大学生素质培养的阶段

大学生素质培养的阶段（精选9篇）

大学生素质培养的阶段 篇1

随着油田快速发展，我们消防队出现了许多新情况、新问题，“消防安全”在人们心目中的地位越来越高，特别是近些年来，随着企业经营规模逐渐加大，石化企业火灾频繁现于各种媒体，这就给了我们消防工作极大的压力，同时也给消防队，特别是防火人员的能力素质提出了新的更高的要求。尤其是“防火于未然”的这个防字，放在油田消防队中，说的就是大、中队的防火工作，可是这项工作怎么做才能做好，这就是一个重中之重的问题。人说“工欲善其事，必先利其器”,什么是器，这里可以说是人，或者直言为人的素质能力也不为不可。

所谓素质能力，说的就是指个人通过学习和锻炼所获得的知识和才能的综合。在消防队同样如此，随着油田的发展，各种消防法律法规、技术规范不断修改完善，这就要求我们不断加强后天的学习和知识的更新。

在大队领导的重视、支持下，各个中队培养了一些具有较高素质的人员，使中队人员素质结构得到了改善，为完成各项任务奠定了坚实、有力的基础，但与新形势、新任务、新要求下还有较大差距。现阶段中队防火人员的素质参差不齐，但是素质能力建设不是一朝一夕的事，也不可能短期内见到效益，这是一项见效慢、长远的工作。

虽然近年来通过各种手段不断提高防火人员的素质能力，加大了教育培训的力度，防火人员的能力素质总体来看都有提升，但面对新的形势和任务，在实际工作中，还是存在着能优质高效完成工作任务

1和开展工作的人才偏少的情况，部分人员由于能力素质原因，工作出现事倍功半，甚至影响防火整体工作进度、质量和效率的现象。如何不断提高消防队人员素质，以便更好地完成肩负的职责任务，是目前我们都需要加以重视和着力解决的一项任务。

一、防火人员的现状

（一）素质能力的强弱，关系到消防工作的发展建设。完成工作任务的质量和效率与防火人员的能力素质强弱密不可分。从当前防火队伍的实际情况来看部分人员对上级的下发文件、指示精神不能认真研究理解，不能从中寻找到正确的对策和办法；有的不能全面理解和吃透上级的精神实质，总是拖拉观望慢一拍，处于被动状态。

（二）工作标准不高，质量效率底，绩效不佳。一般来说，工作的质量和效率与人员的能力素质是成正比的，防火人员的综合能力素质强，工作的质量和效率也就越高。在实际工作中存在着一些人员对待工作标准不高，只求过得去不求过得硬，落实任务不得力，工作意识不强，推动工作不深入；有的自己落后不着急，完成工作任务拖延时间，漏洞差错不断，只图交差了事，达不到上级的要求，讲客观找理由。实际以上都是防火人员的能力素质不强所至。

（三）实践是提高能力素质的基本途经。能力素质的培养，主要是在岗位学习，在实践中锻炼提高。通过多思、多想，干好工作来提高能力素质；同时通过岗位练兵，干什么学什么、缺什么补什么的原则，积极参加大队各种培训、和中队之间交流等活动来提高能力素质。

（四）坚持教育培训与使用相结合。教育培训与使用相结合，是防火

人员教育培训工作的一条重要原则。在这个问题上，要注意克服一些片面的认识，不能简单地把教育培训与使用相结合理解为教育培训与提拔相结合。教育培训的根本目的，是要提高队伍的综合业务素质，增强履职能力，进一步做好本职工作，将教育培训所学到的东西运用到实际工作中，解决实际问题，这才是教育培训与使用相结合的主要含义。

二、加强防火人员的素质能力建设的两点工作：

一方面求外，指的是着眼于作业区。以往都是消防队人员年纪大了转岗到作业区，但现在安全形势刻不容缓，从安全入手，我们应该适当的从作业区一线生产单位调一些有知识、懂流程的人员补充到消防队专岗做防火人员，这样避免了现阶段消防队防火人员理论、实践等业务方面素质较差的现实；另外也从根本上改变了中队防火人员“闭门造车”的尴尬境地。要知道理想和现实是有差距的。

另一方面就是求内“矮个子里面挑高个子”，要把提升防火人员素质作为大队防火工作的重点之一，整合各类培训资源，开展多层次、多渠道、高质量的素质能力培训。并且要坚持因人施教的原则，根据不同层次、不同类型、不同区域防火人员的特点和实际需求，结合培训内容的要求，采取不同的培训方式方法，丰富教育培训形式，增强学习培训的针对性、实效性。由大队指导中队防火人员选择学习内容、安排学习时间，解决好“学、用矛盾”问题，尽量不出现“一人生病全家吃药”的状况。再一个是要广泛建立和坚持学习制度，根据工作特点，合理进行安排，每周至少保证学习一种设备，并将此作为一项

制度长期坚持。再一个就是要建立互学互助制度，把日常防火检查中见到的各种情况作为一项类似经验分享的东西供大家进行交流。以此拓宽防火员的业务知识面和工作视野，使防火人员的业务技能、检查能力在交流中得到提升。

同时采取一些激励措施，增强防火人员学理论、练技能的自觉意识，激发内在动力，形成重视学习、自觉学习的良好风气，引导防火员自觉提升个人素质能力。对具有发展潜力、发展空间大的人员，要主动为他们提供进修或者取的相关行业资格证的机会；同时，对主动参加提升自身能力培训的人员，给予一定额度的奖励，来作为一项激励政策。

大学生素质培养的阶段 篇2

1 医学生目前存在的主要心理问题及成因分析

21世纪的大学生是心理障碍和心理疾病的高发人群, 而医学生的心理疾病发生率明显高于其他专业学生, 高达25%[1]。主要表现为强迫、人际关系障碍、抑郁、消极懈怠、偏执及极端个人主义。其发生主要与以下几方面原因有关。

1.1 学业压力

医学专业学制长、课程多, 以记忆为主的学习方法单调而枯燥, 重复性的学习活动容易引发疲倦, 繁重的学习任务限制了学生自由活动的空间, 生活单调, 仿佛重新回到了高中时代“三点一线” (教室—食堂—宿舍) 的生活;众多的考试成为一大“隐形杀手”, 每学期平均考核4~5门课程甚至更多, 考核不及格需要重考甚至留级, 考试成为压在大部分学生心里的“石头”。繁重的学习任务使学生缺乏娱乐活动, 生活沉闷而失去活力, 常常感到茫然。

