历史导学案教学模式的反思
历史教育是什么？马燕辉老师认为：“历史教育是一种人文教育，人文教育的使命不仅要传播知识、传承文明，更重要的是唤醒一个人纯洁无暇的灵魂，塑造一个人健全的人格，为他在人生道路上的前进点燃一盏明灯”。但在我们的日常历史教学中真正能有几人做到这样的历史教育？！
我们学校从2007年3月份开始全面学习实施高青县樊林中学的导学案教学模式，要求所有任课老师必须使用。我不敢妄自评价导学案教学模式，只是感到历史课中使用导学案教学模式，其教学教育远远达不到马老师所说的。
下面是初二一节历史导学案模式课23课 科学技术与思想文化
（一），这节课的教学过程如下：
一、导入新课
课前老师印发给学生本课的导学案，上课老师直接导入新课。
二、明确目标
指出本课考试最能出的题目，詹天佑、魏源、严复是考试重点，多以材料题形式出现，强调学生要重点记忆。
三、检查课前预习
1、让几个学生到黑板上默写导学案中的第一部分，每人默写两个小题，其他学生在练习本上默写，同位互评，老师强调几个易出错的地方，留出一定时间让学生记忆巩固；
2、提问个别学生导学案中的第二部分，学生错、不准确的地方老师补充、说明，同时快速让学生记忆。
四、巩固练习
课前发给学生练习题，要求学生独立完成，老师面批。*************************** 整节课就是按照上述学案组织教学的，学生完成了学案，也就完成了本课的教学。不难看出，这种学案在落实学生的自主学习和“双基”方面是比较扎实的。但是其学习目标2，一节课从始至终几乎没有体现，老师讲解很少，几乎没讲，只是检查学生完成情况。因为导学案模式要求老师少讲或是不讲。试想初二学生，在老师不介绍、没有大量的史料加以说明，他们何以能理解当时的历史背景，怎能对魏源、严复、詹天佑、侯德榜等人那种为救亡图存、振兴中华、努力学习先进、赶超先进而刻苦努力钻研的赤子之情充满敬意，何以达到历史的人文教育效果？！但学校要求用这样的模式，不得不如此！
虽然我们都认识到如此上历史课，有背历史课的人文教育作用，但在各种考评制度下，我们不得不只去注重知识点的把握、只注重考点知识，因为不出成绩，你的课讲得再好，人文教育再好，你也绝对不是个好老师，也绝对不会获得各种奖励，这就是现实。为了生存，我们不得不如此上历史课！********************** 附：本课的导学案如下
23课 科学技术与思想文化
（一）预习导学案 学习目标：
1、通过本课学习，掌握詹天佑带领中国员工建成的京张铁路，是中国人自行设计、施工建造的第一条铁路干线；侯德榜将制碱奥秘公诸于世，打破欧美强国对碱业的垄断，又发明”侯氏制碱法”，为祖国争得了荣誉；魏源开眼看世界，编撰《海国图志》，提出“师夷长技以制夷”的口号，萌发了向西方学习的新思想；严复译著《天演论》，以“物竟天择，适者生存”的进步思想，激发国人向西方学习，“自强保种”，救亡图存。
2、通过本课的学习，使学生认识到中国近代杰出的科学家詹天佑、侯德榜和杰出的思想家魏源、严复，他们那种为救亡图存、振兴中华，努力学先进、赶超先进，热血报国的赤子之心，永远值得我们学习。基础知识
一、仔细阅读课文填空 1、1905年，清政府决定修建（）铁路，任命（）为总工程师。为了确保行车安全，他设计出（）字形路轨，以减缓坡度。（）年，（）铁路全线通车，这是中国人自行设计和施工的（）铁路干线。
2、食品、肥皂、纸张、药品等日用品的制造，都需要一种化工原料——（）。19世纪中期，（）人已经能制造纯碱，但欧美各国将制造方法垄断起来，密不外传。20世纪20年代，我国著名化学家（），经过刻苦钻研终于制出（）。他还撰写《 》一书，将制碱的奥秘公诸于世，打破碱业的垄断。他不满足已有的成就，继续钻研，探索出制碱的新工艺，比欧洲的制碱方法降低成本40%。为表彰他的贡献，这种制碱法被命名为（）。、3、近代以来，列强入侵，国家危难，一些爱国的思想家认识到，要改变现状，必须学习西方的长处。他们中的代表人物先后有（）和（）。
4、魏源生活在（）时期，他编写《 》一书，系统介绍了（）各国的历史地理，并说明编写的目的是（）。
5、严复是（）时期的启蒙思想家。他认为要救国，只有效法（），推行（）。他的译著是《 》影响最大，书中（）、（）的进步观点在当时的中国，启发了知识界去探索西方先进的社会，也打击了封建顽固势力。在书的按语里，他还激励人们（），救亡图存，反对外来侵略。
二、阅读课文回答问题
1、中国人自行设计和施工的第一条铁路干线是谁设计的？哪一年通车？路轨呈什么形状？
2、侯德榜的功绩是什么？
Ⅰ.问题与解决策略一
问题一:个别教师穿新鞋、走老路, 使导学案教学流于形式
在我校高中历史课堂教学实践中发现, 由于受传统教学观念和教师惯性思维的影响, 个别教师在课堂上总是以自我为中心, 不愿意放手, 不放心让学生去讨论、去展示、去探究, 甚至有的教师一讲到底, 重回“一言堂”和“满堂灌”的老路, 使导学案教学改革流于形式。
解决策略一:更新观念, 积极探索, 做到一个“放”字
“学习金字塔”理论表明, 我们最常用的“听讲”学习方式效果最低, 两周以后学习内容只能记下5%, 而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。
因此, 教师一定要解放思想, 更新观念, 积极参与到导学案教学改革中来。教师在采用导学案进行教学时, 要努力做到一个“放”字:放手让学生阅读自学教材;放手让学生自行构建知识体系;放手让学生合作探索新知识、新内容;放手让学生讨论, 质疑重点和疑难问题, 并各抒己见;放手让学生去概括规律和归纳结论, 把“舞台”真正还给学生。
Ⅱ.问题与解决策略二
问题二:个别教师课堂改革行为极端化, 使导学案教学模式僵化、步入误区
在导学案教学改革中, 少数教师往往从一个极端走向另外一个极端, 容易步入误区:一是把“满堂灌”变成了“满堂问”, 由“生灌”代替“师灌”, 课堂表面上热热闹闹, 但仔细观察就会发现在教师提出一个又一个问题之后, 只是由几个成绩优秀的学生把他们的答案和解答过程说给其他学生听而已, 难以发挥导学案的作用。二是把导学案当成了练习题集, 教师表面上是在借助导学案教学, 实则是在一题一题地做练习, 变相加重了学生负担, 效率依然低下, 背离了导学案的初衷。三是由“填鸭式”变成“放羊式”, 从“不展示”变成不经选择的“全盘展示”, 从形式上看这种生教生的模式很新颖, 但缺乏教师的引导, 教学目标不明确, 内容过多过杂, 重点不突出, 难点没突破, 使导学案丧失了基本的导学功能, 貌合而神离。
解决策略二:精心设计, 灵活运用, 突出一个“导”字
要避免导学案教学陷入误区的关键是教师要对导学案进行精心设计, 有效组织教学, 真正实现由“讲师”向“导师”的角色转变。应主要做好以下三方面工作。
1.灵活导入, 做好导趣工作。兴趣是求知的向导, 关系到课堂教学成功的第一步。在教学中, 教师要注重激发学生兴趣, 精心设计导入, 创设具有吸引力的教学情境, 才能有效抓住学生注意力, 迅速切入课堂, 开展一系列有效的课堂教学活动, 使学生变“苦学”为“乐学”。如教授人民版必修二《古代中国的商业经济》一课时, 教师通过播放动态版《清明上河图》视频片段, 把学生带入宋代繁华、喧闹的城市之中, 使学生迅速进入学习状态。
