中学教师继续教育班主任培训课程（精选10篇）
一、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、二、1、2、填空题
新课改中要求班主任体现（以人为本）的理念。（班级管理）是班主任的基本职能。（班主任）是班级授课的产物。
（班会）是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效方式和重要阵地。班级管理主要是（班主任）对班级的管理。（班主任）是班集体的核心人物。
成功的教育取决于多种因素，其中最重要的是（教师与学生的沟通质量）现代教育科技一致认为（学校 家庭教育方向）是否一致决定教育成败。（信任）是班主任实现与家长沟通，开展合作的重要心理基础。偶发事件的特点（突发性）（冲击性）（急迫性）。
班主任要正确开展心理教育就必须（了解有关心理健康教育的基本知识）。学校心理健康教育的主要目标是（促进学校教育目标的实现）
为了全面提高未成年人的思想道德素质应（加强未成年人的思想道德建设）。班主任）是中小学阶段对学生进行德育教育的最直接老师。
最重要的爱国表现：（维护祖国统一，维护民族团结，反对民族分裂）。三个离不开（）
五观（国家观，民族观，宗教观，历史观，文化观）困扰学生最多的（学习心理问题）。
教育个别学生主要是（做好后进生）的教育工作。、名词解释
班主任的基本任务---按照德智体美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育管理，指导学生使他们成为四有体魄健康的公民，班级活动---在班主任的指导下由学生自己参与组织的为实现班级教育目标而举行的各种教育活动，它是按照班级的组织系统开展的一种集体活动，一般是由班主任组织领导的班级学生的集体活动，是利用班会活动时间节假日或课外时间展开的。3、4、5、6、7、主题班会---在班主任的指导下开展的具有鲜明主体的以班集体为单位的进行的一种思品教育活动。
课外活动---指学校在正式课程以外对学生所实施的各种有意义的教育教学活动。
偶发事件---班级日常生活中发生的事先难以预料出现频率低但必须迅速作出反应并加以特殊处理的事件。
心理健康：良好持续的心理状态及过程表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应性，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极社会功能。
心理健康教育：根据中小学身心发展特点运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节。8、9、10、11、中小学生学习障碍：指在学习过程心理活动受到梗塞心理调节和适应机制不良从而导致不健康的心理表现和行为倾向。
情绪：是宏观事物是否符合人的需要而产生的体验。
青春期：通常指12、13岁至17、18岁，它是人的身高、体重的突增以及性的心理和性发育成熟的过程，也是人生的转折时期是向成人过渡的阶段。
问题行为：给家庭学校社会带来麻烦，在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的正常范围的异常行为。
三、1、列举
新时期班主任的工作特点
① 更新观念，体现班主任工作的时代性。② 统筹兼顾，------------------------全面性。③ 常抓不懈，-----------=------------经常性。④ 有得有失，--------------------------针对性。2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、新课改中班主任的地位：①班主任是班集体的教育者，组织者和指导者。②班主任是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手和骨干力量。
班主任在学校教育中的作用：①班主任在学生全面发展中和健康成长中起导师作用。②班主任在协调任课老师的教育工作中，沟通学校，家庭社会的教育起桥梁和纽带作用。促使班主任角色转换的主要因素：①社会价值多元化。②信息多元化③教育目标多样化 新课改对班主任工作的要求：1树立终身学习观念2真心关爱学生3加强与学生交流，促进学生的全面发展4着力培养学生的集体荣誉感。5建立家校与社会的教育网络。班级活动的原则:1教育性2时代性3多样性4整体性5易操作性
课外活动在素质教育中的特点和作用：1课外活动可促进学生能力的形成。2课外活动可促进学生良好思品的形成。3课外活动是进行德育的重要途径。
课外活动原则：1活动应丰富多彩，富有吸引力。2课堂教学3充分发挥学生的积极性，主动性。4符合学生年龄特点，照顾学生的兴趣特点5因地因校制宜。
班级管理的一般原则:1全面激励2自主参与3教管结合4情通理达5平行管理6协调一致 班主任了解学生的具体方法：1全面了解全体学生2要经常性地了解研究学生3及时掌握最新情况
班主任了解学生的内容：1班级整体情况2学生个人情况
班主任要端正与学生沟通的那些态度;1放下架子，平等对待2肯出爱心关爱体贴3充分理解，真诚疏导
班主任与学生沟通的途径：1创造氛围，轻松交流2当面夸赞，背后提醒3接受批评，当众道歉4语言温柔，感动学生5特殊学生，特殊关爱6参与活动，融入其中
转化个别生应遵循的原则：1平等原则2尊重倾诉原则3目标性原则4就事论事，针对问题提要求，定措施
隐性伤害：1教师的体罚或变相体罚2教师的心理惩罚3由学习活动带来的隐性伤害
如何面对青少年儿童隐性伤害;1学校教育应当人性化2防患于未然3减轻学习考试压力4关注特殊群体的正当权益。
心理健康教育的重要意义：1提高德育工作成效的重要途径2有利于学生学业的发展3能促进班级日常管理工作
心理健康的内容：1帮助学生适应中学的学习环节和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法2把握升学的选择方向3了解自己，学会克服青春期烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为，4加强自我认识，客观的评价自己，积极与同学、老师、家长进行有效沟通5逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受力19、20、21、22、心理健康原则：1教育性原则2全体性原则3差异性原则4主体性原则5整体性原则6保密性原则
学生学习障碍的成因：1学习动机不强烈2学习方法不当3学习压力过大4社会环境产生的负面5家庭方面的影响6学校教育7学生的受挫力较差
如何培养健康的学习心理：正确对待成绩2教育学生正确对待老师3鼓励学生勇敢请教问题4培养健康心理，发挥学生主观能动性
常见心理问题：1人际交往压力2产生性烦恼和性困惑3心理障碍4学习压力23、24、问题行为产生的原因：1家庭行为产生的原因2社会不良影响3学校教育不当4学生自身因素 民族分裂主义的主要表现：1建立反动组织2散布分裂谣言3制造民族纠纷4煽动宗教狂热5攻击党的民族政策6压制和打击维护祖国反对民族分裂的少数民族干部
四论述题1、2、为适应新课改的需要，班主任要做到怎样的班主任：1保姆型—引导型2专制型---民主型3专业型---全才型4经验型---科学型5上得来----下得去6放的开----收的拢
一、加强参训教师的教育科研能力培养势在必行
(一)加强教育科研能力培养是改变参训教师科研现状的需要
