捕捉教育契机，开展课堂教学教育心得

捕捉教育契机，开展课堂教学教育心得（精选7篇）

捕捉教育契机，开展课堂教学教育心得 篇1

作为新时期的小学语文教师，面对着一个个鲜活单纯的生命，如何更好地开展生命教育?我认为小学语文教师应该在语文课堂上帮助孩子们从小开始探索与认识生命的意义，珍惜生命的可贵，树立正确的生命观。我根据自己的教学经验对阅读教学中如何渗透生命教育谈一谈粗浅的体会。

一、在阅读教学中体味生命的哲理

生活是语文教学最广阔的背景。联系生活、创设情境是语文教学的必由之路。生动、逼真的情境，能充分调动主体内在的真实情感，更能引导学生在主动积极的思维和情感活动中培养正确的情感、态度、价值观和人生观。这就是生命教育所希望并要努力达成的目标。因而，创设情境的语文教学课堂为生命教育的真正实现建构了有力的平台。

如人教版二年级《浅水洼里的小鱼》一文，则深深打动着人的心，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条„„”更是叫人心头一震的是课文让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的价值，树立珍惜生命的意识。那么怎样让这些孩子体会到这些呢?教者把课文第一段作为教学重点，在教学时，播放了鱼儿在大海里快活生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在、幸福，然后让孩子们代替小鱼来说说话，当孩子们兴奋、愉快时，突然，画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，并用“可是这样幸福快乐的生活已经慢慢地离它们远去了，你们看：它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了!”让孩子们通过两个画面对比，体会到小鱼生活的困难和为了活下去所做的挣扎。

果然从孩子的朗读中发现情境的设置达到了目的，他们那深情并茂的朗读传递着小鱼的难受和生存的困难，他们脸上的表情也早已从愉快变成了严肃，特别是当出现几百条甚至上几千条小鱼困在水洼里的图片时，教室安静了下来。当音乐响起，老师动情地描述：“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊?”时，孩子们的手高高举起，一个个压抑不住想诉说的表情，“我好难受啊!”“我想回到大海和爸爸妈妈在一起”“我多想像以前那样快乐、自由啊”“谁来救救我啊!”“请帮帮我们!”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走到了情境之中。很显然，这时孩子们对生命的珍贵已经有所了解了，因为在他们的生命世界里，他们和鱼儿并没有区别，于是他们用自己的朗读表达了内心想说的话。教学达到了效果，孩子们在情感上已经达成了共鸣，所以后文中小男孩对鱼儿伸出援助之手便也成了自然。小男孩知道凭着自己的力量是不能救所有的鱼的，但是他还是不停地干，因为生命可贵，当生命危在旦夕时，要尽力援助。

语文教育的真正意义，或者说语文教育的落脚点也就是要让学生在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力去实现自己的生命价值。

二、在阅读教学中学会珍爱生命

语文是生命教育的隐性学科，生命教育资源被隐含在课文的字里行间，教学中教师必须准确把握文本的内涵，指导学生在声情并茂的朗读中深入地理解文本，感悟生命。

如三年级上册《和时间赛跑》是台湾作家林清玄写的一篇散文，教学本课，重点是引导学生正确感悟时间，认识时间和怎样对待时间。许多教师都把教学中心落实在解读文本，感受时间的瞬息流逝上。而我认为真正的重点是让学生把珍惜时间珍惜生命付之于自己的行动之中。

所以，在教学中可增加“我们也来和时间赛跑”的教学环节。第一步：联系上文看看“我”是怎么和时间赛跑的?第二步：讨论每一次跑赢时间，“我”有哪些说不出的快乐?第三步：你打算怎么和时间赛跑?最后拓展说话，学生有的说：每天早起五分钟，背几个英语单词;有的说：每天少看一点电视，多看几页书;有的说：我回家作业要在晚饭前完成。也有的说：做作业时和同学比谁做得快。看来，学生都有自己的办法，都想试试，体验“成功”。可见，只要全身心投入，就可以跑赢时间，就可以做得很出色。“假若你一直和时间赛跑，就可以成功。”学生们记住了，并付诸行动了。