1.2 就业压力

考研失败, 就业前景不乐观, 不知出路何在。一方面, 医学毕业生就业期望值较高, 部分学生对就业形势缺乏正确认识, 对自己缺乏客观评价, 因而找不到合适自己的岗位, 理想与现实相差甚远, 极大的落差导致其产生巨大的心理压力。另一方面, 面对逐年下降的就业率, 医学生的心情也随之跌到谷底, 面临着毕业即失业的困境, 改行还是屈居偏远地区级别较低的医院成为摆在他们面前的一道难题。此外, 除了学业因素外, 还有很多其他影响因素, 不公平的竞争也给毕业生带来了严重的负面心理影响[2]。

1.3 社会适应压力

进入临床实习阶段, 学生常常因无法适应陌生的医疗环境和复杂的人际关系, 无法适应从学生到医生角色的转变, 无法将理论知识运用于临床实践, 缺乏与医护及患者沟通的技巧以及面对日益严峻的医患关系, 心理压力与日俱增。

1.4 情感压力

大学生正处于生理发育的成熟期和心理发育的过渡期, 对情感问题的处理尚不能游刃有余。恋爱的过程是美好而甜蜜的, 但往往结果却不尽如人意, 因此, 失恋成为大学生自杀的一个重要诱因。

1.5 经济压力

随着高校招生规模的不断扩大, 贫困大学生人数也在不断攀升。据报道, 高校贫困生约占30%[3]。这些学生大多数来自偏远山区、贫困地区, 与周围的同学相比, 会有强烈的自卑感, 从而影响其身心健康。

1.6 性格因素

目前, 很多大学生是独生子女、“90”后, 他们长期受到家庭的溺爱, 凡事以自我为中心, 集体观念淡薄, 不论做人还是做事, 都是利己第一, 唯我独尊。另外, 有些学生在中学时代学业成绩通常出类拔萃, 是同龄人中的佼佼者, 进入大学后, 失去了众月捧星的优越感, 巨大的落差也使其产生一定的心理压力。由于大部分学生成长比较顺利, 一旦达不到预期目标, 会因抗挫折能力、心理承受能力和自我调节能力差, 而出现严重的心理失衡, 甚至走向极端。

因此, 加强医学生心理素质培养显得日益重要和迫切。

2 医学生进入临床实习阶段面临的主要问题

(1) 面对陌生的医疗环境、复杂的人际关系无所适从, 无法正确处理医护关系、医患关系、师生关系。 (2) 由被动地在课堂接受知识变为主动地个人学习。 (3) 不习惯这种双重身份, 在教师面前, 是一名学生, 必须认真谦虚、勤奋好学;在患者面前, 是一名医生, 必须自信又有扎实的专业知识。 (4) 会因为不能很好地将理论知识应用于临床, 无法建立良好的临床思维, 而受到教师的批评和责骂。 (5) 诊疗操作不熟练, 想做好却不知如何下手。 (6) 对一般单一的重复性操作感到厌倦, 觉得不被重视, 还需要看老师、患者“脸色”行事, 学不到东西, 久而久之, 就会产生懒散、厌倦情绪, 甚至敌视、偏执心理。因此, 如何进一步提高医学生心理素质是当前医学教育改革面临的一项重要课题。

3 分“三步走”, 使心理健康教育贯穿整个实习阶段

心理素质的培养不是一朝一夕的事, 我们之前已积累了一定经验, 如邀请心理学专家开设专题讲座、与实习生定期面谈等, 为了进一步提高医学生心理素质, 在此基础上, 采取“三步走”的方法, 在实习初期、实习中期及实习后期分别采取不同方式进行培养。

3.1 实习初期———加快角色转变

3.1.1 实习前集中进行岗前培训 (1) 实习前, 教学院长、教学科及相关职能部门 (如总务科) 向实习医生介绍医院概况、各项规章制度及实习注意事项。

(2) 邀请医院名师名医、督导开设专题讲座, 如如何适应学生—医生的角色转变、怎样培养正确的临床思维、怎样做一名合格的实习医生、如何加强医患沟通等, 深入剖析学生—医生角色的转变历程, 探讨如何把理论知识应用到临床实践, 培养临床思维;并在人际关系和沟通方面给予学生指导, 使他们学会与患者、教师沟通, 鼓励学生脚踏实地, 从日常看似小事、杂事的医疗工作中一点一滴地积累临床经验。

(3) 进入各科实习前, 教学主任、实习班主任进行入科前培训, 包括实习安排、病历书写要求、值班制度、考核制度、准假制度、交接班制度、与患者沟通技巧等, 使学生对本科日常工作有初步了解, 增加感性认识, 消除恐惧心理, 尽早适应临床工作。

3.1.2岗前座谈会 (1) 召开师生座谈会, 了解学生心情, 对其进入临床的期望值、医患关系、师生关系等方面进行问卷调查。满分10分, 8分以上为有较严重的焦虑感, 6~8分为有中度焦虑感, 3~5分为有轻度焦虑感。根据调查结果, 掌握学生心理状况, 以便及早干预。

(2) 邀请毕业一两年的师兄师姐现身说法, 交流经验, 如“我进入临床的第一天”“第一次交班”“第一次值班”“第一次上手术”等, 消除学生焦虑、不安情绪。

3.1.3 发挥教学区长的作用 (1) 教研室明确教学区长及带教教师职责, 各科教学区长安排高年资、责任心强的本院医生作为带教教师。

(2) 学生入科后, 教学区长就科室常规操作流程、实习生应掌握的重点内容等做详细介绍, 使其有的放矢地学习, 尽快适应常规医疗工作, 早日实现由学生向医生角色的转变。

(3) 教学区长督促带教教师增强带教意识, 耐心细致地对学生进行临床指导, 培养其自信心, 在严格要求的同时态度和蔼可亲, 使学生对临床工作有一个正确认识, 尽快适应环境、熟悉临床各项工作, 缓解其心理压力, 疏导不良情绪, 并在日常医疗工作中指导他们掌握医患沟通技巧。