中学教师教育科研能力的培养已被列为国家振兴教育计划的重要内容之一。一个优秀的教师,必须具备四个方面的基本素质:教书、育人、使用教育技术和开展教育科研。在这四项素质要求中,对参训教师而言,开展教育科研的难度是最大的。我们曾在参训教师中做过调查,结果表明,想写教学科研论文的人数不少,达94%,但能够撰写、发表论文的却不多,仅占12.8%。其原因很复杂,有的是不会写,有的是没时间写,有的是资料缺乏,有的是不愿意写,有的是写不写无所谓,不影响晋级、评职称。有不少教师缺乏长期的、用于解决教育实践问题的科研课题意识,科研课题的选题、设计、队伍组织和课题实施等环节相当薄弱。这种现状不容乐观,必须尽快加以改变。参训教师大多在职前教育阶段没有能够形成初步的教育科研意识和科研能力,在工作岗位上又整天忙于上课和批改作业,没有时间进行较多的教育科研活动,提高教育科研能力的重任自然地落在继续教育培训阶段。可以说,继续教育培训阶段是参训教师改变教育科研落后现状、提高教育科研能力的难得机会。在继续教育培训中加强教育科研能力的培养,是提高参训教师教育科研能力的重要而有效的时机。
(二)加强教育科研能力培养是终身学习的需要
随着社会的日益发展和信息的日益现代化和国际化,知识更新的速度加快与信息的爆炸性发展成为社会发展的重要标志。因此,要跟上社会发展的步伐,适应社会发展和变化的需要,必须改变一次性教育的传统观念,树立终身学习的教育观念。终身学习,已经成为世界性的潮流,一个拥有较高文凭和学历的人,如果停滞不前,也会落伍,难以跟上潮流、胜任工作、获得进步。任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识,而需要终身学习。学习是人类生存和发展的重要手段,终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。一个能力素质高的教师,不仅能以科学的方法来增长知识,而且应该学会用探索科学真理的方法来提高创新能力。培根说:“知识就是力量”,现在看来,“知识的知识”即获取知识的方法才是力量。继续教育培训中培养教育科研能力就是在向参训教师传授“知识的知识”,使他们获得知识自我更新的方法。所以,要改变以往培训中只重基础知识的补充而忽视能力的提高,只重数量而忽视质量的局面,要把教育科研能力培养放在重要位置。
(三)加强教育科研是创新教育的需要
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。未来社会需要的是富有创新精神的开拓性人才,创新教育已成为现代教育的重要目标。创新教育就是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。教师的职责正在发生变化。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存———教育世界的今天和明天》中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考。”这就要求教师的知识在量上比以往要丰富得多,具有综合性和全面性,更要求教师具有必备的创造性品格和实践能力。因此,开展继续教育培训的一个重要目的应该是提高教师的创新能力,继续教育工作要围绕着提高教师的创新能力而展开。作为教师更要为了提高自己的创新能力去参加继续教育学习和培训,不能仅仅为了补充一点新知识。而在教师创新能力的培养中,教育科研能力具有先导作用。
作为长期从事课堂教学的参训教师,应当对什么是一个好教案、一堂优质课、一个合格试题、一个优秀作业评析、一个优秀班级、一个优秀班主任、一个优秀课程表等提出令人折服的见解,这就需要参训教师有创新教育能力才能达到。作为一名参训教师,必须认清形势,正确把握教育改革与发展的方向,在“创新”二字上狠下工夫。从革新教育观念、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践,努力在实施素质教育能力上提高自己的业务素质,成为一名具有教育科研能力的优秀教师。创新在于科学研究,没有持之以恒的科研与实践探索,要在教育教学上谈创新,那是不可能的。
(四)加强教育科研能力培养是参训教师变“经验型”为“研究型”的需要
教育工作独特的社会价值和个人价值决定了教师不能仅仅是一个知识的传授者,一个学生成长的引路人,而且应该是一个对教育教学活动悉心把握、尽力探索的研究者。教师专业化发展理论也认为,教师不仅仅是讲授者,同时也是研究者,是不断发展中的人。教师成为研究者,已成为教师专业化发展的一个重要趋势,它将促使教育理论和教育实践密切结合并走上良性发展的道路,从而在教师专业化发展中起到先导作用。参训教师是中学一线的教师,他们有着丰富的生活阅历和工作经验,这一方面使得他们对所学的问题往往有很多的见解和想法,另一方面,这些生活经历和实际经验成为成年人思维的基础,他们往往以习惯代替理性思考,以经验代替理论,他们的见解和想法中有很大一部分属于他们的切身感受,需要引导上升到理论高度。而加强教育科研能力的培养,有利于参训教师把经验上升为理论成果,有利于有效地吸收国内外先进的教育科研成果,并迅速地把它转化为实际教学的能力,以指导自己的教学实践,使教学在现有条件下取得最佳的效果。列宁说:“没有革命的理论,就没有革命的行动。”在教学中没有不断创新的理念研究为指导,就不可能有创新的教学实践。通过培养他们的教育科研能力,可以使参训教师从“经验型”转变为“研究型”。“研究型”的教师讲课更有深度,更有新意,因而更受学生的欢迎。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”把参训教师引导到这条“幸福的道路上来”,应该是继续教育培训的重要任务之一。
二、培养教育科研能力的途径和方法
(一)要转变他们的思想观念,努力强化他们的教育科研意识
长期以来,人们一直认为,教师的作用就是“传道、授业、解惑”。这种传统观念内含着一种为知识而知识的倾向,在培养目标上,它指向的是“学”,而不是“做”,它缺乏的是一种创新意识。参训教师都是在职学习的,存在着教育科研不可能占用很多时间的局限。中学教育界流行着“科学研究是大学教师的事,中学教师的任务是教书”的观念。甚至一些中学校长也认为,中学教学都忙不过来,哪还顾得上什么科研?解决这一问题的关键是转变观念,强化科研意识。
其实,任何教育都要看最终的效果。素质教育的效果与教学时间的投入并不一定是成正比的。如果教师能够抽出些时间,认真思考教学中可能存在的不足,不断改进教学方法,形成科研探索的课题,那么教师的教学时间就会有所减少,学生的负担也会逐渐减轻,而教学效果则会不断提高。教师进行教育科研活动的过程就是能力发展、水平提升的过程。
(二)要不断更新教学内容,增强培训的针对性
1. 突出教材内容的前瞻性和探索性,及时反映现代学科知识的最新研究成果及其发展的最新动向,注重信息的广度和深度,尽可能扩大相关信息量。
2. 继续教育要把学会设计课题,掌握高水平的科研技能当做重要教学任务。建议设置科研方法课程或系列讲座,向参训教师介绍教育科研的方法,为他们提供指导。
3. 教会他们创造性地学习。要加大思维训练力度,让教师多参加教学研讨活动和教学的设计和实验,努力培养他们科学的思维方式和分析判断问题能力。
4. 要创造继续教育中的科研气氛。培养参训教师的科研习惯和合作意识。中学教师的教育科研起步低、困难大,需要努力营造从事科学研究的环境氛围。教育科研既是一项教师个体的自觉行为,也是一项需要团队合作精神的共同事业。要加强对参训教师科研活动的组织工作,提供科研活动开展所必需的全部条件,如宽松的学术气氛、适当的时间保证等。
(三)采用讨论式、研究式的教学方法,让他们做到“四个学会”
学会检索。应该让教师学会在速读或浏览中发现新信息,学会在大量的信息中筛选有价值的信息,学会在不同的著作或篇章中选择相同相关的信息,学会发现信息之间的联系与矛盾,还要学会在获取信息的过程中及时调整既定目标,修正自己的认识等。
学会提问。著名科学家爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已,而提出一个新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧问题,却需要创造性的想象力。“尽信书不如无书”,完全相信书籍是无法进行科研的。
学会讨论。讨论的重要价值在于它把学习者置身于社会背景之中,置身于交流的环境里,促使学习者在参与过程中实现自己的发展,从而把学习过程与发展过程进一步统一起来。讨论如果没有得出理想或正确的结论,授课教师可通过概括刚才的讨论,引导参训教师得出正确的结论或直接阐述正确的结论,并引导他们理论联系实际,做进一步的深入思考。