三、在阅读教学中感悟友情，体会生命的快乐

一个人的一生必然会有一些朋友。真正的朋友不仅可以同甘共苦，而且可以帮助自己解决许多人生当中的困难和麻烦。一个人的成功或多或少地与朋友的支持是分不开的。

可是现在常常听到一些老师在说，现在的孩子越来越难管了。自私、任性、以自我为中心，同学之间常常为一点点小事弄得面红耳赤，甚至出手伤人。所以在语文课上引导学生体会友情带来的快乐也很有必要。如《掌声》这篇文章中同学们的掌声让腿有残疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇气。通过学习学生感悟到了同学之间的友谊是那么的美好，同时也明白了“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”的道理。

捕捉教育契机，开展课堂教学教育心得 篇2

1.蒙蒙的雾

教师要有耐心, 努力理解幼儿的想法与感受, 支持并鼓励他们大胆探索与表达;善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导, 把科学活动渗透到幼儿一日活动之中。

“蒙蒙的雾”这一科学活动, 教师应根据天气情况灵活安排。如果在没有雾的天气安排这一活动, 就容易造成空洞说教。相反, 在有雾的天气进行这一活动, 再加上教师的引导、启发幼儿仔细观察, 以及幼儿对雾这一自然现象的体验感知, 这一活动就会激发幼儿对“雾”这一自然现象的好奇心和探索兴趣, 从而使幼儿能对“雾”进行进一步了解。星期一早上, 雾特别大, 我值早班到园后, 看到来得早的几位幼儿在讨论雾的现象。既然幼儿对雾这一现象有兴趣, 我就决定抓住机会, 顺势开展“蒙蒙的雾”这一科学活动。首先, 我组织幼儿到雾中活动。先让幼儿观察周围的敬老院、中学、草坪、树是否能看得见。我和方老师再把幼儿分成两组, 相隔二十米左右, 让幼儿在雾中观察。这时, 幼儿各抒己见, 有的说西面竹林不见了, 有的说北面的小学没有了, 还有的说这雾像一股烟, 天和地像连在一起了。幼儿还说看不到对面的小朋友, 只能听到对方的声音。其次, 我组织幼儿在室内交流, 回忆街道上的雾景。幼儿纷纷举手发言, 有的说看不清前面的汽车、自行车, 只能听见汽车嗽叭声和车铃声;还有的说看到车灯都亮着, 这样就能知道前面有汽车, 就安全多了。我还让幼儿两人合作自由交流刚才在雾中的种种感受及雾对我们生活会带来什么影响。合作交流能培养幼儿的合作精神和口语表达能力, 同时也锻炼了幼儿的交往能力。再次, 我利用提问方式小结雾这一自然现象, 过了一段时间, 我再让幼儿观察外面有什么变化, 幼儿几乎同时站起身来, 一齐说:“雾没有了。”“这是为什么呢?”一名幼儿说:“因为太阳出来, 把雾赶走了。”另一名幼儿说:“太阳的威力真大呀!”“蒙蒙的雾”这一随机科学教育活动, 不仅使幼儿在轻松愉快中增长了知识, 而且更重要的是培养了幼儿对科学活动的兴趣, 激发了幼儿对科学活动的好奇、好问、探索的精神。

