校企文化对接式的（精选6篇）
-----兼论校企文化对接式“走廊文化”建设对学生职业素养培养
[摘要] 高职学生从课堂学习到各个企业实习，就业，学院为实现与企业的有效对接，塑造“走进来的是大学生，走出去的是职业人”综合职业素养，在校园文化氛围中，通过如“走廊文化”建设等活动进行企业文化渗透，实现校园文化与企业文化的有机对接，在传授知识、技能的同时注重职业素质的培养，不断促使学生树立职业理想，了解企业岗位规范，操作流程，将学生塑造成职业人，为社会培养高素质的职业技能人才。
[关键词] 校园文化建设 校企文化对接 职业素养培养 文化熏陶
高等职业教育，作为高教改革后的重要教育模式，承担着为社会输送具有较高知识文化，合格高级技能和职业素养的人才的重任。近年来高等职业院校正在开展例如“产教结合”、“订单教育”，“校企合作”，“仿真实训”等活动，尝试让高职教育与企业零距离、无逢对接，不断深化对学生的技能培养，教学重心立足技术操作。但随着社会高速发展，对人才的需求显示了新趋势，即对人才的技能之外企业越来越重视雇员的职业道德。学生实训，实习，就业企业反馈的信息反映出学生职业素质不高的问题，出现学生因不能服从管理等原因被辞退或跳槽的现象，这与重视企业文化的社会氛围不相符。如何将学生塑造成具有业务技能熟练、精通岗位专业知识、爱岗敬业、诚实守信、自我开发等现代职业素质的高技能人才，是摆在学校面前的新课题。笔者认为要解决这一问题，要把职业素养培养放到与课堂教育并重的位置，采取多途径如在教学中进行企业文化的渗透，在校园文化建设中着力营造企业文化氛围，实现校园文化与企业文化的有机融合与对接，在传授技能的同时实现知识、技能、素质三者有机结合，不断培养具有良好职业素养的应用型高技能人才。
一、创新高校德育教育观，思政教育应把职业伦理教育纳为重点
高等学校无疑非常重视大学生的政治思想教育，以及人生价值观的引导，通过大量的“两课”，时政，班级活动等开展来引导学生思想价值观的形成。学校始终高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持社会主义的办学方向,认真落实科学发展观。但，在职业教育领域，职业观是学生对各种职业的基本认识和基本态度,是学生在选择职业时的一种内心尺度,支配着他们的择业心态和择业行为，践行着今后职业生涯的每一步。每个学生因价值观各不相同,其职业观也各不相同,它会随着学生自身状况和校园环境的熏陶影响发生相应的改变。故以学生为本，以建设和谐校园文化为依托，开展形式多样、内容丰富的德育教育活动的同时要摒弃形式主义的东西，把职业教育伦理观纳入到核心位置，让学生在和谐的校园文化熏陶下逐步形成良好的职业观，尝试学习了解良好的职业习惯。正正所谓“修身，修业而后报效社会”，根基扎实，育才才有社会价值，譬如企业的产品，不合格的产品都不应流于流通领域。作为教育，对人的品质教育管理，是根本性的教育行为。
新生在入学之初，对所学专业并不了解，专业选择具有较大盲目性，学校在此时开展的“新生认知实训”职业教育，譬如聘请专业教师、企业人员对各专业内涵，岗位的工作性质、工作环境、职业发展进行系统讲解，并带领学生实地到企业参观访问，多方调查了解，增强学生对专业的认识，提高学生对专业的认同感，更重要的是实际感受企业氛围，以此为契机，在今后的几年学习中，逐步引导学生建立正确的职业观，并通过校园文化氛围中浓重的企业文化熏陶，引导学生系统形成一定的职业伦理观。
二、校园文化建设搭平台，多种校企文化对接活动促职业素养培育
大学生置身于校园氛围中，校园不能简单的蹲守过去“象牙塔”的魅力身份，应该进行一系列的改变，在氛围里融入企业文化，而且要浓厚，在诸多的高职院校，创建了很多校企文化对接式的文化建设活动。如，对班级进行企业命名，实训室进行工作环境仿真，教室，走廊等场所进行工作信息张贴，橱窗广播进行相关内容宣传。以我院经贸系为例，充分理解校企文化建设的重要意义，进一步开展以校企文化对接式的“走廊文化”建设，即在橱窗，教学课堂之外的走廊等空间，多形式的讲专业知识与岗位技能相结合，细化为文化宣传版面，如国际贸易专业，就在专业建设知识之外，较多的现实了外贸企业岗位上的情景，要求与技能实践过程。
还有，在日常活动中要搭建平台，创造诸多实践活动机会，如职业技能竞赛，团队互动，综合实训，创业设计大赛与入职演习式样的职业招聘活动。这些活动也可以表现为在日常的学习过程中，知识教学间隙穿插组织学生到企业实习、到企业参观、与企业一线人员座谈、往届校友访谈、参加企业招聘会等实践活动,从而让校企文化建设生动开展，进一步提高学生对专业的熟知度，激发他们爱专业、学专业的热情，感知企业的要求。校园开展的创业大赛，鼓励学生进行小发明、小制作，运用所学知识技能把想法变成现实，不断培养学生的创业意识和创新精神。参加各项各级技能竞赛、职业生涯规划等各类校园文化活动,实施学生的创新、创业教育。再如，经济贸易系国际贸易专业每一届开展的“百元实训”活动，由学校借资，开辟一定场所，让学生租赁开办各色商店摊位，或批发。或零售；进货、销售、管理等各项工作都由学生承担，按照真实企业的环境进行自主经营，为学生搭建创业的平台，让学生在真实的环境中提高创业能力。还有就是建立真实的实训小组，走进企业办公室，尝试动手开展以电子商务为平台的国际贸易活动；在临近毕业时就业指导中心专门就业理念,引导学生科学定位、合理就业。
三、教师首先要以身作则，用企业人的状态暗示学生
高职学校在学生职业培养过程中,要紧紧依靠校园文化这个大环境,加强德育建设,引进优秀企业文化，除了生产实习之外，进行企业化管理干预，例如，在经贸系，进行系列教师培训，培训内容有日资企业高管的综合职业素养介绍，企业员工操守行为讲座“员工十大恶习”，各种工作场所教师职业形象化；还有就是教师进入企业，互动，走访，建立仿真实训室，全真贸易实训，到企业挂职锻炼等，最终把自身修来的企业氛围转化到学生那边，对学生产生潜移默化的影响。而教师也必须定期必须到实践基地走访,调研学生们的企业见习，在此实践和各类创新教育活动中增长才干、提高职业教育素质，学校要利用这一特点，在教学管理、教学活动中营造企业管理氛围，用上岗操作证书为底线，教师，也是企业的管理人，设法在实训中按照企业实际生产要求进行现场管理。例如，积极开展校企合作、产教结合的一体化教学，在引进企业产品同时引进企业一线优秀人才作为我们的兼职教师和双师教师，用企业人的管理视角去培训学生，让学生在实习中按照实际工作要求进行实习，逐步养成良好的职业习惯。例如外贸跟单教学与实习，较多采用企业的看板管理开展教学活动，使学生熟悉企业实际生产管理流程；将实习产品的检验改为企业的评定标准，提高学生的质量意识、责任意识。通过多层次的产教结合，实现与企业的接轨，学生在企业环境中会受到企业文化的熏陶，培养良好的职业意识，逐步实现与企业的无缝对接，为将来就业迅速适用岗位打下良好基础。
四、总结
物理学家范守善说过一句话，援引其意思如下：一个学校其实是一种氛围,一种文化。一个学生进入学校学到什么当然重要,但更重要的是受到一种熏陶,被浸泡成一种人才。越来越多的用人单位希望高职毕业生具备实一定的知识技能是必要的，但综合职业素养比基础知识技能更重要更突显人才价值。高校在育人时更要育人素养，因此在建设校园文化过程中需重视引进创业教育,构建浓厚的创业、创新文化氛围,浓厚的企业氛围，职业岗位素养要求氛围，注重对学生创新思维的训练和创业能力的培养,形成良好的培育创业者环境,有效提升毕业生就业竞争力。校园文化建设对学校发展所起的作用越来越显著，对形成学校内部凝聚力和外部竟争力所起的作用，也越来越受到人们的重视。