2.立足于“四精”, 做足导学功夫。教师导学要立足于“四精” (即精选、精讲、精练、精批) , 通过唤醒学生的主体意识, 为学生表现提供舞台, 让课堂充满魅力。一是精选。精选教学资源重构教材, 用核心问题统领整堂课的重难点来带动学习和研讨, 避免内容过多过杂;精选认知策略指导学法, 让学生掌握最佳学习路径, 在“学会”的基础上做到“会学”。二是精讲。精讲核心问题, 精讲思维方法, 点拨疑难点, 为各个教学环节的顺利进行扫清障碍。三是精练。选择具有思维发散性、训练层次性和迁移应用性的典型题目进行精练, 在训练中引导学生归纳解题的思路和规律, 在适当控制练习量的基础上保证训练效果。四是精批。综合运用各种手段, 做到课前抽批部分, 预知学情;课中互批互评, 提高判断力, 互相吸取经验教训;课后全批, 整体反馈学情, 并选择少数学生面批, 对症下药, 提高实效。
3.引导思维, 凸显导思功效。“学起于思”, 教师在课堂教学中要坚持以思维训练为核心, 善于提供思维杠杆, 引导学生思维向纵深发展, 拓展学生的思路。主要包括:一是要引导学生围绕核心问题深入探究, 充分展现学生思维过程中的障碍与困惑。二是在交流过程中, 教师要对学生进行适当的评价, 寻找其思维的闪光点及时给予鼓励和引导, 鼓励学生创新, 对同一问题敢于发表不同意见, 使学生处在问题的不断解决之中, 思维保持活跃状态, 得到有效训练。三是在教学中除充分调动学生思维之外, 教师自己的思维也要充分展开, 才能实现师生良性互动, 做到教学相长。
Ⅲ.问题与解决策略三
问题三:学生参与度不均衡, 使部分课堂沦为少数学生的表演秀
实践证明, 导学案教学确实增加了学生的参与机会, 一定程度上让学生成为了学习的主人, 实现了由“被动学习”向“主动学习”的转变。但是仔细观察就会发现, 少数优秀生和积极分子的参与度明显高于学困生和性格内向的学生。有的学生虽然基础较好, 但性格内向, 不善于争取机会发表意见;有的学生想参与但由于自身基础薄弱而显得力不从心, 参与课堂的机会往往被少数优秀生和积极分子所垄断, 其他学生则成了陪衬, 达不到全面共同发展的目的。
解决策略三:小组合作, 分层施教, 力求一个“全”字
要解决学生参与度不均衡的问题, 教师要注意以下三点。
1.面向全体, 营造氛围。在导学案教学过程中, 教师要转变观念, 坚持“以生为本”, 以平等的态度对待每一个学生, 尊重每一个学生的发言和表现, 使学生在宽松、和谐的氛围中敞开心扉。教师要从学情出发, 精心设计有利于不同层次学生参与的、生动活泼的课堂情景, 并给予其充足的时间和空间, 尽可能满足他们的合理学习要求。教师还要特别关心和帮助后进生, 以饱满的激情感染他们, 以博大的胸怀宽容他们, 努力帮助其得到认同、找回自信、大胆展现, 得到有效锻炼。此外, 教师还要重视课外交流, 不仅要重视学生的学习, 也要关心他们的思想和生活, 成为学生的良师益友, 激发每一个学生参与的积极性。
2.互帮互学, 全员参与。教师采用“兵教兵”、“兵带兵”的模式, 在性格互补、男女搭配、成绩均衡的基础上建设小组学习团队, 并要求小组内部两两之间结成对子, 互帮互学。在教师的指导下, 实现优秀生与学困生、积极分子与性格内向的学生之间团结合作, 共同完成学习目标。教师还要采取有利于学困生和性格内向的学生积极参与的激励策略, 在组内让他们拥有优先发言权, 使他们更容易体验到成功的快乐。在展示交流中, 尽量是强者让、弱者上, 正确让、错误上, 增强全体学生的自信心, 同时有效避免群体犯习惯性错误。
3.分层施教, 全面发展。教师创新教学组织管理形式, 分层施教, 尽量让自己的教学覆盖到不同层次的学生, 实现学生全面发展。一是课前预习分层。优秀生在自学课本、完成预习任务后补充一定量的扩展内容;中等生在自学课本后完成相关预习任务;对于学困生则只要求其在自学课本后, 努力完成预习导学中的基础题。二是课堂教学分层。优秀生放手让他们自主学习, 让其更加出类拔萃;中等生引导其积极参与, 促使其向优秀生转化;学困生则由教师亲自指导, 热情帮助, 大力肯定, 使每一个学生都得以发展。三是作业分层。学困生完成基本题, 达到基本的教学要求;中等生在此基础上, 完成一定量的变式题和综合运用题;优秀生则增加能提高学生素质、综合性更强的题目, 最大限度地保护学生的上进, 调动各层次学生的学习积极性。
Ⅳ.问题与解决策略四
问题四:部分青年教师课堂驾驭能力低, 使教师的主导作用难以发挥
由于导学案教学实现了教学方式的根本转变, 课堂容量大、形式多样, 对我们教师也提出了新的要求:我们教师必须具备较高的指导能力, 具有较强的课堂组织能力, 才能灵活地驾驭课堂。但是部分青年教师由于缺乏足够的教学经验, 在课堂教学中学生积极性真正调动起来以后, 对课堂不能进行有效调控, 甚至被学生牵着走, 难以完成教学任务。
解决策略四:二次备课, 跟班听课, 强化一个“研”字
导学案的使用在客观上减少了教师的话语权, 让课堂成了学生快乐展示的舞台, 教师一定要能够扮演好一个“导师”的角色, 要能用点睛之语来激发学生的灵感。因此, 课堂驾驭能力不足的青年教师就必须苦练内功, 强化对教学的钻研, 实现快速成长, 以达到导学案教学的要求。
青年教师钻研教学, 主要从三个方面下足工夫:一是二次备课, 钻研教材。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 青年教师对导学案的使用, 不要仅仅满足于拿来主义, 而要在集体备课的基础上深钻教材, 对导学案进行二次备课。只有对教材内容有了充分理解和必要整合之后, 才能真正完成自己的个性化解读与设计, 在课堂教学中也才能灵活运用。二是重视反馈, 调研学情。青年教师要重视课前、课中和课后各种渠道反馈过来的学生情况, 及时全面地掌握学生的学习状态, 提前预知课堂教学中可能出现的各种问题, 并积极应对, 做好必要而充分的准备工作。三是跟班听课, 进行教学反思, 深入研究课堂。青年教师在精心备课的基础上, 向名优教师学习, 以模块为单位带问题跟班听课, 采取消化、吸收、模仿、反思与创新的学习模式, 实现对不同的教学方法的整合, 有效提高课堂教学的驾驭能力。
总之, 导学案教学具有传统教学方式不可比拟的优势, 但在实践过程中, 教师要从学生的实际需求出发, 加强对导学案各个环节的设计, 努力提高课堂驾驭能力, 只有这样才能真正发挥导学的功能, 使导学案成为我们打造高效课堂的有效工具。
参考文献
[1]苏立康主编.现代教育思想[M].北京:北京大学出版社, 2001.
[2]严君.导学案在高中历史教学中运用的原则与作用[J].中学教学参考, 2012 (33) .
[3]潘俊.做教师更要做导师[J].教育艺术, 2010 (5) .