2.秋游真快乐

大自然就是最好的活教材。我们的主题活动“秋天的画报”已渐渐展开。我们要让幼儿走进大自然, 感受秋天的气息, 从而使幼儿认识秋天, 感受秋天的美丽。

幼儿一路上不停地讨论着:秋天树叶都掉了, 小草变黄了。一会儿又指着一片蔬菜说:“这是菠菜, 这是芹菜, 这又是什么呀?”后面一群幼儿唱起了“秋叶秋叶落下来, 转转转, 转上天……”不一会儿幼儿又唱起儿歌 《秋天的画报》。我带领幼儿来到了一片已收割的稻田里, 幼儿三五成群地玩耍。有的在拾稻穗, 有的在稻草上骑马, 还有的在田里找小虫子……这时, 一位农民老爷爷挑着两桶水往蔬菜田里走去, 幼儿好奇地问:“这位老爷爷在干什么呀?”我说:“那你们跟过去看看老爷爷到底要干什么。”幼儿便大胆地走了过去问道:“老爷爷你在干什么?”老爷爷和蔼地说:“你们看看地里有什么?”这时, 一名幼儿往地里看了看, 大声地说:“地里有小小的菜。”老爷爷笑了笑, 另一名幼儿问:“是不是给菜喝水, 它就能长大了?”老爷爷直夸她聪明。就这样, 幼儿观察着, 讨论着, 欣赏着, 沉浸在秋游的快乐之中。这次秋游活动, 不仅使幼儿认识了秋天, 感受到了秋天的美丽, 而且使幼儿体验到了劳动的快乐, 同时开阔了幼儿的眼界, 培养了幼儿的观察力和语言交往能力。

3.玩沙“新花样”

幼儿每天都在玩, 教师不仅要教幼儿怎样玩, 而且要教他们巧玩, 创造性地玩, 一物多用玩, 在玩中渗透科学, 培养探究能力。

幼儿对玩沙有一种特别的喜好, 玩沙的时候非常投入。我带着幼儿三两个一组围在一起玩耍交流。一名幼儿说:“老师, 我要堆一座山, 叫喜马拉雅山。”我说:“那我也来帮你堆山吧!”几名幼儿听见我俩的对话, 争着说要加入堆“喜马拉雅山”的行列。堆山活动开始了, 挖的挖, 堆的堆, 不一会儿, 一座较高的“喜马拉雅山”耸立在幼儿的眼前, 幼儿欢呼不已。这时, 一名幼儿提议造万里长城, 另一幼儿立即提议加上天安门广场。于是, 我引导幼儿进行分工, 并和幼儿一起在沙堆里画上天安门广场, 另外一群幼儿在沙堆里挖了一条弯弯曲曲的沟, 说这就是万里长城。幼儿看着自己的作品, 不由得齐声朗诵:“这就是世界上最高的山脉, 叫喜马拉雅山;这就是世界上最长的城墙, 叫万里长城, 这是世界上最宽的广场, 叫天安门广场……”幼儿竟然熟练地朗诵起上学期学过的故事 《蒲公英旅行记》, 玩沙玩出了“新花样”。玩沙活动不仅使幼儿感知了沙子的特性, 而且幼儿的合作意识、创造力、动手能力得到了较好的提升。

在阅读教学中捕捉生命教育的契机 篇3

作为新时期的小学语文教师，面对着一个个鲜活单纯的生命，如何更好地开展生命教育？我认为小学语文教师应该在语文课堂上帮助孩子们从小开始探索与认识生命的意义，珍惜生命的可贵，树立正确的生命观。我根据自己的教学经验对阅读教学中如何渗透生命教育谈一谈粗浅的体会。

一、在阅读教学中体味生命的哲理

生活是语文教学最广阔的背景。联系生活、创设情境是语文教学的必由之路。生动、逼真的情境，能充分调动主体内在的真实情感，更能引导学生在主动积极的思维和情感活动中培养正确的情感、态度、价值观和人生观。这就是生命教育所希望并要努力达成的目标。因而，创设情境的语文教学课堂为生命教育的真正实现建构了有力的平台。

如人教版二年级《浅水洼里的小鱼》一文，则深深打动着人的心，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”更是叫人心头一震的是课文让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的价值，树立珍惜生命的意识。那么怎样让这些孩子体会到这些呢？教者把课文第一段作为教学重点，在教学时，播放了鱼儿在大海里快活生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在、幸福，然后让孩子们代替小鱼来说说话，当孩子们兴奋、愉快时，突然，画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，并用“可是这样幸福快乐的生活已经慢慢地离它们远去了，你们看：它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”让孩子们通过两个画面对比，体会到小鱼生活的困难和为了活下去所做的挣扎。果然从孩子的朗读中发现情境的设置达到了目的，他们那深情并茂的朗读传递着小鱼的难受和生存的困难，他们脸上的表情也早已从愉快变成了严肃，特别是当出现几百条甚至上几千条小鱼困在水洼里的图片时，教室安静了下来。当音乐响起，老师动情地描述：“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？”时，孩子们的手高高举起，一个个压抑不住想诉说的表情，“我好难受啊！”“我想回到大海和爸爸妈妈在一起”“我多想像以前那样快乐、自由啊”“谁来救救我啊！”“请帮帮我们！”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走到了情境之中。很显然，这时孩子们对生命的珍贵已经有所了解了，因为在他们的生命世界里，他们和鱼儿并没有区别，于是他们用自己的朗读表达了内心想说的话。教学达到了效果，孩子们在情感上已经达成了共鸣，所以后文中小男孩对鱼儿伸出援助之手便也成了自然。小男孩知道凭着自己的力量是不能救所有的鱼的，但是他还是不停地干，因为生命可贵，当生命危在旦夕时，要尽力援助。语文教育的真正意义，或者说语文教育的落脚点也就是要让学生在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力去实现自己的生命价值。

