对接产业发展,推进校企合作

对接产业发展,推进校企合作

对接产业发展,推进校企合作 篇1

——在宜春市职业教育工作会上的发言

高安市职教中心 王华林

各位领导、各位同仁：

大家上午好！

今天非常荣幸，有机会与各位在这里相聚，共同讨论我市职业教育发展大计。根据会议安排，我就高安市职教中心在对接产业发展、推进校企合作方面的情况作个简短发言，不妥之处，请批评指正。

当前，高安市大力发展光电、建陶、汽运、物流和机械机电等支柱产业，正处在产业结构升级、劳动力结构转型的关键时期，急迫需要一大批应用能力强的技能型人才。我校积极对接地方支柱产业的蓬勃发展，努力做强汽车应用与维修、机电设备安装与维修和物流服务与管理等专业，大力推进“政府搭台、校企唱戏”的校企合作模式。

所谓“政府搭台”，就是发挥政府主导作用，由政府提供政策保障，搭建合作平台。这主要是指政府加强对职业教育的领导，建立联席会议制度，统筹协调各方关系，解决实际困难问题；加强对职业教育的管理，出台相关优惠政策，调动各方办学积极性，健全考核评价机制；加强对职业教育的协调，为校企双方牵线搭桥，组织学校和企业开展合作，构建技能型人才的培养平台。

另一方面，企业积极发挥技术、设备等资源优势，做好学生顶岗实习、教师到企业实习锻炼和选派兼职教师等工作，积极接受学生实习，给学生安排对口专业的实习岗位，确定带教师傅，做好学生实习中的劳动保护和安全等工作，按有关规定和实习合作协议合理支付实习学生劳动报酬和实习期间的意外伤害保险费用，实习结束时优先从实习学生中录用新员工，既帮助学生就业，又为提升人才素质和市场竞争力奠定基础。同时，企业共享学校场地、设备和教师等优势资源，在学校建立企业研发基地，通过企校合作，建成新产品、新技术的培育孵化基地。

近几年，我校先后与建筑陶瓷产业基地、江西泰豪特种电机有限公司、宜春206汽修厂、新唐光电科技有限公司等30多家企业单位建立了长期稳定的合作伙伴关系，基本涵盖开办专业，每年都共同培养学生两千多人。

今后，我校将一如既往地致力于创新办学机制和培养模式，提高教学质量和管理水平，增强办学实力和办学魅力，扩大办学效益和辐射功能，更好地促进职业教育又好又快发展，为地方经济发展培养更多的技能型人才。

我们坚信，有各级政府的坚强领导，有社会各界的有力支持，有职教战线上全体同志的共同努力，职业教育的明天一定会锦绣辉煌！

对接产业发展,推进校企合作 篇2

一个地区无论它过去产业结构多么优越, 也会随着经济的发展、时代的变化而逐渐老化, 需要升级, 不断淘汰高耗能的夕阳产业, 发展以第三产业为主的朝阳产业是历史的必然趋势。而朝阳产业需要人才支持, 没有符合朝阳产业所要求的专业人才, 朝阳产业的创建就是一句空话。

因此, 高职高专的专业设置和人才培养要纳入整个区域经济发展和社会进步的规划中, 使高职专业结构与区域产业结构相对接, 培养高技能实用人才, 推动地方产业结构升级换代。专业与产业对接, 即:“学校对接地方产业办学, 专业对接行业企业, 教学对接职业岗位”三个对接。

学校对接地方产业办学, 就是坚持校企合作、产学研结合的办学理念。根据地方产业结构调整、经济转型升级的实际, 及时调整学校专业规划, 把握“有什么样的区域产业就开什么样的专业”的原则, 通过广泛深入的社会调研和企业调研, 贴近地方支柱产业市场办专业, 瞄准企业岗位定培养规模, 改造老专业、扶持小专业、培育新专业, 促进专业群组建与建设。

专业对接行业企业, 就是实施厂中校、校中厂、订单培养等工学结合的人才培养模式。以人才培养为切入点, 充分发挥行业在专业建设中指导作用, 通过组建行业对口型董事会、理事会、专业指导委员会等多种合作形式, 整合学校和企业资源, 实现双方共建、多方共赢。开辟“企业课堂”、“教学工厂”, 构建“车间在学校, 课堂到车间”的新模式, 切实加强专业与企业从人才培养目标、培养规格到培养过程的整体融合。

教学对接职业岗位, 就是瞄准产业发展、区域经济发展的需求, 以培养学生综合职业能力为核心, 从课程设置、教学内容、教学方法、实践教学、考核评价、师资队伍、资源建设、过程管理等方面进行改革建设, 以就业为导向, 适时跟踪调整, 更好地培养高端技能型创新人才。

目前, 我国的高职院校已达l100多所, 经历了高速发展期的高职教育进入了“洗牌期”, 即竞争淘汰期, 在市场经济条件下, 客观的说, 高职的生存和发展越来越依赖于生源, 有了充足的生源, 就有了资金来源, 就能生存和发展;缺乏生源, 学院就会倒闭。而生源的多少取决于学校能否培养出适合区域内企业或行业需求的高技能型人才, 使学生“毕业”就能“就业”, 因此, 任何新专业的设置必须接受市场的检验和挑选, 必须是区域内经济发展建设中需要的人才。这就迫使高职的专业结构必须与区域的产业结构相对接。

面对高职教育发展的新形势, 高职院校的校企合作形式也在不断的转型升级。吉林交通职业技术学院工程机械专业从2008年开始先后与吉林小松工程机械有限公司、吉林市原进筑路机械有限责任公司等8家企业合作, 成立了“吉林小松班”、“吉林原进班”等22个冠名班, 使在校学生全面实现了“冠名订单”培养, 冠名班学生的综合技能训练、顶岗工作和就业实践分别在冠名企业进行, 学生毕业后全部到冠名企业就业。并在此基础上以培养创新型人才为切入点, 引导企业积极参与, 不断深化和丰富校企合作内涵, 积极探索校企合作的有效途径和手段。

首先, 为了实现校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的目标, 创新高等职业教育办学体制机制, 以自愿、平等、互惠、互利为原则, 以人才培养、专业建设、技术服务为纽带, 成立了行业对口型工程机械分院董事会。构筑工程机械分院发展的良好外部环境, 为工程机械分院发展争取多方面的支持, 建立工程机械分院与企业良好的联姻关系, 对工程机械分院的办学起咨询、指导和支持作用, 形成工程机械分院教育管理主体多元化。

第二, 依托学院人才资源、设备资源和技术优势, 校企共同建立工程机械技术服务中心。企业捐赠资金和设备, 办学资金渠道多元化, 实现资源校企共享。校企联合开发技术改造与产品研发项目, 增强社会服务能力, 提高企业可持续发展能力。创造真实的职业环境, 学生在真实的职业环境中进行学中做、做中学, 提高学生职业素质和职业能力。开展高技能和新技术培训, 提高工程机械行业从业人员的职业技能。对口支援中职院校和专业建设薄弱的高职院校, 共同为区域经济发展培养工程机械专业高技能人才。使工程机械技术服务中心成为引领行业和社会的技术源和创新源。

第三, 围绕培养具备复合型、创新型、发展型这三个特征要素的人才培养规格, 来制定新的人才培养方案和课程体系。建立有效运行机制, 通过校内实训、基地实习、就业实践三阶段梯次培养, 强化学生职业核心能力。实现教学内容与冠名企业产品对接, 技能训练与冠名企业岗位能力对接, 培养企业一线优秀人才。

第四, 建立有效的校企合作育人模式下的教学管理与学生管理运行机制, 实行对冠名班学生学校思想政治辅导员和党员专业导师、企业辅导员和就业指导师的“四导制”管理, 校企实时互动, 实现了从教学、实训、顶岗工作、就业实践及学生就业等各个环节的全方位管理, 为共同培养企业岗位群需要的优秀人才发挥了重要的作用。设立企业奖学金, 奖励成绩优异的学生。举办专业技能操作大赛, 激发学生学习热情, 增进学生与企业间的感情, 提高企业知名度。

通过“冠名订单”人才培养模式下, 专业与产业的对接实践, 工程机械专业群实现了跨越式发展, 大力增强了职业教育的开放性、实践性、职业性, 用人单位和社会对人才培养质量的认可度不断提升, 毕业生就业率为100%。既保证使专业结构、人才培养定位与区域经济相吻合, 又确保专业围绕产业、技能围绕岗位、产、学、研联动。

实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的良好发展局面, 培养出更多符合企业一线需要的复合型、创新型、发展型的高级技术技能人才, 标志着我院在专业对接产业, 为地方经济社会发展培养人才方面迈出探索性的一步, 迎接全球化和新技术革命对高职教育提出的挑战。

摘要：当前随着我国经济发展方式的转变, 高职教育也必须加快本身的转型升级, 校企合作内涵和途径要进一步深化和丰富。本文通过吉林交通职业技术学院工程机械专业办学体制机制创新实践, 分析了从发挥行业指导作用的角度, 如何实现专业与产业对接, 推动地方经济发展。

关键词：高职教育,专业对接产业,冠名订单,人才培养

参考文献

[1]彭艳.高职院校考务管理的研究[J].才智, 2013 (15) .