【关键词】初中历史；社会导学案；实践应用；反思
0.引言
由于历来，人们习惯性的将历史看成是一门副课而没有对其教学引起足够的重视，初中历史课堂的地位十分的低下，时常会被语文数学和英语等主课给霸占掉。。导学案的教学方式指的就是教师为指导学生主动的获得知识，自己建构对知识的理解和意义而在分析学生的认知现状和起点能力的基础上编制的一种有关知识学习的方案。该教学的模式是与新课改同时兴起的，是将学生看成是课堂的中心的产物，该方式应用的主要目的是为了增强学生学习的效果和效率，并且实现真正的教学相长的过程。
1.社会导学案的特点
社会导学案在知识的传递方面与传统的知识传递方式存在很大的不同，导学案中的知识传递采取的流程是教材到教师到导学案再到学生的传递方式，这样不仅可以增加学生学习的导向性和目的性，还能为学生对知识的消化提供一定的消化时间。而传统的教学方式采取的知识传递的方式是教材到教师再直接的到学生的方式，学生是作为被动的知识接受者，对知识的理解和消化一旦不及时的话就会出现知识的遗漏和缺失。
其次教师在编制导学案的时候，能够根据自己学生的实际学习情况为学生的制定出结合教材，并且结合自身特色的导学案，这样的导学案就可以在很大的程度上弥补传统的教材中出现的问题和不足。通过导学案的方式，学生不再停留在单纯的技艺知识的基础上，而更多的是通过联系实际的背景和材料，找出之间的关系，挖掘教材的深层次内涵。这样能够在很大的程度上为学生的思维能力的提高起到一定的积极作用。
最后社会通过社会导学案，学生可以实现自学，并且完全的占据学习的主体地位。在利用社会导学案进行学习的时候，不仅可以及时的发现学习中出现的问题，还能为学生进行针对性的因材施教的指导。使得学生的学和教师的教实现真正的教学相长。
2.初中的历史课存在的问题
由于历史课是副课的观念根深蒂固，在日常的历史课的教学中就存在很多的问题。教师没有对历史课付予一定的重视，教学的方式和方法老旧，不注重对知识的掌握情况的反馈以及评价。历史课的教材单一老旧、学生也不把历史课当成是比较重要的课程。学校对历史课程的考察经常是开卷的状态，这样更加的导致了学生对历史的忽视，历史课教学的质量严重的低下[1]。
3.社会导学案在初中历史课程中的实践应用
针对目前的初中历史课程出现的问题，笔者努力的寻找各种方法来改善目前的初中历史课堂的现状。其中，应用社会导学案的方式是研究中比较重要的。利用社会导学案与初中的历史课堂教学中主要的教学环节主要有一下几点：
3.1社会导学案的编制
在编制社会导学案的时候，教师不仅要熟读教材，还要对学生的知识和能力以及态度现状有一个比较全面的了解。在充分的借鉴各种先进的参考和辅助资料的基础上，进行社会导学案的编制工作。在编制的时候还要遵照一些比较基本的原则，比如要突出学生在学习中的主体地位、要做到教师主导、学生主体的双主模式，在学案中要充分的体现对学生教学方法的指导的原则，使得学生明确自己学习的目的，从而为学生发挥自身的智慧提供一定的先决条件。此外还要有的放矢，为比较有特色的学生提供因材施教的教学[2]。
3.2学生在社会导学案的帮助下自学
学生在利用导学案进行自学的时候，要抓住教学内容的重点，突出重点、突破难点，并且做到对知识本质和内涵的把握，在可能的前提下总结规律和技巧。将原本比较繁杂的知识理清思路，为后续的学习提供一定的便利。
3.3学生之间进行讨论和交流
在自学的基础之上，学生们针对自身出现的问题进行讨论和交流，在集思广益的方式之下，解决自学中出现的问题，并且在吸取别人的自学经验的条件下使得所学习的知识更加的完整和全面[3]。
3.4教师答疑解惑
在学生的头脑风暴之后，教师再对学生之间出现的问题进行总结，为学生无法解决或者是出现偏颇的问题进行解答。帮助学生建立比较科学和准确的知识网络。
3.5达标总结
在这些环节结束之后，要对学生的学习效果进行达标检测。通过设置一些有层次的练习题来考察学生对知识的了解程度。并且对出现的问题进行反思和评价。不断的巩固对知识的理解。
4.反思
在实际的应用过程还是存在一些问题，比如学生在自学的时候难以真正的完全理解导学案的内容，并且有些时候对知识的了解并不需要面面俱到，而这样做的学生就会出现很多浪费时间的情况，学生在自学的时候容易出现知识迷航、在碰到问题的时候无法直接的立刻得到解决，一些比较粗心的同学就会忘记，因此在看完导学案之后就不记得学习的最初目标。这些都是在实际的应用中比较突出的问题。
5.结语
社会导学案要以学案的编制为主要的教学载体，通过各种方法和资料进行导学。社会导学案的利用目的主要的是为引导学生进行自主的知识的探究和构建。该模式真正的做到授之以渔，而不是授之以鱼。在实际的使用过程中说明，社会导学案的教学方式在初中的历史课的教学中具有很好的效果，但是还存在一些的问题，这些问题需要在以后的实践当中不断的进行调整和改善，从而将该方式不断的推广到其他的类型的教学中，为教学模式和方法的改革起到一定的作用。
参考文献：
[1] 谢德宝.浅谈导学案在初中历史教学中的运用[J].江苏教师.2013（02）
[2] 刘孝举.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育教学研究.2011（08）
我们学校的“学案导学”教学模式已经实施一段时间了，通过两个学期的“导学案”的课堂教学模式进行教学实践，我们逐步地改善了课堂教学结构，学生的学习方式、学习的态度也有了明显的变化，课堂的学习气愤也与以往有了根本的不同，学生学习的积极性、主动性与以前相比也迥然不同，学生的学习成绩也得到大幅度上升。
“学案导学”教学法是一种较新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面是我个人对《学案导学》的认识：
一、导学案课堂教学模式体现了以人为本的人文主义理念
1、理顺了教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2、引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，体现启发性原则，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
3、实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识。
4、导学案课堂教学模式就是借助导学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。
二、导学案课堂教学模式改革使教学理念发生根本变化
1、导学案课堂教学模式改革较充分体现了人本主义的理念，在课堂教学中真正做到了“教为主导，学为主体”，充分发挥学生学习的积极性和主动性，真正做到了把课堂还给学生，让课堂充满活力，学生的学习方式发生了根本的变化。
2、导学案课堂教学模式改革以自主学习为主、合作学习为载体，体现了自主探究的教学模式。课堂教学中，按照课堂预习、小组交流、展示提高、达标训练、巩固练习的程序进行，教师再课堂教学中进行适时点拨，从空间和时间给学生以自主权。
总结导学案课堂教学模式的实践，我以为：
1、导学案课堂教学模式是一种可行的、值得进一步实践和推广的方法，它对改进学生的学习方式和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。
2、导学案课堂教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用导学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与导学案的设计。导学案课堂教学模式对不同性别学生的影响存在着一定的差异。应该注意学生的要求，使导学案具有更强的适应性；不同学科学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。
3、学生参与课堂的表现不容乐观。应该关注个别学生的学习的积极性和主动性。加强学习方法的指导，设法减轻学生的学习压力。导学案与学习成绩之间的关系还不够明确。应进一步加强导学案课堂教学模式与学习成绩之间关系的研究，充分利用导教学改革的东风来提高教学质量。
勇于探索、开拓创新
金厂沟梁中学 赵洪波
今年我校在教研室的要求下，实施了“以导促学、同伴合作、构建有效和谐课堂”教学模式，我进行了认真学习，深刻领悟其中的内涵，在教学中进行了了尝试。有了一点收获，为了更好服务教学，现将它总结如下：
历史导学案编写的指导思想
导学案编写的指导思想有二，一是学习方式的改善，倡导自主、探究、合作学习，使学生真正成为学习的主人。二是关注课堂教学效率，“课内不松，课外不争，向四十五分钟要质量”。在初中历史教学中，依托导学案，可以优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担同时提高教育教学质量。
历史导学案编写的基本原则
导学案编写的基本原则有四，一是主体性原则，确立学生是学习的主体，使学生通过 导学案学会知识、掌握方法、提升能力；充分发挥学生的主观能动性，要信任学生，留足学生自主学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。二是自主性原则，使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的建构知识体系。三是层次性原则，导学案所涉及的课堂内容，是分层探究，有 序引导，体现知识的逐步生成过程，由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。四是可操作性原则，导学案是学生学习的具体操作方案，编制指向所有的学习内容，体现学习方法的指导与渗透。内容覆盖全面，重点难点突出，学法指导科学，要求清楚明白，语言表述准确。总之，导学案的设计充分体现可操作性原则，这样才能使导学案具有指导作用和实践意义。
导学案编写的主要内容 导学案编写的主要内容包括知识巩固、知识准备、课内导学、达标检测四大板块。