因此，依托先进的职业教育理念，创建成熟的具有独特品质魅力的职业氛围浓厚的校园文化，是一所学校成长进步、永续发展的核心动力。实践证明,建立良好的校园文化氛围,对学生进行潜移默化的影响,可以使学生们能更理智地确立自己的职业伦理观、锻炼健康的身体、掌握丰富的学识和社会需要的专业技能，为毕业时顺利就业打下良好的基础。
参考文献：
高等职业教育作为高等教育的一种类型, 除了具有高等性外, 还具有职业性和实践性等特点, 为此, 高等职业教育发展规划要体现产业发展规划, 高职教育的课程内容要反映产业工作内容, 高职教育的人才培养规格要切合企业用人标准, 而要实现这些目标, 高职院校离不开行业、企业的支持和参与, 离不开校企合作。
校企合作人才培养模式就是要利用学校和企业各自的优势, 采取课堂教学与企业实践相结合的培养模式, 提高高职院校学生的岗位适应能力, 最大限度地满足企业对技能型人才的要求, 使学校培养目标和企业需求紧密对接[1]。
目前, 在国家宏观政策的引导下, 我国职业教育领域实施的工学结合、校企合作人才培养模式从理论层面、实践层面、政策制度层面都得到了高度认可。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》明确提出职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式[2]”。
2 校企合作人才培养现状
校企合作是实现职业教育人才培养目标的有效途径, 已经得到各高职院校的高度认可, 但是, 从总体上来说, 尤其是与职业教育发展比较成熟的国家和地区相比, 校企合作仍然是我国职业教育改革发展中的一个薄弱环节。
1) 校企合作的保障机制尚不健全。虽然目前我国高职教育高度重视校企合作, 并有宏观的政策导向, 但缺乏操作性较强的政策、法规的支持[3], 政府、行业、企业、学校在发展职业教育中的职责和权利还需进一步明确和细化。
2) 校企合作的良好格局尚未形成。目前, 学校受自身的技术、实验条件、科研水平所限, 技术服务能力普遍不强, 对企业的吸引力不强, 校企合作大都处于浅层次状态。由于企业和学校在价值理念上的差异, 企业还没有意识到自身在高职教育中的作用和责任, 校企合作参与热情不高, 目前, 校企合作基本处于“学校热, 企业冷”的状态[3], 校企合作不够深入。
3 校企合作的契合点———校企文化对接、融合
校企合作的重要性在高等职业教育界已达成共识, 但校企合作的深度还远没有与人才培养目标相匹配, 找准校企合作双方的契合点是高等职业教育界面临的紧迫问题。
从表面上看, 现阶段我国高职校企合作难以深化的原因是:学校主导, 企业难以从中获利, 所以企业缺乏参与的热情。其实, 造成这种现象的根本原因是校园文化与企业文化脱节, 学术气氛与实践氛围缺失等。所以, 要深化校企合作从一开始就应解决校园文化和企业文化的冲突, 实现校园文化和企业文化的对接与融合。而该领域现阶段的研究, 几乎都把这个问题给忽视了[4]。
3.1 校企文化对接、融合的基础
高职校园文化除了具有大学校园文化的共同特征外, 因其又依托社会具体的行业文化构建, 所以还具有鲜明的职业特征。高职校园文化和企业文化是两个不同领域的文化, 存在一定的差别, 但都具有鼓舞人、引领人的作用。高职校园文化和企业文化建设的最终目的都是为了发挥文化软实力在规范、激励和协调人方面的作用, 提高其核心竞争力。高职校园文化只有融合企业文化的一些要素, 营造一种像企业一样重技术、讲实效的文化氛围, 才能向企业输送更多合格人才。
3.2 校企业文化对接、融合的实践意义
高职教育是一种贴近企业实际、贴近职业岗位的教育。融入优秀企业文化的高职校园文化, 不仅能够为校园文化注入新的活力, 还能够体现出高职校园特有的职业文化特征。
目前, 企业已经认识到人力资源持续有效的开发是提升企业竞争力的有效方法, 企业只有转变观念, 积极参与到学校的人才培养的各个环节中, 才能为自己建立强有力的人才资源库。这将有利于促进双方的优势互补, 校企合作的进一步深化。
4 基于校企文化对接与融合的高职校企合作人才培养
4.1 构建校企文化交流平台
在高职校园文化与企业文化的对接与融合过程中, 高职院校必须有意识地将优秀的企业文化, 如敬业精神、团队精神、创新精神、责任意识、竞争意识、沟通能力等融合渗透在学生的课内外活动中, 校风、学风建设中。与企业联合, 精心策划并举办各种文化节、科技节, 专项技能竞赛、职业技能大赛等, 将职业认知、职业道德和职业技能等职业文化更多地体现在校园文化建设活动中, 营造一种良好的职业氛围, 构建高职院校与企业之间的文化交流平台, 帮助学生树立正确的职业观念, 培养良好的职业素养。
4.2 企业参与人才培养常态话
对高职院校来说, 企业的参与提高了学校对企业需求的敏感程度, 可以制定更切合实际的人才培养方案, 高质量地推进职业教育的发展。
1.高职院校邀请行业、企业专家定期地召开人才培养校企座谈会。定期召开行业专家座谈会, 使行业、企业真正参与到人才培养方案制订、专业建设、课程建设和教学改革中来, 提出指导意见、建设方案, 从而实现学校专业设置和课程开发与企业和社会需求对接。
2.高职院校邀请企业专家、优秀企业员工来学校进行专题讲座。学生可以从这些演讲或专题讲座中了解企业文化、企业动态, 企业的工作流程、工作方式, 从而明确自己的学习目标, 尽早制订自己的职业生涯规划。企业也可以实时了解学校的人才培养现状、课程开设情况、学生的职业能力, 制订企业的人才计划。
3.高职院校邀请企业参与教学考核与评价。由于高职院校培养的人才最终要输送到企业, 故应重视企业在教学考核与评价中的地位, 邀请企业参与考核内容、考核标准的制订, 如学生顶岗实习, 课程设计或毕业设计等的考核。
4.3 形成“校企合作分段教学”培养模式
结合我国高职教育具体情况, 以校企合作为基础, 深入研究多学期分段式教学模式, 实施学校集中教学与企业集中实践交替进行, 构建“校企合作分段教学”人才培养模式。
从前四个大学期中各划分出一个小学期, 称为“实践小学期”, 分学期设定教学目标, 第一学期的“实践小学期”以企业体验为主 (约1周) , 第二学期的“实践小学期”以专业认知实践为主 (约1周) , 第三学期和第四学期的“实践小学期”以专项技能训练为主 (约2周) , 第五学期在学校进行综合知识与技能训练, 第六学期在企业进行顶岗实践并接受企业考核。
这种校企合作分段教学模式, 对于学校来说, 有效地锻炼了学生的专业技能、培养了学生的综合职业能力, 提高了就业成功率, 缩短了学生毕业后的适应期;对于企业来说, 一方面, 可以在实习实训过程中招聘到对企业认可度高的优秀人才, 减少对新员工的重复培训费用;另一方面, 企业可以将学生的企业实习纳入自己的用工计划中, 降低企业人力资源成本。校企双方也因此可以深化合作关系, 实现双赢。
5 总结
高职校园文化和企业文化的对接与融合, 使高职学生毕业后尽快完成角色转换, 适应企业的工作环境, 也有利于高职院校培养出满足企业需求的高质量人才。这样, 校企合作才能长久、稳定, 并随着时间的推移, 在双方价值的驱动下动态发展与螺旋上升, 最终把彼此都带入各自的战略蓝图, 构成彼此异质资源的一部分, 成为可持续竞争力的源泉。
摘要：校企合作是实现高职教育人才培养目标的有效途径。推进校企合作必须理清现有校企合作问题的实质, 校企文化对接是校企合作的契合点, 创建基于校企文化对接与融合的高职校企合作人才培养模式, 才能建立起长久、稳定、实质性的校企合作。
关键词：高职教育,校企文化对接,校企合作
参考文献
[1]蔡天作, 蔡冬根.校企合作培养高技能人才的问题与对策[J].黑龙江高教研究, 2012 (5) :137-139.