3.2 实习中期———强化专业知识学习

3.2.1 开展各种教学活动和教学比赛

在繁忙的临床工作中, 教研室要定期组织学生进行教学查房、病例讨论及小讲课等, 采用以TBL、PBL为基础的多种形式的教学方法, 引进先进的教学手段, 不定期组织开展师生共同参与的教学比赛, 促进教学相长。

3.2.2 深化专科学习

针对此阶段学生易出现的自满、懒散心理, 开展疑难病例讨论、先进诊疗技术介绍、多学科多领域交叉学习、全院大会诊等活动, 使学生认识到医学是一门要求不断学习的学科, 迄今为止医学上仍有很多不能解决的疑难杂症。医学生必须谦虚、脚踏实地地学习, 形成严谨、客观的工作态度, 才能开辟自己的一片天地。

3.2.3 定期座谈

教学科负责人、实习班主任、教学区长、带教教师定期举办学生座谈会或以某个主题, 如“我如何与带教教师相处”“我的实习收获”“如何改善医患关系”等为主题的讨论会, 及时了解学生的心理状况, 以便尽早发现、解决问题。

3.2.4 加强考勤

医学的严谨不仅体现在它的一丝不苟, 更强调纪律性, 教学科、教研室及教学区长共同参与考勤, 做到有张有弛。

3.3 实习后期———树立正确的考研观、择业观、爱情观

实习后期学生面临着就业、考研、感情等问题, 容易产生心理问题。目前就业形势越来越严峻, 部分医学院校就业率仅为40%, 于是很多学生选择考研。医学毕业生就业期望值一般比较高, 但往往与现实相去甚远, 极大的落差容易导致巨大的心理压力。为减少这方面的不良影响, 我们应做到以下几点。

3.3.1 开设考研、就业专题讲座

邀请不同工作年限的医生, 如工作10年以上、工作5年左右、工作2年以下的医生进行有关考研、就业的专题讲座, 如“我的考研经历”“第一次面试”“面试失败以后”“第一份工作”等, 帮助学生树立正确的考研观、择业观、创业观, 摆正心态, 放低姿态, 同时坚定“天生我材必有用”的信念, 先就业再择业。

3.3.2 提供就业信息学校、医院通过网络平台、广播站、校报、校刊、宣传栏等多渠道为学生提供就业信息。

3.3.3 提供心理辅导

对个别有情感困扰的学生, 及时向带教教师、实习组长、同学、室友了解情况, 帮助其成熟、冷静地解决问题, 树立正确的爱情观。

医学生是未来医疗卫生事业的主体, 肩负着“健康所系, 性命相托”的重任, 只有具备良好的心理素质, 才能更好地服务人民、服务社会。因此, 重视并加强医学生心理素质教育, 从医疗技术、道德风尚和心理素质三者相结合的角度培养高素质全面发展的医学人才, 是高等医学院校乃至全社会的责任, 是实现我国医疗卫生事业健康发展的基础性工程, 也是当前医学教育改革面临的一项重要课题。

摘要：当前医学生心理问题日益突出, 重视并加强医学生心理健康教育, 是高等医学院校乃至全社会的责任。针对医学生实习阶段可能存在的心理问题和影响因素, 按“三步走”的方法, 在各阶段采取行之有效的心理健康教育措施, 并将其贯穿整个实习阶段, 对于培养具备精湛医疗技术、高尚道德情操和过硬心理素质的医学人才有着十分重要的意义。

关键词：医学生,实习,心理健康教育,心理素质

参考文献

[1]栗红侠.关于医学生心理健康教育的若干思考[J].中国校医, 2011, 25 (3) :187-189.

[2]佟柏峰, 邹小明.关于医学生心理健康教育的几点思考[J].黑龙江教育学院学报, 2011, 30 (12) :104-105.

大学生素质培养的阶段 篇3

关键词：小学阶段；语文；高素质人才

小学语文教育作为启蒙教育，关系到一个人的发展前途和语言表达能力，通过让学生不断地学习，让学生体会到学习的乐趣，使小学生对语文学习产生兴趣，教师在课堂上引导学生，培养学生使用正确的学习方法，提高小学生的素质和道德水平。

一、课堂上以学生为主，提高学生学习兴趣

要想让学生积极地参与到学习中来，就要看我们课堂的吸引力有多高了。要让学生乐于参与到课堂中来，主动接受教师的学习方法，教师首先要把学生当成主体，把课堂还给学生，做学生的“引导者”，通过激发学生的学习兴趣和思维能力的创新，使学生热爱语文课。教师在引导的过程中，要使学生在学习语文课文时使用正确的学习方法，增强自信心，发挥教师的主导作用，给学生充足的时间，主动提出问题。鼓励学生之间相互探讨，互相交流，培养学生学习语文的兴趣爱好，在此基础上加强学生素质的培养。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，课文以西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛为顺序具体介绍了西沙群岛的风光和物产，写出了美丽的珊瑚和海参等许多有趣的事物，给人展现出一个鸟的天堂，从而进一步了解到美丽的西沙群岛的富饶可爱。虽然很多学生没有去过西沙群岛，但是我们可以从网上搜集一些西沙群岛的视频资料让学生观看，调动学生的情感，使学生进入情境中，让学生通过看图说话从内心体会到西沙群岛的景色优美，让学生带着感情去朗读课文，体会西沙群岛独特的魅力，发展学生的发散思维能力，带动学生的情绪，提高学生学习语文的兴趣和积极性。

二、保持健康积极向上的学习态度

小学阶段的语文教学是基础，因此学好小学语文是关键，培养学生的学习兴趣是动力，是提高教學质量的重要途径。要培养学生浓厚的兴趣，就需要具备和谐、健康的教学环境，这就要求语文教师要为学生营造属于学生自己的发展空间，关心学生，课下多接触学生，与学生谈心，以真诚的态度对待每一位学生，了解学生的特点，发现学生的特长和爱好。帮助学生建立自信心，人一旦失去自信心就会产生自卑焦虑的心态，就会对学习失去兴趣，教师要从根本上调动学生的情绪，使学生消除自暴自弃的心态，端正态度，努力提高自身的语文水平，在学习中培养自身的素质。