[2]陈晓东, 林凤.农业职业院校电子商务专业发展思考[J].电子商务, 2011 (05) .

政府搭台 推进校企合作深度发展 篇3

校企合作期待更大力度、更宽范围、更深层次

洽谈会上，浙江省教育厅职成教处高迎春副处长就校企合作的深度对接、有序发展做了重要讲话。他说，政府从四个方面为校企合作助力。一是推进学校的专业建设，将学校的专业建设与行业发展结合起来，并把学校的特色专业、新兴专业以及骨干专业建设逐渐融入到行业发展中去。二是根据企业的人才需求和岗位要求，政府要进一步促进学校按照核心技能进行相应的课程改革。三是加快基地建设。目前政府正在推进中央财政基地建设，并致力于和企业一起共建一批省级实习、实训、培训、课改基地。四是加强师资队伍建设，特别是双师型师资队伍建设。倡导学校聘任企业的能工巧匠、技术师傅到校指导，学校老师利用寒暑假到企业进行实践锻炼。

高迎春副处长还强调，政府的首要任务是进一步完善机制，总结以往校企合作的经验和教训，出台一些与校企合作有关的制度，并为校企深度合作牵线搭桥、排忧解难，合力推动校企合作向更大力度、更宽范围、更深层次发展，着力实现校企合作有序、健康发展。

政府牵线搭桥，助力校企合作

记者从本次会上了解到，德清县职业中等专业学校的校企合作走在了浙江省内各个中职院校的前列。

德清县职业中等专业学校的校企合作是政府支持、企业参与、学校组织的三元合一。2012年7月，德清县政府专门配套出台了《德清县校企合作促进办法》（以下简称《办法》），设立100万元专项资金用于现代学徒制及校企合作其他项目的研究，由政府和学校“出资”向企业“购买”相关岗位，并按照学徒岗位数量、性质向承担学徒培养并经考核合格的实习单位进行补助，实习单位每接受一名学徒可得到800～1000元的补助。

在合作过程中，学校和企业分阶段、分层次落实具有针对性的人才培养计划。每个专业都由学校和企业共同选择6至7个核心岗位，让学生前半年进行轮岗实习、后半年跟“师父”定岗培训。德清县职业中等专业学校校长茅水虎说：“过去，学生顶岗实习，只能了解一个岗位的工作职责和操作流程。轮岗实习后，学生可以了解到与专业相关的多个岗位的工作内容，为他们明确就业方向打下了‘宽基础’，有利于培养学生成为‘多面手’。”

校企共同发力，创新合作模式

会上，各中职院校校长都介绍了自己学校校企合作的情况，分享了经验和成果。其中，富阳市职业高级中学牵头成立的职业经理人俱乐部独树一帜。

2004年，富阳市职业高级中学与富阳市100多家企业经理人联合成立了“HR经理人”俱乐部，吸纳各个企业的人力资源部经理、办公室主任及各行业协会负责人参加。目前，经理人俱乐部形成了一个由150多家核心会员企业、10多个行业协会以及200多家外围会员企业组成的大家庭。

经理人俱乐部每年定期举办两次大型的沙龙与交流活动。企业利用这一平台及时发布用工信息，学校则通过座谈、问卷调查等方式提前一年了解企业的岗位要求以及用工需求，以此作为学校下一年度招生计划的蓝本。基于这个校企联动平台，富阳市职业高级中学真正实现了企业人力资源开发与学校培养学生的一体化建设。

深化校企合作 推进产教融合 篇4

---溧水中等专业学校与京东集团校企合作新闻报道

12月7日上午9:30溧水中等专业学校曾宪生副校长、吕栋山副校长，文经部储海平主任和江京东农村电商生态中心运营总监杜彪先生对建设溧水中等专业学校京东电商学院进行初步洽谈。为了推动人才培养模式改革，推进产教深度融合，贯通人才培养体系，共建共享优质资源，培养更多高素质、精技能、善管理、会经营的电商人才，为建设强富美高的新溧水做出新贡献。

会上储海平主任介绍了目前学校所办的电子商务专业情况，介绍了学校电子商务专业办学现状，以及目前发展过程中的瓶颈问题，学生技能培养缺乏适应市场的，针对性的辅导，教师没有真正的实战经验，课堂教学说服力不够。

杜彪总监介绍了：京东在2015年大力推进农村电商，通过与三到六线城市的线下IT数码或家电零售店面合作，以“京东帮服务店”的形式帮助传统零售店面向电子商务综合服务型企业转型。农村电商推广过程中，配套人才的巨大缺口问题凸显。

吕栋山副校长表示推行产教融合、工学结合，突出做中学、做中教，推进专业课程内容与职业标准对接，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与公司业绩考核合并进行，这种紧密型的工学结合模式有效地解决了中职教育的实践实训教学问题。

曾宪生副校长说：近年来学校进一步明确了建设高水平特色中专学校的办学定位，京东集团是中国收入规模最大的互联网企业、是国内第一个成功赴美上市的大型综合型电商平台；与京东集团合作，将有利于突出我校的电子商务专业特色，有利于建立创新型产教合作人才培养模式，提高学生实践能力与社会适应能力，有利于我校教学科研与地方政府产业紧密结合，逐步建立产学研紧密结合的体制机制。

通过初步洽谈，双方对在溧水区域范围内建立京东商学院达成了共识，双方将进一步结合地方经济发展，邀请政府指导，共同做好溧水本地的电商人才培养，为地方经济发展做贡献。

对接产业发展,推进校企合作 篇5

赣劳社培[2008]45号

各设区市劳动保障局、省直有关单位、各技工院校、有关职业培训机构：

为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》(中办发[2006]15号)精神，建立和完善校企合作培养高技能人才制度，结合我省实际，现就加强校企合作、加快培养高技能人才提出如下指导意见。

一、充分认识校企合作培养高技能人才的重要意义

校企合作是技工院校办学的基本模式，是满足企业对应用型人才需求的重要途径，有利于促进校企之间的优势互补、资源共享和共同发展。加强校企合作，是加快高技能人才培养步伐，增强企业核心竞争力和自主创新能力的重要举措，是实施人才强省战略，实现中部崛起、构建和谐江西的必然要求。近年来，我省技工院校培养高技能人才工作取得了长足的进步，逐步探索出多种校企合作模式，培养了大批企业急需的技术技能人才。但从总体上看，我省技能人才还不能满足经济社会发展的需要。目前，我省工业园区经济快速发展，企业用工急剧增加，技能人才特别是高技能人才的需求激增，在一定范围内出现了“招工难”、“技工荒”的突出问题。而我省技工院校实行校企合作的对象80%以上是省外企业，培养的技能劳动者外流现象严重。据统计，目前我省技术技能劳动力缺口达20万人。用工难问题已成为制约我省工业园区企业生存发展和地方经济发展的“瓶颈”。同时，我省校企合作仍表现为一种自发性行为，缺乏具体政策指导和制度保障。在校企合作方式上尚处于浅层次、松散型水平。组织化程度不高，合作深度不够，合作的长效机制尚未形成。因此，要充分认识校企合作培养技能人才，特别是高技能人才的重大意义，进一步增强紧迫感和责任感，真正把校企合作作为培养高技能人才的根本性任务来抓，作为谋划企业和学校发展、解决我省技工院校生员不足和企业技工紧缺问题的一项大事抓紧抓好，努力开创我省高技能人才队伍建设的新局面。

二、进一步明确校企合作培养高技能人才的目标

按照“资源共享，优势互补，责任同担，互利双赢”原则，校企合作培养高技能人才的总体要求是：根据我省经济社会发展，通过完善政策、健全制度、搭建平台、加大宣传等措施，通过学校与企业合作,加快培养一支适应需要、结构合理、素质优良的高技能人才队伍，建立培养体系完善、评价和使用科学、激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制。