[2]中共中央, 国务院.国家中长期教育和改革发展规划纲要 (2010-2020年) [R].2010-07-29.
[3]徐健.高职教育校企合作办学模式的探索与思考[J].教育与职业, 2012 (18) :30-31.
关键词： 校企对接 高职校园文化 建设方案
高等职业教育是培养社会应用人才、具有一定文化水平和专业技能劳动者的教育，与普通教育和成人教育相比，它更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。新时期，我国高职教育发展迅猛，但伴随着经济发展方式的转变和产业结构的升级，社会对高职院校人才培养提出了更高的要求。教育部部长袁贵仁曾指出：“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。”由此可见，高职院校要想培养出符合生产、建设、管理、服务等一线需要的人才，就必须了解企业文化，了解现代企业对工人的职业素养、知识技能等要求。因此，高职院校只有充分实现高职校园文化和企业文化的融合，建设基于校企对接的高职校园新文化，才能培养出适应社会和企业需要的人才。
一、 高职校园文化与企业文化的区别与联系
（一）高职校园文化的内涵
“校园文化是学校在发展过程中形成的包含学校发展目标、共同价值观、作风和传统习惯、行为规范、思维方式、情绪情感等在内的有机整体，是以物质为载体的各种精神现象，是学校的‘意识形态’。”高职院校作为高等院校的重要组成部分，因其在办学理念、办学模式、人才培养模式等方面的独特性，在发展过程中形成了与众不同的校园文化，笔者将这种校园文化界定为高职院校的校园文化，简称为“高职校园文化”。
高职校园文化是指：存在于高职院校特定区域内，在长期的教育教学实践过程中形成的，以价值观念、行为模式和生活方式为内涵，以高职校园为载体，以师生为主体，反映师生共同追求、价值观念、行为准则和生活方式等的总和。高职校园文化的内涵，是融入了更多的职业特征和职业素养的校园文化，是高职院校办学理念、个性风格以及人文精神的综合体现。
（二）企业文化的内涵
“企业文化则是企业在长期的创业和发展中日渐成形的，能为全员所认可并共同遵守的、体现本企业特点的最高目标、经营理念、价值标准和行为规范，以及这些理念在科技发展、社会化水平提高、市场竞争日趋激烈的条件下，企业所树立的公众形象。”2广义的企业文化是指企业所创造的具有自身特点的物质层文化、制度层文化、精神层文化、行为层文化。狭义的企业文化是企业所形成的具有自身个性的经营宗旨、价值观念和道德行为准则等。企业文化的主体是实业文化、生产文化、经营文化，企业的最终目标是实现利润和利益的最大化。
（三）高职校园文化与企业文化的区别
高职校园文化和企业文化都有文化的属性，都具有教育人、鼓舞人、引领人的作用。然而，其毕竟是两种不同领域和行业的文化，必然存在一定的差别。理清高职校园文化与企业文化的区别，对建设基于校企对接的高职校园新文化具有重要意义。
高职校园文化与企业文化虽然都属于社会文化，但它们从目标、价值观到行为特色等方面都表现出不同之处。（详见表一）
表一：高职校园文化与企业文化的差异
校园文化与企业文化的相似点表现在：都以“以人为本”为核心，以管理为手段，以发展为宗旨；都包括物质文化、精神文化、制度文化、行为文化。但众所周知，校企两种文化在起源、发展历程、功能、特色等方面都存在明显的差异。校企两种文化分属于社会文化中不同的类型，在价值理念、管理机制、组织结构、思维方式等各方面都表现出不同领域文化的相互对立和排斥，存在明显的差异，有时甚至产生明显的文化冲突。
（四）高职校园文化与企业文化的联系
高职校园文化与企业文化虽然在不同领域上有明显的差异，但是因为高职院校其自身的定位、培养方向等因素，高职校园文化不可避免地融入了一些企业文化的色彩。
[ P3]校园文化和企业文化的内容都包括物质文化、行为文化、制度文化和精神文化，都可以按照多样发展、分类实施、创新规划等步骤来完成。[ P]
可以说，高职校园文化，是一种具有一定企业化色彩的校园文化。狭义上说，校园文化是进行德育工作的氛围，是对学生进行素质教育的环境。从高职校的培养目标来讲，我们对学生就是要进行进入社会、进入企业前的素质教育和培训，包括文化理论知识、技术职业技能、职业道德、人际关系、人文素养、工作方法与能力等方面，更重要地是让学生在思想上和行动上做好走上工作岗位的准备。而企业文化也是从以上几个方面对员工进行熏陶、引导和管理的，从而达到员工對企业的认同的目的。因此，从这点来讲，学校文化与企业文化之间有相通之处，二者都是围绕“管理”与“氛围”，从而形成特色。
因此，校园文化和企业文化建设的最终目的都是为了适应需要，增强管理后劲，提高核心竞争力。其作用都在于发挥文化软实力在规范、协调和激励的作用。
“校园文化要融合企业文化要素，企业文化影响和促进校园文化的发展，两种文化的互动、整合和无缝对接是大势所趋。”3正是因为两种文化存在着差异性和共同点，才可以取长补短，相互融合。
二、 高职校园文化与企业文化融合的意义
（一）高职校园文化与企业文化对接的必要性
在高职教育的定位要求下，校企文化融合具有必然性。高等职业教育是培养社会应用人才、具有一定文化水平和专业技能劳动者的教育，可以说是一种就业预备期教育。与普通教育和成人教育相比，它更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。这种定位要求高职教育要更贴近实际、贴近企业，迅速适应企业的生产、管理需求，即毕业生能实现“零距离”就业。这是用人单位的普遍要求，也就是“下得去、用得上、留得住”。
但事实上，大多数毕业生在刚上岗后，便表现出很不适应企业管理制度甚至被企业淘汰。
面对新的环境，毕业生心理准备不足，不能很好的胜任岗位——下不去；感觉到所学的理论知识与实际工作脱节——用不上；企业管理模式同学校的自主学习、自主管理的方式有较大的差别——留不住，不能完成从学生到企业员工的角色转变，致使毕业与就业的磨合期变长，与就业市场分离。毕业生不能适应就业市场的需求，在很大程度上是由于高职院校在校园文化建设方面缺乏与企业文化的对接，在职业指导的过程中更是忽视了与企业文化的有机结合。
另一方面，对于高职院校而言，在校园文化建设中，只有与企业文化进行对接才可能形成具有自己特色的校园文化，培养师生员工的职业素养，塑造良好的学校形象，推动高职院校的校园文化建设。随着高职院校工学结合、校企合作的不断推进，以学校为主体的校园文化已经很难满足高职学生顺利到企业进行顶岗实习的要求，校企文化对接已成为高职院校面临的一项迫切任务。
所以，高职教育在当前以就业为导向、以服务为宗旨的背景下，高职校园必须认清校企文化的必要性。高职校园文化建设如何实现“突出职业教育、按市场一线需求”的目标，从传统封闭的校园文化向开放型的校园文化转型，践行毕业生与市场无缝对接，实现高职校园文化与企业文化的对接，这将是今后高职校园文化发展必须面对的问题。
（二）高职校园文化与企业文化融合的意义
校园文化与企业文化融合有利于企业和高职院校的可持续发展。在现代市场经济的浪潮中，企业面临巨大的竞争压力。企业产品在市场上的竞争，与其说是产品质量的竞争，不如说是企业人才质量的竞争。企业产品的竞争力和企业的可持续发展，无不需要人才、需要科技，而高职院校则既为企业提供合格人才。另一方面，高职院校在职业教育发展的大潮中也同样面临可持续发展的压力，需要具有一线生产经营经验的实践教师、实训基地、社会服务、科学研究。对于高职院校，学生的培养、就业，迫切需要行业企业的积极参与。校园文化与企业文化相互融合，才能保证高等职业教育的可持续发展。