良好的学习环境需要老师和学生共同建立，教师要尊重学生的意见，鼓励学生积极大胆地在课堂上发言，消除学生怕说错的心理。课堂上经常出现一些学生举起了手，教师仍然没有让这名学生站起来回答问题，可能这名学生想到的答案都被其他同学超前回答了，这种情况下要让这些学生有机会回答问题，提出自己的观点，虽然观点相同，但是都是经过深思熟虑才想出来的，并且教师要采取适当的表扬方式：“原来你们两个都想到一起了，看来是心有灵犀啊！”这样可以消除学生的自卑心理，教师要营造民主自由的课堂气氛，让学生在健康的集体环境下轻松地学习。

三、认识语文的人文特征，提高学生素质

小学语文课文中蕴含着美的意境，文字的美是教师在教学活动中引导学生发现体会的重要部分，语言文字的魅力往往能带动学生进入一个遐想的空间，使学生在美的意境下产生无穷的想象力，通过文字的渲染来引起学生的共鸣，丰富学生的想象，促进学生语文能力的提高。语文素质的培养也就是想象力的培养，想象力是培养学生综合素质能力的重点。想象力是我们每个人与生俱来必备的能力，语文老师要发挥学生的想象力，提出开放性问题，让学生在自由的空间中发挥自己的能力，鼓励学生发散性思维的培养，在语文的世界中尽情地享受知识带来的快乐，展开想象的翅膀去寻找知识。

小学语文教学要时刻以学生为主，注意学生心理健康素质的培养，在语文教学活动中可以穿插一些人生哲理，让学生在学习知识的同时，建立良好的人生观和世界观，从而养成健康的心理素质。小学语文是培养综合素质人才的教学，语文课本知识与课外实践活动巧妙地结合可以促进学生开拓思维，让学生认识到语文与生活是分不开的，在语文中理解实际生活，在实际生活中学习语文，全面提高综合能力，使学生成为高素质的人才。

参考文献：

陈琪瑛.小学语文教育改革探索[A].2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2015.

培养学生的责任感课题阶段小结 篇4

1、行动研究法：行动研究法是本研究主要采用的研究方法。将培养学生责任心及其良好行为习惯的教育，渗透到教育教学工作之中，主要通过以下行动达到教育目的：

A 进行中华传统美德教育：选择我国传统文化中有关诚信、责任心等内涵的古诗文，在学生中开展诵读古诗文活动，利用古诗文好读、易记，诗文典故容易理解的特点，对学生进行中华传统美德教育。要求学生背诵古诗文，初步理解含义，会讲解，悟出做人的道理，并用以指导自己的行动。使学生从小在朗朗的诵读中受到我国传统美德熏陶，体会自己的责任，增强责任意识。

B 榜样激励：小学生具有模仿榜样的特点。让学生通过查找资料、调查研究，了 解、学习英雄模范、成功人士特别是身边的榜样--优秀学生对自己、对他人、对集体对社会、对自然的高度责任感以及良好行为习惯，分析他们成功的原因，找出他们的良好习惯，明确学习的目标，从而确定努力方向（重点放在身边榜样的树立上，使学生看得见、摸得着、学得到）。教师与家长也要注意时刻以身作则，起到榜样示范作用。

C 情境体验：在思品课、班队活动以及其他课外活动中，对学生进行“五爱”教育，培育学生对父母、老师、伙伴、他人，对集体、祖国、社会、自然的爱心，激发学生的责任感，使学生的道德认知在道德情感的激励下不断提升，进而变为行动的动力。

D 行为训练：根据学生年龄及心理特点，在教育、教学 各个环节中按照本课题研究内容的指标体系，分层次、有梯度地对学生进行良好习惯的行为训练。每学期的行为规范训练有重点、有要求、有落实、有检查、有总结。为了使学生形成稳定的习惯，行为训练要反复进行，持之以恒，训练内容滚动进行。在训练中，注意采取学生自我管理（值周生、小监督员制度）、自我评估（学校、家庭评比表）等方法，进行自我教育，发挥学生主体作用。评估时间：每天自评，每周互评，每月班主任小结，期末总结表彰，达到及时反思、不断强化的目的，促进良好习惯的形成。

2．个案研究法：主要用于学生不良习惯矫正的研究、家庭教育对责任心及其行为习惯养成的影响的研究。

3．问卷调查法和观察法：问卷调查法用于了解家长对学生责任心培养的看法以及学生责任心水平的前测。教师运用观察法，了解学生有关责任心的行为习惯的表现。

大学生素质培养的阶段 篇5

2007年12月，我校申报的《小学生文明礼仪习惯的培养研究》课题通过威海市教育局审批，确定为威海市“十一五”课题。2008年3月，《小学生文明礼仪习惯的培养研究》课题开始在我校展开，我们结合学校的实际情况认真开展了实践与研究，取得了阶段性的进展，现小结如下。

一、及时成立课题组。

课题一确立，我校及时成立了课题组，由邹宏伟校长担任课题组组长，梁承虎校长、殷永飞主任任副组长，成员中层领导、班主任老师组成。课题组的人员进行课题开展的认真研究和详细分工，尽量调动起各位成员的积极性，使他们主动地投入到工作中去。

二、确定课题研究的内容。

1.文明礼仪教育与学习新《规范》、《守则》有机结合，在融合中深化学生礼仪认识。要让学生具有良好的文明行为，就必须首先学习《小学生日常行为规范》，只有让《规范》深入人心，才可能更好地开展文明礼仪教育。学校积极进行“学规范，学做人”的宣传，营造良好气氛。有计划地进行“学习规范”专题教育活动，专设礼仪教育篇让学生学习礼仪常规和待人接物。

2.构建完整的学生文明礼仪要求，使文明礼仪教育向家庭、社会延伸。学校根据新《规范》与《守则》中对于学生礼仪教育的基本要求作为独立的内容提出来，并按“学校礼仪”、“家庭礼仪”、“社会礼仪”三个方面加于细化，逐一开展训练。

3.以“争当礼仪标兵”的活动为载体，培养学生具有良好的礼仪修养。在整个“争做礼仪标兵”活动中，“十佳礼仪标兵”的评选、“学做文明礼貌小学生”全校性中队主题队会观摩比赛、礼仪知识竞赛、制作礼仪宣传卡、自制礼仪小报、漫画等活动的开展，促使学生加强情感体验，实现知行统一，并促使学校文明礼仪基本情况的提高。