校企合作培养高技能人才的总体目标：2008年全省重点推进30所技工院校、培训机构与省内工业园区100个重点企业建立校企合作关系，每个设区市重点抓好10个技工院校和培训机构与20-30个工业园区企业建立校企合作关系，每个县（市、区）至少抓好1—2所职业学校和培训机构与6个企业建立校企合作关系。到“十一五”期末，全省所有技工院校都与省内工业园区企业建立校企合作关系。

三、积极探索形式多样的校企合作模式

技工院校和用工企业要开展全方位、多形式、多层次的校企合作，积极探索校企合作的内涵和模式，校企双方共同研究培养高技能人才体系，共同实施高技能人才培养计划，增强校企合作培养高技能人才的针对性和时效性，为企业输送适销对路的技能劳动者。

1、订单培养。学校与企业针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，签订订单培养协议，对学生实施量身订制培养。实施定单培养的班级可以采取冠名制管理形式。

2、工学结合。学生在学校学习和在企业实践相互交替，边学习边工作，工学结合完成学业。

3、基地培养。学校为保证培养的高技能人才适应企业需要，选择设备先进、技术力量较强的企业作为学生进行生产实践的实习基地，使学生就业前了解企业文化，熟悉企业的运营环境，提高岗位适应能力。

4、校企共融。企业办学校或学校办企业，发挥企业和学校教育资源一体化的优势，培养适应本企业和其他企业岗位要求的技能人才。

5、师资互通。学校和企业之间开展人力资源双向流动，学校要定期选派教师到企业进行实践锻炼，聘请企业的技师、高级技师担任专业技术和实践教学教师。一方面提高学校教师的实践水平，另一方面提高企业技术人员的理论水平，打造高水平的一体化教师队伍。

6、在职培训。学校在对在校生进行正规技能教育的同时，积极开展针对企业在职职工的技能提升培训，培训对象主要是企业在职职工，培训目的是提升技术技能。

7、校企股份合作。通过企业和学校订立章程，企业为学校提供设备、场地、技术、资金等，或学校以土地、师资等入股，企业以资金、设备和技术入股，建立校企股份合作实体，校企之间风险共担，利益共享，形成稳定长期的合作关系。除以上合作形式外，技工院校和用工企业还可探索其他行之有效的校企合作途径和方式。

四、强化校企合作培养高技能人才的政策措施

强有力的政策措施是保障校企合作成功开展的前提和基础，各级劳动保障部门、各技工院校要加大政策研究力度，强化工作措施，推进校企合作工作的深入开展。

1、建立校企合作培养高技能人才的政府投入机制。为保证校企合作管理正常运行和促进校企合作的实施，要建立校企合作的政府投入机制，充分发挥政府的管理职能，促进校企合作快速发展。把校企合作与解决我省工业园区招工难问题结合起来，设立政府奖励资金和补助资金，凡我省技工学校学生毕业后，愿意到省内工业园区企业就业，由技工学校根据工业园区企业用工专业需要，有针对性地开展“定向”或“校企合作”培训，并实施培训券制度，培训结束后到省内工业园区就业，并签定两年以上劳动合同，经省劳动保障厅审核验收合格后，一次性给予技工学校每人培训补贴800元。补助资金从省本级再就业补助经费中安排。

2、建立校企合作的评价体系。制定科学的校企合作评价标准，设立严格的评价体系，把校企合作作为技工院校评估的重要内容。在申报重点技工学校、高级技工学校、技师学院及技工学校评先评优时，对未开展校企合作的学校实行一票否决制。争取在两年的时间里，所有的技师学院高级技工和预备技师在校生的比例达40%以上，年开展企业在职职工高技能培训500人次以上。高级技校高级工班在校生比例达30%以上，年开展企业在职职工高技能培训500人次以上。

3、建立校企合作的激励机制。充分利用政府投入和政府激励两种措施，保护和激发学校与企业参加校企合作的积极性。对在校企合作培养高技能人才做出突出成绩的技工学校在项目扶持、资金分配分时给予倾斜。对校企合作培养高技能人才成绩突出的技工院校，优先推荐参评各级劳动保障部门授予的“高技能人才培训示范基地”称号，优先推荐申报中央财政实训基地建设和职业教育基础设施建设支持项目。各级劳动保障部门要督促落实企业按规定提取的职工教育经费，并用于本企业在职职工技能培养上。

五、深化校企合作教学改革

鼓励校企联合制定教学计划与教学大纲，根据培养高技能人才的实际需求开设相关课程，允许调整部分教学计划，调整幅度可超过30%。要努力构建独具特色的突出实践性教学环节的高技能人才培训课程体系。技工院校要关注专业领域最新技术发展，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺。积极探索学分制、弹性学制等教学管理制度的改革，为学生顺利完成学业和就业创业创造条件。

六、加强领导，完善机制，努力营造培养高技能人才良好的工作环境

劳动保障部门、技工院校、企业及社会力量要密切配合，互相协调，健全机制，努力形成“部门指导协调、校企主动参与、社会共同推进”的工作格局。省级校企合作协调指导委员会要根据我省经济发展战略和产业布局，制定推动校企合作培养高技能人才规划，做好校企合作的综合协调和检查督办，全力打造校企合作服务工作平台，搭建服务网络，加强信息引导和服务。各设区市也要成立校企合作培养高技能人才协调指导委员会，充分发挥指导协调作用，加强政策指导，提供制度保障。要督促校企双方积极开展合作，加强业务指导，不断推进校企合作的组织化和规范化。各技工院校要建立校企合作的专门机构，明确任务，强化责任，将校企合作工作落到实处。

校企合作发展联盟章程 篇6

第一章、总则

第一条、本联盟的名称：

校企合作发展联盟

第二条、本联盟介绍

“校企合作发展联盟”为企事业单位、高职院校自愿组建的开放式合作平台，旨在为联盟成员提供信息沟通、业务合作、资源共享、课题研究、双证教学、政策咨询等服务等资源共享活动。相关单位不论隶属关系、所有制性质，均可志愿加入，是公益性和开放式非官方、非法人的合作组织。

联盟执行局为合作执行机构，负责计划制定、项目实施、活动组织、资金筹集以及对外联络工作；执行局下设联络处，承担日常活动与工作任务。

第三条、本联盟宗旨

发挥联盟与各企业、院校的桥梁和纽带作用，加强为企业和院校的服务能力，根据2011—2020年中国教育改革发展规划纲要的精神，为贯彻国务院关于大力发展职业教育的要求，落实教育部提出职业教育实施教产合作、校企一体的发展思路，加速职业教育服务经济社会发展步伐，本着“合作、融入、共赢”的原则，将汇聚社会各方力量，搭建教育与产业合作平台，实施资源共享，实现共同发展，合力推进我国高等职业教育事业发展，形成高技能人才培养与输送的有效衔接，真正的为校企合作、工学结合顺利开展做出贡献。

第二章、服务内容

第四条、本联盟主要服务内容

（一）通过联盟网站、论坛会议等方式实现共同发展与资源共享的信息经验交流；为联盟成员单位提供人力资源服务，校企合作项目信息，认真执行国家相关政策和制度，通过资源整合互通有无，共同促进校企合作促进发展联盟的健康发展；

（二）反映成员单位的要求和意愿，维护成员单位的利益；入盟成员单位通过互相开放教育培训、生产研发、设备设施、人力资源、就业（创业）岗位、社会市场等综合资源，并以优惠条件实现对方资源的共享；通过校企合作项目对接、订单式人才培养、技能大赛等方式，积极推动院校和企业的人才培养及更大领域的业务合作；

（三）入盟成员单位有权优先参加联盟组织的国家级职教课题研究，提升科研教学实力，共享研究成果；

（四）入盟院校可以通过联盟获得更多更优惠的行业培训认证资源，以更好的促进双证教学的开展；

（五）共同打造合作品牌，通过联盟平台，集聚教育与产业合作的综合优势，打造教产合作、校企一体的品牌项目，宣传典型案例；

（六）“百家校企合作发展联盟”每年召开一次全体例会。由联盟执行局依据各成员单位提出的议题，组织其他成员单位积极参与并通过联盟进行适时统一协调处置。此外，根据入盟成员的提议，对大家共同关心的重大议题，可组织不定期的专项交流研讨活动；