校园文化与企业文化融合有利于彰显高职特色，提升毕业生在就业市场上的优势，提升企业人才的职业素养与综合素质。当下多数高职院校的精力主要集中于教学、招生、硬件设施建设等日常工作上，校园文化沿袭传统高等教育文化模式，缺乏高职教育特色，存在与企业联系不紧、与企业文化脱节的现象。虽然现在很多高职院校已经意识到校企合作的重要性，但仅是技能训练上的对接，而不是思想上的对接、文化上的融合。高职院校的培养目标决定了学生的就业方向，而不同行业对员工素质的要求不同，这种职业素质和技能仅通过学校書本知识的学习是无法实现的。高职院校要通过包含一定的企业文化内涵的校园文化引导，并且通过校企文化的互动融合才可以使高职学生在学习基本工作技能的同时适当融入企业角色，平稳实现从学生到员工的过渡，提升毕业生在就业市场上的优势，从而提高企业员工的职业素养与综合素质。
、 当前校企对接的现状与高职校园新文化建设的基本要求
毕业生不能适应就业市场的需求，在很大程度上是由于高职院校在校园文化建设方面缺乏与企业文化的对接，在职业指导的过程中更是忽视了与企业文化的有机结合。
（一）当前校企对接的现状
笔者所在的单位，每年对毕业生进行的毕业生就业跟踪调查、企业用人需求调查，对不同专业毕业生进行的调查中发现，每年企业均对高职毕业生有不同程度上的不满意，同时毕业生也在不同程度上感觉所学知识与实际运用之间的差异。从毕业生在校学习期间的知识能力培养、课程设置、社会实践方面来看，我院2012届某系毕业生中，11%的毕业生就业情况与所学专业不对口（见图表一），有296%的同学认为专业知识的学习及技能的培养对他们工作最有帮助，同时，处理人际关系的能力及学生干部的实践经历，对他们开展工作也益处良多（见图表二）。此外，毕业生们认为社会实践能力的培养尤为重要，388%的学生认为如果再给他们一次上大学的机会，他们会着重增强自己社会实践能力的培养，这与高职类院校培养实践性人才的教学理念是相符的。在课程的设计方面，有457%的同学认为我院的课程设计基本合理，81%的毕业生认为一些该开的课程没有开，205%的学生认为理论课多而实训课少。大部分毕业生认为专业技能课和公共课（包括外语和计算机课）是最能帮助其就业的，可见，外语和计算机已普遍应用于各行各业，拥有专项技能对学生今后发展的重要性。
图表一 广州某高职院校2012届毕业生就业对口分析[TS ]
图表二 广州某高职院校2012届毕业生成功就业因素[TS ]
事实证明，高职院校的生存与发展依赖于社会经济和科学技术的发展，其毕业生的就业与社会、企业有很大关系，因此，必须在校企文化对接的基础上，建设具有特色的高职院校校园新文化。
（二）明确高职校园新文化建设指导思想
基于校企对接的高职校园文化建设，要坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持贯彻落实科学发展观，坚持社会主义先进文化的发展方向，遵循文化发展规律，以科学文化素质教育为基础，以综合职业能力培养为主旨，以培养人文修养培育为底蕴，以建设优良校风、教风和学风为核心，以优化校园文化环境为重点，以树立正确的世界观、人生观、价值观为导向，弘扬主旋律，突出高品位，重在建设，加强管理，和谐发展，彰显特色，不断满足高职生日益增长的文化需求。通过实施高职校园文化建设，进一步创新校园文化内涵，创建校园文化精品，提升高职院校文化品位，促进学生全面发展，为提高学生综合素质创造良好的教育环境和文化氛围。同时，要充分吸收现代企业文化的先进理念与思想精华，丰富校园文化内涵，努力使高职院校成为区域内社会主义先进文化的重要基地、示范区和辐射源。
（三）立德树人，提倡能力本位，进行职业文化特色建设
所谓职业文化，是人们在长期的职业活动中逐步形成的价值观念、思维方式、行为规范以及相应的习惯、气质、礼仪与风范等。高职院校校园文化以提高学生综合素质为主，不同于企业组织管理的企业文化，是两者在不断融合中形成的一种具有企业管理和学校教育双层文化背景的结果。高职院校的职业文化源于校园文化和企业文化，但又高于校园文化和企业文化，是一种“仿真职业文化”。因此，高职院校首先需要培育铸造一批教书育人的人才——双师结构的教学团队，通过教师去培养数以千万计的高端技能型人才。高职院校的科技研究、社会服务、文化传承等功能是通过教师和输送的高端技能型人才去实现的，所以立德树人是高职校园新文化的本质。
第二，高职院校要对学生进行职业观、职业道德教育，加强对学生的职业能力培养。第一，高职校园应在引导学生在服从社会需要的大前提下，基于企业对人才的需求，根据个人的意向、能力和条件正确地选择自己的职业方向，从而自觉学习科学文化知识、专业知识和技能，为顺利走向工作岗位做好准备。第二，高职院校要对学生进行职业道德教育。一方面，要对学生进行社会主义基本道德教育；另一方面，在对学生进行职业道德教育的过程中，高职院校应结合企业要求，突出校园文化建设应紧密结合企业文化的特点和专业的具体职业道德要求，营造相应的具有特色的校园文化氛围。第三，要加强对学生职业能力的培养。所谓职业能力是指从事某种职业所必备的知识、技能、体质和情感等综合能力。可以通过学校物质环境的改善、教学环节的实施以及学生有计划地参观见习等方式培养学生的职业能力，并在其中渗透企业文化和企业精神。
（四）思想到位，以市场为导向，建设高职校园“三个零距离”专业文化
要想建设有高职校特色的学校文化，思想到位、理论武装是第一步。高职校学校文化有别于普通高校、中等专业学校及其他高职院校的文化特征。如果说“学术自由、学校自治”是学者、教授们的理想追求和理想校园文化模式，那么，注重“理论够用，实践为重”，培养“下得去、用得上、留得住、上手快”并初步具备创新精神和创业能力的高等技术应用性人才则是高职教育的显著特点；“以市场为导向、以学生为中心、以能力为本位、以特色促发展”是高职教育的办学理念，那就是要树立企业化的办学理念。所以在教育实践中，学校领导除了要高度重视、注重学校文化建设外，更应当全方位、多角度地进行导入，反复宣传，使学校文化建设理念渗透到师生员工的思想和行动中去。
高职院校的专业文化建设应努力实现三个“零距离”：始终以市场需求和毕业生就业为导向，适时调整和更新专业结构，使专业设置的课程开发与企业和社会“零距离”配合；以应用为主旨和特征，实施课程体系改革，使教学内容与职业需求“零距离”贴近；以优良的实践教学条件为支撑，强化学生职业能力训练，使实践教学与职业岗位“零距离”接触。
四、 创新校企文化融合的多元途径，建设基于校企对接的高職校园新文化
总的来说，建设基于校企对接的高职校园新文化，其核心是确立校企融合的高职校园精神。校企文化融合的内涵就是主流企业文化的核心内容渗透到校园文化的形成过程，校园文化又对企业文化具有强烈的辐射和促进作用。高职院校校园文化是校园文化与企业文化的熔炉，校园文化要积极接纳并主动认识企业文化，这样才能发挥企业文化的功能。
要实现校企文化融合的创新，建设基于校企对接的高职校园新文化，不只是学校加企业的简单相加，需要全面多维立体的互动与融合。
（一） 通过物质文化、精神文化、制度文化、行动文化的互动促进高职校园新文化融合
1 通过在校企物质文化融合，构造高职校园新文化建设基础
高职院校要主动吸引企业进校园，通过校企共建校内实训基地和“校中厂”等模式，实现理论与实践相结合，同时让学生在实训环境中感受到企业文化。高职院校可以对校园的人文景观进行整体规划，在实训楼、实训室等公共建筑内部，结合各设施的结构和用途，宣传职业文化、企业文化，让师生对职业和企业有更多的直观印象。按照现代企业生产经营模式，高职院校可成立大学生创业园，创新创业教育，引进有关企业，让教师和学生有更多的机会在校园内走进真实的企业，进入真实的校园外职业氛围。