4.学习中华传统礼仪，将礼仪教育纳入到学校德育教育工作之中，实现学校德育特色化发展与德育课题研究相互促进的德育新模式。

三、积极开展实践与研究。

1.学习宣传。什么是“礼仪”？学什么样的礼仪？这两个问题是此课题实践与研究首先要解决的关键问题。我们首先组织学生学习《规范》、《守则》、“坐、立、行”正确姿势、待人接物的规范等等，然后发动学生查找中华传统礼仪知识，把历史上知礼仪，懂礼仪的名人故事收集起来，利用班会时间交流学习。通过这两个步骤活动的开展，学生对礼仪有了较全面的认识，明白了懂礼仪、有礼仪对一个人来说是很重要的，从而产生主动参与学礼仪的活动的想法，既调动起积极性，又为以下活动的开展奠定了基础。

2.评议辨析。各班根据礼仪教育内容和要求，组织学生对现实生活中的事例、道德行为和学生的思想、行为现象进行评议辨析。通过辨析，使学生分辨美丑善恶，知道好与不好，遇到问题懂得思考“为什么、怎么办”，以加深对礼仪要求的进一步理解，强化学生的行为意向，也能锻炼学生的思考、分析、辨别能力，从而达到自我教育的目的。

3.学科渗透。德育处要求各位教师在各科教学之中渗透文明礼仪的知识，切合时机地进行文明行为礼仪的引导与教育。充分挖潜教材中的礼仪教育因素，教学中有针对性地开展教育。充分利用课堂教学的资源，引导学生和同伴合作时、参加各种学习讨论时、回答问题时要养成良好的文明礼仪，同时也和师德建设相结合，要求教师保持应有的教学礼仪，不体罚、变相体罚、谩骂侮辱学生，注重教学中教师文明礼仪的诱导作用。每个学期，要求每位教师上交一份渗透礼仪教育的学科教案。

4.榜样示范。首先由教师示范，通过直观形象的示范，指导和帮助学生掌握正确的行为方法，给学生树立行为的榜样，如：升国旗时要严肃，立正站好，目视国旗；接待客人来访要有礼貌，主动问好；上课举手发言，起立回答问题，向他人请教习题，上下楼梯右行，让路右退一步，请长辈或客人先走等等，教师以规范化的动作示范，学生仿照老师的示范动作进行练习。再请做得好的学生示范，各班自行比赛，选出班级“礼仪之星”，张榜表扬。

5.实践体验。实践体验，对学生有很大的吸引力。在礼仪行为规范训练时，我们将礼仪行为进行分解、逐一强化练习，以达到学生能掌握具体行为技能的目的。由少先队把每周模拟训练的项目罗列计划出来分发给各班，然后各班利用班队课进行模拟行为训练，如在进行“如何做客”的行为训练时，教师首先创设情境，然后指导学生参加“做客”练习，要求学生准确用好“您好”、“谢谢”、“再见”等文明用语。由教师细心指导学生，让座、开门、走姿、坐姿等，使其不仅语言文明而且行为文明。当学生掌握基本要点之后，可以由各班开展各种竞赛，推选出“礼仪之星”上报学校德育室。

6.故事启迪。爱听故事是小学生的一大特点。在礼仪教育中，我们提倡教师充分发挥语言和情感的作用，恰到好处地讲礼仪故事，对学生深明道理，强化道德认识有较大帮助。再请学生收集交流中华传统美德故事、我们身边的礼仪小故事等，用故事中人物的正确礼仪来感染熏陶学生，把外因作用逐步转化为内因动力。

7.活动竞赛。这是采用学生喜闻乐见的比赛形式进行训练的方法。五月份我们开展了“文明礼仪伴我成长”故事比赛，四年级一班的王思琪同学被评为桥头小学故事大王擂主。各班教师针对小学生争强好胜的心理特点，以小组或个人为单位，开展礼仪规范比赛，如“礼仪知识知多少”、“看看谁的仪表美”、“礼仪演讲赛”、“礼仪小品表演”等。根据实际表现，评出“文明礼仪示范班”、“礼仪之星”。

8.环境熏陶。良好的校园文化环境不仅具有情感陶冶的作用，而且具有心理行为的制约作用，学校努力创设传统美德、行为规范、礼仪教育的育人氛围。如悬挂伟人像、礼仪教育格言，黑板报、等围绕礼仪教育进行宣传。

9.家校合力。礼仪教育要取得整体效应，就要使家庭教育影响与学校教育取得一致，形成合力，做到教育原则一致，内容互补，时空充实。因此在礼仪教育中，我们利用各班家长会向家长提出礼仪教育的目的、要求、家庭礼仪规范，使家长意识到良好的行为养成教育对学生健康成长的重要性，并掌握一定的礼仪训练的内容和方法，从而自觉地配合学校对学生进行礼仪教育。

四、下阶段计划与打算。

大学生素质培养的阶段 篇6

一、培养自学能力的基本过程

小学生的知识少能力低，他们的自学能力需要一个逐步培养的过程，才可能基本形成。大体上要经历教给方法、训练辅导、独立运用和总结提高四个阶段。

1、教给方法。培养小学生的自学能力，语文教师要有目的有计划循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。教给小学生自学方法，教师要用小学生能够理解的浅显的语言，简明扼要的讲清要领，使小学生能够听得懂，记得住，用得上。

2、训练辅导。一种自学方法，要在反复训练中才能掌握。因此，小学语文教师在给小学生介绍一种自学方法后，就要及时结合语文课本，有目的有计划地设计针对性较强的练习，多层次多侧面地进行训练，使他们尽快掌握这种自学方法。

3、独立运用。独立运用是培养小学生自学能力的关键环节，教师要为小学生的自学创造良好的条件，创设优越的情境，设计分量适宜的练习，布置相关的作业，提出明确的要求，尽力调动小学生独立运用自学方法的积极性和主动性，促使他们在独立运用中熟练掌握各种自学方法。

4、总结提高。小学生总结自学方法的过程是自我完善的过程，但仍离不开教师的指导，在总结过程中，教师要自始至终充分发挥主导作用，要特别注重引导小学生遵循从感性到理性和“理论——实践——理论”的认识事物的规律，认真总结出自己自学的方法。