二、在阅读教学中学会珍爱生命

语文是生命教育的隐性学科，生命教育资源被隐含在课文的字里行间，教学中教师必须准确把握文本的内涵，指导学生在声情并茂的朗读中深入地理解文本，感悟生命。

如三年级上册《和时间赛跑》是台湾作家林清玄写的一篇散文，教学本课，重点是引导学生正确感悟时间，认识时间和怎样对待时间。许多教师都把教学中心落实在解读文本，感受时间的瞬息流逝上。而我认为真正的重点是让学生把珍惜时间珍惜生命付之于自己的行动之中。所以，在教学中可增加“我们也来和时间赛跑”的教学环节。第一步：联系上文看看“我”是怎么和时间赛跑的？第二步：讨论每一次跑赢时间，“我”有哪些说不出的快乐？第三步：你打算怎么和时间赛跑？最后拓展说话，学生有的说：每天早起五分钟，背几个英语单词；有的说：每天少看一点电视，多看几页书；有的说：我回家作业要在晚饭前完成。也有的说：做作业时和同学比谁做得快。看来，学生都有自己的办法，都想试试，体验“成功”。可见，只要全身心投入，就可以跑赢时间，就可以做得很出色。“假若你一直和时间赛跑，就可以成功。”学生们记住了，并付诸行动了。

三、在阅读教学中感悟友情，体会生命的快乐

一个人的一生必然会有一些朋友。真正的朋友不仅可以同甘共苦，而且可以帮助自己解决许多人生当中的困难和麻烦。一个人的成功或多或少地与朋友的支持是分不开的。可是现在常常听到一些老师在说，现在的孩子越来越难管了。自私、任性、以自我为中心，同学之间常常为一点点小事弄得面红耳赤，甚至出手伤人。所以在语文课上引导学生体会友情带来的快乐也很有必要。如《掌声》这篇文章中同学们的掌声让腿有残疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇气。通过学习学生感悟到了同学之间的友谊是那么的美好，同时也明白了“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”的道理。

捕捉教育契机，开展课堂教学教育心得 篇4

十七大报告把“优先发展教育，建设人力资源强国”作为加快推进以改善民生为重点的社会建设的六大任务之首，更加突出了教育在改善民生、建设和谐社会中的重要位置。十七大报告将教育工作作为民生的首要问题，体现了党和国家对教育事业的高度重视，为今后的发展指明了前进的方向。我们教师要认真审视学校发展中存在的问题，以十七大报告思想为指导，进一步明确教育的目标和任务，改进工作方法和思路，切实将十七大精神与学校建设实际和自己的教学工作结合起来，发展教育事业，使我们成为人民满意的教师，把学校办成人民满意的学校，把教育办成人民满意的教育。

在总书记的报告中还讲到：“优先发展教育，建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。”_我们作为第一线的老师，应该坚持党的教育方针，切实做到以全面培养学生的素质为主要任务，同时，更不能忘记教书先育人，在教学中时候加强对学生的思想品德教育。

其中，报告中还谈到：

“优先发展教育，建设人力资源强国。”

教育被摆到显著位置明显是社会进步的信号。人力资源对于我们国家的现代化建设尤为重要，我们缺乏的是人才，尤其高级人才。我们需要摆脱愚昧，摆脱迷信，摆脱落后，我们需要的是真正的国际化视野，需要的是真正的国际主流意识观。