知识巩固，就是对上一节课大部分同学存在的典型问题的解决，即解决难题，又清晰一下旧知识，可谓一箭双雕。这个环节是对旧知识的再现过程，温顾而知新，最重要的地方是对知识的升华，形成知识体系，加深知识链的牢固程度。这是一方面，还有另一方面，具体做法是：上课前学生浏览课本两分钟，然后每人拿出纸、笔出来，听写上节课最重要的几个核心知识。写完后全部收上来，这样，可以了解所有学生对知识的掌握情况。及时发现问题及时解决问题。重点知识重点掌握，全部学生一旦能够将重点知识能够掌握，一般就没有问题了。
知识准备，就是将新课的主要内容设计成填空题，学生只有通过认真自学才能完成。这样，可以帮助学生关注教材中的细节问题，强化学生记忆；还可引导学生逐步养成认真阅读和善于发现问题的习惯。
例如第19课《美国南北战争》的预习导学是这样设计的：
1．美国南北战争爆发的根本原因：美国独立以后，北方____经济发展起来，而南方盛行的_____经济阻碍了它在全国的发展。两种经济制度的对立，导致南北战争爆发。
2．南北方矛盾的焦点：_________________________。3.导火线：1861年，_________当选美国总统。4.开始：____年4月，__________首先挑起了战争。
5.转折：_____年5月，林肯政府颁布了_______ ___，解决了农民的土地问题。9月，又颁布了____
__，宣布废除________，规定叛乱各州黑奴应看作自人，可以参加联邦军队。人民群众和黑奴的革命情绪迅速高涨，战争形式骤然改观。
6.结果：___年，北方军队攻克南方叛军老巢 _________，美国南北战争以_____ 的胜利告终。
7．性质和意义________________________。8．林肯的主要贡献____________________。
课内导学，是导学案的核心部分，通过对知识准备的检查情况，老师只精讲学生不懂的知识。这个环节的主角是老师，解决问题，像导演为演员说戏那样解决问题，以导为主。老师本课的亮点基本都集中在这里。教师要以教育理论为指导，从钻研教材、了解学生、设计导学案来考虑如何备课。备课就是对教学过程的控制，是对学生培养的设计。同时要认真钻研教材，了解重难点和知识的纵横联系，这样才能举一反
三、触类旁通、灵活运用。在备课时，教师还要能蹲下来，站在学生的高度，设身处地的按学生的思路进行思考，估计学生可能碰到的困难，考虑采取什么样的教学手段，借以激发学生的爱好和求知欲望，因此教师既要备教材又要备学生。
如何用简单的方法解决较难的问题，一直是我努力的目标。
激发学生的学习爱好是提高课堂效率的突破口。学习爱好是学生对学习的一种带有情绪色彩的熟悉倾向，它是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不为乐之者”，布鲁纳也曾言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。因此，教师在教学过程中应努力激发学生的爱好，使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。良好的开端乃成功的一半，教师应精心设计好课堂导入，例如，我在讲到《美国的独立》时，我首先问，当今世界上最强大的国家是哪国，它的首都是什么,为什么这样，他为美国做了什么。找到知识的切入点，就找到高效课堂的钥匙。
我喜欢把自己带到当时的历史环境中去，亲身体验一下当时的历史氛围，我也是这样要求学生的。在讲到《俄国农奴制的废除》时，我对学生说，假如你就是当时俄国1861年的农奴，你获得哪些权利，你有什么感受。在讲到《明治维新》时，明治维新的内容是本课的重点、难点，怎样高效掌握？我写了一个剧本，日本欧美考察团代表向日本天皇汇报并建议全盘西化的情景，代表们不仅简述了改革内容，而且再现了当时的情景。学生演得到位，看得认真，听得真切。2009年我上了一节市级公开课，上的就是这课，结果获得高度评价。
相同、相似知识的比较，古今比较，中外比较，是知识形成知识体系。如根据史实分析华盛顿为何被誉为“美国国父”？比较美国内战和南北战争的异同。结合史实谈谈你对拿破仑对外战争的看法。同是自上而下的资产阶级改革，为何日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了？这些问题具有一定思维含量，能激发学生好奇心和求知欲，并能引发学生深层次的思考，是提升学生分析和解决问题能力的重要手段。
达标检测，主要依据教育部制订的《初中历史课程标准》和2010年徐州市中考历史大纲要求，针对本节课的重点内容，精心设计和精选了一些练习，其中有一些中考历史题。这些练习题，基本依据历史教材顺序由浅入深、覆盖面广、可考性大、典型性强，是学生巩固知识、提升能力的佳题。通过训练，力求使学生对核心知识人人过关。
使用导学案应该注意事项 使用导学案应该注意几点：
知识巩固时，时间只能控制在2至3分钟，内容少而精。
知识准备时，教师要指导学生自学的方法，要求学生把预习中有疑问问题作好记录，要将教材中的难点和重点以及在中考中的地位告诉学生，这样做有利于学生预习时有的放矢。
课内导学时，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没有完成的内容。可以采用提问方式，让学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，建构知识网络，形成知识体系。学生还可以阐述自己的学习方法和体会。这样，老师可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差。另外，还可以发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。
课内导学时，精讲要做到“三讲三不讲”。“三讲”:讲学生理解不了的问题 ；讲学生归纳不了的问题 ；讲学生运用不了的问题。“三不讲”:过易问题不讲；过偏问题不讲；过难问题不讲。
达标检测时，具体落到实处，练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题能够及时发现并指正。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度和教学方法，做到有的放矢。
最后，一定给学生点质疑时间，给学生几分钟提出自己对本课的疑问，当堂互相交流，不能解决的请教老师。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯，同时学会合作学习的好习惯。
临下课前下，发下节课的导学案，简单指导学生对下一课时的自学。
导学案与常规意义备课的不同
导学案与常规意义的备课有很大不同，它对于学生的意义，犹如姗姗学步孩子手中的学步车，让他们能够带着问题、矛盾、、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师。教师要努力“放手”，放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。学生要用历史的语言诠释历史，让学生养成用历史语言回答问题的习惯。
它对于历史老师来说，要善于提“好问题”，“好问题”的主要特征是：（1）围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究。
历史老师还要勤于教学反思，苏格拉底曾说：“未经省察的生活是不值得过的。” 教学反思可把我们的失误记载成文，作为前车之鉴；可以使我们感性的实践升华成理论性的经验，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，使我们的经验得到提炼、得到升华，从而使我们的专业技能不断提高，使我们的教学效益不断提高。
另外，关于导学案的保存，要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。
知识与技能
学习抓住特征、按照空间顺序、有重点的说明事物的方法。
过程与方法
理清由总到分，由外到内的顺序和文章是如何紧扣“巍巍”这一特征展开介绍的;
情感、态度与价值观
了解中山陵在人民心目中的地位，了解中国革命先驱孙中山先生的革命历程，学习他的伟大品格和不朽精神。
【教学重难点】
重点：理清由总到分，由外到内的顺序和文章是如何紧扣“巍巍”这一特征展开介绍的;
难点：文章如何体现孙中山在人们心中的崇高地位。
【导学过程】
一、导入新课
同学们，大家知道，与其他节日相比，清明是唯一一个充满哀思的节日，是一个让人心情沉重的节日。清明刚过，就让我们怀着这种日子特有的沉重心情来悼念一个人。他既不是我们的亲人，也不是“抛头颅，洒热血“的革命烈士，但是他却值得每一个中国人深情缅怀，因为在中国近代历史上，他曾带领国人推翻清朝的腐朽统治，建立了中国历史上第一个共和国--中华民国。后人为了纪念他，就为他建造了中国近代史上规模最大的陵墓，就以他的名字命名。他就是伟大的民主革命先驱孙中山，他死后所埋葬的陵墓就叫做中山陵，现在让我们一起跟随着一位名叫刘叙杰的作者，一起去巍巍的中山陵，缅怀这位伟大的人物。(板书课题)
二、走进作者：
刘叙杰，我国著名建筑史学家、建筑教育家刘敦桢之子，南京师范大学附中49届校友，东南大学古建筑研究所教授，古建园林专家、建筑学家，中国建筑学会中国史学会副会长、中国文物学会传统建筑及园林委员会副会长、中国圆明园学会学术委员。他写的《巍巍中山陵》发表到1981年10月30日《光明日报》，经过改动后，又收入苏教版七年级下册语文书12课所著书籍：《中国古代建筑史》 《 东南大学建筑系理论与创作》丛书。
三、预习检测：
给下列字注音：
山麓莽原嵯峨汲取参错灵柩坡陀
深邃牌坊琉璃门楣趺嵌
四、初读课文，整体感知：
1、从表达方式看，本文的体裁是?1分--说明文(师：好，恭喜xx组旗开得胜。)
2、说明文五要素是?3分--说明对象、说明对象特征、说明方法、说明顺序、说明语言(xx组再接再厉xx组迅速反超了得分)
3、本文的说明对象是?1分--中山陵
4、本文说明对象的特征是?1分--巍巍加问：你怎么知道的?(标题，嗯标题的作用是很重要的)
五、合作探究：
1、中山陵前冠以“巍巍”二字有何意?