二、如何培养学生的自学能力

小学生的自学能力不会自发形成，要在语文教师的指导下由小学生自己动脑、动口、动手，在理解和运用语言文字的实践中逐步形成。培养小学生的自学能力应从哪些方面入手呢？

(一)、教小学生学会查字典，培养自学能力

会查字典是小学生形成自学能力的基础，是自学应该掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，养成随时翻阅字典查字的良好习惯，才具备了自学的条件。小学生掌握查字典的方法并不难，难的是养成查字典的习惯。因此要培养随手翻阅字典的良好习惯，就得严格要求，严格训练，细水长流，坚持不懈。只有这样，才能为小学的自学能力奠定坚实的基础。

(二)、教会小学生学习方法，培养自学能力

教师在教学中, 不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习的方法，把知识的钥匙交给学生，让他们自己开启知识的大门。

朗读是一种行之有效的读书方法，通过朗读可以领会作者的情感，体会文章内在的思想感情，“读书百遍，其义自现”这就是说朗读可以理解文章内容，教师在教学中应注意培养学生的朗读能力，养成朗读的习惯。

比较是一种系统的学习、掌握知识的好方法。有比较才有鉴别，学生通过知识的比较可以达到对知识牢固的掌握，可以说比较也是行之有效的读书方法。学生在阅读中可以通过对事物性格的比较、正反两方面等比较理解文章。为此教师在平时的阅读教学中应注重引导学生对

大学生素质培养的阶段 篇7

1 现阶段学生上肢力量的不足

根据近几年各地体育中考项目测试和学生体质健康检测结果中有关上肢力量的资料进行分析,发现现阶段中学生上肢力量表现出明显的下降趋势。

现阶段对男生上肢力量的测试方法一般有引体向上、双臂屈伸以及握力等测试,对女生上肢力量的测试方法一般有俯卧撑、曲臂悬垂以及握力等,本文调查的班级体育健康测试男生采用的是引体向上和握力;女生采用的是握力和俯卧撑测试方法。调查显示,年龄在14~18岁的青少年近五年测试的成绩较前五年明显下降。整体表现为上肢力量素质下降。

上肢力量素质的提高依靠的是长期的体育锻炼或体力劳动,近年来,随着社会经济的不断发展,人们的生活水平的不断提高,而独生子女数量越来越多,于是家长把更多的希望寄托在自己的子女身上,课业繁重导致学生没有充足的时间做体育锻炼。调查结果表明,我省高中阶段学生周一至周五每天作业时间在3小时以上的有48.8%,近半高三学生晚11时后睡觉。再加上交通工具的不断发达,各种代步工具的出现使得中学生每日的锻炼时间基本上不足半小时。长时间缺乏导致学生身体素质的降低,而中学生处在身体生长发育的关键时期,体育锻炼对身体力量素质的提高具有重要的意义。调查显示,中学阶段的学生普遍出现上肢力量素质不达标的情况,这非常不利于中学生的身体力量素质的提高,因此,必须加强中学生上肢力量素质的锻炼,为将来的生活体育活动打好坚实的基础。

2 现阶段中学生上肢力量素质与中学体育教学的关联

中学生上肢力量素质的普遍降低与中学的体育教学具有非常重要的意义,而现阶段中学体育教学普遍出现重技能、轻基本素质的现象。现阶段的中学体育教学,重点都放在教学生某个体育项目的技能,而不是重视身体基本素质的锻炼。而事实上只有将身体的基本素质提高了,才能保证将体育技能发挥的更好。对学生上肢力量的锻炼主要依靠的是哑铃和小杠铃以及单双杠等体育器材,以及俯卧撑和仰卧起坐等运动,哑铃和杠铃基本在中学的体育课上不出现,同时单杠引体向上、双杠的双臂屈伸的体育锻炼,学生们也提不起兴趣,因此就导致了中学的体育课程中基本没有上肢力量素质的锻炼。具体总结为以下几个原因。

2 . 1 学校不重视对上肢力量的锻炼

中学体育教学重技能、轻基本素质的现象非常普遍,多数学校认为中学的体育教学就应该教授学生一些体育项目的技能,有利于学生掌握一项基本的体育项目,这样有利于整体体育水平的提高。这完全没有从增强学生身体的整体素质考虑,正确的教学方法应该是先提高学生基本的身体素质,比如上肢力量素质,学生的身体素质达标,才能更好地进行其他的体育项目,学生的基本身体素质是进行一切体育锻炼的基础。这种教学误区的出现,只会盲目的锻炼学生的体育技能,而往往忽略了最基本的身体基本素质的锻炼。

2 . 2 学生对身体基本素质锻炼缺乏兴趣

中学生身体素质的下降不仅仅是因为体育教师错误的教学方法,学生自身对锻炼身体基本素质的体育项目不敢兴趣,是中学生身体基本素质普遍不高的主要原因。一方面,学生受成长环境的影响,从小生长环境优越,没有进行过体力劳作,缺乏吃苦受累的精神,体育锻炼本身就是对身体素质和耐力的考验,同样是对自信心和心理的考验,多数中学生体育锻炼的毅力严重不足,因此不能对长时间的体育锻炼产生兴趣,往往会半途而废,而身体基本素质的提高依靠的就是长时间的体育锻炼;另一方面,教师为迎合学生的兴趣,同样不重视对身体最基本素质的锻炼。中学阶段的学生对一些体育项目的兴趣远远盖过了对身体基本素质锻炼的重视,学生对基本的体育锻炼缺乏兴趣,教师为完成教学计划,就只能迎合学生的兴趣来教授一些体育项目的技能。综合而言,学生对基础训练的兴致不高导致了在中学无法开展基本的身体素质锻炼。

2 . 3 学校场地和体育器材的限制

体育教学具有非常大的局限性,根据各地区经济发展情况的不同,各个学校对体育教学目标设定的不同,中学的教学开展情况往往也会不同。前面叙述到,对学生上肢力量的锻炼需要一些哑铃、杠铃、单双杠等体育器材,而这些器材在学校体育课上基本上不多见,因为这些体育器材仅仅是作为专业运动员的训练器材,再加上有些学校体育教学的场地不足,因此就无法开展对学生上肢力量的锻炼。而有些教师利用一些简易的器材或简单的体育锻炼代替正规的基本身体素质锻炼,往往也会导致学生对体育学习失去兴趣。因此,学校体育教学硬件设施的缺乏也是导致无法进行身体基本素质锻炼的一个重要因素。