学会验证。只有学会验证,学会在实践活动中运用所学的知识技巧去解释实际问题,人们的认识才会产生新飞跃。在面向以创新为特征的信息时代的严峻挑战时,要自觉地把认识与实践结合起来,在实践中完善自己的认识。
(四)教会他们充分利用网络资源
现在我们正处于信息时代,网络资源丰富而便捷,为教育科研活动提供了前所未有的发展平台。据调查,大多数参训教师上互联网都十分方便。但是,不少参训教师平时未能顺应时代发展的潮流,未能充分借助网络有利于教育科研的资源宝藏,而是对传统的科研方法和手段过度依赖。在继续教育培训中,要引导参训教师走出这一误区。在教学中,教师要在运用网络资源方面对参训教师起到引领示范作用。教师要利用网络关注自己所讲授课程的学科前沿动态和相关学术信息,并适时运用到自己的课堂教学中去,以拓展参训教师的知识视野,并为他们有效运用网络做示范。教师可以把网络上的教育论坛引入课堂教学,冲击参训教师的思维,也可以介绍相关的教育网络,介绍如何通过网络查找相关的教案、多媒体课件等教育资源,使他们能够有目的、有选择地进行网络资源的运用。教师还可以通过网络建立参训教师的交流讨论和帮助机制。在广泛的交流讨论中,促进参训教师教育科研能力的持续提高。
(五)要注重教育科研论文的批改,对他们的科研课题做出科学准确的评估
首先,这是对他们辛勤劳动的肯定,因为参训教师撰写的教育科研论文凝聚着他们的思考和心血。其次,在检验和评估中能够发现问题,对他们的科研方向、方法和目标进行修正,为进一步的科研工作提出新的要求,使广大教师的教育科研具有解决实践问题的针对性和不断积累的持续性。
(六)不断改进考核机制,调动他们探索问题的积极性
采取开卷与闭卷相结合的考核方法,侧重学以致用,重视他们平时的论文、调查报告、课堂提问、作业练习的综合水平,重视他们运用知识分析问题和解决问题的能力,调动他们的学习热情,发挥主观能动性,保证教学质量的提高和素质教育的落实。可以采取灵活的考核方法和时间安排,如教师安排的大作业或社会实践题目,就可以作为考试成绩,参训教师可以随时完成,但要有书本知识的运用,教师的参与指导,达到学以致用的目的。
(七)要制定鼓励开展教育科研活动的配套措施,使教育科研能力的开发有动力、有后劲
为实现教育科研工作的科学化、制度化,学校应建立一套操作性较强的教学研究管理制度,如“教师参加教研活动制度”“教研活动量化考核制度”“教研成果奖励制度”等。各级教育行政部门和学校应提出教学各部门和有关人员进行教育科研的职责要求,把教育科研工作列为考核的重要内容,并作为评优、晋升和职称评定的主要依据。可以定期评选优秀教育科研论文、优秀科研教师,以激励大家进行科研的积极性。有了教育行政部门和学校的这些激励措施,教师在参加继续教育时会主动要求进行教育科研方面的培训,迅速有效地提高自己的教育科研能力,以求得到学校和上级的肯定。
摘要：探讨了继续教育培训过程中中学教师教育科研能力培养的意义和途径。加强参训教师的教育科研能力培养势在必行,它是改变参训教师科研现状的需要,是终身学习的需要,是创新教育的需要,是教师变“经验型”为“研究型”的需要。培养参训教师教育科研能力的主要途径有:强化教育科研意识,更新教学内容,改进教学方法,利用网络资源,注重论文批改,改革考核机制,制定鼓励措施等。
关键词：中学教师,继续教育,教育科研能力,必要性
参考文献
[1]郑彩国.基于校本的教师教育科研能力的提升[J].现代教育科学,2007,6.
[2]范光基.论加强中小学骨干教师教育科研能力的培养[J].福建教育学院学报,2001,1.
【关 键 词】农村中学教师；教师继续教育；课程适应性
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0115-03
2009年3月5日，国务院总理温家宝在《政府工作报告》中强调，“要坚持优先发展教育事业”，“加强教师队伍建设”，“全面加强教师特别是农村教师培训”。贵州省位于中国大西南东部，截止到2009年底，全省中学教师数为13.93万人，其中农村中学教师为11.90万人，占总数的85.43%，农村中学教师占有相当大的比例。教师继续教育是促进教师专业化发展的重要途径，教师继续教育课程是决定教师继续教育效果的重要内容。为此，研究贵州农村中学教师继续教育课程适应性是很有必要的。
一、对象与方法
1. 对象。教师继续教育课程需求问卷和教师继续教育课程效果问卷各发放150份问卷，其中需求问卷回收有效问卷145份，回收率为96.7%；效果问卷回收有效问卷142份，回收率为94.7%。
2. 研究工具。在大量阅读和分析文献资料的基础上，参考丹寨项目专家和参训教师建议并结合自身的项目参与思考，自编《丹寨县2010年中学教师教师教育课程需求问卷》和《丹寨县2010年中学教师继续教育课程效果调查问卷》。
3. 数据统计分析。所有数据均运用SPSS16.0进行相关统计分析。
二、调查结果与分析
1. 教师基本情况。据问卷调查显示，此次参训教师中男教师较多；中青年教师占大多数，教学经验相对丰富；教师过半在本科以上，但仍有部分专科；教师课程学习经历相对不足，仍有部分教师从未参加此类学习。教师继续教育的开展需要综合考虑教师年龄、教龄、职称和学习经历等多方面的因素。
2. 课程需求调研。
从表1可以得知，教师对课程内容方面最需要的帮助是现代信息技术的使用。在调查中还发现，68.9%教师都反映自己不会制作课件，61.1%的教师反映缺乏多媒体教学辅助技术知识。由此可见，大多数教师计算机知识贫乏，电脑操作不熟练。另外，教师对课程与教学论方面知识、驾驭新课堂教学的能力、学生管理和心理辅导的课程内容也相当期待，这和教师访谈反馈的信息基本一致，大多数教师对新的教育思想、理论不够了解。
从上图明显看出，在教师继续教育的课程实施方式方面，教师们最期待的方式依次是实地参观、探讨交流、观摩课和实践课，分析这些课程类型不难发现，教师们很重视教师继续教育在课程方面凸显具体的教育教学方法和措施，期望通过学习提高实际解决问题的能力，这和访谈结果基本一致。
从表2明显得知，教师最期望授课教师为经验丰富的一线教师，只有6.3%选择教育行政部门领导。不同授课教师预示着不同授课内容和授课质量，教师们对授课教师类型期待也可以反映其对课程内容的期望。
3. 课程效果调研。
从表3可以看出，教师对具体课程内容比较满意的是课程与教学论方面的知识、教学反思、学科专业知识和现代信息技术的使用。教师对驾驭新课堂教学能力的知识和教学科研知识反映比较差。对照表1，可以说此次教师继续教育课程很好地满足教师的需求。但笔者在访谈中发现，很多教师反映现代信息技术授课方面与教师原有期望有差距，感觉授课教师像是为了完成任务而赶时间，自己实际操作的时间较少。
从图2可以看出，此次课程实施还是以专家讲座为主要方式，占73.7%，观摩课只占10.5%，因为此次课程学习在暑假，所以未有实地参观的环节。对比教师喜欢的课程实施方式，此次课程实施方式与教师们原有期待有很大差距，以致部分参训教师抱怨道：“有些授课教师的理论性太强、太枯燥，根本就不了解农村实际情况。”
从表4可以看出，此次课程师资的89.36%是高校教师和教研人员，占绝大多数，其中来自高校教师的比例高达63.83%，远远超过其他类型教师。一线教师只有0.15%，与教师们期待教师类型差别很大。有些参训教师无奈地在访谈中提到，授课教师课堂实践方面欠缺，少基层教育经验，学习时不自然地会感觉课程安排重在理论而不是实际教学。
三、农村中学教师继续教育课程存在的问题
1. 课程内容缺乏针对性，实效性有待增强。作为农村教师，课程任务重，外出学习的机会也相对有限，教师们大都对继续教育抱有很大的希望和期待。正如在教师课程需求调查中反馈，97.8%的参训教师期待授课教师在授课时结合农村教育教学实际进行讲解，课程学习过程中能多些可操作性的措施来解决课堂教学中的困惑，如大班额条件下的有效课堂教学、留守儿童的教育与管理等，但是在课程实施中仍有部分授课教师只注重讲理论，脱离实际，更不联系农村的教学实际。