（七）针对联盟个体单位，根据实际需求推出具体个性化服务。如：订单培养、代理招聘、顶岗实习、师资互换、人才交流等。

第三章、联盟组织机构

第五条、本联盟组织架构

（一）联盟组织整体架构： 联盟实行理事会制度，理事由参与单位推选担任，并由推选单位决定任免；通过每年年会选举产生理事长。

通过“邀请”组织若干行业和社会知名认识担任“顾问委员会成员”。

（二）首届执行局负责人由发起人共同推荐产生。后期为理事长提名，当期参与选举的理事单位80％赞成票通过或当选，顾问委员享有同等投票权。

第六条、本联盟常设服务机构

常设机构为“执行局”下设若干联络处，以承担日常活动与工作任务。各联络处在执行局领导下参与各项工作，为联盟常设分支机构设立，设秘书长一名，成员若干负责日常事务。

联盟执行局及联络处职责：

1、拟定联盟章程、组织实施联盟工作计划，并负责联盟的宣传；

2、负责联盟会员间的联络工作，处理联盟的日常事务；

3、审核和接纳新会员，受理会员退出联盟的申请；

4、向联盟会员通报项目信息；

5、负责组织安排联盟会员的联谊活动；

6、处理其他日常事务。

第四章、本联盟会员管理

第七条 加入联盟的机构应当具备以下条件：

（一）承认本联盟章程，有加入本联盟的意愿；

（二）在中华人民共和国正式注册的企业、事业单位；

（三）有意向参与校企合作项目的各类职业院校。

第八条 加入联盟的程序：

（一）提交入会申请书；

（二）经执行局审议通过；

（三）本联盟发给会员证书及牌匾。

第九条 会员享有下列权利：

（一）参加联盟组织的各类活动；

（二）享有联盟服务的优先权；

（三）具有对联盟工作的批评、建议权与监督权；

（四）退会自由。

第十条 会员应履行下列义务：

（一）遵守联盟章程，维护联盟的合法权益，积极参加联盟组织的各项活动；

（二）有与同业交流知识、经验并共享资源的义务；

（三）按照联盟要求向联盟反映情况，提供有关资料、数据；

（四）从联盟获得的资讯情报有保密的义务。

第十一条 联盟成员享有权益

（一）免费或优先优惠获取联盟提供的人力资源信息服务和代理招聘服务；

（二）可以免费参与各项联盟组织的各项公益活动；

（三）为联盟成员单位设计制作展示主页，在联盟专业频道长年保留。平台为联盟成员单位设计制作单位宣传专栏主页，全年免费使用成员单位信息库、行业人才招聘培训库、分类信息库、企业动态库等，同时链接成员单位网站；

（四）免费或优先优惠参加联盟参与主办、协办的其它业界大型活动。

第五章、加入本联盟事宜

第十二条 收费标准

（一）普通会员免费

（二）VIP会员每年交纳费用 元

第十三条 加入成员单位的程序

第一步：填写《联盟会员单位登记表》

《会员单位登记表》可以到联盟官网下载或索取。第二步：审批程序与时间

联盟执行局收到登记表和相关有效证明材料后，由秘书处根据会员资格、条件进行审核，自收到登记表和全部有效证明资料之日起，10工作日内作出审批结果。

第三步：颁发证书

被批准为加入联盟单位，颁发《联盟会员单位证书》或《联盟VIP会员单位证书》以及特制牌匾。

第六章 附 则

第十四条 本章程经 年 月 日发起人会议表决通过生效。

对接产业发展,推进校企合作 篇7

一、开展校企合作是职业教育发展的必然要求

1. 校企合作, 能有效促进职业学校教育教学改革

职业教育, 要满足不同层次人群终身学习的需要, 必须与市场需求和劳动就业需要紧密结合, 真正实现校企合作、工学结合。校企合作模式的变革, 必然会引发教材编写、课程设置、教学方法、教学手段、评价体系等一系列的改革, 可以说引一发而动全身。作为职业学校, 要站在职业教育改革的前沿阵地, 主动适应社会的发展, 通过校企合作带动教学研究;反过来, 通过教学研究更好地促进校企合作, 使学校更好地了解社会对人才的需求情况, 并不断改进教学方法, 使教育与社会实践贴近, 培养的人才适应社会的需要。

2. 校企合作, 能全面提高职业教育的核心竞争力

职业教育尤其是中等职业教育, 目前正面临着严峻的挑战:一是招生困难, 生源数量不足, 优质生源少;二是投入大, 经费紧张, 制约学校科学发展;三是师资匮乏, 引进人才渠道不通, 办学能力下降;四是就业质量不高, 对口安置困难。要想摆脱这种困难局面, 就必须彻底摒弃“关门办学, 闭门造车”的做法, 彻底改变教室里一张试卷考技能的学生评价体系和教师评价体系, 要开展多种形式的校企合作, 或把企业办进学校, 或把学校办到企业, 或是校企合一共同举办, 把课堂延伸到车间, 把车间变成课堂, 把知识转化成技能, 把技能转化为生产力, 让受教育者具有双重身份, 即既是学生, 又是工人, 让学生就业有目标、有出路、有出息。因此, 职业学校只有把企业的需要作为学校教学和育人的方向, 把不同层次人群的需求作为学校的办学宗旨, 以市场为导向, 以能力为核心, 才能让学生受到企业的欢迎, 让学校受到社会的认可, 真正赢得职业教育的强大生命力。

3. 校企合作, 成为本地经济发展的加速器

随着本地企业的迅速发展, 以及外来产业的转移承接, 企业需要越来越多的熟练工人, 从双峰县的情况看, 以鞋厂为例, 就需要近8000人的熟练工人, 但目前, 这些企业招工困难, 新招的工人素质也较低, 直接影响到企业生产能力的提升和产品的质量, 影响企业的生存和发展。因此, 这些企业迫切需要职业教育为他们提供优质的劳动力资源, 以此降低培训成本, 缩短培训周期。通过调查, 仅双峰经济开发区工业园就需要1.5万名左右的人力资源, 这些还不包括在职职工的提升培训。今年, 我们与鞋厂合作, 为他们培养了2800名新员工, 解决了企业的用工困难, 降低了企业的培训成本, 提高了企业的效益。

二、校企合作模式的探索和实践

湖南省双峰县职业中专学校从2001年开始探索校企合作模式。当初, 我们通过相当渠道与中央国家机关后勤干部培训基地进行联系, 签订了“2+1”联合培养旅游服务与酒店管理类人才合同, 通过近十年的合作实践, 探索和实践了几种校企合作形式。

1. 企业进校, 课堂延伸到车间

近两年, 我们引进了两家企业, 一家是机械厂、一家是驾驶员培训学校, 并签订了合作协议。具体做法是:学校提供厂房, 企业提供设备和技术力量, 但设备和技术力量必须分别以满足机电专业、模具专业及汽修专业的教学实习和顶岗实习需要为前提。学校根据企业的设备和技术力量, 与企业共同制订教学实习和顶岗实习方案。企业每个月保障提供50名学生的教学实习和顶岗实习岗位。学校厂房租金用来抵偿教学实习的耗材和师傅的工时工资。顶岗实习时, 企业按照一般工人的工资标准支付学生报酬。这种引企入校的模式弥补了学校专业设备的不足和专业教师的紧缺, 为企业提供了良好的生产环境, 提高了企业的效益, 同时也使学生的专业技能学习与社会岗位的需求实现了无缝对接, 使学生迈出校门即可就业上岗, 一上岗就是熟练工人。

2. 企校联合, 定向培养

企校联合、定向培养是学校根据企业的用工需求, 与企业签订协议, 变企业招工为学校招生, 学校和企业双方共同制订教育教学、课程设置、实训安排、学业考核和就业安置计划等。近十年来, 我们先后与中央国家机关后勤干部培训基地、双峰海螺水泥、双峰农友机械、双峰湘源集团、深圳富士康、东莞三星签订了定向培养协议。通过合作实践, 解决了学校实习设备不足的难题, 更重要的是解决了学生的对口就业问题, 收到了良好的效果。

3. 定点单位, 顶岗实习

学校从2009年起, 在三年级学生中全面推广顶岗实习制度, 先后与本地的双峰海螺水泥、湘源电子、农友机械, 外地的三星集团、富士康集团、新进电子等多家企业签订了学生实习协议, 根据学生所学专业分别安置到相应的企业顶岗实习6个月。顶岗实习期满回校后, 凡参加对口高考的学生, 继续组班复习;不参加对口高考的学生, 根据考证类别, 组织参加职业技能培训和考证。通过顶岗实习, 学生获得了一定的劳动报酬, 学校也节省了大量的实训资金, 企业短期用工的困难也得到了缓解, 实现了校企优势互补, 达到学校、学生和企业多方共赢的目的。

三、几点思考

在校企合作过程中, 必须解决的问题也有很多, 主要有:

1. 三方利益的兼顾问题

企业方在合作中必须保证自己的利益才能使校企合作真正落到实处。学校方的教学目标必须与企业的利益形成一致才能真正落到实处, 学生知识的转换必须与企业岗位相对应才能使学生技能的提高真正落到实处。企业追求的是最大的利润和最大的效益, 正因为如此, 目前, 校企合作的深度还不够, 广度还不宽。因此, 如何调动企业的积极性, 达到深层次、高效率的合作目的, 形成双赢、共赢的局面, 这就需要政策搭台, 企业和学校共同唱戏。《规划纲要》首次提出了“制定促进校企合作办学法规, 促进校企合作制度化”, 为此, 相关法规应尽快出台, 企业税收方面的减免政策也必须到位。

2. 企业的社会责任问题

企业的成长与发展与教育有着密不可分的关系, 与职业教育更有着密不可分的关系, 企业要发展, 关键因素是人、是有专业技能的人。因此, 企业也必须承担相应的教育责任。企业要站在自身发展的高度, 变“冷”为“热”, 变被动为主动, 真正认识到校企合作是企业员工素质得以提高、企业产能得以提升的唯一有效的途径。

3. 专业和课程设置的稳定性问题

企业进校和顶岗实习的合作模式对专业和课程设置的影响一般不会太大, 但企校联合定向培养的模式却在很大程度上有所影响, 因为学校要根据合作对象的生产用工实际来确定专业和课程的设置, 因此, 只要供求市场发生变化, 合作企业产生变更, 那么专业及课程的设置也得随着变更, 否则就会使得专业和课程设置的稳定性不强, 不利于专业建设。

摘要：开展校企合作是职业教育发展的必然要求, 是促进职业学校教育教学改革, 提高职业教育核心竞争力最有效的途径和手段, 达到校企优势互补, 学校、学生和企业多方共赢的目的。

对接产业发展,推进校企合作 篇8

关键词：培养模式；校企合作；双元制；BSH；无缝对接

早在上世纪80年代，南京高等职业技术学校（前身为南京建筑职业教育中心）作为国家教育部在职教领域与德国最早合作的学校，率先引进世界先进的德国“双元制”职业教育培训理念。二十多年来，南京高等职业技术学校始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学方针，内化并推行“双元制”办学理念，构建集理论教学、工种实训、教学见习、毕业设计和实习就业相结合的理实一体化教学体系，积极创新并融合以“工学结合”、“顶岗实习”和“订单培养”为代表的校企合作新模式，形成了“重实践，重技能，与企业保持良好合作关系”的“双元制”办学特色，实现教室、教师、学生的双重身份：即“教室=车间”、“教师=师傅”、“学生=学徒（企业准员工）”。截止目前，学校与博世、西门子、吉博力、布德鲁斯、菲斯曼、新加坡南洋公司、新加坡CBM公司、中兴通讯、上海大众、金鹰国际等200多家国内外知名企业开展“双元制”联合办学，共同实施基地建设、人才培养、产品研发。校企合作的广度和深度，培养的规模和质量都走在同类学校前列，为企业输送了大批高素质技能型“免检”人才，真正实现了校企合作“无缝对接”。其中BSH（博西华）项目已成为二十一世纪我国“双元制”校企合作模式的一个典范。

1.政府主导、校企实施，完善“双元”培养体系

1983年6月至今，在国家教育部和德国外交部的直接关心下，南京市教育局和汉斯·赛德尔基金会签署了八期合作协议，并由南京高等职业技术学校具体实施，联合培养“双元制”专业人才。学校与博西华电器有限公司、基金会签订了联合办学的“三方”协议，培养工业电子、操作电工和工业机械工的熟练技术人才，实施德国原版“双元制”培养，该班被冠名为“BSH”（博西华班）。

按照“三方”协议，规定了学校、企业和学生的权利和义务。学生学费仅2400元/年，享受国家补贴1500元/年，企业为每位学员提供200元/月的“带薪”学习制度，设立最高5000元/学期的BSH奖学金奖励制度和免费企业培训制度，完全做到了真正意义上的“零学费”上学，甚至可以有不少结余。这些都为“双元制”校企合作的顺利实施提供了可靠的政策依据和经费保障。

2.校企联动，确保“双元”培养质量

（1）校企合作共同选择培养对象。采取“以企为主，校企联动”的择生方式，分别由学校和企业派出有经验的教师和企业专员共同选拔培养对象，通过口语交流、技能展示、团队意识、服务意识和生活习惯等综合素质测试，择优确定培养对象。

（2）校企合作共同商定培养计划。在德国原版的“双元制”教学计划框架下，校企双方结合实际情况在课程设置、课程结构、比例权重等内容上进行协商，确定教学计划以1：1的时间配比学校教育与企业培训，基础理论教育与实践技能培训比重为3：7，同时为每个BSH配备两名接受过德国专门培训的教师担任校内理实一体化教学，配备有企业实践和德国培训背景的工程师担任校外实训教学，采用“技能为导向的项目教学法”授课，两个月在校内进行理论和基础实验学习，两个月在企业进行专业实践学习，实施“校（理论）——企（实践）——校（理论）——企（实践）”的工学交替的学习模式，并引入德国工商行会的AHK证书考试。整个培养过程，紧凑合理，使理论教学与实践教学、培养能力与传授知识、学校传统教育与企业文化培育相统一，让企业文化和专业文化相互渗透与充分融合，让培养对象接受原版的“双元”培训，提前进入岗位角色。

（3）校企合作共同创造教育资源。一是实施基地资源共享，做到“车间与教室合一”。二是实施师资资源共享，做到“教师与师傅合一”。三是实施科研资源共享，做到“技术与产品合一”。学校和企业派出强大的科研团队，与企业技术人员共同解决企业生产与学校教育中存在的难点、疑点问题，开发研制出新颖、可靠、实用的科技产品，把技术力量转化生产力，打通校企联合提升“产学研”水平的新局面。

（4）校企合作共同参与培养过程的管理和评价。学校高度重视BSH培养质量的过程性评价与终结性评价相结合，专门成立由校长垂直领导的双元制协调部和博西华专业教研室，协调和沟通学校、企业及基金会，组织教学资料的翻译，保证信息的快速传递和对所出现的问题提出解决方案。校内定期进行专项考核，组织学生参加德国工商行会AHK中间考试和毕业考试，由德方和公司联合出题，通过教考分离、理实结合的形式最终确定学生成绩。

3.突出四“有”，打造“双元”培养品

（1）企业发展有人才。到目前为止，我们采用“双元制”校企合作培养方案，为博西华、科宁集团、环强装饰、新加坡南洋公司等合作企业输送优秀毕业生数千人，改善了企业高技能人力资源缺乏的现状。根据用工反馈和毕业生跟踪调查，“双元制”培养出来的学生能很快适应企业的岗位技术和发展需要，赢得了企业的充分信任和好评，为企业带来了可观的经济效益和良好的社会声誉，用人单位高度评价学校的学生是“下得去，留得住，用得上”的技术精英。

（2）学生就业有岗位。在确定培养方案的同时，企业就已经把相关的岗位做好预留。三至五年的“双元制”培养，学生全部按照培养计划在学校和企业交替学习，作为在校学生把校内学习的理论知识应用于实践操作指导，作为企业“准员工”在企业参与实践学习和员工培训，实现了由“在校学生”到“企业员工”的双重身份转换，工作时不再需要进行“入职培训”，解决了企业新进人员因“水土”不服造成较长适应期的问题，实现了上岗“零距离”。二十多年来，学校的毕业生一直呈现供不应求的局面，毕业生对口就业率保持在95%以上，《中国教育报》以“毕业生成了企业‘免检’人才”为题专门报道了学校高质量的就业情况。

（3）学生成长有平台。博西华电器有限公司等知名企业着力提升企业知名度，“‘量’企业需求之‘体’、‘裁’学生培养之‘衣’”为毕业生提供更好的发展平台，为毕业生制定个人发展规划，完善人才提升空间，特别是对企业有突出贡献，自身有发展潜力的员工，可以获得免费到德国进行专业进修和学历提升的机会，绝大部分毕业生已经成为企业的技术骨干、部门负责人或项目经理。

（4）学校办学有生源。通畅的“出口”决定了旺胜的“进口”，接受“双元制”培养的学生所具有的良好表现坚定了企业与学校合作的信心，同时也获得了社会、家长和学生的充分认可，取得了良好的办学成效，每年招生咨询阶段“双元制”培养是最热门的话题，促进了学校不断获得优质生源，提升了学校的社会影响力和竞争力。2006年至今，学校高职录取分数线平均分在530分左右，仅2009年600分以上的学生有百余名，最高分658分，超过普通高中三星级分数线。良好的生源素质促进了学校不断取得喜人的办学绩效，学校在职业院校办学成果集中体现的技能大赛中连续两年荣获省赛“金牌总数、奖牌总数、团体总分、获奖率”全市第一的好成绩。