企业融入校园文化，可通过以下途径：在企业建立校企合作型生产、研发基地，让高职院校中的专业走进企业的产品研发基地；在企业建设学生进行实践教学和企业职工专业知识推广培训相结合的“厂中校”，让高职院校中专业教师参与到企业人才培养、培训当中。企业也可让高职院校的应用科研成果在企业转化为新产品，在更高的物质层面体现高职院校的文化色彩，体现出“科技兴企，合作强企”的特色。
2 通过精神文化相互融合，促进校企精神文化对接
精神文化互动是校企文化融合的核心。高职院校的精神文化通过毕业生的潜在输出成为企业精神的形成要素之一，一定意义上讲企业精神是高职院校精神的延展。
精神文化建设是校园文化建设的核心和灵魂工程，包括院校精神、办学理念、校训、校风、教风、学风、校徽、校歌等。高职院校可以通过使学院精神、办学理念、校训、校风、教风、学风、校徽、校歌等，融合和体现企业精神文化的元素和精髓。同时，加强与企业和市场的衔接，借鉴和吸纳包括企业价值观、企业精神、战略目标、经营理念的企业精神文化，如质量意识、市场意识、品牌意识、服务意识、诚信意识、创新意识、团队意识等。同时，注重校园职业氛围、人文氛围的营造，在校园宣传栏或教室、实训室等场所，加强以优秀企业家的形象、经典企业名言等形式的张贴宣传，树立学生对企业的认可。将企业文化教育纳入高职教育的整体规划，使企业文化成为每位高职学生素质结构的一部分，从而对企业产生积极的认同意识。
3 通过制度文化相互借鉴，促进高职校园制度创新
高职院校要科学借鉴现代企业的管理机制。制度文化建设属于校园文化建设中的机制建设，它是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，具有导向、约束和规范作用。高职院校在内部管理体制和运行机制上，应注重汲取企业先进的管理经验和文化内容，强化诸如诚信守信、遵法守纪、爱岗敬业、团结合作、充分执行等与企业文化有密切关联的教育内容，引入企业竞争、奖励、管理机制，在内部管理方面借鉴并引进企业化管理。高职院校要积极探索校园文化与现代企业制度文化相结合的途径，通过制度的执行和实施来体现职业文化内涵，使得到高职院校制度文化与企业文化互为借鉴。
企业要科学借鉴高职院校的人才培养制度。学校是培养人的专门机构，有尊重人才、崇尚科学和传承创新文化的传统，有系统化的人才培养制度，企业可充分借鉴。
4 通过行动文化相互影响，树立高职校园新氛围
校企行为文化的融合，包括企业模范人物与教师行为的融合、企业员工与学生行为的融合等方面。
“企业模范人物是企业的价值观人格化，他们卓越地体现企业价值观和企业精神的某个方面，优秀的模范群体是完整的企业精神的化身，应当成为企业所有员工的行为规范。”4教师的行为举止是学生人生观、价值观养成的榜样，学高为师、身正为范。教师既是学生知识与技能的传授者，同时又是学生成才成人的导师。由于学生与企业一般员工年龄的不同，教师的工作性质特征，决定了教师的言传身教责任更加重大，榜样的效用更加深远。
在实际上，企业员工与学校学生都需要提高职业道德、科学文化、专业技能、心理和身体等诸种素养。企业员工的艰苦创业、爱岗敬业、群体团结、精益求精等行为文化是学生行为文化学习的参照物，需要在有目的的系统训练中养成习惯。
（二） 明确育人思想，结合企业需求，“六位”培养高职学生职业意识
实践能力是高职高专学生职业能力的基本内涵之一，实践能力的强弱将直接影响到学生的职业竞争力。面对激烈的社会职业竞争压力，如何提高高职高专学生的实践能力是各职业院校面临的新挑战。实践能力和职业技巧是职业能力的基本内涵之一，可以从“人、材、组织、环境、监控、考核”六個环节，采用“六位一体”的综合工作法，培养学生的实践能力和职业技巧，以增强学生的职业能力，从教学实践的过程中营造高职校园职业文化，树立学生的职业意识。
“六位一体”综合工作法是指：
人——包括实践教学实施过程中涉及的专兼职、校内校外企业行业的指导教师和学生；
材——包括实践教学实施过程中用到的教材、教具、仪器设备等；
组织——指实践教学实施过程中使用的教学手段、组织形式和方法；
环境——指由校内实验（实训）室、实训场、实训基地、模拟工作环境及“教学做”一体构成的校园职业氛围以及由校企合作单位、校外实训基地、真实工作环境构成的职业氛围；
监控——指实践教学实施过程中的督导、检查和控制；
考核——指对实践教学的结果评价。
（三） 深层次打造课程文化、专业文化，将校企合作渗透到专业教育中
“课程文化是指按照社会对学生获得社会生存能力的要求而形成的一种课程观念和课程活动形态。”5高职校园课程文化集中表现为科学与人文、理论和实践相结合的课程文化观和课程活动观，并在课程目标、课程内容和课程实施三个层面上展示其主要内涵及特点。
在课程文化的基础上，深层次打造高职专业文化，围绕“以市场为导向、以学生为中心、以能力为本位、以特色促发展”的高职办学特点，针对区域经济发展的差异、职业岗位的多变、学生需求的多样，加强专业与课程的整合。各个专业应该根据不同企业的不同要求，建立起各自的“专业文化”，把相应行业企业需要的不同素质要求贯彻于各专业的每个教育教学环节中，教学计划、教学大纲、教学内容、教学方法、考试考核以及学生日常行为管理和文体生活等都要体现出对这些专业素质的养成教育。
高职院校必须结合实际，不能盲目照搬他人经验、模式，应当全方位、多角度地进行导入，反复宣传，使学校文化建设理念渗透到师生员工的思想和行动中去，将校企合作渗透到专业教育中去，实现专业文化与企业文化的“三个零距离”。
（四） 以活动为载体，开拓高职校企文化对接新方向
每所学校时常举办的诸如科技文化节之类的文化活动，这也是搭建校园文化与企业文化交流的平台。从简单的学校搞活动商家出赞助，到商家为学生的社会实践提供场所，提供各种技能培训等，这个过程本身就是学校和企业在不断接触中日渐完善合作关系的过程。
同时，高职校园还可通过“请进来，走出去”的方式，把企业文化以活动方式引入校园，将校园文化活动办到企业去，实现校企行为文化互动。具体如下：一是举办具有现代职业涵内涵的文化活动。有针对性地通过学生自发组织的社团活动和学校组织的校园活动积极围绕职业文化搭建行为文化平台。二是请进来。支持企业承办校园科技节等文化活动，宣传优秀企业文化；或邀请企业来学校开展展示产品等企业文化活动。三是走出去。把校园文化活动办到企业去，例如可在企业举办素质拓展、团队训练、技能竞赛、职业规划、创业教育等凸显职业特点的文化活动。
学校还可以组织学生到企业参观！下厂定点实习等，举办校园开放周、校企合作洽谈会、创业者报告会、学生技能汇报展示会等活动，邀请企业界人士走进校园，使学校、企业建立起全方位的交流平台。通过多元化途径实现校企文化融合，二者相辅相成，互为促进。高职院校只有实现校企文化内涵式对接，才能从根本上开拓出高职校园文化建设新方向，实现校企合作从联合到融合。
（五）强化意识形态载体的校园文化建设思路，建立高职校企文化融合的评价指标
高职院校由于在人才培养、专业设置、生源质量等方面的不同，决定了高职校园文化同普通学校有着不同的个性特征。首先，高职院校的培养目标是面向基层企业，生产服务和管理线的技能型人才，这就决定了它的培养目标的应用性，其文化内核就是教职的结合；其次，高职学生从踏进校门那时起，就选定了自己今后就业的方向，学生要根据所选职业的岗位要求，确定自己的职业规划和职业愿景并掌握一定的专业基础知识；第三，由于高职院校清晰的培养目标，决定了它必须紧密对接企业办学的特点，其校园文化也要随着社会、企业文化的发展而不断更新，始终保持健康的校园文化；第四，在校园文化建设的过程中，注重突出专业知识的渗透。
校企合作“五种对接”的实践与思考
江西省华忆电子工业中等专业学校：章谋
