呢？我认为，在语文教学过程中，营造高效的教学情境，是创设高效课堂教学的关键。

我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节；两节课能讲完的不占用三节或四节。要尽可能在课堂教与学的过程中巩固、完成。教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师在课堂上不能只是讲，要讲、练、巩固、提高、扩展有机地结合、统一，需要各有侧重。要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我，真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率。在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层而有效。在教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，在四十五分钟的课堂教学时间内，加快教学节奏，有严格的时间观念。精讲精练，点到为止。努力使课堂教学形成严谨、有效、高效的氛围，让学生始终处于“心愤愤、口悱悱”的状态中。

初中语文教学模式构建 篇7

一、提高初中语文教学开放性及趣味性

从传统的教育方式当中可以看出,学校在学生能力的培养上过多重视其应试能力,对学生在人文素养以及情感素质方面的培养重视不足,这种状况就会对语文教学的价值和地位造成很大程度消弱,并且一些教师在相应的教学观念上比较陈旧,在具体的教学过程上存在过于封闭的状态,其教学内容基本上都是围绕着书本知识来展开,对于学生的学习兴趣和热情很难得到有效的激发,而在初中语文教学中构建“乐学模式”能够从根本上解决这些问题。随着初中新课程改革的不但推进,其中鼓励和强调对学生开展快乐教学,其把学生从传统的“被动学习”方式向“主动学习”观念转变作为其教学宗旨,让学生在学习当中对语文学习所存在的知识价值以及乐趣充分认识和理解。因此,初中语文教师在具体的教学方法制定时要把学生的心理特征以及学习需求作为其制定的基础内容,在授课形式的制定和选择上要结合学生的学习需求和心理特征,对语文教学当中趣味性和互动性进行提升和改变,对学生学习中的情感体验也要足够的重视,根据学生身心发展情况以及具体的认知情况,制定适合其发展和学习的课堂氛围和环境。

二、加强学生的情感体验,提高学生兴趣

在对初中语文“乐学模式”构建的过程中,教师在其中发挥着关键性作用及扮演着重要角色,教师在整个教学活动中是一个积极有效的组织者以及课堂效果的实际设计者,并且对于学生学习情感的具体感受以及快乐学习氛围的体验发挥着重要的推动作用。因此,教师在教学过程中要对每个学习个体的心理需求进行认真对待,根据学生的学习需求和心理偏好对教学计划和方案进行及时调整,从中不断激发学生的学习兴趣,让学生能够真正走进语文世界并且快乐的学习语文。初中语文教学当中的快乐教学的有效实施,需要教师对学生语文学习进行积极引导,帮助学生真正回到语文学习的角色当中,去感受学习语文的魅力和乐趣。

例如,在对《皇帝的新装》进行教学时,为了让学生对整个课堂教学的情感体验达到不断增强的目的,可以在具体的教学中运用多媒体技术,可以利用多媒体技术将一些与本文相关的一些视频资料以及图片等进行播放,然后在教师的带领下,将一些与本课相关联的一些内容讲授给学生,让学生在“边乐边学”的状态中去感受语文学习的快乐和情感体验,使学生语文学习的热情和兴趣不断得到增强。

三、基于实践教学引导学生快乐学习

从新课改初中语文教学的理念当中我们可以看出,其对学生在教学过程中的主体地位进行了强化,教师要对学生所具有的求知欲和好奇心给与强化和爱护,不断满足学生在求知方面的各种需求,并在具体的教学过程中充分发挥学生课堂教学的主观能动性,教师还要根据学生的实际认知情况和学习特点,对语文教学思维模式进行创新和放宽,并且还要善于将室内的理论教学与课外的实践教学有效的结合起来,让学生在丰富多彩的实践体验中去发现快乐和感受快乐。语文课堂作为教师和学生进行知识学习和内心沟通的重要场所,如果想要使整个课堂氛围充满轻松愉悦以及和谐快乐,教师必须在整个教学中充分发挥自身的引导作用,不仅要在具体的课堂教学中积极展现自身的引导活力,还要对教材当中的快乐内容进行演绎,然后将与本课相关的一些知识点和辅助内容开展相应的扩展,让学生在理论和实践当中去感悟和学习更多有价值的快乐学习方法。

四、结语

初中英语课外教学模式的构建 篇8

【關键词】初中英语 课外教学 构建途径

英语作为一门外语，不属于我国学生的母语语言，因此学习起来并不容易，要想学好一门语言，通常需要花费大量的时间，正所谓：“量变产生质变”，初中英语的教学仅凭课堂的45分钟讲解是远远不够的，为了弥补课堂教学的不足，帮助学生尽快提高学习成绩，加强对初中英语课外教学模式的分析与研究具有一定的现实意义。