教师明确：巍巍：高大的样子。既指陵园建筑群体的规模气势，也指它在广大人民心中的崇高地位。
2、阅读文章，找出与“巍巍”相应的描写。
学生活动：阅读并用波浪划出来、朗读。集中于2、9段。
3、陵园的设计方案是怎样选的?吕彦直设计的钟形图案有哪些特点?
学生回答：通过竞争入选。“密封评议的方式”，保证了设计方案的最优化。特点：见文中第4段。
4、写中山陵的巍巍气势与写孙中山的伟大品格和不朽精神有什么关系?营造中山陵肃穆的氛围，寄托了人们对先生怎么样的思想感情?
教师明确：衬托了孙中山先生的伟大品格和不朽精神的象征;寄托了人们对中山先生无限敬仰的思想感情。
5、本文的说明方法及语言有何特点?请举例说明。
学生讨论：列数据的说明方法。特点是：准确、简明、生动、形象。
6、这个不朽的建筑是为孙中山先生建造的陵墓，我们从哪些地方能找到先生的痕迹?又从哪些地方读出陵园的庄重?
明确：
(一)先生的痕迹：
1、入口处一座石牌坊上，悬挂着先生手书的“博爱”横匾;
2、正中拱门楣上镌刻着中山先生手书的“天下为公”几个金光大字;
3、碑亭内石碑上刻：“中国国民党葬总理孙先生于此，中华民国十八年六月一日”;
4、祭堂面明间的又檐处刻有中山先生手书“天地正气”;
5、三个圆券门上方分别刻阒“民族”、“民权”、“民生”六字;
6、祭堂内右壁上刻有中山先生的《国民政府建国大纲》全文;
7、祭堂中央置有伟大革命家孙中山先生的白色大理石像，端坐平视，神态安祥，栩栩如生。
8、看书后附的平面图，宛如一个“钟”字平铺，象征了中山先生领导中国七老八十的意义和贡献，同时又与所在地钟山相吻合。
……
(二)庄重的气氛
1、第4段：采用了中轴对称、民族形式的建筑外观、淳朴的色调、简洁的装修和大面积绿化等手法，基本上达到了表现陵园庄严气氛和孙中山先生不朽精神的要求，在实用上也取得满意的效果。
2、第5段：由中山门开始的宽阔陵园大道，至陵前长六公里，两旁栽种着许多法国梧桐，这些行道树在长成后，枝繁叶茂，丫杈交错，形成了一条浓翠蔽日的林阴大道。道外的丘岗坡陀上，密植着众多的落叶树和常绿树，林丛复叠，莽苍深邃，使人们在未达陵墓以前，就已逐步进入庄严肃穆的气氛之中。
3、第12段：解放以来，党和国家一直对陵园十分关注，除了设立专门的管理机构以外，还对整个陵区进行了维修和整修，使得这位伟大革命家的安息之所，始终保持着整齐、宁静、肃穆的景象。
六、精读品析：
从山势到建筑本身，到处透着“巍巍”气势，我们从哪些字里行间，读出了“巍巍”的气势?
本文的巍巍气势还从大气而生动的描绘中得以展现：
例如：“它的山顶坡陡崖峭，峰石突兀，十分险峻，但山腰以下渐趋平缓，松柏森郁，草莽绵连。在苍翠的林海与山巅紫红色的页岩相互衬映的蓝色的天幕下，形成了一幅十分鲜丽而又和谐的大自然图画。
又如：
……这里视野辽阔，气象万千，既便近观，又宜远眺。当阳光灿烂时，远处方山如屏，秦淮似带;近处村舍相望，田圃纵横，道路津梁渡口和桥梁。行人车马，无不纤细入微，仿佛眼前展开了一轴工笔长卷。而当日出日没之际，在晨烟夕雾的迷蒙中，城犹潜蛇，山若伏鳖，馆阁楼台，隐约参错，远峰近树，依稀可辨，人们又好像面对着大幅的泼墨山水……
分析：这些生动大气的描写，或与说明交织在一起，或安排在一段说明之后和说明紧密结合，无不生动地突出了陵园的特征，增强了说明的效果，同时也增添了文采，使我们得到了美的享受!说明文原来也可以如此美丽。
七、拓展延伸：
查阅有关孙中山的资料，进一步理解他的高尚人格和不朽精神。
板书设计:
陵园
“巍巍”：
人格
方法：列数据
语言：准确、简明、生动、形象
教学反思
《巍巍中山陵》是一篇典型的事物说明文，本节课是第一课时，故设计了两个教学目标一、识记文中生字生词。二、明确说明对象及特征，学习文章抓住特征说明事物(重点)并体会中山陵在人民心目中的崇高地位。(难点)
围绕这两个教学目标，设计了三个导学题。1、生字词2、找说明对象及说明对象的特点。3、说说文章是怎样说明中山陵的“巍巍”的特征的?从课堂的教学效果来看，导学三的问题出得有点大，学生回答起来有点困难，虽然完成了教学任务，但整个课堂一点都不轻松，课堂气氛也不是很活跃，细想之下，可以把这个问题细化为三个小问题：(1)课文中哪些地方直接体现了中山陵的巍巍?(2)这篇课文是介绍中山陵的，但作者为什么用这么多的文字介绍钟山呢?(3)你认为哪些建筑、设计能直接表现中山先生的革命理想和伟大形象呢?在此基础上做一个总结，学生牒臀按笮蜗竽兀吭诖嘶础上做一个总结，学生自学讨论起来就容易多了，究其原因，还是自己在备课方面准备得不是很充分?br>
一、改变教学模式和理念
“学案导学”以导为教、以导引思, 彻底改变了以往的狭隘的教学模式, 摒除“填鸭式”教学等弊端。科学利用“学案导学”, 能让学生体会到在知识的海洋里探索的乐趣, 有利于培养学生的自学能力, 从而提高学生的课堂学习效率。初中历史教师可以通过以下几个环节来设置导学。
1. 设置情境, 激发情感
要努力做到上课伊始就引人入胜, 牢牢把学生的注意力吸引过来。这就要求教师必须认真研究学生实际的认知状况和教材内容, 精心安排好开讲导语, 以充分激发学生的学习兴趣, 让大家积极主动、全身心地投入到学习活动中来。比如, 在学习《秦汉开拓西域和丝绸之路》时先让学生进行成语填空:千万缕, 锦前程, 牛郎女, 衣还乡, 入扣, 花拳腿。
学生跃跃欲试, 积极参与, 然后教师讲述:这些成语都和丝或丝织品有关。中国是最早养蚕缫丝的国家, 中国的丝绸举世闻名, 古代西方称中国为“丝国”, 反映了他们对古老东方的美好想象。历史上贯通东西方的一条著名的国际交通要道就是以中国的丝绸命名的, 即丝绸之路。今天, 我们将追溯历史的足迹, 感受先辈的辉煌, 进行一次有意义的探究之旅———寻访“丝绸之路”。
2. 师生互动, 合作探究
师生互动学习是一种有计划、有目的、精心组织的学习活动, 教师搭建学习平台, 给学生预留探索体验的空间, 提供学习资料, 引领探索方向。学生们在教师引导下自主研习教材内容和资料素材, 通过自主学习去发现新知识, 在新知识与旧经验的相互作用下进行学习思考。
比如, 抗日战争期间, 日本帝国主义在中国烧杀抢掠, 给中华民族带来深重的灾难, 犯下罄竹难书的滔天罪行。学习这段历史时, 教师可以引导学生搜集日军侵华罪行, 最后通过多媒体展示出来, 如“日本在南京以中国青年作为拼刺刀的对象”“日本侵略者用活人做细菌试验”“日军制造细菌炸弹”等血淋淋的真实照片, 给学生构成视觉冲击, 之后进行感想讨论交流, 让学生感悟和平的来之不易, 从而更加珍惜今天的和平生活。学生纷纷表示要毋忘国耻发愤图强。
3. 构建网络, 拓展升华
历史网络体系的构建就是要学生把教材中散落的历史事件和联系通过总结贯通形成系统, 便于学生理解和掌握知识的过程。初中学生构建历史知识网络必须在教师的引导下理清历史事件的线索, 抓住主线, 进行横向联系, 纵向相关, 多层次、全方位建立知识网络。这样才能全面地把握历史现象和历史规律, 才能达成历史学习目标。比如在教学《凡尔赛—华盛顿体系》这一课的最后教师可提问:“通过对巴黎和会和华盛顿会议的了解, 你是怎么认识‘弱国无外交’这句话的?”学生通过思考, 明确凡尔赛—华盛顿体系的建立反映了强权外交的后盾是综合国力。英法美综合国力强, 成为巴黎和会的操纵国, 美国成为华盛顿会议的最大受益者, 中国在巴黎和会和华盛顿会议受到的凌辱是当时中国落后造成的。今天要提高综合国力, 就要大力发展科技, 发展科技的历史重担就落在同学们的身上。这样, 学生的思想得到了升华, 从而使三维目标中的情感态度和价值观目标得到实现。
二、根据实际情况科学编写学案
教师要针对不同知识层次的学生编写不同的学案, 保证将学生放在学习的主体地位。那么应当怎样科学地编写学案呢?笔者在教学实践中做了初步的探索, 具体做法如下。