摘要：本文通过校企合作的五种对接模式的分析，总结出中职业学校要生存和发展，必须面向市场、更新观念，必须深化学校的教学改革，必须探索出适应市场经济、适应本校特点的校企合作办学模式。
关键词：校企合作 对接模式 校企合作是一种与经济发展相适应，与教育改革相协调的一种新型合作模式。建立校企良好的合作机制，既是我国职业教育可持续发展的必然趋势，更是我校生存和发展的迫切需要。
一、校企合作的必要性
1、有职教政策的指导
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”作为培养技术工人的中等职业学校，更应站在改革开放的前沿阵地，加强校企合作，推进产教结合，把企业的需要作为学校教学和育人的方向。学校只有树立为企业服务的理念，与企业合作，开展多种形式的办学模式，才能促进教学方法的变革，才能带动教材知识点和教学设备的更新，才能加强师资队伍建设，才能提高学生适应社会的能力，才能提升综合办学能力，才能给学校带来良好的经济效益。
2、学校生存和发展的需要
我校是一所省级重点中专学校，目前正面临着严峻的挑战：一是招生困难、生源质量下降；二是经费紧张、制约学校发展；三是师资匮乏，办学能力下降。要想摆脱这种困难局面，就必须解放思想、大胆创新，开展多种形式的校企合作办学模式，才能赢得学校的生成和发展。
二、校企合作的几种运作模式
（一）校长对接厂长
校长、厂长是校企合作的决策者，通过沟通、洽谈确定双方的培养目标和运作模式，制定校企合作的纲领文件，破解双方在具体合作项目过程中所遇到的瓶颈，为深入合作，无缝对接创造条件。我校与华忆科技（吉安）建立了校长与厂长联系议事日制度；互换挂职学习制度；干部交流学习制度。
（二）专业对接产业
学校设立的专业必须紧跟相关产业的发展，根据产业需要适
时调整课程设置和教学模式。产业的发展也需要各类专业技术人才做支撑。学校的专业与企业的产业必须紧密结合才能相互推进共同提高。我校应用电子技术专业（视听方向）与华忆科技（吉安）DVD、PDF相对接；模具设计与制造专业与昆山宏致机电制模相对接；电子信息专业与昆山扬皓光电投影设备相对接。对接运作方式主要有①建立专业建设委员会。②开展学校教学与企业培养一体化设计。③建立以“工作过程为导向”的课程体系。④整合优化课程内容，共同编写新教材。⑤改革教学模式，实现“做学一体”。
（三）、课堂对接车间
课堂对接车间通俗的说就是把课堂搬进车间，车间建在课堂。具体方式有：
1、顶岗实习。早在2003年我校便根据学生所学专业分别安置到相应的企业（上海华忆、深圳华忆、深圳亚忆、东莞多彩、深圳博科、东莞力大等公司）顶岗实习3-6个月，实习期满后回校参加毕业考试和职业技能鉴定考试。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，在企业当了一次真正的工人，培养了他们独立处事能力和吃苦耐劳的精神，提高了他们的实际操作技能，为毕业后走向社会提供了良好的思想准备，为进入企业工作打下了扎实的基础。同时学生也获得了一定的劳动报酬，实现了校企优势互补、学校、学生和企业互惠互利的好效果。
2、订单培训。建立学校与企业合作进行人才定向培养机制。根据企业所需求的培养目标、人才规格，学校先后与昆山阳皓、昆山宏致、东莞连展等多家企业签订人才的“期货”订单。这样先解决学生毕业安置的后顾之忧，然后校企双方共同制定教学计划，安排教学内容，落实实训方案和质量评估标准等。企业派工程技术人员来学校培训以达到企业“订单”的要求，学生毕业后到相应企业就业。
3、双元定向。即学校与企业达成协议，变学校招生为企业招工，学校与企业共同招收具有双重身份的学生，即“一”元是学生，另“一”元是企业准员工。学校分别和这些企业签订 “双元定向”培训协议，双方共同制定教学计划，学校对其进行文化课程和专业基础课的培训，由企业与学校共同完成操作技能和专业技能的培训，考试合格后直接进入企业，成为企业的“工人”，享受企业正规员工同种岗位的待遇。我校先后与昆山宏致、吉安华忆科技签订了双元定向协议。
（四）、教师对接师傅
教师对接师傅是加强“双师型”教师队伍建设，提高教师教育教学素质的重要措施，是实现深度校企合作的保证。我校定期委派专业教师进驻合作企业工程部、研发部领岗实训，同时邀请企业工程技
术员来校对老师进行技术培训。学校先后委派陈小军老师、肖卫东老师赴昆山宏致；章谋、刘华刚、罗滨、周声刚赴深圳华忆培训。宏致委派胡建国工程师；连展委派尹瑞达、肖诗云工程师，深圳华忆委派郭显明、王大勇、曾利民技术员来校进行教师培训。
（五）实训基地对接研发中心
充分运用我校国家级《电工电子与自动化实训基地》设备优势加强与合作企业的研发中心合作，由教师与企业研发人员共同开发新产品。合作企业大大缩短新产品的研发周期，提升了产业市场竞争力，教师参与研发提升了学校科研水平，加速了学校的专业建设。学校本学期安排彭贱根、刘盛伦两位教师参与华忆科技（吉安）光伏项目开发。
三、校企合作的组织与实施
1、成立专门机构。学校成立了专门负责校企合作工作指导委员会并下设办公室，设有办公室主任、副主任各一名。主要负责市场调查、签订协议、制定培训计划等工作。
2、签订合作协议。学校通过考查，先后与珠江三角洲、长江三角洲及国家井岗山经济技术开以对区多家知名企业签订了“双元定向”培训协议（吉安华忆科技、昆山宏致、昆山扬皓、井开区红板、协等公司）。
3、课程体系建设。根据合作企业人才培养目标和要求，紧密结合行业特点，组织专业教师与企业有关技术人员共同开发出“以工作过程为导向”的课程教材，及时将企业的新技术、新工艺、引进课堂。
4、师资队伍建设。学校始终把师资队伍特别是“双师型”队伍建设放在首位，经常派教师深入企业研发、生产和管理第一线及时了解企业的新技术、新技能、新产品等情况。同时还从企业聘请一些技术人员做兼职教师，承担企业产品课程的教学。
6、建立教学质量监控体系和评价标准。校企双方制定出教学质量评估和考核标准，学校制定详实的教学计划
四、几点反思
1、专业和课程设置随机性大。校企合作很大程度上要根据企业要求设定专业和课程，只要合作企业的变更或企业产品的变更等外在因素的变化，都将导致学校专业及课程设置的变更，使得专业和课程稳定性相对较弱，不利于专业建设的稳步发展。
2、教学资源重组频繁。在合作中要结合企业岗位性质，改变师资结构，场地布局等。一旦合作项目更换，必然要调整培训内容、师资结构、场地布局等，造成教学资源重组频繁，给学校常规教学带来一定的冲击。
3、合作层次有待递进。目前的校企合作大多是学校主动寻求合
作企业，企业较被动，甚至有点“一厢情愿”的感觉。合作层次不深，没有将学校或班级办进企业，也没有将企业的某个车间引进学校，更没有校企合资开发项目。
总之，校企合作是职业学校生存和发展的新型办学模式，是培养技能型人才的必经之路，需要我们不断的探索和努力、开拓和创新，才能使这项工作迈向深入。
参考文献：
（1）蔡泽寰：深度推进校企合作 创新人才培养模式
校园文化和企业文化概述
高职院校校园文化的界定对学校文化的定义有多种说法。20世纪90年代以前, 我国学者多从广义上界定校园文化, 认为校园文化包括物质文化、精神文化和制度文化等。进入21世纪以来, 研究者多从狭义上对校园文化进行界定, 将其内涵聚焦于学校成员普遍认同的价值观念、行为规范及成员之间的相互联系。例如, 学校中以教学活动为核心而形成的一切价值观念和行为形态。高职院校校园文化是学校全体学生、教师和其他工作人员在长期的教育活动中共同创建的物质成果和精神成果的总和, 包括物质文化、精神文化、制度文化和专业文化。高职院校是以培养生产、建设、管理、服务等第一线技术应用型人才和熟练劳动者为目标的教育场所, 因此, 相对普通高等院校而言, 其校园文化势必具有专业性和职业性的特色, 这就要求教师有较强的实践经验, 学生有较强的动手能力。