“教育公平是社会公平的重要基础。”

教育可以改变人的命运剥夺教育的公平性就是剥夺受教育的权利，就是剥夺生存的公平，就是剥夺人权。无论你的出身，无论你的社会地位，教育面前人人平等。我们党的这一态度揭示了国家科教兴国的决心，体现了国家对于知识的尊重，对于人权的尊重。我们每一个人有享受平等教育的机会，有选择命运的权利。

“优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。”

我们国家区域发展严重失衡，普及高中阶段教育，还需要加以时日。职业教育，在近几年提的很多。当我们普遍不屑职业学校的时候，我们党适时的给出了纠正，适时的表明了态度。职业教育是培养应用型技术人才的必要教育。社会的产业化分工越来越明确，各行各业对人才的需求越来越旺盛，我们不光需要高级技术人才，不光需要“白领”，不光需要“领导”，更需要在生产一线的高级技术工人，更需要直接创造社会价值的一线劳动者。高等教育的培养对象是高层次人才，不是“四不象”，不是“半成品”。如果现阶段条件有限，那也应该是培养有限的精英，而不是无数个“半精英”。培养一个是一个，而不是培养了一堆，一个都不是。

“深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”

教学内容和教学的成果直接挂钩。科技发展日新月异，也许我们大学学到的东西在毕业后已经变成了垃圾。但只要学习的思维在，只要学习的方法在，我们还可以继续学习，继续以各种形式受教育，终身都不会被时代淘汰。

“坚持教育公益性质，加大财政对教育投入，规范教育收费，扶持贫困地区、民族地区教育，健全学生资助制度，保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育。”

综观世界高等教育，越是发达的国家，奖学金资助力度，广度就越大。教育不光是个人的问题，也是一个国家、一个民族振兴的希望，国民素质提高的途径。教育是一种公益行为。在我们国家的角度来看，提高教育质量，拓宽教育受惠人群，是全面实现小康社会必不可少的战略步骤。

“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。鼓励社会力量兴办教育。”

我们国家高等教育的发展相对于世界水平，显然是落后的。教育也需要百花齐放，百家争鸣！大众对教育的需求，在近几年，甚至相当长时期内，不可能被国办学校全面满足。这时候就需要有弥补教育空缺的机构产生，社会力量办学应蕴而生。民办教育更加灵活，它们也许以赢利为目的，但是它们的赢利性决定他们不可能去和国办高校争夺既有的学科、专业、教育模式。无论出处，无论资历，能提供高质量教育，能让学生受益，就是好老师，就是好学校。

开展幸福教育心得体会 篇5

在日常的工作生活中经常受到这样的困惑：课堂教学中语言不严谨，缺少幽 默感，缺少对人文科知识、自然知识和科学知识的渗透；在复述一件很生动的事情时，却让学生感到无聊；与学生沟通时总是感觉到方法单一，语言不能准确地表达自己的意思；每次大型活动都感觉到自己在学生面前的苍白；与同事交往时，缺少交往艺术；对待孩子教育上缺少系统的方法……,在上级开展幸福教育后，我找到了症结所在，更知道了知识结构对于一个老师的必要性，因此，我先从剖 析自我开始。首先，博览群书，兼收并蓄，与经典为友。正如一些教育家所说一个专业化的教师，首先应当是一个一般科学文化的“继承者”，能够自如地应对一般性社会事务；

应当是一个一般科学文化的“创新者”，能够在学科知识的交叉冲突中寻找到突破口，创新、丰富和发展科学文化知识，还应当是一个活生生的“大教育者”，不仅能够开展学科专业教育，而且能够给予学生广泛的人文影响。这是未来教师的业发展方向，也是提升内涵，提高教师职业幸福指数的源泉。

其次，“我的身份”不到位。信息技术学科是一个知识更新最快的学科，如何应对这种变化，一直在困惑着我。自上级开展幸福教育后，我找到了症结所在：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握本学科相关的技能、技巧；应对与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本的了解；应了解该学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对于社会、人类发展的价值，以及在人类生活实践中的多种表现形态，还应对本学科所提供的独特的认知世界的视角，界限，层次及思维的工具与方法。只有这样，教师应对学科教学时才能方法科学，方式多样，三维目标得以很好地渗透。