一、初中英语课外教学的实施基础

长期以来，课堂一直是教学的主要阵地，对提高学生学习成绩起到了关键的作用，是教学活动主要实施的场所，而随着新课程标准的实行，教材内容在不断增加，不但给学生们带来了严重的学习困难，也让教师的教学压力与日俱增，尤其针对初中英语这样的一门外语课程，课堂是唯一提供给学生们语言环境的学习地点，脱离课堂所进行的英语交流少之又少，当许多老师在冥思苦想如何提高课堂教学质量的时候，猛然发现，很多学生会在英语学习的过程中，遇到阻碍，那些基础不够好的学生，一旦学习知识内容难度增大，便会产生厌烦情绪，导致失去信心，逐渐掉队，例如：教师在讲解牛津初中英语教材9A Unit 1第一课时 Welcome to the unit中讲到personalities时，由于其所在班级学生英语基础较差，甚至有的连26个字母都不会写，教师在提问很多性格的单词用英语怎么说时，很少有学生解答出来，诸如“Suzy keeps all her things in good order.What is her personality？ ”等问题时，学生回答明显吃力，很少有能正确回答的人，结果一节课下来，教学质量较低，许多学生抱怨没有学到多少知识，由此不难看出，仅仅依靠课堂教学难以达到应有的教学效果，教师往往因为紧张的教学任务，受到时间等客观因素的限制，无法顾及到每位学生的学习情况，因此，延伸课堂教学，构建合理高效的课外教学模式不失为一种良好的教学新形式，无论是对课堂学习的一种辅助和补充，还是增强学生的知识储备，培养实践能力，都是具有极大益处的，有利于实现初中英语课内外教学的互补和结合。

二、初中英语课外教学模式的合理构建途径

1.开展初中英语课外兴趣活动，增强学生积极性。正所谓：“兴趣是最好的老师”，初中英语课外教学模式的构建可以围绕“趣味性”来展开，教师要谨记这一点，在课外教学中有意识地组织一些充满趣味的实践活动，帮助学生端正学习态度，改变思想观念，摒弃厌烦畏难情绪，充分激发学生的学习英语的兴趣，调动起自主学习的积极性，尽可能为学生提供一个展示自己才能的机会，将英语知识的学习过程真正变为一种享受，进而彻底改变被动的学习模式，增强求知欲望，从而促使学生主动自觉地进行英语学习，以达到提高初中英语教学质量的目的。例如：在牛津初中英语教材9A Unit1 Reading这课中People who are happy with their jobs这节内容的讲解中，教师便利用课余时间，组织班级学生参与课外兴趣活动，并将学生们编制成几组，围绕jobs这个主体以演讲的形式，用英文介绍自己的性格、自己的理想职业及选择这个职业的理由等，诸如“I am patient.I want to be an accountant in the future because I like working with numbers.”等英语句式。让学生们在愉悦的英语氛围中锻炼了口语能力，充分培养了学生“说”的能力，并且时间上较为充足，教师可以更加有效地进行指导、纠正，让学生快乐的学习。

2.构建创造性的英语课外教学活动，发挥学生创新能力。现代英语教学不再以教会学生英语知识为唯一目的，更多的偏向于培养和训练学生的一种思维与创造能力，通过传授学生知识，来让其科学、有效地灵活运用和掌握，让学生的思维模式、创新能力得以提高和发挥，而这其中，少不了教师的有效引导与合理安排设计，通过恰当有效的教学方式，来激发学生的自身潜能，为充分形成创造性思维模式奠定基础。例如：教师在讲牛津初中英语 9A Unit 5 Art World中讲到art forms时，可以在课后为学生们放映有关的原声资料电影，像The Sound of Music等，让学生在边听边看中，理解影片大意，锻炼听力与理解能力，感受英语语言的魅力，同时，提出一些带有启发性的问题，让学生发散思维，不断思考，诸如“What do you think of the musical play？”“How do you like it？”等，让学生说出与众不同的创新见解，进而有效提升了创新思维能力，实现了课外教学的目的。

3.布置具有层次性作业，指导学生学习方法。作业分为课堂作业与课外作业，通常教师都会在课后布置一定量的课后家庭作业，这是有效检验学生学习效果，掌握知识能力的良好途径，为了进一步让课外作业更具实用性和针对性，教师应该在布置作业的时候，注意层次性的原则，让学生循序渐进地掌握巩固知识的学习，而不是毫无章法和重点，胡乱布置，而不同学生的学习能力、学习习惯均不一样，教师在布置作业时，要尽可能兼顾到各个层次基础的学生，根据实际状况，制定更有针对性的作业，做到由易到难，由浅到深，让每一位学生都从做作业的过程中得到收获。例如：教师在针对牛津初中英语9A Unit 4中对while，when，whenever等的连词教授后布置作业时，可以让学生将Reading课文中的所有包含这些连词的句子找出来，写在作业本上。然后要求学生尽可能多地运用这些连词写一篇小短文。从以上的作业布置内容不难看出，教师十分注重难易层次的安排，让学生通过写作业，掌握对英语知识的理解和运用，完成对学生学习方法的指导。