2. 课程方式讲座式多，实践式、观摩式少。当前教师继续教育大多“照搬职前教育的方式，重理论、轻实践；重学科知识、轻教师经验；重教师课堂讲授、轻师生间的互动与合作学习”。[1]此次课程学习也存在同样的问题。调研数据表明，教师们期待率较低的讲座式仍旧是本次课程实施的主要方式，观摩课、实践课较少，课堂上的参与互动还不够。有些授课教师在课上侃侃而谈，填鸭式的授课方式使得珍贵有限的课程学习实际上成了一种仅接受有关先进教育思想的重要性和必要性的启蒙式教育，收效并不明显。
3. 课程师资结构不合理，水平有待提高。授课教师是是教师的“教师”，是参训教师的直接接触者，继续教育的师资水平高低直接影响了参训教师的学习积极性和学习效果。此次授课教师多是高校教师，师资结构不甚合理。高校教师具有较高的理论素养但往往对农村中学的教学实际不甚了解，因此在理论联系实践上仍力不从心，很难达到参训学员的心理期望。有的参训教师甚至说：“个别教师不要在讲课中总是强调自己的多么资深、多么优秀，我们也不是傻子。”
四、基于农村中学教师继续教育课程适应性提出的建议
1. 优化课程内容，增强教师继续教育课程学习实效性。我国学者季平提出：“教师继续教育课程的优化，要着眼于未来教育对教师素质的新要求和教师个人发展与教学实践的需要，既要防止和克服照搬以往学历教育课程内容或高校(高师)研究生教育课程内容的倾向，又要遵循继续教育课程内容重建的基本原则和依据—整体性与个体性相兼顾、理论性与实践性相结合。”[2]教师继续教育内容设置不仅影响到教师参加学习的积极性，而且直接关系到参训教师学习的成效。因此，在设置教师继续教育课程时，应紧扣学科特点、农村中学的教育教学实际和需要，尽可能征求多方面专家以及一线教师的意见，设计有针对性的教师课程学习内容，这样才能使教师继续教育的课程内容及实施与教师的实际需求联系在一起，较好地保证教师继续教育课程的质量和效果。
2. 丰富课程实施方式，提高教师继续教育课程针对性。中学教师作为成年人，能明确意识到学习活动的社会意义和自身承担的责任，有较强的理解力、自控力和丰富的实践经验。教师继续教育的课程实施方式应紧紧围绕着教师的真实需要，充分发挥受训者作为一线教师的主体性，注重其创新意识和操作能力的培养。在具体授课方式上，要由单一转向多元，改变“我讲你听”的传统课程实施方式，因人、因地、因时制宜，将系统学习理论、自学自教、典型示范、案例教学、课题研究、参与式培训、研修一体等多种方法综合运用，以问题为中心，以案例为载体，理论联系实际，实现教师由“要我学”到“我要学”的转变，有效促进参训教师反思自己的教学和管理经验，学会对复杂的问题进行思辨分析，进而把握正确方向，将先进理论运用到课题教学实践中，并在实践中促进教师成长和发展。
3. 提高师资水平，增强教师继续教育课程实施效果。优化的教师资源是保证教师继续教育课程适应性的重要保证。《中小学教师继续教育规定》（1999年）指出：“地方各级政府教育行政部门要加强中小学教师培训机构的教师队伍建设”。培训对象来自不同的地域、不同学校，且自身也各有区别。“人们学习他们需要学习的东西，而不是别人认为他们需要学习的东西。”[3]因此，作为培训单位，一方面要严把授课师资关。卡德尔海德曾说：“成功的有效的教师倾向于主动地创造性地分析他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境以及他们的职业能力。”另一方面，也根据需要定期进行授课教师进行必要再教育，不断提高授课教师的师资能力，同时对授课教师队伍实行行动态管理，实施“优胜劣汰”制，以此保持授课教师队伍的高素质、高水平和新鲜活力。
参考文献：
[1]顾明远,檀传宝.中国教育发展报告——变革中的教师与教师教育[M].北京师范大学出版社,2004.
[2]季平.对我国中小学教师继续教育发展策略的几点思考[J].中小学教师培训,2001 (3).
继续教育培训规划
根据七星关区教育局下发《“十二五”（2011-2015 年）中小学教师继续教育工程实施方案》文件要求，结合八寨中学教师实际，制定本规划。
一、指导思想
为全面落实省地“十二五”中学教师继续教育的会议精神，完成“十二五”中学教师继续教育的工作目标，真正通过继续教育工程提升教师的整体素质。我校教师的继续教育培训工作结合上级教育行政主管部门相关工作布署，坚持注重实效、联系实际的原则，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，造就师德修养高、业务素质精、教学技能全、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。
二、主要目标
进一步完善教师队伍建设的管理制度和工作机制，围绕“强化能力，提升素质，聚焦课堂，提高质量”的总体目标，以提高中学教师师德素养和业务水平为核心，以“一德四新”（即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能）为主要内容，努力造就一支富有教育家精神、具有可持续发展教育理念、师德高尚、业务精湛、结构合理、配置均衡、充满活力的高素质专业化教师队伍。
“十二五”继教工程从2011年起至2015年止，用五年时间对我校教师进行每人不少于360学时的继续教育培训（其中县级以上集中培训不少于240学时）。
三、培训对象
培训对象八寨中学全体教师。
四、“十二五”时期教师继续教育工程的任务
（一）提升师德建设水平
坚持把师德建设摆在教师队伍建设的首位，每年确定一个主题，使广大教师特别是青年教师树立远大的职业理想和敬业精神，形成正确的教育观念和教育方法，确立教育教学工作中全员、全程、全方位育人的工作机制，教师普遍具有良好的师德风范和师德形象。
健全师德建设工作机制。营造学校人人都是德育教师、处处都是德育环境、课课渗透品德教育的“三维德育环境”。继续开展“优秀班主任”、“名师”、“德育先进工作者”等评选活动，促进班主任的专业化发展。
形成师德建设工作合力。学校在党委的统一领导下，由党政一把手亲自抓，学校对教师的考核以及对中青年骨干教师的培养和选拔要突出师德和教书育人的实绩，考核重点是教师的思想品德素质、教学态度、育人效果等，对师德考核不合格者在教师职务评聘等方面实行“一票否决”制。
（二）优化教师队伍结构
根据册亨县教育行政主管部门学历提升的目标，结合我校的实际情况，完善教师准入制度，严把教师入口关，继续提升教师学历层次。到2015年，提高本科生学历（学位）教师在教师队伍中的比例。
（三）骨干引领
加强我校骨干教师的队伍建设，充分发挥其科研带动作用。希望通过对他们给任务、压担子、搭台子，使他们得到锻炼，同时通过各级骨干的带动作用，促进更多的年轻教师提高自身的发展和业务水平的，加入到骨干的行列。
（四）完成国培远程培训工作
“十二五”期间国培远程培训将是一种重要的培训形式，如远程班主任培训、远程中小学骨干教师学科培训、远程教育技术能力培训等等。我校将根据上级的安排，保质保量完成任务。
（五）健全教师管理制度
根据我校实际，强化编制管理，规范岗位设置，完善教师岗位聘任制，发挥学校在用人方面的主体作用；将教师的创新实践和成效纳入教师职务晋升、绩效考核指标体系，逐步形成以师德为核心、绩效贡献和能力水平为导向的教师评价机制。
五、“十二五”教师继续教育工程的具体措施
1、尝试建立一个教学资源网站
上级要求每个教师都会利用幻灯片制作课件，而学校每个教师都不应该是孤立的个体，为使教师们有一个资源共享的平台，建立一个网站就势在必行了。这样，老师们上学校网站，不仅仅是为了浏览学校新闻，还可以观看视频，下载课件、试卷等教学资源，其他学校的老师也会经常上学校网站，为下一步学校真正意义上实现无纸化办公打下坚实基 础。同时，利用学科资源网站建设的机会，进一步使教师在教学设计、PPT、flash等现代教育技术上有所提高。
2、组织一年一次的教学技能比赛