企业文化的界定与校园文化相同, 对企业文化的界定也说法不一, 一般而言, 可分为广义和狭义两种。从广义上看, 企业文化是企业在长期的生产经营过程中形成的物质文化和精神文化的总和;从狭义上看, 企业文化是企业全体职工在长期的生产经营活动中培养形成并共同遵守的最高目标、价值标准和基本信念等。因此, 企业文化是企业在长期的生产经营活动中, 以企业员工为主体而形成的物质文化、精神文化、制度文化和劳动文化的总和。
校园文化和企业文化都属于社会的亚文化, 都是社会文化的重要组成部分, 都是社会文化作用于校园、企业长期整合而成的各具特色的传统文化的产物, 所以都是以人为着眼点, 以人为中心的管理组织文化, 都具有培养人、塑造人、引导人的功能, 并且均以实现人的素质的全面发展为终极目标。同时, 两者深层次的文化内核是相同的, 共同承担着深刻的社会责任和道德良知, 对于新世纪和谐社会的建设极其重要。校园文化和企业文化所起的作用基本相同, 都具有导向、规范、协调、激励和凝聚的作用。总之, 校园文化与企业文化是紧密联系、相辅相成的。高职院校校园文化建设要适应企业文化, 要融合企业文化要素;企业文化也可以影响和促进高职院校校园文化的发展。
校企文化对接的必要性
高职教育以就业为导向的教育定位要求其必须紧密贴近企业, 使培养的人才具有很强的社会适应力、行业能力、专业能力和岗位能力, 使毕业生能“零距离”就业。但实际上很多高职毕业生在面对企业文化时, 心理准备不足, 不适应一线的工作岗位——下不去, 所学知识与工作实践脱节——用不上, 不习惯企业的管理方式方法——留不住。毕业生不能适应就业市场的需求, 在很大程度上是由于高职院校在校园文化建设方面缺乏与企业文化的对接, 在职业指导的过程中更是忽视了与企业文化的有机结合。事实证明, 高职院校的生存与发展依赖于社会经济和科学技术的发展, 其毕业生的就业与社会、企业有很大关系, 因此, 必须在校企文化对接的基础上, 建设具有特色的高职院校校园文化。
建设校园文化是高职院校自身发展的客观要求在激烈的教育市场竞争中, 高职院校谋得生存的重要举措就是创建自己的办学特色, 具体表现在办学理念、培养定位、专业特色、管理特点等方面的差异上, 但最终还是要通过校园文化体现出来。对于高职院校而言, 在校园文化建设中, 只有与企业文化进行对接才可能形成具有自己特色的校园文化, 培养师生员工的职业素质, 塑造良好的学校形象, 推动高职院校的校园文化建设。此外, 随着高职院校工学结合、校企合作的不断推进, 以学校为主体的校园文化已经很难满足高职学生顺利到企业进行顶岗实习的要求, 校企文化对接已成为高职院校面临的一项迫切任务。
建设校园文化是高职院校实现人才培养目标的必然选择高职院校的大部分毕业生已经具备一定的知识和技能, 但是仍不能适应企业的需求, 在很大程度上是因为不适应企业环境和文化, 缺乏适应企业管理和人际关系的能力, 因此难以运用已掌握的知识和技能。高职院校必须努力培养学生适应企业、在企业中生存与发展的能力, 实现学生的“零距离”就业。校园文化与企业文化氛围有很大的差异, 这些差异和限制影响着学生角色的转换和“零距离”就业的实现。校企文化对接是缩小两者之间的差距、实现人才培养目标的有效途径。
建设校园文化是高职学生提高自身竞争力, 顺利就业的需要很多高职毕业生抱怨就业难, 企业也抱怨找到合适的新员工很难, 这主要是因为高职毕业生的职业素质不高, 不能很快地适应企业的发展需求。因此, 高职院校在校园文化建设中必须吸收企业文化的理念, 丰富校园文化建设的内容。一方面, 要通过校企文化对接建设校园文化, 使学生接受企业文化的影响, 并在此过程中形成优秀的道德品质;另一方面, 要通过校企文化对接, 使学生在仿真企业情境中加快完成角色转化, 在进入企业后尽快进入角色, 培养自己的综合职业素质, 在此基础上提高学生的竞争力, 使其顺利就业。
基于校企文化的校园文化建设基本要求
高职院校校园文化是校园文化与企业文化的熔炉, 校园文化要积极接纳并主动认识企业文化, 这样才能发挥企业文化的功能。目前, 关于在校企文化对接基础上建设高职院校校园文化的研究多注重于加快和提升物质文化、强化和突出精神文化、规范和优化制度文化等方面。笔者拟从职业文化和专业文化两个方面探讨高职院校校园文化建设。
(一) 提倡能力本位, 进行职业文化特色建设
所谓职业文化, 是人们在长期的职业活动中逐步形成的价值观念、思维方式、行为规范以及相应的习惯、气质、礼仪与风范等。高职院校校园文化以提高学生综合素质为主, 不同于企业组织管理的企业文化, 是两者在不断融合中形成的一种具有企业管理和学校教育双层文化背景的结果。高职院校的职业文化源于校园文化和企业文化, 但又高于校园文化和企业文化, 是一种“仿真职业文化”。
第一, 要对学生进行职业观教育。引导学生在服从社会需要的大前提下, 基于企业对人才的要求, 根据个人的志向、能力和条件正确地选择自己的职业方向, 从而自觉学习科学文化知识、专业知识和技能, 为顺利走向工作岗位做好准备。
第二, 要对学生进行职业道德教育。一方面, 要对学生进行社会主义基本道德教育;另一方面, 职业道德教育要突出体现各种职业具体的道德要求, 也就是说校园文化建设应紧密结合企业文化的特点和专业的具体职业道德要求, 营造相应的具有特色的校园文化氛围。此外, 职业道德教育要注重职业性格塑造, 学校可以在校内设置与企业文化相关的职业环境, 在这其中加深对职业道德规范和职业性格的理解和塑造。
第三, 要加强对学生职业能力的培养。所谓职业能力是指从事某种职业所必备的知识、技能、体质和情感等综合能力。可以通过学校物质环境的改善、教学环节的实施以及学生有计划地参观见习等方式培养学生的职业能力, 并在其中渗透企业文化和企业精神。
总之, 对学生职业文化的培养可以将学生的课外文化活动与企业职工的文化活动相结合, 还可以通过与企业联合开展学生科技活动、举办专业技能竞赛等方式将创新意识等有意识地融入学生课外活动和校园文化建设中。
(二) 高职院校的专业文化建设是校园文化建设的特色
高职院校专业文化建设对企业和行业文化有吸收和引领作用, 是高职院校校园文化建设的核心内容, 是职业学校专业建设的重要内容, 也是推动专业建设的重要力量。
高职院校的专业文化建设应努力实现三个“零距离”:始终以市场需求和毕业生就业为导向, 适时调整和更新专业结构, 使专业设置的课程开发与企业和社会“零距离”配合;以应用为主旨和特征, 实施课程体系改革, 使教学内容与职业需求“零距离”贴近;以优良的实践教学条件为支撑, 强化学生职业能力训练, 使实践教学与职业岗位“零距离”接触。
第一, 以理论知识教学为基础。基础课、专业基础课和专业课的教学应与社会实践相统一。对专业教师而言, 可以安排到企业进行生产实践锻炼, 实现教师与企业的“零距离”接触, 教师在教学中可以将企业文化引入课堂, 可以按照企业的综合需要培养学生, 使学生在校园内就可以受到企业文化的影响。此外, 也可以邀请具有丰富经验的技术人员参与到学校教学工作中。
第二, 以实践教学为桥梁。高职院校将企业文化融入实践教学环节, 可使学生在就业时赢得主动。首先, 实现校园环境的企业化, 可以在校园内创设职业情境, 在实验室、实训场所模拟企业的真实环境进行布置, 实习、实训突出与企业文化相吻合的部分, 将专业文化融入实践环节, 使学生深刻体会并理解文化内容, 更好地接受专业文化的理念。其次, 将企业作为校外实训基地, 学生作为职业人参与企业生产。高职院校组织学生到企业进行顶岗实习, 可以真正实现企业文化与校园文化、企业管理理念与学校教育理念的有机结合, 营造全新的育人环境, 促进高职院校专业文化建设中企业文化元素的融入。