4.举办英语课外竞赛活动，增强学习动力与实效性。初中英语的竞赛活动并不少见，但是大多数都是被限制在课堂之上，受到时间和环境设施的限制，竞赛活动后的成效往往也仅限于课堂之上，让学生们的实践能力难以施展，当然，举办竞赛的最终目的不是分出胜利与失败，更重要的在于让学生在精心准备的过程中，英语水平获得有效提高，不断增加学习的信心和成就感，教师通过在课外引申这种比赛的模式和机制，利用形式不一、丰富多彩的竞赛类别，来激发学生参与的兴趣和热情，增强学习的主动性，进而通过善意合理的比赛竞争模式，获得学习上的进步。例如：初中英语教师在讲解牛津初中英语9A Unit 8 Reading这课后可以利用课余时间，将学生分成若干小组，让学生将文章改变成剧本，组里的每个学生都扮演一个角色，将文章通过戏剧的形式呈现出来，进行竞赛活动，通过改编剧本，不仅有效提高了学生的书写能力，而且增加了其英语语感。

情景对话的编制表演，使学生们在比赛中充分展示了自己，获得了知识，促进了师生、学生之间的良好交流沟通，以内容是否丰富、英语用语是否准确来评判名次，给予奖励，增强学生学习英语知识的动力，保证一定的实效性。

综上所述，初中英语的教学策略应该随着教学理念与教材内涵的不断变化而逐步调整和改善，大力发展课外教学，针对课堂教学效果的不足给予弥补，利用各种不同的课外实践教学活动，来增加学生对英语的学习兴趣，提高学习方法，有利于促进师生间的良好沟通，进而使初中英语的课外教学模式发挥出真正的作用。

参考文献：

[1]张庆龙.对构建课内外相结合的初中英语教学模式之探讨[J].中学英语之友（下旬），2011，01：52.

[2]蒋显菊.构建英语专业课内课外教学内容立体交叉的教学模式[J].山东外语教学，2005，01：44-47.

构建有效课堂教学模式方案 篇9

研 究 方 案

一、指导思想

以提高教育教学质量为根本，按照“典型引路，分类推进，全面实施，整体提高”的工作思路，促进有效教学向纵深发展，促进学生全面发展，促使教师专业化成长，全面落实素质教育，努力提升全县基础教育管理水平。

二、课题界定

课堂教学的有效性，是指在课堂上教师教得有效和学生学得有效的统一，以促进学生的发展，即新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的均衡发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

三、研究目标

通过该课题的研究，分析有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，改变教师的教学方式，提高研究水平和理论修养，从而进一步提高教学课堂教学效率，促进教师向专业化方向发展。

四、研究内容

如何构建有效课堂教学模式

五、研究方法

在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、观察分析法、案例研究法、行动研究法、资料分析法开展研究活动。

1、文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

2、观察分析法：深入课堂，推门听课，提倡听随堂课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

3、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。在我校开展的“同课异构”、互

动评课等活动的基础上不断探索，把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的教学水平。

4、行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学后记、教学反思、教学随笔。

5、资料分析法：通过阅读有关教学刊物和观看名师课堂实录，有目的地结合自己的教学实际，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。

六、主要措施

1、成立“构建有效课堂教学模式”的课题组，由教研组长全面负责本课题研究的组织与实施。

2、把课题研究与校本教研结合起来，纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。

3、教研组结合学校实际情况，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

七、研究步骤

1、准备阶段（2010年9月）

①成立课题组，明确课题组成员的分工。

②组织全体课题组成员学习有关理论，筛选出能用以指导本课题研究的理论，同时学习有关与本课题研究相关的课题研究经验，寻求借鉴。在此基础上形成课题方案。

③填写课题审请议定书。

④做好部分文献研究和调查工作，为实验阶段做好充分的准备。

⑤召开全体课题组成员会议，从理论和实践两个层面明确课题研究的目的和意义，并对提出的有效课堂教学一般模式进行初步研究。

2、实验阶段（2010年10月——2011年5月）

①继续搜集整理有关文献资料，进行文献研究，进一步完善本课题的理论依据，提出有效课堂教学基本模式并进行理论层面上的研究。

②编制调查问卷，进行学生问卷调查，了解学生目前学习的情况以及对“有效课堂教学”的要求，同时征求学生对“有效课堂”基本模式的意见与看法。

③召开课题组会议，共同商讨不同课型下“有效课堂教学”的基本模

式，研究课堂教学和实验验证的具体方法和思路，以及应该注意的共同性问题。

④课题组研究人员进行课堂教学的实验验证和探索，进一步修正完善教学模式，形成模式运用的操作方略和成功经验，同时共同研究模式运用的评价问题，制定一套比较完善的评价制度。