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。我校教学技能大赛由教导处牵头，一各教研组为单位组织开展。设计奖项，在年终考核和绩效工资评定中加分。在评优晋级中优先考虑。
3、参加上级行政部门组织的各种培训
积极参加上级部门的各级各类培训，包括“国培计划”、各种暑寒假期培训等。
4、现代教育技术能力培训
十二五期间，学校努力实施多媒体进教室工程，以提高教师运用现代教育技术与课程教学整合的能力为目标，围绕计算机技术、网络技术、现代教育资源整合技术为主要内容开展培训，拓展教师自主学习的方式和渠道，适应教育信息化要求，提高教育教学质量。
六、“十二五”期间教师队伍建设的保障措施
“十二五”期间，我校将进一步完善教师队伍建设工作机制，加强统筹管理，增加经费投入，明确政策导向，完善监督保障体系，为全校教师队伍建设提供强有力的保障。
（一）组织保障
学校成立教师继续教育工程领导小组和办公室，负责本规划的实施推进、政策制定、研究指导、资源整合和评估监控，分析和解决教师队伍建设中的重大问题，创建规范有序、优质高效的管理体制和工作机制，保证规划各项工作的落实。要根据教师队伍建设的目标和任务，明确学校各职能部门承担的职责和任务。
（二）经费保障
进一步完善教师队伍建设经费投入机制，教育经费向教师队伍建设倾斜，确保规划确定的各项目标和行动计划配套经费落实到位。设立教师培训专项经费，确保学校公用经费的5 %用于教师培训，并做到教师人均培训经费逐年增长；多渠道筹措教师奖励经费，用于对各类优秀教师的奖励；支持教师开展课题研究，资助优秀教师参加国内外高层次培训进修和教育学术交流活动。
（三）政策保障
我校教师继续教育实行五年一个周期的管理制度和继续教育培训登记制度。教师每五年须接受不低于240学时的培训。教师参加符合规定的培训并考核合格的，其培训学时根据《贵州省中小学教师继续教育登记管理办法》的规定，计入《贵州省中小学教师继续教育登记证》。
五年内，教师完成规定学时的培训并考核合格的，取得“贵州省中小学教师继续教育合格证”。
学校要根据教育局的要求，负责对教师各种学习按规定要求参加，折合学时，按照继续教育工作评查方案要求，做好教师参加继续教育学习的考勤、学习、资料、成果等情况的检查、记载，认真做好审核工作，确保教师队伍建设各项措施的有效落实，实现每一位教师专业得到提升。
12月15日，高中班主任培训班开班典礼在培训楼如期举行，教师教育学院副院长陈于清、组班教师张志亚出席，办公室主任林相标主持。
陈于清副院长代表学院致欢迎辞，通过几组重要数据简介了学校基本概况及良好的发展势头。教师教育学院作为台州学院唯一一个纯师范类学院，是教师教育基地建设的主体性单位，承担着以教师在职培训为重点的社会服务，拥有团结合作、水平较高、经验丰富的培训团队。陈院长一方面希望学院培训团队以高度负责的精神，竭尽全力和所能，落实好各个环节，做好服务工作，确保培训质量；另一方面希望学员能够自觉遵守学院的各项规章制度，服从和协助组班教师和班主任管理，按照培训方案要求，积极参加各项学习活动，有效发挥培训的主体作用，成为一名专业的班主任。
组班教师张志亚从培训指导思想、培训目标、培训课程设置等方面对培训方案作了介绍，并在培训管理制度方面对学员提出了具体要求。仙居下各中学王文军代表全体学员作了表态发言。
刘子艳 蒋 杰
为了进一步落实《陕西省教育厅关于认真实施全省中小学生心理健康教育教师培训项目的通知》，根据市教育局[2009]114号文件精神，安康市中学心理健康教育培训班于2009年11月19日—22日在安康中学继续教育学院举行。我们非常荣幸的参加这次培训，这次培训内容共六模块：
1、心理咨询总结。
2、教师心理健康。
3、青少年心理发展特征。
4、情绪的自我调节。
5、校园心理危机干预及心理咨询案例分析。
6、网络心理辅导。通过几天的培训，我们获益匪浅。教师和学生的心理健康都是我们容易忽视的问题，但这又直接关系到我们和学生相互合作问题。我们呼吁所有老师要重视这个问题。近年来，随着网络的快速发展，中学生迷恋网络游戏，网络成瘾的越来越多。加上有更多的留守儿童，我们教师的责任和压力也越来越大，而我们教师的心理健康是十分重要的。教师的心理健康影响学生的心理健康和人格健全发展，教师的心理健康影响课堂教学效果，教师心理健康也是个人幸福的源泉。作为在新课改背景下的老师们，追求新课改形势下的教学理念，要更好的调节好自己的心态，爱自己的这份职业，爱学生，才能在这条道路上获得更多的快乐。
关键词：教师教育语文专业方向,《中学语文课程与教学》,课程实践教学
教师教育专业方向课程是实践性很强的专业理论课程, 在高师院校的课程体系中, 该类课程的专业实践教学一向都是教学改革的重点和难点。原课程体系多以理论讲授为主, 而与课程紧密相关的课程教学实践内容却有随意化和被弱化的现象, 这显然不利于培养专业化的教师。在教师教育专业化研究向纵深发展的当下, 这个问题再次凸显, 虽然大家都已形成这样的共识——进行课程的实践教学成为提高师范生教学素养的关键环节, 但对具体的展开方式仍然认识模糊, 本文以《中学语文课程与教学》的课程实践教学为例, 展开探讨。
首先, 必须说明的是, 在本文的理论探讨框架内, 教师教育语文方向专业课程是以原高师院校中文专业的《语文教学论》或《语文教育学》等本科核心课程为基础的, 但对原课程进行了改革和创新, 其中主要突出了课程的针对性, 强化了对中学语文课程理论与实践方法的理论学习和认知, 为此更名为《中学语文课程与教学》。同时, 为了加快教师的专业成长, 培养学生的中学语文教学的专业技能, 将更加重视与课程同步运行的课程综合实践活动。课程在设置安排和实践内容的组织方面, 目前都处在实践探讨阶段, 本文拟结合南京师范大学教师专业化成长的课程计划和创新构想, 尝试建立比较系统完整的课程实践教学体系。
语文教师的专业成长除了需要中文专业知识、教育理念的涵化与学习之外, 更为重要的是要在实践中去体验和认知, 我们把专业实践类课程的逻辑框架设计为体验、参与、实施和研究四个累进上升的层次, 在这一框架内, 结合课程理论学习内容, 设置相关的课程综合实践活动, 并以固定课程的形式展开。如何构建课程实践理念?如何组织课程实践内容?下文将围绕这两个问题加以探讨。
一、《中学语文课程与教学》的实践教学理念和目标
(一) 实践教学理念
作为教师教育语文专业方向的核心课程, 《中学语文课程与教学》的一个重要特征就是回归实践, 重视实践性知识的教学。实践性知识并非理论知识 (学问知识) 在实践中的直接应用, 仅仅依靠学问知识并不能形成实践能力, 理论与实践之间的关系从来就不是直线式地一一对应的关系, 因此, 课程的理论知识的学习和实践操作的整合与统一就成为创新所有理论实践类课程的关键之举。基于这一认识, 我们在本课程的实践教学设计中就有必要树立如下教学理念。[1]
1. 实践性课程的知识基础应当突出实践性特征。
有了理论知识并不意味着一定就有实践能力。实践性知识是包括技术规则、经验、情境知识、判断力知识等在内的实践化了的学问知识, 实践过程即是一个在实践化的学问知识背景下使技术规则和经验通过判断力与具体情境相结合的过程。这就要求实践性课程应当把与实践过程密切联系的实践性知识置于核心位置。以实践性知识为基础的实践性课程环节并不是在理论性课程后面简单地加上一个实践环节, 而是要以实践性知识为核心, 在此基础上提升学科知识的学理性和前瞻性, 并围绕实践性知识统筹安排相关的实践性教学内容, 构筑全新的实践性课程框架体系。“教师教育实践性课程的基本特征是回归实践, 即职前教师和职后教师在具体的中小学教育教学实践中去有意识、有目的、自觉地寻求提高教育教学能力的方法”。[2]因此, 作为专门培养师范生中学语文教学能力的《中学语文课程与教学》, 就应当突出课程的实践性特征。
2. 实践性课程的教学实施应当突出实践性教学。