3 上肢力量素质的重要性

随着人们生活水平的提高,人们所承受的生活压力、学习压力以及工作压力也越来越重,同时,中学阶段作为学生学习的关键时期,学习压力也越来越大,而拥有一个健康的体魄才能更好地完成学业,在中学生身体健康素质检测中,中学生的上肢力量素质明显不达标,因此,加强上肢力量的锻炼,对中学生而言具有非常重要的意义。

上肢力量素质是人体力量素质中的重要部分,是指人体上半部分在运动时克服阻力的能力,任何一项体育锻炼都是在身体力量素质的基础上进行的,可见,上肢力量对人们进行各项体育锻炼时的重要性。上肢力量素质的重要性,表现为它体现的是上肢肌肉收缩的强度,表现了一个人的上肢部位的灵活程度以及用力的能力。无论是在男生偏爱的篮球运动,或是女生偏爱的羽毛球等运动项目中,上肢的力量素质都发挥着重要的作用,任何一个动作或技能的训练都与上肢力量相结合。上肢力量的重要性尤其表现在一些考验臂力的运动项目中,如羽毛球、网球、乒乓球等,上肢的灵活性以及力量素质的达标才能保证任何一个体育项目的顺利进行,因此,上肢力量的锻炼在整个身体基本素质的提高中具有非常重要的意义。

4 如何加强上肢力量素质的练习

通过简述上肢力量素质的重要性,针对以上没描述的现阶段中学上肢力量素质不达标的现状及原因,必须尽快提出改善措施,加强中学生身体基础素质的锻炼,打好身体素质的基础,才能更好的完成各项体育项目的训练。

4 . 1 正确选择练习手段

由于学生平时锻炼时间的不同,身体素质难免会存在差异,因此,对待上肢力量素质参差不齐的情况,教师应正确选择练习的手段。普通的引体向上、仰卧起坐、俯卧撑等锻炼项目不是适合每一个学生的,只有选对了练习方法,在提高上肢力量素质的过程中才能收到事半功倍的效果。对于一些平时缺乏锻炼而上肢力量素质较差的学生,教师要有充足的耐心,可以选用一些举哑铃等带有器械的项目,采用循序渐进的手段进行锻炼,并且平时经常督促学生要勤加练习,养成长时间锻炼的好习惯;而对于一些很喜欢锻炼,而上肢力量素质很好的同学,教师可以选择自由式教学,让学生选择一些自己喜欢的体育项目,并且在上肢力量素质达标的情况下,可以进行一些深入的技巧教学。因材施教,才能使每一位同学都能得到不同程度的提高。

4 . 2 合理安排练习次序

上肢力量素质练习的项目强度有高有低,在进行上肢力量素质的训练时,一定要正确的选择训练次序,若选择不当,有时不但使学生的上肢力量素质得不到相应的提高,可能还会出现相反的效果,因此,对于力量训练的次序,一定要慎重选择。力量练习,主要是练习肌肉的协调性以及对抗运动阻力的能力,训练方式主要有小负荷和重负荷之分,小负荷的训练项目是通过多次反复训练来锻炼肌肉的协调性,主要影响肌肉结构的变化来使肌肉横断面面积增大;重负荷的锻炼项目主要是在小负荷训练基础上的深入,主要锻炼的是力量的增强。在进行上肢力量素质的练习时,正确的方式应该是先进行小负荷的多次锻炼,等肌肉活动开,协调性达到一定程度后,再进行重负荷的练习,这种训练方式不但能锻炼肌肉的协调性,而且能锻炼肌肉的耐力,可以在最短的时间内提高上肢力量的素质。

4.3 保持练习频率

做任何事情都需要一定的耐力和毅力坚持下去,体育锻炼更是需要长期的坚持过程,对于上肢力量素质的锻炼,必须要经过长时间的训练。现阶段中学生上肢力量素质严重不达标,要提高上肢力量素质,必须坚持长时间的训练。教师在进行教学时,要根据学生上肢力量素质水平提高的情况,安排下一步的教学计划,在训练过程中不能半途而废,并且体育锻炼必须培养学生终身锻炼的精神,因此,教师要不断鼓励学生坚持锻炼。

4 . 4 有效解决器材缺乏现象

对于一些经济不发达地区,教学条件和设施较差,不能满足对上肢力量素质训练的要求,针对这种情况,教师和学生要集思广益,共同解决难题。对于上肢力量素质的训练器材,可以运用一些饮料瓶进行代替,并且可以在代替的体育器材上花点心思,这样就可以吸引学生的注意力,提高学生的体育锻炼积极性。另外,学生还可以对自制的器材创造出新的锻炼项目,在“玩”中达到锻炼的效果。学生自制器材就可以使学生对体育锻炼具有更高的积极性,也就更利于学生身体力量素质的提高。

5 结语

综上所述,上肢力量素质的提高对于中学生整体身体素质的提高具有非常重要的意义,因此,必须对现阶段中学体育教学体制进行改革,加强对中学生上肢力量素质的锻炼,提高中学生上肢力量素质。只有上肢力量素质达标,才能更好地进行其他运动项目,掌握运动项目的技能。当然,在进行上肢力量素质训练的同时,还要注重整体基本素质的提高,做到全面发展,养成终身锻炼的好习惯,达到终身受益的目的。

摘要：身体力量素质是人们从事劳动以及各种活动的力量来源,加强上肢力量素质的锻炼,对中学阶段的学生是非常必要的。该文调查了各地中学体质健康检测的结果,发现现阶段学生上肢力量素质严重不足,通过分析导致这种状况,提出几项能有效提高中学生上肢力量素质的策略。

大学生素质培养的阶段 篇8

【关键词】大学生；生态文明意义；培养；措施

一、大学生生态文明意识培养现状

现阶段，越来越多的高校开始关注大学生生态文明教育工作，并设置了环境保护课程，引导学生在条件允许的情况下参加各种形式的生态环境保护活动，在一定程度上强化了学生的生态文明意识。然而由于部分高校对生态文明教育工作缺乏足够的重视，相关措施流于形式，导致部分学生没有养成良好的生态文明意识，破坏自然环境的行为屡见不鲜，尤其反映在下述方面：1）对生态环境缺乏足够关注和了解。如不清楚环境污染的原因、后果和基本的保护措施。2）对自然资源缺乏珍惜。如：长明灯、浪费食物、乱扔杂物之类的现象比较常见。3）破坏生态环境的行为。