1. 明确学习目标
学案编写时, 要认真参照课本内容仔细研究和深入分析, 杜绝照搬照抄课标上笼统的条目式要求, 明确学习目标和重点。设计学案目标要分梯度, 依据不同认知层次的学生, 可将学案目标分别设为基础目标、发展能力目标和延伸目标, 学案必须标明本节课的学习目标和学习重点。
2. 把握内容
在编写学案时要设计学生自主学习的相关内容, 并作出明确的具体要求。具体地说就是要深入研究教材, 依据学生的实际学习情况确定学习目标, 总结出哪些内容学生能够自己学习, 哪些内容学生需要教师的指导, 并分别将它们编写在学案上, 提出科学合理的学习要求。
3. 引导学生积极思考与探究
历史学案的设计需要给学生留有思考的空间。只有让学生在学习中不断发现问题、解决问题, 才能充分调动起学生的积极性, 促使其继续深入学习。编设学案时, 要依据学习要求积极拓展知识, 研究方法, 发现规律, 并把它们设计成具有一定思维深度的问题。
历史课会涉及很多重大历史事件和战争的内容, 学习这类内容时, 我尝试改变传统的先让大家分析原因, 再描述过程, 最后总结结果的死板单一的授课模式。我让学生们分别扮演当时的君臣或谋士, 积极设计方案, 开展辩论, 选出最佳方案, 大家兴致很高, 踊跃发言。比如, 学习鸦片战争内容时, 我让学生以朝臣的身份说出朝廷应该怎样应对殖民者的鸦片倾销和坚船利炮。大家经过思考讨论, 纷纷发言列举应对措施, 从而充分调动了学生思考和学习的积极性, 也自然地引出以林则徐为代表的积极反抗殖民侵略的忠臣志士的爱国思想及抗争事迹, 取得了很好的课堂效果。
当然, 创设探究问题时要充分考虑学生已有的知识基础, 提问要具体, 杜绝大而空, 问题之间要有层次性。在探究阶段, 注意营造和谐、民主、自由的学习气氛, 才符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原理。
4. 当堂达标训练, 知识迁移拓展
如果当堂已经涉及较多的跟踪练习题, 或者是学习涉及历史规律和方法总结相对较多的课, 需要给学生留出整理时间, 安排他们自我归纳和总结, 以利于他们构建新的知识框架。如果当堂学习的内容相对较少, 思维容量较小, 而需要强化记忆的内容相对较多时, 可以筛选几个检测题进行当堂测验。当然, 课堂测验题要掌握好难度和数量, 尽量做到“少而优”, 最好使学生在5分钟内完成。
总之, 为了方便使用和保存, 提高初中历史教学效率, 学案的设计需要根据教材具体章节的内容确立学习目标、学习重点和难点, 设计相应的学习活动, 分梯度导学导练, 拓展知识面等内容。唯有如此才能让学生思路清晰, 更娴熟地把握知识衔接;才能帮助学生把注意力集中到历史问题的理解和探究上来;才能扩充课堂的思维容量, 提高教学效率。
注:本论文系广东省教育科研“十一五”规划2010年度研究项目“学案导学提高课堂教学有效性实践研究”, 课题批准号为2010tjk313。
参考文献
[1]武传伟等.“学案导学, 自主探究”教学策略初探[J].延边教育学院学报, 2005 (8) .
[2]胥子明.合作学习下的初中历史教学[J].新课程 (中学) , 2010 (3) .
关键词：导学案 主体 主导 优势
新课程的核心理念是以学生的发展为本。新理念下的教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。所以要创造高效的课堂就是把课堂还给学生，教师由以前的“主角”变成“导演”，变成学生自主学习的引导者。随着教育教学改革的深入，各种教学模式应运而生。导学案成为了一种新的教学模式，开始推广。经过一段时间的实践，我有很多收获和体会，和各位一起分享。
导学案是在充分了解学情的基础上，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。导学案的总体思路是：以学案为载体，学案与教材相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考、学会创新。随着教学实践的研究，它正走向成熟和完善。
一、导学案的优势
导学案的实施在很大程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，成为促进师生共同发展的载体。
1、导学案提升了学生的学习主动性。以往学生学习被动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从，学习起来感觉吃力，索然无味；学习成绩不理想，学生缺乏自主学习、主动学习的兴趣和能力。即使教师布置预习任务，他们也只是草草地看一遍，敷衍了事。但自从实施了导学案以后，学生可以根据教师精心设计的问题进行有目的的学习。一个是课前的预习，发现疑难问题时做好标识，以便课堂上能重点把握，减轻课堂压力。第二就是学生经过预习，往往能解决新课中一半以上的问题，当他们带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，能够主动提问、踊跃发言，课堂上学生“动”起来了，课堂也“活”了。学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的导学案中逐步展露自己的优势，因材施学，从而体验到学习是件快乐的事情。这种教学活动，突出学生自学能力，注重学法指导，培养学生创新能力，也突出了学生的主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。例如：在进行《大战前夜的较量》的教学时，我设计的其中一个预习任务就是让学生看电影《重庆谈判》。这样学生对本课的重点重庆谈判有了一个形象直观的印象。在通过课上导学案的引导，学生们基本上能从谈判时间、地点、人物、结果等方面掌握重庆谈判。因此有了导学案的这个设计，学生的预习才从真正意义上落到了实处。
2、导学案提高了课堂学习效率。与传统的教案相比，教案的教学目标、重难点只有教师本人能够看见，最多在上课前给学生说说而已，印象肯定不够深刻。而在导学案上学生首先看到的就是本课时的学习目标、重难点，一目了然，在学习时随时可以回顾目标，学习的指向性更加明晰，有利于课堂教学效率的提高。而且以往的课堂总是满堂灌，教师不了解学生对于本节课的掌握情况，只是照本宣科，没有任何针对性。自从实施了导学案以后，教师可以根据学生的预习情况有针对、有层次地引导学生完成学习任务并达到学习目标，教师不再是教学中的演员而是导演，课堂上更多的是让学生去展示，教师只起到点拨的作用。教师的“教”是精讲重难点，是指导学生学法，是对学生分层要求、分类提高上，教师的“导”的重点放在学生自学能力和创新能力上。启发、引导学生从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。从此课堂不再是实施满堂灌的一言堂，而是师生互动、生生互动、平等交流、教学相长、教学合一的课堂，也将有力地促进了学生的全面发展。例如：在进行《巩固新生的政权》的教学时，我设计的导学案中，运用小组讨论法，提出这样一个问题：朝鲜战争爆发后，我们国家要不要出兵援助？让学生们自己组成小组讨论，然后在各自派出代表发言，最后教师总结。这样即突破了难点，也锻炼了学生分析问题，解决问题的能力。我又让学生针对本课的学习，提出自己发现的问题。我有意识地对这些问题进行引导，让学生通过探索，解决这些问题，这样就大大提高了课堂学习效率，让学生不仅学得好，而且学得快乐，更为重要的是提高学习效果。