行动着，美丽着，从这里起步，或许就有出路，从这里回转，幸福就没有了源头，因此，我按照幸福教育的精神，善于发现教学中的乐趣，用小笔头记录这一个个闪光点，用教师的眼光去发现，用学者的眼光去加工，或许,属于我的幸福就这样迎面扑来！

幸 福 教 育 心 得 体 会

捕捉教育契机，开展课堂教学教育心得 篇6

︱︱︱︽效开展关键词:研究性学习主题;研究性学习;有科

学一、问题的提出

︾1.开展研究性学习主题的背景

研

究研究性学习强调多元、认同差异、主张性开放、重视平等、推崇创造, 侧重培养学生的, 习力等学适应。研究能力、责任感性学习主、题的有效开发解决了课灵活性和与他人合作能

主

题浙堂教学达不到或不能完全达到的教学问题, 有江适应了新时代对人才培养的新要求。当前, 效乐我国早已将研究性学习纳入课程计划, 并在开清全国范围内深入推广。对比现行初中科学教

展

的●万材与新课程实施前的教材, 有关“研究性学几永习”内容的呈现愈来愈明显, 突出的表现之点亮一是在每册教材后面罗列了若干个研究性反学习主题。本人通过课堂教学和教材使用等

思

相关情况的观察, 并结合咨询专家等途径, 对研究性学习主题的应用及其现状有一些粗浅的了解和认识。比如, 形式上的研究性学习存在着实施不到位或视而不见的现象, 通过一阶段的摸索与实践, 深感研究性学习主题开发的重要性。

2.开发研究性学习主题目的和意义

开发研究性学习主题目的是让学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决实际问题, 了解研究问题的一般流程和方法, 尝试与他人交往和合作, 获得对科学研究的直接感受和体验。研究性学习主题更注重的是知识的获取过程, 注重学习过程中学生的感受和体验。

二、构建价值取向

对于初中学生来说, “研究性学习”这种学习方式是一种新型学习方式, 对于整个研究性学习的知识、操作过程等还没有足够的知识储备。通过对朱清时教授主编的《科学》教材中的“科学探究”和“研究性学习课题”相关内容的阅读和专家理论介绍的学习, 了解到在科学教学中实施的研究性学习活动, 主要有用研究性学习理念设置的教学性问题和用研究性学习方式解决的拓展性问题两大类。其中, 教学性问题可以通过利用科学现象、精心设置疑问和运用已有知识等途径进行研究;拓展性问题一般需要通过学生在学习过程中的演绎性思考、推广性思考或检讨性思考等方式来研究。

三、寻找最佳途径

研究性学习是以培养创新精神、研究能力、实践能力和终身学习能力为基本目标, 以学生自创的联系社会实际和学生生活的某些课题或专题的研究为主要内容, 以学生的自主学习为基本方式, 是重过程不重结论的开放性课程, 弥补了课堂教学达不到或不能完全达到的那部分教学效果, 因而在开展研究性学习时应积极寻找最佳途径, 发挥其应有的重要作用。要“行于所当行, 止于所当止”, 当问题需要开展研究性学习的时候, 及时落实, 突出重点, 做到恰到好处, 抓住与课堂教学结合的最佳时机, “嵌入式”地与课堂教学有机结合在一起, 以免出现与课堂教学相脱节的问题, 不能“灵机一动, 信手拈来”。

1. 利用科学现象创设问题情境

教师要从学生的好奇心出发, 提出和明确学生感兴趣的问题, 使学生在面临新问题、新情境时, 在认识思维中产生不确定性, 从而产生探究的动机。这时教师的问题情境设计非常重要, 既不能让学生产生高不可攀、难以实现的心理反应, 又不可太简单、一目了然, 缺少探究的魅力。这样, 学生就能够利用已有的知识, 通过一系列实践探索过程, 获得新知识, 使能力得以提高。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态, 那么知识只能引起一种冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”实践表明, 教师对学生的态度直接影响学生对学习的反应。教师精心设计的问题的引出, 会使学生情绪振奋, 思维活跃, 学习积极主动, 敢于大胆设问、探索。教师的作用更侧重于指导、精心设计探究情境, 让学生在情境中产生分析问题、设计问题的解决方法。教师在学生的探究过程中把“扶”和“放”有机地结合起来, 会收到更好的效果。