如今，学校的“双元制”校企合作模式的内涵发生了巨大的变化，逐步由少数中专层面的培养延伸至学校高职层面的全覆盖，由少数示范专业层面的培养延伸至学校所有专业层面的全覆盖，由学生层面的培养延伸至学校教师层面的全覆盖，由原版“双元制”延伸至本土“双元制”共存发展与互补发展的良好格局。

实践证明，实施“双元制”校企合作的培养模式，有利于解决职业学校生源质量差、毕业生就业难的问题，有利于解决企业高技能人才用工荒、校企合作对接不上的问题，更有利于解决职业教育幸福指数低等一系列问题。而BSH只是南京高等职业技术学校众多校企合作项目中的一个成功典型事例。

总之，在今后的办学过程中，学校将继续保持优势，不断探索，创新驱动，以创建全国高水平示范性职业学校为契机，更加注重建立紧贴行业服务企业的办学机制、产学结合互利双赢的合作机制、招生就业统筹考虑的培养机制，进一步落实党和国家关于大力发展职业教育的精神，不断探索和完善校企合作的新模式、新机制，为实现党的十七提出的由人力资源大国向人力资源强国转变的目标做出新的更大的贡献。

参考文献

[1]潘东标.双元制培训造就企业“免检”人才[J].当代职业教育,2010(4).

[2]王少华.以“双赢”需求下的“校企合作”打造高素质创新型人才培养新平台[J].中国成人教育,2010(10).

[3]杨琳.高等职业院校与企业合作的双赢研究[D].中南民族大学，2009.

[4]董国顺.高职院校“校企合作”人才培养微探——以顺德职业技术学院为个案[J]. 牡丹江教育学院学报,2008(5).

校企文化对接式的 篇9

-----兼论校企文化对接式“走廊文化”建设对学生职业素养培养

[摘要] 高职学生从课堂学习到各个企业实习，就业，学院为实现与企业的有效对接，塑造“走进来的是大学生，走出去的是职业人”综合职业素养，在校园文化氛围中，通过如“走廊文化”建设等活动进行企业文化渗透，实现校园文化与企业文化的有机对接，在传授知识、技能的同时注重职业素质的培养，不断促使学生树立职业理想，了解企业岗位规范，操作流程，将学生塑造成职业人，为社会培养高素质的职业技能人才。

[关键词] 校园文化建设 校企文化对接 职业素养培养 文化熏陶

高等职业教育，作为高教改革后的重要教育模式，承担着为社会输送具有较高知识文化，合格高级技能和职业素养的人才的重任。近年来高等职业院校正在开展例如“产教结合”、“订单教育”，“校企合作”，“仿真实训”等活动，尝试让高职教育与企业零距离、无逢对接，不断深化对学生的技能培养，教学重心立足技术操作。但随着社会高速发展，对人才的需求显示了新趋势，即对人才的技能之外企业越来越重视雇员的职业道德。学生实训，实习，就业企业反馈的信息反映出学生职业素质不高的问题，出现学生因不能服从管理等原因被辞退或跳槽的现象，这与重视企业文化的社会氛围不相符。如何将学生塑造成具有业务技能熟练、精通岗位专业知识、爱岗敬业、诚实守信、自我开发等现代职业素质的高技能人才，是摆在学校面前的新课题。笔者认为要解决这一问题，要把职业素养培养放到与课堂教育并重的位置，采取多途径如在教学中进行企业文化的渗透，在校园文化建设中着力营造企业文化氛围，实现校园文化与企业文化的有机融合与对接，在传授技能的同时实现知识、技能、素质三者有机结合，不断培养具有良好职业素养的应用型高技能人才。

一、创新高校德育教育观，思政教育应把职业伦理教育纳为重点

高等学校无疑非常重视大学生的政治思想教育，以及人生价值观的引导，通过大量的“两课”，时政，班级活动等开展来引导学生思想价值观的形成。学校始终高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持社会主义的办学方向,认真落实科学发展观。但，在职业教育领域，职业观是学生对各种职业的基本认识和基本态度,是学生在选择职业时的一种内心尺度,支配着他们的择业心态和择业行为，践行着今后职业生涯的每一步。每个学生因价值观各不相同,其职业观也各不相同,它会随着学生自身状况和校园环境的熏陶影响发生相应的改变。故以学生为本，以建设和谐校园文化为依托，开展形式多样、内容丰富的德育教育活动的同时要摒弃形式主义的东西，把职业教育伦理观纳入到核心位置，让学生在和谐的校园文化熏陶下逐步形成良好的职业观，尝试学习了解良好的职业习惯。正正所谓“修身，修业而后报效社会”，根基扎实，育才才有社会价值，譬如企业的产品，不合格的产品都不应流于流通领域。作为教育，对人的品质教育管理，是根本性的教育行为。

新生在入学之初，对所学专业并不了解，专业选择具有较大盲目性，学校在此时开展的“新生认知实训”职业教育，譬如聘请专业教师、企业人员对各专业内涵，岗位的工作性质、工作环境、职业发展进行系统讲解，并带领学生实地到企业参观访问，多方调查了解，增强学生对专业的认识，提高学生对专业的认同感，更重要的是实际感受企业氛围，以此为契机，在今后的几年学习中，逐步引导学生建立正确的职业观，并通过校园文化氛围中浓重的企业文化熏陶，引导学生系统形成一定的职业伦理观。

二、校园文化建设搭平台，多种校企文化对接活动促职业素养培育

大学生置身于校园氛围中，校园不能简单的蹲守过去“象牙塔”的魅力身份，应该进行一系列的改变，在氛围里融入企业文化，而且要浓厚，在诸多的高职院校，创建了很多校企文化对接式的文化建设活动。如，对班级进行企业命名，实训室进行工作环境仿真，教室，走廊等场所进行工作信息张贴，橱窗广播进行相关内容宣传。以我院经贸系为例，充分理解校企文化建设的重要意义，进一步开展以校企文化对接式的“走廊文化”建设，即在橱窗，教学课堂之外的走廊等空间，多形式的讲专业知识与岗位技能相结合，细化为文化宣传版面，如国际贸易专业，就在专业建设知识之外，较多的现实了外贸企业岗位上的情景，要求与技能实践过程。

还有，在日常活动中要搭建平台，创造诸多实践活动机会，如职业技能竞赛，团队互动，综合实训，创业设计大赛与入职演习式样的职业招聘活动。这些活动也可以表现为在日常的学习过程中，知识教学间隙穿插组织学生到企业实习、到企业参观、与企业一线人员座谈、往届校友访谈、参加企业招聘会等实践活动,从而让校企文化建设生动开展，进一步提高学生对专业的熟知度，激发他们爱专业、学专业的热情，感知企业的要求。校园开展的创业大赛，鼓励学生进行小发明、小制作，运用所学知识技能把想法变成现实，不断培养学生的创业意识和创新精神。参加各项各级技能竞赛、职业生涯规划等各类校园文化活动,实施学生的创新、创业教育。再如，经济贸易系国际贸易专业每一届开展的“百元实训”活动，由学校借资，开辟一定场所，让学生租赁开办各色商店摊位，或批发。或零售；进货、销售、管理等各项工作都由学生承担，按照真实企业的环境进行自主经营，为学生搭建创业的平台，让学生在真实的环境中提高创业能力。还有就是建立真实的实训小组，走进企业办公室，尝试动手开展以电子商务为平台的国际贸易活动；在临近毕业时就业指导中心专门就业理念,引导学生科学定位、合理就业。

三、教师首先要以身作则，用企业人的状态暗示学生

高职学校在学生职业培养过程中,要紧紧依靠校园文化这个大环境,加强德育建设,引进优秀企业文化，除了生产实习之外，进行企业化管理干预，例如，在经贸系，进行系列教师培训，培训内容有日资企业高管的综合职业素养介绍，企业员工操守行为讲座“员工十大恶习”，各种工作场所教师职业形象化；还有就是教师进入企业，互动，走访，建立仿真实训室，全真贸易实训，到企业挂职锻炼等，最终把自身修来的企业氛围转化到学生那边，对学生产生潜移默化的影响。而教师也必须定期必须到实践基地走访,调研学生们的企业见习，在此实践和各类创新教育活动中增长才干、提高职业教育素质，学校要利用这一特点，在教学管理、教学活动中营造企业管理氛围，用上岗操作证书为底线，教师，也是企业的管理人，设法在实训中按照企业实际生产要求进行现场管理。例如，积极开展校企合作、产教结合的一体化教学，在引进企业产品同时引进企业一线优秀人才作为我们的兼职教师和双师教师，用企业人的管理视角去培训学生，让学生在实习中按照实际工作要求进行实习，逐步养成良好的职业习惯。例如外贸跟单教学与实习，较多采用企业的看板管理开展教学活动，使学生熟悉企业实际生产管理流程；将实习产品的检验改为企业的评定标准，提高学生的质量意识、责任意识。通过多层次的产教结合，实现与企业的接轨，学生在企业环境中会受到企业文化的熏陶，培养良好的职业意识，逐步实现与企业的无缝对接，为将来就业迅速适用岗位打下良好基础。