⑤课题组研究人员总结研究经验，积极撰写论文，参加各种形式及会议的交流，争取有更多的研究论文发表和获奖。

⑥组织多种形式的课题研讨会、成果报告会、经验交流会，交流课题研究情况，总结研究经验，修正方案，进一步提高课题研究的质量。

3、总结阶段（2011年6月——2011年7月）

①整理学习材料、统计实验数据并形成分析报告、汇编论文集和教案集，各种材料按要求归类装订成册。

②撰写课题工作报告和课题研究报告。

③邀请有关教科研专家和教育行政部门领导对本课题进行鉴定。④参加课题评奖活动及做好课题研究成果的推广工作。

八、预期成果

积累优秀案例、定期编辑、展示教学成果资料。积极推荐研究过程中的阶段性成果论文参加省市各级教学论文评比，并争取在省市以上刊物上发表。

九、呈现方式

1、组织教学观摩课，编印教学设计和案例集，撰写教学论文、教学随笔，保留教学实录的影像资料。

2、总结出较高水平的研究报告。

3、资料汇编：《构建有效课堂教学模式》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。

十、组织机构

组长： 郭焕清

成员： 杨金敏 赵莉 涂怀林 董合云 邵勇

构建物理新课改教学模式 篇10

传统的教学方式认为，教师只要讲得多、细、深、透，学生学得就比自己摸索着学更快一些。事实上，这样做容易造成学生学习思维惰性化，学习效率很低。这是物理教学整体成绩不能提高的根本原因。在新课改中，要想全面提高学生的物理素质，整体性地提高学生的成绩，必须打破传统的教学方式，锁定45分钟，构建一个使每位学生都会学、乐学、学好的教学模式；一导入、二自学、三引导、四练习、五拓展。

这个教学模式的程序为：1．教师根据授课内容，联系生活中的物理现象创设情境，将学生的思维引入到积极的思考之中；2．提出这节课的学习目标、学生自学要求，学生根据自学要求自学，并随时把自己没有弄懂或有疑问的地方做好标记；3．教师巡察发现学生自学中存在的问题；4．教师提问，学生汇报自学结果；

5．师生讨论，相互纠正，检查自学结果；6．教师根据所学内容，设计一些联系实际并能充分调动学生积极性的练习题加以巩固；7．将课堂学习的内容延伸到课外，让学生积极思考，努力探索，用所学知识解释一些生活中的物理现象。这种教学模式中包含先进的教学理念：教师的责任虽然是教，但主要的是教学生学，教学生会学；学在先，教在后，要以教导学，以学促教。该模式充分体现了“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育思想。

一、导入

导入是一切课堂教学的前奏。在物理教学中，教师要寻找生活中能激发学生兴趣的物理现象，联系本课学习的内容，将其有取舍地移到物理课堂，把学生的思维引到教学内容之中，让学生的思维处于疑惑和探索的边缘。导入之后，教师及时提出本课的学习目标和自学要求。这样，学生就能自主地去学习和探索本课的内容。

二、自学

当然不是让学生将教材从头到尾地单纯看一遍，而是在教师指导下自学、实验。学生自学的前提是，教师提出学习目标和自学要求并进行学前指导后，学生带着问题，在一定时间内，自学相应的内容，完成检验性的练习。自学的形式灵活多样，可以是读课文、看例题、做实验、发现疑难做标记、做习题等等。在学生自学时，教师巡察，发现问题记下来，切记不能打断学生思考，干扰学生自学。

三、引导

这不是教师将教材从头到尾地单纯讲一遍，而是在学生充分自学以后，师生之间、学生与学生之间合作学习、互动式学习、合作讨论。学生在自学过程中，教师通过巡察，全面准确地掌握学生自学情况。学生自学结束后，引导学生通过质疑、讨论、交流等方式自行解决自学过程中的疑难问题，也可鼓励和引导已学会的学生教不会的学生，达到学生互相帮助、合作学习之目的。同时，教师也提出自己的问题，这些问题应是学生自以为简单或是没有察觉到的问题，由师生共同讨论，达成共识。之后，教师可简要将学习重点系统地小结，梳理本课的学习内容。

四、练习

这是在学生对本课内容基本掌握的情况下进行的，约20分钟。练习有思考题、必做题、选做题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。

五、拓展

这是学习的目的。将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些物理现象，解决生活和生产中的一些实际问题。同时，也能更大地激发学生学习物理学科的积极性。