以实践性知识为核心的实践性课程的教学实施应是基于问题情境、以解决真实问题为核心的实践性教学, 实践性教学不同于理论教学, “理论的研究对象被认为是一般的、普遍的, 是不会‘时过境迁’的。……而实践的内容总是具体的、特定的, 并且是受环境影响的”。[3]因此, 实践性教学要求教育者摆脱空洞说教的理论教学方法, 在教学过程中要体现与时俱进的实践智慧与创新能力, 换言之, 实践性教学应尽可能提高教学情境的真实性程度。为此, 本课程应当充分利用南京市中学语文教学名师和南京市教学研究室教学专家等强大的人才资源, 以及南京外国语学校等教师教育专业发展基地学校的支持和帮助, 为课程教学提供实践场所。课程任课老师也必须努力提高自身的教育实践能力, 在有限的条件下, 尽量尝试探索使用案例教学、情境教学等新的教学形式。
总之, 在《中学语文课程与教学》的课程内容和教学实施中, 我们应当始终坚持理论性和实践性的整合与统一, 将理论教学和实践教学作为课程设计和教学实施中不可缺少的两翼。理论教学离开实践会趋向空洞, 实践教学离开理论支撑会走向空泛。实践性课程环节不可能游离于理论课程内容而独自发挥作用, 更不可能完全取代理论课程环节, 我们应当充分利用理论课程与实践课程的各自优势, 把二者在《中学语文课程与教学》这门课程的设计及其教学实施中有机结合, 既充分发挥理论课程传授基本知识与基本技能的优势, 又充分发挥实践课程在开阔学生视野、形成语文教育实践能力、教师的道德品质和综合素质方面的作用, 注重课程内容的实用性、实践性、针对性和丰富性, 紧密联系中学语文教育教学的实际情况, 关注中学语文教师的发展和成长需要, 注重培养师范学生的中学语文教学实践能力和创新能力。
在这一理念的指导下, 本课程在学时设计上采取了“2+1”的形式, 即课内理论性知识讲授与实践性知识体验操作的学时比例为2∶1。这一点也是南京师范大学教师专业化教育新课程系列的主要特征之一:以固定学时的方式强化理论课程的实践教学, 切实保证学生学有所用。《中学语文课程与教学》这门课程在内容和教学设计上也力求突出这一特征, 使理论性与实践性的整合与统一有课程制度的保障。
(二) 实践教学目标
在课程内容上, 《中学语文课程与教学》这门课程综合吸取了语文教育学、语言学、中国现当代文学、古代文学、文艺学、写作学等相关学科的理论知识, 以中学语文课程的教与学为主线构建了新的知识构架, 旨在向师范生传授有关中学语文课程教学的理论知识和教学方法。课程的综合性和实践性是非常明显的, 因此, 在学习上述理论知识的同时, 我们就必须调用各种相关手段来加强师范生对相关知识的实践体验, 凸显《中学语文课程与教学》的实践性理论课程的特点。有必要解释和强调的是, 在师范教育的传统观念里, 实践性课程往往指那些以技能训练为任务的课程, 如教师职业技能训练等, 而事实上, 随着对教师“实践性知识”的认识不断拓展, 我们认为, 教师教育实践性课程不能狭隘地理解为仅是技能训练, 而应理解为以发展人的实践智慧、形成人的实践能力为宗旨。因此, 所有的理论课程都应当以服务实践、注重实践能力的培养为目的。建立在学科课程基础上的课程实践教学, 就应当具有一种独立形态的课程内容, 它超越具有严密的知识体系的学科界限, 着眼于对教育教学综合能力的培养, 通过课程实践教学, 既发展学生对具体教育教学情境的思维判断能力, 又促进学生形成教育教学过程中适宜的行动能力和应变能力。为此, 我们将《中学语文课程与教学》的实践教学环节的教学目标确定如下。
1. 培养具有语文教学实践智慧的行动者。
《中学语文课程与教学》的实践性课程内容与教学安排就是为了培养在校师范生综合运用专业理论知识和教学论知识, 熟悉和掌握中学语文教学的特点和规律, 具备中学语文教学的实践能力, 不断积累语文教学实践的智慧。“教师对教育教学情境敏锐的观察与判断, 对问题分析的清晰与透彻, 对学生状态和心态的准确把握, 对突发事件的恰当处理等教育智慧均来自于实践。”[4]因此, 在实践中提高师范生的中学语文教学的行动能力和行动智慧, 这既应当是课程教学的目标, 又应当是课程的价值取向, 同时也揭示了达成此目标的途径和方法。
2. 培养具有语文教学反思能力的教育实践者。
由于具体条件所限, 教师教育专业课程不可能拥有更多的教学现场, 因此课程教学实践在大多数情况下都将在反思教学的逆向实践形式中展开, 而反思是教育行动的前提和准备, “教师对自己所传递给学生的知识, 必须经过自己的思考, 从而使这些知识成为个人化的智慧。个人化的智慧, 才可能影响作为个体人的学生”。[5]由此可见, 教学反思能力是构成教师的教学实践能力和教学影响力的基础, 基于这一认识, 本课程的实践教学应通过课案观摩、经验介绍、体验认知等环节, 不断强化师范生反思教学的意识和能力, 并在不断反思和模拟实践中, 不断提高其自身的语文教学素养。
3. 培养具有道德素养和专业精神的敬业者。
道德素养是教师的重要素养, 师德培养是教师教育的重要方面。在当前社会转型、人心浮躁, 功利主义思想甚嚣尘上, 整个社会道德水准有向下趋势的情况下, 在教师教育专业化的浪潮中, 无论将师德教育的重要性提到何种高度都是不过分的, 但问题在于, 我们要通过什么样的途径才可以有效实现教师教育中师德培养的目标, 这是当前教师教育改革中值得关注与思考的问题。很显然, 只通过单纯的理论知识学习是远远不能达成这一目标的。职业道德 (德性) 需要在和实际生活密切联系的个体实践活动中不断养成与提升。因此, 《中学语文课程与教学》力图通过实践性课程的环节把师德培养作为重要目标来实现。在实践性课程环节中, 师范生不仅能养成良好的个人修养, 而且会对自己正在进行的工作充满成就感, 对未来的工作充满神圣的使命感、高度的责任感和崇高的自豪感。
二、《中学语文课程与教学》的实践教学内容和计划
如前所述, 《中学语文课程与教学》拟将对原汉语言文学师范专业的《语文教学论》等课程的内容进行改造和重组, [6]力求其理论教学内容更加切合中学语文教学的实际情况, 调整后的课程的主要内容将由如下三个模块组成: (一) 中学语文课程理论。包括中学语文课程的性质和目标, 中学语文课程标准, 中学语文课程的教学理念和方法, 中学语文教材研究, 中学语文课程与学生的发展, 中学语文课程改革与发展趋势研究, 等等。 (二) 中学语文教学理论。包括中学语文阅读教学, 中学语文口语交际教学, 中学语文知识教学, 中学作文教学, 中学语文综合性学习, 中学语文教学评价, 中学语文学习心理和学习方法, 现代信息技术与中学语文教学, 等等。 (三) 课程教学实践。课程教学实践主要根据相应的教学进程和教学内容安排教学实践活动, 可以在课程内容模块中穿插安排如下几个固定栏目:传经送宝 (中学名师及语文教学专家学术报告) 、走进现场 (教学现场观摩及课案观摩点评) 、我教我秀 (模拟授课比赛及学习成果交流汇报展示) 、动感地带 (中学生作文辅导, 语文学习辅导与中学BBS论坛交流活动, 等等) 。
调整后的《中学语文课程与教学》的理论教学内容和与之相配合的课程实践教学内容和教学计划如下表所示。
与此教学内容和计划相关, 课程的评价方案也凸显注重实践的特点, 建议理论考试内容和课程实践内容各占百分之五十。同时强调课程理论考试内容和课程实践内容的相关性, 强调运用多元评价方式, 注重学生课程实践作业档案的积累, 特别是类似课堂教学观察, 教学反思笔记、学校学情调查访谈、课案设计、微格教学录像、在线网络讨论、学生作文批改复印件等的收集和整理。通过这些课程实践作业, 完整呈现学生中学语文教学专业能力成长的过程, 并在此基础上给予合理评价。
通过上述课程实践教学的理念和目标, 以及课程实践教学的内容和计划, 我们尝试构建了《中学语文课程与教学》的实践教学体系。
必须指出的是, 教师教育语文专业方向课程的实践教学目前仍处在实验探索阶段, 我们将不断积累经验和认识, 不断充实和完善课程实践教学体系, 尽可能缩短教师入职前的职业准备时间, 为培养成熟、优秀的中学语文教师服务。
参考文献
[1]本部分内容参考了南京师范大学教师教育学院杨跃博士主持编写的《中学生发展》课程标准。
[2]李孔珍.教师教育课程不容忽视的内容:实践性课程[J].课程·教材·教法, 2007, (9) :74.