2. 通过演绎性思考形成问题

在此过程中, 教师要引导学生去生疑。第一, 吃透教材, 弄清本意, 寻求理解。只有在吃透材料弄清本意的基础上方能从不同角度、不同层次和不同方位进行分析思考。第二, 搞好问题设计。设问可以有理论知识上的要求, 也有联系实际的要求, 总之要体现问题的开放性、应用性、有效性。教师可以引导学生设计宏观、中观、微观方面的问题, 也可以按思维演进的顺序设置层层递进的问题。第三, 挖掘新意。抓住热点与知识点的显性联系, 挖掘与知识点的隐性联系, 大胆设疑。诸多的问题呈现出来, 学生的探究热情就会高涨起来。

3. 通过开发式探讨研究问题

不论是学生发现问题还是教师设置疑问, 都仅仅是思想的起点。孟子说:“君子引而不发跃如也。”这句话的意思是, 善于教人射箭的人总是引满弓不射出去, 却做出跃跃欲试的姿势, 目的是教人射箭的要领, 而不是代替别人去射箭。

时代在发展, 教材在改革。我们在开展研究性学习时, 要在考虑教材的同时, 还要照顾到学生的基础和能力, 力求“以人为本”, 做到严谨、科学、规范。我们只有把握时代精神, 在正确理解理念的基础上多思考、多琢磨, 才能科学、高效地开展研究性学习。

参考文献

[1]朱清时.义务教育课程标准实验教科书 (科学) [M].杭州:浙江教育出版社, 2006.

捕捉教育契机收获无限精彩 篇7

一、开通探索渠道，提升幼儿的探索价值

1.预设的科学活动。

所谓预设的科学活动，是由教师根据幼儿自然科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题、内容，在教师指导下有步骤地开展的幼儿科学活动。在这样的活动中，教师要准备充分，开展活动的计划性、目的性要强。

在科学教学实践中，我觉得贴近幼儿生活的内容，幼儿生活中常见的事物，更能引起幼儿的兴趣，从而能促使幼儿更大胆地探索。陶行知先生说过：“生活即教育”，只有真实的生活才能激发孩子的想象和欲望，他们在贴近生活的题材中学习探索，主动性更强，探索的热情更加高涨。如在中班科学活动《漂亮的雨伞》中，我们为孩子们准备了大塑料盆、喷壶、各种各样的伞、记录单、各种材料的纸等物品，孩子们对这些生活中常见的材料充满了好奇，积极地进行操作探索，通过亲自动手操作，体验到了成功后的喜悦。在这个活动中，幼儿非常积极主动，实现了幼儿在玩中学的目的，在幼儿操作的过程中，学会创造，学会发掘，从而使材料的价值更充分地发挥。因此，选择幼儿熟悉的材料作为教育内容，不仅可以为幼儿获得理解科学知识的经验提供了前提，同时也让幼儿体验到科学活动的探索乐趣。

2.偶发的科学活动。

随着课程改革的不断深入，幼儿园的科学教育活动也由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。所以，教师要在重视预设的科学活动的同时，更要丰富自己的知识，经常关心、观察幼儿在各个教育环节中产生的偶发性科学活动，并及时给予支持、鼓励和指导，保护幼儿科学探索的积极性。

科学其实并不神秘，就渗透在人们的生活之中。对于幼儿来说，科学可能就是他们每天所做的事。而且，在平时的生活中，孩子对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。例如，自由活动时，幼儿喜欢将磁铁在黑板上一块一块地排队，其实是他们对磁铁有所发现并在探索，教师就应因势利导，扩展成幼儿科学教育的内容，生成科学教育活动，从中不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。

二、培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望

兴趣是幼儿学习和发展的动机并使活动得以维持，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。因此，我们在提高幼儿兴趣的同时，首先必须要激发幼儿的好奇心。