四、总结

物理学家范守善说过一句话，援引其意思如下：一个学校其实是一种氛围,一种文化。一个学生进入学校学到什么当然重要,但更重要的是受到一种熏陶,被浸泡成一种人才。越来越多的用人单位希望高职毕业生具备实一定的知识技能是必要的，但综合职业素养比基础知识技能更重要更突显人才价值。高校在育人时更要育人素养，因此在建设校园文化过程中需重视引进创业教育,构建浓厚的创业、创新文化氛围,浓厚的企业氛围，职业岗位素养要求氛围，注重对学生创新思维的训练和创业能力的培养,形成良好的培育创业者环境,有效提升毕业生就业竞争力。校园文化建设对学校发展所起的作用越来越显著，对形成学校内部凝聚力和外部竟争力所起的作用，也越来越受到人们的重视。

因此，依托先进的职业教育理念，创建成熟的具有独特品质魅力的职业氛围浓厚的校园文化，是一所学校成长进步、永续发展的核心动力。实践证明,建立良好的校园文化氛围,对学生进行潜移默化的影响,可以使学生们能更理智地确立自己的职业伦理观、锻炼健康的身体、掌握丰富的学识和社会需要的专业技能，为毕业时顺利就业打下良好的基础。

参考文献：

校企合作提升云南花卉产业竞争力 篇10

摘要：云南发展花卉产业具有资源、产业、区位、市场等多种优势，但当前云南花卉产业的发展中依然存在品种单

一、新产品开发缓慢，企业规模化、专业化水平低、物流体系不健全等问题。本文在总结云南花卉产业现状的基础上提出，在制度建设滞后的情况下，实力强的企业与条件优越的高校开展合作是提升云南花卉在 国际国内市场上竞争力的有效途径。

关键词：云南花卉产业；校企合作；人才培养；产业竞争力云南花卉产业现状分析

云南发展花卉产业具有较大的资源、产业、区位和市场等优势[1]。云南北高南低的地势和复杂的地形，加上印度洋西南季风和南太平洋东南季风以及青藏高原 气团的综合影响，形成了从热带到极地的相对完整的7种气候类型，且每种气候类型下都孕育了独具特色的物种资源，云南也因此成为世界上观赏植物宝贵的种质基 因库[

1、2]。云南有野生花卉2500多种[2]，其中山茶、玉兰、百合、杜鹃、报春、兰花、绿绒蒿、龙胆为云南特有的八大名花[2]。从地理位置看，云南沟通着2大洋（太平洋、印度洋）和3大市场（中国、东南亚、南亚），已经形成了陆、水、空全方位开放的网络，具有悠久的口岸贸易历史，且随着中国—— 东盟自由贸易区的建立，云南省成了中国与东南亚各国进行贸易往来的重要交通枢纽，区位优势明显[1]。虽然云南花卉作为商品生产起步较晚（起步于20世纪 80年代中期），但经过20多年的努力，现已成为全国最大的鲜切花生产基地，鲜切花销量占全国市场的50%左右[2]。云南花卉70%销往全国70多个大 中城市，10%出口到日本、泰国、新加坡、韩国、台湾、香港等国家和地区[2，3]，在澳大利亚、俄罗斯、法国、美国、英国等国家市场上的份额也日益增大 [4]。苗木求购信息

到目前为止，全省已初步形成了四大花卉生产区，即，以昆明、玉溪、曲靖为主的滇中温带切花生产区；以西双版纳、恩茅、红河为主的滇西 南热带花卉生产区；以大理、保山为主的滇西特色盆花产区；以迪庆、丽江为主的滇西北球根种球繁育基地[4]。在品种布局上，温带以切花为主，热带以兰花、切花、观叶植物为主，寒带以球根花卉为主，产品区域布局日趋合理[1]。从1994年以来，云南省鲜切花产量始终保持在全国第一的水平，“云南鲜花”已经 成为国内知名品牌，在国际花卉产业中也有了一定的声誉，知名花卉企业不断涌现[1，2]。但云南花卉目前依然存在新品种开发慢、产品质量不稳定、出口渠道 混乱、企业规模化、专业化水平低、物流体系不健全、信息不灵、社会化服务体系发展滞后等诸多问题，致使云南花卉在国际市场上竞争力不强 [2，4，5，6]。当前，云南的花卉种植还基本以花农生产为主，企业生产为辅，因缺乏统一规划，在品种引进、生产布局、发展规模等方面都不同程度地存在 随意性、盲目性[3，4]。大规模商品化种植的花卉品种几乎全部靠进口，而出于对知识产权的保护和国际市场的控制，外商不愿把优质品种输入云南，这严重制 约云南省花卉产业发展[1，2]。因此，打造一支专业化队伍，提升云南花卉产业竞争力是当务之急。制约云南花卉产业发展的因素

当前，制约云南花卉产业发展的重要因素归根结底是人才的因素。云南花卉产业发展中严重缺乏新品种繁育人才和市场管理与营销的高级人才。其中，高校招生难 和企业招工难的“两难”境地是导致该局面的主要内在因素。然而，企业招工难问题的实质并非农业科技型劳动者绝对量的不足，而是产业结构调整与人才培养模式 不匹配的矛盾[7]。随着云南花卉产业从粗放型向集约型的过渡，企业需要大批有文化、有技术的从业人员参与生产经营活动。但当前高校毕业生的技能条件往往 难以满足企业要求，企业新招到的毕业生往往需要继续培训才能够安排在重要岗位任职，而企业“培训”这些“新员工”的方式往往是将其

安排在基层，或许是在不 太重要的岗位让其进行锻炼。很多毕业生往往承受不了刚入职时“艰苦”的工作环境而浅尝辄止，最终离开该企业。这种“招工难”的情形无形中增加了企业的人力 资源成本。更重要的是，由于当前农业院校毕业生就业困难，很多高中毕业生不愿选择农业院校就读，这导致许多农业类院校“招生难”，间接增加了企业的招工难 度。农业院校的绝大多数学生在校期间因为就业前景不乐观而对所学专业不感兴趣，许多学生毕业之后甚至彻底改行从事别的专业。另外，农业院校学生因为接触生 产的机会较少而不能将所学的理论知识与生产实践充分结合起来，这种所学非所用的情形加剧了学生的厌学情绪，也影响其文化和技能的提高。企业和高校这种“两 难”状况的长期存在严重制约着花卉产业的稳健发展。校企合作能提升云南花卉产业竞争力

3.1 校企合作的模式概述

校企合作是指高校与企业之间为了更好地发挥两者之间的优势而进行的互动过程[8]。具体来讲，就是以市场和社会需求为导向，以培养学生的全面素质、综合 能力和就业竞争力为重点，学校和企业整合各自的教育环境和教育资源，将理论教学和实际操作有机结合，培养与市场经济发展相适应的、能服务于生产、服务、技 术和管理一线的技能型人才的教育培训过程[8，9]。校企合作最早出现在l9世纪末的德国“双元制”教育之中[10]，在英、美等国的教育实践中证明是一 种运转灵活、优势互补的教育模式，其实质是通过产学、产教的合作，培养出理论与实践并重，具备一定创新精神的市场所需人才[10]。所谓“双元制”，中的 “一元”是指学校，主要负责传授普通文化知识和与专业理论知识及基础技能；另“一元”是指企业，受教育者在企业接受职业技能方面的专业培训[9]。在该体 制中，学校与企业既互为依存，相辅相成，又各有侧重，相对独立。

校企合作能够使学生、学校和企业3方受益，具体可以从3方面进行阐释：首先，学

推进校企合作，实现校企共赢 篇11

一、校企合作现状调查

为全面掌握企业对技能型人才的需求状况，2007年以来，我校深入十几家规模企业和行业商会进行调研，主要了解企业对校企合作的意见和想法，了解企业在知识技能和个性品质等方面对职校毕业生的具体要求。通过调研，我们了解到以下问题：