[3]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996.193.
[4]杨骞.教师专业发展五步曲[J].教育研究, 2006, (4) :80-84.
[5]李学农.教师入职指南[M].北京:高等教育出版社, 2007:68.
关键词：教师培训；班主任；工作
一、教师培训中班主任工作的基本内涵
教师定期进行培训，是为了增强教师对所教学科的掌握能力，提高教学水平，创新其教学活动的工作方法，增强自身的教育素养。由于教师队伍的教学质量直接关系着学生的学业水平，与学生的成绩及学习能力密切相关。要想为国家的未来储备更多的人才，就必须从源头上培养出优秀的教师。而如果要想提高教师培训的质量，就必须要拥有好的领导者。恰恰班主任扮演了这一重要角色，其在教师培训中的重要性不言而喻。在教师培训的过程中，班主任工作质量的好坏对于整个教师的培训工作都有着重要的影响。班主任工作做得好，学员主动参与学习的积极性就高，培训效果也就会好。为了提高培训工作的质量，作为管理者的班主任就必须创新管理工作的方式方法，增强自己工作的责任心，妥善处理培训工作中出现的各种问题，为培训工作的顺利完成贡献应有的力量。
二、教师培训中班主任工作的基本内容
1.对参加培训的教师实行严格的登记报到制度
班主任在培训的过程中，每期都要统计培训学员应到的人数、实到的人数以及报到率。这不仅是为了督促学员及时参加课程培训，更是为了制订严明的课堂纪律，保证整个培训工作的顺利完成。班主任要详细了解不能及时参加培训的教师的情况，尽早联系询问原因，以免错过了培训的机会，对这些教师的情况做到心中有数。如果有些学员确因一些原因不能参加培训，例如带着毕业班，实在脱不开，或者是正在生病，通知他们申请改期。因为报到情况直接影响着学员培训的学习情况，如果学员不能按时报到，就有可能就错失这次培训的机会，失去了一次获得许多宝贵知识的机会。每个班主任都不能允许这样的情况发生，要想参加培训的学员都能有所收获，就必须严格报到制度，尽最大可能的保证学员按时报到，以保障教师培训工作的顺利进行。
2.细化各项培训工作的有序进行
（1）在培训开班前做好准备工作
培训开始前，为了保证学员能够在第一时间拿到全面的培训资料，以便尽快地投入到培训学习中去，就需要班主任做好充足的准备工作。班主任要把学员可能用到的学习资料，如文件袋、签字笔和笔记本等提前准备好，确保学员可以顺利地入学培训。
（2）尽快熟悉学员的情况
只有尽快地熟悉自己的学员，才能顺利地开展培训工作。在开班培训的第一天，班主任在为学员发放材料的过程中，可以第一时间接触培训学员、了解培训学员。及时地为学员解答疑惑，尽最大可能满足他们的合理需求。通过了解学员的工作、生活等情况可以尽快拉近与学员的距离，促进培训工作的顺利完成。
（3）选好班委
为了培训工作的有序进行，便于管理，有必要进行分班教学。每个班级可以选举一名班长，二名班长助理，组成培训班班委，每一组有组长，方便对学员的了解。班长既能及时传达学员的问题，并帮助他们及时解决一些力所能及的问题；又能作为班主任的得力助手，维持好班级秩序，拉近与同学的距离，保证班主任工作的顺利开展。
3.掌握学员的学习情况，及时解决学习困难
培训的目的就是为了提高学员的教学素养，增进学员的教学能力。培训过程中，班主任全程跟班，更加了解学员学习情况，班主任通过深入了解学员的学习状况，掌握他们培训学习的情况，
才能更进一步地开展下一步的培训工作。班主任通过跟学员一同听课，及时了解学员在课堂上的听课动态，通过与授课教师的及时沟通，保证学员在培训的过程中尽可能学到更多的知识，以便顺利开展自己下一步的教学活动。
班主任通过与学员一同听课，并参与学员与老师的互动活动，可以及时了解学员在这一过程中遇到的难题，并组织相关的老师对这些学员进行细致的讲解。班主任在参与的过程中可以了解到学员的学习情况，例如学员有什么困惑、难点以及希望，对授课老师的教学有什么建议或意见，对本次的培训工作有什么建议。这一过程可以增进班主任与学员的感情，促进培训工作的有序进行。
4.严格管理与仁慈教育相结合，确保学员满意而归
班主任的管理工作必须有严格的制度来约束，在培训的过程中不仅要尽职尽责，更要严格管理制度、严格考勤，在原则上绝不给任何培训学员留情面，确保培训工作的严肃性。严格的管理制度不仅能够保证培训工作的顺利进行，更能保证学员通过培训获得收获。
在对培训工作进行严格管理的同时，班主任又要注意在生活的细节上关心学员的生活，让学员感受培训班的生活可以像家一样温暖。让学员在心里感到温暖，才能激发他们参加培训的兴趣，不断提高对自己的要求，切实提高自身的教学素养。这种温情培训方式既能使得培训工作顺利有序的进行，保证培训质量，又能使得学员经过培训后可以满载而归。
总之，教师培训过程中班主任发挥着排头兵的作用，其工作的好坏关系着被培训教师能否顺利地完成培训。班主任在教师培训过程中要做好自己的本职工作，要有责任心和耐心。做好沟通工作，确保培训工作的顺利完成。严格管理与温情培训相结合，在保证培训工作顺利完成的同时，提升教师素质，提高教师队伍的教学能力。
参考文献：
[1]王淑霞.教师培训的工作方法初探[J].淄博学院学报，2011（3）.
[2]孔颖.浅析如何提高教师培训的效率[J].民办教育研究：双月刊，2010（2）.
[3]宏亮.我国教师队伍培训的现状及问题研究[J].北京师范学院学报：社会科学版，2011（2）.
[4]周更武.浅谈教育培训工作的重要性[J].太原大学教育学院学报，2011（3）.