第三, 发挥专业教师的作用。高职院校的专业教师需要进行相关职业或行业的企业文化研究, 并将该文化融入自己的言谈举止之中。专业教师还可以到合作企业进行生产实践锻炼, 使学校教师与企业实现“零距离”对接。教师在教学中, 可以将企业管理和企业文化引入课堂, 更好地按照企业的综合需求, 有目标地培养学生, 使学生在校园内就可以接受企业文化的熏陶, 提升职业素质。
高职院校应高度重视校园文化的建设, 以学校文化为主体, 以企业文化为主导, 以物质文化为基础, 以精神文化为重点, 以制度文化为抓手, 以职业文化和专业文化为亮点, 通过建设良好的校园文化, 全面提高办学水平, 为企业和国家培养更多更好的建设人才。
参考文献
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【摘要】本文从推进校企对接、加强校企合作、完善运行机制，人才培养模式改革与创新，课程体系的构建，“双师型”专业教学团队建设和实训基地建设五个方面阐述了推动校企对接、打造专业特色的经验与做法，这些对其它高职院校的专业建设具有一定的参考价值。
【关键词】校企合作；校企对接；专业建设；特色
“十二五”期间，我国将调整优化能源结构，构建安全、稳定、经济、清洁的现代能源产业体系。我们预期未来几年油气管道需求增长强劲。此外，今后几年我国天然气消费将呈增加趋势，未来几年中亚、东南亚等油气通道的建设步伐必将大大加快。油气管道建设是国家“十二五”规划战略部署和重点发展领域之一，迫切需求大量能够从事管道生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质技能型管道工程技术高等职业专门人才。
一、推进校企对接，加强校企合作，完善运行机制
坚持强化服务和科学发展相结合，坚持专业建设、人才培养与产业发展相适应，主动面向管道企业是管道工程技术专业建设的首要原则。
管道工程技术专业组织教师分别到管道局海洋工程公司、管道局第四工程公司等企业进行了调研。为了全面推进校企对接，保证教学过程与生产过程相对接，特聘请来自管道施工、设计、管道工程项目管理等管道建设方面的企业专家、技能大师及学院专业教师重新组建了管道工程技术专业建设委员会，并制定了《河北石油职业技术学院管道工程技术专业建设委员会章程》，专业建设指导委员会以会议、电话等方式研究管道工程技术专业建设的思路、目标以及具体实施办法。管道工程技术专业与管道局第四工程分公司等四家企业签订了《管道工程技术专业校外实训基地协议书》，这些措施为管道工程技术专业建设提供了有力的保障。
二、人才培养模式改革与创新
以提升专业服务产业发展能力为出发点，以提高人才培养质量为核心，以构建融传授知识、培养能力与提高素质为一体的工学结合课程体系为先导，构建管道工程技术专业“校企相融，任务驱动”的人才培养模式。
为了将人才培养模式改革落实到实处，管道工程技术专业在广泛调研、征求学生与行业专家意见，完成了管道工程技术专业2013版人才培养方案。
新修定的2013版人才培养方案具有以下特点：
（1）增加了理实一体化课程建设
根据课程内容及教学要求，将《管道工程CAD》、《工程测量》、《管道工程项目管理软件应用》、《管道安装工实训》、《管道工程资料档案管理实训》课程确定为理实一体化课程。
（2）增加课内实训学时
增加《管道工程材料与检测》、《焊接工艺及设备》、《管道工程计量与计价》等课程的课内实训学时，使学生能及时将所学基础知识与实践技能相结合。
（3）将管道工程管理类课程进行重组
为了满足企业对工程质量、安全等施工管理课程的需求，将《管道工程施工组织与管理》课程拆分为《管道工程施工组织》、《管道工程施工质量管理》、《管道工程HSE》、《管道工程项目管理》、《管道工程项目管理软件应用》五门课程。
（4）增加了学生计算技能能力实践应用课程
为了保证将学生第一学期公共课程中学习的计算机应用知识与工程实际相结合，在第五学期开设《管道工程资料档案管理实训》理实一体化课程，为学生毕业后适应岗位需求打下坚实的基础。
三、课程体系的构建
为了构建基于工作过程，工学结合的专业课程体系，管道工程技术专业针对企业调研信息、毕业生就业信息，学生反馈意见，多次召开专业工作岗位分析研讨会，构建了符合管道工程技术职业岗位要求的课程体系。
新的课程体系根据毕业生工作岗位（群）的任职要求，以管道线路勘查测量→管道工程设计→管道工程施工→管道工程施工组织→管道工程监理→管道工程计量与计价→管道保护等工作项目为设计主线，归纳典型工作任务，分析职业能力以及职业能力构成要素。以职业能力培养为核心，构建以真实生产任务为载体、符合学生认知规律、符合学生职业能力培养的基于工作过程的专业课程体系。课程体系的构建注重教学过程的实践性、开放性和职业性，实现理论与实践一体化、课堂教学内容与实训项目一体化的教学与工作过程的专业课程体系。
实践教学体系设计以提高学生技能，满足企业对人才的需求为目标；以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以岗位需求为依据，以工作任务结构为框架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础；充分考虑课内实验、上机等实训项目与课程设计、顶岗实习与毕业设计之间的关系，合理配置学时，增加理实一体化课程，构建实践教学体系。在实践教学过程中可根据职业岗位任职要求，选取真实的工程项目，通过任务引领，教师指导、学生自主学习与探究，培养学生分析问题与解决问题的能力。
四、“双师型”专业教学团队建设
学院非常重视教师“双师”素质的培养，学院制定政策鼓励教师考取各种职业资格证书，一次考试通过者学院给报销全部费用。学院选派管道工程技术专业的部分教师到廊坊市筑科工程材料检测有限公司挂职锻炼，主要从事建筑工程材料检测、石油天然气管道材料实验、管道技术开发与服务工作，参加公司检测与技术服务工作的教师全部考取了《检测员》与《内审员》职业资格证书。廊坊市筑科工程材料检测有限公司的办公与实验室地点设在学院内，由学院代为管理，是学院的“校中厂”。
根据“双师型”教师的内涵，管道工程技术专业教师在完成教学工作的同时，积极参加科研、企业员工培训以及对外技术服务工作。教师集“教学、科研、培训、对外技术服务”四位一体，专业教师在学历教育方面是讲师、在科学研究方面是研究员、在企业员工培训方面是培训师、在对外技术服务方面是工程师。教师角色的“四位一体”为教师“双师”素质的提高提供了广阔的培养途径，使管道工程技术专业教师的专业知识及实践技能得到了很大地提升。目前管道工程技术专业具有“双师”素质的教师达到85%。
五、实训基地建设
1、校内实训基地建设
通过二年的专业建设，管道工程技术专业校内实训基地的条件得到了极大的改善，功能得到了极大的加强。首先对校内原有的实训基地进行改进与完善，其次新建了管道安装工实训基地，该基地將输油、气场站管线工艺管道设计、管段测量、计算、下料制作技术、管段部件预制生产、安装技术、管阀件组合安装技术、焊接技术、气割下料技术、机泵安装、修理钳工技术、防腐绝缘等技术融为一体，增强实际生产的真实性。
2、校外实训基地建设
开展专业建设以来，管道工程技术专业与管道局第四工程分公司等企业签订了《管道工程技术专业校外实训基地协议书》；并从管道局第四工程分公司等八家企业聘请校外兼职教师24人，他们主要从事学术讲座、带学生课程实训与带学生进行企业顶岗实习的工作。
通过近几年全面推动校企对接、加强校企合作，更加凸显了专业特色，毕业生深受用人单位的好评。
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