（一）在校企合作的认识上，学校与企业存在较大差距。学校大多热情高涨，希望通过校企合作，加强专业建设，解决学生的就业问题，但大多数企业却没有这份热情，甚至把校企合作看作一项负担。对于其中原因，一些企业直言不讳：其一，企业的根本目的是追求利润，提高经济效益；而学校的主要宗旨是培养人才，追求育人效果和社会效益。企业与学校的不同定位直接导致了双方对校企合作的看法存在距离。其二，许多职业学校专业、课程设置缺乏灵活性，教学内容更新缓慢，学生职业技能训练不够，培养出来的学生与企业所需要的实用型技能型人才存在距离，与企业人才需求脱节。其三，学生进企业车间实习，会降低企业生产效率。一些企业还担心学生操作不规范，引发安全事故。

（二）企业内部用人需求旺盛与人才培训资源匮乏存在矛盾。近年来，随着市场经济的不断发展和珠三角地区产业结构的调整优化，迫切需要大量掌握一定专业技能的实用型人才，很多企业都被人才匮乏和人才流失的问题困扰。同时，大多数企业无法独立承担人才培训费用，无力完成艰巨的人才培训工作任务。劳动力市场招到的员工往往很难如意。因此，企业迫切需要一个能够提供人才培养与输送的稳定基地，对校企合作有着强烈的愿望。

二、优化环境，扎实做好校企合作准备工作

要顺利实现校企合作，密切学校与企业的联系是前提，培养出符合企业需要的学生是保障。

（一）加强联系，争取企业、政府的支持。学校要主动加强与企业的联系，根据专业建设要求、培养目标，加入本地区相关行业商会，借助商会桥梁作用，利用行业商会提供的各种交流平台，积极参加行业商会组织的各种活动，在活动中积极推介学校，广泛建立与企业联系，让企业加深对现代职业教育的认识。学校还应争取政府对校企合作工作的理解与支持，发挥政府在组织管理、资源调控等方面的优势，为顺利实现校企合作奠定基础。

（二）增强服务意识，主动为企业制订灵活可行的合作措施。学校根据企业需要，结合学校专业实际，灵活安排学生参加企业实践，制订完善学生工学结合、顶岗实习的措施。坚持做到入厂前有培训教育，入厂时有合同保障，入厂后有指导教师带队管理，实习结束有总结测评，使学生通过实习确实提高技能和自身素质，也使合作企业承担的风险大大降低。

（三）更新理念，加强实训场室的建设。实训室场的建设水平直接影响学生的动手能力。在上级领导部门的关心支持下，我校投入超过1000万元，用于机械加工技术、数控、模具、汽修等专业实训室场的建设，使学校多个专业的实训设备配置达到先进水平。实训场室建成后，学校认真贯彻落实顺德区教育局制定的机加工实训（实习）场室规范建设方案，引入企业管理理念，对学校设备设施的使用和管理，推行“5S”管理，使之更为科学规范。

（四）加强队伍建设，为校企合作做好人才储备。学校突破用人机制的限制，在专业课教学中，积极聘用企业高技能人才担任学校的实习指导教师。一些指导教师动手能力有余而组织管理、表达能力欠缺，学校专门指定教学经验丰富的教师与他们“结对子”，相互取长补短。并鼓励实习指导教师参加培训学习，考取中等职业学校实习指导教师资格证，不断提高教育教学能力使之迅速成长为“双师型”教师，为培养学生的专业动手能力发挥重要作用。

（五）加强教研教改，提高学生培养质量。根据企业的要求，积极探索以培养学生技能为中心的教学方法改革，在教学中加强实训环节的教学，最大限度地提高实训课课时在总课时中的比例，使实训课教学课时达到总教学课时的50%以上。学校积极开展“一体化教学” “任务驱动教学” “项目教学”等以行为为导向的教学模式和教学方法改革，把教学内容和到企业实习有机结合起来。加强学生的职业道德教育，培养学生吃苦耐劳的意志品质，提高学生的职业素养，从思想上为学生到企业实习做好准备。

三、推进合作，实现校企双赢

（一）为企业输送技能型实用型人才，缓解企业人才压力。我校针对企业后备人才不足的实际情况，积极与企业沟通交流，掌握企业用人意向，根据行业、企业的人才标准，及时调整培养目标，以专业技能教学和职业道德教育为重点，抓好学生的技能培养和行为规范教育，培养企业需要的高素质技能型人才。学生到企业进行顶岗实习，企业从中吸收优秀的毕业生进入企业，还可通过学校共同开展企业员工培训，使学校成为企业的中级人才培养基地，从人才上为企业的竞争和发展积蓄储备力量。近年来，我校机械加工技术、汽车运用与维修等专业积极与当地龙头企业开展合作，根据企业的需求，探索专业技能型人才的培养标准，大力开展教学改革，着力培养学生的专业动手能力，培养的毕业生深受企业欢迎，部分毕业生走上工作岗位后迅速成长为企业的技术骨干。

（二）承接企业加工任务，帮助企业提高生产率。在校企合作过程中，学校积极帮助企业承担部分工艺较为简单、适合学生完成的加工任务，在学校实训场建立模拟生产车间，选派技术能力较强的班级学生完成生产任务，一定程度上缓解了企业生产力不足的问题。学生在模拟生产车间参加实际生产，看到自己的技术转化为实际产品，提高了学习积极性。

（三）推动了学校专业建设、课程建设的深入开展。通过校企合作，学校成立了由企业技术骨干、学校专业骨干教师组成的“专业指导委员会”，委员会委员参与学校专业建设，负责研究确定专业培养目标、制订专业教学计划、协助学生实习就业等工作。我校机械加工专业在专业指导委员会的指导下，紧贴企业需求大力开展专业教学革新，改革专业教学计划、更新教学内容、加强实训课教学，为实现学生的对口培养、零距离就业奠定了基础。学校2007学年新开办首饰加工与经营专业，为建设发展好该专业，学校主动加入伦教珠宝首饰商会，积极争取珠宝生产龙头企业——周大福首饰厂的支持，聘请周大福首饰厂技术骨干为兼职教师，为该专业的培养方向、课程设置、设备建设等方面提出具体指导意见，使学校的首饰加工与经营专业建设紧贴市场需求。

（四）促进学校“双师型”师资队伍建设。学校有计划地安排教师到企业参加生产实践，参与企业技术改造升级，了解企业技术发展，把握岗位技能要求和专业技能发展方向，提升教师自身的专业技能和教学能力，加快了学校“双师型”教师队伍建设。至本学期，学校电子、首饰、计算机、机械加工技术、汽修教研组等多个教研组相继派出教师到知名企业参加生产实践，为教师全面深入掌握专业发展现状、了解行业发展趋势提供条件，进一步提高教师的专业能力和教学水平。

（五）拓宽学校人才培养途径。通过校企合作，学校积极探索以技能为中心的多元化人才培养新模式，实行学分制，以“工学交替”“顶岗实习”“订单培养”等多种形式，让二、三年级学生分批到企业进行实习锻炼，积极合作开辟和建立校外实训基地，为学生进行学习与生产实践提供保证，更为开展产教结合搭建了良好运行平台。灵活的人才培养新模式，使学校提高实践教学质量，为培养出企业符合需要的技能型实用型人才。

四、关于校企合作的设想

（一）加大对职业教育的宣传力度。现在，仍有不少人还在用鄙视的眼光看待职业教育，还在用普通高中的考核标准去评价职业教育和职业学校学生。学校自身和各级主管部门应该加大对职业教育的宣传力度，对职业学校建立一套切实可行的评价体系，邀请企业和社会各界人士观摩技能大赛，让企业了解职业教育、参与职业教育。

（二）制订并落实相关法律政策，鼓励企业主动参与职业教育。由政府或企业主管部门出台优惠政策，如税收优惠、人才选取的优先权、人才培训的优惠、企业评价等方面的优先政策等，鼓励企业积极参与校企合作。

（三）由政府主导，研究校企合作的科学有效的模式。政府统筹规划，统一布局，在场地、设备、技术等方面提供有效支持，为学校与企业合作提供指导。

（四）由企业主管部门和教育主管部门共同建立校企合作评价机制，表彰校企合作的优秀企业及优秀学校。对开展校企合作良好、成果突出的学校和企业在资金分配上给予倾斜、在重大项目上给予优先支持。

职业教育要发展，必须紧贴市场需求，主动服务企业；职业学校要办出特色，离不开企业的参与。企业要发展，也需要职业教育提高稳定的人才支撑。校企合作工作还需要在学校、企业、政府等方面的努力下，加大力度，在更广的领域、更深的层次开展长期、稳定的合作，使校企合作为企业、学校带来更大效益。

（作者系佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校校长）