2014年宁夏教师资格考试中学教育学考点命题：
6.3课程设计
来源：宁夏教师招聘考试网
第三节
课程设计
一、什么是课程设计(一)概念
在不同的国家，对课程设计有不同的解释。最狭义的理解是指制定某个学程的具体过程，而最广义的理解几乎涉及所有形式的课程变化。比较折衷的定义是“课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学科或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案”。总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系列化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次(课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定)。
(二)意义
从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革;可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中的各种要素联系起来。
二、课程文件的三个层次
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(一)教学计划 1.教学计划的概念
教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。教学计划是否合情合理并具备较强的科学性，直接影响课程设计和教育教学的质量。
2.教学计划的构成
教学计划主要由指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。
在指导思想上，我国中小学的教学计划必须遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，坚持以素质教育作为教育的发展方向，对学生进行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，以全面提高基础教育的质量。
在培养目标上，各级各类学校的培养目标是既同又异的。所谓“同”，是指无论哪一级学校，它的培养目标都必须同教育的总目的相吻合，不能偏离全面发展的教育目的。所谓“异”，是各级各类学校必须根据自身在整个教育结构中所处的位置，为培养不同层次、不同类别、不同规格的人才确定不同的目标。因此，各级各类学校的培养目标必须同中有异，重点突出，特点鲜明。
关于义务教育阶段的培养目标，在1992年修订的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》中明确规定初中阶段的目标是：①具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务的集体主义思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性品质，宁夏中公教师考试网微博（http://weibo.com/nxjsks）
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遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我的能力。②初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的兴趣和爱好。③学会生活处理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。我国普通高中的培养目标是：①初步树立正确的政治方向，初步形成正确的人生观、价值观、世界观;热爱祖国，有理想，有事业心和社会责任感，具有求新创新、艰苦奋斗、团结协作的精神和公平竞争、效率、效益、遵纪守法的观念;形成良好的生产道德情操和自我教育的能力。②掌握较宽广的文化、科学、技术的基础知识和基本技能，具有自觉的学习态度和独立学习能力，掌握一些基本的科学方法，形成必备的观察、分析和解决问题的能力。③具有健康的体魄和身心保健的知识与能力，健康的审美观念和相应的审美能力，良好的意志品质和一定的应变能力，初步形成健康的个性。④具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业能力，掌握一定的劳动技能和现代生活技能。
在课程设置上，作为教育计划的核心，它具体勾画出实现培养目标的“蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。普通中小学课程设置应根据各地区、各学校以及学生的实际情况，在国家宏观指导下，灵活作出安排，不能强求一律，形成“大一统”的课程发展模式。各地区可以在达到国家要求的前提下，开设一些有利于本地区经济、文化发展，有利于本地区儿童、青少年身心素质全面提高的课程。也就是说，要把国家课程、地方课程和学校课程有机地统一起来，形成各具特色的课程体系。
教学计划在基本内容上，主要包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。
开设哪些科目是教学计划的中心问题。中小学的教学科目设置，基本是以科学的分类为 宁夏中公教师考试网微博（http://weibo.com/nxjsks）
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依据，并选择其中最一般的、对青少年一代最必需的科学知识构成学科。各门学科既有自己的独立系统，又有彼此间存在的必要联系。我国中小学课程中，科目的设置大致包括六类：①语文、数学等基础性科目;②思想品德教育科目;③社会基础知识科目;④自然科学基础知识科目;⑤体育、保健、艺术审美科目;⑥劳动技术教育科目。另外，还有外语、计算机等工具性科目。
教学计划中设置的各门学科不能同时齐头并进，也不宜单科独进，一定要按年限、学科内容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排，使先学的学科为后学的学科奠定基础，同时要注意学科之间的互相沟通，满足学生多方面发展的需要。
课时分配包括各学科的总时数，每1学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。应根据学科的性质、作用以及教材的分量和难易程度，恰当地分配各学科的授课时数。
学年编制和学周安排主要是对学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等，这是学校工作正常进行的保证。我国学校一般均为秋季招生与始业，一学年分为两个学期，学期之间有寒假或暑假。
(二)教学大纲
1.教学大纲的概念
教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现出了国家对每门学科教学的统一要求，是教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，宁夏中公教师考试网微博（http://weibo.com/nxjsks）
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它有利于保证教学的计划性和质量。
2.教学大纲的构成
教学大纲一般由以下几部分构成：①说明部分，扼要说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务、指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等;②本文部分，它系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。
详尽的教学大纲还列出教师的参考用书、学生的课外读物以及教学仪器、直观教具等方面的提示。教学大纲是国家对某一门学科的教学所提出的统一要求和具体规格。有了统一的教学大纲就能统一学校各门课程，加强教学的计划性，保证教学的质量。教学大纲是编写教科书的直接依据，也是教师进行教学工作的基本依据。它有助于教师明确所教课程的目的、要求，掌握课程内容的广度和深度，规划学科内容的编排顺序并确定教学的进度和方法。因此，教师必须认真钻研和熟练掌握教学大纲，并严格执行教学大纲的要求。为了保证各科之间的密切联系和学习的前后衔接，教师还应适当研究相关学科的教学大纲。
(三)教科书 1.教材与教科书
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。教学计划中规定的各门学科，一般均有相应的教科书。
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教科书不同于一般书籍，通常按学年或学期分册。教科书是教学大章节，它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是教科书的主体部分。
随着科学技术的发展和教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。除教科书以外，还有各类指导书和补充读物，工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，教学程序软件包，幻灯片、电影片、音像磁盘等。
教科书的编制要求妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。2.教科书的编排
教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述要层次分明，文字表述要简练、精确、生动、流畅，篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。
3.教科书的作用
①教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。教科书是学生进一步扩大知识领域的基础。所以，要教会学生如何有效地使用教科书，发挥教科书最大的作用。
②教科书也是教师进行教学的主要依据。它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。熟练地掌握教科书的内容是完成教学任务的重要条件。
③教科书有助于教师根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
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④教科书有助于教师根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
4.教科书编写应遵循的原则
教科书的编写应遵循以下原则：①按照不同学科的特点，体现科学性与思想性;②强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础;③在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性;④合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;⑤兼顾同一年级的各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
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三、课程设计(一)什么是课程设计
1、课程设计的概念
课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划，教学大纲以及教科书等系统化活动。
2、设计的意义
(1)从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远的意义的课程改革；
(2)可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
(二)课程文件的三个层次
课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定的指导教学的各种规定。
1、教学计划
(1)概念：教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
我国义务教育的教学计划的基本特征是：强制性、普遍性、基础性。(2)教学计划的构成
教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配，考试考查制度和实施要求几部分构成。
课程设置是教学计划的核心，它具体勾画出实现培养目标“蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。普通中小学课程设置应根据各地区、各学校以及学生的实际情况，在国家宏观指导下，灵活作出安排。
在基本内容上，主要是指教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。开设哪些科目是教学计划中心问题。中小学教学科目设置，基本以科学的分类为依据，并选择其中最一般的、对青少年一代最必需的科学知识构成学科。各门学科既有自己的独立系统，又有彼此间存在的必要联系。
课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。
2、教学大纲
(1)概念：教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学的基本要求。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。
(2)教学大纲的构成：包括说明部分和本文部分
3、教科书设计
(1)教材与教科书教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。
课文是教科书构成中的主体部分。
教科书的编制，要求要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。
(2)教科书的编排
教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述，要层次分明；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。
(3)教科书的作用
一，教科书是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，可以帮助学生掌握教师讲授的内容。
二，教科书也是教师进行教学的主要依据，为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。
三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
四，根据本学科在整个学校课程中的地位，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
4、教科书编写应遵循的原则
一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。二，强调内容的基础性，生活性和先进性。
三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
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