3、导学案减轻了学生的学业负担。以前我们的学生至少需要准备两本本子：一本是课堂笔记本，把老师上课讲的重要知识记下来，以备复习考试用；另一本是作业本。而除了老师布置的作业外，学生往往还会买各种复习资料，而这些复习资料往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。“以导促学”的“导学案”教学模式符合新课程的要求。有了导学案之后，学生课前预习、上课都用这一张导学案，听课时需要记录的东西就在“导学案”的订正笔记栏处补记。课后学生复习的还是这张纸，没有其它作业本或资料。过一段时间，学生把“导学案”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。导学案上的作业都是教师根据学生的实际情况和教材的特点来编的，只有这样的作业才能做到举一反三，以一代十，才能真正减轻学生的负担。在导学案中有一个很重要的环节，就是反馈练习。既要有针对学生预习效果的练习，也要有一定量的当堂训练和课后思考。题目设置要围绕课程标准和教学重点、难点，有一定的梯度，难易适中。这样每一课的知识尽量当堂掌握，在四十五分钟内要效率。经过实践学生的历史成绩大大提高。
4、信息容量大，能够提供大量的参考资料。如：精彩的导语、相关的历史知识，历史地图、人物介绍、课件等。老师或是学生可以借助多媒体技术，制作出课件，或是从网上下载丰富的历史影片在课堂上展示。很好地解决了学生资料来源少、时间紧的问题，极大的拓展了学生的学习视野，调动了学生学习历史的积极性。兴趣是最好的老师。学生动手做的过程就是学习的过程，在课堂上展示的过程更能增加学生的成就感。如学生下载的《建国大业》《开国大典》《上甘岭》《高考，我的1977》等影片深受学生的喜爱。
5、导学案有利于教育资源共享。在集备组集体备课的基础上，形成的导学案，可以让教师和学生共享。减轻教师备课的压力，也有利于带动年青教师的成长。即使是不同学校的教师也可以相互借鉴。
二、使用导学案存在的弊端
任何教学形式都存在两面性，有利，同时一定存在弊端。
1、预习的真实性与实效性。预习环节是使用导学案的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，还直接影响课堂展示能否顺利进行。如果学生的预习时间不是很充分，预习方式不落实，那么课堂展示就将流于形式。或上成学生的对答案课，或上成习题课，或上成老师的展示课，学生的主体作用无法发挥。现在学生手头有不少教辅，学生在先预习时直接查看教辅，走了捷径，一下子把书都看懂了。这就造成了很大的困扰：第一，不能真正培养学生的阅读能力和思考能力。学生读书只是向课本和教辅查找答案，没有思考的读书不是真正意义上的阅读，读书代替思考，导致读书和思考都浅尝辄止。第二，容易造成“假知”，使教学失去针对性。教科书+教辅的阅读使人产生一种错觉，似乎学生只要认真看看和查找就可径直地获得知识，把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来，这样的教学就失去了针对性，找不到它的着力点。学生在课堂的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”成份。
2、教师主观能动性的发挥。用导学案进行教学突出了学生的主体地位，却限制了教师主观能动性的发挥。教师极具个性的激情讲解在传统教学中是最吸引学生的地方，而使用导学案后，由于过分强调学生的学习主体地位，这种讲解是难得一见了，课堂虽不缺乏热闹却总让人感觉缺少一种激情，一种是学生毕生都难以忘记的激情。特别是千篇一律的导学案扼杀了老师的个性，使得一些“天才型”的教师受制于导学案的框框，教师个人的自主性、独创性及个人的教学风格会大打折扣。
3、导学案与多媒体之间的矛盾课堂上使用导学案时是否要配套课件，如果单用导学案我们是不是就回到了没有多媒体的时代了？一直以来，我觉得课堂上使用课件能够很大程度地提高学生的专注程度，因为所有学生的目光都集中于一点，而且对于课堂上将要讲述的东西有一定的悬念。但是如果导学案和课件完全一致，似乎又失去了它本身的价值。所以如何将导学案和课件有效地结合在一起，看来还需要不断研究、不断尝试。
三、运用导学案应注意的几个问题
通过实践，我觉得在使用导学案时，必须解决好教师、学生、学案、知识四者之间的关系。
第一，导学案的编写要根据学生的不同特点，根据教材的内容，重点难点，根据不同的课型编写。要注意导学案只是一种教学手段，最终目的是促进学生的发展，达到教学目标，提高学生的整体素质。
第二，正确处理学生的学和教师的导之间的关系，不能因为强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用。把学生的学和教师的导贯穿于整个教学的始终，二者不可偏废，既不能把课堂变成教师的一言堂，也不可放任自流变成“放羊式”教学。对于学生没有知识基础，理论性较强的内容，教师的讲解不仅是必要的，而且要讲解透彻。
第三，教师要重视课堂生成性资源。课堂是一个动态的过程，学生在学习过程中会提出一些教师意想不到的问题。对此，教师不可拘泥于学案而置之不理，要充分肯定学生的积极性，并对其问题灵活处理。
新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。导学案的实施正是体现了这一点。它的完善和发展离不开教师的智慧和付出。“路漫漫其修远兮”，相信在所有历史教师的努力下，历史教学与导学案更加完美的结合，从而让历史学科起到传授历史知识，启迪学生智慧，提高学生素质的作用。
摘要：为解决好初高中政治教学的衔接和大力提高课堂效率，我们实践运用了“导学案教学”的方法，即编写导学案——运用学案导学——讨论释疑——总结反思，现把一学期的实践作一总结与反思，为形成更有效的政治教学模式提供探索。
关键词：导学案 高一政治 实践 反思
一、问题的提出
高一学习是初中阶段向高中阶段学习转换和衔接的重要阶段，这一阶段学习习惯的养成对于以后的学习将有重要的影响。而作为高中政治，它与初中
政治无论在学习内容、难度和考试方法上都有很大区别。另外，长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。如何让学生顺利完成初高中政治学习的过渡，提高课堂的效率，让学生在课堂上有所得，减轻课后补课的负担，成为了我们高一政治老师一直都苦恼的问题。
恰逢广东教育学院周峰教授来我校讲学，介绍了江苏省洋思中学的成功教学经验。在周教授的启发下，我们科组也进行了深刻的反思，决心在高一政治中实践导导学案教学的方法，寻找适合政治课教学的有效模式。
二、实践过程
我们以《人民代表大会：国家权力机关》一课为切入口，实践新的教学方法。现把教学过程作一总结：
（一）编写导学案
1、标明学习目标
教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准，教师教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。在这课，学习目标就表明为：
一、学习目标
（1）知道我国人民是如何行使管理国家的权力的；
（2）知道人民代表大会的性质和职权
（3）了解了人大代表的法律地位、权利和义务
（4）认识到人民代表大会制度是我国的根本政治制度
2、设置问题，列出导学提纲
心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。因此，我们努力把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。改变教师把真理、结论直接“奉献”给学生的做法，努力做到质疑而导其思。
例如，在这框题中，就列出了如下提纲：
二、主干知识
一、我国宪法规定：“国家的一切权力属于人民。”但是我国有13亿人口，人口众多，地域辽阔，人民如何行使管理国家的权力呢？
二、人民代表大会是一个怎样性质的机构?它怎么组成?