二、培养大学生生态文明意识的意义

1.是生态文明社会建设的需要。随着社会经济的迅速发展，我国资源短缺以及环境污染问题也日益严峻。这些问题的客观存在会给我国社会经济的可持续发展带来严重阻碍。所以，应高度重视生态文明建设工作，做好对广大公民尤其是大学生群体的生态文明教育工作，帮助他们牢固生态文明意识，引导和鼓励他们保护资源和环境，从而满足生态文明社会建设的实际需要。

2.是现阶段高校德育教育的要求。对于高校德育教育工作而言，其主要目的是，使大学生养成和保持健康的道德价值观。生态文明教育是现阶段高校德育工作的一个重要内容。。

三、培养大学生生态文明意识的主要内容

1.忧患意识与责任意识。所谓生态文明忧患意识指的是，人类在生态危机不断加剧情形下自然形成的一种对人类命运表示担忧的一种意识。人类活动不合理会引发生态危机，破坏原先的生态环境系统，最终也不利于人类自身的生存以及发展。但是现阶段部分大学生缺乏足够的生态意识，尚未明确意识到生态危机将会导致的严重问题。

2.正确的生态消费意识。生态消费意识能够引导、帮助人们养成和保持一种同大自然和谐共处的具有可持续特点的合理消费方式，在保障消费者实际需要的基础上，又不会给生态环境带来难以恢复的破坏，有助于人类社会和生态环境的协调发展。在整个社会消费群体中，大学生属于不可或缺的组成部分，所以，有必要引导他们科学看待提升物质生活水平、保护生态环境之间的关系，培养健康的生态消费意识，同时还应该真正落实到实际行动中，教育学生严于律己，不要互相攀比，不要铺张浪费，而应该珍惜各类资源，由身边的事情做起，并养成一种习惯，将生态消费意识牢牢记在心中，只有如此，才能养成正确的、科学的生态文明生活方式[6]。

四、培养大学生生态文明意识的相关措施

1.引导大学生树立生态危机意识。应充分发挥教育的作用和价值，让大学生更加全面且深入地了解我国生态环境的当前状况，包括水资源紧缺、物种灭绝速度加快、土壤肥力减退、荒漠化严重、森林面积大幅减少、自然灾害频繁发生等[8]。随着生态危机的不断加剧，高校应引导和帮助学生树立科学的自然观：自然环境资源并非无限的，所以，应善待自然，避免浪费；自然资源存在一定的主权归属，因此，在利用自然资源的过程中，应意识到它的双重身份；自然资源不仅是有价值的，与此同时，它还是有权利的，这要求人类应当对自然给予充分的尊重；可将自然看作人类的一部分，同时也可将人类看作自然的一部分，两者是互相依存的，人和自然之间的关系应建立在和谐共处、共同发展的基础上。所以，对学生进行生态文明意识教育时，应引导他们树立一种热爱自然的积极态度。

2.优化生态文明意识培养课程体系。在引导和帮助大学生树立生态文明意识的工作中，课堂教育属于重要阵地，所以，应建立健全相关的课程体系。首先，应对思政课程进行调整和优化，适当增加一些和生态文明有关的内容。对于思政课程而言，其主要目的在于，提升大学生的思想道德水平，使其拥有积极的政治觉悟，同时获得一定的认识甚至改造自然的能力，因而属于一门和生态文明意识培养密切相关的课程。

五、结束语

总而言之，大学生生态文明意识培养是一项相当重要的工作，不仅是生态文明社会建设的需要，而且是现阶段高校德育教育的要求，还是促进大学生全面发展的现实需要。虽然现阶段大学生生态文明意识暴露出诸多方面的缺失，与此同时，无论是课堂教学体系，还是课外实践体系，均有待健全，然而经过思政教育课程最近几年对科学发展观等一系列相关理论的有效贯彻，大学生群体的生态文明意识已经得到了比较明显的强化。

【参考文献】

[1]孙倩茹.大学生生态文明意识培育研究[D].江南大学，2015

[2]毛彩琴.大学生生态文明意识培养研究[D].河北农业大学，2014

大学生素质培养的阶段 篇9

经过上个学期的培养，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，基本上，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者，然而在实验过程中发现有一部分学生特别是中低下学生存在“假听”、遗忘快的现象：他们双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。而这些行为是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬；或者是“左耳进，右耳出”。针对这个情况，本学期来，我把培养的重点放在了这些同学身上。在实践过程中，我主要从以下几方面入手。

㈠教师要以身作则

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。

㈡要激发学生的倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，而对于小学生来，特别是低中年级学生说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。如在教学“方向与位置”时，把教室布置成一个小社区，让学生走一走；在学习“面积和面积单位”时，就说谁表现好、有认真倾听、能回答对问题，就把老师的教具（一些卡片）奖给他。这些举措都能引起这些学生的倾听兴趣，使他“想听”了。

㈢教给学生“听”的方法

要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能是在听别人的答案。这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。听同

学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。

㈣把“听”与“说”结合起来

听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“听”多少。因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导他们，可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

㈤充分发挥评价的作用

评价对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价除了老师评价，还有同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。

可以说，学习好的学生各有各的优点，而学习差的学生课堂上的倾听能力一定不好。但是面对教学任务重的情况，难免顾此失彼。要想培养差生的倾听能力，如果只是利用课堂时间，那教学任务很难保证完成，如何取得一个平衡，应该会是我下阶段的目标。

对于学生来说，“听”是一个重要的数学学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。特别对低种年级的小学生而言，如果没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。在日常的学习中，我发现很多学生就不懂得静下来

认真倾听，常常刚听了个开头，就发表自己的意见；在平时的小练习中，也有孩子没有认真听老师读题释题，往往审错题意。反反复复的提出了无数次的要求，让他们认真听，但是效果都不是非常明显。在本学期的研究中，我着重对我班学生进行了“听”的训练，变以前的说教问渗透教育，潜移默化的培养学生“学会倾听”。

１、以身作则：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。

２、细化要求：以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。所以老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。