1.环境的创设。

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境就像一位默默无闻的老师，静静地发挥着特殊的、潜在的教育作用。因此，我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益操作的环境，使幼儿能时时处于观察探索的环境中。在自然角中，选择一些常见易于种植的花卉，还可以饲养一些小金鱼、小乌龟等，让幼儿经常地亲近自然，认识自然，让幼儿在观察中不断发现新情况，增长新知识。在科学活动区中提供了各种材料，幼儿在摆弄这些材料时，不仅了解到材料的特性及其产生的许多科学现象，而且使他们的观察力、想象力得到不同程度的提高。

2.材料的投放。

《指南》中指出：“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，而对幼儿进行灌输和强化训练。”因此，科学教育活动的材料提供对幼儿认知能力的发展起至关重要的作用，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。如在“奇妙的电池”的科学活动中，我给幼儿准备了电动玩具各种型号的电池，在装电池时，有的幼儿把正负极装反了，可我并没有去阻止他们，而是等他们试过以后不行，再向全班幼儿提问：“为什么不行？出了什么问题？”经过一系列的讨论，终于发现了问题的所在。当电动玩具在桌子上走来走去时，幼儿也情不自禁地跟着拍起来手来。幼儿在操作过程中，发现了电池的特征用途，因此，在科学教育活动中，我们必须创造条件，支持、引导孩子实际参加探究操作活动，体验到探索的乐趣。

三、优化探索方法，提高幼儿的探索水平

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境关键还在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿主动探索，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究能力才会得到提高，幼儿的科学素养才能更全面。

1.创设情境、大胆猜想。

在科学活动中，创设有效的问题情境，鼓励孩子通过活动，去发现问题，进行大胆的提问，教师和幼儿确定了探究的问题后，教师要鼓励幼儿运用自己的已有经验进行大胆假设和猜想，提出自己的想法和做法，让幼儿对问题的答案进行推测。对于幼儿的想法不予确定性的评价，在接下来的操作活动中，让幼儿根据自己已有的知识经验去建构新的认知，这样孩子就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展幼儿的创造个性和思维能力。

2.产生疑惑，提出问题。

疑惑，是教师启发、引导幼儿寻找并解决问题的语言，通过引发幼儿的认知冲突，为幼儿创新思维的发展开辟更广阔的天地，使幼儿的创造性、独立性、主动性得到充分发挥，为幼儿发展提供可攀援的“脚手架”。教师作为活动的创造者、组织者和幼儿发展的促进者，在赞赏的同时，适时的疑惑将有效地增强幼儿参与探究的主动性，促进探究的持续进行。例如，在《沉与浮》的教学过程中，通过实验，幼儿知道什么东西能沉下去、什么东西能浮上来。孩子们产生了疑问，接下来的操作过程才是幼儿真正的主动探究的过程。

3.动手操作、尝试记录。

在科学活动中，我们一般都让幼儿先作预想记录再作实验记录这一方法来开展活动的。活动前的预想记录就是让幼儿根据已有的经验就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化，进行预测与猜想，并记录下来，为后面的验证提供具体形象的对比依据。例如，在大班科学活动《运乒乓球》活动中，教师请幼儿探索不直接用手运乒乓球的多种方法，猜想并记录。教师提供了乒乓球、纸杯、绳子、吸管等材料，设计了一张记录表，在实验探究的过程中，教师引导幼儿用自己喜欢的方式记录下每一次实验的过程和结果，也是其思维创新的过程，教师对幼儿记录结果的肯定，又使幼儿体验了创新的快乐。

4.深入讨论、探究升华。

教师要引导幼儿把实验的现象，结果向同伴讲述，并就某些问题展开交流讨论，这有助于幼儿深入理解和认识，让幼儿在集体讨论中听取别人的意见，用事实说明问题，学会从不同角度看问题。在这个环节中，教师的指导相当具有艺术性，提问层层递进，由浅入深。重点是让幼儿参与，营造一个轻松民主的交流氛围。在整个活动中，教师以一个主持人的身份，引导幼儿深入探究，获得新经验。