1、全国人民代表大会
①性质：
②地位：
③与其他机关的关系：
④职权**：
⑤常设机关：
⑥常设机关的作用： 地方各级人大
①地位：
②作用：
三、人大代表——肩负着人民的重托
1、人大代表的法律地位：、产生方式和任期：、人大代表的权利：
4、人大代表的义务：
5、人大代表与人民的关系
学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。
3、设计针对性练习和课堂练习
学习是为了运用，针对性练习是检验学生学习效果的重要手段。练习的内容应围绕“导学案”的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习可能存在的疑点、反映社会热点，然后把不同的知识点转化为形成性的练习思考题。“题型”的选择应根据对不同知识点的不同能级要求合理设计、恰当安排，对能级要求低的问题可以选择题的形式出现，以帮助学生鉴别、识记，对理解运用的知识点可设计辨析题、分析说明题，引导学生在思辨、分析问题中加深对知识的理解。
二、主干知识针对性训练
一、我国宪法规定：“国家的一切权力属于人民。”但是我国有13亿人口，人口众多，地域辽阔，人民如何行使管理国家的权力呢？
二、人民代表大会是一个怎样性质的机构?它怎么组成?
1、全国人民代表大会
①性质：
②地位：
③与其他机关的关系：
④职权**：
⑤常设机关：
⑥常设机关的作用： 地方各级人大
①地位：
②作用：
三、人大代表——肩负着人民的重托
1、人大代表的法律地位：、产生方式和任期：、人大代表的权利：
4、人大代表的义务：
5、人大代表与人民的关系近年来我国颁布实施的法律,大约有90%是由全国人大委员会制定和审议通过的,全国人大常委会（）A、是另一个具有独立地位的国家立法机关B、具有与全国人大平等的法律地位C、在法律地位上低于全国人大D、在法律地位上高于全国人大
今年初，江西省寻乌县人大代表在参加县人代会时提出“关于扩大县有线电视收视覆盖面的议案”。该县人大常委会高度重视这一议案，及时督促政府制订出切实可行的《实施方案》，通过县人大常委会对该议案的认真跟踪督查，目前，该县有线电视网已遍布全县15个乡镇，使该县80%以上的老百姓都能收看到县有线电视台的节目。根据材料回答2—3题
2、这体现了人民代表具有（）A、质询权 B、监督权 C、发言、表决免责权 D、提案权
3、材料也体现了我国的人民代表
大会的宗旨是（）A、为人民服务 B、民主集中制 C、实事求是 D、维护国家的权力
课堂练习： 1、2011年3月5日举行的十届全国人大三次会议，审议通过了“一府两院”的工作报告。这表明全国人民代表大会与其他国家级机关的关系是：
A 互相监督、分工合作关系 B 监督与被监督关系 C立法机关与行政机关的关系 D立法机关与司法机关的关系
2、一位人大代表说得好：“每个人都要尊重自己的权利和义务。作为人民代表，不能只是张张口、举举手。”这位代表之所以这样讲，是因为他认识到人民代表应该
A履行政府赋予的权利和义务 B直接行使立法权和监督权 C直接行使国家最高权力 D履行宪法赋予的权利和义务
3、山东省潍坊市潍城区人大自1996年以来，每逢双月的10日，全区
237名区级以上人大代表，以代表小组为单位统一组织展开活动，围绕现实工作中的“热点”“难点”问题，开展视察、调查、评议等活动，了解社情民意，为群众办实事。“代表活动日”开展的有形有色。这说明：
A人民代表行使国家职能 B人民代表大会密切同人民群众的关系 C 人民代表享有特殊的公民权利 D了解社情民意是人民代表的权利
4、浙江义务全国人大代表为了在全国人民代表大会上更好地履行代表职责，主动通过电视台打广告向选民征集议案。这位代表的做法
①依法创造性地履行了人大代表的义务 ②有利于进一步密切人大代表与选民的关系③表明人大代表的权利不断增强 ④有利于人大代表更好地行使宪法合法律赋予的权利
A①②④ B①②③ C②③④ D①②③④ 5、2011年3月5日至3月16日，十届全国人大五次会议在北京开幕，这次会议的主要议程是：听取和审议政府工作报告，审查和批准计划报告、预算报告，审议并表决通过了《物权法》《企业所得税法》，听取和审议全国人大常委会、最高人民法院、最高人民检察院工作报告。
请结合所学知识回答问题：
（1）材料中人大的主要议程体现了我国怎样的政治制度？
（2）这一种种制度在材料中是怎样体现的？
（二）导学案的运用
1、“导学”与自学
“导学案”编写好后提前12天发给学生，要求学生根据“导学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导。一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上钩划出来，在“导学案”上填出来；三是边阅读，边思考，找出疑点，作好记号或
记录。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。为了保证导学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，并作适当的激励。同时通过检查，教师还对学生的模糊点有所了解，上课时可以进行针对讲解，提高学习的效率。例如在该框题中，通过对导学案的检查，就发现学生对“全国人大常委会的地位和职权”还相当模糊，因此教学过程中，教师就有目的地增加了对应材料，供学生分析。
2、师生共学
完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“导学案”的引导下解决问题的过程。但值得注意的事，学生完成了自学并不等于教学的完成，而恰恰是教学的开始，这时的教学应该更有针对性，更有深度和广度，否则，教学留于知识的重复讲解，将使学生失去兴趣，弄巧成拙。
这个框题的教学，教师就依据“导学案”中的主干知识框架，用提问的方式把知识要点过一遍，并运用针对性练习把练这一环节贯穿在整个教学过程中，讲练结合，通过提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。
另外，在课程设计中，教师还有意识地穿插结合本地实际的时政要闻设置问题，充实课堂，明辨知识。例如，在学习“地方人大的地位和职权”的时候，教师就播放了“东莞市第十四届人大”的视频录像，让学生讨论分析，地方人大的地位、职权等，深化了课本知识，提高了学生学习的兴趣。
三、实践结果与反思
通过学案导学教学，课堂的效率被大大提高，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力。另外，大部分基本知识在课堂上就能充分掌握，在平时的月考中，学生不
需要特别的记忆，就能把基础题回答完整。实践证明，本人所教班级，在学校几次的考试中，班级成绩都优于其它平行班。
通过实践，我们认为导学案的教学法是有效的，现把它的意义总结如下：
1、培养学生学习习惯
真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”他们可以根据”导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。这对处于转型学习期的高一学生来说，尤其有效。
2、提高课堂学习效率
通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“导学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“导学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。
3、便于复习
将若干个“导学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，提高复习的效果。
4、减轻课外负担
“导学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。
5、教学相长
学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，有利于促进教学相长。
导学案的教学方法在实践中的确取得了较好的效果，但是我们在实践中还有几个问题有待解决和提高。例如：
1、在“导”这一环节上，有时显得还不是那么轻松自如；在“讲”的环节上，由于受旧的传统教学观念的束缚，讲的还是过多；
2、在导学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。但缺少给学生留出记笔记和思考空间，某程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我们以后编写导学案上需要进一步思考与探索的重要问题；
3、为了提高和检查教学效果，需要通过各种途径如讨论、训练和考试，加强对残缺知识进行有效矫正和补救，防止知识缺陷或积少成多，实现知识的有效学习。
4、目前，“导学案教学法”主要追求的直接目标是教学效果和学生学习成绩与质量的提高。但从长远看，其目标不应只停留在这一水平上，它将与学生主体性的发展相关，那就是通过围绕“学案式”教材的使用使学生会学习，并培养学生学习的主题意识及自我意识，让学生做学习生活的主人。
总之，“导学案教学法”某程度上改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，有效地促进了课堂效率的提升，尤其是如我们一样的薄弱学校，单纯的讲解式很难调动学生的学习兴趣，在众多媒体并存的今天，导学案教学模式的引入，可在相当大的程度上化解教与学的矛盾，使学生在宽松的氛围中获得一个理想的硕果。
参考文献：
1、《从“洋思”到“东庐”——优质学校形成机制探索》周峰 郑向荣 选编，广东教育学院基础教育研究中心出版
2、《基于学科学习的“学案式”教材
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